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Introdução
O MEC, através dos PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS de Língua Portuguesa, sugere o uso dos mais variados textos, aí incluídos as HQs em sala de aula. Em sua página 61 diz: ³Na biblioteca escolar é necessário que sejam colocados à disposição dos alunos textos dos mais variados gêneros, respeitados os seus portadores: livros de contos, romances, poesia, enciclopédias, dicionários, jornais, revistas (infantis, em quadrinhos, de palavras cruzadas e outros jogos), livros de consulta das diversas áreas do conhecimento, almanaques, revistas de literatura de cordel, textos gravados em áudio e em vídeo, entre outros. ´ Encontramos também referência, na edição 208 de dezembro de 2007, da revista ³Nova Escola´, que publicou um pequeno projeto de nome ''Eu já sei ler gibi!'', onde incentiva a sua utilização em sala de aula. Nos diversos artigos encontrados vimos citações de nomes como Bakhtin (2003); Bortoni-Ricardo (2004); Bortoni-Ricardo e Dettoni (2001); Brasil (1988); Mendonça (2002); Marcuschi (2003); Orlandi (1986); Schneuwly (2004), todos favoráveis a utilização das HQ¶s na educação. Especialmente no artigo de Rosângela Nabão: Um olhar sobre o gênero textual histórias em quadrinhos, temos todos os nomes citados, além de citação das Diretrizes Curriculares,
³(...) o gênero, antes de constituir um conceito, é uma prática social e deve orientar a ação pedagógica com a língua, privilegiando o contato real do estudante com a multiplicidade de textos produzidos e que circulam socialmente. Esse contato com os gêneros, portanto, tem como ponto de partida a experiência e não o conceito ´ (2006, p.21).

Como se vê, trata-se de material de fácil acesso, utilizado como entretenimento por crianças e adultos de todas as classes sociais, sendo uma excelente ferramenta pedagógica que pode e deve ser usada como apoio didático . Material que permite abordar conteúdos e conceitos em qualquer área e nível de aprendizagem, e facilita a relação professor/aluno. Com base nessas indicações, construímos essa seqüência didát ica para o trabalho de leitura e escrita desenvolvido para o 4° ano do Ensino Fundamental.

compartilhamento de gibis . Tinta guache. Cada aluno leva a revista escolhida para casa e depois de ler. Produção de texto. Cola de diversas cores. transformando a leitura num hábito independente do comprometimento escolar. com desenhos próprios ou colagens. Cartolina. Interação e compartilhamento na escuta das histórias. Caderno para anotação dos exemplares. conta e comenta com os colegas o que leu. Conteúdos: y y y y y Leitura e manuseio de histórias em quadrinhos. Recursos: y y y y y y y y y Revistas de gibis diversos. Condições didáticas: Incentivar a interatividade. a leitura e interpretação. Cadernos pequenos para cada aluno ± diário.4 Metodologia Roda de biblioteca. Pincel para tinta guache. balõezinhos apagados. aprendem a prática de leitura e de produção de texto. construção de caderno diário . constroem novas histórias. com a orientação do professor. Os alunos reúnem exemplares de gibis deles mesmos e disponibilizam para empréstimo entre todos da sala. Produção de caderno diário. na observação . e análise e reflexão sobre a língua. Lápis coloridos de diversas cores. Organização de biblioteca. Tesoura. além de dar uma opção de leitura de baixo custo. A partir da leitura e compartilhamento. utilizando texto escrito e visual já conhecido que encanta a todos. contribuindo com a aprendizagem.

Você gostaria de produzir histórias em quadrinhos? Por quê? . QUESTIONAMENTOS 1. Quais os livros que você mais gosta de ler? 2. Habilidades y y y y Interpretar e produzir os diversos textos espontaneamente . Quais as histórias em quadrinhos que você mais gosta? 4. O uso do ³S´ e do ³Z´. Encontro Vocálico. Saber compartilhar e respeitar o outro. Você gostaria de ler as histórias dos livros em revistas de HQ? 6.5 de imagens. Adjetivo. Reconhecer as formas de escrita: encontros vocálicos. O uso das maiúsculas. Diferenciar o uso do ³S´ e do ³Z´. Valorizar a leitura e os livros. Valorização da leitura como fonte de prazer e cultura. Pontuação.fonemas. y y y y y y y y y y Interpretação. Quais suas revistas preferidas? 3. Dígrafo. Substantivo. Encontro Consonantal. y y y Desenvolvimento 1º Etapa: (diagnóstico) Primeira aula: O professor deve pesquisar os conhecimentos prévios através de questionário e sugestão de construção de biblioteca. Utilizar as diversas formas de pontuação. Utilizar letra maiúscula. dígrafos encontros consonantais . O que mais lhe chama a atenção nas revistas em quadrinhos? 5.

organizar o plano de aula com a seqüência: y y y Contar e comentar com os colegas o que leram. símbolos ortográficos. encontros vocálicos. 3º Etapa: (evolução) A partir da terceira aula. Identificar e destacar as palavras com encontros vocálicos: ditongo. Organizar os trabalhos. Identificar quando a frase tem conotação exclamativa. encontros consonantais. Apresentar a produção em evento. baseado em tema escolhido . o professor deve listá-las em caderno ou fichas de forma a controlar a saída e retorno de todas para que os exemplares não se percam. e comentar a história lida incentivando os alunos a descobrir em qual a mensagem que a história passa. Identificar e destacar as palavras com dígrafos e encontros consonantais. ensinando-os sobre a utilização correta de exclamação. utilizando votação ou sorteio. os cadernos diários e fazer cartazes com as produções do período: palavras substantivos e adjetivos. y y y y y y y y y . Construir uma história a partir de tirinhas com box em branco. histórias e desenhos produzidos. ponto final e reticência . afirmativa ou interrogativa. Sugerir que cada aluno crie seu caderno d iário com anotação das impressões das leituras realizadas. Pedir que os alunos escolham entre as revistas coletadas uma de sua preferência e leve para ler em casa. Pontuar corretamente os textos. tritongo e hiato. Identificar e destacar os substantivos e adjetivos utilizados na revista escolhida. dígrafos. Utilizar o S e o Z quando necessário. Fazer lei tura de revista em quadrinhos em sala.6 2º Etapa: (sistematização) Segunda aula: Ao receber as re vistas. Construir suas histórias com seus próprios desenhos ou uso de colagens. Utilizar a letra maiúscula no inicio de um texto ou quando necessário .

levando em consideração o interesse no desempenho do desenvolvimento de todas as atividades propostas. Avaliar também as anotações e organização em Caderno diário. . de forma continua e permanente. com intervenções sempre que necessário.7 4º Etapa (Avaliação) Realizar no decorrer do desenvolvimento do trabalho.

Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.monica.com. Disponível em: http://portal.8 Referências 1.gov. 3. Um olhar sobre o gênero textual histórias em quadrinhos. 2. Disponível em: http://www. Instituto Maurício de Sousa . Acesso em 25/03/2010. Parâmetros Curriculares Nacionais : Língua Portuguesa.br/portals/pde/arquivos/894 4. Acesso em 25/03/2010.br/mec/index.gov.br/mauricio-site/ Acesso em: 30/04/10. BRASIL.pdf?PHPSESSID=2009051509110246. . ± Brasília: MEC/SEF.pr. Rosangela Martins Nabão. Secretaria de Educação Fundamental.mec.htm. 1997.