ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS ASPECTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULUM

FLEXIBLE Y ABIERTO. CONSECUENCIAS EDUCATIVAS

En la actualidad se pugna por una educación inclusiva, que sea para todos, que
integre a la gran diversidad de alumnos que forman la escuela. Se pretende un
cambio hacia la innovación desde el curriculum y que redunde en los espacios
educativos.

Ante ello a parece como una opción el currículum abierto y flexible, el cual se
fundamenta en el principio de significatividad 1, donde exista un aprendizaje
dialogado, en el que la enseñanza permita un contrato entre iguales. Este parte de
una idea central, el alumno, entonces el profesor debe adaptarse a todos ellos, y
para ello debe tener la capacidad de ser flexible en las actividades y pruebas que
realiza durante el proceso de aprendizaje, pues solo así podrá adaptarse a la
diversidad y mejorar su planificación, lo importante ahora son los procedimientos y
los métodos, ya no los contenidos.

Por tanto dichos procedimientos también deben ser abiertos y flexibles, el

currículum se organizará entonces por áreas y consecuentemente la evaluación
también será flexible, considerando la concepción epistemológica del
conocimiento y la diversidad de alumnos, sin descalificaciones de decir que un
alumno sabe o no, sino considerar que saben de una u otra manera, hay que dar
apertura a una evaluación cualitativa y multidimensional. El maestro pasa a ser un
gestor de la diversidad.

Existe también un planteamiento sociológico que ha influido enormemente la idea

del curriculum, y que surge como respuesta a la perspectiva tradicional, ya que
considera que esta última está al servicio de una ideología capitalista de
exclusión. Contrario al uso dominante que los tradicionalistas hacen del lenguaje,
la postura sociológica considera que el lenguaje no tiene la capacidad para
reproducir objetivamente la realidad, sino más bien está determinado por
supuestos teóricos, relaciones socio-políticas y socio-económicas del grupo social
que los produce. El lenguaje ha sido utilizado para transmitir conocimientos y
reproducir la ideología dominante y todo lo que le conlleva, las injusticias y la
exclusión, etiquetando a los alumnos, donde el profesor arrastra sus propios
prejuicios y su mentalidad.

1
Esto surge de la concepción de Ausubel, que crea la concepción del aprendizaje significativo,
refiriéndose con ello a la importancia de que los conocimientos que se pretende construir sean
relacionados con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
Además de las concepciones de Gerome Bruner acerca del aprendizaje dialogado y participativo.

1 BELEN MARTÍNEZ CRUZ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA IME

De aquí surge la postura de un currículum crítico, basado en tres principios el
primero el de significatividad, que promueve la construcción del conocimiento por
el propio alumno y por el grupo social al que pertenece, poniendo en juego su
propia cosmovisión, de manera que esta forme parte de los contenidos y
mecanismos del curriculum escolar, para lograr esa construcción el alumno debe
actuar activamente2, es el principio de dialogo significativo, ya por último el de la
construcción del significado que busca que el alumno se haga consciente de que
el curriculum mismo es un producto social.

La escuela se considera el lugar privilegiado para la construcción de significados,

la pedagogía el momento y la evaluación no puede ser estandarizada, pues
existen varias formas de conocimiento y por ende de evaluarlos.

Las consecuencias de este currículum van desde la contingencia de la

construcción social hasta la consideración de las verdades relativas en función de
una ideología, se admite pues que hay verdades que no son contingentes, que la
ciencia progresa y que debe de haber pruebas de ello. De esta tesis de
contingencia encontramos necesario entender la enseñanza como el crecimiento
en la cultura, integrando en los contenidos curriculares la cultura clásica.

Sin embargo, más allá de esta tesis de contingencia aparecen los reclamos de la
sociedad en cuanto a los conocimientos, las técnicas y habilidades que debe
tener un alumno para insertarse en el mercado laboral. Es entonces donde se da
paso al curriculum técnico, pues el campo laboral exige un tipo de formación
especifico en el futuro trabajador.

Una de las últimas consecuencias consideradas tienen relación con lo que

Hacking (1975) llama idealismo lingüístico donde el conocer es resultado de la
vivencia que tenemos de las cosas o de la percepción de las mismas expresadas
en el lenguaje. De esto surge un cuestionamientos, si el conocimiento es resultado
de la vivencia y por otra parte la mentalidad de un individuo se diluye en la
mentalidad de la sociedad a la que pertenece, entonces ¿sigue existiendo un ser
racional?.

Finalmente las consecuencias epistemológicas pueden resumirse como sigue:

 El significado depende del contexto (relativismo semántico)

 No hay normas para juzgar la verdad (relativismo epistemológico)
 El lenguaje no tiene referencia real, está cargado de puntos de vista
(relativismo ontológico).
2
La concepción de un alumno activo e involucrado, tiene ya muchos años se inicia con John Dewey y la
escuela nueva, aunque no ha podido concretarse de manera total en la práctica real, debido a múltiples
factores.

2 BELEN MARTÍNEZ CRUZ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA IME