EDNA DA SILVA BECKER

As modalidades de interacao professor e alunos no Ensino da Matematica

Dissertacao apresentada como requisito parcial a obtencao do grau de Mestre, pelo Programa de Pos-Graduacao em Educacao em Ciencias e Maternatica da Pontiffcia Universidade Cat61ica do Rio Grande do SuI.

Orientadora: Prof!! Ora. Maria Beatriz J. Ramos.

Porto Alegre, abril de 2005.

EDNA DA SILVA BECKER

As modalidades de interacao professor e alunos no Ensino da Maternatica

Dissertacao apresentada como requisito parcial a obtencao do grau de Mestre, pelo Programa de Pos-Graduacao em Educacao em Ciencias e Maternatica da Pontiffcia Universidade Cat61ica do Rio Grande do SuI.

Aprovada em 07 de abril de 2005, pela Banca Examinadora.

Banca Examinadora:

Prof!!. Dr!!. Maria Beatriz J. Ramos - PUCRS

Prof!!. Dr!!. Nara Regina de Souza Basso - PUCRS

Prof!!. Dr!!. Marilene da Silva Cardoso - PUCRS

AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer a todas as pessoas que me apoiaram nesta caminhada compartilhando Iorca, contianca e esperanca.

RESUMO

o trabalho analisa a influencia do relacionamento entre professor e alunos no processo de ensino e aprendizagem da Matematica, numa Escola Estadual de Ensino Medio do municfpio de Gravataf. 0 interesse pelo tema deve-se a irnportancia dos vfnculos afetivos em sal a de aula, pois estes podem provocar modalidades de aprendizagem e sentimentos nos alunos como desinteresse e distanciamento em relacao a disciplina de Maternatica, impedindo que ten ham um bom aprendizado da materia. Por isto, acredita-se ser fundamental analisar as formas de interacao entre professor e aluno para que ocorram processos adequados no aprendizado da Maternatica, Na realizacao deste estudo foram propostas entrevistas com alunos do Ensino Medio. As entrevistas possibilitaram 0 reconhecimento das formas de relacionamento interpessoal e as dificuldades e sentimentos decorrentes desta interacao, No projeto, compreendi a irnportancia da superacao do saber te6rico do professor, e dos vfnculos afetivos em sala de aula. Os estudantes com bom rendimento em Matematlca veern 0 professor de forma positiva; os que tern dificuldades percebem falhas e apontam vfnculos negativos nas relacoes com 0 professor.

Palavras-chaves: Ensino. lnteracao, Aprendizagem.

ABSTRACT

This work analyses the influence of relationships between students and teachers in the process of teaching-learning mathematics, in one high school in Gravatai city. The interest by this subject is due to the importance of affective bonds in classroom, once those can cause learning models and feelings in the students like, indifference, low interest in relation to mathematics subject, avoiding that they have a good learning. Is believed that is fundamental analyze the forms of interactions between teacher and students, to be possible that the adequate mathematics learning process occur. During the evaluation of this study were realized interviews with students from high school. These interviews have enabled the acknowledgement of the interpersonal relationship and the difficulties and feelings due to these interactions. In the project I have understood the importance of the theoretical knowledge overcome from the teacher and about the affective bonds in classroom. The students that have a good understanding in mathematics see the teacher in a positive way, the students that have difficulties, can perceive mistakes and point negative bonds in the relationship with teachers.

Keywords: Teaching. Interaction. Learning.

SUMARIO

1 INTRODUl;AO 7

2 CONTEXTUALlZAl;AO DA PESQUISA 9

3 PROBLEMATIZACAO DO ESTUDO 14

4 PRESSUPOSTOS TEORICOS 16

4.10 impacto das emocdes no ensino e na aprendizagem da Matematica 17

4.2 As dimensi'ies politico-sociais da Educacao Matematica 27

4.30 ambiente escolar ...............•..................................................................................................•.. 38

4.4 A forma~ao do professor 47

4.4.1 A formacao para 0 ensino da Matematica ..........................................................................•.. 58

5 METODOLOGIA 70

6 ANALISE E DISCUSSAO DAS ENTREVISTAS 75

6.10 significado da aprendizagem Matematica no Ensino Medio 75

6.2 A formacao do professor e as modalidades de interaeao 81

6.3 Expectativas dos estudantes quanto ao ensino da Matematica 85

6.4 A facilidade e a dificuldade para aprender Matematica 89

7 CONSIDERAl;OES FINAIS 94

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 100

ANEXOS 104

7

11NTRODUCAO

No projeto sabre As modalidades de interacao professor - alunos, no ensino da Maternatica, investiguei a irnportancia dos vfnculos afetivos na mel haria da qualidade e do ensino nas aulas de Matematica, e as situacoes nas quais ha valorizacao dos sentimentos dos alunos par parte do professor.

Este trabalho seguiu a linha metodol6gica baseada na pesquisa qualitativa, centrada na interpretacao dos diferentes significados de fala a partir de entrevistas com estudantes do Ensino Media.

A escolha ocorreu depois de escutar as relatos de alunos sabre percepcoes, facilidades e dificuldades na disciplina de Maternatica, alern de comentarios sabre a desempenho e relacionamento com as professores, evidenciando-se a insensibilidade dos docentes, na maio ria dos casas, para compreender e atender as desejos, metas e expectativas dos adolescentes.

Alem disso, minha experiencia, como professora de Maternatica, no Ensino Media, permitiu que em muitos momentos me defrontasse com situacoes que as alunos mostravam a necessidade de atencao, acolhimento afetivo, alern da exposicao dos conteudos, pais isto provocava um envolvimento do grupo com a materia ensinada.

Com as experiencias em sala de aula passei a questionar a relacao entre a baixo rendimento estudantil e a modo do professor trabalhar as conteudos e manter a cornunicacao com as alunos.

Na hip6tese de que a fracasso de quem aprende tambern pode estar relacionado ao fracasso de quem ensina, acredito que a conhecimento nao pode ser

8

objetivado de forma indireta ou impessoal. Para conhecer e preciso vfnculo entre quem ensina e quem aprende. Vfnculo significa tudo 0 que ata, liga ou aperta; no; liame; liga<;ao moral; conjunto de bens inalienaveis transmitidos invisivelmente. 0 modo como os conteudos sao apresentados e os posicionamentos pessoais do professor, diante das dificuldades escolares, podem determinar a qualificacao, ou desqualificacao da aprendizagem dos alunos.

Com esta rnotivacao propus a investiqacao das formas de interacao entre professor e aluno e 0 significado da dirnensao afetiva na situacao de ensino e de aprendizagem da Matematica.

9

2 CONTEXTUALIZACAO DA PESQUISA

A partir disto pensei que a investiqacao com alunos do Ensino Medio seria interessante devido a sua trajet6ria escolar. Desenvolvi a pesquisa numa Escola do Municfpio de Gravataf, local onde resido, com um total de 1.235 alunos, situ ada no bairro Parque dos Anjos, populacao de renda baixa, com algumas caracterfsticas peculiares. Os pais trabalham nas fabricas do Distrito Industrial de Gravataf e as rnaes ou cuidam do lar ou trabalham nas fabricas tarnbern. Alguns escolares realizam cursos tecnicos, no turno inverso, talvez idealizando a mesma experiencia dos pais.

Iniciei 0 rnaqisterio em 1993, no Municfpio de Alvorada, como professora de Matematica de 5" a 8" serie. Os alunos eram, na maioria, carentes. Trabalhei ate 1995. Aprendi muito. Valorizei os momentos de convivencia no recreio com os educandos. Era 0 momenta de nos aproximarmos enos conhecermos melhor. Ao observa-los, percebia 0 quanto eram diferentes no modo de agir, sentir e pensar quando estavam em espaco livre e ludico, como 0 patio da Escola. As conversas informais, os jogos de palavras, as brincadeiras sempre foram reveladoras. Isto nos aproximava em sal a de aula, nas muitas conversas com 0 grupo. Entendiam ser a Maternatica "diffcil" e nao conseguiam resolver os exercfcios em aula, pois detestavam a disciplina, nao compreendiam os conteudos e relatavam que gostar da Maternatica era para poucos.

Em 1994, conheci as Oficinas Pedag6gicas - NAECIM da PUC, espaco em constante rnudanca, transformando a sala de aula em verdadeiro laborat6rio com

10

grandes descobertas. Nesta oportunidade, pude expor minha preocupacao com as questoes relativas ao 'relacionamento', questiona-las e verificar que outros educadores tarnbern tinham esta preocupacao. Vivemos num mundo de grandes transtorrnacoes. Temos que aprender a aprender. Percebi que minhas inquietacoes iniciais poderiam ser investigadas.

Uma das razoes que me levou a realizacao deste trabalho; analisar as trocas intelectuais e afetivas entre professores e alunos nas aulas de Maternatica. E compreender a porque de muitos estudantes apresentarem baixo rendimento que provoca baixa auto-estima, desinteresse e empobrecimento dos conteudos rnaternaticos, incidindo no insucesso e fracasso escolar.

Observei que a distanciamento entre a ensino da Matematica e a vida do aluno poderia contribuir na falta de participacao e de rnotivacao. De provocar uma dificuldade na resolucao de problemas, inibindo a curiosidade e a capacidade de usar a raciocfnio logico.

Passei a questionar as motivos porque nao gostam de Matematica, disciplina que proporciona tantos conhecimentos uteis e praticos na vida diaria. Atraves dela aprendemos a lidar com situacoes que envolvem a ganhar e a perder, a troca, a quantificacao e a ordenacao dos dados da realidade. Optei par analisar as formas de interacao e as sentimentos dos discentes a respeito dos professores envolvidos na aprendizagem da disciplina. Aos poucos, compreendi que as cornunicacoes afetivas entre docente e discente podem afetar a rendimento estudantil. Ouvi dos alunos "nao e nada com a professor. Gosto dele ( professor) mas da materia nao gosto, e muito chata". Em outros, "0 professor so fala de Matematica, nao da espaco para nos" .

11

Penso que nao deve acontecer 0 predomfnio da razao, a intelectualizacao, nem 0 predomfnio da ernocao, mas 0 equilfbrio entre ambos quando sao trabalhados os conhecimentos rnaternaticos.

Sabe-se nao existir manual de relacoes, modele de docencia a ser seguido.

As situacoes problernaticas e variadas no cotidiano escolar, muitas vezes, peg am os professores de surpresa. Criam atritos e descontentamentos de am bas as partes. 0 aluno quer ser compreendido e respeitado pelo professor. E este, algumas vezes, sem a devida preparacao e conhecimento para discernir entre atencao e conteudo.

Tarnbern podemos pensar nas atitudes do professor relacionadas com a rnotivacao pela escolha da profissao. Estas podem estar relacionadas a busca de prazer, as questoes de poder, a condicao social. Basta cursar 0 Ensino Medio, antigo Normal, e ja somos considerados professores.

Desta forma, gostaria de possibilitar a retlexao dos educadores quanto ao reconhecimento da irnportancia dos laces afetivos. Helacao afetiva e respeito as descobertas e realizacoes dos educandos. Estes precisam ser valorizados e reconhecidos. Na escola, pass am muito tempo de suas vidas. Por isso, a sala de aula deve ser um lugar acolhedor e proporcionar um ambiente baseado na confianca, no respeito as regras na liberdade de expressao, na descoberta.

Segundo Fernandes (2001, p.30) "Nao aprendemos de qualquer um, aprendemos daquele a quem outorgamos confianca e direito de ensinar". Aprendemos quando respeitamos e somos respeitados. E necessario tornar as aulas um momenta de conhecimento e, acima de tudo, ambiente de confianca, sustentador. Um local para 0 aluno perguntar, errar e tarnbern acertar.

Como professora, constatei, trabalhando com pre-adolescentes, que alguns estudantes mostravam seus medos e isto afetava a aprendizagem, principalmente

12

nos momentos que sao testados e/ou avaliados. A ansiedade e a medo conduzia-os a desistencia e ao erro. Muitas vezes, queixavam-se de dares de cabeca, suor nas rnaos, mal-estar. Somatizavam com dares a dar de nao compreender e nao conseguir aprender.

Muitas vezes, as discentes tern dificuldade de expor as seus sentimentos, fator que influencia no momenta de sanar as duvidas, permanecendo distante e sem participar das aulas, ficando, muitas vezes, defensivos e em alguns momentos, agressivos e hostis.

Assim, comecei a pensar na irnportancia dos vfnculos e da rnotivacao do professor para ensinar. Nos objetivos de trabalho para que as alunos progridam, pais, sem isso, muitos tendem a desistir dos estudos, permanecendo na mesma serie, com sucessivas reprovacoes,

A atitude do professor nao deve ser impositiva, nem desleixada, desconsiderando as interesses e dificuldades dos alunos, pais isto pode representar causas que levam ao distanciamento e ao temor da Maternatica.

Nas questoes de pesquisa sabre as percepcoes dos alunos no relacionamento interpessoal e na relevancia deste para despertar a interesse nas atividades de ensino, procurei delimitar objetivos:

Analisar a irnportancia dos vfnculos afetivos entre professor e alunos, nas aulas de Matematica, na percepcao dos estudantes.

Investigar como a professor se relaciona com a grupo de alunos nas aulas de Matematica.

Verificar a irnportancia da Matematica na vida diaria dos discentes.

Detectar como sao despertados as interesses e a curiosidade no conhecimento da rnaternatica atraves das cornunicacoes do professor.

13

Assinalar como as trocas afetivas podem favorecer a envolvimento e a qualiflcacao do saber rnaternatico na opiniao dos estudantes.

A pesquisa pretende oportunizar a todos as interessados pela Educacao a favorecer a aptidao natural do ser humano em formular e resolver problemas, estimular a usa da intellqencla, estabelecer liga<;:6es afetivas exercitando a curiosidade, as comportamentos de apego presente desde a intancia ate a adolescencia,

14

3 PROBLEMATIZACAO DO ESTUDO

Os estudos mostram que a irnportancia do afeto nas relacoes pode estar diretamente relacionado com a aprendizagem. 0 aluno aprende quando confia. Quando se sente segura para sanar duvidas e inquietacoes. 0 professor nao precisa gostar de todos os alunos e sim interagir de forma que estes se sintam seguros e confiantes.

Para Jung (1972), a pes so a saudavel deve possuir tres caracterfsticas: a sensibilidade, a lntuicao e os sentimentos. Estas caracterfsticas permitem conhecimento maior do proximo. Ao desenvolver a sensibilidade estaremos captando a sutileza dos sentimentos das pessoas ao nosso redor. lntuicao e conhecimento irnaqinario e criativo. E, por fim, os sentimentos propiciam a capacidade de pensar e sentir.

o professor deve buscar a educacao para 0 afeto, desenvolver uma personalidade mais saudavel e estabelecer melhores relacoes interpessoais.

E importante lembrar que, para nos relacionarmos positivamente com os outros, e necessario ter abertura para a diversidade, 0 diferente e a estrutura dernocratica para viver bem em um mundo multiple e plural. Isso nao quer dizer term os de dizer sim. Temos de aprender a dizer nao elegantemente.

Com as consideracoes, apresento as seguintes quest6es:

15

Qual a percepcao dos alunos sabre a irnportancia dos vfnculos afetivos com a professor, nas aulas de matematica, para favorecer a aprendizagem desta materia?

Como sao as aulas de Matematlca, no Ensino Media, em relacao as questoes do cotidiano, na opiniao dos alunos?

Que causas atribuem para gostar au nao gostar das aulas de Maternatica?

16

4 PRESSUPOSTOS TEORICOS

Considerando as proposicoes desta pesquisa, lembrei alguns autores, entre eles Paulo Freire, um grande pensador e educador brasileiro. Salientou a irnportancia da figura do professor como construtor de identidade e respeito que este deve ter em relacao a autonomia como direito de todos.

Segundo Freire (1996), devemos saber atrair os nossos alunos de tal modo que 0 aprender envolva 0 prazer pela descoberta.

Nesse sentido, 0 professor tem de estar atento a atitudes que podem influenciar, profundamente, a vida do aluno positivamente ou negativamente. 0 ensinar e processo de troca entre aluno e professor. Ambos crescem, aprendem e tiram duvidas, tornando-se indivfduos maduros e seguros.

Os professores tern grandes responsabilidades ao ensinar e devem ser dotados de etica, questao relacionada desde 0 seu preparo como diz Freire (1996, p.25): "Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender." Devem ter criatividade ao ensinar. Estimular os estudantes, constantemente, para que a sal a de aula seja momenta de descoberta, voltado para uma educacao libertadora.

17

4.1 0 impacto das emocees no ensino e na aprendizagem da Matematica

A sala de aula deve ser 0 ambiente em que 0 aluno possa interagir com 0

grupo. Interrogar, formular perguntas deve ser valorizado pelo professor. Ao

incentivar a participacao do aluno, 0 professor oportuniza que este tenha contianca e

participacao crltica, pensando sobre 0 conteudo ensinado.

E tarefa do educador favorecer a aprendizagem. 0 contato com 0

conhecimento e a curiosidade dos educandos. Para que esses ten ham melhor

desempenho, deve-se resgatar a participacao em sala de aula, "alimentar" 0 desejo

de aprender. 0 professor deve ter olhar crltico com 0 estudante, valorizando suas

potencialidades. (Freire, 1996, p.66)

o professor que desrespeita a curiosidade do educando, 0 seu gosto estetico, a sua inquietude, a sua linguagem, mais precisamente a sua sintaxe e a sua pros6dia; ° professor que ironiza ° aluno, que ° minimiza, que manda que 'ele se ponha em seu lugar' ao mais tenue sinal de sua rebeldia legftima, tanto quanto 0 professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites a liberdade do aluno, que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente a experiencia formadora do educando, transgride os princfpios etlcos de nossa exlstencla,

o autor indica que ensinar esta diretamente ligado ao respeito, implica 0

modo de comportar-se frente ao aluno. Com isso, fica nftida a irnportancia de

compreender como 0 ser humane se relaciona. A escola deve ensinar a levar 0

aluno a autonomia, a autocontianca e a capacidade de decisao. Nao deve usar

rnetodos nem apresentar ambiente s6cio-afetivo e intelectual que leve 0 aluno a

subrnissao, a passividade e a dependencla total do professor.

Para muitos educandos, a experiencia com a Matematica escolar traz

grandes insatislacoes, frustracoes e sentimentos de inferioridade. Muitos

18

desenvolvem, em sua vida escolar, atitudes negativas em relacao a materia e

expectativas e escolhas profissionais acabam condicionadas par estas

adversidades.

Para Gomes (2002, p.S8), as atitudes, em sal a de aula, manifestam-se como

participacao e interesse dos alunos, definindo que as afetos predominam sabre a

coqnicao, num processo de interdependencia,

As atitudes em rslacao a matsmatica referem-se a valorizacao e ao apreco desta disciplina, bem como ao interesse por essa materia e por sua aprendizagem, sobressaindo mais 0 componente afetivo do que 0 cognitivo: o componente afetivo manifesta-se em termos de interesse, satistacao, curiosidade, valcrtzacao, etc.

E necessaria dar ao aluno oportunidade de mostrar seu pensamento. Sera

parte constituinte de sua formacao como sujeito que aprende pelo resto da vida. A

percepcao dos estudantes sabre a sucesso e a fracasso escolar pode influir na

rnotlvacao para a aprendizagem da rnaternatica. Desta maneira, as crencas dos

alunos tern grande intluencia na aprendizagem. Estas podem prejudicar a simples

resolucao de um problema nao-rotineiro.

Percebe-se que, na sala de aula, a mestre precisa manter bam vfnculo com

as escolares, pais podera influenciar as sentimentos pessoais e a relacao com a

disciplina rnaternatica, bem como favorecer melhores resultados cognitivos. Ao

aprender Matematica, a aluno recebe diferentes estfmulos que geram certa tensao.

Diante dos estfmulos reage, emocionalmente, de forma positiva au negativa. 0

professor deve permitir a dialoqo, a cooperacao e a troca de inlorrnacoes no

cotidiano da sala de aula.

Docentes de Matematica, alunos e pais tern uma visao pr6pria da materia,

de ensino e de aprendizagem. Essas crencas afetam as ideias do aluno, e,

19

geralmente, de formas diferentes, manifestando reacoes emocionais negativas au positivas. Quem nao ouviu a est6ria daquele professor de Matematica, au de uma aula em que gostava au nao. Todos temos um momenta para relatar. As experiencias e vivencias que temos na mem6ria definem a quanta nos relacionamos com a Maternatica, positiva au negativamente.

a desenvolvimento de estudos sabre as processos de aprendizagem dos alunos e suas irnplicacoes na pratica instrucional e cad a vez mais significante. Na ultima decada, houve preocupacao em destacar a papel dos fatores afetivos na aprendizagem Matematica, reconhecida como elemento de valor e interesse indiscutfveis no acompanhamento e na avaliacao do processo-aprendizagem. Durante longo perfodo, as estudos sabre dirnensao afetiva em rnaternatica estiveram reduzidos ao estudo de atitudes. Nas ultirnas dscadas, ampliou-se para a estudo de crencas e de reacoes emocionais. Foram realizadas algumas propostas eficazes, para reduzir a ansiedade, referentes a intervencao de forma planejada, sistematizada e avaliativa em rnotivacao, crencas irreais e rnetodos de trabalho.

Surgem novas propostas de trabalho sabre afetividade e Maternatica, marcadas par diferentes abordagens metodol6gicas. As recentes abordagens antropol6gicas cornecarn ter impacto significativo sabre afeto. Autores como Goldin e McLeod (apud GOMES, 2002) sugerem que a pesquisa sabre afeto deveria ser analisada mais unida a orqanizacao social da escola como tarnbern a aprendizagem especffica em sala de aula. Professores de Maternatica devem ser conscientes de que a aprendizagem dessa disciplina esta ligada a linguagem, a interacao social e ao contexto cultural.

Conforme Barros (1996, p.1 02-1 03), a professor deve propiciar ambiente de confianca,

20

Dependera muito do professor a criacao, em sala de aula, de um ambiente acolhedor, de liberdade, onde a crianca possa se sentir segura ao apresentar suas ideias e ao defender seus ponto de vista, quando diferentes dos demais. Enfim, e necessaria muito cuidado para nao se criar um bloqueio emocional a. rnatematlca que podera acompanhar a crlanca par toda a vida.

E compromisso do professor nao somente saber ensinar, mas como ensinar;

encontrar formas prazerosas de tratar certos assuntos tediosos, despertando a

prazer pela descoberta. As relacoes humanas sao delicadas e estranhas. Nao

facilmente resolvidas e muito menos penetraveis, 0 educador deve ser

suficientemente maduro para que, em primeiro lugar, possa viver com consciencia

das necessidades basicas proprias e dos outros, neste caso, as alunos. Sujeitos que

necessitam ser reconhecidos e valorizados nas descobertas e metas a alcancar, Par

isso, a verdadeiro ensinar, e um transcender, au seja, estar presente, embora nao

mais se estejam la,

Esta mesma autora destaca ainda que, a professor deve encorajar a aluno a

pensar e defender a sua ideia, pais em algumas situacoes de aprendizagem do tipo

3 + 2 = 6, caso a aluno responda errado, a mais indicado seria perguntar como

chegou a este resultado, oportunizando a aluno a criar maneiras de explicar e de

autocorrecao. Lembrando que a tuncao da escola deve ir alern do ensino como fim,

e sim como meio para a aquisicao do conhecimento matematico.

Outras qualidades do educador: integridade, destreza mental e manual e

rapidez para criar situacoes consideradas positivas no desenvolvimento da

aprendizagem.

A propria escolha do conteudo e a forma de explica-lo carrega,

implicitamente, uma quantidade de valores, interesses e expectativas pessoais e

21

profissionais par parte do professor. Opcao criativa e a utilizacao do jogo. Atividade mais satislatoria do que preencher paqinas do caderno cheias de exercfcios. Os alunos estimulados a tamar decisoes sao encorajados a pensar. 0 oposto da autonomia e a heteronomia: seguir opinioes de outras pessoas. Muitos adultos nao se desenvolveram, mantiveram-se intelectualmente heter6nomos e acreditam no que Ihe dizem, sem fazer perguntas. Aceitam conclusoes iloqicas, slogans e propagandas, sem questiona-los, A crianca tem autonomia quando decide a certo au a errado. Tanto moral como intelectualmente, sem se deixar influenciar pelo que as adultos profbem au aceitam em seu comportamento. A decisao sabre a falso au a verdadeiro surge do interior da propria crianca e nao da autoridade do professor.

Criancas educadas par adultos autoritarios tern muito menos oportunidades de desenvolver a autonomia. Esses educandos sao Iorcados a obedecer, em vez de encorajados a inventar argumentos que taca sentido e que convencarn as adultos. 0 mestre e importante na construcao da autonomia dos alunos, oportunizando, em sala de aula, sua participacao e criando momentos para que isso ocorra. Muitos docentes autoritarios com as alunos apenas promovem a desenvolvimento dos conteudos, pais escondem insequranca, nao conseguem manter a dialoqo. Nao criam um ambiente acolhedor, nao aceitando as suqestoes dos alunos. Elogiar e aceitar as sentimentos dos escolares cria um adulto segura e com consciencia crftica.

Com estas leituras estou construindo e enriquecendo minhas hipoteses quanta a irnportancia do desejo de ensinar e criar espacos de troca e interacao afetiva com as discentes. Cada vez mais auto res se referem a irnportancia da dirnensao afetiva relacionada ao aprender. Confirmando minhas ideias e valorizando as momentos de convfvio com as alunos na busca do conhecimento.

22

Outro fator destacado par Gomes (2002, p. 66) deve considerar as fatores

afetivos dos alunos e dos professores. Possuem Iorca de resistencia a rnudanca,

A perspectiva dos estudantes tarnbern deve ser melhorada. Se eles tern uma determinada crenca sobre como deve ser a aprendizagem, apresentarao reslstencia diante de outra aproxirnacao, manifestando reacoes emocionais negativas. E importante propor intervencoes que ajudem os alunos a sairem do estado de bloqueio diante da atividade matematica,

Segundo a autora, as educandos atuam sob intluenctas. Resgatam a

irnportancia da atividade emocional, processo mediador na aprendizagem da sal a de

aula.

Um dos objetivos da escola tem sido obter dos alunos respostas certas,

excelentes notas, repetindo a que ensina a professor. Alern de, criar um ambiente

autcrltarlo e repressor, em que a disciplina e a ordem devem levar a orqanizacao do

conhecimento. Situacoes que podem condicionar a aluno a insequranca, ao medo

de errar, a falta de contianca em si mesmo e em suas ideias, E necessaria

ultrapassar estas concepcoes e favorecer um ambiente escolar que tenha

cornpreensao e respeito pelos professores e estudantes.

o educador deve interagir. Buscar a construcao da inteliqencia, Inovar e

questionar seus alunos para que possa avaliar a interacao de modo criativo,

mudando a forma de agir mesmo que em detrimento de novas tecnologias.

Muitas pessoas, ao se referirem ao professor de Matematica, mencionam

alquern caracterizado pela seriedade, rigidez, distancia, medo, "sabe-tudo", figura

estereotipada. Mesmo nao sendo a unico responsavel, ele possui parcela de

responsabilidade. Faz-se necessaria uma retlexao sabre a imagem que representa

para as alunos. A influencia que exerce sabre eles, consciente au

i nconscientemente.

23

Atualmente, a Matematica e a psicologia se aproximam. Ha estudos relativos

a Psicologia da Educacao Matematica. Estes envolvem a Psicologia, a Educacao e a

Matematica. 0 objetivo: estudar a ensino e a aprendizagem, verificando as fatores

cognitivos e afetivos que norteiam a disciplina. Conforme nos mostra Brito (2001,

p.49).

As histories da psicologia educacional e da educacao maternatica mostram o estreito vinculo que existe entre estas areas do conhecimento, e a compreensao da psicologia educacional como fundamento da educacao maternatlca, convern insistir, so pode ser alcanc;;ada a partir da sua evolucao historica, pela analise de como estas disciplinas ora se entrelac;;am, ora se afastam.

Consoante a autora a psicoloqo educacional nao ira se tornar um

Matematico, mas, atraves de seus conhecimentos, analisara as tenornenos

pertinentes ao processo de aprendizagem e ensino da materia. Os psicoloqos terao

papel importante para ampliar a conhecimento sabre as quest6es referentes a

aprendizagem e ao ensino da Maternatica.

Uma das corrtribuicoes da Psicologia Educacional a Educacao Matematica e

a cornpreensao sabre a modo como as pessoas aprendem e ensinam a Maternatica.

Entender como a professor ensina utilizando a teoria psicol6gica, avancando a limite

das rotinas de preparacao de aula, formas de avaliar, utilizacao de material. A

Psicologia Educacional e alga novo para muitos professores ate mesmo nos cursos

de formacao, mas ela servira de apoio ao ensino, contribuindo para a cornpreensao

da aprendizagem humana.

Desde a decada de noventa, a Psicologia da Educacao Maternatica (PSI EM)

e linha de pesquisa do programa de pos-qraduacao em Educacao da Faculdade de

Educacao da Universidade Estadual de Campinas.

24

AS cursos de formacao de professores deveriam ter como objetivo 0

conhecimento sobre as habilidades basicas em que a aprendizagem esta vinculada

a partir de tres aspectos diferentes: 0 coqnitivo, 0 afetivo e 0 motor. Visando

desenvolver estes tres aspectos, devem-se buscar melhorias no ensino das

habilidades basicas, conforme aponta Britto (2001 p. 226): 'lsso s6 e possivel

quando os professores, alern de possuirern dominic sobre 0 conteudo e os rnetodos

de ensino, apresentam, eles mesmos, atitudes positivas em relacao ao ensino e a

profissao de professor." Buscar formas eficazes de ensinar aumentando as atitudes

positivas com relacao a disciplina, valorizando sua irnportancia na sociedade e

utilidade e a validade da Matematica.

Brito (2001, p.221) destaca a atitude como fator importante para a

Educacao:

A aquisicao de atitudes positivas com relacao a matematica deve ser uma das metas dos educadores que pretendem ir alern das simples transrnissao de conhecimentos, garantindo aos seus alunos espac;:o para 0 desenvolvimento do autoconceito positive, autonomia nos seus esforc;:os e 0 prazer da resolucao do problema.

Cabe aos professores criar situacoes motivadoras, desafiadoras e

interessantes de ensino, para 0 aluno interagir com 0 objeto de estudo, construir com

significado 0 conhecimento, chegar as abstracoes mais complexas. Criar momenta

para atividade socializadora, mostrar a beleza e a utilidade da Maternatica e cativar 0

aluno. Seduzi-Io a participar e apreciar a Ciencia Exata.

Segundo Shiomi (apud BRITO, 2001) professores com atitudes positivas em

relacao a Matematica encorajam os alunos a independencia, Possibilitam 0

desenvolvimento do racioclnio e das habilidades basicas para a resolucao de

25

problemas. Em contrapartida, professores, com atitudes negativas, podem tornar as estudantes dependentes, pais a unica fonte de conhecimento e a professor. A atitude em relacao a Maternatica tem efeitos significativos sabre a desempenho do aluno.

A atitude dos educadores em relacao ao tema tem influencia nas atitudes dos alunos e em seu desempenho. Professores hostis, sem paciencia e que, muitas vezes, nao passu em dorninlo do contsudo, podem gerar atitudes negativas nos alunos.

A rnudanca de ensinar, valorizando a aprendizagem significativa s6 tera exito quando acompanhada de mudancas, tarnbern, na pratica pedag6gica. 0 docente deve mudar e rever sua postura, desde a corneco da escolaridade, com atitudes positivas com relacao a Maternatica.

De maneira geral, e preciso que as cursos de formacao de professores ten ham a preocupacao em desenvolver atitudes em relacao a escola e as disciplinas e propiciem a desenvolvimento das cornpetencias necessaries para a futuro professor.

Outro elemento e a representacao social da Matematica. Ela possui status de superioridade em relacao as demais disciplinas par representar a verdade e a ordem. A supremacia esta relacionada a autoridade, causando, muitas vezes, uma onipotencia, Com a poder de selecao, privilegiam as inteligentes, as bem-sucedidos. Temida, perigosa e arneacadora, e cam pea de reprovacao em todas as series escolares. Esta imagem deve ser desmistificada, pais, impede uma aproxirnacao da parte dos alunos.

Outro aspecto em relacao a disciplina e a ansiedade que muitos alunos demonstram diante a aprendizagem. Certas pessoas relatam que diante de

26

conteudos cuja habilidade e de prestar atencao, concentrar-se, a rnernorizacao fica

efetivamente inibida. Caracterizada por sentimentos de tensao e ansiedade, interfere

na utilizacao de nurneros e resolucao de problemas.

Demo (2002, p.76) tem pensamentos bastante semelhantes quando se refere

a qualidade de ensino:

Alguns casos ja sao paradiqmaticos, como em rnaterias consideradas "bicho-papao", a exemplo da rnaternatlca. E comum a relacao perpendicular, com toques freqOentes de sadismo didatico, na qual 0 professor repassa, a quilo, formulas, ecuacoes, materia, estando, no outro lado, um aluno dedicado a tomar nota, acompanhar a evolucao do assunto, para, depois, reproduzir na prova. Para este aluno, estudar significa, literalmente, memorizar, decorar e colar. 0 sadismo se completa, quando, ao final do semestre, 90% da turma nao passa, utilizando-se isto como indicador da qualidade do professor.

Tal situacao ocorre devido a relacao autoritaria entre professor e aluno. Total

engano pensar que 0 aluno consiga reproduzir conhecimento copiado. Neste caso,

o docente que reprova em grande escala tarnbern esta reprovado. Mostra ser

necessario 0 professor inovar sua pratica e garantir ao aluno rendimento satisfat6rio.

As ideias de Demo (2002) sobre a educacao pela pesquisa e a base para

novas propostas. Para ele, 0 mestre torna-se orientador do processo de

questionamento reconstrutivo no educando e a aula e apenas suporte secundario do

processo. 0 ensinar decorre da pesquisa.

Penso que 0 professor age assim por acreditar que 0 conhecimento pode ser

transmitido para 0 aluno. Acredita no mito da transrnissao do conhecimento, como

forma ou estrutura. Portanto, 0 professor considera 0 aluno como tabula rasa diante

de cad a conteudo guardado em suas gavetas. Nas series iniciais, 0 docente acredita

que 0 aluno nada sabe. Tendo que ensinar tudo. No ensino fundamental aparece a

aritrnetica. Novamente, 0 professor VEl 0 aluno como alquern que desconhece somas

27

e subtracoes, No Ensino Media, a educador ira tratar a aluno sem nenhum saber. Desconsidera toda a vivencia e percebe a aluno como folha em branco.

Para ilustrar a ideia, basta pensar como acontece ao adentrar numa sal a de aula. a professor espera as alunos na sala. Aguarda que fiquem quietos e silenciosos. As mesas arrumadas e enfileiradas, devidamente afastadas para garantir a perfeito silencio, pronunciar sua palavra e ser a centro. a mestre fala e a aluno escuta. a professor dita e a aluno copia. Situacao de varias escolas. E necessaria a rnudanca, a transtorrnacao, a interacao, entre professor e aluno, entre a saber e a fazer para construir um ensino de qualidade com consciencia crftica e participativa. E a construcao de um cidadao ativo dotado de opinioes e atitudes.

4.2 As dlmensoes poHtico-sociais da Educac;ao Matematica

Segundo Vygotsky (apud REGa, 1995): "desejos, necessidades, ernocoes, rnotivacoes, interesses, impulsos e inclinacoes do indivfduo, dao origem ao pensamento e este, par sua vez, exerce influencia sabre a aspecto afetivo - volitivo.".

Partanto, a professor precisa de adaptacao, ter flexibilidade e trabalhar num mundo em constante transtorrnacao, Incluir a realidade, a cotidiano contextual, em sua pratica docente, alern de estimular a participacao e a formacao da cidadania do aluno. A Irequencia do aluno, na escola, nao garante a construcao destes conhecimentos. a acesso dependera de fatores de ordem social, polftica e econ6mica e da qualidade de ensino.

Sentados em silencio, as estudantes leern as textos indicados, preenchem paqinas com a que Ihes e ditado e se submetem a testes. Nas raras ocasioes em

28

que as alunos sao encorajados a falar, as educadores controlam a tema e a participacao, Mesmo nas salas de aula mais qualificadas as docentes fazem poucas coisas que correspondam a uma imagem aceitavel do que poderia ser um ensino interativo serio. Todo ensino pretende levar a uma rnudanca de comportamento, almejada pela sociedade e que implica nova maneira de preparar a mundo.

Se quisermos construir uma teo ria de ensino, a reterencia deve vir de outro lugar, alern das escolas. De fato, a ensino mais qualificado ocorre em outros lugares de soclalizacao. A partir dessas interacoes de ensino-aprendizagem em locais naoescolarizados, podemos derivar princfpios que as escolas deveriam adotar para produzir ensino efetivo. Os mesmos princfpios podem orientar a projeto pedaqoqico das escolas, melhorando a ensino e a aprendizagem.

Como na escola, a aprendizado e um resultado desejavel, e a proprio objetivo do processo escolar, a intervencao e processo peoaqoqico privilegiado. 0 professor tem a papel explfcito de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avances que nao ocorreriam espontaneamente. 0 unico bam ensino, afirma Vygotsky (1997), e aquele que se adianta ao desenvolvimento. A crlanca nao tem condicoes de percorrer, sozinha, a caminho do aprendizado. A intervencao de outras pessoas, no cas a especffico da escola, sao a professor e a grupo de colegas. E fundamental para a prornocao do desenvolvimento do indivfduo.

Embora Vygotsky (1997) enfatize a papel da intervencao, no desenvolvimento, seu objetivo e trabalhar com a irnportancia do meio cultural e das relacoes entre indivfduos na defini<;:ao de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana e nao propor uma pedagogia diretiva, autoritaria. A constante recriacao da cultura por parte de cada um dos seus membros e a base do processo historico, sempre em transtorrnacao, das sociedades humanas. 0 desenvolvimento

29

da especie humana e do indivfduo esta baseado no aprendizado, que para

Vygotsky, sempre envolve a interferencia, direta ou indireta, de outros indivfduos e a

reconstrucao pessoal da experiencia e dos significados.

E interessante 0 que se destaca no texto de Silveira (2002, p.23) quando ele

menciona que mesmo na epoca de Pitaqoras, estava evidenciado 0 elemento

selecionador:

Os ensinamentos e as praticas pitaqoricas deixaram evidenciadas a irnportancia que Pitaqoras dava a Maternatica, bem como a sua intolerancia com as que nao sabiam resolver as problemas que propunha. 0 que, de certa forma, nao e muito diferente da pratica de muitos professores que atualmente lecionam em nossas escolas: provas extremamente diffceis [ ... ].

Isto mostra a dificuldade de romper com estes preconceitos. 0 modo como

isso esta instalado na sociedade e representa, per longos seculos, 0 desrespeito

com 0 aluno subjugando sentimentos, pondo em evidencia 0 fracasso numa relacao

de poder e de autoritarismo.

Hetorcarn-se, assim as concepcoes sobre a Maternatica na sociedade:

disciplina intrinsecamente diffcil, e em ultima analise, desculpavel pelos maus

resultados. Para a maioria dos sujeitos-professores, alunos, pais, responsaveis da

adrninistracao escolar - tudo resultado da pr6pria natureza da Matematica.

Vista como elitista e seletiva 0 que infelizmente, ainda nao foi eliminado da

cultura conternporanea,

Como professores precisamos de rnotivacao para ensinar, pois deste modo

nao ajudaremos os alunos a lidarem e a suportarem os desafios.

o que nos impulsiona na busca do prazer e a libido. A libido e a energia

afetiva original que durante 0 desenvolvimento, sofre progressivas orqanizacoes,

desde 0 nascimento ate a idade adulta, corresponde a fase do desenvolvimento

30

afetivo e encontra-se apoiada a uma zona er6gena corporal. Freud denominou-as de

fase oral, anal, Iallca, perfodo de latencia e fase genital, as fases da libido.

Percebo a dificuldade na rnaternatica par muitos estudantes e par

professores. A mfdia impressa e falada contribui para a discurso pre-construido com

a concepcao de que "a maternatica e diffcil" e para poucos".

No momenta em que todas as profiss6es sofrem relormulacoes profundas,

tarnbern necessita de retorrnulacao, princfpio eminente de acao global humana, nao

separado da realidade e apresentando na especie de elo que da sentido, mais

profunda ao tao celebrado ato de educar.

Mosquera (1975, p.98) ve a necessidade de adaptacao para a ato de educar

e ensinar.

Portanto, 0 professor precisaria ser um elemento treinado amplamente com recursos e form as atualizadas, para desempenhar tudo aquilo que Ihe e sugerido pela propria sociedade, obrigando-o ate a uma constante retorrnulacao de metas e de atividades das quais ache 0 sentido mais profundo e nftido do seu atuar, que no caso representaria uma estruturacao de pensamento e de acao completamente nova.

Sendo assim, a professor precisaria de um preparo e um desempenho, pais

nem sempre a pessoa esta apta para a rnaqisterio, que requer varlas aptid6es. A

qualificacao profissional deveria ser especffica da universidade sempre e quando a

mesma estivesse preparada para proporcionar conhecimentos e experiencias

compatfveis com a realidade que entrentarao,

o educador deve ter consciencia profissional definida. A selecao de uma

atividade esta carregada de valores, desejos e son has.

Aspecto interessante e a grande procura de profissionais do rnaqisterio nas

areas de Letras, Hist6ria e Pedagogia. Nas areas de ciencias a nurnero e menos

elevado e com tendencia a assumirem tarefas independentes do maqisterio. As

31

universidades, tambern ofertam vagas com descontos para as licenciaturas. 0 gesto desprestigia a rnaqisterio, pais demonstra desinteresse par essa area da Educacao, que nem sendo quase de qraca ha interessados.

o despreparo do rnaqisterio decorre de situacao mais ampla. 0 processo educativo ainda nao atingiu a maturidade, indispensavel para as desempenhos da sociedade. 0 professor possui status social apreciado e respeitado no ambito escolar, e figura importante na vida dos alunos e da comunidade. Mas, no contexto social ocupa lugar secundario em relacao a outras profiss6es.

Em contrapartida, a maqlsterlo nao exige riga rosa preparacao como em outras profiss6es, par exemplo, medicos e advogados. Grande parte dos profissionais, em educacao, nao possui diploma universitario. Exercendo normal mente a profissao causando muitas vezes estragos para a sociedade. Ha uma grande escassez de profissionais capacitados.

Podemos agora refletir de maneira cuidadosa a respeito dos valores do ensino, e a que e mais importante, dos processos psicol6gicos que a ensino implica. Surge a dinamica de nova educacao, Enfatiza a criacao de alternativas inventivas e inovadoras, que proporcionando a cada estudante uma educacao efetiva e de imediata aplicacao,

E importante assinalar que, para desenvolver um ensino eficaz, e necessaria que as objetivos do ensino estejam claramente delimitados e condizentes como sujeito que aprende. 0 preparo profissional e a rernuneracao a serem propiciados ao professor devem acompanhar a nova mentalidade que esteja de acordo com a evolucao social, cultural e econ6mica do mundo atual.

32

Aspecto importante: a comportamento da pessoa depende das relacoes estabelecidas com as outras, do nfvel de expectativa que a propria pessoa possui e das expectativas que as outras Ihe revelam.

o educador tem forte intluencia porque representa fatalmente a organizador de um ambiente em que nao podera ignorar tais fatos. Direta au indiretamente, e responsavel pela prornocao e desenvolvimento dos proprios alunos.

A mfdia, muitas vezes, adverte as alunos informando que a rnaternatica causa calafrios, terror, panico, medo. A Matematica tarnbern e caricaturada par bichos maus: bicho-papao, bicho feio.

E preciso que a professor desmistifique e passe a "olhar" as relacoes interpessoais em sala de aula, como diz Alves (1995) lie preciso seduzir". Fazer com que as alunos fiquem perplexos, literalmente seduzidos nas aulas de Maternatica, sentindo-se motivados e valorizados. Em relacao a rnotivacao, Alves (1995) faz relacao com a aposentadoria de um amante. 0 am ante que se aposenta apos vinte e cinco anos de amor, ira querer se aposentar? Deixar de fazer alga que Ihe de prazer? A aposentadoria e fantasm a que nos assam bra. Se estivermos em plena vigor realizamos alga que nos da prazer, porque ter esta busca pelo descanso au fuga. Cheio de sentimento de cansaco, um trabalho torcado, sem investimento erotica que nao realizamos com prazer, mas apenas ao quanta ganhamos.

Complementa a educador, consciente da tuncao social de reduplicar a sociedade, com consciencia para a necessidade de rnudancas sociais, deve estar inquieto e crftico para pensar nestas transtormacoes, Toda a sociedade exige a existencia de mestres e aprendizes. Tornamo-nos socializados na medida em que estas regras sao introjetadas e incorporadas a nossa estrutura de consciencia. (Alves, 1995, p.23)

33

Nao se trata de formar 0 educador, como se ele nao existisse. Como se houvesse escolas capazes de gera-Io, ou programas que pudessem traze-lo a luz. Eucaliptos nao se transtormarao em [equitibas, a menos que em cada eucalipto haja um [equltlba adormecido.

o [equitiba leva bastante tempo para nascer. Nao estamos falando em curso

de formacao au pos-qraduacao, mas sim de amor. Ensinar tem que ser ato de amor.

Um ato rnaqico, A paixao e a segredo do sentido da vida. 0 professor necessita de

ousadia para falar e escrever. Falar faz a diterenca. Pais, sao as palavras que nos orientam e permitem a dialoqo. E necessaria acordar a educador. Ele nao

desapareceu apenas esta adormecido.

Concordo com Alves (2000) quando se refere a Educacao, Outro fator

importante e a instituicao, A Universidade deve criar momentos para que sejam

discutidos em amplo debate interdisciplinar sabre que rumos pretendem para a

Educacao? E para onde queremos que va a Educacao? Ap6s estas respostas,

teremos condicoes de tamar decis6es sabre a que vai ser feito. Desenvolver

programas de pesquisa com a objetivo de a professor gerenciar e administrar a

trabalho de forma crftica e polftica.

Ainda destaca Alves (2000) que a professor seja runclonarlo de uma

determinada instituicao, 0 educador, ao contrario, e fundador de mundos, mediador

de esperancas, criador de projetos. Nao ha receitas para formar um educador. Basta

acorda-lo para a linda rnissao. Acreditar ser possfvel a rnudanca e continuar a

construir um mundo melhor com sujeitos crfticos e autonornos.

Destas teorias, acredito precisarmos melhorar a imagem da Matematica

como atividade humana multifacetada, capaz de proporcionar experienclas

34

desafiantes a todas as pessoas. 0 professor precisa se reencontrar para garantir um

ensino de qualidade e lutar para que tenha condicoes de se qualificar criando

espaco e momentos de retlexao para socializar a Matematica.

A educacao passa par momenta decisivo, criticada devido ao baixo

rendimento dos alunos. Ha descontentamento par parte da sociedade que nao

aceita as resultados apresentados. Com isso, aumenta a descaso com a educacao e

as problemas sociais. Surgem, crfticas quanta a falta de objetivos em promover a

saber pertinente no currfculo.

Lembremo-nos de que a principal objetivo da educacao e promover a saber.

E a professor tem a papel de garantir esta relacao, Deve, tambern, assegurar a

cantata com a cultura atraves das disciplinas escolares. A intorrnacao compreende

este ensino. As novas propostas pedag6gicas privilegiam a construcao do

conhecimento colaborando para a acesso ao saber. Destacam-se, tambsm, a

interacao do aluno com a objeto de estudo, a cantata com a pesquisa, e a orientacao

do professor para a saber.

Ramos (2001, p.219) destaca a fracasso escolar estar relacionado com a

falta de preparo do professor para as questoes emocionais com as alunos.

o fracasso escolar traz repercuss5es no processo de subjetivacao, porque se apoia na exclusao, na desigualdade, na desqualificacao do saber que aluno traz para a sala de aula. supoe uma pessoa que ficara marginalizada, destitufda das possibilidades materiais e culturais conferidas pelo conhecimento escolar.

Concordo com a autora ao mencionar que a sociedade idealiza as sujeitos

da aprendizagem. Deseja que sejam todos parecidos, uniformes. Um certo

conformismo diante do que e exposto e transmitido pelo professor. Devemos estar

35

atentos a valorizacao das diterencas garantindo ao aluno a direito da participacao e construcao do saber.

A Matematlca possui um carater historico-social baseado em necessidades sociais, conforme Neto (1997) ao dizer que devemos nos transportar as outras epocas. E um longo caminho que vai desde a pre-historia, interagindo com as transtormacoes que ocorridas e continuam a acontecer na sociedade.

Entender a Maternatica, atraves da historia, tem a objetivo de integrar estes dais conhecimentos distintos: Matematica e Historia, para que a segunda possibilite efetivar a primeira. A partir de indaqacoes que surgem em sal a de aula sempre que se inicia nova licao e na tentativa de responder a antiga questao dos alunos: "quem inventou a Maternatica"? E possfvel mostrar com a Historia da evolucao humana como a Matematica surgiu em nossas vidas e se desenvolveu ao longo do tempo. Com a pre-requisite tavoravel de que as alunos ia tern base sabre a historia da humanidade podem utilizar de seus conhecimentos e participar, ativamente, na elaboracao desta discussao e garantir participacao construcao do conhecimento rnaternatico.

Durante a Paleolftico Inferior que durou, aproximadamente, dais rnilhoes de anos, a homem dedicava-se a pesca e a caca, competia com outros animais. Utilizava paus, pedras e mais tarde a fogo. Como predaoor-nomade, utilizava, apenas, nocoes de mais-menos, maior-menor e de algumas outras formas. Essa era a Matematica de que necessitava.

No perfodo Neolftico, a homem passou a produzir, com infcio da agricultura.

Os conhecimentos se desenvolveram mais: sabre terra, fertilidade, sementes, tecnicas de plantio. Surgiram as primeiros calendarios agrfcolas. Os nurneros representados par riscos em paus au 05505, nos em cordas, pedrinhas au desenhos.

36

Surge a construcao dos nurneros naturais. 0 perfodo era muito dependente da natureza.

A idade antiga foi marcada par inurneras novidades maternaticas, 0 cornercio, as construcoes, dernarcacao de propriedades e a naveqacao. Os egfpcios criaram a calendario de 365 dias. Construfram cidades e monumentos. Desenvolveram a Geometria. Acredito ser a Historia da Maternatica a caminho para resgatar a participacao do aluno, valorizando todo a passado.

o criteria de verdade egfpcio era: ser util, E a criteria de verdade grego: era ser loqico. 0 conhecimento egfpcio trabalhava atividades, utilizando operacoes concretas, enquanto que as gregos usavam as operacoes logicas, as deducoes, au seja, as operacoes formais.

Na Idade Media as arabes desenvolveram a sistema de nurneracao arabico, a sistema decimal posicional, utilizado par nos ate hoje. Os algoritmos muito desenvolvidos pelos arabes e divulgados pela Europa.

Com Viete - seculo XVII-, houve revolucao maternatica. Utilizava sfmbolos para as dernonstracoes. A Maternatica adquire forma rigorosa, com a usa de regras, com automatismo qrafico, forma mais generalizada.

Enfim, e a mais antiga das Ciencias, Podemos considera-Ia diffcil, devido a essa longa caminhada. Cabe ao mestre ter a sensibilidade para situar a aluno nesse crescimento de torrnalizacao, Cada perfodo possui caracterfsticas especfficas a ser percebidas e entendidas para melhor cornpreensao da historia da humanidade.

Levando em conta a irnportancia da vivencia na trajetoria escolar, para a amadurecimento dos alunos e ponto importantlssimo que estes estejam a vontade para interagir na construcao da historla, opinando, discutindo, comparando, trazendo exemplos e indaqacoes, 0 objetivo de provocar a curiosidade dos alunos tara com

37

que construam cad a um, a partir dos conhecimentos adquiridos, pois, segundo Neto (1992, p.19) "Uma rnaternatica que se ap6ia em conhecimentos anteriores e trabalhadas em correspondencia com 0 desenvolvimento psicoqenetico da crianca e gostosa e tacil de construir".

A partir de atividades em que 0 aluno seja participante, pode mudar a relacao com a disciplina e os diferentes nfveis destas rnudancas de acordo com 0 grau de dificuldades apresentadas antes deste tipo de trabalho.

Destaca-se que para aprender e importante ter espaco de contianca a possibilitar a criatividade, a curiosidade e a descoberta. Numa relacao de receber e dar, sentir e agir.

Muitos sao os problemas, mas precisa-se compreender e utilizar a Hist6ria da Matematica como grande aliada dos docentes para contextualizar este campo. Com isto faremos 0 elo, a aproxirnacao entre 0 passado e 0 presente, a teoria e a pratica, entre 0 conhecer e 0 fazer. Como exemplo, ao introduzir 0 Teorema de Thales, partindo diretamente da delinicao, nao iremos despertar interesse, mas se tentarmos situa-lo, historicamente, utilizando 0 contexto util e pratico da rnedicao das pirarnides, isto podera ser interessante e motivador para 0 aluno. A hist6ria trabalha com a afetividade, humaniza 0 conteudo, alern de mostrar a disciplina num contexte sociocu Itu ral.

Outro exemplo, a utilizacao de materiais pedag6gicos para a cornpreensao da geometria espacial. Podem ser mosaicos regulares coloridos, 0 tangran - jogo milenar chines- e outros. Ao utilizar diferentes materiais, 0 aluno ira demonstrar um maior interesse despertando a curiosidade.

a enriquecimento das praticas pedag6gicas valoriza 0 trabalho dos alunos, a realizacao de projetos, as atividades explorat6rias e de investiqacao, a resolucao de

38

problemas, a discussao e a retlexao crftica, pais assim, estaremos engajados no compromisso social de ensinar e de promover a construcao de novas aprendizagens.

A relacao dos alunos com a disciplina, alern de envolver as aspectos cognitivos, apresenta as aspectos afetivos. 0 saber pode ser confundido numa relacao amor e 6dio com quem ensina, porern isso pode ocorrer devido as experiencias anteriores com a saber e as vividas na familia.

4.3 0 ambiente escolar

A teia de relacoes do ambiente escolar constituiu uma vertente invisfvel sabre discussoes relativas a melhoria da qualidade da educacao e sabre reformas no sistema de ensino.

A formacao fica muito restrita ao exercfcio da docencia, Na formacao dos professores ficam esquecidas as demais dirnensoes da atuacao profissional, como a participacao no projeto educativo da escola, pais a professor deve participar dividindo opinioes, anseios. Colabora para a construcao de alga em que realmente acredite. Outra dirnensao: a relacao com as alunos e a comunidade que beneficiaria todo a ensino. Nao sendo "bonzinho" para a aluno, mas sim respeitando a ser humano e criar espaco para debates e a pr6pria construcao do ensino, pais e responsabilidade de am bas as partes.

Os cursos de torrnacao de professores de Matematica e as escolas devem oportunizar momentos para as pessoas discutirem suas necessidades e dificuldades, incluindo analises quanta as condicoes de trabalho, carreira e salario.

39

No livro "Conversas" com quem gosta de ensinar, Alves (1995, p.27)

perguntam-nos: "0 que aconteceu com a educacao e com a sala de aula? Par que

nos tornamos animais dornesticos? Par que esquecemos dos nossos sonhos? Que

ato de feitico fez adormecer a educador que vivia em nos? " Devemos resgatar as

son has para transmitir aos alunos nossas ernocoes. Pais, sao lidas e revividas pelos

estudantes. Como educadores possufmos a poder da inducao. Precisamos

despertar a desejo pela descoberta, a ernerqencia da criatividade e do trabalho

ludico.

De acordo com Moreno (1999, p.46), precisamos organizar a ambiente

escolar, as praticas pedaqoqicas para que emerjam a criatividade e nao a

destrutividade.

A falta de educacao da propria vida afetiva e 0 desconhecimento de interpretacao e de respostas adequadas perante as atitudes, condutas e manitestacoes emotivas das demais pessoas deixa alunos e alunas amerce do ambiente que os rodeia e no qual abundam modelos de resposta agressiva, descontrolada e ineficaz diante dos conflitos interpessoais, que, com Irequencia, se apresentam em todas as formas de convivencia social.

Os professores devem utilizar as tecnicas didaticas como recursos para

ativar, processar e alimentar a construcao dos saberes intelectuais, afetivos e

sociais.

A realidade contextual e reterencia obriqatoria para que a docente possa

desenvolver a pratica reflexiva, crftica e transformadora.

Pensar e sentir sao acoes indissoctaveis. E ideia a transpor para a campo

educacional. A afetividade, no funcionamento psicoloqico e na construcao de

conhecimentos cognitivo-afetivos, esta enraizada na sociedade, pais considera a

inteliqencia e a afetividade dicotornicas e au separadas no processo da construcao

40

do conhecimento. 0 mesmo autor acredita requerer 0 conhecimento dos sentimentos e das ernocoes, acoes cognitivas, da mesma forma que tais acoes cognitivas pressup6em a presence de aspectos afetivos. Talvez nos faltem em nossa linguagem cotidiana e acadernica express6es como "conhecimento sentido" ou - por que nao? - , "sentimento conhecido".

Se os aspectos afetivos e cognitivos da personalidade nao constituem universos opostos, nada justifica prosseguirmos com a ideia de que existem saberes, essencial ou prioritariamente, vinculados a racionalidade ou a sensibilidade. Posto dessa maneira, a indissociacao entre pensar e sentir nos obriga a integrar nas explicacoes sobre 0 raciocfnio humane as vertentes racional e emotiva dos conceitos e fatos construfdos. Partimos da premissa de que, no trabalho educativo cotidiano nao existe aprendizagem meramente cognitiva ou racional. Pois, os alunos nao deixam os aspectos afetivos que comp6em sua personalidade do lade de fora da sala de aula. Ao interagir com os objetos de conhecimento, ou nao, deixam "Iatentes" seus sentimentos, afetos e relacoes interpessoais enquanto pensam.

Oliveira (1997), numa explanacao acerca da afetividade na teo ria de Vygotsky, salienta que 0 autor sovietico distinguia, no significado da palavra, do is componentes: 0 "significado" propriamente dito (referente ao sistema de relacoes objetivas que se forma no processo de desenvolvimento da palavra) e 0 "sentido" (referente ao significado da palavra para cada pessoa). Neste ultimo, relacionado as experiencias individuais, residem as vivencias afetivas. A autora afirma que "no proprio significado da palavra, tao central para Vygotsky, encontra-se uma concretizacao de sua perspectiva integradora dos aspectos cognitivos e afetivos do funcionamento psicoloqico humano".

41

Bam caminho para a prornocao de tal proposta e lancar mao do emprego de

tecnicas de resolucao de conflitos, no cotidiano das escolas, principal mente, se as

conflitos apresentarem caracterfsticas eticas que solicitem aos sujeitos considerar ao

mesmo tempo as aspectos cognitivos e afetivos a caracterizarem as raciocfnios

humanos.

Para justificar tais princfpios pautamos-nos nas ideias como as de Moreno

(2000, p.35), especial mente, quando afirma que: "as suicfdios, as crimes e

agress6es nao tern como causa a iqnorancia das rnaterias curriculares, mas estao,

freqOentemente, associados a uma incapacidade de resolver as problemas

interpessoais e sociais de maneira inteligente." 0 autor nos leva a refletir sabre a

fato de que as conteudos curriculares tradicionais servem - mesmo que nao somente

-, para "passar de ana", ingressar na universidade, mas parecem nao nos auxiliar a

enfrentar as males da sociedade au as conflitos de natureza etica que vivenciamos

no cotidiano.

A escola deve estar atenta no papel social em que esta inserida, pais ha

avanco tecnol6gico muito rapido e consistente onde a tacil acesso permite maiores

descobertas as tecnologias conforme destaca Souza (1999, p.52):

No mundo de hoje, ha um movimento permanente de ajustes e transtorrnacoes institucionais, frente ao qual as instituicoes procuram sobreviver, enfrentando 0 dilema entre perpetuar-se ou desaparecer. Nessa conjuntura, a escola destaca-se como uma das poucas instituicoes que te a rnissao claramente definida e inquestionavel de formar 0 cidadao e assegurar que 0 conhecimento historicamente produzido, reconhecido e validado pela sociedade seja transmitido aos mais novos, possibilitando a insercao desses na vida social e produtiva e favorecendo a producao de novos conhecimentos.

A atualizacao e irreversfvel e cabe a cada escola tarnbern se modernizar

para nao correr a risco de que as conteudos apresentados nao sejam mais

42

entendidos pelas novas gerac;6es. Portanto, qualificar as professores para que

participem do desenvolvimento baseado em perspectiva pedaqoqica de carater mais

global.

o educador, ao transmitir as aulas, traz de sua formacao, tecnicas que

recebeu, muitas vezes, apresentando as conteudos de maneira expositiva, tal como

Ihe foi ensinado. Esquece a irnportancia e necessidade de contextualizar, repetindo

as mesmos rnetodos usados pelos seus mestres. Neste contexto, cria a copia da

copia, torna-se mero transmissor e a aluno receptor sem interagir. Com as alunos as

objetivos para a educacao, envolvem ambos as interessados para uma educacao

melhor e mais significativa, possfvel na construcao salida de valores e autonomia.

A rnudanca tecnoloqica tem originado evolucao na Matematica, bem como a

utilizacao do computador e a grande procura pela especializacao,

Esses recursos mudam a metodologia com a qual as professores trabalham e

a modo como se relacionam com as alunos. Temos impacto importante no trabalho

docente e, consequenternente, na identidade profissional.

A ideia de que aprender Maternatica e fazer Maternatica esta inserida em

muitos educadores maternaticos, retorcando a irnportancia de que a indivfduo

aprende enquanto experimenta consolidado seu conhecimento. Os alunos nao

devem ter somente cantata com a produto final, mas com todo a processo.

Para Silva (2004, p.69-70) a Matematica deixa de ser elitizada e passa a ser

Maternatica para todos.

A lrnportancla da rnatematlca para desenvolver capacidades gerais necessarias a inteqracao e intervencao na sociedade de hoje e para intervir num mundo cada vez mais matematizado e tarnbern frequentemente invocada. A dimensao cultural tem estado em segundo plano talvez porque, tradicionalmente, tem sido associada a uma elite. Mas esta dirnensao e fundamental numa perspectiva de rnaternatlca para todos.

43

Nas atividades rnaternaticas e necessaria dominio apreciavel da materia e maturidade intelectual para propiciar ambiente de dialoqo, onde a professor lanca quest6es com intorrnacao minima e, apos discussao, as alunos trabalham de forma exploratoria, 0 mestre acompanha e incentiva, assumindo, posteriormente, a coordenacao da sisternatizacao do trabalho.

o mestre precisa estar preparado para atuar em ambiente de incertezas e contradicoes, 0 usa do computador permite ao professor inovar e qualificar a trabalho. Ao usar a computador, a aluno pode fazer questionamentos sabre as quais nem sempre a professor havia pensado.

o orientador deve estar disposto e preparado para a processo de rnudanca, Com consciencia de que possui papel de vital irnportancia na construcao do saber tera maior sequranca para estas mudancas.

Os recursos mudam a metodologia com a qual as professores trabalham e a modo como se relacionam com as alunos, assim, teremos um impacto importante na natureza do trabalho docente, e consequenternente, na identidade profissional.

Na minha experiencia, percebo que muitos alunos nao participam, nao perguntam, limitando-se somente a copia. Ao tentar me aproximar deles, escuto, par vezes, que nao entendem au que irao fazer as exercicios depois. Percebo resistencia, na aproxirnacao, no cantata com a conteudo, porern, nao se pode desistir. Esses momentos sao de grande valia, pais ao perceber essas situacoes, precisa propor rnudancas e transtorrnacoes.

o usa de recursos dldaticos, a dernonstracao da irnportancia do saber relativo a afetividade, a autonomia, na vida cotidiana, as formas de convivencia e as

44

direitos e deveres que sustentam a solidariedade; todos esses campos remetem a uma representacao plural do meio social, cultural e escolar.

Independente do currfculo existe sempre a possibilidade de integrar em alguma atividade a "espfrito investigativo" transmitindo uma mensagem importante e essencial sabre a Maternatica.

o processo de intormatizacao e irreversfvel e produz rnodificacoes na aprendizagem. A atuacao do docente nao se limita a fornecer intorrnacoes aos alunos. 0 computador pode ser transmissor muito mais eficiente. Cabe ao professor a rnediacao das interacoes professor- aluno- computador de modo que este auxilie a promover a desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da criticidade e da autoestima do aluno.

Utilizar as meios de cornunicacao visa uma aproxirnacao dos alunos e das famflias, em certas atividades, aproveitando para romper com a ideia de que a Matematica e absurda, inutil, desumana e muito diffcil.

Segundo Bernardo (2000, p.41), '0 pensamento nao e uma 'coisa', mas sim um movimento. A verdade nao esta parada, esperando ser encontrada; toda verdade e verdade andando, enos cabe tao somente andar com ela.".

Baseada nas ideias do autor considero a escola, em alguns momentos, muito devagar, num descompasso. Coloca-se num patamar de pouco receptiva a rnudanca e rnantern postura controladora do saber, como centro de intormacoes, porern, perde espaco para as meios de cornunicacao mais atrativos e rapidos, Com a usa da internet num piscar de 01 has temos a intorrnacao com imagens e sam, concorrentes de grande potencia. A escola tem de estar atenta as rnudancas e tornar-se mais atraente ao interesse dos alunos em permanecer na escola. E estando la, participar com prazer. Na minha pratica pedag6gica percebo a cada

45

instante a quanta devemos estar preocupados com as questoes relativas a

rnotivacao e qualificacao. Nao basta apenas transmitir conteudos, mas saber como

transmiti-Ios, garantindo um ensino de qualidade e criativo.

A escola atenta a pequenas rnodificacoes pode influenciar e garantir maior

interesse e participacao como: ser permanente ao longo de toda a escolaridade,

positiva do ponto de vista afetivo e significativo, isto e, fazer sentido par si so e nao

como preparacao para outras atividades e aprendizagens distanciadas no futuro.

Os cursos de qraduacao deveriam oportunizar mais a pratica em sala de aula,

investir em pesquisas, aulas de laboratorio, nao so priorizar conteudo, como

acontece atualmente. Essa seria a maneira de nao mecanizar a acao do professor.

E preciso por fim a um joguinho de faz-de-conta que inventamos. Parece que faz-de-conta que os problemas nao existem. A universidade se separou da sociedade, mas virou uma formadora de recursos humanos, uma usina de mao-de-obra, E ficou incapaz de ver os problemas, de identifica-los e teorizar sua relacao com a totalidade. (GRZYBOWSKI, 1990, p.58)

Cabe a escola ajudar no processo de rnudanca em relacao ao ensino da

Maternatica. Oportunizar tempo para as professores discutirem a papel dentro da

aprendizagem. E buscar a aperteicoarnento atraves de grupo de estudos, palestras,

seminaries, para desenvolver a pensamento crftico.

Quantos fatos importantes desconhecemos? Ate quando lemos notfcia em

jornal nao temos a precisao dos fatos. Cabe aos professores transmitir as conteudos

nao de forma acabada e sim com as rnodificacoes que ocorreram ao longo da

hlstorla, sem se preocupar somente com a resultado final. 0 que, par vezes,

acontece e que estamos transmitindo aos alunos aquila que nos foi transmitido.

46

Devemos tentar acompanhar a conceito a ser trabalhado utilizando a seu desenvolvimento hist6rico.

A hist6ria apresenta que muitos dos problemas sofridos na Antiquidade, na verdade, foram as que nao possufam res pastas imediatas, mas sim a poder de instiqacao e investiqacao, fatos que contribufram para a evolucao do pensamento rnaternatico.

Arquimedes realizou calculos com polfgonos de ate 96 lados e as alunos possuem, hoje, calculadoras cientfficas. Par que nao explorar este progresso para questoes de raciocfnio? Despertar no aluno as mesmas curiosidades utilizadas para a desenvolvimento da ciencia,

E importante pensarmos, mesmo que em termos gerais, a irnportancia do porque de ensinar a Hist6ria da Matematica, mostrando a evolucao, contextualizar para as alunos. Muitos conteudos levaram milhares de anos para serem esclarecidos e, no entanto a maioria dos mestres simplesmente ja apresenta a resultado final sem a processo hist6rico.

T6pico interessante: tratar as conteudos paralelos com as avances tecnol6gicos. Existem calculadoras que resolvem calculos com rapidez e confianca, Repensar onde aplicar as estorcos e que seguir para melhorar a capacidade mental na resolucao de problemas.

Concordo com Nobre (1996, p.31) ao mencionar a irnportancia de valorizar as rnodificacoes que ocorrem: "Neste sentido, destaco a necessidade de que, ao transmitir um conteudo, a professor estar ciente de que a forma acabada, na qual ele se encontra, passou par inurneras rnoditicacoes ao longo de sua hist6ria.".

Reafirma-se ser, a escola um espaco privilegiado para se experimentar e desenvolver as capacidades de formacao de sujeitos crfticos e autonornos. Ao

47

tornar-se melhor, estara contribuindo para a melhoria e transtorrnacao da sociedade.

A sociedade tem seu alicerce na educacao,

A interacao que ocorre em sal a de aula e mais do que um encontro entre professor e alunos para a realizacao de uma tarefa de aprendizagem. E relacao

pedag6gica com bases em propostas educacionais estruturadas, modelos sociais,

interesses e expectativas de ambas as partes. Toda relacao humana supoe

cornunicacao e traz consigo coqnicao e afetividade.

A sala de aula e 0 local da cornunicacao para que 0 aluno possa sentir 0

apoio afetivo que Ihe da sequranca pessoal.

o papel do professor e sempre 0 de auxiliar 0 aluno a descobrir seu projeto

de realizacao e os caminhos para percorrer visando a pratica educativa.

4.4 A formac;ao do professor

A Matematica e supervalorizada por muitos professores, orientadores,

supervisores e pelos pr6prios alunos. Como consequencia, e trabalhada de maneira

isolada das outras areas de conhecimento e, ate mesmo, desprezando outras

disciplinas. Por isso, torna-se para 0 aluno um "bicho- de- sete cabecas" e para 0

professor um instrumento de reprovacao e de armadilhas que utiliza contra 0 aluno.

o fazer pedaqoqlco da rnaternatlca tem side rnecanlco e superficial. 0 professor prop6e exercfcios e os alunos realizam-nos, de acordo com 0 que recem foi explicado, dando as respostas esperadas pelo professor. Os problemas de rnaternatlca nao sao problemas que exijam retlexao, apenas aplicacao de formulas ja estudadas. Em geral 0 aluno nao sabe real mente o que esta fazendo ao resolve-to. Em sfntese, 0 ensino de rnaternatica nao passa de mernorizacao de regras arbitrarias, de nomenclaturas e de treinamento de exerclcios-padrao. (THOMAZ, 1994, p. 196)

48

Na maio ria das vezes, a professor nao planeja sua pratica, Reproduz a que esta no livro didatico seguindo a sequencia linear do livro, contrariando a estrutura do conhecimento loqico-matematico, desprezando as diterencas dos mapas mentais.

Ao inves de ensinar a aprender, tem exclufdo muitos alunos da escola, servindo tarnbern como fator de discrirninacao. Alunos inteligentes sao as que sabem a Maternatica. Os outros sao considerados burros au, no mfnimo, incompetentes.

Para Luchesi (1998), a mito de que a materia e uma "ciancia dos eleitos" tem origem no proprio berco da antiguidade.

o tllosoto grego Pitaqoras (seculo VI a.C.), par exemplo, considerado um dos "pais" da Matematica (quem nao lembra:" a soma dos catetos e igual a a quadrado da hipotenusa"?), era Ifder de seita filosofico-reliqiosa inspirada na crenca de que as nurneros tinham natureza divina e governavam a vida. Conhece-los (e so as puros podiam Iaze-lo) era a porta para a mundo dos deuses.

De acordo com D' Ambrosio (1986) as futuros professores de Matematica saem da faculdade direcionados para ensinar a materia formalista. A unica que aprenderam. Como nao veern as rnaternaticas existentes nas diferentes disciplinas curriculares, nas rnanitestacoes culturais e na propria natureza, nao reconhecem a rnaternatico pratico que existe nos alunos e que se expressa par diferentes "dialetos rnaternaticos", como grafismos, construcao de pipas e jogos de domino.

A torrnacao do "professor prirnario", com a Curso de Magisterio inclui muito pouca Maternatica como "objeto de estudo". Ele nao tem a tempo interno de repensa-Ia, como construcao sua, tanto como aluno quanta como professor para poder orqaniza-la como teoria a ser ensinada. Em geral, as disciplinas de didatica de seus cursos abordam apenas suqestoes de atividades didaticas e nao discutem a

49

cerne da questao: a pr6pria Maternatica e a construcao destes conhecimentos pela crianca,

A intervencao do mestre e vista, quase sempre, como a de alquern que precisa explicar bem e organizar a sisternatizacao dos conteudos, Per outro lado, nos cursos universitarios, a Matematica e objeto de estudo do futuro professor - mas, em geral, ele nao aprende a "mesma Maternatica" que ensina. A reestruturacao que pode fazer da "sua materia ajuda a estabelecer mais relacoes entre os conteudos que ensina mas a elaboracao de como ensinar, esta Matematica, para que seu aluno realmente aprenda, pouco acontece durante 0 curso universitario. Outras teerias deveriam tambern ser abordadas e re-construfdas pelo aluno da Faculdade de Maternatica como, por exemplo, Psicologia Cognitiva, Pedagogia, Antropologia, Sociologia, Didatica e outras disciplinas.

A transposicao didatica da Maternatica envolve duas variaveis: 0 pr6prio conhecimento e 0 seu ensino. Ela e mais complexa. E preciso que toda a "discussao da noosfera", em diversos campos do conhecimento, seja re-elaborada e construfda pelo sujeito que ensina: 0 professor. (KOCH, 1992).

Para Mamede (1992), as grandes dificuldades da disciplina estao no fato dos professores das series iniciais desconhecerem 0 conteudo, provocando deficiencias basicas nos alunos, ao longo dos an os escolares. Alguns docentes ja fazem Magisterio justamente para fugir da Matematica.

Estes educadores nao consequirao despertar nos alunos prazer, pelo aprender, visto que nao possuem este dom. 0 Maqisterio torna-se fuga da Matematica. Muitos adultos ainda procuram cursos que nao possui Matematica, evidenciando 0 medo e ate mesmo 0 trauma. 0 fato impede que os estudantes nao percebam a relacao da

50

Maternatica escola com a vida. Determinados conteudos nao sao utilizados e

questionam par que estuda-los, se nao serao aproveitados.

Ouestoes como estas nos fazem pensar e refletir. 0 conteudo de Maternatica

nao sofre alteracoes desde a decada de 50 conforme afirrnacao de IMENES (1992).

Devemos repensar a curricula para que as alunos consigam estabelecer relacao da

Maternatica da vida com a Matematica da escola. Os conteudos nao conectam com

a cotidiano dos alunos. Os mesmos nao gostam e nao veem 16gica em seu estudo.

Distanciam as alunos da ciencia como instrumento necessaria para aprender a

realidade.

Matematica e disciplina que se destaca em relacao as outras. Pela dificuldade

representada para muitos alunos do que pela irnportancia como area de

conhecimento. Dificuldade entendida como alga complexo, complicado, custoso de

entender e de fazer. A afirrnacao e retorcada par Lellis e Imenes (1994, p.5).

A ideia de que a rnaternatica oferece mais obstaculos a aprendizagem que as demais disciplinas, ideia confirmada na pratica das salas de aula par muitas e muitas anas, e certamente mais velha que a sec. xx.

Os alunos ao dizerem que tern muitas coisas que esquecem, demonstram

memorizar e nao compreender. E, ao enfatizar a treinamento, mostram que a visao

de aprendizagem que eles tern e rnecanica. Como se treinar um conceito levasse a

cornpreensao dele e ao desenvolvimento do raciocinio maternatico.

o modelo convencional na formacao inicial dos professores de Matematica,

e questionado, nos ultirnos anos, par sua ineficiencia. Os docentes egressos dos

cursos questionam e defendem uma formacao mais adequada a realidade dos

alunos e das escolas atuais com qualidade e praticas inovadoras.

51

E necessario perguntar que competencies rnatematicas precisam ter 0

professor para desempenhar 0 papel de educador? Porque simplesmente elaborar

uma lista de conhecimentos, adquirido ao longo de sua torrnacao e limitado e

restritivo. Esperar do professor recern formado? Que tipo de experiencias

maternaticas devem ser proporcionadas na sua formacao? Ser competente,

portanto, e bem mais do que ter conhecimentos para poder agir. Usar os diferentes

saberes de maneira complexa contextualizando com a realidade. A concepcao e

citada claramente por Demo (2002, p.13) em seu livro Educar pela pesquisa ao

destacar a formacao da cornpetencia humana historica.

Entendemos por cornpetencla a condicao de nao apenas fazer, mas de saber fazer e, sobretudo de refazer permanentemente nossa relacao com a sociedade e natureza, usando como instrumento crucial 0 conhecimento inovador.

Ser competente nao significa apenas fazer bem, mas refazer-se

continuamente. Diariamente questionar-se e reconstruir-se. A reconstrucao

necessita de questionamento permanentemente, renovar-se continuamente. Ao

analisarmos 0 professor, como pessoa, permite-nos entender 0 que 0 motivou a

escolher 0 caminho do rnaqisterio. Gomo pessoa, buscamos um significado para a

vida, e na busca, necessitamos encontrar prazer e conquistas. Nesta profissao, esta

ligado diretamente a individualizacao e ao relacionamento de forma dinarnica, em

relacao a si e a respeito aos outros.

Atualizar-se sempre, questionar-se sempre. Gonstruir a historia de forma

ativa e responsavel, 0 processo educativo implica qualidade formal e polltica,

salientando meios e fins. Gada professor precisa criar seu modo proprio e inventivo

de teorizar e praticar a pesquisa. Atraves dela ira conhecer e reconhecer 0 papel da

52

educacao, 0 educador podera descobrir-se e questionar seu papel, enquanto formador de ideias e conhecimentos, permitindo a reconstrucao de valores, visando a participacao ativa.

Receber inlorrnacoes nao garante que as alunos aprendam, realmente, as conteudos propostos. Exige do professor refazer-se sempre, utilizando a questionamento reconstrutivo como meio para combater a iqnorancia, obter a confluencia entre a teo ria e a pratica, privilegiar a saber pensar e a aprender a aprender.

Atencao especial a formacao Matematica do professor, discutindo-a de modo concreto, viabilizando e oportunizando espacos para debates de modo que se possa construir a perfil mais adequado e ajustado a realidade do docente de Maternatica.

o vfnculo que abrange a pensar, a sentir e a agir surgem como desafio para a educador utilizar novas metodologias e pesquisar estrateqias alternativas para uma ensinagem abrangente, capaz de envolver a participacao e inserir, na realidade, uma possibilidade de unir a real e a lmaqinario. 0 termo ensinagem e utilizado par Anastasiou (2003), em sua tese de doutorado, que significa uma situacao de ensino tendo como parceria professor e aluno. Pratica social complexa, envolvendo tanto a acao de ensinar quanta a de aprender para a enfrentamento da construcao do conhecimento escolar, com atividades ocorridas nate da sala de aula au fora dela. Visando a aprendizagem do aluno, superando a aula expositiva, pais sabemos que na aula tradicional, ha uma exposicao de topicos, a que nao garante a apreensao do conteudo, Fundamental a envolvimento dos sujeitos. 0 pensar para reelaborar as relacoes dos conteudos atraves de aspectos determinam e se condicionam mutuamente.

53

o professor e uma pessoa real. Demonstrar 0 que real mente e: ser autentico, facilitador no processo da aprendizagem. Pode mostrar se gosta ou nao do trabalho, valorizando a espontaneidade tao presente no aluno.

A sociedade moderna exige participacao ativa de todos os interessados, professor e aluno, na tomada de decisoes. Na pratica docente isto se manifesta na relacao entre ensinar e aprender. 0 conhecimento engessado, elaborado, nao deve ser transmitido via professor. 0 educador nao pode se fixar como detentor do conhecimento, apoiado na autoridade intrfnseca do "saber outorgado", caracterfstico da educacao de antanho.

Planejar atividades problernaticas com significado para os alunos, utilizando materiais de apoio para realizar um trabalho mais interessante em sala de aula. Para garantir a participacao efetiva dos alunos dependera dos significados das atividades escolhidas pelo professor, dos vfnculos entre elas e os conceitos que os alunos dominam.

Fator a ser citado e a preparacao do professor. Liga<;ao direta na identificacao, pois 0 mestre dispendem muito tempo com os alunos.

Segundo Parametres Curriculares Nacionais (PCN), orientacoes curriculares feitas e refeitas na pratica escolar, a Matematica possui papel importante na formacao da cidadania. Permite aos alunos acesso ao mercado de trabalho, atraves dos conhecimentos maternaticos. Sugere, ainda, que os alunos sejam expostos a diversas situacoes e experiencias, desenvolvendo habitos maternaticos. Explorar, adivinhar e cometer erros para ter contianca em resolver problemas.

A educacao escolar promove um agir e pensar distinto daquelas formas de pensar inerentes as formalidades da vida cotidiana.

54

Tarefa essencial do trabalho escolar e garantir a apropriacao do saber

sistematizado, do saber elaborado e nao daquele saber espontaneo, produzido na

trajetoria e garantindo dentro dos limites.

Para Pires (2000, p.13), as professores devem permanecer em formacao

permanente e incentivados a assumir responsabilidade com a propria formacao.

Para que 0 professor seja capaz de interpretar e analisar 0 contexte da realidade educativa e planejar lntervencoes didatlcas apropriadas e de qualidade e preciso que em sua formacao ele se aproprie de conhecimentos teortcos, que aliados a experiencia pessoal, perrnitirao novas possibilidades de olhar para a pratica e analisa-la, podendo assim superar uma tradicao na cultura escolar: a reproducao irrefletida de praticas,

Professores capazes de contextualizar e buscar, constantemente, novas

maneiras de atuar na pratica pedaqoqica, de forma inovadora e crftica.

De acordo com a autora, a formacao deve ser baseada na cornpreensao dos

fen6menos educativos e promover a compromisso do professor com a

aprendizagem de seus futuros alunos considerando as caracterfsticas pessoais,

experiencias vividas.

Ter condicoes de analisar a contexto da realidade educativa deve planejar

intervencoes didaticas apropriadas e de qualidade. Estar em constante atualizacao

confrontando com teoricos, e sua experiencia profissional. Permitir um novo olhar

para a pratica e analisa-Ia, superando uma tradicao na cultura escolar da reproducao

irrefletida de classes.

Sao fundamentais que sejam criadas situacoes-problerna que confrontem

com diferentes situacoes e exijam superacao, situacoes didaticas nas quais as

55

professores possam refletir experimentar e, ousar. Os docentes em formacao

necessitam de incentivos. Registrar suas reflex6es par escrito e tarnbern a

assumirem a responsabilidade com a torrnacao,

A formacao do profissional da educacao deve ser incentivada para aprender

sempre e usar a inteliqencia, a criatividade e a capacidade de interagir com outras

pessoas.

Na edicao do ana de 2003, a Sistema Nacional de Avaliacao Basica (SAEB),

alern das usuais provas de Lingua Portuguesa e Matematlca, foram coletados dados

sabre uma sfndrome que afeta profissionais da educacao, caracterizada pela

exaustao emocional e a baixo comprometimento com a trabalho.

Na edicao do SAEB-2002, revelou-se que 59% dos alunos da 4." serie

apresentavam desempenho muito crftico em relacao ao desempenho em

Matematica. Fato que faz pensar cada vez mais em rever como estao sendo

trabalhados as conteudos de forma a buscarem melhor qualidade no ensino.

Becker (2001, p.18) destaca que a professor demonstra papel de

autoritarismo, onde ele cetern a poder da intormacao.

o professor acredita no mito da transterencia do conhecimento: 0 que ele sabe, nao importa 0 nfvel de abstracao ou de Iormalizacao, pode ser transferido ou transmitido para 0 aluno. Tudo 0 que 0 aluno tem a fazer e submeter-se a fala do professor: ficar em silencio, prestar atencao, ficar quieto e repetir tantas vezes quantas forem necessarias, escrevendo, lendo, etc., ate aderir em sua mente, 0 que 0 professor deu.

o autor acrescenta ser esta relacao modelo epistemol6gico empirista, na

reproducao do autoritarismo, do silencio, da morte da crftica, da criatividade e da

curiosidade. Segundo a epistemologia, a indivfduo, ao nascer, nada sabe, e papel

56

em branco. Assim e a aluno na visao epistemol6gica. A certeza do futuro esta na reproducao do passado. Cabe ao aluno submeter-se a fazer coisas sem sentido, pais, aprendeu a silenciar, mesmo estando contrariado. Renunciou ao direito de pensar, de criar.

Cada professor apresenta a trabalho conforme aprendeu, seguindo modelos, muitas vezes, inconscientemente, como se fosse qenetico. Com a oportunidade de nos depararmos com excelentes mestres, nos sentimos agraciados e procuramos nos aproximar nossas aulas visando a perteicao alcancada par eles. Isto pode ocorrer com uma situacao oposta, au seja, se tivermos um professor foi mero transmissor, autoritario, poderemos estar sendo um discfpulo. E acredito ocorrer, muitas vezes, ao passearmos despercebidos par corredores e ouvimos aquele professor, com a mesmo jeitinho de dar aula, reconhecemos suas falas e atitudes. 0 educador tem papel decisivo na vida do aluno. Ele influencia em diversos sentidos.

Diante das atitudes e a maneira de agir, cabe a ele rever sua postura contribuindo para a desenvolvimento completo do aluno, em prol do cresci menta intelectual e pessoal. Para isso, deve saber escutar a aluno, ouvir seus desejos e saberes.

Muitos professores preocupados com a rigor da Matematica acabam esquecendo-se de conversar, de falar sabre suas dificuldades e aprender uns com as outros, numa troca benefica para ambas as partes. Valorizar momentos de dialoqo e troca de experiencias com as alunos permite que as mesmos sintam-se respeitados com espaco para discutir e expor seus anseios e desejos. 0 professor nao tem que ser bonzinho au concordar com as pensamentos dos alunos, mas deve

57

ser ouvinte e garantir a participacao dos alunos, beneficiando a construcao do pensamento crftico.

Conforme Souza (1999, p.102): ''A escola ainda e um espaco privilegiado para que se experimentem e se desenvolvam as capacidades e para a formacao de sujeitos autonornos e indivfduos solidarios." A escola deve promover um ensino de qualidade valorizando as relacoes, pais atraves deste aprimoramento, a aluno contribuira para a melhoria e transtorrnacao da sociedade.

o princfpio basico deve ancorar a pratica educativa nos objetivos maiores da educacao, essencialmente responder aos anseios do indivfduo e prepara-lo para a vida em sociedade, isto e, para a cidadania. 0 grande desafio e combinar a individual e a social. Nao priorizar um sabre a outro, mas trata-los como dais aspectos nao excludentes e, mutuamente, essenciais do comportamento humano. Talvez esse seja um dos temas mais fascinantes no estudo do homem.

A prioridade nao pode ser ensinar uma disciplina pela disciplina, justificada dizendo-se aquila constar nos programas sera util para alga. A ilusao de justificar um currfculo par ser importante para a "provao" decreta a fim do sistema educacional.

A boa formacao de educadores e de profissionais, alerta para as avances cientfficos e tecnol6gicos, essencial para as escolas sobreviverem.

Particularmente importante a caso da Matematica. Ha grande necessidade de uma Maternatica atual. Se as Educadores Matematicos nao assumirem a ensino, a materia sera incorporada a outras disciplinas e perdera a carater de disciplina autonorna no currfculo do futuro.

Isso e verdade na vida profissional. Aceita-se ser a disciplina essencial para a sistema de producao, mas tolera-se ser inacessfvel para aqueles que produzem.

58

Este e um dos principais fatores de desigualdade social. A rnistificacao da Matematica, portanto, dos sistemas de producao e alga reconhecido ja no infcio do seculo, ao aparecerem cursos de calculo com forte entase te6rica, inacessfveis ao cidadao.

4.4.1 A formacao para 0 ensino da Matematica

Ressalta-se a forma seletiva como a Matematica e perpetuada. E preciso mostrar que a ciencia pode constituir, para todos, atividade intelectual gratificante e enriquecedora. Permitir um envolvimento maior do professor com as estudantes. Esses devem ser agentes participantes, levados a questionar e duvidar, aceitando as riscos dos novas desafios.

Nos cursos de formacao de professores, percebe-se grande academicismo, com dificuldades para introduzir inovacoes, Raramente, as cursos se organizam a partir de uma avaliacao diagn6stica das reais necessidades e dificuldades pedag6gicas dos professores em formacao.

Em termos curriculares, a Licenciatura em Matematica e composta par dais grupos de disciplinas. Num grupo estao as disciplinas de formacao especffica e noutro estao as disciplinas de formacao geral e pedag6gica. Par vezes apresentados de forma desarticulada. As disciplinas do primeiro grupo sao baseadas na transrnissao de conhecimentos maternaticos, descontextualizados, sem a participacao do aluno. E, muitas vezes, ha desprestfgio do segundo grupo de disciplinas.

59

Referindo-se a questao do desenvolvimento profissional, entendemos, juntamente com Perez (1999), serem fundamentais na formacao do professor de Maternatica tres segmentos para nova cultura: ensino reflexivo, trabalho colaborativo e momentos marcantes. Na questao do ensino reflexive resgatar 0 valor do saber docente e contrastar com a teo ria do professor. Acreditar na sua capacidade permitindo colaboracao nestas rnudancas. Na pratica, em sal a de aula 0 docente ira contextualizar as crencas, os valores e as suposicoes, Esta retlexao permite ao educador conquistar a autonomia, tornando-se atuante na escola. Considerado um profissional investigador e conceptor capaz de tomar decis6es relativas a projetos e as quest6es polfticas da escola. 0 trabalho colaborativo, juntamente com a pratica reflexiva, constitui-se na troca entre pares, a partilha de saberes. E por ultimo os momentos marcantes devem ser considerados na trajet6ria profissional do professor, o desenvolvimento pessoal permitindo reterencia no desenvolvimento profissional.

Para Giardinetto (1999), a realidade permite ao indivfduo dar significados diferentes dos aceitos pela sociedade. Hetorca, quando cita 0 exemplo da crianca, estar aprendendo a utilizar os talheres, sendo necessaria a intervencao do adulto, pois a crianca entendera 0 caso ao se apropriar da sua tuncao social, pois faca, garfo e colher possuem caracterfsticas especfficas sendo transmitida para a crianca pela presence de um adulto. Ao passo que para um presiciario com intencao de fuga estes mesmos talheres podem se transformar em instrumentos de fuga. Ou seja, a realidade social determina 0 significado dado ao objeto.

Isso faz com que os problemas centrais dos cursos sejam a falta de articulacao entre os conteudos e metodologias, especificamente entre 0 saber rnaternatico e 0 saber pedag6gico.

60

Para Chevallard (2001, p.45) a Maternatica deve estar direcionada a

sociedade.

A presenca da maternatica na escola e uma consequencia de sua presence na sociedade e, portanto, as necessidades maternatlcas que surgem na escola deveriam estar subordinadas as necessidades rnaternaticas da vida em sociedade.

Fica evidente a irnportancia do mestre ao encarar a formacao na perspectiva

do desenvolvimento profissional. Resulta da constatacao de que sociedade em

constante rnudanca imp6e a escola responsabilidades cada vez maiores.

Considerando a professor de Matematica a principal mediador entre as

conhecimentos rnaternatlcos, historicamente, produzidos e as alunos e um dos

grandes responsaveis par possfveis transtorrnacoes tanto na escola, como na

sociedade. Entende-se que a Iorrnacao classica desse profissional, inicial e

continuada, necessita ser transformada e concebida na perspectiva do

desenvolvimento profissional.

Com a disponibilidade de calculadoras, agora ate calculadoras graficas, a

ensino de Calculo deve mudar radicalmente de orientacao, No entanto, professores

insistem em fazer calcular "rigorosamente" funcoes, limites, continuidade. Nao e de

estranhar a desencanto cada vez maior dos alunos com esta area. 0 mesmo se

pode dizer sabre a Ffsica, a Qufmica e todas as disciplinas das areas exatas, nas

quais as professores tentam utilizar a rigor calculista, ao inves da renovacao com

novas tecnologias adequadas a realidade dos estudantes, na sociedade

conternporanea.

61

Muitos professores relutam ao uso de calculadoras e computadores. Estao

desatualizados quanto a tecnologias. Torna-se problema na capacitacao dos

docentes nos cursos de Licenciatura em Matematica.

Conforme Alves (2000, p. 71), as universidades devem preparar 0 docente

para trabalhar com pesquisas, socializar 0 conhecimento.

Eu acho que a objetivo das escolas e universidades e contribuir para a bemestar do povo. Par isso, sua tarefa mais importante e desenvolver, nos cldadaos, a capacidade de pensar. Porque e com a pensamento que se faz um povo. Mas isso nao poder ser quantificado como se quantificam avos botados. Sugiro que nossas universidades, ao avaliar a produtividade dos que trabalham nela, deem mais atencao [ ... ].

Ha professores que insistem na aula copiada, obrigam 0 aluno a assistir as

aulas, avaliam a participacao do aluno. Nao devemos esquecer que isso reproduz,

modelo, na maneira como os novos professores irao ensinar, isto e, na forma, de

privilegiar a copia, a instrucao ligada a imagem do disciplinador, do detentor do

saber.

A tarefa nao e simples. Exige um querer por parte do professor. Este tem

que ser desafiado a buscar novas tecnologias, despertar para as rnudancas. Ter

compromisso para a rnudanca, trabalhar com a pesquisa em Educacao Matematica.

A formacao inicial deve proporcionar aos licenciados conhecimento que

garanta uma atitude que valorize a necessidade de atualizacao permanente em

Iuncao das rnudancas que se produzem e taze-lo criadores de estrateqias e rnetodos

de intervencao, cooperacao, analise, retlexao e a construir um estilo investiqativo,

garantindo sempre a lnovacao e a criatividade.

Demo (2002, p.77) defende que 0 professor deve ensinar possibilitando aos

alunos 0 entendimento, a cornpreensao, decorrentes da pesquisa e de inovacoes,

62

A maternatica copiada, alern de revelar um protessor-ccpia, nega sua Iuncao propedeutica de saber pensar; vira ' decoreba" desvairada, como e uso no vestibular; e muito mais importante passar pouca materia, mas cornpreende-la em seu raciocfnio completo, do que entupir 0 aluno extensivamente; nao basta tarnbern aplicar 0 que nao se compreendeu, a peso de exercfcios repetidos que, no fundo, apenas, treinam.

As aulas deveriam ser questionadoras, voltadas a pesquisa, despertar 0

espfrito crftico incluindo a interpretacao do aluno e novas modalidades de interacao

com 0 professor. A pesquisa passa a ser profissao,

Destaca-se ainda a precariedade dos cursos noturnos, considerados

nivelamento por baixo, atendendo aos jovens que estudam a noite. Inventou-se a

licenciatura curta. Algo que nao qualifica. De outro lado, reduze-se 0 tempo de

estudo. Com esses dados, a educacao fica precaria, convalescente, com jogo de

sentimentos e aumento do despreparo, sem condicoes de considerar um ensino de

qualidade.

o docente universttario deve ser um pesquisador propeceutico, permitindo

ao aluno a participacao e uso do questionamento reconstrutivo. 0 educando deve

trabalhar junto com 0 docente.

Na relacao professor-aluno, foram citados aspectos sobre humor, irritabilidade,

indisponibilidade para explicacoes e arneacas.

No processo de ensino-aprendizagem da rnatematica, assim como de outras disciplinas, um dos aspectos de extrema importancia e a relacao professor-aluno que nessa disciplina especffica, talvez por se tratar de uma ciencla exata vista por muitos como um conhecimento frio, distante e diffcil, repassa esta frieza e distancia para relacao professor-aluno e esta realidade aparece nas falas dos pesquisados. Existem muitos aspectos em comum nos depoimentos dos entrevistados sobre a relacao professoraluno no processo ensino-aprendizagem da rnaternatlca. Dentre ele, e bem destacada a distancia que este professor rnantern de seus alunos, dificultando uma relacao dialoqica, dernocratica e harmoniosa. Geralmente professor e alunos estao muitos distantes, nao existe uma inter-relacao, (THOMAZ, 1999, p.201)

63

A Maternatica nas escolas, par vezes, e usada como arma para dividir a turma.

Aqueles que sabem e as que nao sabem Matematica. Aqueles que dominam e as que nao dominam a conteudo.

Todo contexto gera insatistacao e sentimento de incornpetencia par parte do aluno que acaba desistindo de estudar.

A maioria do professorado tem a formacao baseada em aulas expositivas, conceitos preestabelecidos, com conteudos ja programados. "Eles ensinam a que aprenderam", nota David Carraher (1991). liE compreensfvel que reajam quando Ihes e pedida uma aula criativa, diferente da forma com a qual foram condicionadas durante toda a vida."

David Carraher (1991) ve outra dificuldade para melhorar a formacao do educador e desenvolvimento de novas metodologias para a ensino de rnaternatica no Ensino Fundamental: "A resistencia de grupos e centros acadernicos ao adotarem como unico referencial as rnetodos tradicionais de aprendizagem, desconhecem estudos na linha do construtivismo". Esta estuda as formas pelas qual a crianca constr6i a seu conhecimento. De qualquer forma, ele atribui a universidade, encarregada pela torrnacao do professor do Ensino Fundamental, a responsabilidade pelas rnudancas na estrutura do ensino.

E e, exatamente, do interior das universidades que despontam propostas para melhorar a Ensino Fundamental, algumas das quais ja aplicadas na pratica ha tempos.

64

Contra a Matematica verbalista, fragmentada, desconexa, que leva a aluno a

decorar sem compreender a significado dos conceitos, essas experiencias procuram

dar novo sentido ao ensino da disciplina.

A cada inicio de ana letivo, a professor se ve diante da tarefa, nem sempre

aqradavel, de planejar as aulas, cumprindo a ritual que condicionara todo a trabalho em sal a de aula. E a hora de tamar importantes decisoes, Mas as vezes a educador

nao se da conta disso. Acabam repetindo formulas e modelos, optando pelo que

propoe a material de apoio pedaqoqico. A sltuacao tradicional mostra quadro em que

a professor, pressionado pelas exiqencias burocraticas e pouco motivado, faz a

plano anual para seguir a risca a pacote de procedimentos. Dais meses depois ele

aplica um teste au uma prova. Com as notas na mao, sabe quem sera reprovado e

segue dando aulas para aqueles que estao acompanhando seu plano. A nota serve

para separar as aptos dos nao aptos e a professor nao cog ita par seu proprio

desempenho. Existe descompromisso par parte do professor na metodologia

utilizada para desenvolver as contsudos, limitando-se a simples reproducao de livros

didaticos, sem oportunizar a construcao do conhecimento, transferindo suas

dificuldades de ensinar como sendo um descaso par parte do aluno, como diz

Thomaz (1999, p.196):

a descompromisso do professor com a aprendizagem e evidenciado quando se preocupa apenas em "dar a materia"; aprender ou nao e problema do aluno, tendo este que buscar auxflio fora da sal a de aula. as professores demonstram aderir ao modele tradicional a medida que acham que e sua responsabilidade apenas "dar" aula e e responsabilidade do aluno "tomar" 0 que Ihe foi oferecido, ou seja, aproveitar a aula. Se 0 aluno nao aprende, e larnentavel, mas e problema dele. A responsabilidade do professor e de "falar sobre" e a responsabilidade de aprender e do aluno.

65

Os docentes devem oportunizar aos alunos uma liga<;ao com os conteudos

anteriores, desmistificando 0 novo, pois muitos conteudos estao relacionam-se e, as

vezes, os nomes tecnicos e acabam prejudicando e distanciando 0 sucesso da

aprendizagem, conforme destaca D'Ambrosio (1990, p.B?).

Proper algo novo nao se trata de ignorar e eliminar 0 conhecimento existente, assim como nao se trata de ignorar as tradicoes existentes, mas muito mais de concilia-Ias no que poderfamos chamar de reconstrucao do conhecimento, de tal maneira que, princfpios eticos, valores humanos e amor estejam embutidos nesse conhecimento reconstrufdo.

Essa observacao nos convida a refletir sobre a formacao dos professores

nessa nova visao do papel da escola, que vem tomando corpo nos meios

educacionais.

A escola oferece um espaco passive de ouvir ever conhecimento velho,

congelado, com a esperance que 0 aluno sera capaz de descongelar esse

conhecimento para aplica-lo a situacoes novas. E muito importante que os alunos

ten ham como foco atividades experimentais e de solucao de problemas que tratam

de fatos e objetos reais, aprendizagem baseada na convivencia com praticas

efetivas e na ativacao de todos os sentidos e mem6rias de situacoes anteriores. E a

oportunidade de praticar 0 novo e de encarar 0 desafio intrfnseco a essa experiencia

Os professores devem perceber na Matematica algo inacabado, concreto, em

constante rnudanca, E seu papel rever as relacoes frente a realidade, buscar

maneiras de usar 0 cotidiano em sal a de aula, partir de onde esta 0 conhecimento

do aluno e criar situacoes de aprendizagem, segundo Thomaz (1999, p.206).

66

E necessario tarnbem que nos educadores definamos a concepcao de ciencias que temos. Tomamos aqui a concepcao de ciencias que pressupoe que 0 conhecimento esteja em constante rnutacao e em constante desenvolvimento, conseqOentemente, em construcao. Assim, consideramos a maternatica uma ciencia inacabada e, portanto, factfvel, nao concreta.

Entretanto, afirma a mesma autora que as professores precisam rever a

processo de avaliacao, pais as alunos apresentavam temor quanta aos testes e

provas, par serem muito extensos e com questoes nao trabalhadas em sal a de aula,

criando sentimento de incornpetencia e incapacidade. Ha professores que separam

questoes mais diffceis para as testes, como forma de punlcao e castigo, au ate

mesmo, para testarem a conhecimento do aluno, gerando panico nos mesmos.

Forma muito efetiva de se introduzir espaco descontrafdo na formacao de

professores, pode ser conseguido com as Laborat6rios que alguns cursos oferecem

como atividade complementar as disciplinas do programa. Embora mais comuns em

Ciencias e Maternatica, a ideia atinge tad as as disciplinas do currfculo. Sobretudo as

laborat6rios integrados oferecem inurneras possibilidades de preparacao em

resposta. No futuro, esses centros nao somente serao informatizados, oferecendo

inurneras possibilidades de slrnulacao, mas tarnbern, com ada utlllzacao da Internet

na educacao, deverao se assemelhar a museus virtuais.

Particularmente, grave tem sido a declfnio no ensino de Ciencias e

Matematica, ambos fundamentais para a mundo moderno. Sabe-se que a crianca

nasce com talento cientffico e rnaternatico natural, manifesta capacidade de

observar, comparar, classificar, experimentar, interpretar acerto e erro, descobrir e

outros comportamentos. Cabe ao educador estimular essas capacidades.

67

Nessas novas modalidades de aquisicao de conhecimento surge, de modo essencial, a crftica ao que se viu, ouviu, leu, observou, imaginou. Uma das caracterfsticas dos conteudos program ados e exercer essa crftica ao elaborar 0 programa. S6 esta no programa aquilo que, par raz6es diversas, a sociedade acha que e importante conhecer. A tuncao de filtrar conhecimento intrfnseco ao programa. Numa situacao de currfculo aberto, a tuncao e exercida pelos cornentarios crfticos. Nova tuncao do exercfcio docente.

Da mesma maneira, tarnbern 0 professor tem nova tuncao, 0 aluno aprende de varias maneiras, a grande maio ria fora do ambiente escolar. 0 mestre nao e essencial nesse processo. No entanto, 0 conhecimento e fragmentado, disperso, e muitas vezes, nao focalizado. Cabe ao professor, mediador e contextualizado, dar sentido as inurneras intorrnacoes recebidas em condicoes muito distintas e, naturalmente, sem foco pre-definido. A riqueza de intorrnacoes, obtida de forma ca6tica deve produzir conhecimento focalizado numa acao nova. Orientar nessa acao e a tuncao do novo professor.

Voce nunca ve uma pessoa de sucesso carrancuda, de olhar baixo. 0 sucesso parece estar sempre ligado a alegria, ao entusiasmo. E nao e porque uma pessoa de sucesso nao tem 0 que reclamar da vida; muitas vezes, a alegria vem antes da realizacao profissional. Na verdade, parece que as pessoas mais sorridentes, abertas, contentes, atraem mais pessoas, 0 que atrai mais oportunidades, 0 que pode gerar mais sucesso.

Uma das licoes que 0 educador pode dar aos seus alunos e poder de dizer nao, De algumas liberdades de escolha, para que eles possam exercitar sua autoconfianca e da liberdade de escolha 0 que acham que e melhor.

68

De vez em quando, mencione em sal a um curso que voce esta fazendo au palestra a que assistiu este ana. E a maneira de ensinar a seus alunos que eles nunca devem parar de estudar, sob pena de perder lugar no mercado de trabalho.

Aproveite a proximidade das olimpiadas e utilize as esportes em sal a de aula. Podem-se estipular medal has de aura, prata e bronze para as melhores trabalhos e pesquisas; dividir a turma em grupos que representem parses e fazer grande gincana cultural, envolvendo todas as disciplinas; utilizar a hist6ria e curiosidades dos jogos ollrnplcos como busca pela descoberta na disciplina. Utilizam-se quase todas as disciplinas: Hist6ria, Geografia, Lfnguas (com a origem de palavras), Matematica, Geometria, Artes. Onde a professor ira usar toda a sua criatividade e cornpetencia.

E muito tacil se perder em uma aula. Muitas vezes, falar de outros assuntos e bam, ajuda a despertar a atencao dos alunos para aquela determinada materia. S6 que tarnbern ha a lado ruim. Voce pode fazer com que seus alunos se alienem completamente do tema em questao, au entrar em assuntos polernicos que nao deveriam ser discutidos naquele momenta.

Os mestres tambern precisam saber qual a universo de seus alunos. E importante conhecer habitos, manias, gostos e a perfil da turma para se comunicar melhor com ela. Em uma palestra do Dr. Lair Ribeiro este afirma que cad a estudante tem uma maneira diferente de prestar ate ncaa na aula. Para as alunos que percebem mais a movimento, a professor precisa andar de um lado para a outro da sala e fazer com que eles participem da aula. Alguns alunos prestam mais atencao nos sons, entao a educador tem de alternar a ritmo e a tom da fala e se expressar claramente. E para aqueles que sao visuais, a professor tem de usar a quadro,

69

apresentar slides e gesticular. "Os melhores professores sao aqueles que usam as tres linguagens na cornunicacao com as alunos", diz Lair Ribeiro.

Voce pode buscar recursos como aulas de danca, teatro e outras atividades corporais para melhorar a sua cornunicacao, mas pode tarnbern cornecar a tamar simples atitudes que irao ajuda-lo.

70

5 METODOLOGIA

Para compreender a valor da dirnensao afetiva no relacionamento dos professores com as alunos nas aulas de Maternatica e a irnportancia desta nos processos de ensino e aprendizagem, escolhi alunos das turmas do 1 Q ao 3Q ana do Ensino Media de uma Escola Estadual de Gravataf. Trabalhei com dez educandos, sendo que cinco destes mostravam bam desempenho escolar e as outros cinco, sucessivas dificuldades nesta materia de ensino. 0 total de turmas da escola e de vinte e cinco turmas.

A escolha da escola foi determinada pela facilidade de aces so a mesma e ao grupo de alunos, pais resido no Municfpio e obtive a consentimento da Direcao para realizar a trabalho. Esta garantiu a realizacao das entrevistas, permitindo liberdade no acesso a Escola.

Os sujeitos da pesquisa foram selecionados do seguinte modo: a professor de Matematlca e a orientadora escolheram dez alunos das tres series do Ensino Media, divididos em dais grupos: cinco alunos em cada grupo, que chamaremos de grupo A e B. Grupo A com facilidade para aprender Matematica e grupo B com dificuldades para aprender. Ap6s a selecao, realizei um encontro com as participantes da pesquisa para Ihes comunicar a trabalho que farfamos e as objetivos do estudo proposto.

o projeto teve a curacao de um semestre. Foram levantadas ideias, atraves de entrevistas com as estudantes, encontros semanais. 0 modo como percebiam as

71

modalidades de interacao entre professor e alunos, nas aulas de rnaternatica, como suas hist6rias de aprendizagem neste campo do conhecimento.

As intorrnacoes analisadas a partir dos dados coletados nas entrevistas com as alunos foram significativas. Os depoimentos verbais foram gravados para assegurar a validade da pesquisa. Posteriormente, fiz a analise qualitativa do material, seguindo as indicadores da analise de conteudos,

Para Moraes (1999), a analise de conteudo constitui metodologia de pesquisa usada para descrever e interpretar a conteudo do todo a documento au texto. Faz descricoes qualitativas au quantitativas. Permite interpretar e compreender as mensagens que ultrapassam a simples leitura.

Essa metodologia busca a entendimento, no campo te6rico e pratico.

Representa uma abordagem metodol6gica com possibilidades e caracterlsticas pr6prias.

Conforme Moraes (1999 p.11 ,) "A analise de conteudo e uma interpretacao pessoal par parte do pesquisador com relacao a percepcao que tem dos dados. Nao e posslvel uma leitura neutra." Na abordagem qualitativa devem-se explicitar de forma clara as objetivos a serem apresentados.

Com algumas eta pas que orientam a validade desta metodologia, alguns autores prop6em maneiras diversas para interpretar as dados coletados numa pesquisa qualitativa. Apresentaremos da seguinte maneira:

1. Preparacao das inforrnacoes:

2. Unitarizacao au transtorrnacao do conteuco em unidades;

3. Cateqorizacao au classitlcacao das unidades em categorias;

4. Descricao;

5. lnterpretacao,

72

Nesta pesquisa a entrevista foi organizada e orientada com perguntas que pudessem contemplar as quest6es de pesquisa. As perguntas foram:

1. 0 que significa 0 ensino da Maternatica na sua vida?

2. Como percebe 0 relacionamento do professor de Matematica com voce e seus colegas?

3. 0 que gostaria que mudasse nas aulas de Matematica e no relacionamento com 0 professor?

Na preparacao das intormacoes foi importante, identificar as diferentes amostras do material. Ler todas as falas dos sujeitos e cornpreende-las tendo como criterios objetivos desta investiqacao.

Ap6s, criei um c6digo favoravel a identiticacao dos depoimentos a serem analisados. Estes c6digos permitiram uma orqanizacao e um retorno aos documentos quando necessario.

Utilizei como c6digo a inicial do nome de cada aluno seguido de ponto com a idade e a letra do alfabeto para distinguir em dois grupos: letra A para representar 0 grupo A que tem facilidade para aprender Maternatica e 0 uso da letra B para representar 0 grupo B que tem dificuldades, para aprender. Garantindo assim 0 sigilo sobre a identidade dos entrevistados.

A unitarizacao consiste em reier, cuidadosamente, todo 0 material com 0 objetivo de definir a unidade de analise podendo ser palavras, frases ou temas. Ao analisar as entrevistas percebi 0 valor do material coletado, bem como, a irnportancia do mesmo para responder as quest6es da pesquisa.

o pr6ximo passo foi agrupar as unidades selecionadas, para cornpreendelas fora do contexto original. Ap6s a identificacao das unidades de analise, iniciei a

73

cateqorizacao, considerando a parte comum entre eles. Facilitou a analise das intormacoes,

Do ponto de vista teorlco, ao classificar as categorias, estas devem ser validas, adequadas ou pertinentes, relativas aos objetivos, a natureza do material utilizado. Esta validade exige categorias significativas e uteis, Os objetivos e os problemas da pesquisa devem ser representados nas categorias construldas a partir de uma tundamentacao teorica,

Neste sentido, surgiram as seguintes categorias no estudo proposto:

1. 0 significado da aprendizagem Matematica no Ensino Medic

2. A formacao do professor e as modalidades de interacao

3. Expectativas dos estudantes quanto ao ensino da Matematica

4. A facilidade e a dificuldade para aprender Maternatica.

Apos definir as categorias e identificar 0 material, passo a relatar 0 resultado.

Para cada categoria, produzi um texto-slntese para informar 0 conjunto de significados encontrados nas unidades de analise, sendo 0 momento de expressar os significados encontrados e percebidos no material analisado.

o ultimo passo foi a interpretacao no qual trabalhei a tundarnentacao teorica, que apoia esse projeto de pesquisa. Portanto; a interpretacao teve como base a exploracao dos significados encontrados nas categorias da analise contrastando com a tundarnentacao teo rica.

Os alunos levaram em media trinta minutos para responder as perguntas das entrevistas. Alguns demonstraram timidez e nervosismo. Comentei que nao havia respostas certas ou erradas. Minha expectativa era que falassem sobre as experiencias em sal a de aula e 0 modo como aconteciam as relacoes com 0 professor de Maternatica, Em alguns momentos tinha que dar uma pausa, desligar 0

74

gravador para reler a pergunta e esclarecer que deveriam ter tranquilidade para responder. Ansiosos, alguns usavam muitos gestos ao se expressar.

75

6 ANALISE E DISCUSSAO DAS ENTREVISTAS

Os dados foram baseados no referencial te6rico, nas entrevistas com as alunos e na perspectiva metodol6gica deste estudo.

Os resultados vieram ao encontro da minha hip6tese inicial, sabre a irnportancia da relacao afetiva e do respeito as descobertas e realizacoes dos alunos como pontos preponderantes, na maioria das entrevistas.

o que apresentarei a seguir baseia-se nos dialoqos com as alunos do Ensino Media, que aceitaram colaborar para a reallzacao desta investiqacao. Nas entrevistas, foi possivel perceber como ocorre a interacao professor-aluno no ambito escolar, seus envolvimentos e crfticas.

6.1 0 significado da aprendizagem Matematica no Ensino Medio

A pesquisa teve como objetivo verificar como acontece a interacao professor-aluno na visao dos educandos atraves de entrevistas individuais.

Para as alunos a Matematica tem papel importante nas atividades que envolvem dinheiro, pagamento de contas, calculo de algumas medidas. Utilizam com facilidade as conceitos desta area. Demonstram sequranca na utilizacao de atividades cotidianas. Destacam as conteudos da Maternatica basica, voltada para situacoes do cotidiano. Neste caso, as quatro operacoes, Onde demonstraram certa sequranca, Eles relataram que sao as administradores das despesas de casa.

76

Alguns trabalham e se responsabilizam par pagamentos das contas da familia,

assegurando-Ihes autonomia no meio familiar. 0 que retorca a irnportancia da

contextuallzacao dos conteudos, preparando-os para situacoes da realidade.

Como escreve Morin (2002, p.55).

A complexidade humana nao poderia ser compreendida dissociada dos elementos que a constituem: todo desenvolvimento verdadeiramente humane significa 0 desenvolvimento do conjunto das autonomias individuais, das participacoes cornunitarias e do sentimento de pertencer a especie humana.

Nao podemos dissociar as interacoes entre indivfduos, pais estes produzem

a sociedade e vislumbram a surgimento da cultura. A cultura e sociedade garantem

a realizacao dos indivfduos. No entanto, temos que envolver as alunos em

atividades ludicas, dinamizando as aulas, utilizando tecnicas alternativas para

efetivar uma aprendizagem mais significativa. Esta dirnensao liga-se ao prazer da

descoberta e da curiosidade, valoriza a espontaneidade. Mas esta nao e uma tarefa

tacil, Um dado interessante que aparece na fala de S. 16 anos (A): "Tenho facilidade

em rnaternatica. Gosto principalmente quando consigo entender." A construcao do

conhecimento sera melhor, se a aluno identificar melhor as situacoes apresentadas

e puder questionar as relacoes entre necessidade e finalidade.

Alguns relatam que conteudos aprendidos, em sala de aula, nao sao

utilizados. Limitam-se ao usa das operacoes basicas, Esse fato ficou evidenciado

com a seguinte depoimento de 1.15anos (8): "Eu acho que algumas contas eu nao

vou usar, tipo baskara, somente as contas basicas, Utilizo bastante, nos arrnazens,

pegar onibus", Acredito que e para a professor um grande desafio, selecionar, a

partir do campo cientffico, que atua as conteudos, as conceitos e as relacoes,

77

possibilitando revisoes te6ricas. Ao selecionar a estrateqia de ensino e essencial a processo de analise a ser realizado em sala de aula. 0 professor precisa torna-se um mediador, tendo a tuncao de planejar, propor e coordenar acoes que superem a visao sincretica.

E fundamental confrontar as alunos com assuntos da realidade, oportunizando que tomem iniciativa, usem conhecimentos para resolver questoes do cotidiano, contribuindo na formacao de cornpetencias.

Entretanto, afirma a mesmo autor que a ato de ensinar nao pode se limitar a mera exposicao de conteudos bem como a espera de bans resultados. 0 papel do professor e propor desafios, estimular e ajudar as alunos na construcao do conhecimento visando as necessidades sociais. Para que isso ocorra, devera haver ambiente com liberdade para a questionamento e adequado ao processo do pensamento construtivo e crftico.

o processo pelo qual a indivfduo internaliza essas praticas diartas fornecidas pela cultura, e um processo de sfntese, de transtorrnacao, onde ele toma posse desse conhecimento conforme Vygotsky (1997).

Alunos com sucessivas dificuldades demonstram perceber a irnportancia da Maternatlca, porern, admitem nao gostar e ter dificuldades com a disciplina e as conteudos, faz apenas relacoes basicas e, muitas vezes, nao percebem sua utilidade mais abrangente.

o educador podera mediar a desenvolvimento de conceitos oferecendo oportunidades para que as alunos testem concepcoes pessoais e espontaneas, a fim de viabilizar a interacao e participacao dos alunos com mais dificuldades e desinteresse pela materia.

78

Os professores devem criar momentos em que a experiencia seja

interiorizada e permita ao indivfduo que aprenda, nao passivamente, mas a partir de

suas pr6prias experiencias de forma participativa na construcao do conhecimento.

E, igualmente, importante reconhecer 0 papel central que a construcao

pessoal tem na aprendizagem humana favorecendo a individualidade, em termos de

ritmos pr6prios, graus de dificuldades e nfvel cultural.

Um dos modos para que a interacao tenha sucesso e ser mediada entre

professor e aluno. 0 mestre deve promover ambiente de confianca. Esta tarefa nao

e tacil, pois alguns alunos trazem experiencias desastrosas desde os primeiros anos

escolares, como nos diz P. 17 an os (8): "Tive um bloqueio muito grande na 3" serie

quando a professora passou alguns exercfcios no quadro e disse que iria embora s6

quem terminasse. Nao entendi os exercfcios e nao consegui fazer, sendo a ultima a

ficar na sala. Fiquei ate 12h 30 min. A professora tentou me explicar, mas chorava

muito, pois ela dizia que eu tinha que fazer, sentou do meu lado, mas nao adiantou

eu s6 chorava, foi terrfvel, desde entao nao gosto de maternatica." No relato, 0

estudante demonstra grande desconforto, para nao dizer panico, em relacao a

disciplina de Matematlca, senao dizer uma repulsa na figura do professor.

Para Mosquera (2001, p.93)

Temos separado de uma maneira arbitraria e criminal 0 pensamento do sentimento, a inteliqencia da capacidade de sentir e viver ernocoes, valores e atitudes. Essa separacao nao foi gratuita, foi realizada at raves do pensamento cientffico e se confundiu de tal forma que 0 pensamento cientffico nada teria que ver com a vida sentimental e afetiva.

Na realidade, 0 lade pessoal nao pode ser separado do lade do profissional.

E evidente que nao somos pessoas divididas, pois somos unicos,

79

Assim, em alguns momentos as professores podem enfrentar certa

hostilidade par parte dos discentes devido a estas experiencias, tornando a sala de

aula um ambiente onde a distanciamento entre aluno e professor fica evidente.

Quem de nos nao tem estoria au ja ouviu de algum familiar que se refere a

Matematica positiva au negativamente.

Portanto, a prornocao de atividades que tavorecarn a envolvimento dos

alunos em jogos, atividades relacionadas ao seu dia-a-dia, a situacoes reais,

possuem Iuncao Iavoravel para a participacao e interesse para uma maior

aprendizagem.

Para as educandos aprenderem Maternatica e necessaria um ambiente

escolar onde haja cornpreensao, valorizacao participativa dos alunos, para que

possam produzir as proprios conceitos, baseados na sua vida, fato comprovado na

teo ria de Piaget, que a aluno deve chegar a aquisicao da autonomia.

Para Berlim (2001, p.16) a Matematica tem tuncao socialmente definida.

Necessita de grande qualificacao tanto par parte dos professores como e muito

exigido a conhecimento dos alunos, destaca:

A distancia significativa entre 0 que e ensinado na escola e 0 que e aprendido na vida cotidiana gera uma serla crise de cornpetencla e acaba expulsando criancas e adolescentes da escola. Precisamos encontrar um equilfbrio entre a aritrnetica escolar e a de rua, sem supervalorizar uma em detrimento da outra.

A preocupacao pelo tema surge da crftica a situacao do ensino de Maternatica nos dias de hoje. E consenso que a aula tem sido ofertada

exaustivamente de modo desinteressante. Salientando a mernorizacao de conceitos.

Entre outras coisas, esse ensino nao tem levado em consideracao a conhecimento

rnaternatico adquirido pelos alunos nas atividades da vida cotidiana.

80

Penso que a liberdade de apresentar respostas proprias, diferentes das do professor, levara os alunos a confiarem em seu proprio raciocfnio e serem capazes de pensar logicamente.

A interpretacao da realidade ocorre pela mediacao da atividade do sujeito na realidade. Considerando a relacao do indivfduo com a realidade a partir de sua vida cotidiana.

A atitude do professor diante das dificuldades dos alunos deve ser, sempre que necessaria a de translorrna-la em situacoes de aprendizagem, viabilizando assim a participacao, pois em algumas situacoes quando 0 aluno tenta explicar como realizou tal atividade, geralmente, 0 professor corrige.

Foram apresentados dois grupos distintos para a analise. 0 grupo A tem facilidade para aprender Maternatica e grupo 8 tem dificuldades para aprender. Nos depoimentos percebemos que 0 grupo A demonstra gostar e admirar a Matematica, influenciando ate na sua escolha profissional. Consegue valorizar 0 conhecimento cotidiano na forma como desenvolve suas necessidades pratico-utilitarias, No entanto, no grupo 8 foram apresentados dois casos distintos onde um aluno traz uma marca profunda de medo em relacao if Maternatica, fator gerador de repulsa e afastamento devido if atitude do professor durante uma atividade. Observa-se que este medo 0 impede de sanar duvidas, limitando-se a afirmar para 0 professor a cornpreensao dos conteudos: P.17anos (8) liEu nao entendo quando 0 professor explica". 0 outro aluno consegue utilizar a Matematica, mas chega a mencionar que quer distancia demonstrando tamanho desapreco,

81

6.2 A formac;ao do professor e as modalidades de tnteracao

Ao falarmos da figura do professor devemos nos perguntar: Quem e um professor? Mosquera (2001) salienta que nao podemos deixar de considerar que, em primeiro lugar, 0 mestre e um ser humano, dotado de ideias, capacidades, estruturas mentais e tarnbern com llrnltacoes, Como indivlduo, possui uma hist6ria, com experiencias e modalidades distintas de aprendizagem, visfveis em suas concepcoes, Acreditamos que essa hist6ria seja fator motivador na escolha da profissao, 0 professor, tarnbern partilha com os alunos a necessidade de viver e de auto-realizar-se. Nessa caminhada procura obter um significado para a vida, definir uma posicao,

Nesse sentido, cada aluno cria a imagem de quem e 0 professor, gera expectativas em torno do conteudo a ser apresentado. Hoje a escola precisa de um profissional com conhecimentos amplos e recursos para constante retorrnulacao de objetivos e metas, pensando criticamente na sua atuacao, Complexidade e capacidade reflexiva para 0 questionamento reconstrutivo, capaz de modificar seu trabalho.

A entrevista com N.16 an os (A) salientou a irnportancia da aprendizagem vincular e ludica, A aprendizagem representa um processo de receber e dar, sentir e agir; envolve parceria, interacao com 0 outro.

Segundo N.16 an os (A) "0 estilo dele eu gosto muito, ele entra brincando com a gente, conversa com a gente ... ".

82

o professor que faz vinculo com 0 aluno, conta historia, brinca, mostra-se companheiro e reconhecido e admirado. Ficar junto "com e interagir com 0 aluno", oportuniza um bem-estar e prazer. Para Fernandez (2001, p.61) "a aprendizagem e a apropriacao, e a reconstrucao do conhecimento do outro, a partir do saber pessoal".

o professor tem uma representacao social, em termos de autoridade, de conhecimento e responsabilidade. Desperta identificacoes no aluno e pode ser destacado pelo respeito, pela sequranca ao explicar os conteudos, As atitudes do professor podem demonstrar boa vontade, empenho e aproxirnacao com 0 grupo. Estas caracterfsticas foram destacadas como importantes para que ocorra a aprendizagem.

J.17 an os (8) salientou que, quando 0 professor explica varias vezes demonstra interesse pela aprendizagem do aluno, permite que 0 mesmo tenha maior vontade para aprender, despertando a satistacao pela cornpreensao do conteudo que esta sendo trabalhado. Para esse aluno, 0 bom relacionamento esta ligado diretamente a maneira e ao nurnero de vezes que 0 professor explica determinado assunto: "Primeira coisa 0 professor deve ser mais amigo do aluno, depois melhorar a explicacao, deve ver 0 lade do aluno, como ele aprende, observar nossas lirnitacoes, as formas de explicar, amizade, paciencia ate 0 aluno entender, muitas vezes 0 professor acha que vai perder tempo, pois tem outra materia. 0 professor deveria se colocar no lugar do aluno, mostrar empatia". Notamos que este aluno valoriza a paciencia e empenho do professor. Este precisa ficar atento as perguntas dos estudantes, mas tarnbern do lade afetivo, estar proximo do aluno. Penso que a chave para 0 sucesso dos professores e construir uma atmosfera de respeito rnutuo em sala de aula.

83

Na minha experiencia de professora e aluna, destaco quando descobri 0 encantamento da Matematica. Foi em grupos de estudo na setirna serie. Realizava encontros com alunos que possufam dificuldades. Estes se sentiam seguros para perguntar. Meu professor ao saber, incentivou-me e isto foi muito gratificante, pois ao ensinar tarnbern aprendemos. Alern de explicar com facilidade, tarnbern, obtinha excelentes notas nas provas e trabalhos. Mesmo jovem, sentia-me segura e foi vivendo esta experiencia que decidi ingressar no Magisterio, buscando maneiras diversificadas para ensinar e ao mesmo tempo aprender.

Noutro depoimento, a escolha profissional esta diretamente ligada ao bom relacionamento com 0 professor e os resultados adquiridos nesta disciplina. N. 16 an os (A): "Bom para mim que 0 ensino da rnaternatica faz muito bem, 0 meu objetivo e ser engenheiro". [ ... ] Eu tenho muita facilidade, gosto muito dos calculos de rnultiplicacao, gosto muito por esse motivo. [ ... ] Tem um enorme irnportancia na minha vida. "A maternatica e muito significativa." Interessante constatar que todo conhecimento e 0 resultado da relacao do indivfduo com 0 mundo construfdo pela atividade social e historica, as relacoes sao mediadas tanto pelas relacoes sociais quanto pelas expectativas e metas pessoais.

Na minha experiencia de professora e aluna, pude perceber que, quando nos atualizamos atraves de cursos, seminarios, educacao continuada construfmos novos conhecimentos e processos diferenciados na orqanizacao do conhecimento. E evidente que somente a participacao nesses eventos nao garante 0 conhecimento. Atraves do questionamento reconstrutivo, e possfvel viabilizar a cornpetencia da aprendizagem, justificada por Demo (2002), quando diz ser 0 questionamento construtivo crucial no processo da construcao do sujeito.

84

Tanto a relacao pedaqoqica quanta a afetiva esta impregnada da cornpreensao do outro. 0 professor deve ser capaz de ter sensa de humor, nao ter medo de sorrir. Esta atitude permite uma aproxirnacao com as alunos e despertam adrniracao e vontade de aprender, conforme relata L. 17 anos (A): "Ele simplifica as formulas. As aulas e bem natural, nao e aquela coisa chata da rnaternatica, Ele nao fica so na maternatica, no monstro da rnatematica, Conversa coisas de no. Comenta assuntos da rnaternatica e tarnbern outro assuntos, e uma aula descontrafda." 0 depoimento elucida a irnportancia de a professor valorizar momentos de descontracao, a reconhecimento da afetividade como fato positivo para a aprendizagem, com equilfbrio entre a seriedade e a bam humor, aproximando aluno e professor sem comprometer a papel da docencia.

Pontuamos que um dos grandes desafios do educador e respeitar as diferenc;;as individuais, conforme depoimento do aluno D.17 anos (8): "Acho importante a relacao, pais da oportunidade ao aluno de aprender bem a materia. Se tu nao gosta do professor eu [a nao vou dar oportunidade dele me explicar, quando chegar perto da classe ja vou pensar " aquele chato". Cabe aos educadores resgatar a beleza da Matematica, pais neste depoimento a aluno ao nao perceber transforma a disciplina num "bicho-de-sete-cabecas", 0 professor tem grande dificuldade em desmistificar essas dificuldades, pais a aluno comprova na escola a mito da dificuldade.

85

6.3 Expectativas dos estudantes quanto ao ensino da Matematica

As reflex6es sobre as possibilidades de rnudanca pedag6gica com reterencia a Matematica indicam a necessidade de repensar estrateqias, uma delas deve ser a relacao do aluno com a disciplina, a participacao em sala de aula, considerados os aspectos afetivos e cognitivos outra 0 enfoque dado a Matematica para que ela se torne objeto de conhecimento e saber.

Os sentimentos expressos pelo N.16 an os (A) indicam 0 interesse na area de rnaternatica e parece influenciar na escolha profissional e 0 acesso a isto. Em depoimento fica clara a vontade de seguir os estudos, utilizando 0 conhecimento rnaternatico. Ele "fala:" 0 meu objetivo e ser engenheiro. "Eu estou me espelhando para ser engenheiro".

No ensino, 0 papel do professor e 0 compromisso com a formacao do cidadao que tem como consequencia a apropriacao do conhecimento. 0 docente exerce papel social, deve democratizar 0 saber humane como mediador. Desempenha 0 papel de elo entre 0 aluno e 0 conteudo e a dirnensao s6cio-cultural. Essa rnediacao nao podera ocorrer com autoritarismo, com irnposicoes. Deve basear-se no processo de construcao do conhecimento e na lideranca que surge da sua sequranca e credibilidade. Seguindo esse pensamento, Vygotsky (1995) assinalou que a rnediacao caracteriza a relacao hom em com 0 mundo e com outros seres, sendo de fundamental irnportancia para garantir seu desenvolvimento. Na rnediacao, surgem dois elementos essenciais: 0 instrumento que regula as acoes sobre 0 objeto e 0 signo ao mesmo tempo em que tem como funcao regular as acoes sobre 0 psiquismo das pessoas.

86

Na rnediacao, as conteudos se organizam no desvelamento das teias das

relacoes sociais. A sala de aula e um microcosmo que reproduz estas relacoes

sociais, permitindo que a aluno entre em interacao com a objeto de conhecimento,

juntamente com a professor e colegas, oportunizando tarnbern a cornunlcacao,

Segundo Fernandez (1994, p.67) e necessaria uma fusao entre a prazer e a

aprender:

o ensinante pode ter 0 mesmo comportamento gestual, 0 mesmo 'rnetodo', mas minha opiniao e que se nao experimenta prazer, se nao ha circulacao de uma experiencia de prazer comum pela via do corpo e de uma experiencia de comunicacao de autorias, 0 aprendente nao recebera 0 'conhecimento-prazer' de que necessita, numa forma apta para assirnila-lo e reconstrui-Io, isto e, aprende-lo.

Alguns entrevistados mostraram clareza em sua escolha profissional, em

decorrencia do rendimento apresentado ao longo dos anos escolares. 0 trabalho e

citado como consequencia da utilizacao da rnatematica. Gostar da rnaternatica

favoreceu suas escolhas profissionais: ''Para a faculdade, vou fazer licenciatura,

alguma coisa que envolva rnaternatica." 0 depoimento E.17 (A) demonstra que, no

seu futuro, procura alga que contenha a Matematica, como alga decisivo em sua

escolha e com a objetivo de ampliar outras maneiras de adquirir conhecimento.

Para M.18 an as (8) a Matematica "e tudo", apesar de no futuro escolher uma

profissao que nao a inclua, utiliza-a em muitos momentos de sua vida. Como

trabalha com vendas vive diversas situacoes em que se defronta com essa ciencia,

para realizar calculos como porcentagem, regra de tres e nurneros decimais.

Embora seja necessaria valorizar a conhecimento cotidiano no processo

pedag6gico, verifica-se em determinados momentos, a polarizacao entre a saber

cotidiano e a saber escolar, enfatizando-se, de forma unica a utilizacao do saber

87

cotidiano, gerando a tenorneno da supervalorizacao da pratica em detrimento da teoria.

Para Giardinetto (1999, p.64) "A formacao de todo homem vai muito alern do que aquila que foi determinado par atividades pratico-utilitarias do cotidiano". E atraves das necessidades mais imediatas que ocorre a aquisicao do conhecimento e a retlexao sabre a maneira de satistaze-Ias. Quando a indivfduo se apropria do conhecimento passa a participar da transtormacao da sociedade. Cabe salientar que as pr6prias condicoes de vida dos indivfduos, seus interesses e necessidades sao determinados pelas relacoes que se estabelecem com a sociedade. Isto permite compreender como se deve ensinar esta materia no ensino da Matematica.

E importante destacar, a depoimento de E.17 an as (A), a carater mediatizador inerente a apropriacao espontanea, que surge do interior do indivfduo da realidade: 'Para mim sempre foi bam, porque no futuro quero fazer contabilidade au engenharia rnecanica, Fiz curso de eletrcrnecanica, eu gosto de maternatica." Esse gostar de rnaternatica estimula sua aprendizagem e permite uma extensao para futuro acadernico. Ressalto, novamente, a sabor atraves do saber. No depoimento, gostar da rnaternatica desperta identiticacoes profissionais, a indivfduo se apropria dos significados existentes na sociedade, determinados pelas circunstancias da vida social, nesse caso, a sala de aula.

Percebe-se que, nos depoimentos dos alunos com dificuldades, as express6es negativas e ideias de afastamento "distancia" da rnaternatica Muitos procuram a distanciamento das atividades em que a mesma aparece. Eles usam as conhecimentos rnaternaticos somente nas atividades simples de contagem e mostram dificuldades com as conteudos de sala de aula. Conforme J. 17 an as (A):

"Bam eu utilizo no dia-a-dia, realizo contas. No coleqio tenho muitas dificuldades.

88

Nao consigo entender a materia que 0 professor esta explicando. A utilidade na contagem de dinheiro, futebol."

E importante a variavel rnotivacao, por isso, uma analise da irnportancia do bom relacionamento professor e alunos, pois este pode influenciar significantemente o futuro dos mesmos. Motivando-o na continuidade dos estudos como fator de quallflcacao, de real irnportancia, conforme 0 N. 16 an os (A): ':Acho que 0 professor tem explicar 0 conteudo muito bem". Mas tem que ter um bom relacionamento tarnbern com a turma, ter disposicao, Este ana estou satisfeito. Pretendo fazer vestibular. Conforme 0 depoimento a satistacao esta presente, retorcada pela expectativa de continuidade dos estudos, valorizando 0 bom relacionamento e a cornpetencia do professor no momento das explicacoes,

Para Enricone (2001, p.41): "A conquista de melhor qualidade de vida, de realizacoes humanas e de formacao de cidadaos crfticos e participantes e feita desde os conceitos de mundo, de sociedade, de homens e eoucacao", A escola possui papel importante na aquisicao de cornpetencias de vida, baseada em valores, capacitando para a resolucao de problemas da vida, os ditos cotidianos e construindo a identidade pessoal e cultural. Penso que a escola deve possuir um espaco fundamental para ser construtora e geradora de novos conhecimentos. Colaborando para enriquecer 0 conhecimento cotidiano atraves de atividades mais amplas, envolvendo 0 conhecimento cientffico como meta e referente essencial a sua construcao,

De modo geral, os alunos pertencentes ao grupo A demonstraram interesse e gosto pela Matematica, ao passo que os alunos com dificuldades optaram na vida por atividades que nao envolve a Maternatica. Percebem sua utilidade cotidiana um tanto limitada.

89

6.4 A facilidade e a dificuldade para aprender Matematica

Na expertencia de professora pude perceber que 0 professor precisa observar como 0 aluno interage com objeto de estudo, manifestando ideias e opinioes, A postura dos alunos, na escola, reveste-se de muitos aspectos, os cognitivos, que nao sao os unicos, e os aspectos afetivos, que interferem na facilidade ou dificuldade para aprender.

Muitas vezes, as dificuldades de aprendizagem podem ser um sinal que 0 aluno utiliza, inconscientemente, para alertar que algo nao esta bem, seja no contexto familiar ou no escolar.

Vygotsky (1995) propos a existencia de dois nfveis de desenvolvimento psfquico; 0 real e 0 estado atual, aquele em que 0 indivfduo realiza determinada tarefa e 0 potencial, aquele em que 0 indivfduo e auxiliado por um mediador para realizar tarefa, mas que depois podera realiza-Ia sozinho. A distancia entre esses dois nfveis, foi denominada classicamente, como Zona de Desenvolvimento Proximal.

Ficou evidente no trabalho de Micotti (1999) que devemos fundamentar 0 ensino na atividade intelectual do aluno, oportunizando possibilidades de raciocfnio e planejamento de atividades que contribuam para a qualificacao do raciocfnio 16gico. Significam estabelecer relacoes entre conteudo, metoda e processos cognitivos. Para isso, 0 professor deve ter domfnio do conteudo, organizar situacoes de aprendizagem como mediador do saber rnaternatico.

Conforme depoimento de A.17anos (A): "Pretendo ser professor, pois com estas rnaterias me entroso melhor, tenho mais facilidade." Percebe-se que 0 fator

90

facilidade influi em sua escolha profissional, a prazer na descoberta e evidenciado e

motivador para a continuidade dos estudos.

Segundo Micotti (1999), a relacao dos alunos com as disciplinas, alern de

envolver aspectos cognitivos. Tambern, envolve aspectos afetivos que, em alguns

momentos podem acontecer uma relacao de amor e 6dio, onde a saber escolar

pode ser confundido com quem ensina au com a ambiente no qual esse processo

ocorre. Claro que as experiencias anteriores, familiares au escolares, colaboraram

para esse fato.

Dutra observacao que emergiu das respostas: foi ter calma para as

explicacoes, citada, varias vezes, nas entrevistas como fator importante para a

aprendizagem, conforme relata de S.16 an as (A): "0 professor deve ter bastante

paciencia para explicar." D mestre sustenta a "saber". Favorece a comunicacao

atraves de cantata pessoal e pr6ximo do aluno em demonstrar paciencia na hora

das explicacoes, mostrando-se prestativo "Nao se importa de explicar tres, quatro

vezes .. " Essas afirrnacoes retorcarn que a professor alern de ensinar deve conhecer

e compreender a significado das atividades dos alunos.

Para Vygotsky (1997, p.38), a interacao social e fator decisivo para a

desenvolvimento psicol6gico do indivfduo. A cornunlcacao e um fater de grande

intluencia, na participacao do aluno, permitindo que ele realize trocas com a grupo, e

contribuir para a construcao do conhecimento e melhor convfvio social.

A interacao face a face entre indivfduos particulares desempenha um papel fundamental na construcao do ser humane: e atraves da relacao interpessoal concreta com outros homens que 0 indivfduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicol6gico.

91

o desenvolvimento do ser humano se da de fora para dentro e de dentro para fora. E um movimento dialetico. Primeiro a indivfduo realiza acoes externas, de acordo com as significados culturais, A partir da interpretacao pelas pessoas ao seu redor, a indivfduo atribui significados para as proprias acoes e desenvolve as processos psicoloqicos internos, interpretados par ele proprio a partir da relacao com a grupo cultural.

Fatores destacados par A.17 anos (A) para melhorar a aprendizagem a irnportancia de conhecer a outro, como fator de aproxirnacao: 'Nao ser aquele professor que somente explica, mas se interessa pelo aluno. Pergunta como tu estas, nao fala so da materia, fale de outro assunto, um assunto que seja do nosso interesse, uma notlcia, etc." A preparacao do professor e muito importante, na sal a de aula, tornando este espaco acolhedor e crftico, onde outros assuntos podem ser tratados com base nas experiencias e interesse do aluno.

No depoimento de 1.15 an as (8): "Tive um professor do 1 Q ana que chegou na aula, dizendo que podia que fazia e acontecia. Fiquei com raiva, pais ele arneacava dizendo que todo mundo ia radar, fiquei ate em dependencia, Era autoritarlo, achei que nao teria chance de passar." A atitude autoritaria do educador despertou na aluna sentimento de raiva, de inditerenca, nao motivada, e nem sequer ouvida. Par nao se lembrar de alguns topicos a professora, no usa de seu poder, a poder do conhecimento, inibiu a potencial para a realizacao desta atividade gerando um afastamento e desinteresse pela atividade.

Observa-se, nessa ideia, que a identidade do docente esta construfda no equilfbrio entre as caracterfsticas pessoais e profissionais. Portanto cada professor carrega sempre sua marca, pais ate mesmo a simples escolha de determinado conteudo esta baseado em valores, interesses e expectativas pessoais e

92

profissionais, com tal atitude extremamente pessoal, 0 professor pode encontrar

maneiras prazerosas de apresentar alguns conteudos tediosos.

Cabe a ele estar atento as diterencas individuais dos alunos. A explicacao

clara do professor nao garante 0 entendimento do aluno sobre determinado

conteudo e esta cornpreensao ocorre conforme sua vivencia anterior.

A docencia exige comportamento etico explfcito, garantindo aos estudantes

a liberdade para assumir dificuldades e insequrancas no momenta da resolucao de

problemas e na revisao de quest6es passadas, disposto a ouvir a arqurnentacao dos

alunos.

Para Hoffmann (1993, p.52), 0 professor deve ter compromisso perante as

diterencas individuais dos alunos.

o aluno constr6i 0 seu conhecimento na interacao com 0 meio em que vive. Portanto, depende das condicoes desse meio, da vivemcia de objetos e situacoes, para ultrapassar determinados estaqios de desenvolvimento e ser capaz de estabelecer relac;:5es cada vez mais complexas e abstratas.

Precisa-se valorizar a participacao dos alunos na construcao do

conhecimento. A socializacao dos conteudos voltados para atender as necessidades

diarias contextualizando e confrontando com 0 mundo de forma questionadora,

crftica e ativa. Respeitar a trajetoria escolar em clima de liberdade para sanar

duvidas e insequrancas passadas.

Penso que muitos professores, ao elaborarem algumas atividades,

esquecem ou banalizam a participacao dos alunos, 0 unico gerenciador destas

acoes, fato este que afasta qualquer tentativa de interesse por parte dos alunos.

93

Acredito termos muito a aprender. Ler, nas entrelinhas, as respostas dos alunos, suas incrfveis ideias e cornpreensoes em relacao as diversas atividades realizadas em sala de aula.

94

7 CONSIDERACOES FINAlS

o processo significativo do ensino-aprendizagem deve lancar desafios, provocar interesse nos alunos, ativando seus esquemas de pensamento e valorizando suas ernocoes.

Reconhecer a bagagem cultural que a aluno traz permite que este busque solucoes para as problemas rnatematicos, reconheca que pensar e tao au mais importante que encontrar a resposta certa. Ha grande diterenca entre aprender uma resposta especffica para determinada situacao e construir mecanismos de solucao que abrem novas perspectivas para outros resultados possibilita a interacao com conteudos aprendidos e a realidade, garantindo a confianca e autonomia do estudante.

Neste sentido, tarnbern e preciso ampliar a discussao sabre a funcao da Matematica. Alern da materia escolar, ela e parte importante do cotidiano dos alunos e um elemento significativo na cornpreensao do mundo ffsico e social. Ao escolher conteudos devemos nos preocupar tarnbern com as aplicacoes e utilidades na vida dos estudantes, tornando a aprender uma situacao prazerosa.

Questionar, sugerir novas exemplos e contra-argumentar, favorecer que as alunos a descrevam, interpretam e expliquem suas acoes, expondo sua opiniao em relacao a outros pontos de vista, sao aspectos fundamentais no Ensino da Matematica.

95

Par outro lado, a professor deve utilizar a experiencia do aluno, sua formacao e a capacidade reflexiva instrumento de cornpreensao, planejamento e avallacao da materia a ser ensinada. Aproximando-se assim dos alunos de forma direta e sincera.

Piaget (1996) observou que a ensino, em todos as nfveis da escolarizacao, precisa ser fundamentado na atividade do aluno, porque a desenvolvimento cognitivo de uma crianca, au de um adolescente, nao ocorre s6 como consequencia do falar, do ouvir, do ler, ver televisao au observar as outros fazendo alguma coisa. A aprendizagem surge da atividade, da interacao da troca, do fazer, do refletir, do agir e reagir diante de situacoes que apresentadas pelo educador.

Desse modo, e importante ressaltar que a professor deve ser capaz de criar uma atmosfera de trabalho, em que as alunos sejam ativos, iniciem e completem suas atividades. Propiciar um clima de interacao e ajuda mutua, com tempo para realizar as tarefas e com materiais que estejam ao seu alcance. Entender que a aprendizagem e um processo social, caracterizada pelas acoes de uns sabre as outros, pelas diferentes linguagens utilizadas, construfda atraves dos vfnculos entre ensinante e aprendente.

Concordo com as estudantes quando mencionam que a professor deve ouvir mais, abordar outros assuntos, que nao somente as da Matematica, buscar alternativas prazerosas para a aprendizagem em sal a de aula.

Penso que, a educador deve dispor-se a atender coletiva e individualmente as alunos, oportunizar a eles a aprendizagem daquilo que Ihes parece importante au que tenha valor para sua vida. Permitir a interacao professor e aluno com enfoque construtivo baseado em interesses e necessidades.

96

Nao podemos esquecer que os humanos sao seres emotivos e trazem consigo marcas desde a qestacao, Por vezes, ignoradas por nos, professores, em funcao do programa que devemos cumprir num tempo determinado. Importa ter um olhar mais atento as dificuldades e diterencas dos alunos.

Reafirmo que, devemos oportunizar aos educandos liberdade com responsabilidade, para que tacam relatos sobre suas vidas e experiencias cotidianas. Estas oportunidades trarao ganhos em relacao a aprendizagem e criam um ambiente acolhedor e de confianca,

Um dos grandes desafios para 0 professor: e a cornpreensao da educacao voltada para as ernocces, a Iorrnacao de vfnculos afetivos como conhecimento. E 0 comprometimento rnutuo entre professor e aluno, considerando a individualidade de cada um como pessoa nas suas diferentes Iuncoes e papeis sociais.

o professor e mediador do processo de aprendizagem. As relacoes entre ensinar e aprender, entre educador e aluno acontece simultaneamente. 0 docente nao precisa ser autoritario para ser respeitado. A autoridade docente e conquistada pela cidadania, lideranca e sensibilidade.

Acredito na irnportancia de ensinar os conteudos propostos no currfculo escolar, oportunizando aos alunos 0 desenvolvimento de postura crftica e reflexiva em relacao a realidade social. Isso significa levar 0 aluno a apropriar-se do conhecimento e atraves da descoberta. Conduzir 0 aluno ao conhecimento e ensinar-Ihe a desenvolver suas habilidades e aptid6es, e a lava-le a conhecer sua capacidade e importancia no meio social ao qual pertence desenvolver a sua autoestima.

Acredito que precisamos de profissionais da educacao que possam e saibam atuar com competencia em sua atividade e que sejam apaixonados pelo que

97

fazem. Que seja verdadeiro no cumprimento de suas tarefas, para tornar posslvel a

construcao de um mundo melhor, pois temos um papel importante na sociedade.

Levar 0 aluno a apropriar-se do conhecimento significa ajuda-lo a buscar

melhores oportunidades no mercado de trabalho; fortalece-Io para que consiga

mudar (ou melhorar) sua realidade pessoal e social.

Considero que essa pesquisa mostrou a irnportancia do papel do professor

como colaborador na construcao do pensamento, capacidades, habilidades e

necessidades de seus alunos, atraves das modalidades de relacionamento que

estabelece.

A pesquisa mostrou que valorizar os laces afetivos 0 professor favorece a

aprendizagem dos alunos e, permite a aproxirnacao com a disciplina. Provoca 0

interesse maior em aprender.

Os estudantes das turmas pesquisadas contribulram com seus depoimentos

e destacaram que 0 professor deve ser amigo, oportunizar a escuta, permitir a

liberdade de expressao, ser motivador e criativo na apresentacao do conteudo.

o professor deve, alern de instruir, e facilitar a aprendizagem de

conhecimentos, deve orientar na solucao de situacoes-problerna para a vida, dando,

pois isto da um valor significativo para a Maternatlca.

Diante da realidade analisada, destaco a irnportancia da relacao do ensino

da Matematica com 0 relacionamento interpessoal. A Matematica e uma ciencia

exata, que tantas vezes impedem uma aproxirnacao humana. Mudancas quanto a

este fato devem ocorrer e cabe a escola e ao professor a sisternatizacao e

inteqracao dos aspectos 16gico e simb61ico na qualificacao do saber rnatematico.

Para Thomaz, (1999, p.195):

Se queremos relacionar a maternatica com a vida, se desejamos que ela seja uma ferramenta auxiliadora para a aluno entender 0 que esta

98

acontecendo no mundo ao seu redor, precisa entrar em contato com 0 seu lade dinarnico, transformando a maternatica em conhecimento vivo e humano.

A experiencia de sala de aula, quanto aos conteudos e feita de forma

fragmentada. Nao propicia conexao entre um conteuco e outro. Cabe ao professor

rever 0 planejamento estruturando-o melhor.

Deve-se buscar, at raves do trabalho, um sentido e um significado para que a

rnaternatlca se torne algo aqradavel, como diz Thomaz (1999. p. 204).

A beleza da maternatica e 0 que esta por detras dos numeros,o que esta alern da sua aparencia arida, rigida, exata, 16gico-dedutiva, e 0 "espirito" da rnatematica, e sua essencia, que nos possibilita movimentar suas estruturas, dando-Ihe sentido e significado. Portanto, enxergar a beleza do conhecimento, nao apenas rnatematico, e poder disvelar 0 aparente, tirando-Ihe 0 veu para encontrar a essencia.

As marcas doem quando nao cicatrizadas. Porern a marca em si nao e

importante. 0 que importa e que a ferida fique curada de dentro para fora e bem

cicatrizada, porque as marcas fazem parte das experiencias vividas. Sao, na

verdade, VIDA.

Para Morin (2002, p.95) "Compreender inclui, necessariamente, um

processo de empatia, de identificacao e de projecao. Sempre intersubjetiva, a

cornpreensao pede abertura, simpatia e generosidade.".

Torna-se necessario, por isso, estudar 0 modo como outros alunos, em

outras escolas, com outras caracterfsticas, do mesmo e de outros nfveis de

escolaridade, se envolvem neste tipo de atividade, e de que modo os vfnculos

afetivos contribuem para a rnudanca das suas concepcoes sobre a Matematica e 0

ensino da mesma.

99

Como suqestao para continuidade desse trabalho, penso que seria de grande utilidade uma pesquisa com alunos de escolas, particulares e estaduais, para ampliar 0 entendimento do tema proposto nesse trabalho. Poder-se-iam estender estas questoes tarnbern aos professores para verificar a forma como estao se relacionando com os alunos de distintas realidades e contextos s6cio-culturais.

Finalizo confirmando, atraves das entrevistas, a irnportancia da interacao entre professor e alunos, para que a aprendizagem se realize de forma mais espontanea e significativa, contribua na qualificacao do aluno e na sua construcao final.

100

REFERENCIAS BIBLIOG RAFICAS

ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. Sao Paulo: Arts

Poetica,1995

--. Entre a ciencia e a saplencla: a dilema da educacao, Sao Paulo: Loyola,

2000.

ANASTASIOU, Camargos das Gracas Lea (org.), Leonir Pessate Alves. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estrateqias de trabalho em aula. Joinvile, SC: UNIVILLE,2003

BARROS, G. S. Celia. Psicologia e construtivismo. Sao Paulo: Atica,1996.

BECKER, Fernando. Educa~ao e construcao do conhecimento. Porto Alegre:

Artmed, 2001.

BERUM, Clara Geni. Repensando a matematica- Preparo docente precisa tornarse elemento de cornpreensao do mundo. Revista do Professor. Rio Pardo, nQ 65, p.17 - 19 janeiro a marco de 2001.

BERNARDO, Gustavo. Educa~ao pelo argumento. Rio de Janeiro: Rocco, 2000.

BRITO, Marcia Regina F. de, contrtbutcees da psicologia educacional a educa~ao matematlca, Psicologia da Educacao Matematica. Florian6polis: Insular, 2001. p.49-67

CARRAHER ,Davi; CARRAHER, Terezinha; SCHUEMANN, Ana L. Na vida dez na escola zero. Sao Paulo: Cortez, 1988.

CHEVALLARD, Yves. Estudar matematlcas 0 elo entre 0 ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, Editora ,2001.