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Secretaria de Educación.
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PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
I.- PLANEACIÓN
Es un ajuste a los contenidos que deben aprender los alumnos, mismos que se encuentran expresados en forma general en el currículum oficial.
Para realizar este ajuste se toman en cuenta las características propias de los ámbitos específicos donde se desenvuelven los niños: el tipo de
lugar (el campo, la ciudad, la costa, etc.) y sus características socioeconómicas y culturales. Otro factor a considerar para lograr una enseñanza
contextualizada son las experiencias de aprendizaje con que cuenta el alumno previo a la acción didáctica. La contextualización se lleva a cabo al
momento de elaborar la planeación, pues deben ajustarse los objetivos por lograr, las estrategias de enseñanza, los materiales por utilizar y los
tiempos planeados, todo en función del aprendizaje significativo del alumno. Así, deben hablarse de contextualización en la medida que los
contenidos planteados se adapten al entorno de los alumnos.
Un requisito fundamental al elaborar una buena Planeación es la flexibilidad, en este sentido, debe tenerse en cuenta que está sujeta a
modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicación. En la medida que se conoce más el Plan y los Programas de estudio del nivel y del
grado que se atiende, a los alumnos y el contexto en el que habrá de aplicarse, sufrirá menos cambios.
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II.- EVALUACIÓN
.
Como definimos al principio de estas publicaciones, es nuestra intención compartir con los docentes algunas estrategias de evaluación cualitativa o
alternativa creadas por algunos autores.
En esta ocasión trataremos sobre las pruebas tipo ensayo, los mapas conceptuales, las escalas estimativas y listas de control.
PRUEBAS TIPO ENSAYO
Existen diferentes tipos de pruebas (orales, escritas, de ejecución), y cada una puede construirse con formulaciones o reactivos de distintas
modalidades (preguntas abiertas o de respuesta breve y cerrada, enunciados para relacionar, opción múltiple, etcétera), según los propósitos cuyo logro
se desea evaluar.
Las pruebas tipo ensayo aportan más información que las pruebas objetivas. En ellas se elaboran textos donde el alumno se enfrenta al reto de
recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la información acerca de un hecho o periodo para producir una explicación coherente, es decir, permite valorar
conocimientos y habilidades al mismo tiempo.
Los textos reflejan, en gran parte, el desarrollo de la clase (cuestiones que se destacaron, tipo de actividades que se realizaron, información que se
aportó, etcétera). Si la clase consiste sólo en la lectura del libro y respuestas de un cuestionario, es probable que los alumnos no tengan elementos para
redactar un texto sobre los temas estudiados; en este caso, es necesario revisar las formas de enseñanza.
De acuerdo con los enfoques para la enseñanza en las distintas asignaturas y las propuestas de actividades incluidas en los libros de texto, este tipo de
pruebas es uno de los más adecuados. Demanda mayor esfuerzo por parte del maestro, pero aporta información más amplia y fidedigna acerca de los
resultados de la enseñanza. Por ello se sugiere utilizarlo durante el estudio de cada uno de los bloques temáticos.
Este tipo de prueba puede ser de respuesta restringida o de respuesta extensiva. Al formular las preguntas o cuestiones de una prueba tipo ensayo, es
útil recordar algunas condiciones que éstas deben reunir:
• Tener correspondencia con los propósitos generales y de bloque y con los contenidos del programa.
• Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones, aprovechando la información obtenida en la clase.
• Ser claras y precisas, de tal manera que el alumno las entienda sin necesidad de explicación adicional.
• Ser similares con los ejercicios realizados en clase pero no iguales.
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CUADRO COMPARATIVO DE ÍTEMS DE PRUEBAS OBJETIVAS Y DE TIPO ENSAYO
¿Cuál es el héroe que dio inicio a la Independencia de México? ¿Cuáles fueron los momentos más importantes de la lucha por la
Independencia?
¿En qué año se inició la lucha por la Independencia de México?
Explica las dos causas principales de la lucha por la Independencia de
¿En qué lugar inició la Independencia de México? México
¿Cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles que se observan en la
lucha por la Independencia de México?
Esta práctica provoca el aprendizaje memorístico que contiene Esta práctica provoca la memoria comprensiva, partiendo de los
conocimientos frágiles y pensamiento pobre. conocimientos previos del alumno, invitándole al análisis, reflexión y
comparación de la información de los hechos.
El mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica.
El uso de los mapas conceptuales como técnica de enseñanza aprendizaje tiene importantes repercusiones en el ámbito afectivo – relacional de la
persona, ya que el protagonismo que se otorga al alumno, la atención y aceptación que se presta a sus aportaciones y el aumento de su éxito, en el
aprendizaje, favorece el desarrollo de autoestima. Su uso en la negociación de significados mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes
acordes con el trabajo en equipo y a la sociedad democrática.
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PASOS PARA UNA FORMA CONCRETA DE APLICACIÓN EN EL AULA
a) El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el término concepto y las palabras enlace.
b) Alumnos y maestro escogen un tema del libro de texto.
c) El grupo forma en el pizarrón dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado y otra, con las palabras enlace; el número de
conceptos que se eligen es de seis a diez.
d) El grupo construye el mapa tomando en cuenta las orientaciones del profesor quien les hace ver cuales son los conceptos más generales o más
importantes (más inclusivos) y cuáles son las palabras enlace más adecuadas.
e) La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema. Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores.
Esto sirve para reforzar el dominio de la técnica.
f) Finalmente, puede explicar cada grupo su mapa, en el cual se toma conciencia de que los mapas, para que estén bien, no tienen por qué ser
iguales.
MAPA CONCEPTUAL
es
trabaja la
IDEAS
PREVIAS
IMPACTO
ESTRUCTURACIÓN VISUAL
INCLUSIÓN
mediante
mediante
la
JERARQUIZACIÓN CONEXIONES
CRUZADAS
5
LISTA DE CONTROL O LISTA DE COTEJO
Consiste en un cuadro de doble entrada en la cual se anotan en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en
un período de tiempo medio/ largo ( puede ser un mes), o los indicadores que desean valorarse a lo largo del período de
tiempo que se determina. La promoción de indicadores u objetivos debe ser clara, concreta, directa, unívoca (sólo uno en
cada ítem), de modo que permita su observación u obtención por otros medios sin ambigüedades, ni posibles
interpretaciones personales.
Alumnos y Indicador
alumnas Escucha con general
Lleva a cabo Colabora Atiende las atención las Espera su
los pasos para con sus instrucciones opiniones de turno para
el cultivo de compañeros del maestro sus expresar sus
bacterias compañeros opiniones
1. Teresa S B S S B S
2. Luis B MB B B MB B
3. Irma NS S NS S NS NS
4. Daniel S S S S B S
5. Paula MB MB B MB B MB
Clave: NS (No suficiente), S (Suficiente), B (Bien), MB (Muy bien)
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ESCALA ESTIMATIVA
La escala estimativa consta de una serie de enunciados respecto a los cuales se le pide al sujeto que elija uno de los grados de intensidad de la
respuesta ofrecidos. ( Ordinariamente cinco y algunas veces tres.) La respuesta pude referirse a intensidad de un fenómeno, en cuyo caso la
respuesta podría tener la siguiente gama: MUCHO - BASTANTE -REGULAR - POCO - NADA. O bien, Con la frecuencia a la que ocurre un
fenómeno: MUCHAS VECES – BASTANTES VECES – ALGUNAS VECES – POCAS VECES – NINGUNA VEZ. También se puede solicitar el
grado de conformidad con una serie de afirmaciones. En tal caso la respuesta vendría expresada en esos términos: TOTALMENTE DE ACUERDO
– BASTANTE DE ACUERDO – ALGO DE ACUERDO – POCO DE ACUERDO Y NADA DE ACUERDO.
La escala estimativa, es una lista de cotejo en donde se hace una estimación o graduación de los aspectos a observar, es decir, las opciones no se
limitan a la presencia o ausencia del elemento considerado, sino en qué medida se da en diferentes momentos de observación.
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Ejemplo:
ESCALA ESTIMATIVA
Respeta opiniones
Intercambia ideas
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TERCER BIMESTRE ESPAÑOL PRIMERA SEMANA
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TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS PRIMERA SEMANA
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 • Reconocimiento de las plantas y animales del entorno inmediato. 38-39 98-99 Fuerzas
LAS Los seres vivos de la
PLANTAS Y Natura-
LOS Las plantas • Identificación y descripción de las plantas y animales. 100 leza
ANIMALES
11
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMERA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Expresión y • Apreciación y práctica de rondas y cantos infantiles. 208, 216, 217-
apreciación 221
musicales.
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TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SEGUNDA SEMANA
13
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEGUNDA SEMANA
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Los animales • Identificación de las diferencias y semejanzas entre plantas y 44-45 101 14-15 Fuerza
5 animales: de la
LAS Y nosostros - identificación de las formas en que se alimentan las plantas, los 102 naturale-
PLANTAS ¿Qué comemos? animales y los seres humanos. za
Y LOS - observación y registro de los cambios ocurridos durante la
ANIMA- germinación y crecimiento de una planta.
LES - indagación de las formas de nacimiento y crecimiento de los
animales del entorno.
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TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L. M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Danza y expresión • Práctica de juegos infantiles. 49, 50 Disfruta y aprende
corporal. (rondas).
15
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL TERCERA SEMANA
16
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS TERCERA SEMANA
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 La comida mexicana • Clasificación por su origen vegetal o animal de alimentos y productos del 46-47 103
LAS entorno inmediato.
PLANTAS La ensalada 104
Y LOS
ANIMA-
LES
17
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCERA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Apreciación y • Representación de objetos a partir del modelado. 145, 147, 148, Aprender a mirar.
expresión plásticas. 151
18
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL CUARTA SEMANA
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TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS CUARTA SEMANA
NRO 62. Del mayor al • Orden ascendente y descendente de los números del 1 al 15. 66 81 3, 34,
NRO menor • Comparación de cantidades. 11 20, 24
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 El queso • Clasificación por su origen vegetal o animal de alimentos y productos 46-47 105
LAS del entorno inmediato.
PLANTAS
Y LOS
ANIMA-
LES
20
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Apreciación y • Representación de anécdotas. 101-103, 110, Sombras chinescas y
expresión teatrales. 111 máscaras.
21
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL QUINTA SEMANA
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TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS QUINTA SEMANA
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 La constitución de 1917 • Participación en las ceremonias cívicas. 46-47 94 Dicciona-
LAS • Promulgación de la constitución de 1917. rio
PLANTAS Escolar
Y LOS Otros productos de • Clasificación por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos 106- Mexica-
ANIMA- origen vegetal y animal del entorno inmediato. 107 no
LES
23
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA QUINTA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Expresión y • Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con 177, 178-183 Vídeo de Bartolo y la
apreciación objetos del entorno. 188, 189, 212, música (El cuerpo es
musicales. 213 un instrumento y
Bartolo prehispánico).
24
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SEXTA SEMANA
25
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEXTA SEMANA
GEO 67. ¿A cuál se • Identificación de superficies planas y curvas en representaciones planas 67 86 23, 27
parecen? de objetos y cuerpos geométricos.
NRO 68. Que a todos • Resolución de problemas que implican repartir, equitativamente, 67 87 7, 41
les toque la colecciones hasta de 15 objetos.
misma cantidad
NRO 69. ¿Cuántos • Resolución de problemas que implican agrupar colecciones y contar los 67 88 43
sobran? agrupamientos.
¿Cuántos faltan?
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
El nacimiento de una • Identificación de las diferencias y semejanzas entre plantas y animales. 42 108- 16 El Reino
5 planta • Identificación de las formas en que se alimentan las planta, los 109 Vegetal
LAS animales y los seres humanos.
PLANTAS
Y LOS El nacimiento de los • Observación y registro de los cambios ocurridos durante la germinación 44 110-
ANIMA- animales y crecimiento de una planta. 111
LES
¿Cómo nacen los • Indagación de las formas de nacimiento y crecimiento de los animales 45 112
animales de tu del entorno.
localidad?
26
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Danza y expresión • Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que 33, 34, 38, 39, Disfruta y aprende
corporal. utilizan las articulaciones. 50 - 52 (música lenta y
63 suave).
27
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SÉPTIMA SEMANA
28
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SÉPTIMA SEMANA
MED 71. ¿Qué juguetes • Establecimiento de relaciones del peso de objetos al interpretar 68 90 35, 40,
son más pesados? imágenes de balanzas en equilibrio o desequilibrio. 56
TI • Análisis de la información plasmada en ilustraciones para hacer
inferencias.
GEO 72. El camión y los • Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir una imagen en 91 45
triángulos una retícula cuadrada y al identificar y trazar triángulos de tamaños
diferentes en una retícula triangular.
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 El Día de la Bandera • Participación en las ceremonias cívicas. 95 Diccio-
LAS • Día de la Bandera Nacional. nario
PLANTAS Escolar
Y LOS Mexica-
ANIMA- no
LES
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TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SÉPTIMA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Apreciación y • Identificación de formas, colores y texturas de objetos del entorno. 133, 135, 137, Aprender a mirar.
expresión plásticas. 141, 152, 154 Nuestros cinco
sentidos.
30
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL OCTAVA SEMANA
31
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS OCTAVA SEMANA
NRO 74. Ilumina y • Resolución de sumas y restas para descubrir una figura. 68 94 22, 32
NRO encuentra el dibujo • Identificación de errores en operaciones.
NRO • Identificación de la operación aplicada a una pareja de números
conociendo el resultado.
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Dilo con mímica • Reconocimiento de la importancia de practicar el cuidado de plantas y 44 113 Criatu-
5 animales. ras
LAS Los seres vivos increí-
PLANTAS compartimos la tierra. • Clasificación, por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos 114- bles
Y LOS del entorno inmediato. 115
ANIMA- Debemos proteger la vida
LES en nuestro planeta 116-
117
32
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OCTAVA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Apreciación y • Juego teatral: representación de objetos, seres y fenómenos del entorno y de 88-94, 96,103, El cielo se está
expresión teatrales. situaciones cotidianas. 106 - 111 cayendo.
33
34
ESPAÑOL
Relación con otras asignaturas:
Matemáticas: Representación simbólica convencional de los números hasta el 15, para expresar la cantidad que contiene una colección.
Componente: Reflexión sobre la lengua El aprendizaje de la separación de palabras no es una tarea sencilla para
Propósito: Reflexión sobre las características de la los niños, su avance depende del nivel conceptual en que se encuentran.
lengua para autorregular su uso. Poco a poco descubren esta característica de nuestro sistema de
Contenido: Segmentación escritura.
Componente: Escritura El análisis de los diferentes tipos de texto, ayuda al niño a identificar el
Propósito: Desarrollo de estrategias básicas. más adecuado para comunicar sus ideas de acuerdo al propósito
Contenido: Receta de cocina, elaboración guiada con base en un establecido.
modelo.
Secuencia didáctica:
La receta de cocina
• Los niños se integran por parejas para realizar la actividad.
• Recortan oraciones contenidas en periódicos, revistas, folletos u
otros portadores de texto.
• Pegan las oraciones en hojas de papel bond.
• Cuentan las palabras de cada oración y escriben el número al
Secuencia didáctica:
término de ésta.
•• El maestro
Colocan sus encarga de tarea,
trabajos en un investigar
lugar con un familiar
visible cercano,y
del salón
el proceso de elaboración
comparan sus oraciones. de un platillo de comida.
•• El
El maestro apoya dicha
maestro escribe tarea,
algunas en elcon algunosomitiendo
pizarrón, cuestionamientos:
los espacios
¿Cómo
en blanco.se llama la receta?
• ¿Qué
Solicitaingredientes
a los niños se quenecesitan?
intenten leerlas.
¿Cuál es la manera de hacerse?
• Propicia la reflexión, acerca de cuál forma es más fácil, para
• Llevan las recetas al salón de clases.
realizar la lectura.
• Los alumnos reúnen todas las recetas y elaboran un recetario.
Pueden hacer ellos mismos los dibujos o pegar recortes de
periódicos, revistas o cualquier otro portador de texto.
• El maestro los invita a inventar en forma colectiva una receta y
agregarla al recetario.
En el Enfoque actual el cálculo mental y la estimación de resultados son muy importantes. Se menciona en:
31. El adivinador
32. Las maquinitas
47. La caja II
50. Quita y pon III
51. Primero avanza diez
60. La tiendita II
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Existen maneras distintitas de proceder para realizar un cálculo. He aquí algunos ejemplos:
Descomponer números en otros con Sumar completando decenas, Modificar números cuidando hacer
Suma y resta
los que sea más fácil operar. centenas... Ejemplos: la compensación. Ejemplos:
Ejemplos:
-
a) 53 +11 = 53 + (10 + 1) = (53 +10) + a) 6 + 4 + 7 + 5 + 3 = (6 + 4) + (7 +
1 = 63 + 1 = 64 3) + 5 = 10 + 10 + 5 = 25
b) 6 + 5 + 14 + 55 = (6 + 14) + (5 + a) 87 + 18 + 54 = 85 + 20 + 54
b) 43 + 26 = (40 + 3) + (20 + 6) = (40 + 20) +(6 55) = 20 + 60 = 80 = 105 + 54 = 159
+ 3) = 60 + 9 = 69
+
b) 93 – 46 = (93 – 50) + 4 = 43 +
4 = 47
37
+ 2 5 8
0 2 5 8
9 11 14 17
7 9 12 15
_ 9 7 8
1 8 6 7
2 7 5 6
5 4 2 3
38
Gradúe la dificultad de los ejercicios, por ejemplo: inicie con sumas de un dígito, después con sumas de dos dígitos, siga con sumas de un dígito
y un número de dos cifras, después con sumas de números de dos cifras, etc.
Realice crucigramas, memoramas, mategramas o cuadrados mágicos.
Realice juegos donde practique el cálculo mental. Ejemplos:
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO
BLOQUE 5 Contenidos:
LA LOCALIDAD. -El hombre transforma la naturaleza.
LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES -Secuencia en la elaboración de HABILIDADES:
algunos productos familiares al niño. Actitud de cooperación para el trabajo
Lección: Materiales: en equipo.
Distintos tipos de localidad. Cartulinas, marcadores, resistol, Utilizar la expresión oral para la
recortes, dibujos. descripción de su comunidad.
Eje temático:
Ciencia, tecnología y sociedad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
1.- Invitar al grupo a participar en una exposición oral de la descripción de su localidad con la intención de rescatar lo que saben sobre los
productos de su comunidad y de otras comunidades cercanas.
2.- Organizar a los alumnos en binas, procurando que éstas se compongan de un hombre y una mujer.
3.- Cada alumno desempeñará los roles de escucha y hablante de manera alternada, en tiempos determinados. El hablante, cuando le
corresponda, comentará sobre lo que sabe; y cuando sea escucha, contestará las respuestas a los siguientes planteamientos:
¿Qué se produce en nuestra comunidad?
¿Qué otros productos existen en nuestra comunidad?, ¿por qué no se dan aquí?
¿Cómo se traen estos productos y dónde se llevarán los nuestros a otros lugares?
¿En qué nos ayudaría el intercambiar productos?
4.- Pedir que algunos alumnos den a conocer lo que escribieron.
5.- Comentar con los compañeros, los pasos que se siguen para elaborar o fabricar algún producto de su localidad.
5.- Presentar las conclusiones mediante una composición plástica con dibujos o recortes.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
40
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Pegar la lámina de Aprender a mirar, previamente seleccionada, en el pizarrón y completamente cubierta por el lado que se va a trabajar (puede ser
con papel bond, hojas de máquina, etc.).
- Dividir al grupo en dos equipos; hacer lo mismo en el pizarrón, escribiendo equipo #1 y equipo #2.
- Cada equipo deberá decir cinco cosas que se imaginen que se encuentran en la imagen. El maestro registrará en el lugar correspondiente del
pizarrón lo que cada equipo mencione. Al terminar, se procederá a descubrir la imagen y observar qué equipo adivinó más cosas. Por cada acierto se
dibujará una estrellita en el lugar del equipo correspondiente; gana el que acumule mayor número de estrellas.
- Pedir que observen la imagen y comenten ¿qué más cosas ven?, ¿cómo son las cosas? ( formas, colores, tamaños, texturas ), ¿qué se imaginan que
sea o esté pasando ahí?
- Solicitar que justifiquen los comentarios.
- Formar equipos, repartir las papeletas y poner a la vista las láminas de Aprender a mirar para que cada equipo seleccione la que más le guste.
- Cada equipo observará y elegirá un objeto de la imagen, la dibujará en la papeleta, la coloreará y recortará, con la condición de que todos los objetos
a dibujar por el equipo deben ser diferentes.
- Repartir la mitad de un pliego de papel bond a cada equipo, donde pegarán los dibujos realizados, formando una nueva pintura con el collage
- (pueden colorear el fondo y darles el orden a las figuras que el equipo decida).
- Cada equipo presentará su trabajo al resto del grupo y podrán preguntarle a sus compañeros ¿qué se imaginan que formaron? o bien ¿qué creen
que pasó ahí?
- Al término de las exposiciones, se sugiere construir con los diferentes trabajos un mural donde los equipos decidan el orden, lugar y postura que
deberá llevar cada dibujo.
- Permitir un espacio para la realización de comentarios de las actividades realizadas.
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Asesores Técnico Pedagógico
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