P. 1
Diccionario Enciclopedico de Educacion[1]

Diccionario Enciclopedico de Educacion[1]

|Views: 162|Likes:
Publicado porNatalia Polo

More info:

Categories:Topics, Art & Design
Published by: Natalia Polo on Oct 05, 2010
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/25/2012

pdf

text

original

Cuando se reflexiona sobre Curriculum, tradicionalmente y ya desde el siglo XVII, nos
referimos al conjunto de disciplinas de estudio, y a los factores intervinientes en el proceso
de enseñanza aprendizaje: objetivos, contenidos, métodos, recursos y evaluación.

Los progresos de la psicopedagogía, de la teoría de la información y de la comunicación, le
aportaron, últimamente al curriculum un talante de “intencionalidad”; no obstante, las
tensiones políticas y económicas, el desarrollo del progreso, y la evolución científica ha
cuestionado seriamente a los sistemas educativos con la gran pregunta: ¿qué puede hacer la
educación por el país?.

A nivel endógeno los propios sistemas se preguntan: ¿qué se debe enseñar?, ¿a quién se
debe enseñar?, ¿para qué se debe enseñar?, ¿cuándo y cómo se debe enseñar?, preguntas,
obviamente que trastocan las aristas del curriculum.

59

Pero ante todo ¿qué es el curriculum?, veamos algunas definiciones23
:

Curriculum es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje, del
impacto de todos los recursos de la comunidad, ya sean naturales o hechos por el hombre,
en ese aprendizaje.

Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que, en una u otra forma, pueden
tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo. Así que planes, programas,
actividades, material didáctico, edificios, mobiliario escolar, ambiente y relación profesor
alumno constituyen elementos de ese conjunto.

Curriculum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las
situaciones escolares y extraescolares.

Curriculum es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la escuela con el
propósito de disciplinar a la niñez y a la juventud, enseñándoles a pensar y actuar en
grupo.

Curriculum es un plan para el aprendizaje. Por consiguiente, todo lo que se conozca sobre
el proceso del aprendizaje y desarrollo del individuo tiene aplicación al elaborarlo.

Curriculum es el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del
alumno.

Las diversas definiciones coinciden en el propósito de lograr algo en relación con las
personas involucradas en el proceso educativo; el “quién” del proceso, es pues, el centro de
atención; también coinciden o conceden importancia a los “recursos” aprovechables.

Pero al hablar del Curriculum nos enfrentamos a una posible dicotomía, que de hecho
debería constituirse en unidad, las visiones: de “Proceso” y de “Producto”. La primera
acepción indica permanencia estructural, mientras que la segunda un resultado provisional;
no obstante las dos visiones son importantes: deben haber logros fragmentados por grados,
y logros globales por etapas.

Vale la pena acotar, que tanto en el diseño como en la administración del curriculum
existen 5 factores que le condicionan o deben condicionar, ellos son: a) social; b) histórico;
c) económico; d) filosófico; y e) científico. Asimismo, los enfoques curriculares deben
partir de tres condiciones sustanciales e indelegables: a) Visión Antropológica; b) Visión de
Ciudadano; y c) Teoría Epistemológica del Aprendizaje

El ciclo Curricular está compuesto por seis aspectos: 1) Análisis global de condiciones y
factores exógenos; 2) Análisis de enfoques psicopedagógicos; 3) Diseño curricular; 4)
Implementación curricular; 5) Evaluación (integral); y 6) Reajuste curricular.

23

Cfr. Franco de Machado, Clara; Pensar y Actuar, Un Enfoque Curricular para la Educación Integral; Ed.
Magisterio, Colombia 1998. Pág. 19.

60

La estructura de un curriculum se define por las relaciones entre los elementos curriculares
(objetivos, contenidos, actividades, evaluación, etc.), en este contexto, existen múltiples
posibilidades para establecer estas relaciones, sobre todo, tomando en cuenta los siguientes
criterios: a) alcance del curriculum (amplitud y profundidad de contenidos de aprendizajes);
b) secuencia (orden de tratamiento de contenidos); c) continuidad (despliegue y enlace); y
d) integración (relación entre diversos aprendizajes).

Tomando en cuenta lo anterior, se encuentran los siguientes tipos de Curriculum: 1)
Organizados por materias o disciplinas; 2) Organizado por grandes temas; y 3) Centrado en
el estudiante. A pesar de estas modalidades distintas, las teorías actuales indican que el
proceso curricular debe ser “abierto, dinámico y participativo”, por múltiples razones, entre
ellas: la caducidad y vertiginosidad de los conocimientos, y la heterogeneidad grupal y
social.

Finalmente se plantea un listado de tópicos que podrían conformar el corpus curricular a
nivel de agenda: a) Los fundamentos curriculares: documento base para el sustento de todo
el Curriculum; b) Objetivos: como formulación de lo que se desea lograr en el educando a
través de las experiencias de aprendizaje, y con fundamento en las necesidades, problemas
y expectativas de la sociedad; c) Principios: a modo de plataformas programáticas que
provienen de visiones filosóficas, de teorías psicopedagógicas y de otras teorías sobre la
persona, la educación, la docencia, la sociedad, las relaciones sociales, la ética, etc.; d)
Enfoques: particularmente desde las perspectivas psicopedagógica, antropológica,
psicológica; e) Marco político, social, legal y educativo: realidad del país, región, y étnica.
f) Teoría pedagógica: aquí se define que la elaboración intelectual que articula y desarrolla
el conjunto de ideas se orienta a la “acción razonada y fundamentada”, con un sistema
analítico, propositivo y coherente a través de intervenciones pedagógicas, considerando las
variables históricas y la asimilación de las ideas como signos del tiempo; en tal sentido “las
teorías educativa y pedagógica constituyen un proceso de construcción social, con
dimensión histórica y de carácter científico que se basa en los avances globales de la
humanidad, inciden en un contexto determinado, se proyectan y son siempre perfectibles”;
g) Fuentes: Fuente Filosófica, la cual se describe a partir de la idea de ser humano, como
sujeto integral, histórico, social y teleológico; en este sentido la persona es el fin de la
sociedad y la educación el motor de la transformación social. Fuente Epistemológica, parte
de la idea de conocimiento como un proceso dialéctico de relación intransferible entre el
sujeto y el objeto, con mediaciones psicológicas, socioeconómicas y culturales; desde esta
perspectiva se define que el conocimiento es construido por el sujeto, y no puede ser
transferido por otros, posee un talante personal y social debido a la dimensión histórica, y
es perfectible e inacabado. La Fuente Psicológica aporta las ideas de interrelación
experiencia educativa – desarrollo evolutivo, concepción de subtensión dinámica de
experiencias, y reconstrucción mental de ideas y experiencias, de donde emerge la
concepción de protagonismo de quien aprende, promoción de aprendizajes significativos y
pertinentes, recuperación de experiencias, y actividad y trabajo del educando. La Fuente
Sociológica
parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso
educativo pedagógico, de la contribución desde la educación al desarrollo con equidad
social, de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo, y
de la dinámica social y sus variables como recurso sustantivo para el aprendizaje, entre
otros. Así mismo se acuña la idea de fortalecer el desarrollo de la identidad nacional. La

61

Fuente Biológica considera la dimensión orgánica e interrelacionada de la naturaleza,
también la armonía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo físico, y la sostenibilidad
armónica del entorno ambiental en función del desarrollo humano racional; h)
Interdisciplinariedad y transdiciplinariedad: como tendencia actual; i) Principios generales:
por ejemplo, Integralidad (ser humano integral e interdependiente), Protagonismo (centrado
en el educando), Experiencia, Actividad y Trabajo (ejes del conocimiento), Flexibilidad,
Relevancia y Pertinencia (adaptación en la vida), Interdisciplinariedad (integración del
conocimiento), Integración y Participación (relación social), Compromiso Social (contexto
y entorno) y Gradualidad, Continuidad y Articulación (proceso o devenir; j)
Operacionalización de la teoría curricular: cuyas características son: la reducción de la
intermediación, la aplicación experimental y la evaluación contínua; se establecen los
actores del currículum (educandos, maestros, cuerpo directivo, técnicos, padres de familia,
comunidad educativa y comunidad ampliada); k) Componentes: Macrocurricular (sistema
educativo y sociedad), Mesocurricular (niveles y áreas) y Microcurricular (aula); l)
Organización curricular de los niveles y modalidades del sistema educativo; m) Ejes
transversales: elementos que le dan al currículo una dimensión holística e integral,
buscando la sostenibilidad tanto del proyecto educativo como de su relación con los
fenómenos sociales; los contenidos de estos ejes reflejan las aspiraciones de los proyectos
sociales, históricos y políticos.

Curriculum (etimología)

La palabra “curriculum” es una voz latina que se deriva del verbo curro y que significa
carrera, aludiendo a una pista de atletismo circular u ovoide; en el latín clásico se utiliza la
expresión curriculum vitae o curriculum vivendi, haciendo referencia a una carrera de la
vida, considerando el término currere = caminar. Históricamente, hacia el siglo XVI la
Congregación de Jesús (jesuitas) utilizaron el término disciplina para describir cursos
académicos, aludiendo así a un orden estructural más que secuencial; asimismo, utilizaron
la expresión ratio studiorum para referirse al esquema global de los estudios, y syllabus
para referirse a una tabla de secuencias de cursos. Desde esta perspectiva, el curriculum
puede interpretarse como la asimilación estructural y secuencial.

En algunos casos, ciertos autores utilizan la “declinación” latina de la palabra Curriculum
(que es neutra “um”) para referirse al plural que en latín es “Curricula” (los y las) o bien
“Curriculo” para referirse a otros casos gramaticales (dativo o ablativo).

Curriculum oculto

El curriculum oculto es una expresión que hace alusión a la contraposición del curriculum
formal o real; en efecto, más allá de las normativas oficiales existe una realidad escolar,
prácticas curriculares, vivencias que condicionan significativamente las prácticas
educativas.

62

La expresión “curriculum oculto” comenzó a difundirse a principios de los ochenta con la
obra “La vida en las aulas” de Philip W. Jackson (publicada en 1968 en Estados Unidos y
editada al español en 1975); dicho autor plantea sutilmente una hipótesis metodológica-
conceptual sobre las rupturas entre las teorías curriculares y los procesos colaterales en los
espacios áulicos, haciendo referencia a lo cotidiano, rutinario y temporal.

63

D

______________________________________

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->