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PROJETO CONTANDO E RECONTANDO A MAGIA DOS CONTOS CLÁSSICOS

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PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSÃO EDUCACIONAL ESCOLA & UNIVERSIDADE

CONTANDO E RECONTANDO A MAGIA DOS CONTOS CLÁSSICOS

Lotação: Núcleo Regional Atuação: Integrante IV – Docência Nível/Modalidade: Ensino Fundamental - Regular

LITERATURA INFANTIL

CURITIBA 2010

Para isso é preciso aliar ao domínio dos conteúdos uma adequada metodologia para despertar nos alunos a motivação. de procurar a vontade de descobrir o que o levará a um melhor sentido. levando-se em conta: a seleção dos textos baseado no grau de dificuldade gramatical e lexical. . em todas as situações. histórias diferentes. a vontade de sabe. sendo assim um aluno interdisciplinar que está aberto para aprender sempre. e sim oferecimento gratuito. Os finais felizes proporcionam um sentimento de esperança e de confiança. As crianças sentem-se. Os livros devem fazer parte das atividades diárias das crianças. pois é um caminho alternativo para lidar com as emoções. Ouvir histórias lidas pôr adultos. aquele que traz narrativas abertas e transformadas. o fundamental é que a proposta de leitura que vem ser participante ativo dessa interação. o interesse. devem ser entendidas na escola. nos mais variados âmbitos da vivência. Esses livros sempre em exposição encorajam a criança a se interessar. o aluno deve ser participante ativo dessa interação. aguçando sua curiosidade. O livro infantil entende-se como.2 1 INTRODUÇÃO Considere-se necessário o trabalho com histórias e contos. manusear livros. como construção de significado e não como busca do significado. mais seguras ao perceber que os personagens da história também atravessam dificuldades que se assemelham aos de sua vida. nunca deveria ser uma obrigação para as crianças. descobrindo que há várias espécies de livros.as atividades de leitura devem enfatizar a ideologia textual. brincar de ler são alguns fatores que estimulam e despertam na criança as atividades envolvendo leitura. Na busca de garantir a satisfação das necessidades básicas de aprendizagem dos alunos.assim como a capacidade de compreensão do aluno obre os dados explícitos e implícitos no texto. ilustrações e tamanhos diferentes.

visando à atuação contextualizada e interdisciplinar na prática e pedagógica. Sobre o surgimento da literatura infantil. a história de um povo com suas crenças.com ascensão da burguesia comenta Zielberman (1998. participando também da sua literatura. Tomar decisões metodológicas por princípios.3 2 OBJETIVOS 2.foram produzidos os primeiros livros de literatura infantil. Aplicar reflexivamente o projeto a ser desenvolvido na unidade escolar. com o homem primitivo. .assim.costumes valores étnicos e morais. Com o passar do tempo. 67):” Antes da constituição desse modelo burguês. as da classe privilegiada liam e ouviam as histórias de cavalaria e aventura. 3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A arte de narrar tem origem nos primórdios dos tempos. éticos. quando a crença passou a ser considerada um ser diferente do adulto em miniatura. ricas em lendas e contos. Este.1 GERAL Permitir a estudante/professora compreensão dos processos de ensino/aprendizagem. Até então as crianças acompanhavam a vida social do adulto. políticos e estéticos. e para crianças das classes populares restara à literatura de cordel. aproveitando-se em momentos de reunião em volta da fogueira transmitia suas experiências de um para o outro. Adequar à prática pedagógica de acordo com as características dos alunos.eram repassadas de geração para geração: perpetuando. 2. estas informações ou contos.2 ESPECÍFICOS Organizar práticas pedagógicas criativas e diferenciadas. p. No início do século XXVIII. Inicialmente a literatura atingia três tipos de crianças: as da nobreza liam os grandes clássicos.

As tendências de nossas obras apontam o realismo à fantasia como caminho para questionar problemas sócios. No Brasil.impressionando-se. Atualmente em nossa sociedade onde a vida se faz de enigmas e de rápidas transformações. onde as máquinas mudam a cada dia e a tecnologia move-se instantaneamente: correr atrás dela e inútil.sensibilizando-se livro. que compreende entrar no mundo sem fronteiras da beleza que instiga. mas igualmente os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criança e da manipulação de suas emoções “(67. faz-se mister mencionar: Anatol.15) Na evolução do processo de busca e adaptação de uma literatura adequada. A experiência artística . do reaproveitamento do folclore e da exploração dos fatos históricos.enfim. porém nenhum laço amoroso especial os aproxima. os “contos de fadas adaptados”. demonstrando a dependência típica das colônias.ou como a pintura o leitor sente-se atraído pelo modo de contara a história.Essa faixa etária não era percebida com um tempo diferente. não e só a do autor no momento em que escreve. Pequenos e grandes compartilhavam dos mesmos eventos. Assim. conquistou-se seu espaço relevante com as obras de Monteiro Lobato. A nova valorização da infância gerou maior união familiar.pela pelo ato própria de história ler o contada. surpreende e que vai mudando o jeito de falar dos sonhos e das infinitas maneiras de sonhar.4 inexistia uma consideração especial para a qual a infância.p.funciona como a música.apreciando-se ou não. das . a literatura iniciou-se com obras pedagógicas adaptadas das produções portuguesas. Porém.nem o mundo da criança com um espaço separado. 53-5) fala que a obra de arte literária e a organização verbal significa da experiência interna e externa . surgem duas tendências: as “adaptações” baseadas nos livros clássicos. considerado hoje. Ela amplia e enriquece a nossa visão de realidade. A literatura é uma arte. ampliada a enriquecia pela imaginação e por ela manipulada para sugerir as virtudes da experiência.. (1976. p. autentico representante nacional. mas também a do leitor. emociona. permitindo a vivencia intensa e ao mesmo tempo a contemplação crítica condições e possibilidades da existência humana.

“Assim conhecer é produzir conhecimentos. construindo por ele enquanto sujeito e não quando objeto da aprendizagem. Permite. posto para dentro do aprendiz em doses controladas.. de inventar. ao perceber outras possibilidades de existir”. Portanto. realizando-se concomitantemente ao seu desenvolvimento cognitivo. Esta descoberta da própria capacidade de produção de conhecimento tem sido fonte de energia interna para as pessoas olharem o mundo através de seus próprios olhos (e não através dos olhos dos outros. acreditando no valor daquilo que vêem e pensam”. refletidamente. suas relações com o mundo e com os outros”. fundamentada na teoria onde o conhecimento não é visto como algo a ser consumido e acumulado. Assim. proporcionando “conhecer melhor o existente. É dinâmico. . satisfazem-se essas necessidades permitindo assumir uma atitude crítica em relação ao mundo. A literatura é o processo de integração entre autor e o leitor. mediado pelo texto. desenvolver habilidades de improvisar.a criança prevê. pensa. Por meio dela. Este processo caracteriza-se por ser constituído pelo próprio aluno. com e a partir de suas experiências e do domínio que já possui redimensionando a graduação de dificuldades. e interação verbal entre indivíduos socialmente determinados: o leitor. pois.constrói e interage. de entender.5 Deve-se. de se apoderar das diferentes formas de comunicação fazendo uma ponte entre o real e o imaginário. ler e criar uma inter-relação simultaneamente lúdica e criativa. enfim. individual e coletivo. pois leva o leitor interferir dados e situações a pensar. Neste contexto aponta-se a arte como grande contribuição. 15) cita: ”A literatura é um processo de natureza social.ao ser oferecido oportunidades de vivencias a literatura infantil. Neste contexto faz criar Soares (1972. p.). seu universo. sendo assim. Porém exige interação. e sim algo a ser produzido. seu lugar na estrutura social. cria e estimula a descoberta de suposições d hipóteses na relação entre significante e significado. advinda das diferentes mensagens e indagações que os textos suscitam.. Nesta perspectiva. após o ato de ler. constituindo fonte de prazer na medida em que atende as necessidades de ludismo e da informação da criança.

música. “João e Maria”. com os objetos e com o meio e geral que se processa o conhecimento. tendo como habilidade diferenciar letras.Ampliação do vocabulário .Entonação adequada . ¬ Produção de um texto.cita-se Perrenoud (1999. ¬ Sistematizar a história através de desenho. colagem. nas trocas com os outros. os alunos participantes do projeto deverão aprimorar se do sistema de escrita. “A branca de Neve”.pois são as bases das competências do futuro”. ou seja. sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação. pois é o plano intersubjetivo. como os números.Leitura (para apreensão das ideais no texto).o falar. Que implica uma relação entre o sujeito que busca conhecer e objeto a ser conhecido. 15): “a educação deve transmitir.”Chapeuzinho Vermelho”. é nos movimentos de interação eu o homem extrai a essência d conhecimento necessário para o seu desenvolvimento. “Bela e a Fera”. p. ¬Representação em forma de desenho.de forma maciça e eficaz. Portanto. “Rapunzel” e “Pinóquio”.6 Em Vigotsky (1993) há uma preocupação fundamental com a integração social. identificar letras do . 5 DESCRITORES De acordo com a Matriz de Referência –Provinha Brasil – Alfabetização. nesta busca por uma postura que contemple o sonhar.saberes e saber-fazer evolutivos. estabelecendo relações recíprocas. “Cinderela”. Assim. mosaico. dobradura. massinha. fantoches e dramatização.o ousar. ¬ Leitura e Comentários da parte mais interessante do texto. de outros sinais gráficos. 4 CONTEÚDOS ¬ Oralidade ¬ Sequência lógicas de idéia ¬ Objetividades . para então criar e transformar. ¬ Narração dos Contos Clássicos: “Os três porquinhos”.

ao mesmo tempo de um determinado objeto de conhecimento cultural e forma-se como sujeito participativo e transformador da sociedade. os alunos não criaram um hábito da leitura. Com relação ao eixo Ensino da Literatura o aluno deverá ter as seguintes habilidades. imagens. pois segundo Demo (1991. E por meio de atividade diversificadas adaptas aos contos clássicos para quais os alunos devem estar motivados e mobilizados a participar. subtítulo.7 alfabeto. antecipar assunto de um texto com base no título. dos contos clássicos e das diversas atividades onde o conhecimento transborde na forma mais prazerosa possível. identificar assuntos de um texto lido ou ouvindo. p. É como tornar a coerente a prática com uma concepção significativa da aprendizagem. Ele está desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse projeto apropria-se. Trabalhando com este projeto o aluno deixa de ser apenas “aprendiz do conteúdo de uma área do conhecimento qualquer”. reconhecer a ordem alfabética. letra). É fundamental o acompanhamento diário dos alunos e o registro freqüente do resultado das suas produções. 6 PROBLEMATIZAÇÃO Em decorrência da biblioteca dessa unidade escolar ter sido inaugurada a menos de um ano. 7 CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO A avaliação deverá ser contínua. distinguir diferentes tipos de letra. bem como observar onde precisa replanejar sua prática educativa para obter um resultado satisfatório. E no eixo escrita ter a habilidade de escrever palavras. identificar relações fonema/grafema (som. reconhecer palavras como unidade gráfica. em razão dos clássicos da literatura disso partimos para a elaboração do projeto contando e recontando a Magia dos Contos Clássicos. As crianças precisam desde cedo. 15) “a avaliação está centrada no desabrochar da competência construtiva e participativa” . serem estimulados a gostarem de leitura. que o professor tem maiores possibilidades de acompanhar a evolução dos mesmos. estabelecer relações de continuidade temática. com registros para que possa vislumbrar o processo de cada aluno.

PERRENOUD. Scipione. São Paulo: Global. REFERÊNCIAS ABRANOVICK. Literatura infantil na escola. 1999.B. o aluno é visto como um ser capaz de construir e reconstruir o conhecimento acumulado de sua vivência e ampliá-las quais facilitaram o entendimento dos conhecimentos acumulados pela sociedade. Construir as competências desde a escola. Fanny. A importância do ato de ler. Paulo.8 A avaliação é processual. (1972). Philippe. 1997. pois. ZILBERMAN. VIGOTSKY (1993). 1998 São Paulo: . M. ANATOL (1976) DEMO (1991) FREIRE. 1991. Regina. SOARES. Literatura infantil. ocorrendo assim diariamente. Porto Alegre: Artmed. São Paulo: Cortez. gostosuras e bobices.

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