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USO DE LAS TIC EN LA FORMACION INICIAL DE MAESTROS DE CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Mabel Rocío Ortiz Pérez

Jhennifer Sánchez Cervera
rochyortizp@hotmail.com-redjey7@gmail.com
Estudiantes de octavo semestre de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental
Investigadoras del Semillero de Investigación en Didáctica de las Ciencias SIDCI
Facultad de Educación
Universidad del Tolima

Resumen

El siguiente artículo presenta resultados derivados de la investigación “Uso de las TIC en la

formación inicial de maestros de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Universidad
del Tolima”, realizada por el Semillero de Investigación en Didáctica de las Ciencias,
principalmente por las autoras. Por tanto, la forma en que se abordó el respectivo estudio, fue
desde una perspectiva descriptiva entre los dos tipos de formación académica del profesorado
(presencial y a distancia) de la concerniente licenciatura, mediante una encuesta, que se aplicó a
una muestra total de 115 estudiantes, cuyos resultados arrojaron que la forma en que los docentes
y estudiantes, están usando las TIC para sus procesos de enseñanza y aprendizaje en ciencias
naturales, no está implicando procesos de construcción significativa del conocimiento, ni maneras
adecuadas de comprensión de las ciencias, sino procesos simples de acceso a la información,
desde un modelo pedagógico tradicional.
Palabras clave: TIC, enseñanza-aprendizaje, ciencias naturales, educación, herramientas.

Abstract

This paper presents results from research "Use of ICT in initial teacher training for Natural
Science and Environmental Education at the University of Tolima," conducted by the Research
Seed Science Teaching, mainly by the authors. Therefore, the way they dealt with the respective
study was from a descriptive and comparative perspective between the two types of academic
training (and distance) of the faculty of the relative degree, through a survey, which was applied
to a sample total of 115 students, the results showed that the way teachers and students are using
ICT in their teaching and learning in science, not involving significant construction processes of
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knowledge, or proper ways of understanding science, but simple processes of access to

information, from a traditional pedagogical model.
Key words: ICT, teaching and learning, science, education, tools.

Introducción

El mundo actual, se mueve a través de una plataforma tecnológica, desplazando un poco la

natural, pues gracias a diferentes pensadores e innovadores se han creado muchas herramientas

que median la labor de los humanos, es tan grande la influencia de estas que en la

contemporaneidad , el sector educativo se intenta mover con el, por eso, de acuerdo con Galvis

(2008) “Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han cambiado la manera de

relacionarnos con otros y con el conocimiento, revolucionando muchos campos de la actividad

humana”, además, como lo expone Londoño (1993,p 7) “de alguna manera la ciencia y la

tecnología desempeñan un papel decisivo para el desarrollo nacional y, por lo tanto, también

deben jugar un rol central en los esfuerzos educativos”

Por lo anterior, se evidencia que a nivel internacional, según la UNESCO (2004) “Los sistemas

educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TICs), para proveer a sus alumnos con las

herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI”. Pues ante todo, uno de los objetivos

básicos de la enseñanza de la ciencia es la apropiación, por parte de los estudiantes, de

representaciones adecuadas acerca de la naturaleza de la actividad científica y de la ciencia, para

lo cual no basta memorizar conceptos o información sobre teorías científicas.

La gran importancia que han tomado las TIC en los últimos tiempos, en el sector pedagógico es

debido a la productividad individual y colectiva, simplificando las actividades de memorización y

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ampliando la capacidad personal en el desarrollo de las competencias educativas, de ahí que el

propósito de esta investigación esté enfocado a reconocer las formas en que se adopta el uso de

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza y el aprendizaje de las

ciencias naturales y la educación ambiental en la formación inicial de maestros en este campo.

Así mismo, la alfabetización tecnológica, es primordial para mediar los procesos de enseñanza-

aprendizaje de las ciencias naturales, pues como lo afirma la UNESCO (2004) “las instituciones

de formación docente se enfrentan al desafío de capacitar a la nueva generación de docentes para

incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. Para muchos programas de

capacitación docente, esta titánica tarea supone la adquisición de nuevos recursos y habilidades, y

una cuidadosa planificación”, de ahí el reto a estar a la vanguardia por parte de los diferentes

centros educativos Colombianos con las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.

También, son conocidas las numerosas fallas que en nuestro medio presenta la educación en

ciencias, deficiencias a las cuales se asocia, al menos parcialmente, el poco desarrollo de la

investigación científica, la falta de una cultura científica y de una imagen cultural de la ciencia, el

bajo desempeño estudiantil en ciencias y el poco interés de los estudiantes por adelantar carreras

en ciencias. Ya que es muy notorio este tipo de tendencia, en la cual a partir del sistema

educativo colombiano simplifican el contenido y apoyo en la investigación científica, ya sea por

falta de recursos económicos o por el mismo desinterés de la actividad científica.

Por esto, como se plantea en el semillero de investigación en didáctica de las ciencias (2008)

“Los conocimientos científicos cada vez son más amplios y difícilmente serán almacenados en la

memoria, esto conlleva a buscar una didáctica que permita al estudiante comprender las
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operaciones y principios implicados en una situación que posibilite la creación de respuestas más

convenientes y, a la vez, logre cambios conceptuales. En este punto vienen jugando un papel

fundamental la incorporación de las TIC en las dinámicas de construcción y comunicación del

conocimiento”.

Metodología

Esta investigación se realizó desde una perspectiva epistemológica cualitativa, dado que su

interés no es explicar, predecir y controlar (perspectiva empírico analítica), sino comprender los

sentidos que los sujetos intervinientes dan a un fenómeno que será estudiado. El método desde el

cual se adelantará el estudio es el análisis de método descriptivo, debido a que se hará un análisis

del uso de las TIC´s en la formación del profesorado en Licenciatura en educación básica con

énfasis en ciencias naturales y educación ambiental, para lo cual la muestra fue de 115

estudiantes, elegidos aleatoriamente. Para la cual se escogió la técnica de recolección de

información siendo la encuesta, de opción múltiple con múltiple respuesta, la cual permite

mayores posibilidades de recoger las opiniones de los sujetos, que fue validada por una prueba

piloto y para su correspondiente análisis se uso el programa de Microsoft Office Excell 2007, en

donde se tabulo y grafico.

La técnica de recolección de información, la encuesta, esta comprendida en diversos tópicos

como lo son: CONCEPCIONES SOBRE LAS TIC, en la cual se mide al grado de conocimiento

por parte de estudiantes acerca de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Seguido por RECURSOS, en donde se divide en cuatro subtemas, teniendo en cuenta que los

recursos es muy general, por eso es pertinente especificar, para lo cual se menciona en primera
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instancia el físico, por el cual se evalúa el grado de recursos tecnológicos existentes en la

Universidad, como la actualización o desactualización de esas herramientas. Luego esta el

recurso humano, en donde se manifiesta el nivel de alfabetización tecnológica por parte de los

docentes y las posibles dificultades que pueden aquejar dicho conocimiento y manipulación de

las herramientas tecnológicas. Además, se cuenta con el recurso lógico, que hace referencia a los

distintos programas como software, simuladores, videos, entre otros, que son utilizados por el

docente en sus clases y por los estudiantes de manera individual y fuera de clase, que ayudan en

los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Y por ultimo recurso se tiene el

financiero, a nivel familiar, por el cual se evalúa las herramientas tecnológicas que poseen los

estudiantes en sus casas.

Como tercer tópico se encuentra el PAPEL EN LA SOCIEDAD, para verificar el desempeño que

las TIC`s están tomando en la humanidad y su influencia inmersa dentro de ella, pues hoy en día

la tecnología ha avanzado de manera rápida, y en todos los ámbitos de la sociedad es notoria. A

continuación, se expone el cuarto tópico el cual es el PAPEL DE LAS TIC FRENTE A LAS

CIENCIAS NATURALES, que se subdividen en dos subtemas, para una mayor comprensión de

lo que abarca en este contorno, para ello se manifiesta el aprendizaje, que se mide la facilidad del

procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, como la frecuencia en que los

docentes de esta área las usan en las diferentes clases, para mediar estos procesos, como la

concepción de estudiantado frente a la introducción de las tecnologías de la información y

comunicación en el aprendizaje de las ciencias naturales. Y difusión, para verificar las distintas

áreas en donde hacen uso de las TIC`s.

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Como próximo tópico, se manifiesta LAS TIC Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

NATURALES FUERA DEL AULA, y para ello, se fue necesario dividirlo en frecuencia, que

determinan la periocidad en que los estudiantes hacen uso de las TIC para su aprendizaje, de

igual manera los usos solicitados por los docentes, donde se manifiesta los diferentes recursos

tecnológicos que los docentes usan para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las disciplinas de

las ciencias naturales. Seguidamente, del tópico PRODUCCION DEL CONOCIMIENTO

CIENTIFICO, que evalúa la concepción que tienen los estudiantes sobre los aportes que han

hecho las TIC en la humanidad. Y finalmente el tópico de GRADO DE ACEPTACION, por

parte de los estudiantes hacia las TIC`s y el de los docentes por las mismas.

Resultados y discusión

Los resultados obtenidos mediante la aplicación de la encuesta a los estudiantes de la

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de

las modalidades Presencial y Distancia de la Universidad del Tolima se presentan de acuerdo a

los tópicos incluidos en este instrumento de investigación, vale la pena mencionar que de las

veintitrés preguntas planteadas en la encuesta sólo se tendrán en cuenta las que son de mayor

relevancia para la investigación.

Concepciones sobre las TIC

FIGURA N.1 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.1 de la encuesta
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En la figura N.1 la prevalencia (66%) en torno a la opción de respuesta 3 indica que un

importante segmento de esta población estudiantil reconoce el significado de las siglas TIC, no

obstante, el hecho de que el 34% de ese grupo no lo identifique, es indicativo de una insuficiente

difusión y conocimiento de lo que representan dichas iniciales, y tras ello, un desconocimiento de

la importancia social que han ganado estas tecnologías en el funcionamiento de nuestra sociedad

contemporánea, en general, y en el sector educativo en particular.

Recursos Físicos

FIGURA N.2 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.3 de la encuesta

De acuerdo a la figura N.2 el 62% de la población estudiantil encuestada está de acuerdo en que a

nivel tecnológico los equipos utilizados en la universidad son tanto desactualizados como

insuficientes, lo cual indica el atrasado interés de la institución en adquirir y hacer uso de nuevas

tecnologías (Software especializados, etc.) A su vez el 38% se inclina por que estos equipos son

suficientes y actualizados para el aprendizaje de las Ciencias, reflejándose la conformidad de los

estudiantes con los equipos existentes.

Recursos Humanos
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FIGURA N.3 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.5 de la encuesta

Teniendo en cuenta la Figura N.3 la prevalencia del 46% indica que para los estudiantes sus

docentes tienen un grado de capacitación medio en las TIC, aunque un 36% consideran que es

alto, de esta manera se infieren que en gran medida los docentes del área de ciencias naturales,

están capacitados para usar las TIC en los procesos de enseñanza, puesto que tienen gran bagaje

sobre las diferentes tecnologías de la información y la comunicación que han sido incorporadas al

sector educativo. Sin embargo, se evidencia que los docentes usan las TIC, como una manera en

la cual se puede exponer un tema, mas no como un método en el cual permita al profesor diseñar

una estrategia pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias

naturales.

FIGURA N.4 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.6 de la encuesta
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Las situaciones que comúnmente dificultan el uso satisfactorio de las TIC según la Figura N.4

son la Falta de conocimiento (39%) ya sea por el desinterés o poca capacitación en el educador,

Problemas técnicos (34%) que puede ser por el daño o falta de mantenimiento de esta clase de

recursos y Barreras económicas (19%) ya que no existe el presupuesto destinado a la adquisición

tecnologías para el sector educativo. Por ello, se deduce que en los profesores de la Universidad

del Tolima, no están a la vanguardia con estas tecnologías, generando el retroceso de las

exigencias actuales mundiales.

Recursos Lógicos

FIGURA N.5 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.7 de la encuesta

En la Figura N.7 la prevalencia del 42% que corresponde a la opción de respuesta 4. indica que la

mayoría de los profesores usan comúnmente las guías como estrategia pedagógica-tecnológica en

la enseñanza de las Ciencias, ya que la adaptación de estas incluye la utilización de material de

laboratorio, internet, Software especializados, etc. Además un 32% de los encuestados están de

acuerdo con la opción de respuesta 5, que incluye además de las guías, el internet, los videos y

Software como principales herramientas en la enseñanza de las Ciencias. Vale la pena mencionar
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que los estudiantes reconocen que dentro del software más utilizado se encuentran programas

como páginas web especializadas, enciclopedia Encarta, videos y revistas científicas.

Recursos Financieros (Familiares)

FIGURA N.6 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad
Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.10 de la encuesta

De acuerdo con la Figura N.6, el 52% de la población cuenta con el computador como recurso

esencial en sus casas para el aprendizaje de las ciencias naturales, lo que permite detectar la

importancia que han tomado las tecnologías en la sociedad hoy en día; en menor porcentaje de

16% y 18% se encuentran el Internet y DVD respectivamente como recursos tecnológicos para el

aprendizaje. Cabe resaltar que el 11% de los estudiantes utilizan estas tres herramientas

simultáneamente y tan sólo el 3% no dispone de ninguno de estos recursos para realizar

actividades de aprendizaje de las Ciencias.

Papel en la Sociedad

FIGURA N.7 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.11 de la encuesta
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Según los datos obtenidos mediante la Figura N.7 las TIC desempeñan un papel positivo en los

ámbitos informativo, comunicativo educativo, político, científico y tecnológico con un 36% del

total de las encuestas, seguido del 21% que corresponde a un desempeño educativo y un 13%,

11% al aspecto informativo, comunicativo y científico-tecnológico respectivamente. Por lo tanto

se evidencia que en la actualidad las TIC han tomado gran auge gracias a la globalización

desenfrenada con un fin diferente dependiendo del ámbito en que se incluyan, pero que poco a

poco ha sido llevado al sector educativo, siendo de esta manera la forma como hoy en día la

sociedad percibe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Papel de las TIC en el Aprendizaje de las Ciencias Naturales

FIGURA N. 8 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.14 de la encuesta

Teniendo en cuenta la Figura N.8 los estudiantes encuestados consideran que pocas veces al año

con un 50% es la frecuencia en que los docentes del área de ciencias naturales hacen uso de las

TIC para la enseñanza de la misma, reflejando de esta manera la escasa adopción de estas

herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, tal

vez porque los profesores temen ser reemplazados por esta estrategia pedagógica y se rehúsan a

utilizarlas, desconociendo las ventajas que puede traer para la construcción de conocimientos

significativos. No obstante los estudiantes a nivel general usan las TIC con mucha frecuencia
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por fuera de la universidad, reconociendo la importancia que tiene la utilización de las mismas

para actividades extra clases.

Papel de las TIC en la Difusión de las Ciencias Naturales

FIGURA N. 9 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.16 de la encuesta

En la Figura N.9 es notable que el área de biología con un 32% es la disciplina en la cual los

profesores utilizan con mayor frecuencia las TIC, seguido por el 24% de los estudiantes que

respondió que estas herramientas no se implementan en ninguna de las disciplinas para fomentar

el aprendizaje de las ciencias naturales, sin embargo cabe mencionar que en disciplinas como la

educación ambiental (19%) y las ciencias naturales integradas (18%) también se usan las TIC

pero con menor periodicidad.

Las TIC y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales fuera del aula

Usos solicitados por los docentes
FIGURA N. 10 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad
Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.18 de la encuesta
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De acuerdo a los resultados obtenidos de la Figura N.10, las actividades que los estudiantes

desarrollan con mayor frecuencia son la búsqueda de información en Enciclopedias Digitales

(30%), desarrollo de actividades con base a páginas web específicas (14%) y responder foros

(15%), cada una de ellas se acompaña a su vez en una mínima proporción de la realización de

otras actividades como ver videos o programas científicos pero predominan las anteriormente

nombradas, a su vez el 42% de los estudiantes expresan que se usan todas las actividades

mencionadas como opción de respuesta pero cada una de ellas en una proporción distinta, es

decir que casi ninguna de estas herramientas son usadas en conjunto para obtener un aprendizaje

significativo en los estudiantes, con lo cual no se quiere decir que solamente las TIC logran que

ello suceda.

Estrategias para el uso pedagógico de las TIC

FIGURA N. 11 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad
Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.20 de la encuesta

En la Figura N.11 se evidencia que los estudiantes reconocen como estrategia pedagógica de

mayor prevalencia en los profesores las exposiciones (32%) , éstas en la mayoría de las ocasiones

son acompañadas por el uso de una herramienta tecnológica como foros, trabajos vía e-mail,

videos e interacción con software, el 64% restante coincide en que los profesores utilizan todas

las estrategias pedagógicas mencionadas pero en una proporción muy mínima cada una, de lo
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cual se puede inferir que los profesores aunque hacen uso de las TIC, no dejan de lado el método

tradicional de enseñanza haciendo que este proceso sea repetitivo y no permita la creación de

espacios innovadores para que el estudiante adquiera diversos conocimientos.

FIGURA N. 12 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad

Presencial y a Distancia con la aplicación de la pregunta N.21 de la encuesta

En la Figura N.12 la mayoría de los estudiantes encuestados (53%) considera que los profesores

utilizan parcialmente las TIC Y el 31% que los mismos son indiferentes a estas tecnologías, es

decir su uso en la enseñanza es complementario siendo una herramienta mínimamente utilizada

para exponer o dar a conocer diversos temas a los estudiantes, pero no se permite un real

acercamiento del estudiante a estas herramientas y a su contribución en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, por el contrario el 16% indica que los docentes definitivamente sí acogen y usan

adecuadamente las TIC.

En síntesis, se comprueba la hipótesis planteada por el grupo de investigación que hace referencia

a la forma en que docentes y estudiantes de ciencias naturales y educación ambiental están

usando las TIC para sus procesos de enseñanza y aprendizaje en este campo, ya que este uso no

está implicando procesos de construcción significativa del conocimiento, ni maneras adecuadas

de comprensión de las ciencias, sino procesos simples de acceso a la información, desde un

modelo pedagógico tradicional, en donde el docente y el estudiante inconscientemente incurren

en la falla del mal uso que se le da a las TIC, sin saber la gran importancia de ellas en la
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construcción de conocimientos significativos, teniendo en cuenta el buen manejo de las mismas,

haciendo que la interacción estudiante-docente con estos instrumentos proporcione un espacio de

innovación y creación que permitan la incorporación de todas las nociones que se posea para dar

origen a nuevos conocimientos y planteamientos.

Conclusiones

Las concepciones que poseen los estudiantes en cuanto a las TIC, son unas visiones

reduccionistas, ya que se limitan a que las Tecnologías de la Información y Comunicación son

solamente el Video Beam, computador, entre otras, que el docente de ciencias naturales

proporciona para el proceso de enseñanza en diferentes disciplinas, lo cual conlleva a que el uso

que adoptan estas herramientas en la formación del profesorado de la Licenciatura en Educación

Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental en los procesos de aprendizaje

de las disciplinas de las ciencias naturales son adaptadas de tal forma que le permiten exponer

temáticas de las áreas, puesto que utilizan las TIC como un apoyo, cerrando la oportunidad de

incorporar o utilizar diversas tecnologías audiovisuales, simuladores y programas multimediales

que permiten que tanto el estudiante como el docente interactúen e investiguen con estas

herramientas.

Por tanto, los estudiantes con el fin de afianzar el proceso de aprendizaje buscan diferentes

opciones limitadas básicamente al uso del internet y lo que el ofrece, teniendo en cuenta que esta

herramienta no posee un nivel de confiabilidad alto, lo que conlleva a que se tergiverse la

información generando en los estudiantes visiones reduccionistas y distorsionadas de los

diferentes ámbitos que pertenecen a las Ciencias Naturales.

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Finalmente con los resultados y conclusiones abordadas se presenta una inquietud en cuanto a

¿Qué Tecnologías de Información y Comunicación podrían servir para potencializar las

competencias en la Formación del Profesor de Ciencias Naturales?

Bibliografía

Galvis, AH (2008). La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de tecnologías de

información y comunicación—TIC. Bogotá: Metacursos.

Londoño, E. A.1993. El papel de la educación en tecnología en el desarrollo nacional de los

países del tercer mundo. Bogotá, Universidad pedagógica nacional.

UNESCO (2004). “Las tecnologías de la información y comunicación en la formación docente”.

Edición: Trilce, Montevideo, Uruguay.