UNIDAD

DIDÁCTICA

“LA TIERRA Y EL
UNIVERSO”

CRISTINA SAN JOSÉ AGUILAR

1º Magisterio Primaria
Unidad didáctica
- Didáctica General -
-Didáctica general- Cristina San José Aguilar

ÍNDICE

TÍTULO
CUADRO GENERAL

I- INTRODUCCIÓN...................... ........................................................... 2

II- CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................. 3

III- OBJETIVOS DIDÁCTICOS ............................................................. 3

IV- CONTENIDOS ................................................................................... 3

V- METODOLOGÍA ................................................................................ 4

VI- COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................... 8

VII- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................... 8

VIII- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .... 10

IX- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................ 10

X- ATENCIÓN A LOS ACNEAES ....................................................... 10

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-Didáctica general- Cristina San José Aguilar

TÍTULO: La tierra y el universo

ASIGNATURA, ÁREA, MATERIA: Conocimiento del Medio

NIVEL: Tercer ciclo

BLOQUE DE CONTENIDOS CON EL QUE SE RELACIONA:

- Área 1: Conocimiento del medio natural, social y cultural
o Bloque 1: El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres
vivos.
o Bloque 2: El conocimiento, construcción y conservación del entorno.
- Área 2: Educación artística
o Bloque 1: Observación, expresión y creación plástica
- Área 4: Lengua castellana y literatura
o Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
o Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir

TRIMESTRE: 1º

Nº DE SESIONES: 9 sesiones de 45 minutos

I- INTRODUCCIÓN: Esta unidad pretende dar a conocer algunos conocimientos

referentes al universo que el alumnado pueda relacionar con los que ya posee. Se
pretende incidir más profundamente en algunas cuestiones relativas a La Tierra. Con
ello, los alumnos se inician en el estudio de ésta como planeta y se pretende analizar qué
incidencia tiene el movimiento de rotación terrestre en aspectos como la secuencia día-
noche. Por otra parte, se les introducirá en el mundo de las constelaciones,
proporcionándoles conocimientos básicos acerca de éstas.

La presentación y el trabajo sobre los conocimientos que corresponden a esta unidad se

llevará a cabo a través de actividades que el alumnado realizará fundamentalmente en
grupo. El papel del profesor o profesora consistirá en seleccionar, coordinar y organizar
el trabajo, además de atender las demandas concretas que surjan: aclaraciones, dudas,
errores... pues probablemente existan ideas previas muy marcadas que será preciso
potenciar o corregir.

Es de vital importancia tener en cuenta que la diversidad del alumnado debe atenderse
en el aula, por lo que el maestro pretenderá facilitar el aprendizaje más que dispensar
información. Esto obliga al maestro a seleccionar y preparar los materiales que faciliten
esa labor. Para tratar esta diversidad en el aula, en un mismo grupo convivirán alumnos
con diferentes intereses, capacidades y motivaciones, y serán modificados en cada
actividad.

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II- CONTEXTUALIZACIÓN: Esta unidad didáctica se llevará a cabo en la localidad

de Ugena (Toledo). Su población consta de unos 5000 habitantes, de los cuales en su
mayoría son adultos con un nivel económico medio-bajo. Debido al bajo número de
niños, tan solo hay tres colegios en esta localidad; uno de ellos, En el que se llevará a
cabo esta unidad didáctica, llamado “CEIP Miguel de Cervantes”. Este centro es de
línea 2, e incluye aulas desde 3 años de Infantil, a 6º de Primaria. Esta unidad didáctica
será llevada a cabo en el curso de 5º Primaria. En este aula hay 24 niños, dentro de los
cuales se encuentran dos ACNEAES, uno de ellos requiere de un programa individual
con el especialista de Audición y Lenguaje (ya que tiene dificultades al pronunciar la
“r”), y el otro es un niño hiperactivo.

III- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Conocer los elementos que contiene el Universo
- Modificar posibles conceptos erróneos sobre el Universo y sus elementos
- Descubrir la realidad de la posición de La Tierra respecto al Universo
- Reconocer los movimientos rotatorios terrestres y su influencia en la secuencia
día/noche
- Diferenciar términos elementales referentes al Universo
- Reconocer las principales constelaciones
- Acercar al alumno al mundo de la ciencia
- Motivar al alumno a la observación de su entorno

IV- CONTENIDOS

- Elementos del Universo

- Movimientos rotatorios terrestres
- Términos elementales del Universo: galaxia, sistema solar, planeta, estrella,
constelación
- Modificación de conceptos erróneos y asimilación de los nuevos
- Descubrimiento de la real posición de la Tierra respecto al Universo
- Reconocimiento de la influencia de los movimientos rotatorios terrestres en la
secuencia día/noche
- Diferenciación de los términos elementales del Universo (galaxia, sistema solar,
planeta, estrella, constelación)
- Reconocimiento de las principales constelaciones
- Reconocimiento de la utilidad de los conceptos del tema
- Interés y curiosidad por descubrir y explorar su entorno
- Gusto y precisión en la realización de trabajos grupales y cooperativos
- Cooperación y ayuda en los trabajos mandados por el profesor
- Respeto del turno de palabra y escucha a los compañeros

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V- METODOLOGÍA

Nº DE DESARROLLO TIEMPO TIPO DE RECURSOS ESPACIO

SESIÓN DE LA ESTIMADO AGRUPAMIENTO MATERIALES
ACTIVIDAD Y HUMANOS
1 - Lluvia de ideas 25 min Grupo clase Pizarra y tizas Aula
(¿qué es la
Tierra?¿y el
universo? qué
elementos tiene?)
- Se les mostrará 15 min Grupo clase Retroproyector Aula
un dibujo en el y dibujo
retroproyector
para ver qué
elementos
identifican
- Se les mandará
una redacción 5 min Individual Aula
individual para el
próximo día con
el título: ¿Qué hay
en el universo?,
en el que también
incluirán lo que
les interesa saber
sobre ese tema

2 - Lectura aleatoria
de redacciones en
alto y 35 min Individual Redacciones Aula
preferiblemente
de pie ante la
clase
- Aclaración entre 10 min Grupo clase Aula
el profesor y los
alumnos de
términos erróneos
de los compañeros
3 -Vídeo- 30 min Grupo clase Retroproyector Salón de
documental sobre y pantalla actos
el universo y la gigante
tierra
- Aclaración de
dudas y Grupal de toda
diferenciación de 10 min la clase Salón de
los términos actos
estrella, vía láctea,
satélite, planeta,
constelación
- Se pedirá para el
próximo día, que
en grupos de 6
personas, realicen
un mini trabajo de
1-2 folios sobre
uno de los
Salón de
elementos del 5 min actos
Universo, cada
grupo uno
(galaxia, sistema

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solar, estrella,
planeta) y un
juego de 5
minutos para
hacer con sus
compañeros
4 - Exposición de
los trabajos, con 45 min Grupo pequeño Los solicitados Preferentemente
la intervención de por los alumnos el aula
todos sus
de 6 personas para los juegos
integrantes, y (4 grupos)
realización de
juegos.
5 - Realización de Grupo pequeño Pinturas, Aula y patio
un mural en 45 min de 4 personas pegamento,
grupos, con su tijeras, tizas,
idea sobre el
(6 grupos) cartulina, papel y
universo. Podrán otros que puedan
salir al patio por pedirnos los
orden, durante 5 alumnos
min, a buscar
materiales para el
mural
6 - Exposición de 30min Grupo pequeño Murales Aula
los murales ante de 4 personas
la clase (deberán
hablar todos los
integrantes)
- Se colocarán por
la clase
adornándola, así
como algún 15 min Grupo clase Murales Aula
dibujo o adorno
que se nos ocurra
Celo o grapas
hacer
7 - Excursión al 1 día Grupo clase Autobús Planetario
planetario
(Madrid)
- Se les mandará
para traer el
próximo día que Individual
cada alumno
traiga escrita una
actividad que le
gustaría realizar
en base a este
tema
8 - Realización en 15 min Grupo pequeño Papel y boli Aula
clase de una de 6 personas
redacción con las
conclusiones que
sacaron en la
excursión
- Lectura de la
redacción por
grupos, desde el Grupo pequeño de
15 min 6 personas
Redacciones Aula
sitio, de uno de
sus integrantes
- Correcciones,
dudas y 10 min

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aclaraciones por Grupo clase Aula

parte de los
compañeros y
maestro .
- El maestro leerá
las actividades 5 min Grupo clase Aula
factibles para
realizar en clase y
los alumnos
votarán las 3 que
más les gusten

9 -Realización de
una o varias 35 min
actividades (en
función del
Grupo clase
tiempo) elegidas
por los alumnos
- Los alumnos
rellenarán un
cuestionario
anónimo sobre su
10 min Individual Cuestionarios Aula
grado de
satisfacción con el
contenido y
desarrollo de la
unidad didáctica

Respecto a los principios metodológicos a seguir en esta unidad didáctica son los
siguientes:
En primer lugar, partiremos del nivel de desarrollo de los alumnos. Para esto
necesitamos descubrir sus conocimientos previos sobre este tema, para lo que
utilizaremos una redacción que se detalla en las actividades.

La metodología de esta unidad didáctica es potencialmente activa, participativa y

cooperativa. La interacción entre alumnos constituye tanto un objetivo educativo como
un recurso metodológico de primer orden. Las controversias, interacciones y reajustes
que se generan en el grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. Una
adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y
distribución de tiempo será fundamental para la consecución de las intenciones
educativas.

El desarrollo de las actividades debe ser principalmente participativo. Con esto se

pretende conseguir la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje, que
propongan actividades nuevas y hagan las máximas aportaciones posibles, siempre
teniendo un control y seguimiento por parte del maestro.
Consideramos de vital importancia escuchar lo que tienen que decir, lo que piensan, lo
que sienten y lo que transmiten. Para ello la actitud del maestro debe ser de total
accesibilidad ante sus dudas y/o propuestas.

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Es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el

alumno se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el
conocimiento progresivo de su medio y adquirir los instrumentos que le permiten
acceder a él. Los alumnos necesitan establecer con el maestro una relación personal de
gran calidad, relación que le transmitirá una confianza básica y la seguridad precisa para
su desarrollo.

Esta unidad pretende ser educativa y transmitir valores, y para ello cuenta con un
carácter tolerante, dialogante y motivador. Parte del juego como hilo conductor, por ello
su metodología es lúdica y divertida. En el juego se aúnan un fuerte carácter motivador
e importantes posibilidades para que los alumnos establezcan relaciones significativas.
El maestro debe organizar contenidos diversos, con carácter global, referidos sobre todo
a los procedimientos y a las experiencias.

En nuestros principales pilares se encuentran el principio de globalización y aprendizaje

significativo, que supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de
múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Es, pues, un
proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este
proceso será fructífero si permite que las relaciones que se establezcan y los
significados que se construyan sean amplios y diversificados.

Es muy importante una metodología basada en la observación y en la experimentación.

Los alumnos interactúan con los objetos para construir un pensamiento activo y lógico.
La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de su aprendizaje
y su desarrollo. Esta actividad tendrá un carácter constructivo en la medida que a través
del juego, la acción y la experimentación descubra propiedades y relaciones y vaya
construyendo sus conocimientos.

La metodología de nuestras actividades pretende ser flexible, atendiendo a las

experiencias y aprendizajes previos de los alumnos. Nos centraremos en los aspectos
que consideremos que atraen la atención de los alumnos, para así planificar o modificar
actividades acordes a sus intereses Es igualmente importante la individualidad del
alumnado, con la que se pretenderá fomentar el carácter integrador y compensador, por
lo que se atenderá a los ritmos de aprendizaje del alumno y dependiendo de sus
características y motivación, el tiempo de la actividad puede ser variable.

Nuestra premisa para llevar a cabo la metodología es llevar al alumno del placer de
hacer al placer de pensar, transformando la enseñanza en aprendizaje.

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VI- COMPETENCIAS BÁSICAS

- Competencia en comunicación lingüística (en la realización de redacciones y
exposiciones en el aula; y escuchando las de los compañeros)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
(identificación de los elementos del universo, así como la búsqueda de
materiales para la realización del mural)
- Competencia social y ciudadana (en la práctica cooperativa de trabajos grupales
así como la participación en las actividades propuestas)
- Competencia para aprender a aprender (utilizando las estrategias de aprendizaje
de una forma cada vez más autónoma; revisando el trabajo realizado para
mejorarlo y presentando los trabajos con orden y limpieza)
- Autonomía e iniciativa personal (en la propuesta de actividades por parte de los
alumnos)
- Competencia emocional ( aplazando las demandas y recompensas al momento
preciso, y adoptando una relación positiva y comprometida con los otros;
actuando de forma natural y sin inhibiciones)

VII- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de esta unidad didáctica tendrá un carácter continuo, considerándose un

elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual el profesor recoge
permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador, orientador y

autocorrector del proceso educativo, al proporcionar una información constante que
permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación debe entenderse como instrumento de orientación, adecuación y mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje que alumno realiza en la escuela con la
mediación del adulto, y no como un sistema de clasificación o comparación cuantitativa
de un alumno con respecto a una norma predefinida.
Se trata, por consiguiente, de una evaluación individualizada y criterial que toma como
referente unos criterios o metas establecidos teniendo en cuenta la propia situación
inicial de cada alumno. Por tanto, suministra información al profesor y al propio alumno
acerca de lo que ha hecho, sus progresos y posibilidades.
Es conveniente tener en cuenta que la información para evaluar a los alumnos no debe
ser recogida en un solo instante o momento del proceso, por lo que se hará una
evaluación inicial, otra continua, y por último, la final.

- Evaluación inicial: la evaluación inicial, permitirá al maestro o educador conocer al

alumno y su contexto, para ajustar la intervención educativa a sus experiencias,
aprendizajes previos y características concretas. Esta evaluación también es necesaria
para conocer el progreso de los alumnos en la materia, ya que para conocer cuál ha sido
el avance, es necesario conocer previamente cuál era el nivel de partida del alumno.

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- Evaluación continua: la evaluación continua empieza en los inicios del propio

proceso educativo. Requiere, por ello, una evaluación inicial del alumno como se acaba
de mencionar, para obtener información al comienzo de un determinado proceso de
enseñanza y aprendizaje, y adecuar este proceso a sus posibilidades. También, desde
una concepción interactiva, se deberán valorar, por lo que respecta a la enseñanza, los
recursos con los que cuenta la institución.
El principio de evaluación continua no contradice la posibilidad y, a veces, la necesidad
de efectuar asimismo una evaluación al final del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación sumativa trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada
alumno respecto a los objetivos propuestos en el proceso educativo. De ella se
desprende el grado de capacidad y de dificultad con que el alumno va a enfrentarse al
siguiente tramo del proceso educativo; por tanto, constituye una evaluación inicial del
nuevo proceso abierto.

- Evaluación final: será llevada a cabo al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

de la materia deseada. Trata de evaluar si los conocimientos mínimos requeridos han
sido adquiridos, y en qué grado. En el siguiente cuadro se detalla ésta:

ÍTEMS A EVALUAR 1 2 3 4 5
¿Conoce los diferentes elementos que componen el Universo?
¿Conoce los movimientos rotatorios terrestres?
¿Define los términos elementales del Universo: galaxia, sistema
solar, planeta, estrella y constelación?
¿Modifica los conceptos previos erróneos asimilando los nuevos?

¿Conoce la verdadera posición de la Tierra respecto al Universo?

¿Reconoce la influencia de los movimientos rotatorios terrestres en

la secuencia día/noche?
¿Diferencia los términos elementales del Universo?

¿Reconoce las principales constelaciones?

¿Reconoce la utilidad de los conceptos del tema?

¿Muestra interés y curiosidad por descubrir y explorar su entorno?

¿Muestra gusto y precisión en la realización de trabajos grupales y

cooperativos?
¿Coopera y ayuda en los trabajos mandados por el profesor?

¿Respeta el turno de palabra y escucha a los compañeros?

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VIII- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El instrumento escogido para la elaboración del cuadro con los ítems de la evaluación
final ha sido una escala de gradación numérica.
Para la obtención de información que nos permita rellenar correctamente esta
evaluación, los instrumentos han sido: observación directa del trabajo en clase, trabajos,
exposiciones e intervención de los alumnos.

IX- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- 30% para contenido conceptuales
- 40% para contenidos procedimentales
- 30% para contenidos actitudinales

X- ATENCIÓN A LOS ACNEAES

Debido a que los dos ACNEAES que se encuentran en esta clase, no precisan de unos
objetivos adaptados, las medidas se llevarán a cabo en otros aspectos.

El niño que precisa de un programa individual con el especialista de Audición y

Lenguaje, al tener dificultades para pronunciar la “r”, será tratado de igual forma que el
resto de compañeros. Se consultará con dicho especialista, si cree conveniente o no la
exposición oral de trabajos ante el resto de la clase de este niño, y en función de su
criterio se obrará en consecuencia.

Respecto al niño hiperactivo, no debe tener excesivos problemas para seguir el ritmo de
la clase; ya que se cambia constantemente de actividad, y los videos expuestos son de
corta duración. Sería conveniente que este niño llevara a cabo la lectura o exposición de
alguno de sus trabajos, con el fin de motivarle en el cambio de actividad.

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