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Introdução
O MEC, através dos PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS de Língua Portuguesa, sugere o uso dos mais variados textos, aí incluídos as HQs em sala de aula. Em sua página 61 diz: ³Na biblioteca escolar é necessário que sejam colocados à disposição dos alunos textos dos mais variados gêneros, respeitados os seus portadores: livros de contos, romances, poesia, enciclopédias, dicionários, jornais, revistas (infantis, em quadrinhos, de palavras cruzadas e outros jogos), livros de consulta das diversas áreas do conhecimento, almanaques, revistas de literatura de cordel, textos gravados em áudio e em vídeo, entre outros. ´ Encontramos também referência, na edição 208 de dezembro de 2007, da revista ³Nova Escola´, que publicou um pequeno projeto de nome ''Eu já sei ler gibi!'', onde incentiva a sua utilização em sala de aula. Nos diversos artigos encontrados vimos citações de nomes como Bakhtin (2003); Bortoni-Ricardo (2004); Bortoni-Ricardo e Dettoni (2001); Brasil (1988); Mendonça (2002); Marcuschi (2003); Orlandi (1986); Schneuwly (2004), todos favoráveis a utilização das HQ¶s na educação. Especialmente no artigo de Rosângela Nabão: Um olhar sobre o gênero textual histórias em quadrinhos, temos todos os nomes citados, além de citação das Diretrizes Curriculares,
³(...) o gênero, antes de constituir um conceito, é uma prática social e deve orientar a ação pedagógica com a língua, privilegiando o contato real do estudante com a multiplicidade de textos produzidos e que circulam socialmente. Esse contato com os gêneros, portanto, tem como ponto de partida a experiência e não o conceito ´ (2006, p.21).

Como se vê, trata-se de material de fácil acesso, utilizado como entretenimento por crianças e adultos de todas as classes sociais, sendo uma excelente ferramenta pedagógica que pode e deve ser usada como apoio didático . Material que permite abordar conteúdos e conceitos em qualquer área e nível de aprendizagem, e facilita a relação professor/aluno. Com base nessas indicações, construímos essa seqüência didát ica para o trabalho de leitura e escrita desenvolvido para o 4° ano do Ensino Fundamental.

construção de caderno diário . conta e comenta com os colegas o que leu. Tinta guache. Produção de caderno diário. Cadernos pequenos para cada aluno ± diário. aprendem a prática de leitura e de produção de texto. Cola de diversas cores. e análise e reflexão sobre a língua. A partir da leitura e compartilhamento. compartilhamento de gibis . Caderno para anotação dos exemplares. além de dar uma opção de leitura de baixo custo. Interação e compartilhamento na escuta das histórias. balõezinhos apagados. Condições didáticas: Incentivar a interatividade. a leitura e interpretação. Pincel para tinta guache. constroem novas histórias. Os alunos reúnem exemplares de gibis deles mesmos e disponibilizam para empréstimo entre todos da sala. Conteúdos: y y y y y Leitura e manuseio de histórias em quadrinhos. contribuindo com a aprendizagem. com desenhos próprios ou colagens.4 Metodologia Roda de biblioteca. Tesoura. Recursos: y y y y y y y y y Revistas de gibis diversos. Produção de texto. Organização de biblioteca. na observação . Cada aluno leva a revista escolhida para casa e depois de ler. utilizando texto escrito e visual já conhecido que encanta a todos. com a orientação do professor. Lápis coloridos de diversas cores. Cartolina. transformando a leitura num hábito independente do comprometimento escolar.

y y y Desenvolvimento 1º Etapa: (diagnóstico) Primeira aula: O professor deve pesquisar os conhecimentos prévios através de questionário e sugestão de construção de biblioteca. Utilizar as diversas formas de pontuação. Encontro Consonantal. QUESTIONAMENTOS 1. O uso do ³S´ e do ³Z´. Dígrafo. Encontro Vocálico. Você gostaria de produzir histórias em quadrinhos? Por quê? . Você gostaria de ler as histórias dos livros em revistas de HQ? 6. Quais os livros que você mais gosta de ler? 2. Diferenciar o uso do ³S´ e do ³Z´.fonemas. Saber compartilhar e respeitar o outro.5 de imagens. Utilizar letra maiúscula. Substantivo. O que mais lhe chama a atenção nas revistas em quadrinhos? 5. Pontuação. Adjetivo. y y y y y y y y y y Interpretação. Quais suas revistas preferidas? 3. Reconhecer as formas de escrita: encontros vocálicos. Valorizar a leitura e os livros. Habilidades y y y y Interpretar e produzir os diversos textos espontaneamente . Valorização da leitura como fonte de prazer e cultura. O uso das maiúsculas. dígrafos encontros consonantais . Quais as histórias em quadrinhos que você mais gosta? 4.

Pedir que os alunos escolham entre as revistas coletadas uma de sua preferência e leve para ler em casa. Fazer lei tura de revista em quadrinhos em sala. Construir uma história a partir de tirinhas com box em branco. Organizar os trabalhos. 3º Etapa: (evolução) A partir da terceira aula. y y y y y y y y y . símbolos ortográficos. organizar o plano de aula com a seqüência: y y y Contar e comentar com os colegas o que leram. utilizando votação ou sorteio. e comentar a história lida incentivando os alunos a descobrir em qual a mensagem que a história passa. encontros vocálicos. Pontuar corretamente os textos. tritongo e hiato. Utilizar o S e o Z quando necessário. os cadernos diários e fazer cartazes com as produções do período: palavras substantivos e adjetivos.6 2º Etapa: (sistematização) Segunda aula: Ao receber as re vistas. Identificar e destacar os substantivos e adjetivos utilizados na revista escolhida. ponto final e reticência . Identificar e destacar as palavras com encontros vocálicos: ditongo. histórias e desenhos produzidos. baseado em tema escolhido . Sugerir que cada aluno crie seu caderno d iário com anotação das impressões das leituras realizadas. Construir suas histórias com seus próprios desenhos ou uso de colagens. Utilizar a letra maiúscula no inicio de um texto ou quando necessário . afirmativa ou interrogativa. encontros consonantais. ensinando-os sobre a utilização correta de exclamação. Identificar e destacar as palavras com dígrafos e encontros consonantais. Apresentar a produção em evento. o professor deve listá-las em caderno ou fichas de forma a controlar a saída e retorno de todas para que os exemplares não se percam. Identificar quando a frase tem conotação exclamativa. dígrafos.

de forma continua e permanente. . levando em consideração o interesse no desempenho do desenvolvimento de todas as atividades propostas. com intervenções sempre que necessário. Avaliar também as anotações e organização em Caderno diário.7 4º Etapa (Avaliação) Realizar no decorrer do desenvolvimento do trabalho.

pdf?PHPSESSID=2009051509110246.gov. BRASIL.br/mec/index. Acesso em 25/03/2010. Disponível em: http://www. Um olhar sobre o gênero textual histórias em quadrinhos.diaadiaeducacao.br/mauricio-site/ Acesso em: 30/04/10. Acesso em 25/03/2010.br/portals/pde/arquivos/894 4.gov.8 Referências 1. Parâmetros Curriculares Nacionais : Língua Portuguesa. . Secretaria de Educação Fundamental.mec. Disponível em: http://portal.pr. 1997.monica.htm. 2. ± Brasília: MEC/SEF. Disponível em: http://www. 3.com. Instituto Maurício de Sousa . Rosangela Martins Nabão.

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