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Exponentes del Cognitivismo1

Teorías del aprendizaje

Resumen

Exponentes del el Cognitivismo

• Jean Piaget

• Jerome Bruner

• Hermann Ebbinghaus

• Herbert Alexander Simon

Nombre del alumno: Jorge A. Razo

Grupo: Maestría

Horario: Sabatino

Sábado 30 de Octubre del 2010


Exponentes del Cognitivismo2

Jean Piaget

Nacido en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur


Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre era un destacado
profesor de Literatura Medieval en la Universidad de
Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés
temprano por la Biología y el mundo natural, especialmente
los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en
el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio
referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un
tratado de Malacología durante sus estudios medios.
Se licenció y doctoró en Biología en la Universidad de su
ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudió brevemente y
trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos
trabajos sobre Psicología que dejan ver la dirección de sus
ideas, aunque más tarde los tacharía de trabajo adolescente.
Su interés en el Psicoanálisis, que florecía en esa época,
parece haber comenzado ahí en el joven Piaget.
Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde
enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet,
creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había
estudiado brevemente en la Universidad de París. Mientras
calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia,
Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas
a ciertas preguntas de manera consistente.
Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las
respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores
que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a
la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los
niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos
(al final llegaría a proponer una teoría global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos
patrones de cognición comunes y diferenciables en cada
período de su desarrollo).
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Jerome Bruner
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y
facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de
decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El
aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs
según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas,
o modificando las preexistentes. Las categorías determinan
distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del
aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor
esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la
información dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizar y profundizarla.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a)
definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo
sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites
de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro
pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la
categorización:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y
Concept Attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a
menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept
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attainment", mientras que el "Concept attainment" es más


frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.

Hermann Ebbinghaus
Nació en Barmen, ciudad cercana a Bonn. A los 17 años
acudió a Bonn para estudiar historia y filosofía, luego partió a
Halle y más tarde a Berlín. Sus estudios fueron interrumpidos
por la guerra franco-prusiana durante la cual prestó servicio
en el ejército. En 1873 obtiene su título en filosofía en la
universidad de Bonn con una tesis sobre la filosofía del
inconsciente de Von Hartmann.
Los siete años siguientes se dedicó al estudio independiente.
En el periodo entre 1875 y 1878 ejerció como tutor en
Inglaterra y Francia mientras proseguía con sus estudios.
Durante este periodo tomó contacto con la obra Elemente de
Fechner. Adoptó el método de Fechner al problema de la
medición de la memoria. Empleó la repetición como medida
para la memoria y, usándose a sí mismo como sujeto
experimental y poesías y series de sílabas sin sentido
consonante-vocal-consonante como instrumento afrontó su
estudio.
En 1880 fue habilitado como "Dozent" en la universidad de
Berlín. Tras la verificación de su trabajo en 1885 publicó un
informe de su trabajo Ueber das Gedächtnis(Sobre la
memoria). El libro contiene entre otros resultados los del
olvido como la función del tiempo, también conocidos como la
curva del olvido.
En 1886 fue nombrado "ausserordentlicher Professor" en
Berlín. No continuó sus trabajos sobre memoria. En 1890,
junto a Arthur König funda el Zeitschrift für Psychologie und
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Physiologie der Sinnesorgane. En 1893 publica una teoría


sobre la visión del color. En 1894 ocupa una cátedra en
Breslau. En 1897 publicó un método para probar la capacidad
mental de los niños de escuela (el test de terminación de
Ebbinghaus). En 1902 publicó Grundzüge der Psychologie que
tuvo una gran repercusión en Alemania. En 1905 se trasladó a
Halle y en 1909 murió de una pulmonía en Breslau.

Herbert Alexander Simon

Herbert A. Simon nació en Milwaukee (Wisconsin). Estudió en


la Universidad de Chicago, donde se graduó en 1936 y se
doctoró en 1943. Trabajó como asistente de esa universidad
(1936-1938) y también en organizaciones ligadas a la gestión
de organismos públicos, en la International City Managers's
Association (1938-1939) y en el Bureau of Public
Administration de la Universidad de California en Berkeley
(1939-1942), donde dirigió los Administrative Measurement
Studies.
Después de esta experiencia profesional volvió a la
universidad. Fue profesor auxiliar (1942-1947) y profesor
titular (1947-1949) de ciencias políticas en el Instituto de
Tecnología (Institute of Technology). En 1949 comenzó a
trabajar Carnegie Institute of Technology para enseñar
administración y psicología y, después de 1966, enseñó
ciencia de la computación y psicología en la Carnegie-Mellon
(Pittsburgh).
Además dedicó gran cantidad de tiempo a ser consejero de
instituciones públicas y privadas. Recibió la Medalla Türing de
la ACM en 1975, junto con Allen Newell por hacer
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«contribuciones básicas a la inteligencia artificial, la psicología


cognitiva humana y el procesamiento de listas», y el Award
for Distinguished Scientific Contribution de la Asociación
Norteamericana de Psicología (APA) en 1969. Además fue
designado Miembro Distinguido (Distinguished Fellow) de la
Asociación Norteamericana de Economía.