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asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, niños trabajen
en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando
desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando
la estimulación en cada una de las edades del desarrollo del niño o niña
menores de cinco años , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y
desconfianza del hogar que más tarde repercutirá en el carácter,
temperamento de la niña o niño, con demostraciones de agresividad y
egoísmo.
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
GENERALIDADES
CONCEPTO.
1
ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La
Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag. 5
2
La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover
las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo
psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las
discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a
lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una
vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los
sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad,
colaboración y esperanza.
IMPORTANCIA
3
encaminados a la protección de la niñez, a lograr mejorar la calidad de vida
de la misma, así como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos
de desarrollo.
Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los
niños sobre los que se materialice esta estimulación; algunos tienden a
considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2
años, otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años.
2
http://www.oei.org.co/celep/grenier.htm
4
presentan anomalías, necesitan influencias educativas especiales por no
estar comprendidos en la norma.
EL ROL DE LA FAMILIA
5
siempre se adelanta al desarrollo, y que en los niños se presentan periodos
durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la
enseñanza, a la percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se
forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos
psíquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne
determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese
desarrollo, se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos, lo que
justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática.
Sin ser Psicólogo, todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo
alcanzado por los niños, depende de la estimulación temprana, pues la
participación, organización y dirección de los adultos con un activo
protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.
3
http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900
&contenido=1
6
crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros años de vida,
disminuyendo de forma progresiva y estabilizándose en el periodo
comprendido entre los 3 y 6 años.
7
Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que
detectan y almacenan sonidos vocales, permiten la reproducción de estos
sonidos, y a su debido tiempo permiten el lenguaje. Los niños emiten todos
los sonidos vocales conocidos, pero sólo retienen aquéllos que oyen con
regularidad. Entre el cuarto y el noveno mes, tienen lugar las etapas de
balbuceo. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente
pronunciadas. Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes)
aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses. Utilizan
frases de una y dos palabras para expresar un significado. Las primeras
palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones, por
ejemplo “papá, agua”. A partir de los 18 meses de edad la adquisición de un
lenguaje complejo es muy rápida. A los 2 años y medio es ya posible para el
niño la combinación de dos palabras. El dominio completo de todos los
sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de
los 7 años.
Entre el nacimiento y los 2 años en un niño tienen lugar los cambios más
drásticos en su desarrollo. El niño pasa de los movimientos descoordinados
del recién nacido, en el que predomina la actividad refleja, (por ejemplo, el
4
http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900
&contenido=1
8
reflejo de prensión, que si se roza provoca el cierre involuntario de los
dedos de la mano formando un puño), a la coordinación motora del adulto a
través de una serie de pautas de desarrollo complejas. El caminar, que suele
dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses, surge de una secuencia de
catorce etapas previas.
9
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los
intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento
social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como
su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo
estatus social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades
comunes.)
5
http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&co
ntenido=1
10
El niño posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo, el
cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores biológicos y
ambientales sean favorables. El desarrollo infantil es el resultado de la
continua interacción entre el fondo de experiencias, los factores genéticos y
el desarrollo biológico.
11
cantidad y calidad de estímulos que el niño se auto genera. Haciendo una
analogía entre el desarrollo infantil y la antropología.
Los científicos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia
evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirtió en un ser bípedo
y cuando llegó a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y
símbolos. En el primer caso dejó libres sus manos para la prensión y
manipulación de objetos, y por tanto para la creación e invención. En el
segundo caso aprendió a expresar sus sentimientos y pensamientos
abstractos de una manera mucho más rápida y precisa. Estos dos hitos de
nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad
de estímulos, lo que provocó un rápido crecimiento del cerebro. Podemos
decir que esto mismo sucede en los niños pequeños que perfeccionan sus
destrezas motrices y verbales.
6
http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&contenido=1
12
• Es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que el niño y la niña
se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de
sus potencialidades.
7
ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La
Estimulación Temprana Tomo # 2, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag.6
13
1.4.1 LA VISTA
Hace pocos años se creía que el bebé nacía prácticamente ciego, pero hoy
sabemos que se trata de una opinión infundada. De todas maneras su
capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada, no
puede enfocar bien los objetos; solo logra apreciar con definición los
contornos a una distancia de 30 cm., aproximadamente y únicamente
cuando mira con el centro del ojo, pues la visión periférica o lateral es muy
escasa.
La habilidad muscular, por otra parte esta aún un poco desarrollada para
permitir una visión coordinada de ambos ojos, con lo que a veces da la
impresión que el niño bizquea, al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva
de la percepción de la profundidad del campo a través de la perspectiva.
14
las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que
llamen la atención para que sigan con su mirada.
1.4.2. EL OÍDO
La diferencia de tiempo, de llegada del sonido a cada uno de los oídos, y por
tanto, de llegada de la excitación a cada uno de los hemisferios, sirve de
señal de la dirección del sonido.
El oído del niño esta preparado para distinguir toda clase de sonidos. Si
durante su vida fetal podía oír, atenuados y filtrados los ruidos procedentes
del exterior, ahora será especialmente sensible al tono de voz, al timbre y al
volumen de aquellos a los que oye con más frecuencia: sus padres.
Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todavía
entender el sentido de nuestras palabras, la voz sirve de estimulo para su
capacidad auditiva y su inteligencia. Pronto establecerá las relaciones
adecuadas y desencadenará su interés por el lenguaje. Ante un estímulo
auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada, el
niño y niña reaccionarán de acuerdo a su edad”.8
8
CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: El Lactante, Madrid
España.Pag 24
15
1.4.3. EL OLFATO
“Los estímulos del órgano olfativo son las substancias volátiles, olores que
pueden llegar a él desde el exterior a través de la nariz o de la nasofaringe.
1.4.4. EL GUSTO
9
ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La
Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag 12
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gustativa contiene un grupo de receptores o células gustativas, las cuales
mueren y son remplazadas aproximadamente cada día. Las sustancias
químicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen
en las dietas entre las papilas de la lengua, donde entran en contacto con los
receptores del gusto. La interacción química entre la sustancia de la comida
y las células gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen
enviando un impulso nervioso al lóbulo parietal del encéfalo y el sistema
límbico; esto sucede con mucha rapidez. La niña y el niño pueden
identificar con precisión un gusto, una décima de segundo después de que
algo salado o dulce toca la lengua, los mismos nervios también conducen
información acerca de la masticación, la deglución, la textura y
temperamento de la comida.
De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos,
pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser
comunicadas por el niño en los primeros meses de vida. Sin embargo, tienen
un papel importante como organizadores de la relación placer – displacer,
que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeño.
17
La estimulación de estos sentidos deberá estar dirigida a proporcionar al
niño una completa y variada gama de experiencia placentera.”10
1.4.5. EL TACTO.
“De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante, al tocar
y ser tocados por otros, superamos, al menos momentáneamente nuestro
aislamiento, damos, recibimos ternura y atención. En la mayoría de las
sociedades los saludos y las despedidas son acompañados por el tacto:
estrechar las manos, rotar los labios contra las mejillas o abrazar. Casi en
todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besándose, tomándose
de las manos y acariciándose. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo
del niño. Hace algunos años los bebés prematuros eran colocados en
aislamiento, alimentados por vía ultra venosa y se les tocaba tan poco como
fuera posible por considerar que eran demasiado frágiles para el contacto.
Pero numerosos estudios encontraron que los niños y niñas prematuros que
recibían un masaje suave aumentaban de peso con más rapidez que los niños
prematuros que no eran tocados; respondían más a los rostros humanos y
salían mas pronto del hospital, 8 meses después se desempeñaban mejor en
pruebas de capacidad mental y motora.
El sentido del tacto se convierte rápidamente en uno de los más importantes
para el niño y niña, a través de este órgano, investiga y aprende sin cesar
descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos.”11
A través del tacto descubrirá una sensación nueva y muy displacentera, con
el dolor físico producido por el juego, objetos puntiagudos, cortantes o
ásperos, o por causa de pequeños accidentes domésticos al dar sus primeros
pasos, pero también mediante el tacto alcanzará cotas de elevado placer y
10
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, 2005; Modulo de Capacitación a
Educadoras Parvularias. Pag.5
11
ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La
Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España. Pag.10
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sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las
madres, por el descubrimiento de sus propias zonas erógenas obtiene las
experiencias más agradables que puede vivir el lactante.
Debido al paralelismo que existe en los primeros años de vida en todas las
áreas del desarrollo, no tiene sentido separarlas, ya que se relacionan, así
que la intervención tiene que ser globalizadora, es decir, se trabajan todas
las áreas.
19
2.1. ÁREA COGNOSCITIVA.
“La teoría piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los
niños y niñas durante el periodo preescolar. Desde el punto de vista
cognoscitivo, esta etapa que va desde los primeros días de nacido hasta los
cinco años aproximadamente, se denomina pre-operacional de acuerdo con
las características de Piaget. Este científico observó que los niños tienen su
propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas, lo mismo que de
recordar una presentación visual u organizar ideas, tal como los adultos
interpretan el medio social o físico desde una perspectiva totalmente
distinta. Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus
estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en
que se encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea.
El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta
llegar al pensamiento formal abstracto del adulto, consiste en una progresiva
tendencia hacia el equilibrio; de ahí que, en este proceso, el desarrollo
mental sea una continua construcción. En el proceso de equilibrio, las
estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio.
Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble
aspecto, motor o intelectual por una parte y afectivo por otra, así como
según sus dos dimensiones: individual y social”12.
Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la
maduración, la experiencia física y la interacción social. Maduración por
que mientras más edad tenga un niño seguramente contará con mayor
desarrollo intelectual, es decir, se encontrará mejor adaptado a la realidad y
tratará de operar o actuar sobre ésta. Si consideramos que el sistema
nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado, la
12
J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicología, Barcelona – España,
pág. 14
20
maduración de las habilidades motoras y perceptivas, así como el desarrollo
del pensamiento, se completan o logran un equilibrio móvil.
ADAPTACIÓN DE LA INTELIGENCIA
13
Piaget señala: “La inteligencia es por definición, la adaptación a
situaciones nuevas y una construcción continua de las estructuras.”
13
J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicología, Barcelona – España, pág. 14
21
cuando el organismo ingiere alimentos, incorpora a su estructura elementos
del medio ambiente, el medio se subordina a la estructura interna. En
cambio, cuando los esquemas se ajustan al medio, nos encontramos con un
proceso de acomodación; aquí el organismo se subordina al entorno.
22
entre los dos y cuatro años de edad, y se caracteriza por el desarrollo de la
función simbólica, manifestada en la imitación, el lenguaje y el juego
simbólico. La segunda comprende las representaciones o intuiciones
simples, las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco
años de edad y se distingue por la representación, que permite un
pensamiento más avanzado en relación con el de la etapa anterior, aunque es
un pensamiento intuitivo, limitado a la percepción, preoperatorio y no
reversible.
23
constitución de la persona dentro del contexto social, y las investigaciones
de la Psicología genética respecto al egocentrismo inicial, el desarrollo
cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la
problemática.
14
GH Mead, Espíritu, persona y sociedad, Paidos, Buenos Aires, Pag.1
24
El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción
simbólica, comunicación que implica una doble vía, por un lado se dirige
hacia los demás y por el otro hacia el individuo mismo.
ÁREA MOTRIZ.
ÁREA COGNITIVA.
• Las conductas del niño prolongan las actividades reflejas, sin embargo
su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son
encontrados al azar.
• Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses; de dos
a tres meses realizan pequeños movimientos incipientes.
• Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero
con los ojos y luego con la cabeza, mira sus manos alternadamente.
• En el lenguaje presta atención a los sonidos.
• Balbucea de forma espontánea y también como respuesta.
25
• En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da
de comer.
ÁREA MOTRIZ
26
• Descubre sus pies y sus rodillas.
• Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba.
• Sostenido por un adulto puede ponerse de pie.
• Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas.
• A los 5 meses produce movimientos de aproximación que logren un
contacto con el sonajero.
• Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los
mantienen en la mano.
• Tiende la mano cuando se les ofrece algo.
• Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca.
ÁREA COGNITIVA
27
• Se ríe a carcajadas.
• Da gritos de alegría
• Tienen especial interés en el rostro humano y sonríe con su propia
imagen frente al espejo.
• La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares.
• Las caras extrañas inhiben la sonrisa y producen una reacción de
ansiedad.
• Le gusta la compañía y se apenan cuando las personas se alejan.
• Tienen creciente interés por explotar el medio ambiente.
• Se ríe ante un estimulo intenso.
• Mayor repuesta a la interacción con el adulto.
• Duermen entre 13 y 17 horas.
ÁREA MOTRIZ
28
• Sujeta el jarro para beber.
ÁREA COGNOSCITIVA
29
• Imita a los adultos.
• Puede participar cada vez más en la vida familiar.
• Discrimina entre respuestas, emociones positivas y negativas.
• Duerme entré 13 y 17 horas”15
ÁREA MOTRIZ
• Pasa de la posición de pie a sentado.
• Se mantiene sentado.
• Se inclina para adelante para recuperar la posición erguida.
• Se arrastra y gatea.
• Mientras camina puede sostener o halar un juguete.
• Permanece de pie tomándose de un sostén.
• Se para solo por momentos.
• Puede dar unos pasos sostenido por el adulto.
• Puede lanzar, rodar y halar objetos.
• La precisión cada vez es más refinada aunque la posición del pulgar es
imperfecta.
• Comienza a usar una cuchara para comer. Puede sostener una taza o vaso
para beber.
• Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el.
ÁREA COGNOSCITIVA
15
ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La
Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag.52
30
• Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos,
distancia de objetos, profundidad; tiene la posibilidad de concebir un
objeto en diferentes posiciones específicas, por lo que reconoce un objeto
aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ángulos.
• Es el comienzo del lenguaje simbólico, las palabras mamá y papá
adquieren su significado real.
• Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir sílabas que el adulto
pronuncia.
• Obedece órdenes simples.
ÁREA MOTRIZ.
• Adapta la posición erguida sin ayuda.
• Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos.
• Gatea con gran rapidez.
• La separación de los pies se reduce.
• Arrastra un juguete mientras camina.
• Sube y baja escaleras de cualquier forma.
• Se sienta solo en una silla pequeña.
31
• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza.
• Enhebra objetos con carretes de hilo.
• Desgrana, martilla y garabatea espontáneamente.
• Pinta utilizando los dedos en pinza.
• Ojea libros revistas o álbumes de fotos.
• Construye torres de dados o legos.
ÁREA COGNOSCITIVA
32
• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos.
• Tiene una conducta de oposición.
• Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego
a su madre.
• Duerme entre 11 y 14 horas diarias.
• Se quita medias y zapatos.
• Colabora al vestirse.
• Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda.
ÁREA MOTRIZ
MOTRICIDAD GRUESA
33
MOTRICIDAD FINA.
ÁREA COGNOSCITIVA.
34
• Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los
tres años.
• Tiene aún errores de pronunciación.
• Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos.
• .Predomina nombres de objetos personas y acciones.
• Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo.
• Cumple pequeños encargos domésticos.
• Habla mientras actúa.
35
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
ÁREA MOTRIZ
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA.
• Copia cuadrados, triángulos y círculos, aunque el trazo oblicuo no es
preciso.
• Mayor dominio del lápiz, el cual debe ser más delgado; respeta el límite
de la hoja.
• Mayor coordinación y lateralidad.
• Construye con cubos objetos laterales y horizontales.
• Dibuja monigotes con figura humana.
• Sus dibujos son irreconocibles.
• Une objetos con líneas, dibuja, sigue laberintos con los dedos.
• Realiza actividades cortando, pegando y arrugando papel.
• Puede plegar papel con precisión.
ÁREA COGNOSCITIVA.
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• Mayor capacidad para generalizar y abstraer.
• Creciente capacidad de crecimiento.
• Puede descubrir detalles, pero maneja con dificultad semejanzas y
diferencias.
• Clasifica según sus formas, tamaños, colores, uso.
• Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos.
• Diferencia posiciones, tamaño y formas.
• Su ubicación temporal es muy deficiente.
• Comienza a diferenciar su lateralidad.
• Es muy conversador y usa frases complicadas.
• Posee un vocabulario de mil quinientas palabras.
• Cambia frases para reforzar el dominio de palabras, pero no son
coherentes.
• Su articulación ya no es infantil aunque requiere corrección en la
pronunciación.
• Charla para atraer la atención.
• Explica experiencias familiares o de cualquier índole.
• Le encanta escuchar cuentos, memorizar canciones, poesías y
trabalenguas.
• Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus
sentimientos, no se interesa por respuestas ni explicaciones.
37
• Expresa estado de ánimo, si algo no le sale bien se irrita, insulta,
amenaza con irse, romper algún objeto.
• Tiene capacidad crítica hacia los demás.
• Manifiesta temores específicos, oscuridad, viejos, animales.
• Mayor independencia y confianza en si mismo.
• Confunde realidad y fantasías.
• Posee sentido de humor, le gusta lo cómico, usa palabras que no le
gustan a los adultos
• Le gustan los juegos dramáticos, las excursiones.
• Demuestra gran interés y curiosidad por lo que le rodea.
• Expresa su inseguridad con llantos, gritos, o haciendo preguntas.
• Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 niños.
• Le gustan los libros con imágenes.
• Permanece más tiempo en una actividad.
• Se alimenta solo.
• Distingue la parte posterior y anterior de la ropa, enlaza cordones de los
zapatos, se viste y desviste solo.
• Domina hábitos de independencia y ya no requiere ayuda.”16
HABILIDADES Y DESTREZAS
16
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, 2005; Modulo de Capacitación a
Educadoras Parvularias.Pag.16
38
“Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de
formación del niño y niña principalmente en la edad comprendida entre los
cero y cinco años, es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente
oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio, coordinación y fuerza
necesaria. Sin la oportunidad de gatear, sería muy difícil aprender
posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad
de enfocar objetos a una distancia de 30 cm. indispensable para reconocer
las letras”.17
Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo físico pero
nos interesa destacar la relación entre éste y la educación del movimiento.
En el mundo del desarrollo físico del niño, nos encontramos con algunas
definiciones. Maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de las
características heredada y que no son producto del ejercicio, el aprendizaje,
la experiencia o la interacción con el medio ambiente; estos distintos
factores solo pueden frenar o estimular tales procesos.
17
ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La
Estimulación Temprana Tomo # 3, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag.17
39
Por crecimiento entendemos el aumento de peso, tamaño corporal; puede
referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo, de ahí que el crecimiento
se mida en centímetros, kilogramos, pulgadas etcétera.
Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio más complejo de
composición y aumento en la facilidad para realizar una función
determinada, por ejemplo, el desarrollo neuro-muscular, la adquisición de
ciertas coordinaciones o destrezas, etc.
40
entre los sexos y dentro de un mismo sexo, pues cada niño cumple con su
propio modelo de maduración y desarrollo de habilidades.
18
CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: La primera
Infancia, Madrid España.Pág.15
41
2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
2.3. MÉTODOS
42
pudo realizar el trabajo de investigación con los niños menores de cinco
años constatando los avances en su etapa de desarrollo.
2.4. UNIVERSO
2.5. MUESTRA
N
n=
e ( N − 1) + 1
2
Donde:
n = Tamaño de la muestra probabilística estratificada, cuyo valor se busca.
N = Población total, conjunto universo o referencia.
e = Error máximo admisible para inferencias muestrales estadísticas
43
Cálculo del tamaño de la muestra
Para e = 0.05:
172
n=
(0.05) (172 − 1) + 1
2
172
n=
0.0025(171) + 1
172
n=
0.4275 + 1
172
n=
1.4275
n = 120,4 = 120
12 x 0.698 = 8.4 = 8
16 x 0.698 = 11.17 = 11
19 x 0.698 = 13.3 = 13
20 x 0.698 = 13.9 = 14
25 x 0.698 = 17.5 = 18
30 x 0.698 = 20.9 = 21
50 x 0.698 = 34.9 = 35
TOTAL (n) = 120
44
Para e = 0.05:
66
n=
(0.05) (66 − 1) + 1
2
66
n=
0.0025(65) + 1
66
n=
0.1625 + 1
66
n=
1.1625
n = 56
45
Tabla No.1
ÁREA MOTRIZ
0-3 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.1
120,00%
PORCENTAJE
100,00%
80,00% 37,50%
62,50% A veces
60,00% 75%
40,00% Siempre
62,50%
20,00% 37,50% 25%
0,00%
1 2 3
46
Tabla No.2
ÁREA MOTRIZ
4-6 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.2
100%
80%
54,55% 55%
Porcentaje
47
Tabla No.3
ÁREA MOTRIZ
7-9 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.3
100%
80%
53,85%
Porcentaje
20% 46,15%
23,08% 30,77%
0% 7,69%
1 2 3 4
Aspectos observados
48
Tabla No.4
ÁREA MOTRIZ
10-12 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.4
100%
80%
Porcentaje
20%
28,57% 21,43% 28,57%
14,29%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
Observados los niños y niñas de diez a doce meses, vemos que el indicador
a veces es el que predomina al indicador siempre, con respecto a las
actividades de mantenerse sentado, permanecer de pie, sacar y guardar
objetos y el uso de la cuchara para comer.
49
Tabla No.5
ÁREA MOTRIZ
13-24 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.5
100%
80%
Porcentaje
66,67%
60% 83,33% 77,78% A veces
88,89%
40% Siempre
20% 33,33%
16,67% 22,22%
11,11%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
50
Tabla No.6
ÁREA MOTRIZ
3-4 Años
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.6
100%
80%
57,14%
Porcentaje
61,90%
60% 76,19% 80,95% A veces
40% Siempre
51
Tabla No.7
ÁREA MOTRIZ
4-5 Años
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.7
100%
80%
57,14% 51,43%
Porcentaje
60,00%
60% 71,43% A veces
40% Siempre
52
Tabla No.8
ÁREA COGNOSCITIVA
0-3 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.8
100%
80% 50,00%
Porcentaje
62,50%
60% 75,00%
87,50%
A veces
40% Siempre
50,00%
20% 37,50%
25,00%
12,50%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
53
Tabla No.9
ÁREA COGNOSCITIVA
4-6 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.9
100%
80%
54,55% 54,55%
Porcentaje
54
Tabla No.10
ÁREA COGNOSCITIVA
7-9 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.10
100%
80%
53,85%
Porcentaje
61,54% 61,54%
60% 76,92% A veces
40% Siempre
55
Tabla No.11
ÁREA COGNOSCITIVA
10-12 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.11
100%
80% 50,00%
57,14% 57,14%
Porcentaje
64,29%
60% A veces
40% Siempre
42,86% 50,00% 42,86%
20% 35,71%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
56
Tabla No.12
ÁREA COGNOSCITIVA
13-24 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.12
100%
61,11%
60% A veces
40% Siempre
50,00% 44,44% 50,00%
20% 38,89%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
57
Tabla No.13
ÁREA COGNOSCITIVA
3-4 años
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.13
100%
80%
52,38% 52,38%
Porcentaje
58
Tabla No.14
ÁREA COGNOSCITIVA
4-5 años
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.14
100%
80%
57,14% 54,29%
Porcentaje
60,00% 62,86%
60% A veces
40% Siempre
59
la atención y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas
mismas actividades la alternativa siempre.
Tabla No.15
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
0-3 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.15
100%
62,50% 62,50%
60% A veces
40% Siempre
50,00% 50,00%
20% 37,50% 37,50%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
En los aspectos observados podemos decir que, la relación del niño o niña
centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresión
emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad
de participación, no así con respecto a la relación afectiva de la boca con el
60
alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la
alternativa de a veces.
Tabla No.16
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
4-6 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No. 16
100%
80%
54,55% 54,55%
Porcentaje
63,64% 72,73%
60% A veces
40% Siempre
61
Tabla No.17
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
7-9 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.17
100%
80%
53,85%
Porcentaje
61,54% 69,23%
60% 76,92% A veces
40% Siempre
62
Tabla No.18
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
10-12 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.18
100%
64,29% 71,43%
60% A veces
40% Siempre
50,00% 42,86%
20% 35,71% 28,57%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
63
Tabla No.19
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
13-24 meses
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.19
100%
80% 50,00%
Porcentaje
66,67% 72,22%
60% 77,78% A veces
40% Siempre
50,00%
20% 33,33%
22,22% 27,78%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
64
Tabla No.20
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
3-4 años
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.20
100%
80%
Porcentaje
20%
23,81% 19,05% 28,57%
14,29%
0%
1 2 3 4
Aspectos observados
Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir
libertad con vigilancia, interés por jugar con otros, responder a las regla del
hogar, temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con
respecto a siempre.
65
Tabla No.21
4-5 años
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.21
100%
80%
57,14% 54,29%
Porcentaje
60,00%
60% 71,43% A veces
40% Siempre
66
ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE
VIVIENDA LAURA FLORES NÚMERO UNO DEL CANTÓN
SANTO DOMINGO
Tabla No.1
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.1
120,00%
100,00%
Porcentaje
80,00% A veces
60,00% 82,14% 85,71% 78,57%
Siempre
40,00%
20,00%
17,86% 14,29% 21,43%
0,00%
1 2 3
Alternativas
67
Tabla No.2
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.2
100%
80%
Porcentaje
20%
19,64% 21,43% 17,86% 25,00%
0%
1 2 3 4
Alternativas
68
Tabla No.3
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.3
100%
80%
Porcentaje
20%
19,64% 21,43% 28,57%
14,29%
0%
1 2 3 4
Alternativas
Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como
levantar los hombros, mantener sentado sin apoyo, gatear para alcanzar un
objeto, sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a
veces y muy pocas lo hacen siempre.
69
Tabla No.4
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.4
100%
80%
Porcentaje
20%
17,86% 19,64% 16,07% 14,29%
0%
1 2 3 4
Alternativas
Las respuestas que dan las madres, sobre si estimulan con actividades,
como el de usar la cuchara para comer, caminar y vestirse solo, imitar
sonidos o narrar cuentos, muy pocas madres lo hacen siempre,
prevaleciendo la respuesta a veces, lo que nos da a entender, el
desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas
actividades.
70
Tabla No.5
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.5
100%
80%
Porcentaje
20%
23,21% 21,43% 17,86% 12,50%
0%
1 2 3 4
Alternativas
La mayoría de las madres, responden que solo a veces estimulan para que
sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos, reconozcan su rostro,
pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en
menor número, contestan que siempre estimulan para que realicen estas
actividades.
71
Tabla No.6
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.6
100%
80%
Porcentaje
20%
26,79%
14,29% 12,50% 10,71%
0%
1 2 3 4
Alternativas
Se nota que solo a veces, las madres estimulan con actividades para que
busquen objetos escondidos, respondan por su nombre, obedezcan ordenes
o reconozcan figuras con respecto, a siempre que son muy pocas las que lo
realizan.
72
Tabla No.7
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.7
100%
80%
Porcentaje
20%
19,64% 28,57%
17,86% 16,07%
0%
1 2 3 4
Alternativas
Son muy pocas las madres, que estimulan para que pongan atención cuando
le hablan a los niños y niñas, para que tengan noción de arriba, abajo,
dentro, fuera, conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de
madres que solo a veces estimulan estas actividades.
73
Tabla No.8
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.8
100%
80%
Porcentaje
20%
17,86% 14,29% 21,43% 19,60%
0%
1 2 3 4
Alternativas
74
Tabla No.9
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.9
100%
80%
55,36%
Porcentaje
64,29% 67,86%
60% A veces
89,29%
40% Siempre
A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre, cuando
las madres prestan atención, cuando lloran, dan gritos de alegría, imitan a
los adultos o sostienen un biberón.
75
Tabla No.10
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No 10
120,00%
100,00%
Porcentaje
80,00%
60,00% 67,86% 69,64% A veces
82,14%
40,00% Siempre
20,00% 32,14% 30,36% 17,86%
0,00%
1 2 3
Alternativas
Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música, jueguen
con otros niños, reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres
permiten siempre que realicen estas actividades.
76
Tabla No.11
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.11
100%
14,29% 10,71% 16,07% 19,64%
80%
A veces
Porcentaje
60%
Siempre
85,71% 89,29% 83,93%
40% 80,36%
20%
0%
1 2 3 4
Alternativas
77
CONCLUSIONES
2. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los
diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento del
hogar, dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a sus
hermanos mayores, familiares o terceras personas, lo que no les permite
disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances
naturales del desarrollo de su hija o hijo.
4. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace
falta fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través
de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas
motriz, cognitiva y afectiva.
78
COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
1. Modelos
a) Modelo Matemático.
Ho=E=O=E-O= 0
H1=E≠O=E-O≠ 0
b) Modelo Estadístico.
X2= (O-E)2/E
2. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.
X=0.05
95% de confiabilidad
g1= (f-1)(c-1)
g1= (2 – 1)(2-1)
g1= 1
3. REGLA DE DECISIÓN.
X2t =3.841.
X2C≥X2t se rechaza la H0.
79
4. CÁLCULO DE X2
RESULTADOS OBSERVADOS
RESULTADOS ESPERADOS
x 2
=
(O − E)
2
O E E
121 180 19,34
239 180 19,34
239 180 19,34
121 180 19,34
x 2 C = 77.36
5. DECISIÓN
80
4.1. TEMA:
4.2. PRESENTACIÓN
81
4.3 JUSTIFICACIÓN
82
4.4. OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS
83
ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
NIÑOS DE 0 A 3 MESES
ÁREA MOTRIZ
OBJETIVOS.
ACTIVIDADES.
84
5. Sujete suavemente al niño por debajo de los brazos y levántelo para que
los pies toquen una superficie dura.
6. Con el niño o niña boca arriba sobre una sábana y de un extremo
levántelo suavemente hasta que quede boca abajo, repita el ejercicio
tomando el extremo opuesto de la sábana, para que regrese a la
posición inicial, repita este ejercicio varios dias hasta que el niño se
voltee solo.
7. Prepare objetos llamativos y cuélguelos para que el niño o niña
alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule
libremente.
8. Deje desnudo al niño para que puede moverse libremente y juegue con
su propio cuerpo, para que pedalee, patalee, se de la vuelta, se toque los
genitales, llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo.
RECURSOS.
Cama, colchoneta, cuna, sábana, franelas, móviles, adornos, juguetes.
AREA COGNOSCITIVA.
Objetivos.
• Iniciar el desarrollo intelectual, mediante la estimulación sensorial del
lenguaje y acciones con los objetos.
• Desarrollar las capacidades visuales, auditivas y de las sensibilidades
táctiles, gustativas y olfativas.
• Iniciar la adquisición de nociones de espacio, tiempo y tamaño.
• Lograr la adaptación y orientación al medio que les rodea.
85
ACTIVIDADES.
1. Ayude a levantar el brazo del niño o niña a una altura que pueda mirar
la mano, haga que mueva y mire los movimientos.
2. Con el niño acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y
deje que las observe.
3. Cuando el niño o niña este acostado o sentado llame su atención
hablándole, sonriéndole, moviéndose de un lado a otro, tratando de que
el niño le siga con la mirada.
4. Prepare frutas o sustancias de distintos olores, luego acerqué a la nariz
del niño para que los perciba.
5. Esté atento a los sonidos que emite el niño o niña y repítalos para que
perfeccione y desarrolle otros sonidos.
6. Cuando le habla al niño o niña y le pone atención, aplauda
rítmicamente con movimientos.
7. Desde distintas ubicaciones llámelo por su nombre para que el trate de
ubicarlo con la mirada.
RECURSOS.
OBJETIVOS.
• Establecer una relación positiva con el adulto para iniciar el desarrollo
armónico e integral.
• Iniciar el proceso de socialización a través de una relación constante con
adultos, niños y medio ambiente.
86
ACTIVIDADES.
1. Para atraer la atención del niño o niña háblele, cántele, sonríale,
permanentemente.
2. Cuando camine por su alrededor llame su atención con objetos
musicales o de colores vivos para que el niño o niña le siga con la
mirada.
3. Tenga como hábito cada vez que llega de algún lugar, saludar y
despídase cuando se retira.
4. Con frecuencia haga que el niño sonría, acaricie su carita o quijada y
festeje cuando el logra estas acciones.
5. Responda imitando al niño cada vez que el emite un sonido, también
festéjele cuando el logra emitirle a usted algún sonido que hizo, de esa
manera logran una conversación.
6. Ayúdele a que observe su mano, y que toque su carita y otras partes de
su cuerpo.
Recursos.
Pañales, grabadora, CD. Cancionero, pitos, panderetas, juguetes,
NIÑOS DE 4 A 6 MESES
ÁREA MOTRIZ
OBJETIVOS.
• Realizar actividades que permitan al niño o niña el control del
esquema corporal.
• Ejecutar actividades para fortalecer los músculos del cuerpo.
• Alternar cambios, movimientos, para que adquiera equilibrio
progresivo.
87
ACTIVIDADES.
1. Cuando bañe al niño o niña prepare un recipiente con agua, coja sus
manos y hágale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo.
2. Siente al niño o niña y llame su atención hablándole o con objetos
sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza.
3. En la misma posición deje al alcance del niño o niña objetos para que
pueda manipularlos libremente.
4. Sobre su rodilla siente al niño o niña, tome sus manos y hágalo
aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el niño lo
realice solo.
5. Acueste al niño boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus
pies, anímelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamará la
atención y lo llevará a que repita el ejercicio.
6. Prepare objetos para que mastique el niño o niña y pueda fortalecer los
músculos de la cara como también alivie su molestia en las encías.
7. Con el niño o niña boca abajo, sosténgalo con ambas manos por el
pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el
piso; mésalo hacia delante y atrás para que logre la posición del gateo.
8. Coloque al niño boca abajo sobre una pelota, balancéelo suavemente
hacia delante y hacia atrás hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.
AREA COGNOSCITIVA
OBJETIVOS.
• Realizar acciones que permitan al niño o niña explorar su cuerpo
para su reconocimiento.
88
• Lograr la adaptación y orientación del medio familiar para que
tenga conocimiento del lugar.
• Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y
pueda manipular.
ACTIVIDADES.
1. Cuando realice el aseo del niño o niña, levante los pies hasta que los
mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos.
2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las
escondidas, tapando su carita para que se destape él mismo, ayúdele la
primera vez, después lo hará el solo.
3. Siente al niño o niña frente a usted, tápese y destapase la cara haciendo
gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones.
4. Organice objetos que llamen la atención al niño o niña y juegue
ofreciéndole y pidiéndole objetos.
5. Prepare el lugar para que el niño o niña gatee o se desplace y se
familiarice con su entorno.
6. Juegue con el niño o niña lanzando objetos en varias direcciones.
7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, y
enséñele a jugar con ellas.
8. Colóquese usted frente al niño o niña y realice gestos de alegría,
tristeza, llanto para que el niño imite.
9. Prepare objetos sonoros y muévalos para que escuche el sonido y
luego los imite.
10. En la hora del baño y de su alimentación háblele o cántele
suavemente.
89
RECURSOS.
Recursos.
Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina
90
NIÑOS DE 7 A 9 MESES.
ÁREA MOTRIZ
OBJETIVOS.
• Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinación de
los músculos del cuerpo,
• Proporcionar objetos para que el niño y la niña manipulen libremente
y potencien la coordinación segmentaría.
• Colocar objetos a corta distancia para que los niños y niñas intenten
alcanzarlos
ACTIVIDADES.
1. Tómele de sus brazos al niño o niña y haga que se siente en sus piernas,
frente a frente, coja las manos y balanceelo hacia delante y atrás,
acompañe el ejercicio con una canción.
2. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite
hasta que chapotee con manos y pies.
3. Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente.
4. Seleccione objetos llamativos y de fácil manipulación para que
desarrolle el tacto.
5. Sentado frente al niño o niña juegue con una pelota haciéndola rodar
hasta él para que la devuelva, esta actividad servirá para la coordinación
de tiempo y espacio.
6. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia
en donde el niño o niña pueda alcanzar poniéndose de rodillas, con
su ayuda logrará adoptar esta posición hasta que él lo realice solo.
7. Haga que el niño o niña acerque un juguete halándolo, para esta
actividad utilice un cordón, amarre a un extremo del juguete y hale para
que observe, luego haga que lo realice solo o sola.
91
8. Sostenga al niño por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el
suelo e invítelo a que dé pasitos y saltos, esto le servirá para fortalecer
el equilibrio.
9. Colóquese usted en posición de gateo al lado del niño para que lo imite,
este ejercicio será divertido para el niño o niña y servirá para mejorar la
coordinación segmentaría.
10. Proporcione al niño bolsos, carteras que se abran de distintas maneras y
que contengan variedad de objetos para que el niño manipule.
11. Ponga en el suelo, arroz, arvejas, fréjoles, o semillas, y recoja con las
manos hasta que el niño o niña lo imite, luego lo hará sin su ayuda, esta
actividad le sirve para que más tarde utilice los dedos en forma de
pinza.
RECURSOS.
Chupete, cuadernos, recortes de revistas o periódico, juguetes llamativos,
cubos de colores, pelota, cama, colchonetas, cuna, móviles, muebles,
columpios, baranda, cajones, bolsos, carteras, cucharas, semillas, granos.
AREA COGNOSCITIVA.
OBJETIVOS.
• Lograr la adaptación del niño o niña en el medio que le rodea para
favorecer el reconocimiento.
• Proporcionar material de fácil manejo para que coordine el esquema
corporal.
• Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el niño o niña con
el uso de gesticulación para su imitación.
ACTIVIDADES.
1. Acérquese con el niño a la ventana para observar personas que caminan,
autos que ruedan, plantas que se mueven.
92
2. Ponga objetos colgantes que llame la atención del niño o niña, hágalo
sentar para que alcance los objetos móviles, anímelo a que los toque y
muévalos para que los siga con la mirada.
3. Déle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva, esto servirá
para que cumpla órdenes sencillas.
4. Permita al niño que pasee y que se desplace libremente para que crezca
y se familiarice con su medio.
5. Siente al niño en una silla, ofrézcale juguetes para que los arroje y siga
con la mirada al objeto caído para que tenga conocimiento de los
distintos lugares de la casa.
6. Cuelgue cajitas musicales al alcancé del niño y ayúdele a manipular
para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen.
7. Ponga una caja o recipiente con tapa, tape y destape varias veces para
que el niño lo imite, y déle al niño para que lo haga solo.
8. Prepare varias botellas plásticas con agua de colores, tierra, arena,
granos y juegue con el niño para que diferencie colores y texturas.
9. Con la ayuda de un espejo acérquese con el niño y provoque varios
gestos para que imite.
10. Llame al niño frecuentemente por su nombre, antes de cualquier
actividad que se vaya a realizar con él.
11. Cante con el niño o niña canciones, rimas, coplas de fácil
pronunciación para mejorar el sentido de la comprensión.
RECURSOS.
Objetos móviles, pañal, tina, juguetes, cajas musicales, cajas con tapas,
botellas plásticas, agua, tierra, arena, piedras, espejos, cancioneros.
OBJETIVOS.
• Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la
afectividad y la relación familiar.
93
• Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros niños y niñas
para motivar la interrelación social.
• Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carácter.
ACTIVIDADES.
1. Organice actividades que comparta con el niño o niña y cada vez que
ejecute una de ellas aplauda y felicítele.
2. Haga que las personas del medio familiar se despidan del niño o niña,
aprovechen agitando su mano para que también se despida
3. Reúna un grupo de niños o niñas, juegue con objetos llamativos y seda
usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro,
festéjelo cuando lo haga.
4. Con un muñeco enséñele como abrazarlo, besarlo, acariciarlo, hacerlo
dormir, anímelo a que él lo haga.
5. Cada vez que tenga que dirigirse al niño o niña y dar ordenes llámelo
por su nombre.
6. Para desarrollar su carácter permita que al niño le quiten los juguetes y
observe su reacción, puede aceptar el hecho con tranquilidad, como
también puede lograr recuperarlo.
7. Con un espejo grande, haga que el niño se acerque y observe su imagen
y pueda reconocerse.
8. Permita que el niño le toque su nariz, boca, acompañe con ruidos para
lograr que se ría y diferencie partes del rostro.
RECURSOS.
94
NIÑOS DE 10 A 12 MESES.
AREA MOTRIZ
OBJETIVOS.
• Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomoción.
• Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinación
ojo – mano.
• Proporcionar objetos de fácil manipulación para que desarrollen la
coordinación dedos, manos, brazos.
ACTIVIDADES.
95
RECURSOS.
Juguetes, muebles, escaleras, cucharas, recipientes, tapas, cajones, cajas de
agujeros pequeños, muñecas, cuerdas, hojas de papel, crayones, pintura,
colchoneta, cobijas.
AREA COGNOSCITIVA.
OBJETIVOS.
• Afirmar la adquisición de nociones de espacio, tiempo y tamaño.
• Realizar una serie de movimientos gestuales para fortalecer el
lenguaje.
• Proporcionar varios objetos para que el niño o niña puedan
diferenciar texturas y olores.
ACTIVIDADES.
1. Sentado frente al niño a corta distancia: aplauda, abra y cierre los ojos,
boca, infle las mejillas, realice cada uno de estos movimientos varias
veces para que el niño pueda imitar.
2. Prepare al niño o niña variedad de objetos de distintas formas, tamaños
para que observe, golpee uno con otros y los manipules.
3. Proporcione al niño variedad de retazos de tela de diferentes colores y
texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la
percepción.
4. Prepare alimentos líquidos de diferente sabor y sólidos para que el niño
o niña pueda diferenciar entre líquido y sólido.
5. Aproveche el momento en que se viste el niño o niña para dar algunas
indicaciones, levanta los pies, mete la mano, date la vuelta.
6. Ofrezca al niño pelotas de diferentes tamaños para que los manipule y
pueda diferenciar volúmenes.
7. Cante y silbé al niño o niña con diferentes tonos, timbres para
diferenciar breve, suave, grave, agudo, lento, rápido.
96
8. Coja una revista o un cuento y con el niño o niña señale y diga el
nombre de figuras que corresponde.
9. Déle órdenes sencillas como: ven acá, dame el biberón, coje el juguete,
repita hasta que le obedezca.
10. Nómbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque.
11. Cuando el niño o niña diga palabras incompletas, ayúdele a pronunciar
correctamente hasta que el lo haga de mejor manera.
RECURSOS.
Objetos de varias formas y tamaños, retazos de tela, alimentos, objetos que
sirven de obstáculos, mesa, pelota de tamaño diferente, tina, arena, agua,
césped, grabadora, instrumentos musicales, CD, tasas plásticas, cortinas,
sábanas.
OBJETIVOS.
• Integrar a las normas establecidas en el hogar, para desarrollar un
comportamiento adecuado.
• Conseguir con la manipulación diferentes objetos llegue a
diferenciar, tamaño, color, textura.
• Lograr que se integre progresivamente en las actividades
personales.
ACTIVIDADES.
1. Coloque junto al niño o niña varios juguetes y deje que los manipule,
por varios minutos, cambielos frecuentemente para que observe las
diferencias.
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2. Procure captar su atención por más tiempo, mientras lo cambie de ropa,
lo alimente, o simplemente converse con él.
3. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el niño los
busque, de esta manera explore y reconozca la casa.
4. Juegue a las escondidas detrás de cortina, donde el niño pueda mirar su
silueta.
5. Escóndase detrás de un mueble y luego de unos segundos asómese, esto
permitirá que el niño calcule el tiempo de su reaparición.
6. Lleve al niño o niña a jugar al médico o enfermera y permítale utilizar
elementos para familiarizarse, y así tener un acercamiento más afectivo
con los que le rodean
7. Diga no con firmeza y cariño a comportamientos inadecuados y
explique por que.
8. Déjelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue
para que mejore la coordinación mano – boca.
RECURSOS.
Platos, cortinas, sabanas, toallas, prendas de vestir, floreros, muebles,
muñecas, legos, dados, frutas, comida, cuchara, material de desecho
plástico.
NIÑOS DE 13 A 24 MESES
AREA MOTRIZ.
OBJETIVOS.
• Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la
coordinación segmentarías.
• Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular.
• Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo
para que tenga mayor coordinación y control.
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ACTIVIDADES.
1. Ayúdele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros
pasos.
2. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de
su mano para fortalecer los músculos del pie y piernas.
3. Realice ejercicios de gateo, rodar y trepar, luego invite al niño para que
imite y después lo haga solo.
4. Acuéstese y levántese e invite al niño o niña a que realice esta
actividad.
5. Siga y alcance con el niño o niña objetos rodantes, gateando y
caminando.
6. haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el niño o niña
lo imite.
7. Realice movimientos de cabeza, arriba abajo, a los lados y haga que el
niño o niña repita hasta que lo haga solo.
8. Realice movimientos de manos, brazos y piernas en la imitación de
aplausos, baile, etc.
9. Realice construcción de torres con cubos o legos, en compañía de
niño o niña.
10. Enseñe al niño o niña el garabateo libremente.
11. Realice con el niño o niña ejercicios de trepar, enhebrar, desgranar,
coser, enroscar.
12. Trace líneas paralelas en el piso y haga que el niño canime entre ellas.
13. Enseñe y practique con el niño o niña órdenes de agacharse, sentarse,
parase, ponerse de rodilla, de pies, etc.
14. Realiza movimientos de piernas y brazos, adelante, atrás, a los lados,
siguiendo indicaciones verbales.
RECURSOS.
Barra fija, césped, arena, alfombra, madera, piso, colchoneta, sillas, llantas,
meza, cajones, juguetes, gradas, pelotas, aves, música, canciones, cuentas de
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orificios grandes, cajas de fósforo, frascos, cubos, revistas, álbum de fotos,
papel grande, crayones, lana, sorbetes, alambres, fideos, tiza, masking,
cordeles, canastas.
AREA COGNOSCITIVA.
OBJETIVOS.
• Desarrollar las capacidades visual y auditiva, de las sensibilidades táctil,
olfativa y gustativa.
• Comprender y ejecutar consignas en relación con las actividades de la
vida diaria.
• Desarrollar la noción de esquema corporal.
• Reconocer y ubicar objetos, en ambiente familiares
• Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos:
receptivos, comprensivos y expresivos.
ACTIVIDADES.
100
10. Ubique sobre una mesa objetos e indique al niño el espacio: arriba,
abajo.
11. Déle al niño o niña rompecabezas de cuatro piezas y ayúdele a armar y
desarmar.
RECURSOS.
Juguetes de diferentes texturas, tamaños, colores, formas, cubos, material
de desecho, canastas, frascos, ollas, agua, objetos flotantes, cajas,
recipientes, granos, fichas, algodón, esponja, plumas, laminas, juguetes,
canciones, espejos, fotos, arena, tierra, lodo, agua, césped, cubos, revistas,
libros, pandereta, dibujos, lamina del cuerpo humano, espejo, cuentos,
rompecabezas.
OBJETIVOS.
ACTIVIDADES.
101
3. Conciba que el niño agradezca y pida de favor cuando desee algún
objeto.
4. Realice prácticas con el niño o niña para pueda comer con cuchara,
beber de un vaso.
5. Realice con el niño o niña actividades, artísticas, música y baile.
6. Realice actividades de vestirse, desvestirse para incentivar su
independencia.
7. Deje que el niño o niña imite con gestos el comportamiento de los
adultos.
8. Déle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo.
9. Con práctica de juego libre, logre que obtenga su individualidad.
10. Ayude a formar hábitos de aseo ambiental, guardando los materiales y
juguetes utilizados, ubicando la basura en su lugar.
RECURSOS.
NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
AREA MOTRIZ
OBJETIVOS.
102
• Afianzar la coordinación ojo – mano – boca.
• Lograr mayor flexibilidad de mano - dedos, y alternar manos -
piernas.
• Lograr mayor dominio en los diferentes desplazamientos y
velocidades.
• Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo.
ACTIVIDADES.
RECURSOS.
Varios objetos, triciclos, pelotas, bloques, cubos, masa, plastilina, arcilla,
aserrín, tijera, papel, fichas, guantes, agua, vasos, botellas, crayón, brocha,
pernos, tuercas, prendas de vestir, lana, aguja, grabadora CD.
103
AREA COGNOSCITIVA.
OBJETIVOS.
• Identificar su esquema corporal, con las funciones fisiológicas de su
cuerpo y su control.
• Identificar características de los objetos en cuanto a forma, tamaño,
textura y su uso.
• Iniciar la adquisición de nociones de: dentro, fuera, arriba, abajo, grande,
pequeño, mucho, poco.
• Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas.
• Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le
rodea.
• Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y
narrativas.
• Desarrollar la memoria, creatividad y razonamiento.
ACTIVIDADES.
104
9. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar.
10. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón
RECURSOS.
Objetos de diferentes formas y tamaños, alimentos, rompecabezas, laminas
con dibujos, juguetes, papel, algodón, burbujas de jabón, mermelada, miel,
espejos, animales, plantas, cuentos, títeres, instrumentos musícales, material
de desecho.
OBJETIVOS.
ACTIVIDADES.
105
6. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura, música y títeres.
7. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto
permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla.
RECURSOS.
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
AREA MOTRIZ
OBJETIVOS.
ACTIVIDADES.
106
2. Realice caminatas por el espacio, con ritmo y velocidad diferentes, con
consignas distintas de tal manera que el niño no se canse.
3. Realice junto con el niño ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10
o 15cm de ancho, esto ayudará a fortalecer el equilibrio corporal.
4. Deje que el niño o niña se vista y desvista solo.
5. Realice junto con el niño movimientos de estirar y doblar distintas partes
del cuerpo: hombros, codos, manos, cuello, cintura, piernas, rodillas,
talones.
6. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro,
ejercitando todas sus extremidades.
7. Realice con el niño o niña actividades de trazo de líneas verticales,
horizontales, circulares y dibuje figuras humanas.
8. Prepare material para realizar actividades de doblado, rasgado,
recortado, plegado, enrollar, desenrollar, tapar, destapar, enroscar.
AREA COGNOSCITIVA.
OBJETIVOS.
107
ACTIVIDADES.
RECURSOS.
OBJETIVOS.
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• Afianzar su participación y cooperación con otros niños en pequeños
grupos.
• Participar en forma progresiva, en las tareas cotidianas de su familia y del
centro infantil.
• Encontrar soluciones a pequeñas dificultades con la guía del adulto.
ACTIVIDADES.
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IMPACTO DE LA PROPUESTA
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BIBLIOGRAFÍA
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