A origem do lúdico na educação.

Ozória da Silva Sampaio1 Rosemary Sampaio da silva2

Na dimensão lúdica, a aprendizagem dá-se através da prática de jogos, brinquedos e brincadeiras visando promover o desenvolvimento integral do aluno. Platão defendia o conceito de um sistema educacional para o seu tempo, mas, principalmente, por tê-lo integrado a uma dimensão ética e política, onde preconizava que educar era tão importante e tinha como fim a busca da felicidade e compromisso de toda a sociedade. Dessa forma o lúdico já existia na historia Greco-romana como prática educativa. Assim, sendo Platão que, paradoxalmente sustenta grande parte da pedagogia atual. Não é possível ou desejável transmitir conhecimentos dos alunos, mas antes, leválos a procurar respostas, eles mesmos, as suas inquietações. Ele deve deixar os estudantes, sobretudo às crianças à vontade para que pudessem desenvolver livremente. Nesse ponto o processo dialético platônico pelo qual ao longo do debate da idéias, depuram-se pensamentos e dilemas morais também se relaciona a procura de respostas durante o aprendizado. De acordo com Aristóteles educar para viver bem, e isso queria dizer entre outras coisas viver uma vida prazerosa buscando a felicidade plena na capacidade de apreciar seu conhecimento e suas idéias. Acredita-se que os educadores estão cientes da importância dos jogos, brinquedos e brincadeiras, mas, muitas vezes, têm dificuldade em desenvolver uma metodologia lúdica no contexto escolar. È nítida a mudança ocorrida em relação aos jogos e brincadeiras em diversos países e contexto sociais. Entretanto, é notável que o prazer de brincar continue presente em todas as gerações até hoje existentes.

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Formada em História pela Universidade Tiradentes, Pós-Graduada em Metodologia do Ensino de História pela Faculdade Serigy. 2 Formada em Pedagogia pela Universidade Tiradentes, Pós-Graduada em Psicopedagogia Intitucional pela FANESE e Mestranda em Educação pela Universidad DEL Norte-Assución-PY.

Dentro dessa visão. o jogo é a construção do conhecimento agindo sobre os objetivos. influenciada por Froebel. entendidos como a origem da atividade mental. (Piaget. a psicologia e a pedagogia criaram o movimento da escola nova. que considerava as brincadeiras como primeiro recurso para aprendizagem. A introdução à brincadeira ao cotidiano escolar infantil inicia-se com o educador alemão Froebel (1782-1852). passou a ser visto como ameaça ao poder político alemão. onde se valorizou a atividade da criança em experimentar. baseada em estudos médicos. trouxeram para a educação infantil. sob influencia do liberalismo e nacionalismo. levando o autoritarismo governamental da época a fechar os jardins-de-infância do país. O século XX se caracteriza pelo estudo cientifico da criança integrada ao exame das condições de vida infantil em sua sociedade. Segundo Piaget. Montessori.Ao conceber aprendizagem sob os aspectos cognitivos e afetivos o jogo é um instrumento que contempla esses dois aspectos. algumas experiências educacionais para as crianças pequenas foram realizadas no Brasil. Durante as interações proporcionadas pelos jogos é que se desenvolve o respeito mútuo entre adulto e crianças e entre criança-criança dentro de um clima afetivo em que de um clima afetivo em que ela tem a oportunidade de construir seu conhecimento social. O educador elaborou canções e jogos para educar sensações. desenvolve a noção de casualidade a representação e finalmente a lógica. através do seu trabalho com crianças portadoras de deficiências mentais. pensar e julgar contraponto a recepção passiva dos conteúdos. mudando o rumo do ensino infantil. além de uma diversão e modo de criar representações do mundo concreto para entendê-lo. Freinet e outros. 1990). opondo-se a concepções materialistas. Fundou o jardim de infância destinado aos menores de oito anos e. Por dar ênfase a liberdade da criança. por volta de 1851. Piaget. propôs uma pedagogia cientifica da criança. Na mesma época. emoções e brinquedo pedagógicos enfatizando o valor da atividade manual e defendeu uma proposta educacional que incluía atividades de cooperação e o jogo. defendeu uma proposta educacional que incluía atividades de cooperação e o jogo. as crianças desde pequenas estruturam seu espaço e o seu tempo. com interesse no . Vygotsky. novos paradigmas e desafios. Montessori médica psiquiatra italiana (1879-1952). físico e cognitivo estruturando sua inteligência e interação com meio em que está inserida.

(Vygotsky. que é difícil subestimar seu pleno significado. Vygostsy (1989) afirma que através do brincar. trabalhar a coordenação motora. Atitudes manuais. O jogo é uma necessidade par a criança. Ao educador caberia preparação do ambiente apropriado observação das iniciativas infantis. Ao educador caberia a preparação do ambiente apropriado para o desenvolvimento infantil. despertar os sentidos e a inteligência. para adultos. além da utilização do jogo infantil como ferramenta para o desenvolvimento e aprendizagem da criança. Novos protagonistas destacaram-se ainda metade do século XX. desenho livre. jogos. Para.desenvolvimento espiritualista. ele a educação deveria extrapolar a sala de aula e a integração da criança a vida social deveria ser valorizada. pois é através dele que a criança tem a oportunidade de se expressar. Ele atuaria como um cenógrafo e uma figura de referência e proporcionaria a criança um contexto nos quais seus impulsos se transformariam em ações. cognitivas. Por isso. que defendia a auto-educação. . a associação de atividade e prazer é eixo central da educação popular. A ação regida por regras começa a ser determinada pelas idéias e não pelas idéias e não pelos objetos. Segundo a autora. 189. Então. Ao contrário de Rosseau. Montessori não valorizava a natureza como ambiente apropriado para o desenvolvimento infantil. No brinquedo o pensamento esta separado dos objetos a ação surge das idéias e não das coisas: um pedaço da madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo. Isso representa uma tamanha inversão da relação da criança a situação concreta. p111) Adriana Friedmann acredita que as transformações que o jogo sofre não devem ser negadas e sim trabalhadas. a criança é capaz de satisfazer as necessidades e estruturar-se na medida em que ocorrem transformações em sua consciência. a sua observação surge como oportunidade de analisar as dimensões afetivas. socializar e extravasar os seus mais íntimos desejos sensações. Para o autor. Celestin Freinet (1896-1966) foi um dos educadores que renovam as práticas pedagógicas de seu tempo. real e imediata. família e comunidade. o caminho para trabalhar tais transformações está no “resgate do jogo” nos diferentes contextos sócio-culturais envolvendo escola. sentimentos e emoções. diminuiu tamanho do mobiliário e objetos domésticos cotidianos domésticos cotidianos usados pela criança para brincar na casinha de boneca e também desenvolveu brinquedos e materiais didáticos para a criança explorar.

no crescimento de suas habilidades para que efetivamente apropries-se de conhecimentos básicos e que possam vir a construir outros saberes a partir desses. competição honesta. culturais e lingüísticas do comportamento infantil e. que inviabilizam toda a dinâmica do ambiente escolar. comunicação eficaz. . ainda diagnosticar necessidades e interesses da criança. a forma particular nas interações e brincadeiras com as outras crianças. Estimular o uso de brinquedos que favorecem uma maior interação entre as crianças é um dos meios de promover a socialização entre as mesmas. equilibrar o brinquedo diretivo e espontâneo.sociais. perceber e identificar seus objetivos. O brinquedo permite que as crianças progridam até atingirem um nível de autonomia. brinquedos e brincadeiras como a cooperação. morais. observar o brinquedo infantil para conhecer melhor as crianças e para que possa avaliar até que ponto a atividade está oferecendo prazer à criança. Muitas são as habilidades sociais reforçadas pelos jogos. Este caráter do lúdico na efetivação da aprendizagem só ocorrerá quando o educador e toda comunidade escolar passar a valorizar o brincar. Esse é o projeto educativo que realmente traz significações ao ensino. sem provocar violência tanto intelectual quanto afetiva. possuidor de vontades. A prática pedagógica deve partir de referenciais teóricos que contemplem o desenvolvimento pleno da criança. O educador ao participar com a criança da construção do conhecimento deve considerá-la um ser ativo. É a partir dessas observações que se criam condições para a interação menos conflitante entre professor/aluno tornando-se um tanto quanto prazerosa para ambos. redução da agressividade. maior do que as demais crianças que não tem esta prática. quando reconhecer as limitações do elemento competitivo no brinquedo. pois visa primeiramente a aquisição e produção do saber. o jogo como elemento importante no processo de aprendizagem.

Rio de Janeiro: Imago.Referências Bibliográficas: BENJAMIN. Reflexões sobre a criança. brinquedo. PIAGET. o brinquedo e a educação. O jogo. O brincar & a realidade. WINNICOTT. A formação do símbolo na criança.1975. São Paulo: Moderna. 1975. FRIEDMANN. Tizuko Morchica. 1996. brincaderia e a educação. Walter. Brincar: crescer e aprender – O resgate do jogo infantil. KISHIMOTO. . D. São Paulo: editora 34.2002. São Paulo: Zahar. 1999. Adriana. J. Cortez.W. São Paulo.