REVISTA VIRTUAL

Publicación Mensual

No. 1
ENERO/2011

REVISTA DISEÑADA PARA LA GUIA DEL DOCENTE EN SU ACTUALIZACIÓN

PEDAGÓGICA
El éxito está en sus manos.

Estimados lectores uno de los propósitos de la Revista Virtual INNOVA es publicar artículos
referentes a la educación actual y dar una guía a los docentes sobre las nuevas tecnologías.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente
en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red.
Esta nueva fase de desarrollo tiene gran impacto en la organización de la enseñanza y el
proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la
adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer
los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre
el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias. Por ello
INNOVA les presenta una serie de artículos que los guiarán a través de un extraordinario
recorrido a la virtualidad en la educación.

En nombre del equipo que hacemos INNOVA les agradecemos por sus colaboraciones y
comentarios que nos ayudan a crecer y mejorar día a día.

Lucía Troya

2
• FORTALEZA DE UN MODELO DE FORMACIÓN DE DOCENTES
CENTRADO EN LAS TIC........................................................................4
• LAS TICS Y LAS AULAS VIRTUALES APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE
UN SEGUNDO IDIOMA...........................................................................9
• AULAS CONECTADAS. LOS SABERES EN LA ERA DIGITAL...........13
• ESCUELA, DOCENTES Y ……..LAS NTICS........................................16
• PRESENCIA DE LAS TICS EN UN FUTURO IMPREVISIBLE.............19
• EL INTERNET COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA.......................22
• HUMOR TECNOLÓGICO......................................................................24

• Grupo ORIÓN
• Lic. Bettys Arenas de Ruiz
• Dra. Lucía Troya de Carrera
• Lic. Cristian Eduardo César
• Lic. Sandra Noemí Damboriana
• Lic. María Celia Domínguez de Iragorri
• Ec. Doris Gallegos S.
• FATLA, Fundación para la actualización Tecnológica de Latinoamérica

3
 FORTALEZAS DE UN MODELO DE
FORMACIÓN DE DOCENTES CENTRADO
EN LAS TIC
Licenciada Bettys Arenas de Ruiz
Introducción
En este artículo se describen las ideas
básicas del modelo denominado Formación
de Docentes Centrado en el Uso Transversal
de las TIC (FODOT) con el propósito de
apoyar la capacitación pedagógica y
tecnológica de los profesores universitarios a
fin de que puedan responder con suficiencia a
las exigencias que la sociedad del
conocimiento actual, globalizada
paradigmatizada plantea al sistema
educativo.
Cómo se debería formar al docente?
En esta sociedad del conocimiento,
globalizada y marcada por profundos cambios
en el orden político, económico y
sociocultural, la formación de los docentes
constituye una tarea que debe dar respuesta
a una multiplicidad de exigencias
psicopedagógicas presentes en los
estudiantes, en la nueva concepción de
educación, en la noción de diferentes
métodos de enseñanza y de aprendizaje y en
los nuevos roles del profesor y del
participante en términos de superar, por un
lado, la perspectiva de que el profesor
fundamente su función en la transmisión de
los contenidos, cuantificándose la misma, en
el manejo de los objetivos instruccionales de
cada periodo académico y, por otro lado, de
superar también, la perspectiva de que un
profesor “construye” en el aula cuando deja
que los estudiantes administren por equipo
los contenidos del programa instruccional. En
ambas situaciones, no se tienen garantías
que la actuación del docente contribuya
cabalmente con los propósitos que se espera
de la institución educativa en la actualidad
tanto en el nivel preescolar como del
universitario.
Hasta hace pocas décadas, la organización
universitaria con sus planes de estudio
caracterizados por un orden rígido en sus
contenidos, la memorización y reproducción
de información por parte del estudiante en
evaluaciones unidireccionales, la existencia
de programas instruccionales que
permanecían en el tiempo, y la secuencia
establecida para actividades predefinidas por
el docente para que fuesen ejecutadas por
los estudiantes, marcaba una rutina en el
y
modelo de formación que podía ser seguida
con relativa facilidad y éxito por cualquier
docente en la administración de asignaturas
en las instituciones de educación superior.
Al revisar el predominio de estos modelos de
formación docente se tiene que los mismos
existen de forma subyacente en el
desempeño de los actores del hecho
educativo, así como en las políticas,
programas, planes y experiencias que se
desarrollan en los contextos escolares. 4
Con esto queremos enfatizar, como señala
Arredondo, (1989) citado por De Lella (2007),
que cada modelo de formación supone y
articula concepciones de diversos aspectos
como por ejemplo, educación, enseñanza,
aprendizaje, profesor, currículo, entre otros,
con implicaciones de carácter ideológico,
pedagógico y psicosocial que responden a un
contexto y momento específico.
Los diferentes tipos de modelos de formación
docente se han extendido en función de la
tendencia socio-histórica predominante, por lo
general, su existencia no es pura y menos
neutra, en buena medida, los mismos se
yuxtaponen, se combinan de manera que
tienen una vigencia que coexisten en las
instituciones en una relación casi armónica.
Por ejemplo, los modelos de formación
docente ampliamente extendidos en las
instituciones de educación superior, como
son el práctico-artesanal, el academicista y el
tecnicista-eficientista, centran su énfasis en el
contenido transmitido por el docente y en la
recepción del mismo por el estudiante; dichos
modelos si bien han podido contar con un
espacio en las instituciones educativas desde
la mitad del siglo XIX hasta casi nuestros
días, también es cierto que en este momento
lucen insuficientes para garantizar la
formación del ciudadano del siglo XXI.
5 transmisión) a otra formación que se espera
En tal sentido, se asume que el predominio
del docente en el aula marcando las pautas
de la enseñanza y del aprendizaje a partir de
la búsqueda del contenido, la transmisión y
evaluación de su recepción por parte del
estudiante, debe ser replanteado a fin de
permitir que el ser humano que asiste a los
centros educativos se forme hoy día acorde
con las exigencias del contexto actual.
El nuevo rol del docente es un planteamiento
ampliamente discutido en el campo de la
educación para el nuevo milenio (Gimeno
1992; Schon, 1992; Delors y otros, 1996;
UNESCO, 1990, 1998, 2000, 2008; Díaz
Barriga, 1998, 1999; Riegeluth, 2000;
Proyecto Tuning 2003; Castillo y Cabrerizo,
2005; Tobón 2005; Malagón, 2007; entre
otros).
Se espera que el mismo sea un profesional
competente como agente y líder del cambio,
crítico y transformador, investigador con
dominio de la enseñanza en su disciplina, del
campo profesional de la pedagogía y del
currículo interdisciplinario y transdisciplinario;
respetuoso y comprometido con la educación
bilingüe, intercultural y de la diversidad,
preparado para el trabajo en equipo y
convencido de su corresponsabilidad social,
innovador y emprendedor para el desarrollo
local y regional, personalmente proactivo y
capaz de asumir riesgos y tomar decisiones
en situaciones de incertidumbre. Este nuevo
perfil constituye un verdadero reto para las
instituciones formadoras del recurso humano
docente, que deben luchar entre una
formación fundamentada en la premisa de un
maestro capaz de buscar y transmitir el
conocimiento en un contexto específico con
dominio de algunas prácticas pedagógicas
(modelos de formación docente por
fortalezca la idea del aprendizaje permanente
y de la generación de conocimientos a partir
del concepto de comunidades de aprendizaje
(incipiente modelo de formación docente
comunicacional e integral). En buena medida,
consideramos que las instituciones de
educación superior enfrentan en la actualidad
el desafío más complejo desde el siglo XIX,
formar profesionales que puedan mostrar, en
una alta correlación, capacidad para actuar y
pensar críticamente y ser coherentes con su
desempeño en pro del apoyo que puedan
prestar a las personas para desarrollarse y
satisfacer sus necesidades educativas en un
contexto y momento del presente siglo.
En este sentido, la presencia de la tecnología
informática plantea, en la actualidad, nuevos
retos para formar al capital humano y, de
alguna forma, ha puesto sobre el tapete el
hecho de que los profesores en un porcentaje
muy alto, son profesionales universitarios con
un título en un área de conocimiento que no
es la docente y, en consecuencia, no cuentan
con la formación requerida para hacer frente
a las exigencias que el cambio tecnológico ha
introducido de manera radical en las
instituciones educativas tanto en un régimen
de estudio en línea como en un régimen de
estudio semipresencial o presencial. Con esto
se quiere significar que la respuesta
tecnológica que exige la sociedad a la
universidad no está limitada solo a las
instituciones virtuales.
6 talleres de sensibilización y al entrenamiento
Cómo debe concebirse un modelo de
formación docente centrado en la
tecnología?
El modelo FODOT, (modelo de formación de
docentes centrado en el uso transversal de
las TIC) creado en una universidad privada
venezolana, consta de cuatro etapas, a
saber:
(a) de formación curricular, orientada al
manejo del currículo universitario en su
concepción y componentes (perfil profesional,
plan de estudio, programas instruccionales y
normas de aplicación), el modelo de
aprendizaje y las necesidades del contexto,
así como al estudio de algunas
consideraciones curriculares de la educación
en línea;
(b) de formación instruccional, etapa que
trata de los niveles de instrucción, el modelo
de aprendizaje de la universidad, ejes
transversales, la organización universitaria
como soporte de la acción pedagógica,
planificación instruccional, estrategias de
aprendizaje y de enseñanza, evaluación e
instrumentos para uso presencial y en línea,
manejo de la plataforma MOODLE, diseño de
recursos y materiales de aprendizaje,
usabilidad de los mismos, funcionalidad del
hipertexto, diseño y elaboración de diseños
didácticos;
(c) de vinculación científica con la
asignatura organizada para que el docente
maneje la raíz epistémica de la misma y el
sentido de la unidisciplinaridad,
multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad en el currículo y
(d) de práctica profesional, dirigida a la
práctica adecuada en aula presencial y en
aula virtual para la demostración de las
competencias adquiridas.
La fase inicial de aplicación de este modelo
FODOT se orienta a la administración de
de los participantes en el manejo de la
plataforma MOODLE. El programa se debe
ejecutar bajo una coordinación del
Vicerrectorado Académico y debe constituir
un esfuerzo institucional que sistematice por
un lado, el proceso de capacitación docente,
y por el otro, concrete la posibilidad de contar
con personal docente preparado para la
administración de cursos en forma online en
las carreras que administre la Universidad.
Por qué este modelo tiene fortalezas para
la formación docente?
■ Constituye una realidad evidente que los
profesionales que enseñan en las
universidades requieren, en el marco de la
educación permanente, de capacitación en el
área docente, hoy día más exigida por los
cambios que plantea la tecnología a las
instituciones de educación superior.
■ Representa un sentido de equidad que
todos los estudiantes de la universidad del
régimen de estudio presencial también sean
formados con el apoyo de las TIC, por lo cual
es indispensable que su profesor maneje con
propiedad el uso de estrategias y
herramientas en línea. Es decir, que pueda
integrar en la educación presencial, el uso
optimizado de las aulas virtuales (b-learning).
■ Los modelos instruccionales centrados en
la transmisión de información por el profesor
o en el uso de recursos como medio de
sustitución del rol docente han sido
superados en el ámbito universitario que
aspira satisfacer las exigencias de los
estudiantes del siglo XXI. En tal sentido, el
modelo FODOT pretende capacitar al
docente universitario considerando dos
pmisas, una referida a la necesidad de asumir
7
que es un ser humano con afectos, con una
estructura cognitiva y con un comportamiento
capaz de dar lo mejor de sí mismo desde el
punto de vista profesional y, otra premisa
orientada al hecho de entender que se debe
capacitar en el marco de una sociedad
tecnologizada que demanda un capital
humano que piense, que actúe y que ame lo
que hace para procurar y preservar el
bienestar social.
■ La situación de desconocimiento y de
ausencia de liderazgo para impulsar estos
cambios en la universidad, están presentes
en muchos de los países latinoamericanos y
su existencia probablemente no será
superada en los próximos dos lustros, dada la
ceguera e insensibilidad de muchos
gobiernos para aprobar políticas públicas
educativas vinculadas con la nueva
necesidad de entender que “estamos en una
nueva sociedad que necesita una nueva
cultura escolar” (Rodríguez L. y Busto, 2005).
De allí que contar con un modelo de
formación docente representa una ventaja
para avanzar y no quedarse a la espera de
otras decisiones.
■ Para las primeras décadas de este siglo, la
universidad debe repensar su misión
académica y asumir que el mejoramiento de
la calidad de la educación pasa por el hecho
indispensable de mejorar la formación del
docente, conjuntamente con las demás
dimensiones propias de la enseñanza y del
aprendizaje (infraestructura, recursos,
condiciones laborales, investigación,
extensión, gestión). Sin la reducción de la
brecha entre formación docente y desarrollo
institucional, el sentido de mejorar la calidad
universitaria queda solo en el deseo y en los
sueños de quienes aspiran ver la universidad
como una institución académica que apoya el
bienestar y el desarrollo social y científico y
nunca como una institución de segunda clase
que ofrece alguna asistencia a un sector de la Macías Comparán, S. (2005). La crisis de los
sociedad. modelos en la formación docente.

Observatorio Ciudadano de la Educación,

colaboraciones libres. Vol. V, No. 150,

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(Consulta: 2010, julio 17).
Ediciones Anaya, S.A.
8
LAS TICS Y LAS AULAS cuales se han desarrollado vertiginosamente
a nivel mundial, en diversos contextos y
VIRTUALES APLICADAS A explotarlas para potenciar el desarrollo y la
LA ENSEÑANZA DE UN calidad de los procesos. Por todas partes
surgen aplicaciones de estas tecnologías
SEGUNDO IDIOMA
que, sin las limitantes de tiempo y espacio,
abren nuevas posibilidades y satisfacen las
necesidades en constante evolución de
nuestros tiempos. En una institución de la
industria biotecnológica cubana, como lo es
el Centro de Inmunología Molecular, el cual
se dedica a la investigación, desarrollo y
Dra. Lucía Troya
fabricación de productos a partir del cultivo
Enero 8, 2011
de células de mamíferos y cuenta con un
personal ampliamente calificado en

L
a educación ha sido reconocida constante superación, la aplicación de las

universalmente como un derecho funcionalidades de las Tecnologías de la

primordial del individuo, además de Información y la Comunicación reviste una

formar un requerimiento fundamental para vital importancia. Debido a su necesidad de

el adelanto económico, social y cultural de intercambiar información científica y

las naciones, lo que ha concebido nuevos profesional el personal recibe capacitación

retos al sistema educativo. Con el desarrollo en idiomas específicamente como parte de

de la tecnología, el internet, el mundo su plan de capacitación profesional. El

virtual, hemos visto la necesidad de centro se ha trazado como una de sus

desarrollar un programa de capacitación estrategias de capacitación el diseño de un

para docentes que contenga una breve aula virtual de idiomas que satisfaga las

descripción de los diferentes instrumentos necesidades de los trabajadores cuyo

más usadas en la actualidad con el fin de horario y compromisos sociales no le

brindarles la posibilidad de conocer y permitan acceder regularmente a las clases

administrar durante su acción pedagógica, de idiomas presenciales. En el Centro de

diferentes tics (tecnologías de información y Inmunología Molecular existe una

comunicación) que les permitirá motivar y infraestructura que garantiza el acceso al

afianzar el aprendizaje de sus estudiantes; aula virtual, además dispone de un aula

y una metodología nueva que haga de la virtual de Buenas Prácticas de Producción

educación una puerta hacia el futuro. cuyos resultados prácticos han sido
satisfactorios y servirá de referencia para
Uno de los retos actuales que tiene nuestra diseñar el aula virtual de idiomas. El modo
sociedad es aplicar las nuevas Tecnologías tradicional de enseñanza había sido hasta
de la Información y la Comunicación, 9 hace un tiempo aquel en que el aprendizaje
y la enseñanza se daban en un mismo
tiempo y espacio dentro de un aula, con el
profesor impartiendo su clase. En la
educación a distancia, virtual o en línea, el
punto central yo no es más el salón de
clases, sino que ahora lo son también la
casa, el lugar de trabajo o cualquier otro
entorno de estudio. El aprendizaje puede
tomar lugar en diferentes lugares y en
diferentes tiempos (aprendizaje síncrono o
asíncrono), por lo que la educación a
distancia puede ser vista desde las
dimensiones de tiempo y espacio.

En los últimos 40 años, la enseñanza del

inglés ha pasado por básicamente 3
La enseñanza de lenguas extranjeras no es
diferentes enfoques: conductista,
considerada en todas partes como una
comunicativo e integrador. Estas
profesión, sino que se toma por una
comprenden diferentes niveles de uso de
actividad que requiere características y
tecnología así como de teorías
habilidades exclusivas así como de una
pedagógicas.
formación especial. Podría entonces
suponerse erróneamente que los profesores
de idiomas, con la formación que recibieron
inicialmente, cualquiera que esta haya sido,
podrían no necesitar de formación
permanente ni actualización constante como
cualquier profesor de una materia temática.
Después de todo, sea el método que sea
con el que se les haya enseñado, el inglés
que las personas aprenden a lo largo de su
vida no cambia mucho y los métodos de
10
enseñanza del inglés han estado vigentes
por periodos de una década o incluso más
tiempo.

Por el contrario, con la aparición de las

TICS, la enseñanza de idiomas requiere
hoy más que nunca de una actualización
constante donde converjan tanto
habilidades didácticas como tecnológicas.

Primeramente, el estudiante debe estar

decidido. Debe tomar el aprendizaje de otra
lengua de manera muy consciente y
deliberada. Debe descubrir por él mismo
técnicas o actividades que le hagan el
aprendizaje más rentable, más agradable.
También debe utilizar técnicas precisas de
estudio, factor importante en el proceso de
aprender una segunda lengua. Debe
Los alumnos tienen también sus propias manifestar iniciativa y actitud de
creencias y actitudes sobre el aprendizaje responsabilidad. Debe tratar de integrar sus
de lenguas. Estas creencias pueden influir actividades de aprendizaje a su vida diaria,
en su motivación para aprender, sus es decir, practicar todo el tiempo. La
expectativas, percepciones acerca de lo que práctica en el salón de clase no es
es fácil y lo que es difícil, así como en el tipo suficiente. Debe procurar utilizar la segunda
de estrategia de aprendizaje que prefieren. lengua en situaciones de comunicación real.
Cuando un alumno se decide por aprender
El uso creciente de la Web 2.0 (por ejemplo
una lengua extranjera, debe manifestar
wikis, podcasts, redes sociales, aplicaciones
ciertas características y habilidades para
Web) proporciona nuevas oportunidades de
progresar en su aprendizaje.
interacción a los alumnos y aumenta el
contacto con sus compañeros que gustan de
estas tendencias. Los alumnos de lengua
podrán comunicarse y colaborar en tiempo
real en Internet como nunca antes, crear
productos compartidos y aprender mientras
11 crean estos productos. Queda por ver cómo
estas tecnologías estarán integradas en la
enseñanza/aprendizaje de lenguas y en las
instituciones y por los profesores de lengua ENLACES
extranjera, y si las nuevas tecnologías
pueden colaborar significativamente en un http://cursos.universia.net/AR/curso/24321

aprendizaje eficaz. Las maneras en las que /Experto-Universitario-en-e-learning-2-0-y-

la eficacia del aprendizaje será medida entornos-virtuales-para-la-ensenanza-de-

tendrán que ser adaptadas a la evaluación, idiomas.jsp

por ejemplo, la aplicación del conocimiento

en un mundo donde la información está
fácilmente disponible en internet.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.learningreview.com/cursosypos
grados/cursos-a-distancia/formacion-y-
capacitacion/e-learning-y-formacion-a-
distancia/experto-universitario-en-e-
learning-20-y-entornos-virtuales-para-la-
ensenanza-de-idiomas

Albion, P.R. (2001). Some factors in the http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci

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(2003). Preservice teachers: Are we
thinking with technology? Journal of
Research on Technology in Education,
35(3), 342.
E-learning Nordic 2006–Uncovering the
impact of ICT on Education in the
Nordic Countries 12
 Claro que, cuando conectarse se
vuelve un imperativo, aparece también la
tentación de resistir ese imperativo. Muchos
docentes se preguntan si tenemos, también,
AULAS CONECTADAS que ocuparnos de “eso”. Una excelente
docente de literatura nos decía semanas
LOS SABERES EN LA ERA atrás que ella sentía que hablar tanto de
DIGITAL las computadoras le quita tiempo para lo
verdaderamente importante. “Y yo, ¿cuándo
enseño?”. La enseñanza, para ella, no tiene
que ver con las computadoras, que son
herramientas transitorias, sino con poder
transmitir esa pasión por los libros, por las

Lic. César, Cristian Eduardo historias y las formas de contarlas, por el

Enero de 2011 lenguaje.

La pregunta clara y concreta de esta

docente merece ser atendida, y habría que

Conectarse, entre el derecho y el deber. ir buscando respuestas entre todos. Las

computadoras, ¿no implican también trabajo

Los cambios que trajeron las nuevas con los textos, con los libros – aunque

tecnologías de la información y la vengan en formato digital -, con los

comunicación en nuestras sociedades son lenguajes? ¿No pueden ser herramientas

enormes. Por poner solo unos pocos para construir historia? ¿Por qué creer que

ejemplos, uno puede ver en la escala macro las historias solo vienen en los libros,

de la economía lo que ha cambiado la cuando ya van 115 años de cine, 60 de

producción con la informatización de casi televisión, y muchos más de juegos y otros

todos los sectores, aun los artesanos que menos de videojuegos que narran historias

hoy venden sus productos en la Web a apasionantes, complejas y conmovedoras?

consumidores distantes, y la aparición de un ¿Por qué no pensar a nuestros libros y

sector que produce riqueza como es la nuestras historias, en diálogo con estas

industria informática. Los cambios en la otras historias y lenguajes? Por otro lado,

política y en la cultura también son muy hay que tener en claro que, como lo señala

marcados, con un acceso mucho más Henry Jenkins, el contar historias es uno de

inmediato a la información y una posibilidad los usos más frecuentes hoy de los nuevos

de hacer visibles y audibles los reclamos medios y las nuevas plataformas: la gente

que hasta hace un tiempo solo sucedía común cuenta su vida, comparte sus fotos,

cuando nos movilizábamos físicamente. muestran sus gatitos. Esas historias pueden

13 ser banales y hasta superficiales, pueden

tener poco impacto en la vida común, pero quienes defiendan el valor del libro, aunque
son sus historias. sea malo; antes que leer mala literatura, él
recomendó ver una buena película o jugar
Allí, precisamente, sería interesante
un partido de fútbol. El comentario de
que la escuela interviniera para ayudar a
Kohan apunta a que hay que revisar parte
contar mejor las historias, y a conocer y
de jerarquía cultural que propone la
contar otras, más complejas y en diálogo
escuela, a veces rígidamente aferrada a
con otros productos de la cultura con más
ciertos soportes, frente a toda esta
relevancia para todos y no solo para el
transformación. Esa revisión ya venía siendo
pequeño grupo circundante. Hay una
necesaria antes de las netbooks, pero
discusión pendiente acerca de cómo se va a
ahora, admitámoslo, se vuelve más
construir la idea de lo “público”, en el marco
urgente. Los chicos tienen menos paciencia,
de redes sociales cada vez más volcadas
más expectativas y estímulos en otros
hacia lo privado. La escuela debería jugar
ámbitos, y una atención muy fragmentada
un rol en sostener referencias comunes y
entre todas las agencias que se pelean por
debates comunes sobre qué vale la pena
lograr concitar su interés. Si no les hacemos
ser/hacer público, qué creemos que debe
propuestas interesantes, va a ser más difícil
ser parte de la conversación colectiva y de
el trabajo en el aula.
la discusión política y cultural de la
sociedad. Lo que señalamos en relación a la
literatura y al lenguaje, podría pensarse
Una escuela con libros y computadoras
para todos los campos de conocimiento de
los que se ocupa la escuela. La ciencia, la
matemática, la sociología, la historia, la
geografía, la ética, la psicología, las
disciplinas que tienen que ver con el cuerpo,
están viéndose transformadas por la cultura
digital. No pensamos al espacio, el pasado,
la naturaleza, igual que antes de contar con
De ninguna
tecnologías que nos abrieron mundos
manera esto quiere decir
mucho más amplios. Entre todos esos
abandonar los libros, sino enriquecerlos con
cambios, se destacan la posibilidad de
otras asociaciones, con otros textos, con
disponer de un enorme archivo de la cultura
otras posibilidades narrativas. Y no importa
como nunca antes estuvo disponible, y
tanto si los libros vienen en formato impreso
también de participar en procesos de
o en versión digital: lo importante es qué
construcción colectiva del conocimiento
lectura y qué trabajo proponemos con
como se da en la Wikipedia y en otros
ellos, y qué experiencia educativa permiten.
ámbitos colaborativos que evidencian
El escritor Martín Kohan señaló, en una
públicamente los criterios de validación de
entrevista expresaba que él desconfiaba
los saberes de una manera que antes no distancia crítica nos parece un buen
conocíamos. Por citar solo un ejemplo, ¿qué comienzo para construir un lugar productivo
sabíamos del proceso de escritura y edición para la escuela en la cultura digital.
de un concepto que buscábamos en una
BIBLIOGRAFÍA
enciclopedia impresa? ¿Cuánto más
podemos saber acerca de los motivos de
- El Monitor. Aulas Conectadas. Revista del
desacuerdo, interpretaciones alternativas y
Ministerio de Educación de la Nación, Nº 26,
consensos alcanzados si buscamos el
5ta, septiembre 2010
mismo concepto en Wikipedia? Estas
posibilidades son muy interesantes para la - Henry, Jenkins. La Cultura de la

escuela en tanto institución comprometida Convergencia. Editorial Paidos 2008.

con la producción y transmisión del saber.
- Turkle, Sherry, (1983), El segundo yo. Las
La escuela deberá ayudar a que computadoras y el espíritu humano,
Ediciones Galápagos
todos podamos des-conectarnos de estas
nuevas redes de tanto en tanto. Es
importante que contribuyamos a construir ENLACES
un lugar desde el cual uno pueda conectarse
a un modo, pensando en nuestros intereses • http://en.wikipedia.org/wiki/Sherry_Turkl
e
y nuestros proyectos, para resistir a las
• http://web.mit.edu/sturkle/www/
modas, poder tomar distancia respecto a lo
• http://www.time.com/time/innovators/w
que nos proponen y decidir cómo queremos
eb/profile_turkle.html
vincularnos con estos nuevos medios. Pero
la des-conexión tiene que ser una opción,
incluso una opción de conocimiento.

Las aulas conectadas que nos gusta

imaginar no son aulas que solo se
comunican por las pantallas. Al revés, son
aulas que podrán las pantallas al servicio de
armar proyectos personales o colectivos.
Son aulas donde se enseña a trabajar con
las nuevas tecnologías con ganas de
explorar y aprender, y también con una
distancia crítica que ayuda a entender mejor
los límites de esas nuevas tecnologías. Una
especialista en nuevos medios, Sherry
Turkle, dice que a las simulaciones que hay
que “amarlas y también cuestionarlas”.
Esta combinación de involucramiento y 15
 16 “La tecnología, como parte de la cultura,
debe estar necesariamente en la escuela”
Escuela- (Barrera, 2004)

Docentes y…
las NTics
Por Sandra Noemí Damboriana

en la que hay guiños que nos

hemos perdido, el remate de un
chiste del que todos se ríen y no

E
l siguiente artículo lo voy a alcanzamos a entender bien...”

E
escribir desde mi punto de
l sistema educativo, llamemos
vista de Docente que soy y
así para generalizar todos los
pensando en todos aquellos
niveles educativos, es uno de
Profesores de Secundaria , Terciaria,
los lugares claves para replantear el
Universitarios, Maestros Inicial,
que y el cómo enseñar en la “Nueva
Primaria, que integrar las Tics en
Sociedad de la Información, la
las aulas es el mayor desafío
Comunicación, las NT”; ya que los
educativo que se les presenta, ya
antiguos parámetros de enseñanza
que la gran velocidad innovadora de
han variado un 100%, debemos
las nuevas tecnologías no da tiempo
atrapar el estudiante y lograr que se
para la indecisión y dubitación, sino
“Enganche” ya que según,
para la reconstrucción y acción, no
“Howard Gardner plantea al
podemos quedarnos sentados
comentar que aparte de unos
esperando, porque sino; como dice
cambios relativamente
Vera Rex, en su artículo “Los
superficiales, personas de 1900
profesores y maestros frente a la
que fueran transportadas por
alfabetización tecnológica”, Este
arte de magia al mundo de hoy
artículo lo escribo pensando en
reconocerían la mayor parte de
todos los que nos
lo que acontece en las aulas: el
desempeñamos en la docencia
predominio de las disertaciones,
actualmente y en alguna ocasión
la insistencia en los ejercicios,
hemos tenido frente a la
los materiales
tecnología la sensación de llegar
descontextualizados y
tarde a una fiesta, de despertar
actividades que van desde la
en medio de una conversación
lectura de textos elementales
hasta las pruebas semanales de
ortografía. (1999: 46); entonces
que estamos esperando para
ingresar como Institución a esta
nueva Sociedad globalizada, donde
predominan los Medios audiovisuales
, la Red de redes, siendo esta el
motor de distribución de el gran
cumulo de información que
recibimos todos y cada uno de
nosotros día a día, debemos como
docentes olvidar el papel de meros
transmisores, sino ser generadores y
por qué no coautores,
transformando la información en
conocimiento utilizar las
posibilidades que nos brinda la
Tecnología, Internet como
herramientas para transformar,
reconstruir en nuestras prácticas .
¿No debemos reevaluar nuestras
prácticas? ¿No debemos rever el
Sistema Educativo en su estructura
e individualmente las Instituciones
Educativas? ¿Estamos viendo
nuestros estudiantes actuales?
V
uelvo al término “enganchar
a los alumnos”, Heinz von
Foerster tiene razón
cuando insiste en que el pecado
de toda epistemología es que no
vemos que no vemos, en el caso
escolar la cosa se agrava
infinitamente, y el principal
responsable es el no ver que los
estudiantes de hoy (los
milenaristas) han cambiados de
forma radical, y no son los
sujetos para los cuales el
sistema educativo fue diseñado
durante siglos y que querría
tenerlos como población nativa”,
cada vez la “Brecha digital” (término
acuñado por Mark Prensky) se
vuelve más extensa sino
comenzamos como “inmigrantes
digitales” que somos; y aquí no se
trata de cambios físicos superiores
en las nuevas generaciones, sino en
las formas de manejar y responder a
los estímulos dados por los distintos
entornos, tomando por ejemplo,
decisiones simultaneas, disparadas
por los videojuegos , por ejemplo;
ya que ellos son hablantes nativos
de esta lengua, como pueden ser
Internet, las computadoras; son
generaciones multitasking,
multimedias, aleatorias,
hipertextuales primero hacen y
luego leen el manual, a la inversa de
los inmigrantes, nos tomamos el
tiempo necesario para leer las
instrucciones y especificaciones
antes de encender o presionar algún
botón.
E
ntonces la Escuela en si tiene
dos responsabilidades no solo
su reformulación de
estructuras , formas y contenidos,
acompañados con la actualización
docente, para poder “llegar a la
fiesta sin que hayan cortado la torta
aun, y poder compartirla” sino
también de lograr las competencias
necesarias para poder circular en
este mundo hiperacelerado,
hiperconectado, hipermediatizado,
en el cual vivimos hoy, y así la
Institución educativa como tal y los
Docentes estemos “enganchados” en
la misma red que nuestros alumnos • La incorporación de las
de la generación Digital Tics al contexto
construyendo así la “Escuela del educativo no
universitario
Siglo XXI”.
www.monografias.com
El desafío esta, solo debemos
quizás, como hizo el Monje , pedir la
• Los profesores y
“Ayuda de escritorio”, para maestros frente a la
comprender los avances de esa alfabetización
época, y nosotros, ¿ Será el cambio tecnológica
de mirada hacia estas nuevas Por Vera Rexach Link:
herramientas, el trabajo colaborativo http://www.scribd.com/doc/287608
y la apertura hacia la nueva era?, lo 02/Alfabetizacion-Tecnologica-y-
que debemos hacer para entender el Formacion-Docente
“nuevo sistema”.
• http://aprenderapensar.
(http://www.youtube.com/watch?
net/2009/05/18/nativos-
v=W9I45I-0GFo&feature=related).
digitales-vs-inmigrantes-
digitales/
• Video:
Bibliografía citada: http://www.youtube.com
/watch?v=W9I45I-
0GFo&feature=related
Enero, 8 de 2011.-

18
PRESENCIA DE LAS TIC’S
EN UN FUTURO IMPREVISIBLE Enero, 2011

Por: Lic. María Celia Domínguez de Iragorri (*)

Observando a los jóvenes frente al computador, viendo TV, o manipulando su teléfono

celular, podemos imaginar lo aburridas que debe parecerles unas clases con pizarrón.
Sin embargo, cuando le proponemos a cualquier alumno, hablar de lo que conoce, podría
asombrarnos la profundidad y cantidad de información que ha buscado en Wikipedia,
Youtube , Google o Bing.
El futuro se presenta incierto. Los
cambios afectarán la economía, la
familia, la salud... la educación. Todo
está tocado por esa incertidumbre y el
docente se siente desubicado. Los
alumnos llevan la batuta en el uso de las
tecnologías, pero están desconcertados
en cuanto al futuro. Expuestos a la
información como nunca, anhelan
intensamente, una tutoría que los ayude,
los acompañe, los guíe…

19
No basta con la utilización de la tecnología para mejorar la educación .
Es preciso modificar la metodología , las estrategias y los contenidos.
Como nunca antes, es necesario conocer la manera en que el aprendizaje se produce en
cada una de las etapas evolutivas, observar el mundo del niño y del joven , sin
censurarlo, y aprender su lenguaje e intereses cambiantes:
Podremos crear materiales y entornos estimulantes.
Todos estamos cambiando: Los alumnos las tecnologías y nosotros. Ya no es posible la
educación sin la presencia de las TIC´s, pero tampoco llegará el éxito sin nuestra revisión
constante , con humildad para preguntarnos qué vamos a aprender de las TIC´s, de
nuestros alumnos y de nosotros mismos.

20
 Referencias y Enlaces:
1) Tünnermann, C. (2009) . El rol del docente en la educación superior del siglo XXI
Disponible en:
http://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_
XXI.pdf
2) Tics herramientas con un futuro educativo incierto (2008)
Disponible en : http://ticsead.blogspot.com/
3) Los alunos, ¿Ya no nos necesitan? (2003) Foro. Educar.org. Comunidades virtuales
de aprendizaje colaborativo.
Disponible en: http://portal.educar.org/foros/los-alumnos-ya-no-nos-necesitan
________________________________________________________

(*) Lic. en Educación: Ciencias Pedagógicas. Estudios de Psicología aplicada a la

Educación. Docente universitaria de destrezas comunicacionales para gerencia.
Entrenamiento en elearning.

21

El Internet como Herramienta Pedagógica
En primer orden, es necesario considerar
que la Pedagogía es la ciencia que se ocupa
de la educación y enseñanza, por tanto la
utilización del internet debe estar sustentada
en ese principio fundamental, para que su
aplicación esté en capacidad de proporcionar
guías para planificar, ejecutar y evaluar
procesos de aprendizaje, en concordancia
con las exigencias del entorno social en el
cual el individuo se desarrolla así como del
mundo globalizado del cual forma parte.
Además se debe tomar en cuenta al usar
cualquier recurso tecnológico que estos deben
ir a la par con Teorías Pedagógicas
Contemporáneas las mismas que ponen de
manifiesto las necesidades educativas reales
de las nuevas generaciones, puesto que la
evolución de estas corrientes de aprendizaje,
por ejemplo el enfoque de Piaget y su
Constructivismo, Paper y su
Construccionismo, la Mediación Pedagógica
propuesta por Vigotsky ,la Teoria de la
Actividad segun Leontiev, la Teoria
Planificada de Galperin; entre otras, han
aportado significativamente a las formas de
Aprender a Enseñar y Aprender a Aprender,
por tanto el internet desde el punto de vista de
la herramienta pedagógica es un medio de
gran importancia para el cumplimiento de
fines educativos.
Recordemos que el Internet surgió de un
proyecto desarrollado en Estados Unidos para
22
Ec. Doris Gallegos S.
El vertiginoso desarrollo científico, tecnológico a desatado una
verdadera revolución silenciosa que ha llegado a límites
insospechados, en todas las áreas del conocimiento. En el campo
educativo sin embargo se creía que la utilización de recursos
netamente tecnológicos iban a mejorar la educación.
En la actualidad el uso de las NTICs es evidente; si bien en los
programas de estudio son mencionadas, no aparecen
orientaciones concretas ni actualizadas respecto de su
utilización. Por otro lado, en lo que respecta al uso de la
informática (computador, Internet, proyector), ésta se reducen a
objetivos mínimos, en cuanto a que sólo usan el computador
para procesar textos y mostrar imágenes (ejemplo: Power Point)
e Internet para buscar información sin una directriz investigativa
clara.
Esto se debe a que erróneamente nos olvidamos de la ciencia que
se encarga de construir verdaderos procesos de construcción de
conocimiento, como es la Pedagogía la misma que considera al
individuo en quien deben desarrollarse competencias, saberes y
habilidades con estándares internacionales, es decir
aprendizajes significativos, reales para su vida .
Las posibilidades de la tecnología para mejorar el aprendizaje no
han hecho más que empezar, y la revolución en la próxima
década va a ser espectacular. Queda por ver el avance del
apoyar a sus fuerzas militares. Luego de su aprendizaje hacia la gestión del conocimiento y la siguiente
creación fue utilizado por el gobierno, su dimensión del elearning (simulaciones, realidad virtual,
inclusión en el mundo Pedagógico provino de confluencia con móviles y televisión, etc.)
una necesidad educativa real, respondiendo a Es decir que el nuevo paradigma educativo involucra una trilogía
un contexto específico. formada por EDUCACION con PEDAGOGIA y Enriquecida
por el uso creativo, dinámico interactivo innovador de los
recursos tecnológicos.
Los recursos de nuevas tecnologías de la
Información y Comunicación han supuesto
una revolución sin precedentes en el mundo
del aprendizaje con metodologías
constructivistas en dónde se genera la
posibilidad de que los maestros construyan
aprendizajes con sus estudiantes. El Elearning
es a la vez una oportunidad de difusión
mundial, un mecanismo de propagación de la
investigación, la ciencia y la técnica, un
medio de colaboración e interacción entre los
individuos y sus recursos informaticos y
telemáticos independientemente de su
localización geográfica.

Si bien es cierto el internet y las posibilidades

educativas que este ofrece son importantes,
no solo la pedagogía se ha beneficiado de
ello, sino también la didáctica pues ha
mejorado los Métodos de enseñanza que esta
persigue en los procesos de formación. Pero
debemos tener muy en cuenta que NO son
estas herramientas y/ o recursos tecnológicos
de avanzada las que cambian los métodos
educativos, sino las mejoradas y reformadas
metodologías las que generan usos realmente
productivos y constructivos de dichas
tecnologías.

Enlaces:
http://www.monografias.com/trabajos57/importancia-internet-educacion/importancia-internet-educacion.shtml
http://www.slideshare.net/ravsirius/internet-educativo-46884
http://edutec.rediris.es/
Bibliografía:
ACUARIO Lucia,Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación,CENAISE,2008
ORIOL Amat,Aprender a Enseñar,Ediciones Gestión 2000,Barcelona 2007
HUMOR TECNOLÓGICO

El equipo que hacemos INNOVA se complace en haber compartido ideas, artículos interesantes, y de
entretenimiento y esperamos que lo hayan disfrutado. Nos despedimos, hasta un próximo número que traerá
muchas sorpresas e investigación.

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