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IDÉIAS DE JEAN PIAGET

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Jean Piaget

Sir Jean William Fritz Piaget, nasceu em 9 de agosto de 1896 em Neuchâtel Suiça e morreu em 16 de Setembro de 1980 aos 84 anos em Genebra na Suíça. Considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo. Estudou inicialmente biologia, na Suíça, e posteriormente se dedicou à área de Psicologia, Epistemologia e Educação. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954; tornando-se mundialmente reconhecido pela sua revolução epistemológica. Durante sua vida Piaget escreveu mais de cinqüenta livros e diversas centenas de artigos.

Biografia
Filho de Arthur Piaget, um professor de Literatura medieval na Universidade de Neuchâtel. Piaget foi uma criança, precoce, tendo publicado seu primeiro artigo sobre um pardal albino aos 11 anos de idade. Piaget tornou- se Doutor em ciências naturais pela Universidade de Neuchâtel e após estudou brevemente na Universidade de Zürich. No início da sua carreira acadêmica, Piaget se interessou pela psicanálise. Mudou-se para Paris, França onde pesquisou no colégio Grange-Aux-Belle para garotos, dirigido por Alfred Binet, que desenvolveu o teste da inteligência de Binet. Foi durante seu trabalho com os resultados destes testes que Piaget percebeu regularidades nas respostas erradas das crianças de mesma faixa etária. Esses dados permitiram o lançamento da hipótese de que o pensamento infantil é qualitativamente diferente do pensamento adulto. E, 1921, Piaget retornou a Suíça á convite do diretor do instituto Rousseau em Genebra. No ano de 1923, se casou com Valentine Châtenay, uma de suas ex-alunas. Juntos tiveram três filhos, cujos desenvolvimentos cognitivos foram minuciosamente estudados pelo pesquisador suíço. Em 1929, Jean Piaget aceitou o posto de diretor do Internacional Bureal of Education e permaneceu à frente do instituto até 1968. Anualmente ele pronunciava palestras no IBE Council e na International Conference on Public Education, nos quais ele expressava suas teses educacionais. Em 1964, Piaget foi convidado como consultor chefe de duas conferências na Cornell

mas uma vez que já tem uma estrutura mental que não está “vazia” precisa adaptar esses dados à estrutura mental já existente. fez seus estudos de psicologia do desenvolvimento entrevistando milhares de crianças e inicialmente observando como seus filhos cresciam. Agora explicando mais detalhadamente: . O processo de modificação de si próprio é chamado de acomodação. Na área da alfabetização temos a obra da Emilia Ferreiro. que explorou pela primeira vez os elementos do Gui. e influenciou a criação de interfaces de usuários a partir dos anos 80. A construção da inteligência dá-se portanto em etapas sucessivas.University e na University of California. Originalmente um biólogo. No Brasil. A influência de Piaget na psicologia. Alan Kay usou as teorias de Piaget como base para o sistema conceitual de Programação Dynabook. com complexidades crescentes. ou Interface Gráfica do Usuário. pedagogia e educação é notável. suas ideias começaram a ser difundidas na época do movimento da escola Nova. As teorias de Piaget sobre o desenvolvimento psicológico mostraram-se muito influentes. criando estruturas cada vez mais complexas. ele recebeu o Belzean Prize forPolitical and Social Sciences.O desenvolvimento do indivíduo inicia-se no período intra-uterino e vai até aos 15 ou 16 anos. A isto Piaget chamou de “construtivismo sequencial”. Este esquema revela que nenhum conhecimento nos chega do exterior sem que sofra alguma alteração pela nossa parte. Em 1979. O desenvolvimento dá-se através do equilíbrio entre a assimilação e a acomodação resultando em adaptação. . Entre outros. o filósofo e cientista social Jürgen Habermas as incorporou em seu trabalho. Ambas as conferências debetiam possíveis reformas curriculares baseadas nos resultados das pesquisas de Piaget quanto ao desenvolvimento cognitivo. Epistemologia Genética A epistemologia genética defende que o individuo passa por várias etapas de desenvolvimento cognitivo ao longo de sua vida. Ou seja. com a especialização em moluscos do Lago Genebra. Seymour Papert usou o trabalho de Piaget como fundamentação ao desenvolver a Linguagem de Programação Lago. Segundo esta formulação. Ele morreu em 16 de setembro de 1980. mais notadamente em A Teoria da Ação Comunicativa. principalmente por Lauro de Oliveira Lima. o ser humano assimila os dados que obtém do exterior. encadeadas umas às outras. O historiador de ciência Thomas Kuhn e o pensador marxista Lucien Goldmann tiveram em Piaget um interlocutor importante. muito depois da morte deste. que foi discutido em Xerox Parc. verbal e mental. Piaget somente veio a conhecer as pesquisas de Vygotsky em 1961. Piaget diz que a embriologia humana evolui também após o nascimento. tudo o que aprendemos é relacionado com aquilo que já tínhamos aprendido. A seguir os períodos em que se dá este desenvolvimento motor. Estas discussões levam ao desenvolvimento do protótipo Alto.

A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo.. chefiando e admitindo a chefia. É o período em que o indivíduo consolida as conservações de número. Sua organização social é a de bando. do desenho. É também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). e estabelecer compromissos. A linguagem está a nível de monólogo coletivo. organizando então o mundo de forma lógica ou operatória. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores.dos 2 anos aos 4 anos. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza). mas dentro do coletivo. do jogo simbólico. uma vez que a proposta é de sintetizar as idéias de Jean Piaget. Podendo criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação é o período da fantasia. é de isolamento e indiferenciação (o mundo é ele). Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. Neste período já existe um desejo de explicação dos fenômenos. Com a capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfação de seu prazer (uma caixa de fósforo em carrinho. pois o indíviduo pergunta o tempo todo. neste período. Operatório Abstrato dos 11 anos em diante. dos 4 anos aos 7 anos. C. Existem outras características do pensamento simbólico que não estão sendo mencionadas aqui. da imitação.A. Os Períodos Simbólico e Intuitivo são também comumente apresentados como Período Pré-Operatório. aproximadamente. todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentações dos outros. Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) já que não representa mentalmente o objeto e as ações. É uma inteligência iminentemente prática. etc. podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. aproximadamente. superdeterminação (“teimosia”). que permite que a linguagem se E. Quanto à linguagem não mantém uma conversação longa mas já é capaz de adaptar sua resposta às palavras do companheiro. egocentrismo (tudo é “meu”). finalmente.do nascimento aos 2 anos. B. Período . É a “idade dos porquês”. etc. Sua conduta social. aproximadamente. como por exemplo o nominalismo (dar nomes às coisas das quais não sabe o nome ainda). É quando o indivíduo está apto para calcular uma probabilidade. sem que no entanto possam discutrir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum. É. do faz de conta. Distingue a fantasia do real. A conversação torna-se possível (já é uma linguagem socializada). ou seja. podendo participar de grupos maiores. A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. Período Sensório-Motor . Já podem compreender regras. libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. incluindo conjuntos. Não há liderança e os pares são constantemente trocados. a “abertura para todos os possíveis”. volume e peso. da dramatização. Duas crianças “conversando” dizem frases que não têm relação com a frase que o outro está dizendo. Período Operatório Concreto .dos 7 anos aos 11 anos. por exemplo). É o ápice do desenvolvimento da inteligência e corresponde ao nível de pensamento hipotético-dedutivo ou lógico-matemático. por exemplo). Período Simbólico . Período Intuitivo - D. Sua socialização é vivida de forma isolada. sendo fiéis a ela. aproximadamente. Neste período surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem. substância. A partir desta estrutura de pensamento é possível a dialética.

em cada um. ainda se desconhece as teorias de Piaget no Brasil. Sua organização grupal pode estabelecer relações de cooperação e reciprocidade. inclusive. ajuda o aluno a aprender”. que também procuram criar metodologias específicas embasadas nas teorias de Piaget. tem suas bases nestas teorias epistemológicas de Jean Piaget. Nem mesmo as Faculdades de Educação. sem permitir um maior entendimento por parte dos alunos. Estas iniciativas passam tanto pelo campo do ensino particular como pelo público. A compreensão deste processo é fundamental para que os professores possam também compreender com quem estão trabalhando. do Método Psicogenético. Quando muito oferecem os períodos de desenvolvimento. de uma forma geral. Todavia. criado por Lauro de Oliveira Lima. A obra de Jean Piaget não oferece aos educadores uma didática específica sobre como desenvolver a inteligência do aluno ou da criança. Existem outras escolas. de compreensão e interpretação da realidade. Piaget nos mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta características e possibilidades de crescimento da maturação ou de aquisições. na sua prática pedagógica. Alguns governos municipais. Pode-se afirmar que ainda é limitado o número daqueles que buscam conhecer melhor a Epistemologia Genética e tentam aplicá-la na sua vida profissional. espalhadas pelo Brasil. O lema “o professor não ensina. O conhecimento destas possibilidades faz com que os professores possam oferecer estímulos adequados a um maior desenvolvimento do indivíduo. A importância de se definir os períodos de desenvolvimento da inteligência reside no fato de que. o indivíduo adquire novos conhecimentos ou estratégias de sobrevivência. . preocupam-se em aprofundar estudo nestas teorias. já tentam adotá-las como preceito políticolegal.dê a nível de discussão para se chegar a uma conclusão.

destacou-se à época por suas críticas literárias e análises do significado histórico e psicológico das obras de Arte. retornou para Gomel. Tendo vivido a Revolução Russa de 1917.Lev Semyomovich Vygotsky Lev Semenovitch Vygotsky ). Seis anos mais tarde. Filho de uma próspera família judia.em 1924. Ainda em Gomel. além das ideias do educador suíço Jean Piaget. por tuberculose. bem como estudado as obras de Karl . onde havia anteriormente lecionado. incluindo naturalmente a tese de doutorado sobre Psicologia da Arte. As obras desses autores são citadas e comentadas em seus diversos trabalhos. Durante o seu período acadêmico estudou simultaneamente Literatura e História na Universidade Popular de Shanyavskii. trabalhos que posteriormente foram incorporados no livro "Psicologia da Arte". aos 28 anos de idade. ministrou um curso de Psicologia no "Instituto de Treinamento de Professores" onde implantou um laboratório de Psicologia. formou-se em Direito pela Universidade de Moscovo em 1918. aos 37 anos. com quem teve duas filhas. desposou Rosa Smekhova. Pensador importante em sua área foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. O seu interesse pela Psicologia levou-o a uma leitura crítica de toda produção teórica de sua época. foi um psicólogo bielo-russo. tendo escrito prefácios para algumas das suas traduções ao idioma russo. No ano de seu bacharelado em Direito (1918). No mesmo período fundou uma editora e publicou uma revista literária. Apesar de sua formação em Direito. da Psicanálise e o "Behaviorismo". que defendeu em 1925. que ocorreu em 1934. nomeadamente as teorias da "Gestalt". escrito entre 1924 e 1926. Veio a ser descoberto pelos meios acadêmicos ocidentais muitos anos após a sua morte.

onde aborda os problemas da gênese dos processos psicológicos tipicamente humanos. a exemplo da afasia. cultura. mais quantitativa. cursos rápidos de novas tecnologias. das diversas formas de deficiências congênitas e adquiridas. a partir das proposições teóricas do materialismo histórico propôs a reorganização da Psicologia. na época. 1988). a construção de uma ponte que ligasse a psicologia "natural". A Influência Socialista e da Morte na sua Proposição Teórica Vygotsky é o grande fundador da escola soviética de psicologia histórico-cultural. entre outros institutos. antes e depois do realinhamento cultural e sócio-econômico da revolução socialista. Graças a uma conferência proferida no "II Congresso de Psicologia" em Lenigrado. organização de brigadas. em diversas contribuições no "Instituto de Deficiências de Moscou". analisando-os desde a infância à luz do seu contexto histórico-cultural. linguagem e processos orgânicos cerebrais pesquisados por neurofisiologistas russos com quem conviveu. As suas principais contribuições à defectologia estão reunidas no livro "Psicologia Pedagógica". envolvido em vários projetos. especialmente Luria e Leotiev. A experiência vivida na formação de professores levou-o ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de linguagem. fazendas coletivas e outros. . foi convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Entre os seus trabalhos de campo incluem-se visitas às populações camponesas isoladas de seu país. à psicologia "mental". O seu interesse em Medicina estava associado à manutenção do grupo de pesquisa ("troika") de neuropsicologia com Alexander Luria eAlexei Nikolaievich Leontiev.Marx e Friedrich Engels. Era necessário. na direção do departamento de Educação (especial) de Narcompros.. que incluía alfabetização. encontram-se reunidos na obra "A Formação Social da Mente". O seu interesse simultâneo pelas funções mentais superiores. como descreve Alexander Luria em seu ensaio sobre diferenças culturais e o pensamento (Vigotskii et al. antevendo a tendência de unificação das Ciências Humanas no que denominou como "psicologia cultural-histórica". Complementando a sua formação para estudo da etiologia de tais distúrbios. além das publicações sobre o tema. Retornou a Moscou em 1924. fazendo testes neuropsicológicos entre as aldeias nômades do Uzbequistão e do Quirguistão (Ásia Central). graduou-se em Medicina retomando o curso iniciado e substituído por Direito em Moscou e retomado e concluído em Kharkov. mais subjetiva.

um caráter de urgência. Hoje sabemos quanto foi fundamental para o desenvolvimento da psicologia. Jung. muitos deles destruídos com a ascensão de Stálin ao Kremlin. O projeto ambicioso e a constante ameaça da morte (a tuberculose manifestou-se desde os 19 anos de idade e foi responsável por sua morte prematura) deram ao seu trabalho. em especial na União Soviética. foi autor de uma obra muito importante. a partir das suas críticas a utilização das teoria de Pavlov quanto às potencialidades de condicionamento ambiental. Para Rego (2007) a proibição da edição das suas obras na União Soviética entre 1936 e 1956. inclusive dentro daRússia. transformando a si mesmo numa perspectiva da evolução das espécies. a primeira tradução de um livro seu. com base no materialismo marxista. argumentava com a cúpula do regime stalinista sobre a capacidade humana de criar seu ambiente dando origem a novas formas de consciência e/ou organização. uma psicanalista formada por C. em 1926. Devido à censura soviética. seus trabalhos ganharam dimensão há pouco tempo. junto com seus colaboradores Alexander Luria e Alexei Leontiev . É possível que as restrições à suas obras. Pensamento e Linguagem. As suas idéias foram desenvolvidas na União Soviética criada pela Revolução Russa de 1917 e reflectem o desejo de reescrever a psicologia. sendo considerado pioneiro no que respeita o moderno estudo da arte literária. As concepções de Engels sobre o trabalho humano e uso de instrumentos como os meios pelos quais o homem transforma a natureza. abrangente e profundo. iniciou-se com a identificação deste como idealista.Apesar da vida breve. da clínica psicanalítica para crianças de Sabina Spielrein (1885-1942). foi lançada em 1962 nos Estados Unidos. Extremamente culto. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar o rumo que seu trabalho iria tomar. a exemplo da perseguição e fechamento. Os seus primeiros estudos foram voltados para a psicologia da arte. tinha entre seus amigos o grande cineasta Sergei Eisenstein. G. lingüística e poética dos formalistas russos (1915-1920). No ocidente. pelo governo stalinista estejam associadas à censura da psicanálise naquele país. admirador de seu trabalho. Suas proposições para análise da obra de arte fazem um contraponto com a teoria psicanalítica e estudos da mitologia (fábulas). apesar de concordar com a idéia da plasticidade do homem face a cultura. Vigotski. o diálogo que esse pensador estabeleceu com a teoria marxista da sociedade. Somada às contribuições de Karl Marx sobre as influências das mudanças históricas da sociedade . Somente com o fim da censura do totalitário regime stalinista que começou a ser redescoberto iniciando-se pela publicação de seu clássico Pensamento e linguagem.eles foram responsáveis pela disseminação dos textos de Vygotsky.

não se pode reduzir esse estudo à gênese das ideologias a partir da economia política (o que foi entendido como críticas ao marxismo) nem propor uma oposição entre o social e individual. com sua análise das diversas causas das deficiências mentais e sensoriais.e da vida material na consciência e comportamento humano que são retomados e utilizados na compreensão de um dos principais problemas propostos por Wilhelm Wundt (1832-1920) para a psicologia: o estudo da consciência incluindo a percepção de estímulos e os comportamentos complexos descritos na sua Psicologia dos povos (Volkerpsychologie). ao contrário dos demais teóricos de sua época. O que a escola de Vigotski dera continuidade. a defectologia. arte. Segundo ele. religião. concordando com Biékhtieriev quanto a reflexologia do indivíduo particular e a reflexologia coletiva. Alexander Luria. É a partir do conceito marxista de ideologia que faz uma de suas principais críticas às proposições Wundt para o estudo da linguagem. na demonstração de como a cultura torna-se parte da natureza humana de cada pessoa através das funções psicológicas que simultaneamente são resultado da atividade cerebral. (Vigostki. cultural. onde obtem-se os produtos sociais da atividade correlata de tais indivíduos. entendendo por coletivo as contribuições do indivíduo à coletividade (histórica. em um artigo sobre seu mestre e amigo Vigotski. na análise interpretação das obras de arte e na educação e reabilitação de danos neurológicos. como pode ser visto na história da arte. que para ele é o estudo da ideologia e não do psiquismo social – ou capacidade de vida social do ser humano. cuja meta é identificar as diferenças individuais em indivíduos particulares. institucional). Para Vigostki. A psique é sempre efetivamente social e efetivamente construída. mitologia. com o início da teoria dos reflexos condicionados. entendendo a psicologia social como psicologia diferencial. revelam seu interesse na neurociência e continuidade da obra de Ivan Petrovich Pavlov (18491929) prêmio nobel (1904) de neurofisiologia. costumes e leis. por Vigotsky. inibições e atividade nervosa superior. 2001) Tais proposições e problemas foram desenvolvidos a partir de proposta metodológica própria e aplicações práticas. porém. o seu caráter intermental (interpessoal). como se fazia para distiguir a psicologia das demais ciências sociais. a especial contribuição que trouxe com a noção de sistema funcional para localização cerebral das atividades no sistema nervoso. esse método de estudo era denominado psicologia cultural-histórica ou instrumental (Vigotski et al. referindo-se ao interesse comum de ambos pela neurologia e ao curso que realizavam . esse animal político (zoon politicon) da proposição aristotélica citada por Marx. 1988) Por outro lado. A oposição social x individual deve ser substituída por individual e coletiva.

Em um de seus derradeiros trabalhos (escritos entre 1930 – 1931). a Aprendizagem e os Instrumentos Psicológicos Instrumentos Simbólicos Para Vygotsky. publicado em 1960 estuda os remanescentes de antigas formas de comportamento que o homem moderno conservou incluindo-as no sistema de outras formas (superiores) de comportamento. têm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos são construções da mente humana. capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade. (Vigotski et al. Não existe um método Vygotsky. Os processos de desenvolvimento chamaram a atenção de Vygotsky. que estabelecem uma relação de mediação entre o homem e a realidade. que para ele configurava-se um sistema simbólico fundamental em todos os grupos humanos e elaborado no curso da evolução da espécie e história social. com especial atenção à linguagem. As suas pesquisas sobre aprendizagem tiveram na sua maior parte enfoque na Pedagogia. A Linguagem A linguagem é uma espécie de cabo de vassoura muito especial. os signos. podemos ver como a visão de Vygotsky dá importância à dimensão social. “História do desenvolvimento das funções nervosas superiores”. o psicólogo bielo-russo é mais uma fonte de inspiração do que um guia para os pedagogos. Vygotsky denominava os signos de instrumentos simbólicos. Quando aprendemos a linguagem específica do nosso meio sociocultural. Por esta similaridade. Vigostski morreu antes de completar 38 anos. na construção do sujeito psicológico. Assim. interpessoal. ao invés de reduzir a estrutura de aprendizagem a elementos constitutivos. 1988). a linguagem simbólica desenvolvida pela espécie humana.na faculdade de medicina. A Linguagem. lamenta perder o amigo nesse caminho de médico que o tempo não lhe permitira trilhar. que sempre procurou o aparecimento de novas formas de organização psicológica. dando origem a experiências mais diversas. . a influência de Vygotsky também vem crescendo cada vez mais. Na área educacional. transformamos radicalmente os rumos de nosso próprio desenvolvimento. Como Piaget.

). embora não consiga realizar sozinha. Este conceito será. etc. posteriormente desenvolvido por Jerome Bruner.Aprendizagem As obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornáveis na área do desenvolvimento da aprendizagem. portanto. O autor define a síntese não apenas como a soma ou a justaposição de dois ou mais elementos. mas pela possibilidade de interação com signos. Um dos pressupostos básicos desse autor é que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. e a compreensão das funções mentais enquanto sistemas funcionais. o conceito de síntese também pode ser encontrado largamente na sua obra. desenvolvida no seu livro "Pensamento e Linguagem". Vygotsky particulariza o processo de ensino e aprendizagem na expressão obuchenie. uma expressão própria da língua russa que coloca aquele que aprende e aquele que ensina numa relação interligada. a mediação. Um dos conceitos mais importantes é o de Zona de desenvolvimento proximal. tudo o que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o suporte educacional devido. que se relaciona com a diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha e aquilo que. Luria. aquele que ensina como partícipes de um mesmo processo corrobora com outro conceito chave na teoria de Vygotsky. símbolos culturais e objetos. A relação mediatizada não se dá necessariamente pelo outro corpóreo. R. A Zona de Desenvolvimento Proximal é. Outra contribuição vygotskiana de relevo foi a relação que estabelece entre pensamento e linguagem. A ênfase em situar quem aprende e. ao qual dedica dois capítulos do referido livro. é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto. sendo hoje vulgarmente designado por etapa de desenvolvimento. Concepção essa que foi posteriormente bem desenvolvida e demonstrada do ponto de vista neuropsicológico por seu discípulo e colaborador A. e sim como a emergência de um produto totalmente novo gerado a partir da interacção entre elementos anteriores. como um pressuposto da relação eu-outro social. sem localização específica no cérebro de grande plasticidade e dinâmica variando ao longo da história da humanidade e do desenvolvimento individual. Como bom marxista que domina os princípios da lógica e dialética pós Hegel (17701831). criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado. . Entre suas contribuições a esse tema destacam a formação de conceitos.

pois as diferenças são mais relevantes do que as semelhanças. Pois. e o instrumento lingüístico são decisivos para compreender o desenvolvimento cognitivo. Somente dessa forma é que teremos uma educação de qualidade em nosso país. Contrapondo-se ou complementando-se elas trouxeram uma luz para o comportamento humano. provavelmente. seja a diferença mais acentuada entre as duas teorias. pode-se concluir que ambos deram contribuições relevantes para a psicologia e para a pedagogia atual. não podem ser relegadas a um segundo plano por pesquisadores da área educacional.na década de 80. este último é interpretado a partir da experiência com o meio físico. Cabe aos professores compreenderem a real importância de ambas contribuições e perceberem que essas diferenças. As diferenças. foi tomada pela educação brasileira como uma “odisséia” e aderida rapidamente no Brasil como uma verdade indiscutível que deveria ser utilizada pelos educadores. Assim com essa breve reflexão sobre o tema. mas não é a única. Conclusão: A Diferença entre Piaget e Vygotsky È inegável a contribuição de Vygotsky e Piaget para a psicologia moderna e para a educação de uma forma geral.para que ao final do processo educativo tenha-se um resultado positivo: a compreensão do professor. Enquanto para Piaget os mecanismos equilibração limitam o sujeito do mundo. sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser. a interação social. de como o aluno é capaz de aprender e proporcionar meios para que essa aprendizagem aconteça. de forma mais especifica para o desenvolvimento psicológico e genético desde os primeiros anos de vida até a idade adulta. enquanto em Piaget. Isso fez com as obras do Bielo-Russo não tivessem uma sistematização feita por ele como fez Piaget que. É também bom lembrar que Vygotsky teve sua vida acadêmica mais sucinta que a de Piaget por morrer precocemente.Para Vygotsky a aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento. para Vygotsky. Essa. como parte integrante do processo de desenvolvimento. de fato. Vygotsky.concebe interação com o meio. .

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