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PROVA 139/6 Pigs.

EXAME NACIONAL DO ENSINO SECUNDARIO



12.0 Ano de Escolaridade (Decreto-Lei n.O 286/89, de 29 de Agosto) Cursos Gerais e Cursos Tecnol6gicos

Duracao da prova: 120 minutos 2006

PROVA ESCRITA DE PORTUGUES B

2." FASE

Esta prova e constituida cor tres grupos de resposta obrigat6ria.

Nao e permitido 0 usc de dlcionarlo,

V.S.F.F. 139/1

GRUPOI

Leia atentamente 0 seguinte texto:

o segundo acto corneca precisamente como 0 primeiro. Os actores devern ocupar no Inlcio deste acto as mesmas posi¢es que ocupavam no primeiro, a tim de os espectadores compreenderem nao se tratar esta semelhanc;:a dum acidente ocasional.

Manuel representa agora, e quase simultaneamente, dois papsls. Quando passa dum para 0 outro, os seus gestos devem ser rapldos e en~rgicos para que 0 publico compreenda o que se ssta passando.

Fala com ironia, mas a frase deve ser proferida de forma a compreender-se que alnda a dinge ~ personagem que se afasta.

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Ao abrir 0 pano a cena esta as escuras. Uma (mica perSonagem, intensamente iluminada, encontra-se a 'rente e ao centro do palco. E 0 popular que deu inicio ao primeiro acto.

MANUEL

Que posso eu fazer? Sim, que posso eu fazer?

(Da dois passos em direcr;IJo ao fundo do palco. Det~m-se.) Sempre que ha uma esperance os tambores abafam-Ihe a voz ... Sempre que alguem grita os sinos tocam a rebate ...

(Pausa)

E cai-nos tudo em cima: 0 rei, a policia, a fome ... (Levanta os brar;os ao alto.)

5

10

Ate Deusl

(Deixa cair os brar;os num gesto de des~nimo.)

E ficamos pior do que estavarnos ... Se tinhamos fome e esperance,

ficamos s6 com fome ... Se, durante uns tempos, acreditamos em n6s 15

pr6prios, voltamos a nao acreditar em nada ...

(Num tom de voz humilde e tremulo)

Uma esmola por alma de quem la tem, meu senhor ...

Tambem sou homem, tambem tenho fome, filhos que queria ver homens, olhos para ver 0 luar, voz para dizer 0 que sinto, costas que morro a vergar ... Uma esmola por alma de quem la tem, senhor ...

20

(Estende a mlJo. Num gesto brusco toma a posir;IJo do indivlduo a

quem estava a falar. Assume uma atitude nobre. Toma-se duro e rlspido.)

Tome la cinco rels, homenzinho, e cale-se. NAo me toque! Estenda a mao ... val E deixe-se de lamunas! NAo preciso que me ensine os meus deveres de cristae; eu amo 0 pr6ximo como a mim ,mesmo.

(Faz 0 gesto de quem deixa cair uma moed« na mlJo dum pobre.) Afaste-se! Deixe-me passer.

(Dum saito volta 8 sua posir;IJo inicial, estende a mlJo e adopts,

novamente, 0 tom de voz anterior.) 30

Muito obrigado, meu senhor!

25

(Faz uma venia.)

Muito obrigado, meu senhor, pelo favor de me amardes como a v6s mesmo.

(Finge examinar a moed« imaginaria que acaba de receber.)

No Dia do Jufzo, Deus Nosso Senhor levar-vos-a em conta estes cinco rels ...

35

(Faz uma nova venia e fica todo inclinado para a frente, seguindo com os olhos a personagem imaginaria que se afasta. Por fim, endireita-se e fica parado, no palco, em atitude de meditar;IJo.)

40

Agora, fala sozinho e 0 seu tom de voz it, portanto, 0 habitual.

o tom it profittlco e a voz triste.

Esta madrugada prenderam Gomes Freire ... Levaram-no, escoltado, para S. Juliao da Barra. Js de Is nao sai vivo!

(Para 0 palco)

Que mais sabem voces da prlsao do general?

45

/lumina-se 0 fundo do palco, que se encontra rep/eto de gente do povo disposta exactamente como para a cena de abertura do 1.° acto.

1.° POPULAR

Do general?

(Ri-se.)

Homem, vossernece anda atrasado!

2.° POPULAR

Passaram toda a noite a prender gente por essa cidade ...

3.° POPULAR

(Fa/ando da outra extremldade do palco) 55

Os quartsls ainda estao de prevencao, e Is para os lados do Rato

sao mais os soldados do que as pedras ...

50

o ANTIGO SOLDADO

(Visivelmente acabrunhado)

Prenderam 0 general... Para n6s, a noite ainda ficou mais escura... 60

1.° POPULAR

E por pouco tempo, amigo. Espera pelo clarao das fogueiras ...

LuiS de Sttau Monteiro, Fe/izmente H~ Luar!, 12.- ed., Llsboa, Auca, 1980

Apresente, de forma estruturada, as suas respostas ao questlonarlo.

1. Refira dois elementos que mostrem a lrnportancla do excerto transcrito para 0 desenvolvimento da acvAo da peca.

2. Atente no mon610go de Manuel (linhas 5-43).

2.1. Indique a relaltAo de senti do que se estabelece entre as interroga¢es iniciais (linha 5) e as afirmaltoes finais (linhas 41-43).

2.2. Identifique dois dos aspectos da crltica de caracter politico e social presente neste rnonoloao (linhas 5-43).

3. Explicite tr&s efeitos cenicos da utiliza~o da luz, mencionada nas didasc~lias (lin has 1-3 e 46-47).

4. Defina, com base no texto, cinco traces do perfil psicol6gico de Manuel.

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GRUPon

Num texto expositivo-argumentativo bern estruturado, de cern a duzentas palavras, refira a relevancla da estrutura de Mensagem na construcao do sentido desta obra de Fernando Pessoa. Fundamente a sua opinlao com argumentos decorrentes da sua experlencla de leitura da obra,

Observa~6es:

1. Para efeitos de contagem, consldera-se uma palavra qualquer sequAncia delimitada por espacos em branco, mesmo quando esta integra elementos ligados por hffen (ex.: Idir-se-ial). Qualquer nemero conta como uma unica palavra, independentemente dos algarismos que 0 constituam (ex.: 120061).

2. Um desvio dos limites de extensAo Indlcados implica uma desvalorizacao parcial do texto produzido.

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GRUPom

Resuma ° excerto a seguir transorito, constituido por trezentas e oitenta e uma palavras, num texto de cento e quinze a cento e quarenta palavras.

Antes de iniciar ° seu resumo, leia atentamente as observacoes apresentadas em final de pagina.

1 Segundo as estatisticas, vivem sujeitos a fome permanente cerca de 600 a 800 milnoes

de seres humanos. Alguns vivem nos parses desenvolvidos, mas a maioria arrasta 0 seu sofrimento nos paises mais pobres do globo, onde os recursos, alimentares e outros, sao consideravelmente mais reduzidos. Num mundo onde se assiste as mais extraordlnarias

5 conquistas da ciencia e da tscnlca, a fome continua a assumir valores assustadores e constitui um dos maiores escandalos dos nossos tempos, na medida em que a sua enminacao, quase completa, depende essencialmente da vontade dos homens. Georg Kent, num interessante estudo comparativo publlcado em 1984, concluiu que o-nurnero de pessoas que em cinco anos morreram com fome foi superior ao das pessoas, civis e militares, que

10 morreram em todas as guerras, lutas, rixas, revolueoes e golpes de Estado que ocorreram nos ultimos 150 anos, e aqui contablliza a Guerra Sino-Japonesa (1 milhao de mortos), a Guerra do Vietname (1,2 milhoes de mortos), a Guerra da Coreia (2 rnllhoes de mortos), a I Guerra Mundial (9 rnllhoes de mortos) e a II Guerra Mundial (15 rnilhoes de mortos).

Uma das causas mais frequentemente apontadas para a existencla da fome e a carencia

15 de alimentos. convem esclarecer que os alimentos produzldos ao nivel mundial sao mais do que suficientes para alimentar toda a populacao do globo e ate se produzem excedentes que e necessarlo conter por motivos comerciais. E certo que estes alimentos estao mal repartidos, sendo superabundantes nos paises ricos e escassos nos paises pobres. Por isso, nao falta quem defenda que 0 aumento ou um melhor entendimento da solidariedade universal

20 permitiria resolver a dificuldade, com dupla vantagem, enviando os alimentos em excesso para os locais onde eles nao existem. Esta forma apressada de ver a questao nao e aquela que melhor satisfaz os interesses de todos e nao constitui uma solucao duradoura da fome no mundo. [ ... ]

Hoje, todos os especialistas nestas rnaterlas estao de acordo em que 0 combate a fome

25 se faz com desenvolvimento. [ ... ] Na sua raiz e na sua perenidade, a fome nao se combate enviando sacos de trigo, mas ajudando os paises pobres a tirarem partido dos seus recursos, fornecendo bens de equipamento, criando postos de trabalho e riqueza, preparando os seus habitantes para se valorizarem e valorizarem os recursos dos seus paises.

J. Mendes Ferrao, «Fame», in Enciclopedia Luso-Brasileira de Cultura. vol. XII, ediyao seculo XXI, Llsboa I sao Paulo, Verba, 1999

Observa~Oes:

1. Ha uma tolerancla de quinze palavras relativamente ao total pretendido (cem palavras como limite mfnimo, e cento e cinquenta e cinco como limite maximo). Um desvio maior implica uma desvalorlzacao parcial do texto produzido.

2. De acordo com 0 criterio de contagem adoptado nesta prova - ja explicitado no grupo II -, 0 fragmento a seguir transcrito e constituido por dezasseis palavras: «contabilizal a/ Guerral Sino-Japonesal (11 milhaol del mortos),1 a/ Guerral dol Vietnamel (1,21 milhoesl del mortos)/».

FIM

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COTAC;OES DA PROVA

GRUPO I 100 pontos

1.

20 pontos

ccnteodc

OrganizaoAo e correccao lingulstica

(12 pontos) (8 pontos)

2.1. 20 pontos

conteedo (12 pontos)

OrganizayAo e correccao lingulstica (8 pontos) ,

2.2. 20 pontos

Conteudo (12 pontos)

OrganizayAo e correccao lingulstica (8 pontos)

3.

15 pontos

Oonteudo

OrganizaOAo e correccao lingulstica

(9 pontos) (6 pontos)

4.

25 pontos

Conteudo

OrganizayAo e correccao lingulstlca

(15 pontos) (10 pontos)

GRUPO IT 40 pontos

Oonteudo , 24 pontos

OrganizayAo e correccao lingulstica 16 pontos

GRUPO ITI 60 pontos

Oonteudo 24 pontos

OrganizayAo e correccao lingulstica 36 pontos

Total.............. 200 pontos

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PROVA 139/C/8 Pigs.

EXAME NACIONAL DO ENSINO SECUNOARIO 12.0 Ano de Escolaridade (Decreto-Lei n.O 286/89, de 29 de Agosto) Cursos Gerais e Cursos Tecnol6gicos

Dura~io da prova: 120 minutos 2006

2.- FASE

PROVA ESC RITA DE PORTUGUES B

,

EXPLICITACAO DOS CRITERIOS DE CLASSIFICACAO E RESPECTIVAS COTACOES

GRUPO I - Analise ~e um texto IIterario - elaborac;lo de respostas

a um questlonario , 100 pontos

A - Aspectos de conteudo - 60% da cotacao atribulda a cada item

(Vide Explicitac;lo das cotac;6es por item.)

• CompreensAo da pergunta, demon strada pela articulaliAo adequada do par pergunta/resposta (10% da cotacao atribulda a cada item)

• lnterpretacao fundamentada no texto e em pressupostos do conhecimento metallterarlo (50% da cotacao atribulda a cada item)

B - Aspectos de organizaliAo e correccao lingulstica - 40% da cotacao atribulda a cada item (Vide Explicitac;lo das cotac;6es por item.)

• EstruturaliAo do discurso (10% da cotacao atribulda a cada item)

• correccac lingulstica (30% da cotacao atribulda a cada item)

- sintaxe e morfologia (ordem de palavras, concordancla, reglmcia, f1exAo)

- lexico (variedade e adequacao)

- pontuacao (observsncla de regras gerais)

- ortografia (incluindo acentuacao e usos convencionais da letra rnaluscula)

(Vide Factores de desvalorlzac;lo no dominlo da correcc;lo IInguistica - pagina C/2.) Nota - Os facto res especfficos de ?esvaloriza~o deste grupo encontrarn-se definidos na pagina Cf4.

Explicitac;lo das cotac;6es por Item

1. . 20 pontos

Aspectos de conteudo (12 pontos)

Aspectos de organizaliAo e correccao lingulstica (8 pontos)

2.1. .. 20 pontos

Aspectos de conteudo (12 pontos)

Aspectos de organizaliAo e correccao lingulstica (8 pontos)

2.2. .. 20 pontos

Aspectos de conteudo (12 pontos)

Aspectos de organizaliAo e correccao lingulstica (8 pontos)

3. . 15 pontos

Aspectos de conteudo (9 pontos)

Aspectos de organizaliAo e correccao lingulstica (6 pontos)

4. . 25 pontos

Aspectos de conteudo (15 pontos)

Aspectos de organizaliAo e correccao lingulstica (10 pontos)

V.S.F.F. 139/C/1

GRUPO II - Produc;lo de um texto exposltlvo-argumentatlvo 40 pontos

A - Aspectos de conteudo - 60% da cotaCfao atribulda ao item ~ 24 pontos

• Compreensao do enunciado, dernonstrada pela artlculacao adequada entre 0 tema

eo texto produzido (5 pontos)

• Qualidade e adequacao dos julzos de leitura

formulados no texto produzido (11 pontos)

• Relevancla das refer~ncias feitas a

Mensagem, de Fernando Pessoa (8 pontos)

B - Aspectos de organizaCfaO e correceao lingulstica - 40% da

cotacac atribulda ao item 16 pontos

• Domlnio da construcao do texto, revelado numa

exposlcao estruturada com marcacao de nexos 16gicos

• correccao lingulstica

(8 pontos) (8 pontos)

(Vide Factores de desvalorlzac;lo no domfnlo da correcc;lo IIngufstlca.)

Nota - Os facto res especificos de desvalonzacao deste grupo encontram-se definidos na p~gina C/5.

GRUPO III - Resumo de um texto Informativo-expositivo 60 pontos

A - Estrutura informacional (nlvel do conteudo) - 40% da

cotacao atrlbulda ao item 24 pontos

B - Estrategias discursivas e lingulsticas - 60% da

cotacao atribulda ao item 36 pontos

• OrganizaCfaO da lntormecao (18 pontos)

• correccao lingulstica (18 pontos)

(Vide Factores de desvalorizac;lo no domfnio da correcc;lo IIngufstica.)

Nota - Os facto res especificos de desvalorlzacao deste grupo encontram-se definidos na p~glna C/6.

COTACAO TOTAL DA PROVA. 200 pontos

Factores de desvalorlzac;19 no domfnlo da correcc;lo IIngulstica

Grupo I, Grupo II e Grupo III

• Por cad a erro de sintaxe ou de impropriedade lexical, serao descontados dols (2) pontos.

• Por cada erro inequlvoco de ponfuacao ou por cada erro de ortografia, sera descontado um (1) ponto.

• Por cada erro de acentuacao ou por cada erro de utilizactao da letra maluscula (cf. Nota), serao descontadas cinco decimas (0,5) de ponto.

Se urn erro de ortografia (incluindo acentuacao ou usos convencionais da letra rnaluscula) for repetido, apenas sera penalizada uma ocorrsncla.

Os descontos serao efectuados ate ao limite da ponniacao indicada no parametro da correccao lingulstica.

Nota - Os descontos por erro de utilizactao da letra rnaluscula serao efectuados ate ao m~ximo de tris (3) pontos no Grupo I, de urn (1) ponto no Grupo II e de dols (2) pontos no Grupo III.

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GRUPOI

A analise de urn texto llterarlo conduzida por urn questlonarlo visa avaliar as cornpetenclas de cornpreensao e de expressao escritas.

Ao classificar as respostas do examinando, 0 professor devers observar 0 dominio das seguintes

capacidades:

- compreensao do sentido global do texto;

- adequacao da res posta aos oblectlvos da pergunta;

- lnterpretacao do texto atraves da identifica~o e da releclonecao dos elementos textuais

produtores de sentido, na base de informa(fao expllcita e de infer~ncias;

- lnterpretacao do texto fundada no dialogo entre as referenctas textuals, no seu contexto, e 0 leitor;

- producao de urn discurso correcto nos pianos lexical, morfol6gico, slntacnco e ortoqratlco,

EXPLICITAC;Ao DE CENARIOS DE RESPOSTA

Os cenarlos de resposta que a seguir se apresentam consideram-se orientac;Oes gerais, tendo em vista uma indispensavel aferi<;ao de crlterlos. Nlo deve, por Isso, ser desvalorlzada qualquer Interpretac;lo que, nlo colncidindo com as linhas de leltura apresentadas, seja julgada valida pelo professor.

1. A lrnportancla do excerto para 0 desenvolvimento da aC(faO da peca revela-se, entre outros, nos seguintes elementos:

- abrindo 0 segundo acto, nele se confirm a a consurnacac dos factos anunciados na sequencia final do primeiro acto, comecando a comentar-se os seus efeitos;

- atravss de varias indica(fOes cenlcas, assinala-se 0 paralelismo com a cena de abertura do primeiro acto (marcando-se uma reitera(faO dramatlca da presence da personagem colectiva povo);

- a narrativa de factos pass ados fora de cena convoca urn clima de repressao violenta, que contextualiza a accao e marca todo 0 segundo acto;

Nota - Recorda-se que 0 enunciado da pergunta requer a apresentactaO de dols elementos significativos.

2.1. As lnterroqacoes iniciais (<<Que posso eu fazer? Sim, que posso eu fazer?») expressam urn sentimento de lrnpotencla por parte de quem as formula, revelando, as afirma(fOes finais do monotoqo. a sltuacao que contextualiza e justifica tal sentimento: a prlsao, durante a «madrugada», de Gomes Freire de Andrade e a convlccao de que ja nada salvara 0 general.

2.2. Neste monoloqo estao presentes, entre outros, os seguintes aspectos de crltica de ceracter politico e social:

- iniquidade das situa(fOes de repressao:

- repressao como estrategia de imobiliza(fao do povo, induzindo sentimentos de lmpotencla e de

descrenca nas possibilidades da sua aC(faO;

- lndlferenca e desprezo dos poderosos perante 0 povo e a mlserla em que se encontra;

- «esmola» como exerclcio de egolsmo e de humilha(fao do outre, por parte de quem ada;

- hipocrisia dos comportamentos dos ricos, que invocam princlpios crlstaos, mas t~m pratlcas

que os contradizem;

Nota - Recorda-se que 0 enunciado da pergunta requer a spresentacao, com base no texto, de dols aspectos da crltlca de caracter politico e social nele expressa.

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3. As alteracoes da luz cenlca - de inicio com 0 fundo do palco as escuras e com uma (mica personagem «intensamente f1uminada», depois com 0 «fundo do palco» iluminado, revelando que este esta «repleto de gente do povo dispostaexactamente como para a cena de abertura do 1." acto» - produzem, entre outros, os seguintes efeitos drarnatlcos:

- individualiza e da destaque a personagem Manuel;

- evidencia 0 caracter de rnonoloqo de grande parte da fala inicial, bem como a translcao desta

para dialogo;

- enfatiza a anqustla da personagem Manuel;

- sublinha 0 exacto paralelismo do inicio do segundo acto com 0 inicio do primeiro acto;

- confere a Manuel 0 estatuto de uma voz que ganha individualidade, por momentos, dentro do

colectivo «povo» a que pertence e em que, a seguir, se reintegra;

Nota - Recorda-se que 0 enunciado da pergunta requer a apresentacao, com base no texto, de tris efeitos cenlcos da utilizac;ao da luz.

4. No perfil pSicol6gico de Manuel encontram-se, entre outros, os seguintes traces:

- lucidez, mostrando-se consciente da sltuacao de irnpotencla em que 0 povo se encontra, perante forcas superiores que 0 dominam e esmagam: «E cai-nos tudo em cima: 0 rei, a policia, a fome ... (Levanta os brar;os ao alto.) Ate Deus!»;

- pessimismo, quanto as consequenclas dos acontecimentos em curso na sltuacao do povo de que faz parte: «Se tinhamos fome e esperance, ficamos s6 com fome ... »;

- sentido de dignidade patente em todo 0 monoloqo, nomeadamente na evocacao da cena da esmola;

- espirito critico e de observacao, revel ado pela cena em que mima um pedido de esmola;

- persplcacia, tanto na analise dos papels sociais desempenhados pelos poderosos como na

observacao dos papels assumidos pelo povo a que pertence;

- capacidade de ironia e de imaginalti:lo, representando 0 seu papel e 0 do outro, 0 rico;

- sentido de humor, no cornentarlo que faz a fala do «indivlduo» que ele imagina a dar-Ihe esmola;

Nota - Recorda-se que 0 enunciado da pergunta requer a apresentacao, com base no texto, de cinco traces caracterizadores.

Factores especlflccs de desvalorlzac;lo

• 0 afastamento integral dos aspectos de conteudo relativos a cada uma das perguntas do questlonarlo implica a desvalorlzacao total da res posta .

• Nos cas os em que a cotacao referente aos aspectos de conteudo seja inferior a um terce do previsto para a pergunta, aplicar-se-a 0 principio da proporcionalidade em relaltao a organizaltao e correceao linguistica.

Exemplo - Numa questao cotada com doze (12) pontos para os aspectos de conteudo e oito (8) pontos para os aspectos de organizalti:lo e correccao linguistica, se 0 examinando obtiver tr~s (3) pontos nos aspectos de conteudo, a cotacao para os aspectos de organizalti:lo e correccao linguistica sera de dois (2) pontos, aplicando-se, sobre este valor, os eventuais descontos relativos aos factores de oesvalorizacao no dominio da correccao linguistica.

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GRUPOII

A producao de urn texto exposltlvo-arqumentativo visa avaliar, neste grupo, as cornpetenclas de leitura crftica de textos llterarios e de expressao escrita.

Tratando-se de urn item sem orlentacoes precisas de resposta, 0 professor devers observar, ao classificar 0 texto do examinando, 0 domlnio das seguintes capacidades:

- formulacao de jufzos de leitura, a partir da experlsncla pessoal, manifestada na escolha de refersnctes pertinentes;

- estruturacao de urn texto com recurso a estrategias discursivas adequadas a defesa de urn ponto de vista;

- producae de urn discurso correcto nos pianos lexical, morfol6gico, slntactlco e ortoqratlco.

Factores especlflcos de desvalorlzac;io

.0 afastamento integral do tema implica a desvalorizacao total da resposta .

• Se 0 texto produzido apresentar urn nurnero de palavras inferior ou superior aos limites de extensao indicados na prova, 0 professor devera descontar urn (1) ponto por cada palavra, ate ao maximo de quatro (4 x 1) pontos*, a ctasslrlcacao obtida pel a res posta do examinando, depois de aplicados todos os crlterios definidos para este grupo. Nos casos em que, da apllcacao deste factor especlfico de desvalorlzacao, resultar uma cotacao inferior a zero (0) pontos, devera ser atribufda a este grupo a classifica<;80 de zero (0) pontos.

* Valor equivalente a 10% da cotayao total atribulda a este grupo.

GRUPOIII

o resume de urn texto nao llterario visa avaliar as competencies de compreensao e de expressao escritas.

Ao classificar 0 resume elaborado pelo examinando, 0 professor devera observar 0 domlnio das seguintes capacidades:

- compreensao da estrutura global do texto a resumir, manifestada numa seleccao de t6picos convenientemente relacionados, que apresente 0 elenco de todas as ideias fundamentais;

- contraccao da lntormacao, traduzida numa extensao adequada aos requisitos enunciados na prova;

- producao de urn discurso correcto nos pianos lexical, morfol6gico, slntactlco e ortoqraftco.

EXPLICITACAO DE CENARIOS DE RESPOSTA

Devem considerar-se os seguintes aspectos:

Estrutura informacional (nrvel dcccnteudo)

• Preservacao da informa<;ao nuclear do texto, at raves de:

- manutencao dos t6picos:

- fome, fen6meno mundial de elevadlssimas dimensOes, atingindo massivamente os palses

pobres;

- escandalo da sltuacao, que supera largamente em vltimas as guerras do ultimo seculo e meio, apesar das possibilidades actuais de quase elimin9<;ao do f1agelo;

- carencla de alimentos nas zonas de fome e superabundancla nos palses ricos, mas inadequacao da distribui<;ao alimentar como SOIU<;80 do problema;

- apoio ao desenvolvimento dos palses pobres, uma estrateqta mcontornavet no combate a fome;

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- manuten<;ao da rede semtmtica relativa ao tema, no todo ou em parte, a qual devers integrar vocebulos e expressOe~ constantes do texto, ou seus equivalentes, tais como: fome, seres humanos, parses desenvolvidos, parses mais pobres, recursos alimentares, ceusaacarencla de alimentos, excedentes, solidariedade universal, desenvolvimento, recursos, riqueza.

Estrateglas discursivas e IIngurstlcas

• Organizactao da informa<;ao:

- discurso conciso; 0PctaO por construceee mais econ6micas: supressao de expressOes sintacticas ou lexicais repetitivas; usa de vocebularlo generico que substitua expressOes nominais mais especlficas (hiper6nimos e expressOes englobantes com valor anaf6rico); uso de frases complexas;

- manuten<;ao do registo discursivo do texto-fonte, isento de marcas de- enuncia<;ao do sujeito produtor do resumo;

- utiliza<;ao de articuladores discursivos que deem coesao ao texto e evldenciem nexos 16gicos;

- controlo de mecanismos de coesao:

- referencial: fome - situa<;ao, causas, estrategias de combate;

- espacial: mundo, parses ricos e parses pobres;

- temporal: actualidade.

Globalmente, 0 padrao do bom resumo sera 0 texto de chegada que, em relaCiaO ao texto-fonte (TF):

- exiba um conteudo informativo que preserve a macroestrutura do TF;

- seja coerente (ao nivel da artlculacao das ideias) e coeso (ao nivel dos mecanismos linguisticos usados).

Factores especrficos de desvalorizactlo

• Desvio dos limites de extensao

Se 0 texto produzido pelo examinando apresentar urn nurnero de palavras inferior ou superior ao indicado na prova, 0 professor devers descontar tres (3) pontos por cada palavra, ate ao rnaxlrno de dezoito pontos (6 x 3)*, a classificactao obtida pela resposta do examinando, depois de aplicados todos os crlterlos definidos para este grupo. Nos casos em que, da epucacao deste factor especlfico de desvalortzacao, resultar uma cotacac inferior a zero (0) pontos, devers ser atriburda a este grupo a classltlcacao de zero (0) pontos.

* Valor equivalente a 30% da cotaCiao total atribulda a este grupo.

• Colagem ao texto-fonte

Nos casos de colagem ao texto-fonte, 0 professor devers adoptar urn dos seguintes procedimentos: - se 0 texto produzido pelo examinando constituir uma colagem quase Integral, mas nlo total, de excertos do texto-fonte, 0 professor devers descontar, em functao do grau de. colagem manifestado, entre nove (9)** e dezassete (17) pontos a classificactao obtida pela resposta do examinando, depois de aplicados todos os criterlcs definidos para este grupo;

- se 0 texto produzido pelo examinando constituir uma mera colagem de excertos do texto-fonte, o professor devers descontar dezolto (18)*** pontos a classifica<;ao obtida pel a resposta do examinando, depois de aplicados todos os crlterios definidos para este grupo.

Sempre que, da epucacao deste factor especlfico de desvalorlzacao, resultar uma cctacac inferior a zero (0) pontos, devers ser atribulda a este grupo a classifica<;ao de zero (0) pontos.

** Valor equivalente a 25% da cotaCiao atribuida ao dominio das estrat6glas discursivas e linguisticas. *** Valor equivalente a 50% da cotaCiao atribuida ao dominio das estrat6gias discursivas e linguisticas.

139/C/6

GRELHA DE CLASSIFICACAO

Com 0 objectivo de uniformizar 0 modo de preenchimento da grelha de classlficac;ao em anexo, solicita-se que 0 professor observe, para cada Numero Convencional da Prova, os procedimentos que

a seguir se descrevem. '

Na primeira linha, devera registar:

- a classifica~ao referenteaos aspectos de conteudo e aos aspectos de organizac;ao e correccac lingulstica;

- as penaliza~es explicitadas nos facto res especlficos de desvalorlzacao do Grupo II e do Grupo ill, referentes ao desvio dos limites de extensAo (Grupo II e Grupo III, allnea a» e a colagem ao texto-fonte (Grupo III, allnea b».

Na segunda linha, devera registar a classifica~ao global atribulda a res posta a cada um dos itens. No espacc respective da coluna da direita, devera registar a classifica~ao final da prova.

De acordo com estas orlentacoes, apresenta-se uma grelha de classificaqao com exemplos de preenchimento:

EXAMES'NACIONAIS DO ENSINO SECUNDARIO 200& -1' FAaE

GRELHA DE CLASSIFICACAo - PORTUOU@S B (C6d. 1391

GRUPOI 100

GRUPOII 40

GRUPOJII 60

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