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MODELO DE PÔSTER

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VIII Congresso Galaico Português de PsicoPedagogia Setembro, 2005 – Universidade do Minho

Stress escolar e ajustamento emocional e académico Stress escolar e ajustamento emocional e académico na mudança de escolas do 1º para o 2º ciclo do ensino básico na mudança de escolas do 1º para o 2º ciclo do ensino básico
Ana I. F. Pereira1,2, Paula P. dos Reis1, José M. P. Canavarro3, Cristina Canavarro3 & Denisa Mendonça4 José Mendonç Mendonça
1 Escola Superior de Educação João de Deus, Lisboa, Educaç Educação 2 Fundação para a Ciência e Tecnologia, Lisboa Fundaç Tecnologia, Fundação 3 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Coimbra Educaç ão, Educação, 4 Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar, Porto Biomé Biomédicas

A transição de escolas é um acontecimento de vida que pode estar associado a perturbações no funcionamento adaptativo das crianças (Pereira & Mendonça, 2005). Três domínios de preocupação são identificados no acontecimento de transição de escolas (Akos & Galassi, 2004): académico (ex. maior pressão para o sucesso académico) , social (ex. ruptura da rede social de apoio) e procedimentos (mudança para uma escola de maior dimensão).

Introdução

Resultados

Quais as características do stress escolar em crianças que transitam do 1º para o 2º ciclo do ensino básico?
1,8 1,6 1,4 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

Stress académico

Stress regras/professor

Stress social

Fig.1:Média do stress escolar em três domínios académico, regras/professor e social Quadro1:Itens mais frequentes

Após a transição de escolas do 4º para o 5º ano de escolaridade as crianças percebem níveis de stress significativamente mais elevados no domínio académico (F2, 472=171.9, p<0.001). Os itens que são assinalados como ocorrendo com mais frequência pertencem igualmente ao domínio académico.
% 89 85 81 80 79 75 70 70 68 60

Itens Fazerem-me perguntas na aula quando não sei a resposta Ter saudades dos meus amigos da escola do 1º ciclo Ter dificuldades com os trabalhos de casa Fazer um trabalho que é demasiado difícil Chamarem-me nomes Esquecer-me de trazer os materiais para a aula Ter dificuldade em dizer o que está certo na aula Ter de fazer demasiados trabalhos ao mesmo tempo Ter dificuldade em trabalhar sozinho Ser incomodado por rapazes/raparigas mais velhos

Objectivos

⊇ Analisar o perfil do stress escolar em crianças que mudam de escola na transição do 1º para o 2º ciclo do ensino básico. ⊄ Analisar o papel do stress escolar no ajustamento académico e emocional de crianças após a transição de escolas do 1º para o 2º ciclo do ensino básico. Amostra

O stress escolar é preditor do ajustamento emocional e académico de crianças que mudam de escola na transição do 1º para o 2º ciclo do ensino básico?
Modelo 1 – Variáveis controlo Sexo Nível sócio-económico Desemp. académ. anterior Stress académico Stress professor/regras Stress social
5 0,2 1 = . B 0,5 éd = M v .B Ele

R2Mud= 0,50

R2Mud= 0,13

Sexo Nível sócio-economico Auto-conceito académico anterior Stress académico Stress professor/regras Stress social
B= 0 ,26

B= 0,5 4

Método

Modelo 1 – Variáveis controlo

R2Mud= 0,20 (profes.) R2Mud= 0,51 (pais)

Instrumentos
Avaliação do stress escolar: • Questionário de avaliação do stress escolar, QASE (Wenz-Gross, Siperstein, et al.
1997; Vers. Port. Pereira & Mendonça, 2005)

B= Nível Elev.B= -2,19 -4,77 sócio-económico

Méd.

R2Mud= 0,13

Sexo

Modelo 1 – Variáveis controlo

236 crianças, os seus pais e os seus professores de escolas do ensino público e particular de diferentes zonas geográficas

Modelo 2 Variáveis Stress

R2Mud.= 0,03

R2= 0,53

R2Mud= 0,11

B=

Modelo 2 Variáveis Stress

1 -0,0

Desempenho académico

2 -0,0 B=

Auto-conceito académico R2= 0,24

Sexo Nível sócio-economico Auto-estima anterior Stress académico Stress professor/regras Stress social
,02 B= -0
B= 0, 28

,17

Problemas emoc. anteriores Stress académico Stress professor/regras

3 0,3 B=
3 0,6 B=

Problemas Emocionaisprofessores R2= 0,23

R2Mud= 0,03(profe.) R2Mud= 0,01 (pais)

Modelo 2 Variáveis Stress

Auto-estima Modelo 2 Variáveis Stress
R2Mud= 0,10

Avaliação do ajustamento emocional e académico: • CBCL (Achenbach, 1991; Vers. Port. Fonseca et
al., 1995)

Stress social * Casos com valores omissos numa das variáveis não foram incluídos

• TRF

Fig.2: Regressão múltipla das variáveis sócio-demográficas e de ajustamento anterior à transição de escolas (Modelo 1) e dos três domínios de stress escolar (Modelo 2) relativamente aos problemas emocionais e comportamentais percebidos pelos professores (TRF) e pelos pais (CBCL) e à auto-estima e autoconceito académico (SPPC) após a transição de escolas

(Achenbach, 1991; Vers. Port. Fonseca et

Conclusões

al., 1995)

• SPPC
1995)

(Harter, 1995; Vers.Port. Faria & Fontaine,

⊇ ⊄

Após uma transição de escolas do 1º para o 2º ciclo do ensino básico é o domínio académico que está sujeito a níveis mais elevados de stress. De forma consistente com outros estudos (Wenz-Gross, Siperstein, Untch & Widaman, 1997), os resultados sugerem que o nível de stress escolar percebido no 5º ano de escolaridade é um preditor significativo do ajustamento emocional e académico, mesmo quando os efeitos do ajustamento prévio são controlados.

Procedimento
A avaliação foi realizada em dois momentos: quando as crianças da amostra frequentavam o 4º ano e posteriormente depois da transição para o 5º ano de escolaridade.

Este estudo foi financiado pelo Programa de Apoio a Projectos de Pesquisa Educativa no País – 2002, da Fundação Calouste Gulbenkian Paí Fundaç

B=

Problemas Emocionaispais R2= 0,52

R2= 0,23

O stress percebido em diferentes domínios afecta diferentes indicadores de ajustamento. Concretamente, o stress académico é preditor do desempenho académico e do auto-conceito académico, o stress relacionado com as regras/professor está positivamente associado a problemas emocionais/comportamentais avaliados pelos professores e o stress social é preditor da auto-estima e dos problemas emocionais/comportamentais avaliados pelos pais.

0,1

8

B= 0

Modelo 1 – Variáveis controlo

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