Sparks6 LOE

SPARKS 6
ÁREA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO SEXTO
EDUCACIÓN PRIMARIA. SPARKS 6
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6
PROPUESTA CURRICULAR SPARKS 11
Metodología y recursos 12
Tratamiento de las Competencias básicas 15
Evaluación 19
Primer trimestre 21
Temas
Objetivos
Contenidos
Competencias básicas
Criterios de Evaluación
Segundo trimestre 33
Temas
Objetivos
Contenidos
Tercer trimestre 45
Temas
Objetivos
Contenidos
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PROGRAMACIÓN DE AULA 57
- Unidad 0. Let’s go! 58
- Unidad 1. This is where I live 66
- Unidad 2. What’s the news today? 77
- Unidad 3. We need energy! 88
- Unidad 4. Solid, liquid or gas? 99
- Unidad 5. Cities in history 110
- Unidad 6. Wheels go round 121
- Unidad 7. Animals in danger! 132
- Unidad 8. Changes 143
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PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Educativo de los centros como el documento que « recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho
proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan
de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación ».
En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de
cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de
Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un
instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula
en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres
y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones
generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben
ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de
acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna
(contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo
(metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,
junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la
orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de
evaluación, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de
trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia
editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia
Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una
lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua
Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha

dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes.
Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas
variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los
profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los
contenidos. Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el
vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado
adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se
limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrás de las propias palabras. Al final de cada lección, los profesores se
aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los
contenidos.
Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el
vocabulario durante los seis años de la educación primaria.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la
clase:
• Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos
que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
• Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada lección de Sparks
empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima
a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.
• Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que
trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
• El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el
aprendizaje de los alumnos:
o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo
sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con
el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente
que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad
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reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo
es.
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Currículo Oficial
ÁREA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
TERCER CICLO
Contenidos
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Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático,
para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en
actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando
las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo
de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las
lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de
palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de
comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más
extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones
comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y
presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
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- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas
irregularidades relevantes.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,
propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de
modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva
extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas
que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la
adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte
del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y

relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países
donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
Criterios de evaluación
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1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar
a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales
sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como
hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la
capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras
personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas.
También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por
las intervenciones de los demás.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados

emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente
sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras
áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y
conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos

diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario
cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o
auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas
de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas
relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para
extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta
autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del
contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en

soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los
integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con
ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones
breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente
de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las
fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir,
con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre
iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.
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6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para
obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar
la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes,
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar
información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en
soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la
identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de
formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como
herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para
aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para
establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas
tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua

extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y
tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos
elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia
intercultural.
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PROPUESTA CURRICULAR
SPARKS 6
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO SEXTO
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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
Principios básicos
SPARKS 6 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el

vocabulario a lo largo de ocho unidades didácticas (cada unidad se desarrolla a lo largo de diez
lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
lección, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos se deben trabajar
simultáneamente:
— Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el
vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado
adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no
se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de
los conceptos que hay detrás de las propias palabras.
— Al final de cada lección, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el
vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones:
1. Presentar: Es la primera parte de la lección y se hace antes de que los alumnos abran el
libro; se usa una variedad de recursos tales como pósteres, poster pop-outs, flashcards y
story cards. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el
grupo. Todas implican comunicación oral.
2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con el libro. La
parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye adecuadamente en la
realidad y que los alumnos sean capaces de completar las actividades.
3. Desarrollar: La última parte de cada lección se hace después de que los alumnos hayan
terminado las actividades de sus libros, sus actividades son dirigidas por el profesor y se
llevan a cabo con todo el grupo.
SPARKS 6 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es

decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como
un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños
pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado,
facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma
poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El
propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base
de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la
manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
— Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
— Repetición y aclaración del mensaje clave.
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— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.

— Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.
— Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
— Oraciones cortas y bien construidas.
— Preguntas cerradas para mantener la conversación.
Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse,
apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño
necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está
ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y
a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más
evidente para el estudiante.
SPARKS 6 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el

desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo
de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las
destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional
independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de
escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los
alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de SPARKS 6 se
desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos:
— Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los
alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se
conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes,
la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la
cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias
obras de escritura.
— Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de
leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y
requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos
iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan
los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de
pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
A lo largo del programa SPARKS 6, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su
CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la
comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente
quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de SPARKS 6 es la comunicación oral. Todas las
lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a
los alumnos a hablar:
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— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino

enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los
alumnos necesiten.
— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla
de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es
una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en
inglés.
— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias
personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta
parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se
consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Recursos materiales
Material del alumno:

— Student´s book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8
unidades. Cada unidad está compuesta a su vez de 10 lecciones.
— Activity book. El libro de actividades proporciona apoyo adicional al libro del alumno. Este
trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las actividades son lo
suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.
— Pop-outs. Los cut-outs son recortables que se utilizan para trabajar el vocabulario y en
algunas actividades opcionales del Activity Book. Hay también key vocabulary cut-outs para
que los alumnos los utilicen en los juegos de repaso. Estos juegos y sugerencias para
usarlos de diversas formas, aparecen en las páginas de Options al final de cada lección del
Teacher’s Book. Las paginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran en el Teacher’s
Resource Book (en el caso que no tener el Activity Book o si se pierden los cut-outs).
— Multi-Rom. Cada nivel viene acompañado de un Multi-ROM interactivo diseñado para
facilitar la explotación de los contenidos del curso a través de las nuevas tecnologías. Los
Multi-ROMs de Sparks contienen actividades complementarias e incluyen también todas las
canciones y cuentos del nivel en pista de CD de audio. Constituyen así un recurso
metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la
autonomía en el aprendizaje.
— Grammar and writing booklet. Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la
oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de escritura y la práctica de las
estructuras relacionadas con el tema de la unidad. En el nivel 3 hay tres proyectos que
incluyen juegos, experimentos y manualidades. La guía para estos proyectos se encuentra
en la página de Options de las lecciones 2, 3, 6 y 7.
Material del profesor:
— Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a
paso. También contiene información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas
necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones
útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección. Hay
también juegos opcionales, competencias básicas y apartados que asesoran sobre la
evaluación continua.
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— CDs. Se proporciona a los profesores una grabación completa que incluye todas las
canciones, actividades de audio y cuentos para cada nivel.
— Poster. El póster (las caras A y B) y los poster popouts proporcionan apoyo para presentar
los contenidos básicos de la unidad.
— Flashcards. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay
también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las páginas opcionales.
— DVD. Protagonizado por niños británicos en situaciones cotidianas.
— Resource Book. Incluye muchas fichas que se pueden fotocopiar. Están divididas en
varias secciones: para el DVD, de extensión, para los recién llegados, de lectura, de
escritura, tests y un cuento para “primeros lectores” ( Richmond Primary Readers ). Además,
se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge.
— E- Solutions. Los recursos interactivos para el profesor incluyen cuatro CD-ROMs por
nivel:
1. El Multi-ROM del alumno.
2. Interactive YLE practice (Movers). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en el
laboratorio de idiomas como en pizarra digital.
3. Sparks Digital: Una innovadora versión digital de todos los componentes de Sparks en un
CD-ROM. Puede utilizarse para preparar las clases en casa o en la pizarra digital. Los
componentes digitales de Sparks son compatibles con todos los software de pizarras
digitales en el mercado.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas como novedad curricular
La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las
competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas
competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos
y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
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Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no
hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.
En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro
Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la
Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de
integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida
en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles
debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la
sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de
un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias
consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el
proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el
entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
El concepto de competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos

y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos
siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de
base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es
decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber
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sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo

largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en
la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización
de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 6

contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
18
______________________________________________________________________________________
• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son
de uso cotidiano.
• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra,
enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una
historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al
desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión
lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo
de la Competencia Matemática.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico
que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con
mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo
responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los
programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las
imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta
competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se
plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de
Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como
conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a
comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para
su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto
con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes
estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el
teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos
permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además
propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura
posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación
personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de
los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de
actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven
también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
19
______________________________________________________________________________________
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado
con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de
realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la
propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre
varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
3. EVALUACIÓN
Actividades de evaluación:
Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la

Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
 Exploración de conocimientos previos.
• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los
contenidos que se han desarrollado en cada Unidad .
• Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades
detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas
tareas.
• Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los
alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada
Unidad a través de diversas actividades.
• Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y
que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
- Registro de evaluación (Assessment Record ), realizado por el profesor, que indica para cada
uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Procedimientos:
• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en
clase.
• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y
debates.
• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada
Unidad didáctica.
• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en
el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.
• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
• Autoevaluación.
• Coevaluación.
20
______________________________________________________________________________________
Instrumentos:
• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir
de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los
ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida
y la valoración de la misma.
• Pruebas orales.
• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las
diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir
cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de
evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma,
así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba
específica de evaluación que se haya aplicado.
21
______________________________________________________________________________________
SPARKS 6
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO SEXTO
Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE
 UNIDAD 0. LET’S GO!

 UNIDAD 1. THIS IS WHERE I LIVE
 UNIDAD 2. WHAT’S THE NEWS TODAY?
TEMAS CLIL
 Paisaje y hábitats.
 Los medios de comunicación.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA
Objetivos CLIL:
Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades
didácticas:
 Identificar información general y específica. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio
 Organizar nuestro tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y
Música
 Vincular materias escolares con materiales. Habilidades instrumentales: todas las
áreas
 Identificar y describir las condiciones meteorológicas. Habilidades instrumentales:
 Identificar diferentes biomas del mundo. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio
22
______________________________________________________________________________________
 Asociar plantas con clima y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
 Encontrar soluciones a problemas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar palabras (homófonas): there - their; here - hear; son - sun; eye - I;
sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where . Habilidades
instrumentales: Lengua (fonética)
 Reconocer cómo los edificios reflejan el clima. Habilidades instrumentales:
 Asociar tipos de ropa con el clima y el tiempo. Habilidades instrumentales:
 Relacionar información geográfica y biomas. Habilidades instrumentales:
 Reconocer cómo los biomas condicionan el clima, la naturaleza y la actividad humana.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plástica
 Identificar diferentes tipos de medios de comunicación. Habilidades instrumentales:
 Identificar de tipos de programas de televisión. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio y Matemáticas
 Interpretar los horarios de TV. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
y Matemáticas
 Predicir eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar los sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going). Habilidades
 Identificar actividades que son pertinentes para trabajar. Habilidades instrumentales:
 Analizar las diferencias en la información de forma. Habilidades instrumentales:
 Analizar las secciones de un periódico: comprensión deportivos partidos y chistes.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas
 Hacer un periódico de clase. Habilidades instrumentales: Lengua
Objetivos de lenguaje:
 Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada
uno de los materiales.
 Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de las unidades.
 Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de las
unidades.
 Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros
o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Leer de forma comprensiva las historias.
 Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
23
______________________________________________________________________________________
 Participar en juegos lingüísticos.

 Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de las unidades, y
cuidar los materiales de clase.
 Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
estudiadas.
 Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
 Participar en sencillos intercambios orales.
 Pronunciar y entonar palabras y frases.
 Emplear fórmulas básicas de interacción.
 Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar,
interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).
 Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de
la lengua.
 Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
 Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
 Reconocer y practicar los sonidos trabajados.
 Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
 Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
inglesa.
 Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
 Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de
comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
 Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
 Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
inglés.
 Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
24
______________________________________________________________________________________
2. CONTENIDOS
 En cada una de las Unidades didácticas de SPARKS 6 se integra una variada tipología de
contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la
Lengua Inglesa a partir de la LOE:
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
 Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.

 Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
 Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.
 CONTENIDOS CLIL:
• Paisaje y hábitats.
• Los medios de comunicación.
 INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES [B1; B2; B4]:

• Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad.
• Mejorar la expresión oral y escrita.
• Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia él.
• Practicar la lectura y la escritura.
• Asociar la información oral con su representación visual.
• Completar una autoevaluación de progreso.
• Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.
• Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad.
• Participar en juegos orales.
• Participar de forma activa en las actividades escolares.
• Mostrar empatía hacia los demás.
• Fomentar la amistad y el compañerismo en clase.
25
______________________________________________________________________________________
 VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE [B2, B4]:
UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2

School subjects Landscape and habitats Sections of a newspaper
School supplies Climate words: hot, cold, wet, Types of TV programmes
dry, average temperature, Times
rainfall
Biomes
Features of buildings:
windows, roof…
 ESTRUCTURAS [B3]:

Do you like (sports)? Present simple plurals The media Going to
What’s your favourite Comparatives Who …? What …?
(sport)? She is wearing (jeans). Where …? When …?
What time do you (have It’s hot and humid.
dinner)? At half past eight.
 PRONUNCIACIÓN [B3]:
UNIDAD 1 UNIDAD 2
Palabras (homófonas): there - Sonidos j (Gina, jacket) y g

their; here - hear; son - sun; (got, going)
eye - I; sea - see; four - for; no
- know; write - right; to - two;
wear – where
• Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilización de los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
• Aplicación productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
• Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realización de las actividades que las
acompañan.
• Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
26
______________________________________________________________________________________
• Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
• Demostración de comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
• Empleo de fórmulas básicas de interacción.
• Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la
lengua.
• Participación creativa en situaciones de comunicación oral.
• Participación en juegos lingüísticos.
• Participación en sencillos intercambios orales.
• Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.
• Pronunciación de los sonidos estudiados.
• Pronunciación y entonación de palabras y frases.
• Realización de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la
unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase.
• Realización de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
estudiadas.
• Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la
lengua inglesa.
• Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
• Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.
• Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
• Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en las Unidades didácticas.
• Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
• Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
escribir, etc.).
• Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
• Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
• Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.
• Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
27
______________________________________________________________________________________
• Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
28
______________________________________________________________________________________
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las
siguientes:
COMPETENCIAS UNIDADES
0ª 1ª 2ª
1. Lingüística*
  
2. Matemática

3. Conocimiento y la
interacción con el 
mundo físico
4. Tratamiento de la
información y   
competencia digital
5. Social y ciudadana
  
6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender
  
8. Autonomía e
iniciativa personal   
29
______________________________________________________________________________________
Las estrategias y técnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didácticas del
trimestre son los siguientes:
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en

SPARKS 6, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
 Escuchar, hablar y conversar.
 Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando
Competencia en
las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
comunicación lingüística:
situación.
 Ejercicios puramente matemáticos.

 Nociones como la secuencia temporal de una
Competencia matemática: historia o la numeración.
 Ordenación de viñetas relacionadas con los
textos.
 Correcta expresión lingüística de los números.
 Lectura de textos informativos relacionados con

el mundo físico que permiten conocer mejor los
Competencia en el elementos de la naturaleza y la influencia y las
conocimiento e interacción relaciones que mantienen los seres humanos con
con el mundo físico: el espacio en el que viven.
 Trabajo con mensajes informativos y
publicitarios, que contribuye a la creación de
hábitos de consumo responsable.
 Acceso a información que se puede encontrar

en esta lengua y utilizarla para comunicarse.
Competencia en tratamiento
de la información y  Comunicación personal a través del correo
competencia digital: electrónico en intercambios con jóvenes de otros
lugares y crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
 Comunicarse socialmente.
Competencia social y  Comunicación con hablantes de otras lenguas y
ciudadana: propicia el reconocimiento, la aceptación y el
respeto de las diferencias culturales y de
comportamiento.
30
______________________________________________________________________________________
 Trabajo en grupo y en parejas, a través de

estas interacciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Participar y expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás.
 Construir diálogos y tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros.
 Acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se
Competencia artística y
habla.
cultural:
 Aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística y cultural.
 Expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales
y artísticas.
 Trabajos creativos individuales y en grupo.
 Construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, y expresar y analizar sentimientos y
Competencia para aprender a
emociones.
aprender:
 Reflexión sobre el propio aprendizaje.
 Estrategias más eficaces los aprendizajes.
 Autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua inglesa.
 Trabajo cooperativo en el aula y manejo de

recursos personales y habilidades sociales de
Competencia de autonomía e
colaboración y negociación.
iniciativa personal:
 Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones
en la planificación, organización y gestión del
trabajo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta los contenidos de las unidades trimestrales se valorarán los siguientes
aspectos:
 Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las
Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
31
______________________________________________________________________________________
- Distinguir entre información general y específica.

- Explicar el orden de las rutinas del día usando el tiempo.
- Asociar materiales con las materias de la escuela.
- Preguntar y responder dando detalles personales.
- Identificar actividades extra-escolares.
- Nombrar las principales materias de la escuela y los materiales que necesitan para ellos.
- Nombrar diferentes condiciones climáticas.
- Identificar diferentes biomas del mundo.
- Asociar las plantas con climas y biomas.
- Reconocer que edificios reflejan el clima.
- Asociar tipos de ropa con el tiempo y el clima.
- Nombrar los biomas y describir el clima para cada uno.
- Nombrar características de los edificios (dentro y fuera).
- Nombrar diferentes prendas de vestir.
- Nombrar diferentes tipos de plantas.
- Interpretar planes de entretenimiento e información.
- Clasificar los programas de televisión y las secciones de un periódico.
- Asociar titulares, fotos, títulos y secciones de un periódico.
- Distinguir entre planes relativos al trabajo y planes relacionados con actividades personales.
- Reconocer otros idiomas que se registran en los medios de comunicación.
- Nombrar diferentes tipos de medios de comunicación.
- Nombrar diferentes programas de televisión.
- Nombrar las secciones de un periódico.
- Describir los planes futuros.
- Preguntar y responder acerca de los planes futuros.
- Escribir un artículo de periódico corto.
- Reconocer y practicar los sonidos de las unidades trimestrales mediante chants, canciones
y ejercicios de fonética.
- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
las unidades.
- Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
- Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
- Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
 Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:
32
______________________________________________________________________________________

School subjects Landscape and habitats Sections of a newspaper
School supplies Climate words: hot, cold, wet, Types of TV programmes
dry, average temperature, Times
rainfall
Biomes
Features of buildings:
windows, roof…
 Conocer y poner en práctica estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos, entre

otras, las siguientes:

Do you like (sports)? Present simple plurals The media Going to
What’s your favourite Comparatives Who …? What …?
(sport)? She is wearing (jeans). Where …? When …?
What time do you (have It’s hot and humid.
dinner)? At half past eight.
 Practicar los sonidos:
UNIDAD 1 UNIDAD 2
Palabras (homófonas): there - their; here Sonidos j (Gina, jacket) y g (got,

- hear; son - sun; eye - I; sea - see; four going)
- for; no - know; write - right; to - two;
wear – where
 Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las

actividades encomendadas:
- Participación activa en clase.
- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como
comprensiva, oral y escrita.
- Colaboración en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que
pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de
manera cooperativa.
33
______________________________________________________________________________________
- Cuidado de los materiales de clase.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de
manera oral o escrita.
- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden
y limpieza.
- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la
correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la
presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía
correcta.
34
______________________________________________________________________________________
SPARKS 6
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO SEXTO
Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE
 UNIDAD 3. WE NEED ENERGY!

 UNIDAD 4. SOLID, LIQUID OR GAS?
 UNIDAD 5. CITIES IN HISTORY
TEMAS CLIL
 Energía y máquinas.
 Propiedades de la materia.
 Cultura y civilización.
Objetivos CLIL:
didácticas:
 Analizar el uso de energía en el hogar. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Identificar medidas de ahorro energético. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Identificar conductas peligrosas para el medio ambiente. Habilidades instrumentales:
 Reconocer los cambios en los personajes. Habilidades instrumentales: Lengua y
Literatura
35
______________________________________________________________________________________
 Reconocer y practicar los sonidos de las letras letters gh (sleigh, night, light, right, bright,
through, laugh, eight, daughter, naughty, rough) . Habilidades instrumentales: Lengua
(fonética)
 Contrastar fuentes de energía renovable y no renovable. Habilidades instrumentales:
 Contrastar estilos de vida y usos de energía. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio
 Desarrollar hábitos de cuidado y protección del medio ambiente. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio
 Reconocer que la protección del medio ambiente implica acciones individuales. Habilidades
 Conocer el ciclo del agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
 Definir los tres Estados de la materia: sólido, líquido y gas. Habilidades instrumentales:
 Asociar diferentes cambios físicos en diferentes materiales. Habilidades instrumentales:
 Hacer deducciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar vocales largas y cortas en palabras con e al final (make, face, fire).
Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)
 Comparar soluciones y suspensiones. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Observar los cambios de los alimentos en la cocina. Habilidades instrumentales:
 Aprender sobre el consumo de agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Investigar acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidades instrumentales:
 Observar cómo la función de los edificios cambia con el tiempo. Habilidades
 Aprender acerca de la historia de Londres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Aprender acerca de la vida de los niños en la historia. Habilidades instrumentales:
 Narrar una secuencia de eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar el sonido s (s, c, sc). Habilidades instrumentales: Lengua
(fonética)
 Describir la vida y el trabajo en la era preindustrial. Habilidades instrumentales:
 Aprender acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidades instrumentales:
 Describir los puestos de trabajo en un proceso industrial. Habilidades instrumentales:
36
______________________________________________________________________________________
 Describir las civilizaciones antiguas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio y Plástica
unidades.
estudiadas.
la lengua.
inglesa.
37
______________________________________________________________________________________
inglés.
2. CONTENIDOS

• Energía y máquinas.
• Propiedades de la materia.
• Cultura y civilización.

38
______________________________________________________________________________________
39
______________________________________________________________________________________

Rooms in a house Gas, liquid, solid, dissolve Features of an ancient city:
Household equipment Materials: salt, sugar, chalk, baths, forum…
Types of power: solar, oil, metal… Food
wind… Jobs
Everyday actions Centuries

There is/are Present simple Is/was
Present continuous How often do you …? Past simple (regular and
Present simple Adverbs of frequency …? irregular)
Should/shouldn’t Ago

Letras gh (sleigh, night, Vocales largas y cortas en s (s, c, sc).
light, right, bright, through, palabras con e al final (make,
laugh, eight, daughter, face, fire)
naughty, rough)

acompañan.
lingüísticas.
lengua.
40
______________________________________________________________________________________

estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
41
______________________________________________________________________________________
siguientes:
3ª 4ª 5ª
1. Lingüística*
  
2. Matemática
  
interacción con el  
mundo físico
competencia digital
  
  
  
8. Autonomía e
42
______________________________________________________________________________________


Competencia en  Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando
comunicación lingüística: las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación.

textos.

Competencia en el el mundo físico que permiten conocer mejor los
conocimiento e interacción elementos de la naturaleza y la influencia y las
con el mundo físico: relaciones que mantienen los seres humanos con
el espacio en el que viven.
comunicación.
comportamiento.
aprendizaje.
43
______________________________________________________________________________________

habla.
cultural:
y artísticas.

emociones.
aprender:

trabajo.
aspectos:

- Identificar los aparatos eléctricos más comunes utilizados en el hogar y asociarlos con
habitaciones y uso.
- Identificar acciones el medio ambiente en el hogar (ahorro de energía, ahorro de agua y la
separación de basura, reutilización y reducción).
- Contrastar diferentes estilos de vida con respecto al uso de energía en el hogar.
- Clasificar fuentes de energía dentro de las fuentes renovables y no renovables.
44
______________________________________________________________________________________
- Nombrar aparatos eléctricos.

- Identificar acciones que se deberían hacer para el cuidado del medio ambiente y las que
no.
- Elaborar preguntas y respuestas sobre hábitos de uso de siempre, a veces y nunca.
- Nombrar todas las principales fuentes de energía (renovable y no renovable).
- Identificar las propiedades de algunos materiales.
- Describir la diferencia entre soluciones y suspensiones.
- Identificar algunos cambios físicos y químicos en la cocina.
- Valorar la importancia del consumo responsable del agua.
- Describir las distintas fases del ciclo del agua.
- Nombrar y describir los tres Estados de la materia.
- Preguntar y responder acerca de las propiedades de diferentes materiales.
- Preguntar y responder acerca de diferentes materiales en las suspensiones y soluciones.
- Describir la preparación de algunos alimentos.
- Debatir sobre el consumo del agua en el hogar.
- Identificar edificios antiguos y sus funciones pasadas y presentes.
- Describir cómo se desarrolla una ciudad con el tiempo (la ciudad de Londres).
- Describir la vida de las personas en las eras pre y postindustrial.
- Describir la vida en una ciudad antigua.
- Nombrar edificios en una ciudad moderna y antigua.
- Asociar las fechas con siglos.
- Explicar cómo los niños vivían en el pasado.
- Describir cómo era la vida en una ciudad medieval.
- Describir un proceso industrial.
- Explicar la vida en una antigua ciudad.
las unidades.
45
______________________________________________________________________________________

Rooms in a house Gas, liquid, solid, dissolve Features of an ancient city:
Household equipment Materials: salt, sugar, chalk, baths, forum…
Types of power: solar, oil, metal… Food
wind… Jobs
Everyday actions Centuries


There is/are Present simple Is/was
Present continuous How often do you …? Past simple (regular and
Present simple Adverbs of frequency …? irregular)
Should/shouldn’t Ago

Letras gh (sleigh, night, Vocales largas y cortas en s (s, c, sc).
light, right, bright, through, palabras con e al final (make,
laugh, eight, daughter, face, fire)
naughty, rough)

manera cooperativa.
46
______________________________________________________________________________________

y limpieza.
correcta.
47
______________________________________________________________________________________
SPARKS 6
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO SEXTO
Tercer trimestre (UNIDADES: 6, 7 y 8)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE
 UNIDAD 6. WHEELS GO ROUND

 UNIDAD 7. ANIMALS IN DANGER!
 UNIDAD 8. CHANGES
TEMAS CLIL
 Instrumentos y máquinas.
 Seres vivos.
 El cuerpo humano.
Objetivos CLIL:
didácticas:
 Identificar la importancia de la rueda para el transporte terrestre. Habilidades
 Reconocer los logros humanos antes de la invención de la rueda. Conocimiento del medio
 Relacionar el desarrollo y evolución de los vehículos con las distancias de los viajes.
 Reconocer las limitaciones y posibilidades. Habilidades instrumentales: Lengua y
Literatura
 Reconocer y practicar los sonidos sh/th (feather, shoulder). Habilidades instrumentales:
Lengua (fonética)
 Conocer acerca de la historia de la aviación. Conocimiento del medio
 Buscar acerca de viajes de larga distancia. Conocimiento del medio y Matemáticas
48
______________________________________________________________________________________
 Identificar los materiales necesarios para hacer un álbum de viaje. Conocimiento del medio,
Plástica y Matemáticas
 Identificar animales en peligro y sus hábitats. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio
 Conocer el número de animales en peligro de extinción. Habilidades instrumentales:
 Analizar las principales amenazas de los animales en peligro de extinción. Habilidades
 Reconocer la causa y su efecto. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar las diferentes formas de pronunciar y escribir el sonido - f (photo, foot,
laugh). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)
 Investigar sobre una campaña para un animal en peligro de extinción: los tigres. Habilidades
 Conocer la vida diaria en un centro de rescate de animales silvestres. Habilidades
 Valorar acciones propias en una campaña de protección de los animales. Habilidades
 Planificar de una campaña de protección de los animales. Habilidades instrumentales:
 Estudiar el desarrollo evolutivo del homo sapiens. Habilidades instrumentales:
 Conocer las funciones del corazón. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Comprender los cambios en el cerebro. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Hacer inferencias respecto a los sentimientos de las personas. Habilidades instrumentales:
Lengua y Literatura
 Identificar diferentes letras que están en silencio en ciertas posiciones ( l, w, k, t).
 Identificar los cambios no físicos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
 Describir los cambios en la apariencia y las habilidades. Habilidades instrumentales:
 Elaborar un libro de clase para el final de la enseñanza primaria. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio, Plástica
unidades.
49
______________________________________________________________________________________
estudiadas.
la lengua.
inglesa.
inglés.
50
______________________________________________________________________________________
2. CONTENIDOS

• Instrumentos y máquinas.
• Seres vivos.
• El cuerpo humano.

51
______________________________________________________________________________________

Means of transport Endangered animals Body parts: heart, brain
Journeys Threats to wildlife Ability verbs
Personality adjectives

Past simple There were/are… Past present contrast
Could/couldn’t Present simple Can/could
Going to Going to
Comparatives and Superlatives
(review)
When clauses

sh/th (feather, shoulder), - f (photo, foot, laugh), letras que están en silencio en
ciertas posiciones (l, w, k, t)

acompañan.
lingüísticas.
lengua.
52
______________________________________________________________________________________

estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
53
______________________________________________________________________________________
siguientes:
6ª 7ª 8ª
1. Lingüística*
  
2. Matemática
  
interacción con el  
mundo físico
competencia digital
  
  
  
8. Autonomía e
iniciativa personal  
54
______________________________________________________________________________________


Competencia en  Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando
comunicación lingüística: las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación.

textos.

Competencia en el el mundo físico que permiten conocer mejor los
conocimiento e interacción elementos de la naturaleza y la influencia y las
con el mundo físico: relaciones que mantienen los seres humanos con
el espacio en el que viven.
comunicación.
comportamiento.
aprendizaje.
55
______________________________________________________________________________________

habla.
cultural:
y artísticas.

emociones.
aprender:

trabajo.
aspectos:

- Comprender la importancia de la invención de la rueda para el transporte.
- Identificar los vehículos más significativos a lo largo de la historia.
- Calcular las distancias y el tiempo de un recorrido y averiguar la velocidad media de
diferentes vehículos.
- Comprender que la evolución de los vehículos ha abierto diferentes posibilidades de viajar.
56
______________________________________________________________________________________
- Investigar sobre la evolución de los aviones.

- Nombrar los vehículos más importantes en la historia del transporte.
- Preguntar y responder preguntas acerca de la invención de la rueda.
- Preguntar y responder preguntas acerca de viajes, longitudes, tiempo y velocidad
promedio.
- Describir las posibilidades de viajes en diferentes épocas de la historia.
- Comparar diferentes modelos de avión.
- Escribir un relato sobre un viaje.
- Nombrar animales en peligro de extinción.
- Nombrar las tres principales amenazas a los animales: contaminación, destrucción de
hábitat natural y las especies invasoras.
- Identificar el tipo de acciones para proteger especies en peligro de extinción.
- Organizar una campaña de protección de flora y fauna.
- Leer y decir grandes números.
- Describir las acciones para el futuro.
- Distinguir entre pasado, presente y futuro acciones.
- Escribir una carta.
- Describir y reconocer cambios evolutivos del ser humano.
- Describir los cambios en su propio cuerpo.
- Describen los cambios en sus vidas, habilidades y sentimientos.
- Explicar que los principales órganos del cuerpo cambian en tamaño, pero no en sus
funciones.
- Comprender que el cerebro controla nuestro cuerpo.
- Nombrar las partes del cuerpo humano.
- Nombrar y describir el funcionamiento de las tres partes del cerebro.
- Describir la circulación sanguínea.
- Describir atributos físicos, habilidades, sentimientos y estilo de vida.
- Describir personalidades.
las unidades.

57
______________________________________________________________________________________

Means of transport Endangered animals Body parts: heart, brain
Journeys Threats to wildlife Ability verbs


Past simple There were/are… Past present contrast
Could/couldn’t Present simple Can/could
Going to Going to
Comparatives and Superlatives
(review)
When clauses

sh/th (feather, shoulder), - f (photo, foot, laugh), letras que están en silencio en
ciertas posiciones (l, w, k, t)

manera cooperativa.
y limpieza.
58
______________________________________________________________________________________

correcta.
59
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DE AULA
ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO SEXTO
60
______________________________________________________________________________________
Educación Primaria: CURSO SEXTO

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIDAD 0. Let’s go!
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.
0.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Identificar información general y específica. Habilidades instrumentales:
 Organizar nuestro tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y
Música
 Vincular materias escolares con materiales. Habilidades instrumentales: todas las
áreas
 Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en
cada uno de los materiales.
 Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los temas de la unidad
 Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
unidad.
 Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
estudiadas.
61
______________________________________________________________________________________
 Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,

escribir, etc.).
inglesa.
62
______________________________________________________________________________________
0.2. CONTENIDOS
ESTRUCTURAS DE LA UNIDAD:
Do you like (sports)? What’s your favourite (sport)?
What time do you (have dinner)? At half past eight.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD:
School subjects
School supplies
LECCIÓN 1. LET’S GO!
Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista 1.1 y

sport, reading, music, TV, film, I like sports. pista 2.31 Test de
computer game, school subject, My favourite sport is (football). Diagnóstico)
interest, favourite Do you like sports? Teacher’s Resource Book
Do you like reading? Diagnostic Test, pages 87
What’s your favourite (sport)? and 88.
LECCIÓN 2. ORGANISING OUR TIME
Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista 1.2.

football, TV, dinner, music class, What time do you have dinner? Song)
homework, study, show, chat, I have dinner at half past eight.
dinner time, mum, busy, piano,
gym, computer, after school
LECCIÓN 3. SCHOOL SUBJECTS
Vocabulary: Structures:
Art, Music, Maths, English, On Monday, I need my…
Spanish, You need your pencils for
History, Geography and school.
Science, PE; recorder, You don’t need your MP4 player
paintbrushes, coloured pencils, for
book, calculator, school.
dictionary, trainers, pencil,
rubber, sharpener, ruler, MP4
player, bus ticket, money,
mobile phone, computer game,
scissors, glue, plasticine,
sweets, comic
63
______________________________________________________________________________________

acompañan.
lingüísticas.
lengua.
estudiadas.
lengua inglesa.
desarrollan en las Unidad didáctica.
escribir, etc.).
64
______________________________________________________________________________________

0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias
Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.
COMPETENCIA UNIT 0
L.1 L.2 L.3
1. Lingüística*
  
2. Matemática
interacción con el
mundo físico
información y
competencia digital  

  
8. Autonomía e
65
______________________________________________________________________________________
* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma

permanente a lo largo de toda la unidad.
66
______________________________________________________________________________________
0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Esta es una unidad de introducción en la que los alumnos tienen la oportunidad de volver a tomar
contacto con contenidos estudiados el curso anterior.
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos

y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que

se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a

situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada

lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,

incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.
67
______________________________________________________________________________________
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

 Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de
cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con
todo el grupo. Todas implican comunicación oral.
 Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para
realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
 Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
 Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el
grupo.
 Actividades de evaluación. Se encuentran en la última lección y facilitan la
evaluación de los contenidos de la unidad.
0.6. EVALUACIÓN
Pautas de evaluación:
— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
— En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.
Criterios de evaluación:
 Distinguir entre información general y específica.
 Explicar el orden de las rutinas del día usando el tiempo.
 Asociar materiales con las materias de la escuela.
 Preguntar y responder dando detalles personales.
 Identificar actividades extra-escolares.
 Nombrar las principales materias de la escuela y los materiales que necesitan para ellos.
 Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras
de la unidad.
 Mostrar actitudes favorables a la lectura y a la escritura en inglés.
 Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
 Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
68
______________________________________________________________________________________
Procedimientos de evaluación:
• Intercambios orales.
• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad

didáctica.
• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
• Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma

especial de la última lección (de repaso y evaluación).
69
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIDAD 1. This is where I live (Landscape and habitats)
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cinco semanas.
1.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Identificar y describir las condiciones meteorológicas. Habilidades instrumentales:
 Identificar diferentes biomas del mundo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Asociar plantas con clima y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Encontrar soluciones a problemas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar palabras (homófonas): there - their; here - hear; son - sun; eye - I; sea
- see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where . Habilidades
 Reconocer cómo los edificios reflejan el clima. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio
 Asociar tipos de ropa con el clima y el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio
 Relacionar información geográfica y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio
 Reconocer cómo los biomas condicionan el clima, la naturaleza y la actividad humana.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plástica
 Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
70
______________________________________________________________________________________

unidad.
 Leer de forma comprensiva las historias de la unidad.
 Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, y
estudiadas.
la lengua.
 Reconocer y practicar los sonidos trabajados en la unidad.
inglesa.
inglés.
1.2. CONTENIDOS
71
______________________________________________________________________________________
CONTENIDO CLIL: Paisaje y hábitats.
VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:

Landscape and habitats
Climate words: hot, cold, wet, dry, average temperature, rainfall
Biomes
Features of buildings: windows, roof…
ESTRUCTURAS:
Present simple plurals
Comparatives
She is wearing (jeans).
It’s hot and humid.
LECCIÓN 1. THIS IS WHERE I LIVE
Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista 1.3

foggy, wet, cold, snowing, cool, What’s the weather like today? Song)
windy, storm, cloudy, humid, It’s (raining). Multi-ROM
raining, warm, dry, sunny, It’s (sunny). Unit 1, Song
outside, Number one means it’s sunny.
climate, weather, symbols
LECCIÓN 2. BIOMES
Vocabulary: Structures: Resources: CD (Pista 1.4);

tundra, taiga, grasslands, It’s extremely cold. poster (side A); poster pop-
deciduous forest, Mediterranean It’s very dry. outs
forest, rainforest, desert, Multi-ROM Unit 1,
biomes, Vocabulary 1
cold, cool, warm, hot, dry, wet,
humid, summer, winter, all year,
night; extremely, very
LECCIÓN 3. PLANTS AND BIOMES
Vocabulary: Structures: Resources: poster (side

tundra, taiga, grasslands, Is it hotter than the taiga? A); poster pop-outs Unit 1,
deciduous forest, Mediterranean In (Australia) there are (four) Grammar 1
forest, rainforest, desert, biomes. Teacher’s Resource Book
biomes; There is some… There are Extension worksheet 1,
cold, cool, warm, hot, dry, wet, some… There isn’t any… page 39
humid, hotter, colder, cooler, There aren’t any…
warmer, wetter, drier, more In the (desert) biome it is very
humid; pine trees, moss, (hot and dry)
cactus, deciduous trees, forests,
aromatic plants, small bushes,
grass
72
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 4. STORY: DESERT SURVIVAL
Vocabulary: Resources: CD (pista 1.5

parents, Mali, desert, elephants, holidays, late, journey, fire, track, Story)
camp, sand, north, sand dune, fog, sand storm, climb, clouds, Multi-ROM Unit 1, Story
horizon, sand, shelter, rocks, dark, asleep, lost, wind, tent, jackets,
supplies, backpack, sun, water, stars, pole star, SOS, ration, torch,
vehicle, shout, wave, explorers, rescue party, starving
LECCIÓN 5. PHONICS
Resources: CD (pista 1.6

Phonics (homophones): there - their; here - hear; son - sun; eye Phonic).
- I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - Multi-ROM Unit 1, Phonics
where
LECCIÓN 6. BUILDINS AND CLIMATE

window, roof, carpet, heavy There’s a (fireplace) in the B); poster pop-outs;
curtains, light curtains, radiator, house. There are (light curtains) flashcards
air conditioning, fan, fireplace, in the house. Multi-ROM
chimney, blinds There isn’t a (radiator) in the Unit 1, Writing
house.
There aren’t any (blinds) in the
house.
I think there is/are…
I don’t think there is /are…
In your house is there a…? Are
there any…?
LECCIÓN 7. CLOTHES AND CLIMATE
Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista 1.7),

anorak, hood, woolly hat, scarf, He’s wearing an (anorak). poster (side B); Unit 1 cut-
gloves, boots, cap, skirt, She’s wearing a (dress). outs (or Teacher’s Resource
sandals, headband, cardigan, Is he wearing (boots)? Book, page 9)
dress, socks, jacket, jeans, rain It’s (cold) and (wet). Multi-ROM Unit 1,
hat, wellies, T-shirt, trainers Grammar 2
Teacher’s Resource Book
Ready to read, page 69
73
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: SCHOOL DESIGNS
Vocabulary: Structures: Resources: flashcards

garden, school, bush, tree, Where’s (Cairo)? Teacher’s Resource Book
aromatic plant, lavender, winter, What’s the biome? It’s (hot) and Extension 2, page 40
leaves, snow, hot, dry, wet, (dry).
cactus, palm tree, banana There are (cactuses) and (palm
plant, tropical flower; Brisbane, trees).
Anchorage, Stockholm, Cairo,
Egypt, Alaska, USA,
Queensland, Australia, Sweden;
deciduous forest, tundra,
desert, rainforest, biomes
LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: SCHOOL DESIGNS

biomes, climate words, The biome is the rainforest. B); poster pop-outs
vegetation, The climate is hot and wet all DVD Unit 1, Episode 1
clothes, objects in buildings, year. Teacher’s Resource Book
features of buildings The shorts are (white). DVD worksheet, page 25
We’ve got (sunglasses).
There is a (fan).
There are some (curtains).
There aren’t any walls.
There isn’t (air conditioning).
The (roofs are sloping).
LECCIÓN 10. REVIEW

Todo el vocabulario de la unidad Todas las estructuras de la Song y pista 1.8 Unit 1
unidad Test), poster (sides A and
B); poster pop-outs;
flashcards
Unit 1 Test, pages 95 and
96
Multi-ROM Unit 1,
Vocabulary 2

acompañan.
74
______________________________________________________________________________________

lingüísticas.
lengua.
estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
75
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIDAD 1
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico      
4. Tratamiento
información.
Competencia      
digital
5. Social y
ciudadana    
6. Cultural y
artística
7. Aprender a
aprender      
8. Autonomía e
iniciativa personal    

76
______________________________________________________________________________________





77
______________________________________________________________________________________
ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
El tema general de cada unidad está dividido a su vez en cuatro temas específicos y cada uno de
ellos representa una nueva aportación de vocabulario. La unidad está distribuida en diez lecciones:
 La primera parte de la lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema
general de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre el
tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor
utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades.
 En la lección 2, los alumnos trabajan con el primer tema específico. El profesor puede usar el
póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección.
 En la lección 3 se presenta y se trabaja el segundo tema específico: se proporciona más
vocabulario y conceptos relacionados con el tema general.
 En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las
ocho unidades de los libros y a lo largo de los seis niveles de la serie. En estas dos lecciones,
los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema general de la unidad.
o En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión de la historia y el desarrollo de
sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y
la anticipación.
o En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras
etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están
familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los
alumnos trabajan con sonidos finales y centrales. Los niños pueden reescribir la historia y
encontrar ejemplos de los fonemas aprendidos. Además es una buena oportunidad para
que aprendan a representar una historia.
 En la lección 6, los alumnos trabajan con el tercer tema específico. El enfoque en esta lección
es el mismo que en las lecciones 2, 3 y 7.
 En la lección 7 los alumnos trabajan el cuarto y último tema específico de la unidad. Afianzan
lenguaje, contenidos y vocabulario.
 La lección 8 representa el comienzo del Speaking Project. Proporciona a los niños las
herramientas necesarias para poner sus conocimientos de la unidad a la práctica
 La lección 9, representa la segunda y última parte del proyecto. Ofrece a los alumnos una
oportunidad de poner en práctica los conocimientos que han adquirido a lo largo de la unidad y
de relacionar el tema general de la unidad con su entorno.
 Cada unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado (lección
10). Se evalúa el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los
objetivos de los contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos
de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.
78
______________________________________________________________________________________
1.5. ACTIVIDADES

grupo.
 Actividades de evaluación. Se encuentran en la última lección de cada unidad y
facilitan la evaluación de los contenidos de la unidad.
 Grammar and writing booklet : Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la
estructuras relacionadas con el tema de la unidad.
1.6. EVALUACIÓN
— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
completado.
Test (Track 1.8 Unit 1 Test).
 Nombrar diferentes condiciones climáticas.
 Identificar diferentes biomas del mundo.
 Asociar las plantas con climas y biomas.
 Reconocer que edificios reflejan el clima.
 Asociar tipos de ropa con el tiempo y el clima.
 Nombrar los biomas y describir el clima para cada uno.
 Nombrar características de los edificios (dentro y fuera).
 Nombrar diferentes prendas de vestir.
 Nombrar diferentes tipos de plantas.
79
______________________________________________________________________________________
 Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios

de fonética.
de la unidad.
 Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.

didáctica.

especial de la última lección (repaso y evaluación).
80
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIDAD 2. What’s the news today? (The media)
2.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Identificar diferentes tipos de medios de comunicación. Habilidades instrumentales:
 Identificar de tipos de programas de televisión. Habilidades instrumentales:
 Interpretar los horarios de TV. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y
Matemáticas
 Predicir eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar los sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going). Habilidades
 Identificar actividades que son pertinentes para trabajar. Habilidades instrumentales:
 Analizar las diferencias en la información de forma. Habilidades instrumentales:
 Analizar las secciones de un periódico: comprensión deportivos partidos y chistes.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas
 Hacer un periódico de clase. Habilidades instrumentales: Lengua
unidad.
81
______________________________________________________________________________________
estudiadas.
la lengua.
inglesa.
inglés.
82
______________________________________________________________________________________
2.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Los medios de comunicación.

Sections of a newspaper
Types of TV programmes
Times
ESTRUCTURAS:
The media Going to
Who …? What …?
Where …? When …?
LECCIÓN 1. WHAT’S THE NEWS TODAY?

Vocabulary: Structures: Teacher’s Resource Book
radio, TV, newspaper; watch, Do you (read the newspaper)? Extension worksheet 1,
read, listen to; before school, When do you (read the page 41
after school; cartoons, newspaper)?
international news, home news, I (watch TV) after school.
advertisements, culture, sports
LECCIÓN 2. TV programmes
Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista 1.9);
quiz show, sports, What’s on at... ? poster (side A); flashcards
documentary, news, cartoons, What kind of programme is it? Multi-ROM
comedy episode, series, Unit 2, Vocabulary 1
programme; telling the time Unit 2, Grammar 2
LECCIÓN 3. TV LISTING
Vocabulary: Structures: Resources: CD (1.10
TV, funny, comedy, I’m going to watch TV. Song); poster (side A);
documentary, headlines, news, What programme is he going to poster pop-outs;
sports review, cartoons, series, watch? He’s going to watch a flashcards
quiz show, film; telling the time series. Multi-ROM Unit 2,
There’s a documentary on at Vocabulary 2, Unit 2, Song
half past five.
Then we can watch the film at
seven o’clock.
83
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 4. STORY: THE FOX AND THE HEDGEHOG

Vocabulary: documentary, questions, job, celebrations, birthday, Resources: CD (pista 1.11
script, celebrate, video, footage, burglar, background, newsagents, Story)
newspaper, article, front page, detective, information, school,
Multi-ROM Unit 2, Story
police station, evidence, recognise, jacket, catch
LECCIÓN 5. PHONICS
Phonic).
Phonics j (Gina, jacket) y g (got, going)
Multi-ROM Unit 2, Phonics
LECCIÓN 6. ACTIVITIES RELATED TO JOURNALISM

Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista
work out, gym, interview, film She’s going to interview Tom 1.13); Unit 2 cut-outs (or
star, meet, editor, visit, Crust. Teacher’s
museum, lunch, article, author, She isn’t going to interview him Resource Book, page 10,
electricity company, radiators, at nine o’clock. one photocopy per child)
artist, exhibition, photographer, What are you going to do at Multi-ROM
birthday present, dinner, 9:45? Unit 2, Writing
director, theatre Is she going to work all day? Unit 2, Grammar 1
LECCIÓN 7. DIFFERENCES IN REPORTING NEWS

Vocabulary: Structures: Teacher’s Resource Book
Antarctica, cold, lonely, MP4 Bob Frost is going to travel to Extension worksheet 2,
player, music, album, horror Antarctica. page 42 Ready to read,
stories, Christmas, penguins, What music is he going to take? page 70
polar zoologist, expedition, How is he going to send his
study, migratory habits, snow reports?
bike, track, ice, upload, blog Where is he going to spend
page, dancer, singer, inventor, Christmas?
astronaut
84
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: NEWS TIME!

football, volleyball, tennis, Are you going to play on B); poster pop-outs
hockey, basketball; newspaper, Monday? Teacher’s Resource Book
sections, culture, international Are you going to play at home Ready to speak, page 84
news, home news, weather, or away?
sports, advertisements We’re going to spend the
afternoon at the beach.
LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: A CLASS NEWSPAPER

newspaper articles This is the cultural section. B); poster pop-outs
Our class is going to see Hamlet DVD Unit 2, Episode 2
at the theatre. Teacher’s Resource Book
DVD worksheet, page 26
LECCIÓN 10. REVIEW

Song y pista 1.14 Unit 2
Todo el vocabulario de la unidad Todas las estructuras de la
Test); poster (sides A and
unidad
flashcards
98

acompañan.
lingüísticas.
lengua.
85
______________________________________________________________________________________

estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
86
______________________________________________________________________________________
87
______________________________________________________________________________________
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática

3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico 
4. Tratamiento
información.
Competencia          
digital
5. Social y
ciudadana 
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
aprender         
8. Autonomía e

88
______________________________________________________________________________________





89
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
90
______________________________________________________________________________________
2.5. ACTIVIDADES

grupo.
2.6. EVALUACIÓN
completado.
 Interpretar planes de entretenimiento e información.
 Clasificar los programas de televisión y las secciones de un periódico.
 Asociar titulares, fotos, títulos y secciones de un periódico.
 Distinguir entre planes relativos al trabajo y planes relacionados con actividades
personales.
 Reconocer otros idiomas que se registran en los medios de comunicación.
 Nombrar diferentes tipos de medios de comunicación.
 Nombrar diferentes programas de televisión.
 Nombrar las secciones de un periódico.
 Describir los planes futuros.
91
______________________________________________________________________________________
 Preguntar y responder acerca de los planes futuros.

 Escribir un artículo de periódico corto.
de fonética.
de la unidad.

didáctica.

92
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIT 3. We need energy! (Energy and machines)
3.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Analizar el uso de energía en el hogar. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Identificar medidas de ahorro energético. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Identificar conductas peligrosas para el medio ambiente. Habilidades instrumentales:
 Reconocer los cambios en los personajes. Habilidades instrumentales: Lengua y
Literatura
 Reconocer y practicar los sonidos de las letras letters gh (sleigh, night, light, right, bright,
through, laugh, eight, daughter, naughty, rough) . Habilidades instrumentales: Lengua
(fonética)
 Contrastar fuentes de energía renovable y no renovable. Habilidades instrumentales:
 Contrastar estilos de vida y usos de energía. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio
 Desarrollar hábitos de cuidado y protección del medio ambiente. Habilidades
 Reconocer que la protección del medio ambiente implica acciones individuales. Habilidades
93
______________________________________________________________________________________

unidad.
estudiadas.
la lengua.
inglesa.
inglés.
94
______________________________________________________________________________________
3.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Energía y máquinas.

Rooms in a house
Household equipment
Types of power: solar, wind…
Everyday actions
ESTRUCTURAS:
There is/are
Present continuous
Present simple
Should/shouldn’t
LECCIÓN 1. WE NEED ENERGY

fridge, oven, blender, toaster, Are there any (televisions) in 1.15); poster (side A);
washing machine, dishwasher, your house? poster pop-outs
microwave, television, kitchen, Yes, there are./No, there aren’t. Teacher’s Resource Book
bedroom, bathroom, dining Is there a (washing machine) in Ready to speak, page 85
room, electrical appliances, your (kitchen)?
house, homes, environmentally Yes, there is./No, there isn’t.
friendly What’s that?
LECCIÓN 2. ENERGY SAVING ACTION

Vocabulary: Structures: Recursos: CD (pista 1.16);
always, often, sometimes, Do you (always) (switch off the flashcards
never, switch off, close, fill, lights)? Multi-ROM Unit 3,
fridge door, TV, computer, Do you (often) (fill the Vocabulary 1
lights, dishwasher, washing dishwasher)?
machine I (never) (switch off the TV).
I (sometimes) (switch off the
computer).
LECCIÓN 3. ACTIVITIES THAT DAMAGE THE ENVIRONMENT

Vocabulary: Structures: Recursos: CD (pista 1.17
should, shouldn’t, close, leave You shouldn’t leave the Song); flashcards
open, walk, take the bus, come windows open. Multi-ROM
by car, switch off the lights, You should close the windows Unit 3, Song
leave the lights on, turn down on cold days.
the radiators, use both sides of Wally should use both sides of
the paper, waste paper, eat, the paper.
warm days, window, school,
tap, brushing his teeth
95
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 4. STORY: THE POWER CUT

night time, Christmas Eve, living room, suddenly, lights, go out, Story)
power cut, watch, film, play, computer, shadow play, electricity,
Multi-ROM Unit 3, Story
boring, people, get lost, storm, terrible crash, cardboard, puppets,
characters, torch, shine, bright light, curtain, rehearse, funny,
Santa Claus, naughty, reindeer, sleigh, snow, laugh, clap, in the
middle, scene, come on, dark, switch off, television
LECCIÓN 5. PHONICS
Phonic).
Phonics letters gh (sleigh, night, light, right, bright, through,
laugh, eight, daughter, naughty, rough) Multi-ROM Unit 3, Phonics
LECCIÓN 6. RENEWABLE AND NON-RENEWABLE ENERGY

gas, oil, coal, wind, solar, I’ve got 50 energy units. B); poster pop-outs; Unit 3
hydroelectric, biomass, I’ve got 30 renewable and 15 cut-outs (or Teacher’s
renewable, non renewable, non-renewable energy units. Resource Book, page 11)
energy Who’s the greenest? Teacher’s Resource Book
Extension worksheet 1,
page 43
Multi-ROM Unit 3,
Vocabulary 2
LECCIÓN 7. ENVIRONMENTALLY FRIENDLY BUILDINGS
Vocabulary: Structures: Resources: CD (1.20);

always, sometimes, never, We live in a house in the poster (side B)
house, mountains, electricity, mountains. Multi-ROM
power station, solar panels, We don’t get our electricity from Unit 3, Writing
day, night, washing machine, the power station. Teacher’s Resource Book
dishwasher, computer, mobile We always turn off our Ready to read, page 71
phone, TV, rechargeable computers at night.
batteries, MP4 player, computer We never charge our mobile
games, lights, use, charge, turn phones at night.
off, watch We sometimes watch TV at
night.
Who uses more energy at 10
o’clock in the morning?
96
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: ENVIRONMENTAL PLEDGES
Vocabulary: Structures: Multi-ROM

should, shouldn’t, tap, tap, We should turn off the tap. Unit 3, Grammar 1
bath, shower, water butt, rain We shouldn’t leave it on.
water, plant, day, night, plastic What should they reuse?
bag, newspaper, glass jar,
battery, plastic bottle, tin, egg
box, rotten fruit, old T-shirt,
vegetable peel, turn off, leave
on, use, water, have, waste,
reduce, reuse, recycle
LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: ENVIRONMENTAL PLEDGES

Vocabulary: Structures: DVD Unit 3, Episode 3
kitchen, bathroom, living room, We should fill the dishwasher. Teacher’s Resource Book
bedroom, dishwasher, washing We shouldn’t leave the fridge DVD worksheet, page 27
machine, fridge, tap, TV, door open. Multi-ROM Unit 3,
computer, lights Grammar 2
LECCIÓN 10. REVIEW

Song y pista 1.21 Unit 3
Test); poster (sides A and
unidad
flashcards
Unit 3, Test, pages 99 and
100

acompañan.
lingüísticas.
97
______________________________________________________________________________________

lengua.
estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
98
______________________________________________________________________________________
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática

3. Conocimiento y
la interacción con
4. Tratamiento
información.
Competencia      
digital
5. Social y
ciudadana  
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
aprender       
8. Autonomía e

99
______________________________________________________________________________________





100
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
101
______________________________________________________________________________________
3.5. ACTIVIDADES

grupo.
3.6. EVALUACIÓN
completado.
 Identificar los aparatos eléctricos más comunes utilizados en el hogar y asociarlos con
habitaciones y uso.
 Identificar acciones el medio ambiente en el hogar (ahorro de energía, ahorro de agua
y la separación de basura, reutilización y reducción).
 Contrastar diferentes estilos de vida con respecto al uso de energía en el hogar.
 Clasificar fuentes de energía dentro de las fuentes renovables y no renovables.
 Nombrar aparatos eléctricos.
 Identificar acciones que se deberían hacer para el cuidado del medio ambiente y las
que no.
 Elaborar preguntas y respuestas sobre hábitos de uso de siempre, a veces y nunca.
 Nombrar todas las principales fuentes de energía (renovable y no renovable).
102
______________________________________________________________________________________

de fonética.
de la unidad.

didáctica.

103
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIT 4. Solid, liquid or gas? (Properties of material)
4.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Conocer el ciclo del agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
 Definir los tres Estados de la materia: sólido, líquido y gas. Habilidades instrumentales:
 Asociar diferentes cambios físicos en diferentes materiales. Habilidades instrumentales:
 Hacer deducciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar vocales largas y cortas en palabras con e al final (make, face, fire).
 Comparar soluciones y suspensiones. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Observar los cambios de los alimentos en la cocina. Habilidades instrumentales:
 Aprender sobre el consumo de agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Investigar acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidades instrumentales:
unidad.
104
______________________________________________________________________________________
estudiadas.
la lengua.
inglesa.
inglés.
105
______________________________________________________________________________________
4.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Propiedades de la materia.

Gas, liquid, solid, dissolve
Materials: salt, sugar, chalk, oil, metal…
ESTRUCTURAS:
Present simple
How often do you …?
Adverbs of frequency …?
LECCIÓN 1. SOLID, LIQUID OR GAS?

H2O, water, cloud, iceberg, ice Water condenses. Song); poster (side A); pop-
floe, river, sea, vapour; It can float. What percentage of outs
evaporate, condense, freeze, the world’s water is in oceans Multi-ROM
float, flow, melt; rain, snow, and seas? Unit 4, Song
earth, percentage, surface, Unit 4, Vocabulary 2
under the ground, above sea
level, human body
LECCIÓN 2. DEFINING STATES OF MATTER

shape, volume, solid, liquid, It has got a fixed shape. A); poster pop-outs
gas, oxygen, helium, water, Has it got a fixed volume? Multi-ROM
milk, pencil, book, touch, smell, Can you (smell) it? Unit 4, Writing
feel, see, taste, always,
sometimes, never
LECCIÓN 3. PHYSICAL CHANGES TO COMMON MATERIALS

wood, metal, glass, paper, What’s the (bottle) made of? 1.23); flashcards
cotton, plastic, wax, fold, cut, What are the scissors made of? Multi-ROM Unit 4,
melt, crush, mould, tear It is/they are made of wood. Vocabulary 1
Can you (cut) it? Teacher’s Resource Book
Ready to read, Page 72
Ready to read, Page 86
106
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 4. STORY: THE MAGIC OBJECT

chest, floats, sea, wave, washes, beach, breaks open, rock, object, Story)
falls out, square, sky, pretty, magic, trees, sand, face, friend, man, Multi-ROM Unit 4, Story
wise men, tribe, straw nest, smoke, closer, flames, burning, fire,
ground, sun, amazed, decision, name. That’s not fair! It’s mine.
LECCIÓN 5. PHONICS
Phonics long and short vowels in words with e at the end (make, Phonic).
face, fire) Multi-ROM Unit 4, Phonics
LECCIÓN 6. SOLUTIONS AND SUSPENSIONS

sugar, salt, coffee, flour, oil, Does (chalk) dissolve in water? B); poster pop-outs; Unit 4
sand, chocolate, pepper, chalk, Yes it does./No, it doesn’t. cut-outs (or Teacher’s
dissolve, mix, put, sink, float, Sand doesn’t dissolve in water. Resource Book, page 12)
water It sinks to the bottom. Multi-ROM
Unit 4, Grammar 1
Unit 4, Grammar 2
LECCIÓN 7. CHANGES TO FOOD

Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista 1.26)
peel, wash, mash, prick, cut, I like (baked potatoes). Teacher’s Resource Book
fry, boil, add, put, potatoes, Does (Luke) (peel) the Extension worksheet 2,
butter, salt, oil, milk, chips, potatoes? Yes, he does./No, he Page 46
baked potatoes, masked doesn’t.
potatoes, roast potatoes
LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: WATER, WATER EVERYWHERE!

toilet, washing machine, Do you have a shower every 1.27); poster (side A)
dishwasher, bath, shower, tap, day? Teacher’s Resource Book
per day, litre, water, every For how many minutes? Extension worksheet 1,
week/day, minutes How often do you use the Page 45
washing machine?
I think a tap uses 10 litres per
minute.
107
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: A EATER WALL
Vocabulary: Structures: Resources: poster (side A)

Vocabulary realting to water. The water evaporates from the DVD Unit 4, Episode 4
sea. Teacher’s Resource Book
We use 1,000 litres of week DVD worksheet 1, Page 28
every week.
‘Eau’ is water in French.
LECCIÓN 10. REVIEW

y pista 1.29 Unit 4 Test);
poster (sides A and B),
unidad
poster pop-outs, flashcards
Unit 4, Test, pages 101 and
102

acompañan.
lingüísticas.
lengua.
108
______________________________________________________________________________________

estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
109
______________________________________________________________________________________
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
 
3. Conocimiento y
la interacción con
4. Tratamiento
información.
Competencia     
digital
5. Social y
ciudadana   
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
aprender        
8. Autonomía e

110
______________________________________________________________________________________





111
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
112
______________________________________________________________________________________
4.5. ACTIVIDADES

grupo.
4.6. EVALUACIÓN
completado.
 Identificar las propiedades de algunos materiales.
 Describir la diferencia entre soluciones y suspensiones.
 Identificar algunos cambios físicos y químicos en la cocina.
 Valorar la importancia del consumo responsable del agua.
 Describir las distintas fases del ciclo del agua.
 Nombrar y describir los tres Estados de la materia.
 Preguntar y responder acerca de las propiedades de diferentes materiales.
 Preguntar y responder acerca de diferentes materiales en las suspensiones y
soluciones.
 Describir la preparación de algunos alimentos.
113
______________________________________________________________________________________
 Debatir sobre el consumo del agua en el hogar.

de fonética.
de la unidad.

didáctica.

114
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIT 5. Cities in history (Culture and civilization)
5.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Observar cómo la función de los edificios cambia con el tiempo. Habilidades
 Aprender acerca de la historia de Londres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Aprender acerca de la vida de los niños en la historia. Habilidades instrumentales:
 Narrar una secuencia de eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar el sonido s (s, c, sc). Habilidades instrumentales: Lengua
(fonética)
 Describir la vida y el trabajo en la era preindustrial. Habilidades instrumentales:
 Aprender acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidades instrumentales:
 Describir los puestos de trabajo en un proceso industrial. Habilidades instrumentales:
 Describir las civilizaciones antiguas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio y Plástica
unidad.
115
______________________________________________________________________________________
estudiadas.
la lengua.
inglesa.
inglés.
116
______________________________________________________________________________________
5.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Cultura y civilización.

Features of an ancient city: baths, forum…
Food
Jobs
Centuries
ESTRUCTURAS:
Is/was
Past simple (regular and irregular)
Ago
LECCIÓN 1. CITIES IN HISTORY

hospital, school, town hall, There was a hospital on Duck poster pop-outs
temple, supermarket, shop, Lane. Multi-ROM
train station, castle, church, What is it now? Unit 5, Vocabulary 1
convent, market, palace, house, Were there any supermarkets?
flats, library, pólice station, art No, there weren’t.
gallery, museum Were there any libraries? Maybe
there were.
LECCIÓN 2. HISTORY OF LONDON

The Tower of London, The Romans built the fi rst city. poster (side A), poster pop-
Buckingham Palace, St Paul’s What was the population of outs
Cathedral, The Houses of London 200 years ago? Multi-ROM
Parliament, Tower Bridge, The How many bridges were there Unit 5, Grammar 1
Gherkin, century, population, in the 19th Century? Unit 5, Vocabulary 2
bridge, million How many bridges were there Teacher’s Resource Book
400 years ago? Extension worksheet 1,
They built the Tower of London page 47
in 1080.
They built it ... years ago.
117
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 3. CHILDREN IN HISTORY
Vocabulary: Structures: Resources: CD (pista 2.3)

doctor, merchant, painter, cook, Ethel lived in the 15th century. Teacher’s Resource Book
baker, builder, worked, lived, She worked for the cook. Extension worksheet 2,
slept, ate, washed, studied, had Jack ate in the kitchen. page 48
Ready to speak, page 87
LECCIÓN 4. STORY: THE GREAT FIRE ON LONDON
Story language: Resources: CD (pista 2.4

London, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Story)
morning, church bells, air, smoke, next door, bakery, on fi re, Multi-ROM Unit 5, Story
across, roofs, boats, impossible, strong wind, fl ames, building,
river, explosions, Tower of London, circle, centre of the city, hot,
stones, Cathedral, scene, other side, terrible, birds, sky, smoky,
tired, destruction, houses, churches, homes, woke up, was,
opened, looked out, escaped, spread, found, helped, jumped,
burned down, made, blew up, fl ew out, sailed, fell out of,
stopped, went out, slept, visited, lost; Be careful Harry! The whole
city is on fire! What a terrible disaster!
LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics: different spellings for the s sound (s, c, sc) Phonic).
LECCIÓN 6. LIFE IN THE PRE-INDUSTRIAL ERA
Vocabulary: Structures: Resources

cloth, wool, shoes, jugs, tools, Did she sell eggs? Yes, she Multi-ROM
medicine, eggs, bread, leather, did./No, she didn’t. Unit 5, Grammar 2
flour, meat, chickens, man, They didn’t have plastic 700
woman, plastic, telephone, years ago.
bicycle, plane, car, tomatoes,
electricity, trainers, jeans,
potatoes, fridge
118
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 7. JOBS IN AN INDUSTRIAL PROCESS

process, pin, factory, busy, Everyone was very busy. Song)
bread, room, metal pins, wire, Everyone did different things. Multi-ROM
pieces, weight, straight, ends, Someone made a length of Unit 5, Song
heads, live, do, start, work, eat, wire. What did she do?
finish, did, make, made, cut, Where did she live?
checked, hammered, polished, When did she start work?
sharpened
LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: ANCIENT CITIES

Ephesus, Machu Picchu, Leptis In Machu Picchu they had Song); poster (side B) L;
Magna, Petra, Pompeii, Copan; maize. poster pop-outs
entrance hall, study, bedroom, They didn’t have olive oil. Multi-ROM
dining room, kitchen, garden; Unit 5, Writing
garlic, fi sh, beans, figs, grapes, Teacher’s Resource Book
cheese, honey, wheat, Ready to read, page 73
pumpkin, olive oil, sea urchins,
birds, eggs, maize,
grasshoppers, potatoes, yucca,
mushrooms, frogs, snails,
chillies, chocolate, tomatoes,
sweet potato, avocado
LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: AN ANCIENT CITIES BOOK

Vocabulary: Structures: Resources: poster (side B)
food, houses and rooms, jobs This person is a soldier. DVD
and professions He lived in Leptis Magna. Unit 5, Episode 5
Leptis Magna is in Libya. Teacher’s Resource Book
He lived in a Stone house. DVD worksheet, page 29
He ate cheese and honey.
LECCIÓN 10. REVIEW

unidad Test); poster (sides A and
B); poster pop-outs
104
119
______________________________________________________________________________________

acompañan.
lingüísticas.
lengua.
estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
120
______________________________________________________________________________________

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
   
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico
4. Tratamiento
información.
Competencia        
digital
5. Social y
ciudadana        
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
aprender        
8. Autonomía e
121
______________________________________________________________________________________

122
______________________________________________________________________________________





123
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
124
______________________________________________________________________________________
5.5. ACTIVIDADES

grupo.
5.6. EVALUACIÓN
completado.
 Identificar edificios antiguos y sus funciones pasadas y presentes.
 Describir cómo se desarrolla una ciudad con el tiempo (la ciudad de Londres).
 Describir la vida de las personas en las eras pre y postindustrial.
 Describir la vida en una ciudad antigua.
 Nombrar edificios en una ciudad moderna y antigua.
 Asociar las fechas con siglos.
 Explicar cómo los niños vivían en el pasado.
 Describir cómo era la vida en una ciudad medieval.
 Describir un proceso industrial.
 Explicar la vida en una antigua ciudad.
125
______________________________________________________________________________________

de fonética.
de la unidad.

didáctica.

126
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIT 6. Wheels go round (Tools and machines)
6.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Identificar la importancia de la rueda para el transporte terrestre. Habilidades
 Reconocer los logros humanos antes de la invención de la rueda. Conocimiento del medio
 Relacionar el desarrollo y evolución de los vehículos con las distancias de los viajes.
 Reconocer las limitaciones y posibilidades. Habilidades instrumentales: Lengua y
Literatura
 Reconocer y practicar los sonidos sh/th (feather, shoulder). Habilidades instrumentales:
Lengua (fonética)
 Conocer acerca de la historia de la aviación. Conocimiento del medio
 Buscar acerca de viajes de larga distancia. Conocimiento del medio y Matemáticas
 Identificar los materiales necesarios para hacer un álbum de viaje. Conocimiento del medio,
Plástica y Matemáticas
unidad.
127
______________________________________________________________________________________

estudiadas.
la lengua.
inglesa.
inglés.
128
______________________________________________________________________________________
6.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Instrumentos y máquinas.

Means of transport
Journeys
ESTRUCTURAS:
Past simple
Could/couldn’t
LECCIÓN 1. WHEELS GO ROUND
Vocabulary: Structures: How did you travel Resources: CD (pista 2.9)

plane, helicopter, car, train, bus, last week? I travelled Multi-ROM
underground, motorbike, ferry, by (car). Unit 6, Vocabulary 1
rowing boat, yacht, air, land, Unit 6, Vocabulary 2
water, travel; forms of transport
LECCIÓN 2. HUMAN ACHIEVEMENTS IN THE PRE-WHEEL ERA
Vocabulary: Structures: Recources: CD (pista 2.10

travelling, wheel, invention, Before the invention of the Song)
road, load; cart, sledge, wheel people walked. Multi-ROM
stagecoach, bicycle, steam After the invention of the wheel Unit 6, Grammar 1
train, car, plane, tram, bus, travelling was fast. Unit 6, Song
coach, helicopter, lorry; slow, When they built the Pyramid at
fast, heavy, hard, after, before, Giza they had the wheel.
walked, pulled; century, BC, AD They didn’t have the wheel
when they built Stonehenge.
LECCIÓN 3. THE DEVELOPMENT OF LAND VEHICLES

stagecoach, cart, coach, mail Did people travel by (car) in the A); poster pop-outs; Unit 6
coach, plane, steam train, (18th) century? cut-outs (or Teacher’s
electric train, car How did they travel? They Resource Book, page 14)
travelled by stagecoach. Multi-ROM Unit 6,
How long did it take? It took Grammar 2
three days.
129
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 4. STORY: THE HISTORY OF ICARUS

long ago, architect, inventor, prisoner, Crete, son, prison, tall tower, Story)
high cliff, escape, island, birds, feathers, frame, wings, wax, Multi-ROM Unit 6, Story
shoulders, windy, edge, smaller, near, higher, softer, falling out, air,
nearest, noticed, fl ew, ordered, made, glued, put, fl apped, went,
jumped, called out, didn’t hear, could not, hold, fell, collected,
took, named; My invention works! Be careful! I can fl y! It was
amazing! Don’t fl y near the sun!
LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics digraphs sh/th (feather, shoulder) Phonic).
LECCIÓN 6. POST-ENGINE TRAVEL

train, plane, stagecoach, Paris, In 1875, you couldn’t travel A); poster pop-outs
Perth, New York, Buenos Aires, from London to New York by Teacher’s Resource
San Francisco, range plane. Book
In 1958, you could fly direct Extension worksheet 1,
from London to New York. page 49
LECCIÓN 7. THE HISTORY OF FLIGHT

glider, hot air balloon, zeppelin, The Zeppelin was slower than 2.13); poster (side B)
propeller plane, jet plane, the jet plane. The Zeppelin was Teacher’s Resource Book
supersonic, helicopter; past more dangerous than the hot Extension worksheet 2,
tense verbs: had, invented, air balloon. It could travel at 25 page 50
travelled kilometres per hour. Ready to read, page 74
The supersonic plane flew in
1968. It could travel at 2,180
kilometres per hour. It carried
144 passengers.
130
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: TRAVEL EXPERENCES
Vocabulary: Structures: Multi-Rom

stopped, checked in, put on, At 9:30 she stopped at a Unit 6, Writing
landed, arrived, waited, had, motorway café. Teacher’s Resource
sat, motorway café, platform, How long did your journey take? Book
restaurant bar, coach station, How long did you travel on your Ready to speak, page 88
port, bus stop, safety belt, car, longest journey last year?
bus, plane, ferry, coach, bus What was your main means of
transport?
LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: A TRAVEL SCRAPBOOK
Vocabulary: Structures: DVD

ticket, train, plane, bus, coach, I went on a train journey to Unit 6, Episode 6
ferry, car, longest, journey, London. Teacher’s Resource
souvenirs What means of transport did Book
you use? DVD worksheet, page 30
How far did you travel?
How long did the journey take?
What was the average speed?
LECCIÓN 10. REVIEW

B); poster pop-outs
Teacher’s Resource
Book
106

acompañan.
lingüísticas.
131
______________________________________________________________________________________

lengua.
estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
132
______________________________________________________________________________________
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
    
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico
4. Tratamiento
información.
Competencia       
digital
5. Social y
ciudadana     
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
aprender          
8. Autonomía e
iniciativa personal 

133
______________________________________________________________________________________





134
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
135
______________________________________________________________________________________
6.5. ACTIVIDADES

grupo.
6.6. EVALUACIÓN
completado.
 Comprender la importancia de la invención de la rueda para el transporte.
 Identificar los vehículos más significativos a lo largo de la historia.
 Calcular las distancias y el tiempo de un recorrido y averiguar la velocidad media de
diferentes vehículos.
 Comprender que la evolución de los vehículos ha abierto diferentes posibilidades de
viajar.
 Investigar sobre la evolución de los aviones.
 Nombrar los vehículos más importantes en la historia del transporte.
 Preguntar y responder preguntas acerca de la invención de la rueda.
 Preguntar y responder preguntas acerca de viajes, longitudes, tiempo y velocidad
promedio.
136
______________________________________________________________________________________
 Describir las posibilidades de viajes en diferentes épocas de la historia.

 Comparar diferentes modelos de avión.
 Escribir un relato sobre un viaje.
de fonética.
de la unidad.

didáctica.

137
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIT 7. Animals in danger! (Living beings)
7.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Identificar animales en peligro y sus hábitats. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio
 Conocer el número de animales en peligro de extinción. Habilidades instrumentales:
 Analizar las principales amenazas de los animales en peligro de extinción. Habilidades
 Reconocer la causa y su efecto. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
 Reconocer y practicar las diferentes formas de pronunciar y escribir el sonido - f (photo, foot,
laugh). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)
 Investigar sobre una campaña para un animal en peligro de extinción: los tigres. Habilidades
 Conocer la vida diaria en un centro de rescate de animales silvestres. Habilidades
 Valorar acciones propias en una campaña de protección de los animales. Habilidades
 Planificar de una campaña de protección de los animales. Habilidades instrumentales:
unidad.
138
______________________________________________________________________________________
estudiadas.
la lengua.
inglesa.
inglés.
139
______________________________________________________________________________________
7.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Seres vivos.

Endangered animals
Threats to wildlife
ESTRUCTURAS:
There were/are…
Present simple
Going to
LECCIÓN 1. ANIMALS IN DANGER!

bearded vulture, tiger, polar Pandas are herbivores and they 2.15); poster (side A);
bear, blue whale, panda, black live in China. The Panda is an poster pop-outs
rhinoceros, mountain gorilla, endangered animal. There are Teacher’s Resource
Iberian lynx; herbivore, only 1,600 in the wild. Book
carnivore; mountain rainforest, Extension worksheet 1,
high mountains, tropical page 51
rainforest, water, ice fields, Multi-ROM
deciduous forests, grasslands, Unit 7, Vocabulary 1
Mediterranean forest, Central
Africa, Southern Europe, Asia,
oceans, Arctic Circle, Southwest
China, South and Central Africa,
Southern Europe; critically
endangered, endangered,
vulnerable
LECCIÓN 2. NUMBERS OF ENDANGERED ANIMALS
Vocabulary: Structures: Resources: CD (2.16

big numbers; wild, tigers, blue The number of tigers is going Song); poster pop-outs
whales, Iberian lynx, black down. There are only 4,000 Multi-ROM Unit 7, Song
rhinos, mountain gorillas, tigers in the wild. There were Teacher’s Resource
wolves, brown bears, imperial 60,000 tigers 50 years ago. How Book
eagles many tigers were there 50 years Ready to speak, page 89
ago?
140
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 3. THREATS TO ENDANGERED ANIMALS

motorways, bicycles, cars, wind Motorways cause pollution. A); poster pop-outs
farms, power stations, solar They destroynatural habitats. Teacher’s Resource
panels, oil slicks, factories, American minks are not a Book
building sites, new species, natural species in Europe. Extension worksheet 2,
pollution, destruction of How did they get to Europe? page 52
habitats, land, food, aggressive, They first came to Europe in Multi-ROM Unit 7,
mink, fur, farms, killed, used, 1926. They were bigger tan Vocabulary 2
escaped, took, had, came European minks.
LECCIÓN 4. STORY: THE LIFE OF DANE FOSSEY
Story language: Resources:CD (pista 2.17

mountain gorillas, Africa, holiday, elephants, rhinos, wildlife, Story)
research centre, Rwanda, photos, pictures, individual, nose print, Multi-ROM Unit 7, Story
movements, body, sounds, groups, popular, tough, local people,
land, cattle, traps, uniforms, jeeps, guards, research area,
successful, hunter, knife, memory, fund, mist, importance, unique,
habitat, work, enemies, cabin, murder, mystery, studied, loved,
was, opened, watched, took, drew, could, recognise, made friends
with, copied, walked, scratched, ate, accepted, called, made her
laugh, wanted, set, tried, protect, bought, patrolled, killed, set up,
wrote, explained, continued, had, came
LECCIÓN 5. PHONICS

Phonic).
Phonics: the f sound (photo, foot, laugh) Multi-ROM Unit 7, Phonics
LECCIÓN 6. A CAMPAIGN TO SAVE TIGERS

patrol the area, monitor the We monitor the tigers. 2.19); poster (side B)
tigers, stop forest fires, put up When do you monitor the Teacher’s Resource
electric fences, stop hunters, tigers? Book
open a wildlife centre, train We are going to open wildlife Ready to read, page 75
wildlife experts, buy jeeps, sell centres. Multi-ROM
Christmas cards and calendars, Where are you going to open Unit 7, Grammar 1
organise a concert raise money, wildlife centres?
endangered species
141
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 7. A WILD ANIMAL RESCUE CENTRE
Vocabulary: Structures: Resources: Unit 7 cut-

bear, monkey, elephant, I washed the elephants. outs
enclosure, tree house, wildlife Did she feed the elephants? Teacher’s Resource
centre, river, prepare, build, Is she going to ride the Book, page 15)
built, clean, play, ride, rode, elephant tomorrow? Multi-ROM Unit 7, Writing
take, took, make, made How many people are you
working with?
When did you arrive?
LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: ANIMALS IN DANGER

petition, collection box, raffl e, You can raise money for a Multi-ROM Unit 7,
market stall, sponsored (swim), campaign. Grammar 2
adopting an animal, a letter, Our group gave 25 points to
think, give, gave, protect, need, adopting an animal.
wildlife centre, habitat, money, We are going to start a petition.
local people, campaign
LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: AN ANIMAL PROTECTION

animals; dangers to the Turtles are in trouble. A); poster pop-outs
animals; protective actions They need our help. DVD Unit 7, Episode 7
We are going to stop people Teacher’s Resource
hunting turtles. Book
DVD worksheet, page 31
LECCIÓN 10. REVIEW
Resources: CD (Pista 2.16

B); poster pop-outs
Book
Unit 7 Test, pages 107-108

142
______________________________________________________________________________________

acompañan.
lingüísticas.
lengua.
estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
143
______________________________________________________________________________________

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
  
3. Conocimiento y
la interacción con
4. Tratamiento
información.
Competencia         
digital
5. Social y
ciudadana  
6. Cultural y
artística 
7. Aprender a
aprender      
8. Autonomía e
iniciativa personal

144
______________________________________________________________________________________





145
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
146
______________________________________________________________________________________
7.5. ACTIVIDADES

grupo.
7.6. EVALUACIÓN
completado.
 Nombrar animales en peligro de extinción.
 Nombrar las tres principales amenazas a los animales: contaminación, destrucción de
hábitat natural y las especies invasoras.
 Identificar el tipo de acciones para proteger especies en peligro de extinción.
 Organizar una campaña de protección de flora y fauna.
 Leer y decir grandes números.
 Describir las acciones para el futuro.
 Dstinguir entre pasado, presente y futuro acciones.
 Escribir una carta.
147
______________________________________________________________________________________

de fonética.
de la unidad.

didáctica.

148
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 6
UNIT 8. CHANGES (The human body)
8.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
 Estudiar el desarrollo evolutivo del homo sapiens. Habilidades instrumentales:
 Conocer las funciones del corazón. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Comprender los cambios en el cerebro. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio
 Hacer inferencias respecto a los sentimientos de las personas. Habilidades instrumentales:
Lengua y Literatura
 Identificar diferentes letras que están en silencio en ciertas posiciones ( l, w, k, t).
 Identificar los cambios no físicos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
 Describir los cambios en la apariencia y las habilidades. Habilidades instrumentales:
 Elaborar un libro de clase para el final de la enseñanza primaria. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio, Plástica
unidad.
149
______________________________________________________________________________________

estudiadas.
la lengua.
inglesa.
inglés.
150
______________________________________________________________________________________
8.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: El cuerpo humano.

Body parts: heart, brain
Ability verbs
ESTRUCTURAS:
Past present contrast
Can/could
Going to
Comparatives and Superlatives (review)
When clauses
LECCIÓN 1. CHANGES
Vocabulary: Structures: Resources: CD (Pista

walk upright, talk, read, use Homo habilis had longer arms 2.21); poster (side A);
tools, draw, cook, grow food, than homo antecessor. poster pop-outs The human
taller, shorter, longer, bigger, Could homo habilis walk body
hairier, smaller upright? Yes, he could. / No, he Multi-ROM Unit 8,
couldn’t. Grammar 1
LECCIÓN 2. THE HEART
Vocabulary: Structures: Resources: CD pista 2.22

blood, heart, arteries, veins, My heart pumps my blood Song); poster (side B);
back, away, oxygen, carbon around my body. poster pop-outs; Unit 8 cut-
dioxide, beat, pump, fl ow, go My blood fl ows along my veins. outs 1 (or Teacher’s
Does the blood go away from Resource Book, page 16)
the heart along the veins? Teacher’s Resource
Do most of the arteries carry Book
oxygen? Ready to read, page 76
Multi-ROM Unit 8, Writing
LECCIÓN 3. CHANGES IN THE BRAIN

fast, control, fi nger, thumb, The brain controls all the Materials: rulers (1 per 3
brain, top part, back, spinal messages in the body. children)
cord, cerebrum, cerebellum, Different parts of the brain Multi-ROM
brain stem, thinking, develops, change during our life. Unit 8, Vocabulary 1
changes, balance, movement, What does the cerebellum do? Unit 8, Song
babies, gets worse, autonomic Does it change and develop?
processes, breathing, heart
beat, doesn’t change
151
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 4. STORY: A LOOK AT THE FUTURE

normal, evening, Granny, supper, room, of course, walk, can/could, Story)
go up and down, stairs, diffi cult, bedroom, read, turned off, light, Multi-ROM Unit 8, Story
sleep, legs, back, hand, knees, arm, face, ankle, head, mouth,
voice, stiff, freckles, skin, dry, bathroom, mirror, step back, ground,
noise, look like, hurt, walked, passage, opened, turned around,
twisted, fell, hit, hear, tried, woke up
LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics: different letters which are silent in certain positions (l, w, Phonic).
k, t). Multi-ROM Unit 8, Phonics
LECCIÓN 6. NON-PHYSICAL CHANGES
Vocabulary: Structures: Teacher’s Resource

live/lived, go/went, play/played, Were you scared of the dark Book
like/liked, come/came, do/did, when you were younger? Extension worksheet 2,
have/had; scared of, school, Are you scared of the dark now? page 54; Ready to speak,
house, toys, way, sports, Did you go to the same school? page 90
friends, fi lms, dark, dogs, My friend went to the same
spiders, being alone, storms, fi school.
reworks, fl ying
LECCIÓN 7. PERSONALITY TRAITS
Vocabulary: Structures: Resources: CD (2.25); Unit

cheerful, friendly, helpful, kind, What are you going to do? I’m 8 cut-outs (or Teacher’s
mean, selfi sh, pessimistic, shy, going to make friends Resource Book, page 16,
new girl, make friends, ignore, immediately. one photocopy per child)
smile, classmates, talk, pencils, Good morning! It’s a lovely day! Multi-ROM Unit 8,
share, hide, look for, half time, I think it’s going to rain. Vocabulary 2
team, losing, second half, have Can I help you? Teacher’s Resource
fun, bench, trying, crying, Don’t use my felt-tip pens! Book
playground, laugh at Do you want to come to my Extension worksheet 1,
party? page 53
It’s difficult to talk to new
people.
That’s a nice coat! Your new
coat is horrible.
152
______________________________________________________________________________________
LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: PEOPLE AND CHANGES
Vocabulary: Structures: Multi-ROM

taller, thinner, shorter, fatter, She was taller. Unit 8, Grammar 2
longer, bigger, smaller, harder; She wasn’t thinner.
hair, legs, feet, glasses; She had longer hair.
Literacy, Maths, History and She didn’t have longer legs.
Geography, Science, PE, Music, When I was six I had shorter
Art, reading comprehension; hair.
silly mistakes, helpful, messy,
spelling, noisy
LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: A CLASS BOOK
Vocabulary: Structures: DVD Unit 8, Episode 8

physical descriptions; abilities; I could/couldn’t... Teacher’s Resource
description of personalities I was (better) at (Maths) when I Book
was (in Year One) DVD worksheet, page 32
I had (long) hair and I was
(shorter) when I was (six).
My friend is (kind).
She isn’t (selfish).
Let’s stay in touch.
Enjoy your new school.
My phone number is …
See you next year.
Have a great summer.
Can you sign my class book?
LECCIÓN 10. REVIEW

B); poster pop-outs
Book
110

acompañan.
153
______________________________________________________________________________________

lingüísticas.
lengua.
estudiadas.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
154
______________________________________________________________________________________
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática

3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico   
4. Tratamiento
información.
Competencia        
digital
5. Social y
ciudadana  
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
aprender          
8. Autonomía e
iniciativa personal 

155
______________________________________________________________________________________





156
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
157
______________________________________________________________________________________
8.5. ACTIVIDADES

grupo.
8.6. EVALUACIÓN
completado.
 Describir y reconocer cambios evolutivos del ser humano.

 Describir los cambios en su propio cuerpo.
 Describen los cambios en sus vidas, habilidades y sentimientos.
 Explicar que los principales órganos del cuerpo cambian en tamaño, pero no en sus
funciones.
 Comprender que el cerebro controla nuestro cuerpo.
 Nombrar las partes del cuerpo humano.
 Nombrar y describir el funcionamiento de las tres partes del cerebro.
 Describir la circulación sanguínea.
 Describir atributos físicos, habilidades, sentimientos y estilo de vida.
158
______________________________________________________________________________________
 Describir personalidades.
de fonética.
de la unidad.

didáctica.

159

Sparks6 LOE

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SPARKS 6

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR SPARKS 11

- Unidad 0. Let’s go! 58

- Unidad 1. This is where I live 66

- Unidad 2. What’s the news today? 77

- Unidad 3. We need energy! 88

- Unidad 4. Solid, liquid or gas? 99

- Unidad 5. Cities in history 110

- Unidad 6. Wheels go round 121

- Unidad 7. Animals in danger! 132

- Unidad 8. Changes 143

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha

ÁREA DE LENGUA INGLESA

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua

SPARKS 6 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el

SPARKS 6 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es

— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.

SPARKS 6 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el

— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino

Material del alumno:

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricular

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos

sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 6

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

 UNIDAD 0. LET’S GO!

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

 Asociar plantas con clima y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

 Participar en juegos lingüísticos.

 Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.

 INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES [B1; B2; B4]: