Planeación Bimestral de

Sexto Gado

Bloque I
Proyecto 1: “Viajemos a través del tiempo”

Por:
___________________________________________________

Escuela Primaria:
___________________________________________________

Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
 ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio
PROYECTO “Viajemos a través del tiempo”
Propósito: Escribir un recuento histórico
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Identifica la organización de un texto en párrafos. Uso convencional de puntos para separar oraciones.
Identifica la función de las distintas partes del texto Uso de mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.
(introducción, desarrollo, conclusión). Uso de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
Identifica las características del lenguaje formal en temporales: después, mientras, cuando, etcétera.
textos expositivos. Uso de patrones ortográficos regulares para los tiempos
Infiere el orden de los sucesos relatados (sucesión pasados: acentuación en la tercera persona del singular en el
y simultaneidad). pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del
Infiere fechas y lugares cuando la información no verbo haber.
es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. Uso de pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer
Infiere fechas y lugares en narraciones no ficticias referencias espaciales y personales en párrafos: allí, en ese
(información específica contra información que lugar, allá, ellos, aquello, el grupo liberal, etcétera.
debe ser inferida por el lector). Uso de tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos
pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
ACTIVIDADES
1. Leen un recuento histórico
Los alumnos siguen la lectura, realizada por el docente, de un recuento histórico destinado a niños o jóvenes.
En grupo, conversan sobre el contenido del texto.
Marcan las partes principales del texto: introducción, desarrollo y conclusiones, identifican el lenguaje formal que
caracteriza estos recuentos haciendo referencia a otros.
2. Identifican el orden de los eventos
Hacen un listado con los eventos relevantes del recuento ubicándolos según corresponda en la introducción,
desarrollo y conclusión.
3. Comparan introducciones
Leen la introducción de tres diferentes recuentos históricos y comentan sobre sus características: la indicación
explícita o implícita del tiempo y las circunstancias.
4. Planean la escritura de un recuento histórico
Eligen un pasaje histórico y verifican la información usando sus notas de clase o los materiales revisados.
Con ayuda del docente hacen un plan detallado de la escritura del recuento. Anotan qué elementos debe incluir cada
párrafo. Cuidan que haya una sucesión cronológica de eventos y un orden lógico.
5. Escriben la introducción
Junto con el docente redactan una introducción de un párrafo, cuidando que haya una oración tópico y oraciones de
apoyo.
6. Individualmente escriben el resto del texto
Cuidan que los párrafos estén bien estructurados y quede claro el desarrollo y la conclusión.
7. Revisan y corrigen el texto.
Comprueban uso de conectivos que indican orden temporal y causas o consecuencias
Verifican que el texto sea lógico y coherente.
Dan a conocer su texto.
Pasan en limpio los textos, preferentemente usando un procesador de palabras. Cuidan la disposición gráfica de los
textos. Los comparten a través del periódico escolar.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto de la página 6 a la 21 HISTORIA: Realizar un recuento histórico
Libro de historia de sexto grado. Págs. 8 a la 19 acerca del origen y evolución del hombre.

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y

OBSERVACIONES
 ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE La evolución humana y el poblamiento
de América
PROPÓSITOS Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria
APRENDIZAJES SUGERENIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS

Identifica la secuencia • Organice equipos para que elaboren una línea del tiempo dividida en
de procesos del origen siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria
del ser humano y del como el origen del hombre, poblamiento de América, la
poblamiento de sedentarización, entre otros.
América aplicando
• Solicite con anterioridad un planisferio e indique el lugar del origen del
términos como siglo,
hombre y las rutas del poblamiento del mundo, particularmente del
milenio y a.C. continente americano, para que los estudiantes lo señalen y tracen en
Ubica espacialmente su mapa.
el poblamiento del
continente americano.
• Vinculando con Español en el Proyecto 1 “Viajemos a través del
tiempo”, elaboren un recuento histórico acerca del origen del hombre y
su evolución.

• Escriban en su cuaderno sus concepciones de cómo era la relación del

hombre con la naturaleza, desde la prehistoria hasta nuestros días.
Actividad de la página 14 de su libro de texto.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 8 a la 12 • Español en el Proyecto 1 “Viajemos a
través del tiempo”, elaboren un recuento
histórico acerca del origen del hombre y su
evolución.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
 ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE Regiones y territorios del mundo
COMPETENCIA Interpreta información geográfica en mapas de diferentes escalas para el
estudio de la superficie terrestre
APRENDIZAJES Lección: Regiones Continentales
ESPERADOS Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• A través de la información de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar

diferentes divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e identificar
los criterios que definen a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus expresiones
culturales, las principales divisiones continentales como América Latina, Europa
Occidental, Medio Oriente, África Subsahariana, Sureste asiático, entre otros, con la
incorporación de imágenes e ilustraciones.

• Con un compañero observen el mapa de la página 11 de su libro de texto. Ubiquen los

continentes y les pongan su nombre. Posteriormente en un mapamundi de su Atlas
Geografía Universal ubiquen la Antártida y respondan a los cuestionamientos de la página
11.

• Actividad: Regiones naturales y culturales. Organícense en equipos, seleccionen un

continente y realicen la siguiente actividad.

Elaboren un mapa de las regiones naturales y de las regiones que comparten una lengua
o una religión del continente que escogieron. Obtengan la información sobre regiones
naturales, lenguas y religiones de los continentes en los mapas de las páginas 47 a 52 y
63 a 65 de su Atlas de Geografía Universal. Recuerden que en un continente puede haber
diversos climas, religiones y lenguas.

• En equipos retomen el continente que eligieron en la actividad anterior. Busquen en su

Atlas Geografía Universal los mapas de las regiones culturales (páginas 63 y 65) y el de
los bloques económicos (página 78). Anoten en su cuaderno las regiones que se forman
en su continente con base en esos tres elementos, pueden usar un cuadro como el de la
página 16 de su libro de texto.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 11 a la 17
Atlas de Geografía Universal páginas 47 a 52 y
63 a 65

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y

OBSERVACIONES
 ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
NATURLES
LECCIÓN TEMA 1. COORDINACIÓN Y DEFENSA DEL CUERPO HUMANO
APRENDIZAJES Explica cómo el sistema nervioso coordina los órganos y sistemas del cuerpo
ESPERADOS humano, con énfasis en la importancia de evitar acciones que puedan dañarlo
mediante lesiones o infecciones.
Argumenta la importancia de la dieta para fortalecer el funcionamiento del sistema
inmunológico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e
involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los
movimiento del corazón, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y
distinguirlas, e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son
reguladas por el sistema nervioso.

• Plantee algunas situaciones para promover la prevención de accidentes en juegos,

deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que
pueden ocasionar daños en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).

• Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generación de defensas naturales

del cuerpo.

• Promueva la reflexión acerca de lo que sucedería si la función del sistema inmunológico

se ve disminuida o anulada, así como sobre la importancia de las vacunas en la
prevención de enfermedades.

REFRENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 13 a la 31 Bloque 1. Formación cívica y ética.

ADECUACIONES CURRICULARES y EVALUACIÓN

OBSERVACIONES
 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ÁMBITO: Asignatura

SECCIÓN A1. Nuevos sentimientos y emociones

Preguntas para discusión y reflexión

¿Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones?

¿Qué sentimientos nuevos he experimentado?
¿Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora?
¿Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones sin dañarme y sin dañar a otras
personas?

Posibles actividades de aprendizaje

• Los alumnos describen sentimientos que identifiquen como nuevos y los comparan con los
que tenían cuando eran pequeños.
• En equipos intercambian sus vivencias y destacan situaciones en las que se genera un
gran enojo, frustración, vergüenza o tristeza.
• Comentan la capacidad de los seres humanos para experimentar y distinguir estos
sentimientos y la necesidad de aprender a expresarlos para evitar daños en uno mismo y
en los demás.
• Con base en su experiencia formulan algunas alternativas para expresar este tipo de
sentimientos que les hayan permitido manifestarlos sin agredir o lastimar a alguien y
recuperar la calma: ponerse a cantar a solas, escribir en una hoja lo que se está sintiendo,
hablar con alguien, etcétera.
• Identifican qué personas pueden ayudarlos, en la casa y en la escuela, a manejar sus
emociones sin violencia y sin afectar su dignidad ni sus derechos.
ASIGNATURA: TIEMPO ESTIMADO 14 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4)
MATEMÁTICAS
EJE TEMA SUBTEMA
Sentido numérico y Significado y uso de los Números naturales
pensamiento algebraico números Números fraccionarios
Estimación y calculo mental Números fraccionarios
COMPETENCIAS
1.1. Lectura, escritura y comparación de números de diferente cantidad de cifras.
1.2. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la división de una medida entera entre un
numero natural (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera).
1.3. Comparar, ordenar y encuadrar números decimales.
1.4. Realizar las operaciones con números naturales con diferentes recursos: mental, con
algoritmo o con calculadora.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Apartado 1.1 (Páginas 9 a 11)
Los alumnos deben saber que para leer un número conviene separar las cifras en grupos de tres; en
cualquiera de esos grupos, el número se lee como un número de tres cifras. Por ejemplo: el numero 309
476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el
segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran números de tres cifras independientes.
Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve. Sin embargo, en la
lectura del número dado, 476 se acompaña de la palabra “mil” que indica la tercera potencia de 10, y 309
por la palabra “millones”, indicando la sexta potencia de 10. En la numeración oral, no se mencionan
todas las potencias de 10, sino solo las potencias múltiplos de tres. La separación en grupos de tres cifras
facilita además la comparación entre números.
Apartado 1.2 (Páginas 12 a 14)
En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como “3 pasteles
entre 4 niños” haciendo o representando el reparto. Se trata ahora de que logren anticipar que la fracción
que resulta de dividir n unidades en m partes, es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes
maneras:
• Suponer que la división se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto “4 pasteles entre
5” se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocara a cada quien 1/5, por lo tanto de
los cuatro pasteles tocan 4/5.
• Al resolver varios problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 niños,
dos pasteles entre 5 niños, tres pasteles entre 5 niños, etcétera). Esto permite observar que
conforme el dividendo (numero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etcétera, al resultado le ocurre
lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5…). Esto ayuda a establecer también que en un reparto como 4
pasteles entre 5 niños, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocaría si el reparto fuera de un
solo pastel, por lo que 4 pasteles entre 5 niños es igual a 4 veces 1/5.
Apartado 1.3 (Páginas 15 a 17)
Es sabido que muchos alumnos consideran a los números decimales como dos números enteros
separados por un punto. Esta concepción, en la comparación de números como 2.15 y 2.126, apoya la
afirmación de los alumnos de que 2.126 es un número mayor porque 126 es mayor que 15. Apelar a la
relación con las fracciones decimales deberá ser un trabajo permanente, a fin de afianzar las ideas
correctas sobre estos números. Así, la expresión con fracciones decimales: 2.15= 2+1/10+5/100 y
2.126=2+1/10+2/100+6/1000, permitirá a los alumnos concluir que 2.15 es un número mayor que 2.126.
Además, deberán poder concluir que no es correcto utilizar el número de cifras de la parte decimal para
decidir sobre el orden de los números decimales. En algunos casos la parte entera, independientemente
de la parte decimal puede decidir el orden. Por ejemplo, 5.0123 y 7.1.
También deberán encuadrar con facilidad números decimales, ya sea entre enteros o entre decimales con
una cifra decimal, con dos, etcétera. Por ejemplo, 5.231 es mayor que 5 y menor que 6, pero a la vez
puede encuadrarse entre números con una cifra decimal: es mayor que 5.2 y menor que 5.3. Finalmente,
también puede incluirse entre 5.23 y 5.24.
El encuadramiento de un número entre otros dos, la comparación de dos o más números decimales y la
ubicación en la recta numérica son conocimientos que pueden complementarse y apoyarse mutuamente.

Apartado 1.4 (Páginas 18 y 19)

El dominio de los diferentes recursos de cálculo debe ser suficiente para que en la resolución de
problemas no se convierta en un obstáculo.
Por otra parte, los alumnos deben poder seleccionar el recurso de cálculo más adecuado a la situación
dada. Se trabaja en este grado con números de distinta cantidad de cifras, pero no se exigirá el dominio
de los algoritmos para números cualesquiera. Se privilegiara siempre que sea posible el recurso del
cálculo mental, que será objeto de actividades regularmente.
Por ejemplo, los alumnos podrán estimar el resultado de cálculos como: 285 368+19 389+697 207=
redondeando, por ejemplo, el primer número a 280 000, el segundo a 20 000 que sumados dan 300 000 y
agregando al final 700 000 para obtener 1 000 000. En situaciones de pago en mensualidades, si interesa
el cálculo del monto que se pagara de más por el pago en abonos, por ejemplo, una computadora cuesta
$13 000.00 y se ofrece pagarla en 12 abonos mensuales de $1189.90 cada uno. ¿Cuál es la diferencia
con el precio al contado si se paga en abonos? Redondear el monto de la cuota a $1 200.00 permite, al
multiplicarlo por 12, determinar que se pagaría un total de aproximadamente $14 400.00 Y si se conoce el
monto total a pagar y no el precio de cada abono, los alumnos deberían poder calcular cual sería ese
valor, al encontrar aproximadamente el cociente del total entre el número de abonos. Sin embargo, el
cajero deberá realizar el cálculo exacto, con el algoritmo o con la calculadora, para determinar
exactamente el abono a pagar. Es la situación la que determina el tipo de cálculo seleccionado.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto del alumno en las páginas 9 a 20

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN