El Plan de Acción Tutorial

INTRODUCCIÓN
Como toda acción educativa e intencional, la Acción tutorial debe

planificarse, y evaluarse, concretándose en una programación que establezca y
defina en un lugar determinado, para un centro y grupo concreto las
finalidades, y objetivos que se persiguen, los contenidos que se desarrollarán,
las acciones que se llevarán a cabo, los recursos con los que contamos y una
secuenciación temporal de todo ello.
Una hipótesis de trabajo a medio y largo plazo, que facilite la labor

tutorial, que sea lo suficientemente abierta y flexible, capaz de adaptarse en
cada momento a los intereses y problemas detectados, pero que contenga, a
su vez, todos los elementos que doten de coherencia y continuidad a la labor
tutorial a lo largo del tiempo, sin caer en espontaneísmos, arbitrariedades o
continuos cambios de criterios.
Esta planificación de la Acción Tutorial de un centro de primaria, se

formaliza en un instrumento pedagógico y didáctico que se denomina Esta
planificación de la Acción Tutorial se formaliza en un instrumento, documento
denominado Programación de Tutoría, instrumento pedagógico y didáctico que
pertenece al Plan de Orientación y Acción tutorial, que a su vez forma parte del
Proyecto Educativo de Centro, y del que nos ocuparemos en este capítulo.
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1.1 ¿EN QUÉ CONSISTE LA PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA?
L
a programación de la tutoría en la Educación Primaria, es un
instrumento a medio y corto plazo, por la que se regula la
organización de la orientación y la acción tutorial en los centros
públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y
Primaria.
Es la programación donde se detallan, los objetivos, criterios y procedimientos

para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen las
líneas de actuación que cada tutor deberá seguir con los alumnos, con las
familias y con el equipo educativo correspondiente. Forma parte del Plan de
Orientación y Acción tutorial que a su vez forma parte del Proyecto educativo
de centro. Corresponde a cada centro docente, elaborar el Plan de Orientación
y Acción Tutorial, bajo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica y con la colaboración y asesoramiento del orientador
u orientadora de referencia, y a cada tutor o tutora elaborar la programación de
tutoría. 2
|
Definición del Plan de Orientación y Acción Tutorial
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico y

didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del
equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la
orientación y la acción tutorial que,. Dicho plan, integrado como un elemento
del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo,
incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora
de la convivencia en los centros.
Muchas de las veces elaborar una programación de tutoría, es sentido y

visto como una sobrecarga más que como una herramienta útil de trabajo, no
obstante, lo que está claro es que si no existe planificación, se hace inviable
racionalizar la acción tutorial e imposible su evaluación y retroalimentación para
así mejorarla y ajustarla a las necesidades concretas de un centro educativo y
grupo concreto.
Planificar y dejar por escrito lo que se va a realizar, en un principio es

laborioso, pero luego nos abre el camino y nos facilita nuestra acción del día a
día, pudiendo mejorar y modificar todo aquello que no funciona, y cada año,
aprender del anterior, dando continuidad y coherencia a nuestro quehacer
educativo. Si no planificamos podemos correr el peligro de transformar la 3
acción tutorial en una práctica rutinaria y carente de interés, lo que
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inevitablemente provoca desánimo y la declaración pública de que no vale la
pena realizarla.
Para que este instrumento no se convierta en una tarea burocrática más,

Monereo y Solé (1996) describen las características más importantes que
deben perseguir un buen Plan de Acción Tutorial:
1. Claridad de objetivos. Los fines que el proyecto persigue han de estar

claros para todos los miembros implicados en él.
2. Contextualizado. Deben tenerse en cuenta en su elaboración las

características concretas del centro, su ambiente sociocultural, el
profesorado, el alumnado, los recursos, etc.
3. Viable. Deben plantearse objetivos que puedan ser conseguidos siendo

realistas y positivos.
4. Fundamentado teóricamente. Tener rigor y apoyarse en principios

teóricos.
5. Consensuado. Las líneas que lo definen han de partir de las

aportaciones de todos los agentes que intervienen en su elaboración y
puesta en marcha.
6. Global. Debe incidir sobre todos los ámbitos antes mencionados.
7. Inmerso en el currículum. No debe plasmarse como actuaciones

puntuales, sino impregnar todo el proceso educativo.
8. Flexible. Debe poder adaptarse a las diferentes situaciones para su

continua mejora.
9. Dinámico. Ha de ser revisado y modificarse en atención a las

necesidades educativas del alumnado.
10. Integral. Los objetivos que se plantee estarán dirigidos a todo el

alumnado y a su formación en todos los aspectos como personas. 4
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1.2 ¿QUIÉN Y CÓMO SE ELABORA UNA PROGRAMACIÓND E
TUTORÍA? CRITERIOS Y FASES PARA SU ELABORACIÓN
C
omo dijimos anteriormente, el responsable de elaborar la
programación de tutoría, será el Tutor, lo realizará anualmente
siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial y asesorados por el orientador u
orientadora de referencia, como viene explicitado en la normativa,
cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Primaria.
Igualmente, el Equipo Directivo, y de forma más concreta el Jefe de Estudios,

tienen que estar implicados en la elaboración y puesta en práctica de la
programación de la tutoría, dando así la cobertura organizativa que lo facilite y
asumirlo desde su condición de último responsable de la acción tutorial.
PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA
Así para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la

acción tutorial, siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial y asesorados por el orientador u orientadora de
referencia, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Infantil y
Primaria programará anualmente:
a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los

objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial
del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.
b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo,

especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación,
temporalización y recursos.
c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del

alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario
regular o fijo reservada para este fin.
5
|
d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al
registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el
grupo.
2. La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución

de las siguientes FINALIDADES CON EL ALUMNADO:
a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de

una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta
fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de

sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias
posibilidades y capacidades.
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones,

desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.
d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar

los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia

de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y
colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y

mejora del medio ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y

actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,

concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el
propio proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales

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fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la
responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de
problemas, el trabajo en equipo.
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j) Respetar la diversidad de características personales, creencias,
opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes
comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como

un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
3. Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes

COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS:
a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación

emocional, habilidades y competencias sociales; hábitos de vida
saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación
medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las
tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una
ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución
pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre.
b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y

aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos
para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la
motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y
técnicas de estudio.
c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios

intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo
de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura
elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.
4. En relación con el desarrollo de la tutoría con el alumnado de cada grupo, los

centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario
para el desarrollo de actividades de tutoría que contribuyan a las finalidades
establecidas en el apartado 2 del artículo 7 de la presente Orden.
En algunas de estas actividades podrá colaborar el orientador u orientadora de 7

referencia, en función de su disponibilidad horaria en el centro.
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Coordinación de los tutores y tutoras.
1. En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se

abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación de la
orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores
de cada ciclo.
El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del

Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y
de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su
disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación,
previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual
de Trabajo.
2. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del

titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u
orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.
3. El contenido de las reuniones podrá incluir:
a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente

en el último ciclo de la Educación Primaria.
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes. 8
j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

alumnado.
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Coordinación del Equipo Docente.
1. La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de

maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad,
al menos, mensual.
2. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas

reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos.
3. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los

acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado

y las decisiones que se tomen al respecto.
c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las

decisiones que se tomen al respecto.
e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
4. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro

docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros
profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad
horaria pra dicho centro.
Colaboración con las familias.
1. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada

permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su
grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de
forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en
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sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el
orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria
y previa coordinación con el tutor o tutora.
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2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes
finalidades:
a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso

de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado,
garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.
c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas

y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal
del alumnado.
d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del

profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en
lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.
3. De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se

adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la
Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo
podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las
familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de
las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación
de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al
alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se
propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar
esta situación.
4. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y

madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro
docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que
reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente
indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá
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suscribirse en cualquier momento del curso.
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Cumplimentación de documentos.
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los

documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el
expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos
relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente
depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación
informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de
Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:
a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado

por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su
centro de procedencia.
b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o

copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales,
tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro
como la de los sucesivos cursos.
c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada

persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del
alumnado. En esta información se puede incluir:
1.º Datos psicopedagógicos.
2.º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas

con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del
Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.
3.º Cualquier otra información que redunde en el mejor

conocimiento y atención del alumnado.
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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE
TUTORÍA
a) Realizar un buen análisis del contexto del centro en el que está,

del grupo al que va dirigido su acción tutorial, así como de la
realidad socioeducativa en la que está inmerso, con la finalidad de
detectar las necesidades más significativas y de priorizar las
actuaciones. Para ello se puede servir de los documentos que ya
están en el centro y sobre todo de la memoria de la tutoría del
curso pasado de ese mismo grupo.
b) Tener como referencia el Proyecto Educativo de Centro,

especialmente las Finalidades Educativas, el Proyecto Curricular
de Centro, y Plan de Orientación y Acción Tutorial, entendiendo
como interdependientes las relaciones que habrán de
establecerse entre todos ellos.
c) Realizar una planificación centrada en las necesidades del

alumnado: una programación centrada en el alumno o la alumna.
En las que las necesidades concretas y actuales del grupo sean
las que marquen la pauta del proceso planificador. Las funciones
del tutor o tutora tendrán valor sólo en cuanto sirva su desarrollo
para atender a esas necesidades.
d) Elaborar una programación de tutoría lo más práctica y realista

posible, teniendo siempre en cuenta los medios y recursos con
que se cuenta, el tiempo disponible y al alumnado quien va
dirigido.
e) Estructurar y sistematizar bien la programación, distribuyendo

claramente las competencias y responsabilidades de cada uno de
los que participan en el mismo.
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f) Elaborar una programación de la tutoría, consensuada,

procurando en la medida de lo posible hacer partícipe del diseño
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y desarrollo a todo el que esté implicado en la Acción Tutorial de
su grupo: Equipo Directivo, Orientador u Orientadora de
referencia, Equipo Educativo, familias y alumnado .
g) Es imprescindible que nuestra programación de tutoría sea lo

suficientemente abierto y flexible, susceptible de evaluación y
modificación para su mejora. Es decir una programación orientada
al cambio y a la mejora permanente, que dé respuesta a los
problemas planteados y asuma la innovación pedagógica y la
investigación educativa.
h) No podemos olvidar a la hora de planificar la importancia de la

interdisciplinaridad. Los temas han de tratarse teniendo en
cuenta las interrelaciones que existen entre unos y otros, sin
establecer límites, artificiales de por sí, que los sitúen en
yuxtaposición. El profesor-tutor asumirá el papel de coordinador
de la acción interdisciplinar de su Equipo Educativo.
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|
4-3 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA.
T
oda Programación de la tutoría, debería incluir los siguientes
elementos:
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Para que nos quede más claro, vamos a ir elemento por elemento de la
Programación de la Tutoría, ofreciendo un modelo que nos pueda servir de
ejemplo para una futura confección.
Toda programación necesita de una justificación donde se fundamente

las necesidades y el porqué de la acción educativa que se va a desarrollar.
Esta fundamentación deber ser, legal, pedagógica, epistemológica, y
contextual.
En otras palabras, para diseñar una Programación de Tutoría, es

necesario:
Conocer la legislación que la regula,

Estar al tanto de qué fuentes pedagógicas nutren la base de
nuestro actual sistema educativo
Reflexionar sobre qué nos aporta la psicopedagogía para facilitar
la consecución de nuestros objetivos educativos
Recurrir a cuánta literatura exista sobre Acción Tutorial (aspecto
que nos facilitará bastante nuestra labor de diseño)
Y por último, pero no más importante realizar un análisis de
necesidades basados en el contexto sobre el que vamos a
desarrollar la Acción Tutorial, intentando conocer de la forma más
extensa posible, las características socio-culturales que rodean a
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nuestro grupo de alumnos, sus rasgos psicológicos, sus intereses
y motivaciones, así como sus carencias y sus competencias.
|
¿CÓMO DETERMINAR LAS NECESIDADES BÁSICAS PARA LA ACCIÓN
TUTORIAL Y SELECCIONAR LAS PRIORIDADES EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO? EJEMPLIFICACIÓN DE NECESIDADES.
Siempre de acuerdo a la experiencia del curso pasado (basándonos en

la memoria de tutoría) se determinará a aquellas necesidades básicas que
consideremos prioritarias para orientar el conjunto de actuaciones que se
llevarán a cabo durante el curso.
Para conocer las necesidades básicas de nuestro grupo de alumnos/as,

lo primero que debemos realizar para ello es un exhaustivo Análisis de
contexto donde se desarrolla la Acción Tutorial: en este sentido interesa
sobremanera las capacidades y dificultades que presentan mayoritariamente
nuestros alumnos/as, la descripción del entorno laboral, las posibilidades
internas del centro para asumir la acción tutorial, etc... Todo ello, de cara a
desarrollar un programa de Acción Tutorial que atienda a la toda diversidad del
grupo de alumnos. Y es que la acción tutorial debe estar contextualizada, esto
es ajustada a las características y necesidades que presenta de forma singular
la comunidad educativa en la que se desarrolla.
Como ejemplo de necesidades básicas para la Acción Tutorial proponemos las

siguientes:
a) Integración de la acción tutorial en la actividad cotidiana del centro.
Para ser verdaderamente eficaz la acción tutorial debe llegar a formar

parte de la función docente y no circunscribirse a la tarea tutorial o a la del
orientador u orientadora de referencia. Es por ello que se considera una
necesidad básica facilitar esta integración de la Acción tutorial en el conjunto de
las tareas habituales de acción educativa. Esto supone tener que trabajar
prioritariamente la puesta en marcha de una Programación de tutoría lo más
compartido posible por lo menos entre todo el profesorado tutor del centro,
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llegando incluso a trascender en el futuro la estricta responsabilidad del
profesorado tutor.
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b) La integración-adaptación del alumno al grupo clase.
Como comentábamos en capítulos anteriores, hacer del agrupamiento
de los alumnos, un grupo natural, en el que todos estén integrados, y
adaptados, se convierte en una necesidad esencial de la Acción Tutorial.
Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que
contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo
que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración
positiva en el aula y centro y también en la vida de la sociedad social en la que
vive es una necesidad real y que se repite en todos los grupos de alumnos/as.
c) Atención a la diversidad de competencias e intereses del alumnado.
Para desarrollar la Acción Tutorial en un centro de primaria una de las

necesidades básicas y también uno de los mayores retos, es la de poder
ajustarse pedagógicamente a las distintas capacidades, intereses y
necesidades que presentan nuestros alumnos/as: Esta necesidad lejos de ser
sólo un objetivo estratégico o puntual se convierte en una responsabilidad que
como profesionales de la educación hemos de asumir ante el compromiso de
educar a todos y no sólo a unos pocos. Actualmente nos encontramos con
desfases de niveles al comenzar 1º Primaria, desfases que con clases de 30
o más alumnos/as es difícil de atender, si a esto le sumamos los conocidos
objetores de aula, la diversidad termina convirtiéndose en una masa difícil de
atender.
El tutor como responsable de la Acción Tutorial, y siempre ayudado y

asesorado por el orientador u orientadora de referencia, debe asumir en este
campo una alta responsabilidad en la configuración de una Programación de
tutoría, que persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la atención a la
diversidad. Esto supondrá tener como prioridades básicas aspectos como:
PRIORIDADES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

17
 La integración de los alumnos/as con necesidades educativas
específicas de apoyo educativo.
|
 La detección precoz de las dificultades de aprendizaje.
 La realización, desarrollo y coordinación de medidas
institucionalizadas de atención a la diversidad en el curso de los
distintos departamentos didácticos: refuerzo pedagógico y adaptación
curricular-significativa y no significativa-
 Un proceso de orientación eficaz que permita dirigir al alumnado hacia
las opciones educativas que mejor se ajusten a sus posibilidades
después de su estancia en el centro.
d) La orientación para la carrera: académica, profesional y

Establecimiento de vínculos en el entorno.
Asesorar sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece

el actual sistema educativo, con el objetivo que permita al alumnado,
profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones, adecuados en
cada caso, y ajustado al desarrollo académico y profesional posible, así como a
sus posibilidades y limitaciones personales. Si bien esta es una necesidad
compartida con el centro, el tutor, por su especial ubicación en el organigrama
del Centro y por las funciones que asume, debe ir configurándose como un
instrumento de conocimiento de los equipamientos sociales, sanitarios o
laborales que rodean al centro, siendo conveniente establecer relaciones de
colaboración con cuantas entidades, ayuntamientos, centros sanitarios, etc. par
contribuir a la mejora de la Acción Tutorial:
e) La vinculación del tutor con las familias;

Dos necesidades básicas se derivan de esta:
e.1 La necesidad de facilitar las relaciones entre profesorado, el
alumnado, las familias y el centro para favorecer un óptimo grado de
coherencia en la acción educativa conjunta, así como un conocimiento
mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de
los alumnos/as y de la intervención educativa de las familias.
18
e.2 Ejercer la función mediadora del la Acción Tutorial para el
establecimiento de relaciones fluidas entre los distintos sectores de la
comunidad educativa del centro.
|
f) Desarrollar programa de actividades que prevengan las aparición
de problemas y fomenten el desarrollo del alumnado
Prevenir la aparición de cuantos problemas afecten de forma negativa al

desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as , mediante la aplicación
de programas específicos relacionado con la mejora de la salud -prevención d
drogodependencia y Ed. Sexual-, la superación de estereotipos sexistas, la
mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de los conflictos
personales y sociales, la utilización creativa del ocio, etc...
Toda Programación de la tutoría, tiene que establecer unos objetivos a

conseguir durante el curso escolar diseñados previamente y explicitados.
Y es que, explicitar los objetivos y establecerlos desde un principio, constituye
una condición básica para que la acción tutorial no se deje a la arbitrariedad y
persiga un carácter científico, así, ofrecemos la posibilidad de discusión y
debate profesional de los fines educativos que perseguimos con nuestro
alumnado a todos aquellos implicados en la acción tutorial.
Los objetivos que nos planteemos, deben estar dirigidos, no solo al
alumnado, sino también al Equipo Educativo, a las Familias, y al Equipo
Directivo y deben surgir desde las necesidades educativas que hemos
analizado
A título orientativo, ofrecemos a continuación ejemplos de objetivos,
agrupados por ámbitos, que pueden guiar la planificación de la orientación y la
acción tutorial en los centros; no obstante este apartado debe ser coherente
con el artículo 2 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, donde se regulan las
finalidades de la orientación y la acción tutorial en Educación Infantil y 19
Educación Primaria. Se trata, por tanto, de que cada centro desarrolle o amplíe
|
estas metas y que proponga otras nuevas en función del análisis de
necesidades previamente realizado.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA PARA

UN CURSO ESCOLAR
a) Realizar un intenso y personalizado seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumnado con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de
hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el
desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de problemas,
potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares
a.1) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
a.2) Conjugar aprendizaje y placer: estimular la imaginación y la

curiosidad del alumnado promocionando una actitud de búsqueda hacia la
propia experimentación y elaboración de juicio.
a.3) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los

profesores del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas
educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
a.4) Evaluar el desarrollo del proceso: hay que estar en todo momento
atentos a como se desarrolla la programación de la tutoría, evaluando el
grado de eficacia y satisfacción tanto en el alumnado como en el
profesorado. A mayor grado de satisfacción, mayor interés, y por tanto
mayor grado de aprendizaje.
20
|
b) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los
alumnos/as del grupo clase. Especial atención se dedicará a aquellos
alumnos/as que presenten necesidades educativas específicas de apoyo
educativo, con objeto de ofrecerles ayuda pedagógica y orientadora necesaria
para el desarrollo óptimo de sus capacidades.
b.1) Desarrollar actividades para la detección precoz de dificultades de

aprendizaje, así como de disponer de las medidas educativas ajustada a
dichas necedades.
b.2) Impulsar la evaluación psicopedagógica y colaborar en la medida de lo
posible, de cuantos alumnos requieran la adopción de medidas de
adaptación curricular -significativa o no significativa-, y especialmente de los
alumnos/as pertenecientes al programa de integración escolar.
b.3) Asesorar con la ayuda del orientador u orientadora de referencia al
alumnado y a las familias en la mejora de los proceso de aprendizaje y en la
solución de las dificultades que puedan aparecer en los mismos.
c) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios

formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo que
permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de
decisiones, adecuados en cada caso, y ajustado al desarrollo académico y
profesional posible, así como a sus posibilidades y limitaciones personales
d) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que

contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo
que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración
21
positiva en el aula y centro y también en la vida de la sociedad social en la que
vive.
|
d.1) Atender y asesorar al alumnado y familias en los procesos de construcción
de la identidad personal -autoestima y autoconcimiento- y de sus relaciones
familiares y sociales.
e) Facilitar las relaciones entre profesorado, el alumnado, las familias y el

centro para favorecer un optimo grado de coherencia en la acción educativa
conjunta, así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la
oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención
educativa de las familias.
e.1) Ejercer la función mediadora del tutor o tutora para el establecimiento de

relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del
centro.
e.2) Establecer mecanismos de coordinación con el Equipo Educativo.
f) Prevenir la aparición de cuantos problemas afecten de forma negativa al

desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as , mediante la aplicación
de programas específicos relacionado con la mejora de la salud -prevención d
drogodependencia y Ed. Sexual-, la superación de estereotipos sexistas, la
mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de los conflictos
personales y sociales, la utilización creativa del ocio, etc...
f.1) Abordar los distintos temas transversales en el marco de la programación

de la tutoría, en los temas referentes a la Educación Sexual, Educación para la
Igualdad de los Sexos, para la Igualdad de Razas, Educación para la Salud, y
Educación para la Paz (resolución constructiva de conflictos)
22
|
OBJETIVOS POR SECTORES DE INTERVENCIÓN.
Como dijimos anteriormente la Acción Tutorial será dirigida a todos los

participantes en el hecho educativo: familias, alumnado, profesores, etc., lo que
determinará la asunción de metas y objetivos por sectores de intervención, que
a continuación expresamos a modo de ejemplo:
a) Objetivos de la Programación de Tutoría con el alumnado:

a.1) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
a.2) Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los
alumnos/as con el fin de detectar las dificultades y las
necesidades especiales que puedan presentarse
a.3) Coordinar y laborar respuestas educativas ajustadas a las
peculiaridades y necesidades del alumnado (Refuerzo educativo,
adaptación curricular...)
a.4) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos, así como de
orientar sobre su promoción y titulación.
a.5) Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la
orientación académica y profesional.
a.6) Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y
cooperativas en el centro y en su entorno sociocultural.
b) Objetivos de la Programación de Tutoría con el Equipo Educativo:
b.1) Posibilitar líneas comunes de actuación con el resto de los

profesores que componen el Equipo Educativo.
b.2) Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores
del equipo, así como recabar la información que sea necesaria de
cada uno. 23
|
b.3) Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos
especialmente para aquellos con necesidades educativas de
apoyo específico
c) Objetivos de la Programación de Tutoría con los padres y madres:
c.1) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres

y las madres, que faciliten la conexión entre el centro y el entorno
familiar.
c.2) Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y en

la orientación de sus hijos.
c.3) Informar, asesorar y orientar a los padres y madres sobre todo

aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.
d) Objetivos de la Programación de Tutoría con el Equipo Directivo:
d.2) Colaborar estrechamente para optimizar el rendimiento

académico y educativo del grupo clase.
d.3) Favorecer la inclusión de la Programación de Tutoría en el
Proyecto Educativo de Centro.
d.4) Colaborar en la consolidación del equipo de tutores del centro.
d.5) Participar en la evaluación de la Acción tutorial en el Centro.
24
|
El objetivo final de la Acción Tutorial es el desarrollo integral del
alumnado. Conseguir este objetivo en la Educación Primaria, en la que el
alumnado está inmerso en una etapa de crecimiento y cambio, requiere de una
serie de actuaciones dirigidas hacia la reflexión personal y grupal sobre los
temas que le preocupan y sobre su proceso de aprendizaje.
Para ello el modelo de orientación que subyace a la labor tutorial en

nuestro actual sistema educativo, es un modelo que opta por desarrollar los
contenidos de la acción tutorial a través de programas comprensivos e
integrados. Realizados, siempre que sea posible, por parte del profesorado y
los tutores, pero en ciertas ocasiones será necesaria la intervención directa del
orientador u orientadora de referencia. La consulta se convierte en una técnica
esencial de este modelo, por medio de la cual, se potencia, elabora y dinamiza
los diferentes programas.
Estos programas se caracterizan por:
 Estar diseñados para todos los alumnos.

 Tener un currículum organizado y planificado.
 Forma parte integral del Proyecto Educativo de Centro.
 Tener como objetivo convertirse en su sistema de ayuda al
alumnado.
 Incluir servicios e intervenciones especializadas.
 Ser comprensivo, preventivo y potenciador del desarrollo a lo
largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, a
25
través de tres áreas esenciales:
1. Aprender a vivir (área personal y social)

|
2. Aprender a aprender (área académica y de
prevención de dificultades).
3. Aprender a trabajar (área vocacional y de la carrera)
Los programas están confeccionados para desarrollarlos a medio y

largo plazo, y de ellos se derivan los Bloque temáticos o contenidos de la
Acción Tutorial significativos para los alumnos y alumnas de primaria, que se
desarrollará a través de actividades que el tutor o tutora llevará a cabo dentro
del horario lectivo destinado para ello.
A continuación presentamos a modo de ejemplo una programación

de los bloques de contenido de la Acción Tutorial.
PROGRAMACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE LA ACCIÓN

TUTORIAL:
BLOQUES ÁREAS DE INTERVENCIÓN

I Acogida, integración en el centro y grupo de clase. Planes de
acogida
II Convivencia, conocimiento mutuo. Actividades de dinámica
grupal
III Normas, derechos y deberes, elección de delegados
,funcionamiento del grupo
IV Detección y atención a dificultades de aprendizaje.
Desarrollo de técnicas de trabajo
Intelectual (TTI)
V Preparación de las sesiones de evaluación con los alumnos
VI Orientación académica y profesional
VII Desarrollo de las sesiones de evaluación
VIII Reuniones y coordinación de tutores y equipos docentes
IX Evaluación de tutorías
X Actividades tutoriales con los padres/madres de los alumnos. 26
Veamos a continuación la planificación de los distintos de los
distintos bloques para un curso escolar.
|
BLOQUE I. ACTIVIDADES DE ACOGIDA, INTEGRACIÓN EN EL CENTRO Y
GRUPO DE CLASE. PLANES DE ACOGIDA
OBJETIVOS
Facilitar la toma de contacto del alumnado con el centro, el aula, las
instalaciones y los recursos y la primera relación con los compañeros del
curso y el profesor tutor.
Recoger información, opiniones y propuestas de los alumnos que mejoren
el conocimiento mutuo y permita la planificación inicial de las tareas
docentes
TAREAS Y ACTIVIDADES
Desarrollar el Plan de acogida de nuestro grupo clase.
Proporcionar información básica sobre el funcionamiento de la clase y del
equipo docente: horario de clases, horas de atención en tutorías, recepción
de padres, calendario escolar fecha de evaluaciones, etc...
Recogida de información básica del alumnado: antecedentes escolares,
personales, familiares, necesidades, experiencias, intereses, etc...
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas de dinámicas de grupos para la presentación del tutor y de los
compañeros de clase
Exposición de información al gran grupo.
Cuestionarios individuales.
Observación
Entrevistas iniciales.
27
|
BLOQUE II. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Y CONOCIMIENTO MUTUO
OBJETIVOS
Promover actividades que fomenten la convivencia y el conocimiento

mutuo de los alumnos del grupo y del profesorado tutor
Facilitar la participación del alumnado en la vida del centro: actividades
complementarias y extraescolares, desarrollo de fiestas y excursiones,
actividades culturales, etc...:
Selección de propuestas, establecimiento de comisiones, distribución de

responsabilidades y funciones, planificación de actividades, etc...
Técnicas de dinámica de grupo, lluvia de ideas, Philip 6.6.

Creación de comisiones de trabajo.
Trabajo en pequeño grupo.
28
|
BLOQUE III. NORMAS, DERECHOS, DEBERES, ELECCIÓN DE
DELEGADOS
OBJETIVOS
Mostrar y facilitar a los alumnos la participación responsable en las
actividades del centro: especialmente la elección de delegados de grupo
Promover que el grupo de alumnos adopte un conjunto de normas de
convivencia que les permitan ejercer libre y responsablemente sus
derechos y deberes para consigo mismo, sus compañeros y el propio
centro.
Conocer las normas de convivencia que regirán para su clase durante el
curso.
Proporcionar información básica sobre la estructura organizativa y objetivos
del centro (órganos de gobierno y participación, instrumentos de
planificación básicos, etc...)
Estudio, análisis y valoración de los Derechos y Deberes de los alumnos.
Exposición de las formas de participación de los alumnos en la vida del
Centro y cauces para poder hacerlo.
Preparaciones de las elecciones a delegados de grupo.
Desarrollo de la elección a delegados de grupo: constitución de la mesa
electoral, funciones y responsabilidades a asumir.
Elaboración de una carta de normas que regulen la vida de clase.
Puesta en común
Exposición en grupo.
Trabajo en comisiones y pequeño grupo.
Realización de cuestionarios individuales.
Técnica de dinámica de grupos.
29
Desarrollo de campaña electoral.
Realización de elecciones
|
BLOQUE IV. DETECCIÓN Y ATENCIÓN A DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.
OBJETIVOS
Detectar e identificar las principales dificultades de aprendizaje que
aparecen en el grupo.
Ajustar las medidas de atención a la diversidad a las distintas condiciones
de capacidades, necesidades e intereses de los alumnos/as.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza.
Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el estudio personal y el
rendimiento académico.
Evaluación continua de aprendizaje de los alumnos/as del grupo.
Adopción de medidas de refuerzo o adaptación curricular para aquellos
alumnos/as que así lo requieran.
Determinación de los hábitos de estudio y de los factores que lo
condicionan.
Estrategias para planificar y organizar el tiempo de estudio personal.
Entrenamiento en el uso de técnicas de trabajo intelectual: resumen,
esquemas, gráficos.
Cuestionarios.
Información en gran grupo.
Observación del alumno/a.
Informes de evaluación personal.
Material específico para Técnicas de trabajo Intelectual. 30
Reuniones con el Equipo Educativo para coordinar las medidas de atención
a la diversidad.
|
BLOQUE V: PREPARACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
Fomentar la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje y evaluación
Observar como perciben los alumnos el clima del aula y cómo se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Analizar responsablemente el trabajo realizado durante el trimestre y su repercusión
en los resultados académicos
Analizar el conjunto de factores que intervienen en el proceso educativo: actividad del
profesor, programación, método, materiales organización del aula, tipo de
comunicación, etc...
PREEVALUACIÓN:
Facilitar informaciones generales sobre evaluación en la etapa: acuerdos establecidos
en el Proyecto Curricular de Centro criterios de evaluación, fecha en que se informará
de los resultados y juntas de evaluación, etc...
Realizar la autoevaluación del alumno/a, la evaluación del funcionamiento del grupo-
clase y del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Concretar acuerdos y medidas para remediar los desajustes y problemas detectados
y acordar aquello que el Delegado y Subdelegado llevarán a la junta de Evaluación
POSTEVALUACIÓN.
Entrega de informes de evaluación.
Análisis y valoración de los resultados obtenidos.
Devolución de la información presentada en la junta de evaluación. Acuerdos para
mejorar la situación del grupo.
Exposición en gran grupo
Cuestionario de autoevaluación individual y del grupo.
31
Asamblea de clase.
Entrevistas individuales con alumnos que lo requieran.
|
BLOQUE VI. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
OBJETIVOS DIMENSI TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E
ONES INSTRUMENTOS
Ayudar al alumno a adquirir un Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables
mayor conocimiento de sí mismo, Auto Elaboración de informes personales sobre como
así como de la estructura del se percibe el alumno y como le perciben los Estudios de casos.
sistema educativo y del ambiente conocimi demás. Visitas a centros de estudios y de
sociolaboral y profesional. ento Juegos de autoconocimiento en grupo
Análisis de la trayectoria escolar. trabajo.
Proporcionar información sobre
Actividades de simulación en la toma de Cuestionarios y entrevistas.
los diferentes itinerarios
académicos y profesionales que Toma de decisiones Ejercicios de simulación de toma
se le ofrecen al término del curso
Planteamientos de alternativas y valoración de las de decisiones.
de la etapa. decision
mismas. Simulación de entrevistas para la
es
Facilitar a los alumnos Anticipar las consecuencias de cada decisión.
conocimiento sobre el entorno búsqueda de empleo.
sociolaboral. Toma de decisiones sobre metas personales.
Análisis de documentación.
Elaborar un organigrama del sistema educativo y
Analizar las ventajas e diagrama con las posibles opciones a su término. Trabajo en pequeño grupo.
inconvenientes de las distintas Conocim
opciones educativas y/o iento del Visitas a centros educativos. Exposición y visionado de videos.
profesionales, examinando sistema
Elaboración de itinerarios
aquellas que mejor se ajusten a educativ
sus posibilidades y preferencias, o personales.
qué relación guardan entre sí y
que repercusión tienen en las
salidas profesionales futuras.
Organizarse adecuadamente las

informaciones y experiencias
adquiridas para plantearse un
proyecto de vida, trazar un plan
para lograrlo y tomar las
decisiones oportunas que 32
conduzcan a la meta deseada.
|
33
|
BLOQUE VII. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.
OBJETIVOS
Evaluar el proceso de aprendizaje y de enseñanza del alumnado.
Profundizar en el conocimiento del grupo.
Reflexionar sobre los factores que influyen en su evolución y rendimiento.
Detección de problemas y dificultades a nivel de grupo que requieran una actuación
coordinada del equipo docente.
Establecer reajustes de la programación, de la metodología, etc...
PREVIAMENTE
Sesión de preevaluación con los alumnos (elaboración de un informe).
Entrega de calificaciones y observaciones al profesor tutor por parte del equipo
docente.
Elaboración por parte del tutor de un informe en el que se refleje el rendimiento del
grupo, análisis estadístico de las calificaciones por materias, estructura y cohesión del
grupo, participación, clima de trabajo, actitud ante las nonatas, relaciones con
profesores, etc...
Elaboración de un informe individual de alumnos que presenten dificultades
(necesidades educativas de apoyo específico, repetidores, bajo rendimiento,
dificultades de integración...)
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
1ºparte:
Presentar los objetivos y el contenido de la sesión.
Presentación de los informes elaborados por el tutor: análisis de la situación global de
la clase.
Informe de cada profesor(actitud, rendimiento, dificultades, ambiente, relación con los
alumnos...
2ºparte:
Análisis de lo tratado en la primera parte de la sesión.
Valoración del funcionamiento del equipo educativo y establecimiento de propuestas
34
de solución para las deficiencias observadas,
Reajustes en las programaciones, metodología, etc
|
Alumnos/as con progreso satisfactorio. Medidas para mantener la motivación del
estudio.
Determinación de los alumnos con problemas: formas concretas de orientación y
apoyo para esos alumnos.
Concreción de lo tratado. Establecimiento de compromisos, pautas de actuación
conjunta y mecanismos de seguimiento y evaluación de los acuerdos.
POSTEVALUACIÓN
El tutor elabora una hoja resumen de la sesión de evaluación que se entrega al
profesorado, y al Equipo Directivo.
Sesión de postevaluación con los alumnos/as.
Puesta en marcha de actividades de recuperación: refuerzo y adaptación curricular.
Convocar a padres/ madres dc alumnos/as, que lo precisen ajuicio del Equipo
Directivo.
35
|
BLOQUE VIII. COORDINACIÓN DE TUTORES Y EQUIPO DOCENTE
OBJETIVOS
Obtener información inicial sobre el alumnado para el desarrollo de sus funciones
docentes, evaluadoras y orientadoras.
Recoger información, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre
cualquier tema que afecte al grupo o a alumnos/as en particular.
Unificar criterios con el equipo docente y plantear estrategias coordinadas para el
tratamiento de la diversidad.
Coordinar el proceso evaluador con los alumnos de su grupo, organizando y
presidiendo las sesiones de evaluación.
Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y concretar las actuaciones del
equipo docente.
Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores y alumnos
PROGRAMADAS
Establecimientos de acuerdos compartidos por el equipo docente respecto a la
definición de objetivos comunes, principios metodológicos generales, contenidos
procidimentales comunes, instrumentos y criterios de evaluación, tratamiento de los
temas transversales, medidas de atención a la diversidad.
Reuniones con los diferentes Departamentos para organizar las medidas de atención
a la diversidad en especial con el Departamento de Lengua y de Matemáticas
Sesiones de evaluación.
REUNIONES PUNTUALES CON UN PROFESOR/A

Análisis de cualquier conflicto de un profesor/a con el grupo: dificultades en su
materia, metodología, problemas de relaciones personales. ,recogiendo su punto de
vista para encauzar la situación y orientar posibles vías de intervención por parte del
profesor 36
|
BLOQUE IX. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA
OBJETIVOS
Evaluar y analizar el desarrollo de la Programación de la tutoría.

Optimizar la programación de cara al próximo curso.
Concretar qué aspectos van a ser evaluados y en qué momento se realizará

Definir y/o elaborar y aplicar los instrumentos para la evaluación.
Análisis y valoración de los resultados.
Elaboración de un informe que se adjuntará a la Memoria Final de curso.
Reuniones mensuales de coordinación de tutorías

Cuestionarios dirigidos a los participantes en las intervenciones tutoriales: profesores,
alumnos padres...
Entrevistas personales.
37
|
BLOQUE X. ACTIVIDADES TUTORIALES CON PADRES/MADRES DE LOS
ALUMNOS/AS
OBJETIVOS
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres que faciliten
la conexión con el centro y las familias
Informar a los padres sobre todos aquellos aspectos relacionados con la educación
de sus hijos y de las actividades de orientación
Implicar a la familia en la medida de lo posible en actividades de apoyo al aprendizaje
y orientación de sus hijos.
Intercambiar información sobre el alumno con el fin de lograr una mayor comprensión
de su situación
Orientar en algún tema o problema específico que incumba a su hijo, analizarlo
conjuntamente y formular un plan de intervención.
Elaborar la citación a los padres exponiendo los objetivos de la reunión y orden del
día.
Reunión colectiva con los padres y madres de los alumnos del grupo.
Reunión para informar y pedir colaboración a las familias en diversos temas: Técnicas
de trabajo Intelectual, Orientación Académica y Vocaional, etc...
Colaboración de los padres en las visitas actividades extra escolares, semana
cultural, etc...
Reuniones del tutor/a con los padres de un grupo de alumnos que presentan una
problemática común: bajo rendimiento, mal comportamiento...
Entrevista individual previa citación.
Reuniones al inicio y final de curso.
Reuniones durante el curso previamente convocadas.
Cartas informativas, informes de evaluación
38
Cuestionarios dirigidos a las familias.
Contactos y colaboraciones con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
|
Reuniones con grupos reducidos.
Entrevistas individuales.
Pues bien, una vez programados los bloques de contenidos a trabajar
solo nos queda programar las actividades de tutoría con cada ciclo y
temporizarlas a lo largo de un curso escolar. El artículo 5 de la Orden de 16 de
noviembre de 2007, en el apartado 1º de su letra b, establece que el Plan de
Orientación y Acción Tutorial deberá contener el Programa de actividades de
tutoría con cada ciclo. En este apartado, el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica y los Equipos de Ciclo deberán reflexionar sobre las líneas
generales a seguir en el centro, a la hora de abordar las programaciones de
tutoría anuales que, de acuerdo con el artículo 7 de la citada Orden, cada uno
de los tutores y tutoras tendrá que programar.
A modo de ejemplo presentamos a continuación la TEMPORALIZACIÓN

de la las actividades de tutoría para los tres ciclos de primaria:
39
|
PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
NIVEL
EDUCATIVO PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA
INICIO DE CURSO
QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA
Reunión general de
Junta de
padres. Evaluación de Actividades de
delegados.
PRIMER Acogida e integración de Junta de organización Junta de
Elección de Tutoría. hábitos y técnicas delegados. de clase. evaluación.
CICLO alumnos.
delegados. Estudio de estudio.
Organización y Tutoría. Día de la Entrega de notas.
estructura de Constitución
funcionamiento del
grupo.
grupo clase.
Acogida e Junta de Actividades
Reunión delegados. Evaluación de
SEGUNDO integración de de Junta de
general de Junta de
alumnos. Tutoría. hábitos y técnicas organización evaluación.
padres. delegados.
CICLO Organización y Estudio
de clase. Entrega de
Elección de de estudio. Tutoría.
funcionamiento del estructura de Día de la notas.
delegados.
grupo clase. grupo. Constitución
Acogida e Junta de Actividades

Reunión delegados. Evaluación de
TERCER integración de de Junta de
general de Junta de
alumnos. Tutoría. hábitos y técnicas organización evaluación.
padres. delegados.
CICLO Organización y Estudio
de clase. Entrega de
Elección de de estudio. Tutoría.
funcionamiento del estructura de Día de la notas.
delegados
grupo clase. grupo. Constitución
40
|
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
NIVEL
EDUCATIVO PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA PRIMERA
QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA
Reunión general
Acogida e de padres. Actividades de Junta de Adquisición y
PRIMER delegados. Junta de
Junta de
integración de Junta de organización de mejora de hábitos evaluación.
Tutoría. delegados.
CICLO delegados. Entrega de
alumnos. clase. de trabajo. Tutoría.
Tutoría. Día de notas.
Andalucía.
Día de la Paz
Reunión general
SEGUNDO delegados. Junta de
Junta de
Andalucía.
Día de la Paz
Reunión general
TERCER delegados. Junta de
Junta de
Andalucía.
Día de la Paz
41
|
TERCER TRIMESTRE
ABRIL MAYO JUNIO
NIVEL EDUCATIVO
SEGUNDA QUINCENA PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA PRIMERA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA
Acogida e
integración de Actividades de
alumnos. Desarrollo personal y
PRIMER CICLO organización de Junta de delegados. Junta de evaluación.
Junta de delegados. clase. adaptación escolar.
Tutoría. Entrega de notas.
Tutoría. Feria del Libro.
Acogida e
Desarrollo personal y
SEGUNDO CICLO alumnos. organización de Junta de delegados. Junta de evaluación.
clase. adaptación escolar.
Junta de delegados. Tutoría. Entrega de notas.
Feria del Libro.
Tutoría.
Acogida e
alumnos. Desarrollo personal y
TERCER CICLO organización de Junta de delegados. Junta de evaluación.
Junta de delegados. clase. adaptación escolar.
Tutoría. Entrega de notas.
Tutoría. Feria del Libro.
42
|
Marta Aguilar Camacho 2010
ACTIVIDADES
Se sugieren las siguientes actividades para los distintos apartados enunciados

en la temporalización:
1) Acogida e integración de los alumnos.
 Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo.
 Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.
 Conocimiento del Centro.
 Nuestra aula.
2) Organización y funcionamiento del grupo clase.
 Recogida de información sobre los alumnos: datos personales,

rendimiento, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales.
 Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase,

agrupamientos...
 Prever apoyos necesarios.
3) Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.
 Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y

autonomía, distribución del tiempo.
 Destrezas instrumentales: mecanismos lectores, comprensión

lectora.
 Técnicas motivacionales: Planificación y responsabilidad en la

tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.
43
4) Desarrollo personal y adaptación escolar.
 Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades

sociales, autoestima positiva, autocontrol...
 Conocimiento de la situación de cada alumno e el grupo:

dinámica interna, actitudes, dificultades.
 Convivencia entre los alumnos.
5) Participación de las familias.
 Reuniones periódicas para el intercambio de información,

explicación de la programación, comentar evaluaciones.
 Entrevistas individuales.
Del mismo modo las acciones a realizar por parte del profesorado para
la mejora de la acción tutorial en cada uno de los trimestres, serían las
siguientes:
 Primer Trimestre.
 Organización de los grupos
 Análisis de la memoria del PAT del curso anterior.
 Propuestas de objetivos para el PAT.
 Determinación de las funciones del tutor.
 Proponer las actividades de tutoría.
 Revisión de los Expedientes e informes individualizados. Evaluación

Inicial.
 Revisión y determinación de los alumnos con NEE.
 Estudio de los alumnos con necesidad de ACIS.
44
 Elección de delegado.
 Planificación de los apoyos.
 Determinar la coordinación de ciclo y nivel.
 Día de la Constitución.
 Coordinación de la evaluación de su grupo.
 Segundo Trimestre.
 Reflexión y análisis postevaluación.
 Compromisos postevaluación.
 Mejora de la autoestima.
 Resolución de problemas de disciplina.
 Día de la Paz.
 Día de Andalucía.
 Tercer Trimestre.
 Feria del Libro.
 Día del medio ambiente.
 Mejora de la autoestima.
 Resolución de problemas de disciplina.
 Valoración tutorial.
45
 Apoyos para el próximo curso.
 Previsiones para el próximo curso.
Por otro lado entre las diferentes actividades a desarrollar en las sesiones de
tutoría se proponen las siguientes:
 Actividades de carácter común
Actividades para conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el

centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la
integración en los casos en que sea necesario.
Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese

necesario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación
sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el
nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos,
pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.
Actividades a fin de recabar información sobre los antecedentes escolares y

la situación personal o familiar de cada alumno, a través de informes
anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de
inicio de curso, entrevistas,...
Análisis con los demás profesores y servicios de apoyo de las dificultades

escolares que presentan nuestros alumnos.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración

y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección
de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales
y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.
Práctica de las técnicas de estudio, y para la motivación por el logro de

objetivos.
46
Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que

deseamos fomentar en nuestro alumnado.
 Actividades a desarrollar con las familias
Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para

presentarse tanto el profesorado tutor como los especialistas, informales
sobre las hora de visita y atención tutorial, la composición del equipo
educativo, las líneas generales de actuación, los criterios de evaluación y
promoción; así como las actitudes y valores que deseamos potenciar:
puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario,
mochilas y carritos y sobre todo, respeto y convivencia.
Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos:

organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de
descanso, implicándolos en su atención por las tareas escolares.
Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo
académico o formativo de sus hijos, en las que se entregará el Boletín de
Notas.
Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.
El portavoz de los padres ante la Comisión de Convivencia del colegio
 Actividades a realizar con el equipo docente
Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y

complementarias.
Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos

de evaluación.
47
 Actividades a desarrollar por el tutor o la tutora
Mantener el contacto con las familias.
Llevar los documentos del alumnado de su tutoría
Elaborar los informes y boletines trimestrales
Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo
Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración de las Adaptaciones

curriculares del alumnado de su tutoría.
Enseñar habilidades de comunicación y relación al principio de curso como

un asunto prioritario: el diálogo y la conversación
Dedicar tiempo a definir las normas de clase y los códigos de

comportamiento en la asamblea de clase. Escribirlas en carteles y
exponerlas en clase.
Tres normas bien visibles:
o No agredir a ningún compañero.
o Ayudar a los que sean molestados.
o Tener espíritu de equipo de modo que nadie que aislado.
Utilizar el role-play para fomentar la empatía, enseñar a comprender qué

siente un niño o niña maltratado o acosado.
Hacer siempre conocer las responsabilidades y las consecuencias de las

propias acciones.
48
Eliminar el secretismo ante la violencia y la idea del “chivato” como
cobarde o desleal: encubrir a un agresor es ser cobarde y desleal,
decírselo al maestro o la maestra es ser valiente.
Evitar que el alumnado agredido se calle por miedo o vergüenza,

generar confianza.
Actividades comunes positivas, aprendizaje cooperativo.
Tratar en cada ocasión que sea posible la resolución de conflictos.
Esforzarse por mejorar los resultados académicos de los alumnos

conflictivos y las expectativas sobre toda la clase.
 Actividades de la profesora de apoyo a la integración y equipos de

apoyo externo
Elaborar las adaptaciones curriculares significativas en colaboración con el

tutor o tutora y el resto del equipo docente.
Ayudar en el diagnóstico precoz y en la intervención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.
Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo.
49
La necesidad de evaluar el Plan de Acción Tutorial se encuentra

justificada en el momento en el que el tutor con la ayuda del orientador u
orientadora de referencia lo diseña para intervenir sobre un contexto concreto y
un grupo determinado, y por tanto debe comprobar la eficacia de su trabajo.
Esta evaluación se debe entender como una investigación evaluadora, por lo
que de contrastación de hipótesis de trabajo tiene, configurándose entonces
como un factor de calidad que trata de aportar criterios de racionalidad en el
proceso así como valorar sus resultados.
Como programa social que es, la acción tutorial debe valorarse en

líneas generales por el grado de calidad y mejora que introduce en la vida
de un determinado grupo clase y de la comunidad educativa en general.
La cuestión central, pues, que debe valorarse conjuntamente con todos los
implicados, es si se está produciendo esta contribución y cómo puede
mantenerse y mejorarse en el futuro. Nos situamos entonces en una
perspectiva evaluadora netamente cualitativa1 e investigadora. La evaluación
aparecerá como un proceso continuo, participativo, democrático y crítico.
El planteamiento metodológico que sugerimos para el desarrollo de la

evaluación del Plan de Acción Tutorial, lo tomamos de Cruz (1.997). Este autor
distingue tres aspectos a considerar: la evaluación del plan en sí mismo, la
evaluación del proceso de aplicación y la evaluación de resultados.
1
Aunque no desdeñará la contribución de instrumentos y técnicas cuantitativas cuando se considere adecuado en el
marco del presente modelo.
50
1. Evaluación del plan en sí mismo.
Contenido CALIDAD Calidad

del Plan técnica
INTRÍNSECA
Perfil de Perfil de
profesores alumnso/as
CONTEXTUALIZACIÓN
Necesidades
Perfil del
de Orientación
Centro
Adecuación a la CALIDAD EXTRÍNSECA Atención a los

situación de alumnos/as
partida
2. Evaluación del proceso de aplicación.
Temporalizarían
EVALUACIÓN Participación
DEL PROCESO
Valoración
Tutorial
51
3. Evaluación de los resultados.
EL PROGRAMA EN SUS RESULTADOS
Activación y
desarrollo
Proceso de toma
de decisiones
ESTIMACIÓN Progresión y
DE LA decisiones
EFECTIVIDA
D Formación
General
Cambios de
demandas
Estructural
Satisfacción
VALORACIÓN
Sugerencias
de mejora
Activación y
SEGUIMIENTO desarrollo
Las técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación del Plan de

Acción Tutorial, serán de enfoque cualitativo e incluirán preferentemente:
entrevistas, reuniones, cuestionarios, observación participante, y análisis
de documentos..
La evaluación se hace imprescindible para valorar la validez del Plan de

Acción Tutorial a medio y largo plazo. Este conjunto de valoraciones se
52
reflejarán en la Memoria Final de Curso. Esta Memoria debe entenderse no
como una descripción exhaustiva de lo que se ha hecho, sino como una
síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los
factores que han podido influir en ambos casos, y sobre todo las propuestas y
modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso
siguiente.
Como se puede observar en la programación, la evaluación y el

seguimiento del Plan de Acción Tutorial, se desarrollará de forma continua –
antes, durante y después de su aplicación-. Después de la evaluación inicial, se
realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas
modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan de Acción
Tutorial se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados
completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de evaluación
contemplará a su vez la participación de todos los implicados: profesorado,
alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una valoración conjunta
que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los
sectores que participan en él.
Cada uno de los bloques de programación contiene un apartado sobre

su evaluación, además de que al final y al comienzo de cada trimestre se
realizará una reflexión sobre lo realizado que permitirá valorarlo y proponer
alternativas. En este sentido las reuniones mensuales de tutores/as con el
orientador u orientadora de referencia, los cuestionarios que se
cumplimentarán a tales efectos, las sesiones de evaluación que se
desarrollarán con los alumnos/as en los grupos, etc..., constituirán los
instrumentos más eficaces para poder desarrollar un seguimiento adecuado y
una valoración ajustada a las necesidades expuestas con anterioridad. Por otra
parte, también es conveniente mantener reuniones periódicas con la Jefatura
de Estudios, y con la Dirección para contrastar lo realizado con la perspectiva
que supone la gestión y organización del Centro de Primaria en el que estamos
trabajando.
53
CONCLUSIÓN
E
l objetivo final de la Acción Tutorial es el desarrollo
integral del alumnado, y debe contribuir a que el
alumno/a aprenda más y mejor en todas las áreas
educativas; este objetivo no es tarea fácil, y para su consecución
requiere de una planificación sistemática y fundamentada, que persiga la
coordinación permanente y eficaz de todos los agentes que intervienen
en el proceso educativo de los alumnos (familias, profesores, y el propio
alumnado). Por ello es esencial que exista un alto grado de coherencia
entre las intenciones del Plan de Acción Tutorial y los principios y
criterios educativos acordados en el resto de los elementos del Proyecto
Curricular de la etapa.
Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de

reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y
cooperación, que profundicen en el proyecto educativo del equipo
docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y
orientación de los alumnos.
54

El Plan de Acción Tutorial

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INTRODUCCIÓN

Como toda acción educativa e intencional, la Acción tutorial debe

Una hipótesis de trabajo a medio y largo plazo, que facilite la labor

Esta planificación de la Acción Tutorial de un centro de primaria, se

Es la programación donde se detallan, los objetivos, criterios y procedimientos

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico y

Muchas de las veces elaborar una programación de tutoría, es sentido y

Planificar y dejar por escrito lo que se va a realizar, en un principio es

Para que este instrumento no se convierta en una tarea burocrática más,

1. Claridad de objetivos. Los fines que el proyecto persigue han de estar

2. Contextualizado. Deben tenerse en cuenta en su elaboración las

3. Viable. Deben plantearse objetivos que puedan ser conseguidos siendo

4. Fundamentado teóricamente. Tener rigor y apoyarse en principios

5. Consensuado. Las líneas que lo definen han de partir de las

6. Global. Debe incidir sobre todos los ámbitos antes mencionados.

7. Inmerso en el currículum. No debe plasmarse como actuaciones

8. Flexible. Debe poder adaptarse a las diferentes situaciones para su

9. Dinámico. Ha de ser revisado y modificarse en atención a las

10. Integral. Los objetivos que se plantee estarán dirigidos a todo el

Igualmente, el Equipo Directivo, y de forma más concreta el Jefe de Estudios,

Así para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la

a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los

b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo,

c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del

2. La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones,

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como

3. Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes

a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y

c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios

4. En relación con el desarrollo de la tutoría con el alumnado de cada grupo, los

En algunas de estas actividades podrá colaborar el orientador u orientadora de 7

1. En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se

El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del

2. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del

3. El contenido de las reuniones podrá incluir:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente

c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

d) Seguimiento de programas específicos.

e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i) Coordinación de los equipos docentes. 8

j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

1. La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de

2. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas

3. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.

b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado

c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las