Pensamiento matemático

Noción de Medida

By King
 PENSAMIENTO
MATEMÁTICO

Los fundamentos del pensamiento

matemático están presentes en los niños
desde edades muy tempranas. Como
consecuencia de los procesos de
desarrollo y de las experiencias que viven
al interactuar con su entorno, desarrollan
nociones numéricas, espaciales y
temporales que les permiten avanzar en la
construcción de nociones matemáticas
más complejas .
 CAMPO FORMATIVO
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO

Este campo formativo se organiza en dos

aspectos relacionados con la
construcción de
nociones matemáticas básicas: Número,
y Forma, espacio y medida.
 PENSAMIENTO
formativo
MATEMÁTICO
Aspectos en los que se organiza el campo
Número Forma, espacio y medida

•Reconoce y nombra características

• Utiliza los números en situaciones
de objetos, figuras y cuerpos
variadas que implican poner en juego
geométricos.
los principios del conteo.
• Construye sistemas de referencia
• Plantea y resuelve problemas en
en relación con la ubicación espacial.
situaciones que le son familiares y
• Utiliza unidades no convencionales
que implican agregar, reunir, quitar,
para resolver problemas que implican
igualar, comparar y repartir objetos.
medir
•Reúne información sobre criterios
magnitudes de longitud, capacidad,
acordados, representa gráficamente
peso y tiempo.
dicha información y la interpreta.
• Identifica para qué sirven algunos
•Identifica regularidades en una
instrumentos de medición.
secuencia a partir de criterios de
repetición y crecimiento.
 NOCIÓN DE MEDIDA
La construcción de nociones de espacio,
forma y medida en la educación preescolar
está íntimamente ligada a las experiencias
que propicien la manipulación y comparación
de materiales de diversos tipos, formas y
dimensiones, la representación y
reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y
el reconocimiento de sus propiedades. Para
estas experiencias el dibujo, las
construcciones plásticas tridimensionales y el
uso de unidades de medida no
convencionales (un vaso para capacidad, un
cordón para longitud) constituyen un recurso
fundamental.
CONTINUIDAD A LA NOCIÓN DE
MEDIDA

FORMA
ESPACIO

Nociones Topológicas
 ¿QUÉ ES MEDIR?
EN NUESTRA VIDA DIARIA EL CONCEPTO MEDIR NOS RESULTA
FAMILIAR, TODOS HEMOS MEDIDO ALGO ALGUNA VEZ. HEMOS
MEDIDO NUESTRA ESTATURA CON OTRO COMPAÑERO, LA
VELOCIDAD EN UNA CARRERA, EL TIEMPO QUE NOS LLEVA
REALIZAR UN TRABAJO, LA CANTIDAD DE AGUA QUE CABE EN UNA
BOTELLA, LA TEMPERATURA DE NUESTRO CUERPO, ETC. EN
TODOS ESTOS CASOS LO QUE HACEMOS ES COMPARAR UNA COSA
CON OTRA, ES DECIR, COMPARAMOS UNA MAGNITUD CON
RESPECTO A OTRA. ¡ESO ES MEDIR, COMPARAR!
EL CONCEPTO DE MAGNITUD ALUDE A UNA CUALIDAD DE LOS
OBJETOS QUE PUEDE SER CUANTIFICADA Y EXPRESADA
MEDIANTE UN NÚMERO Y UN PATRÓN O UNIDAD (MEDIDA). MEDIR
SUPONE ASIGNAR UN NÚMERO A UNA CANTIDAD DE MAGNITUD.
LA CAPACIDAD ES UNA MAGNITUD Y PARA MEDIRLA ES
NECESARIO UTILIZAR UNA UNIDAD DE LA MISMA MAGNITUD.
NOCIÓN DE MEDIDA
 LONGITUD

La longitud es la distancia que se encuentra

entre dos puntos. La longitud de un objeto es la
distancia entre sus extremos, su extensión lineal
medida de principio a fin.

En el lenguaje común se acostumbra diferenciar

altura (cuando se refiere a una longitud
vertical), y anchura (cuando se habla de una
longitud horizontal).

La longitud es una medida de una dimensión,

mientras que el área es una medida de dos
dimensiones (longitud cuadrada), y el volumen
es una medida de tres dimensiones (longitud
cúbica).
UNIDADES DE LONGITUD

Existen diferentes unidades de medida que

son utilizadas para medir la longitud, y otras
que lo fueron en el pasado. Las unidades de
medida se pueden basar en la longitud de
diferentes partes del cuerpo humano, en la
distancia recorrida en número de pasos, en la
distancia entre puntos de referencia o puntos
conocidos de la Tierra, o arbitrariamente en
la longitud de un determinado objeto.
En el Sistema Internacional (SI), la unidad
básica de longitud es el metro. El centímetro
y el kilómetro derivan del metro, y son
unidades utilizadas habitualmente.
UNIDADES DE LONGITUD
Existen diferentes unidades de medida que son
utilizadas para medir la longitud, y otras que lo
fueron en el pasado. Las unidades de medida se
pueden basar en la longitud de diferentes partes
del cuerpo humano, en la distancia recorrida en
número de pasos, en la distancia entre puntos de
referencia o puntos conocidos de la Tierra, o
arbitrariamente en la longitud de un determinado
objeto.
En el Sistema Internacional (SI), la unidad básica
de longitud es el metro. El centímetro y el
kilómetro derivan del metro, y son unidades
utilizadas habitualmente.
 CAPACIDAD
Cuando queremos medir algo tenemos que elegir la unidad de
medida adecuada y los instrumentos que nos posibiliten una
mayor precisión. Por ejemplo, no podríamos medir el largo del
salón de clase usando como unidad el kilogramo, ni decir
cuánto pesa un elefante usando el litro o el metro. Del mismo
modo, si un joyero necesita saber el peso de un anillo de oro
precisa una aproximación mucho más fina que la del vendedor
que pesa una bolsa de papas.
No nos olvidemos que los resultados de las mediciones son
siempre aproximaciones, los valores que se obtienen dependen
de la habilidad de la persona que mide y de la precisión del
instrumento del que se disponga.

La forma de algunos objetos les permite contener sustancias;

esos objetos se llaman recipientes y de ellos se puede medir
tanto su capacidad como su volumen. También se puede
conocer el volumen de su contenido. Por ejemplo, una taza
vacía tiene un volumen, ocupa un lugar en el espacio y, como es
un recipiente, también se puede medir su capacidad y el
volumen del líquido que contenga. En cambio, de otros objetos,
por ejemplo una piedra, sólo se puede medir su volumen. La
piedra no es un recipiente.
Tanto las unidades de capacidad como las de volumen, indican
de manera diferente cuál es el tamaño de un recipiente. Es
importante que sepas que todos los objetos tienen un volumen
ya que todos ocupan un lugar en el espacio.
 CAPACIDAD

La medida de una cantidad es el número de

veces que esa cantidad contiene la unidad
elegida. La medida se obtiene eligiendo una
unidad de medida, que es la cantidad tomada
como referencia para medir.

Cada magnitud tiene sus propias unidades de

medida. Luego se compara la cantidad a
medir con la unidad elegida y se obtiene el
valor de la cantidad, o sea el número de
unidades que contiene esa cantidad.
 Producto Valor de la Unidad de Magnitud
cantidad medida

Agua mineral 500 centímetro volumen

cúbico

Bebida cola 1,5 litro capacidad

Por ejemplo: en el primer caso, la magnitud medida es el

volumen, la unidad elegida es el centímetro
cúbico y el valor de la cantidad medida es 500 cm3.

La capacidad indica cuánto puede contener o guardar un

recipiente. Generalmente se expresa
en litros (l) y mililitros (ml).

El volumen indica cuánto espacio ocupa un objeto.

Generalmente se expresa en metros
cúbicos (m3) y centímetros cúbicos (cm3).
 NOCIÓN DE TIEMPO:

Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su

uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles
evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base
de signos esencialmente cualitativos extra temporales.
El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta
localización y comprensión del orden de sucesión se relaciona
con la toma de conciencia de las dependencias causales y del
dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del
tiempo.
El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es
una de las más difícilmente accesibles a los escolares entre
ocho y los doce años.
En conclusión se puede decir que la comprensión del tiempo está
muy relacionada al conocimiento físico y social; y el niño lo
construye a través de las siguientes fases:

1.Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla

mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensión única del
tiempo.
2.Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas
existen antes de ahora y que existirán después de ahora.
3.Usa el término de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero con
indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro.
4.Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni
cronológicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cómo hizo
su pintura, lo podrá contar, pero no secuencialmente, por dónde
empezó, que hizo después y así sucesivamente.
5.Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo y comprensión de
las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes,
hora, etc. En esta fase el niño ya comienza a mostrar una visión objetiva
del tiempo.
 PESO
Comparar el peso
entre 2 objetos
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