Informe - Final Ipnm 27-12-2010

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE

ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 3022 “JOSÉ
SABOGAL” DEL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES - UGEL 02
Programa de Especialización Docente
Trabajo de Investigación para optar el Título de

Segunda Especialidad para la Enseñanza de Comunicación
y Matemática en el II y III Ciclo de Educación Básica
Regular
MORALES LAGONES, Carmen Margarita

Lima – 2010
iii
A Dios, por ser la luz que me guía,
A mis padres, por mí existencia.

SUMARIO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Enunciado del problema 1
1.2 Justificación 1
1.3 Objetivos 2
1.3.1 Objetivo general 2
1.3.2 Objetivos específicos 2
1.4 Hipótesis de acción 3

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Expresión oral 4
2.1.1 Definición de expresión oral 5
2.2 Elementos de la expresión oral 7
2.2.1 Voz 7
2.2.2 Postura 7
2.2.3 Mirada 7
2.2.4 Dicción 8
2.2.5 Estructura del mensaje 8
2.2.6 Vocabulario 8
2.2.7 Gestos 8
2.2.8 Cuerpo 9
2.3 Cualidades de la expresión oral 9
2.4 Etapas de la expresión oral 9
2.4.1 Actividades previas 10
2.4.2 Preparación del discurso 10
2.4.3 Actividades de control y meta cognición 11
2.5 Importancia de la expresión oral 11
2.6 Criterios para seleccionar actividades de expresión oral 13
2.6.1 Actividades de micro aprendizaje 14
2.6.2 Actividades totalizadoras 15
2.7 Estrategias para el desarrollo de la expresión oral 16
2.7.1 Descubriendo intenciones 16
v
2.7.2 Anticipando respuestas 17
2.7.3 Juegos de roles 18
2.7.4 Controversia 18
2.7.5 Conversaciones 18
2.7.6 Juegos de eco 19
2.7.7Juegos de imitación 19
2.7.8 Juegos de Acumulación de palabras 19
2.7.9 Juegos de Vocabulario 19
2.8 Sugerencias para desarrollar la expresión oral 20
2.8.1 Iniciación a la conversación y diálogo 20
2.8.2 Interpretación de imágenes 20
2.8.3 Narraciones 20
2.8.4 Clima adecuado 20
2.8.5 Desarrollar técnicas 20
2.8.6 Otras Sugerencias 20
2.9 Materiales que favorecen la expresión oral 23
2.9.1 Títeres 23
2.9.2 Máscaras 23
2.9.3 Disfraz 23
vi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción de la población 24
3.2 Técnicas e instrumentos 25
3.2.1 Instrumentos de diagnóstico 25
3.2.2 Instrumentos de proceso 26
3.2.3 Instrumentos de salida 27
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
HALLAZGOS 52
FUENTES DE INFORMACIÓN 53
• BIBLIOGRÁFICAS
• VIRTUALES
ANEXOS
Anexo Nº 1: Modelo de los instrumentos aplicados
Anexo Nº 2: Programa de la investigación acción
vii
INTRODUCCIÓN
Una de las capacidades importante que debemos desarrollar en nuestras

aulas es la capacidad comunicativa oral, la misma que debe ser
incentivada desde los primeros grados Morales, M. (2005) refiere que su
artículo “Comunicación y lenguaje como ámbitos de la educación “ escribe
“este conocimiento espontáneo que tiene los niños y las niñas de su
lengua oral es el punto de partida para que la escuela promueva el
desarrollo ,intencional y creciente, del vocabulario coloquial y especifico;
de la capacidad de exposición y comprensión de mensajes orales con
diversa intencionalidad; de la capacidad de argumentar afirmaciones y
puntos de vista; etc.
En este sentido, es relevante destacar la importancia que tiene la

valoración de la lengua materna, la lengua original del medio en que los
niños y las niñas se encuentran y se desarrollan: En la escuela
perfeccionaran el dominio del lenguaje oral, como también accederán a
otros nuevos a partir de lo que ya conocen”
Es por ello que el propósito de esta investigación consistió en aplicar

estrategias para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de
primer grado “C” de la Institución Educativa Nº 3022 “José Sabogal” del
distrito de San Martín de Porres - UGEL 02.
Los niños y niñas al llegar a primer grado, vienen con dificultades en su
expresión oral; Vocabulario pobre, emiten mensajes sin cohesión y
coherencia, la falta de fluidez al expresarse y timidez cuando hablan
frente a los demás.
Siendo testigos de esta realidad y queriendo superarla es que se buscó

diferentes estrategias para mejorar en los niños la expresión oral y que
posteriormente lo hagan con espontaneidad, claridad, coherencia, buen
vocabulario y empleando elementos paralingüísticos.
Para ello se recurrimos a diferentes fuentes de información y se

consultaron a diversos autores, quedando como referencia para este
trabajo las estrategias planteadas por CONDEMARIN, M. (2009) quien ha
estructurado estrategias de juegos verbales para desarrollar la expresión
oral en el aula y en el hogar, con ejercicios muy prácticas como se
evidenciará en el desarrollo de esta investigación.
Atendiendo a estas dificultades anteriormente señaladas, y teniendo un

apoyo teórico pertinente, se elaboró este trabajo de investigación que ha
sido aplicado a 10 niños y 10 niñas de primer grado de primaria y cuyas
edades fluctúan entre 6 y 7 años. Los Instrumentos empleados para el
recojo de información fueron las pruebas de diagnóstico, proceso y de
salida, y cuyo instrumento utilizado fue la lista de cotejo, cuyos resultados
veremos en el desarrollo de este trabajo.
El presente informe de investigación está constituido por cinco capítulos y

los anexos que evidencian los resultados de la aplicación del programa.
En el Capítulo I que aborda el enunciado del problema, la justificación, los

objetivos y las hipótesis de acción.
En el Capítulo II. Aborda la fundamentación teórica que ha sido elaborada

cuidadosamente después de consultar diversas fuentes.
Principalmente el marco teórico se centra en la propuesta de Mabel

Condemarin que ha sido considerada centro de la elaboración y
aplicación del programa de intervención.
ix
En el Capítulo III referido a la metodología de la investigación se presenta
la descripción de la población, objeto de estudio de esta investigación; así
como también se describen las técnicas e instrumentos empleados en el
inicio, proceso y salida.
En el Capítulo IV se presenta la sistematización de la experiencia, donde

se describe las estrategias aplicadas en cada sesión y su impacto o
logros y no logros, en el aprendizaje de los estudiantes. También se
presenta en este capítulo, los indicadores de logro, fuentes de
verificación, el autor y la propuesta teórica asumida en la investigación.
En Capítulo V se presentación los resultados cuantitativos, vale decir

todo el tratamiento estadístico de los datos arrojados en la prueba de
diagnóstica, de proceso y de salida con su respectiva interpretación.
Finalmente se presentan los hallazgos, las fuentes de información y los

anexos, dentro de los cuales se encuentran los modelos de instrumentos
aplicados, el programa de intervención, el diario bitácora y las fotografías
que evidencian el trabajo realizado.
x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Enunciado del problema
Dificultades en la expresión oral en los niños y niñas del primer grado

“C” de la Institución Educativa. N° 3022 José Sabogal del distrito de
San Martín de Porres- UGEL 02.
1.2 Justificación
El nivel primario es básicamente formativo lo que nos impulsa con

mayor razón a mejorar conductas que se oponen al desarrollo de las
habilidades comunicativas.
Necesitamos estudiantes que tengan facilidad para expresarse con

fluidez, claridad en la pronunciación, entonación adecuada,
coherencia y cohesión en sus expresiones utilizando recursos
paralingüísticos; como son los gestos, movimientos del cuerpo,
mirada; para que de esta forma sean más claros y convincentes sus
mensajes.
El desarrollo de estas habilidades comunicativas orales es de suma

importancia para que el niños y niñas se desenvuelvan de una forma
asertiva en su comunidad y en la sociedad en general.
Es muy importante tener en cuenta que la expresión oral es una
capacidad fundamental para poder expresar sus opiniones. Intereses
y sentimientos para lo cual se debe poner en marcha una serie de
mecanismos lingüísticos y no lingüísticos como es la voz, el gesto, la
postura, el vocabulario y la mirada.
Debido a esta situación, se ha planteado este trabajo de investigación

que, mediante estrategias innovadoras de juegos verbales; aplicadas
por la docente en sesiones de aprendizaje; sean los niños quienes
utilicen y puedan iniciar y desarrollar una expresión oral fluida y
coherente.
Es importante señalar que los logros obtenidos en estos niños y niñas

redundarán en beneficio de la mejor preparación de los alumnos de
esta Institución Educativa y por ende en beneficio de nuestra
educación Nacional.
También esta investigación constituye un aporte para los demás

docentes que deseen desarrollar estas estrategias planteadas para
desarrollar la expresión oral en los niños y niñas. Asimismo constituye
un documento de consulta para futuras investigaciones sobre este
tema.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Mejorar la expresión oral en los niños y niñas del Primer

grado “C” de la Institución Educativa N° 3022 “José
Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres UGEL 02, a
través de la aplicación de estrategias innovadoras.
1.3.2 Objetivos específicos
1.3.2.1 Investigar estrategias metodológicas para mejorar

la expresión oral en los niños y niñas del Primer
grado “C” de la Institución Educativa N° 3022
2
“José Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres
UGEL 02.
1.3.2.2 Aplicar sesiones utilizando estrategias innovadoras

para mejorar la expresión oral en los niños y
niñas del Primer grado “C” de la Institución
Educativa N° 3022 “José Sabogal”, del distrito de
San Martín de Porres-UGEL 02.
1.3.2.3 Utilizar materiales para facilitar el desarrollo de la

expresión oral en los niños y niñas del Primer grado
“C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal”
del distrito de San Martín de Porres-UGEL 02.
1.4 Hipótesis de acción
1.4.1 La investigación de estrategias metodológicas mejorará la

expresión oral en los niños y niñas del primer grado “C” de la
Institución Educativa 3022 “José Sabogal”, del distrito de
San Martín de Porres-UGEL 02.
1.4.2 La aplicación de sesiones utilizando estrategias de juegos

verbales mejorará las habilidades comunicativas orales en
los niños y niñas del primer grado “C” de la Institución
Educativa 3022 “José Sabogal” del distrito de San Martín de
Porres-UGEL 02.
1.4.3 La utilización de materiales de expresión oral novedosos y

atractivos facilitará la adquisición de las habilidades
comunicativas orales en los niños y niñas del primer grado
“C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal” del
distrito de San Martín de Porres-UGEL 02.
3
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Expresión oral
2.1.1 Definición de expresión oral
Según el Diseño Curricular Nacional “La adquisición del

lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma
espontánea y continúa durante toda la infancia y no es
consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico,
también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de
vida de cada niño.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades

comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a
partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. Se
busca que los niños se interrelacionen, tengan oportunidades
para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con
espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias.
Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y

lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y
respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas
formas regionales de hablar el español, puesto que no existe
un modo “ideal” o “correcto” de hablar. Todo lo contrario, hay
distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del
castellano.
¿Por qué es importante la expresión oral?
Porque expresarse oralmente es una necesidad vital para que

nuestros interlocutores capten con claridad el mensaje que
queremos expresar, es decir para dar a conocer nuestras
ideas y opiniones (Wikipedia 2008).
2.1.1 Definición de la expresión oral
El saber hablar es un medio muy importante que se debe promover

desde el hogar y escuela porque través de ello los niños y niñas
pueden comunicarse empleando vocabulario adecuado, gestos
pronunciación y fluidez. En nuestras escuelas es necesario que se
fomente el saber hablar bien, según Barnes (2007) (en Language
strategies in learning) plantea al respecto: “Hablar es el principal
medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones
entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o
interpretaciones de la realidad que enfrentan”
Asimismo, “Tradicionalmente, se valoraba el silencio en los niños

como atención pero no es correcto porque los niños y niñas deben
saber expresar sus opiniones libremente, así explica Condemarin
M. (2007) “Tradicionalmente en la escuela se ha valorado la sala
de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con
pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la
investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar
que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar
a ser usuarios competentes del lenguaje”.
5
Se destacan algunos planteamientos en relación con la importancia
de la expresión oral.
El hecho de expresar sus ideas en un grupo de amigos, en la

familia y en la escuela es un poderoso medio para que los niños y
niñas aumenten progresivamente su confianza en sí mismo.
Para que los niños y niñas hablen, se expresen libremente, hay que
hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que
queremos entender lo que señalan, considerar lo dicho por el niño
y niña como base para lo que se va a enseñar y ponernos siempre
a su nivel de comprensión.
También podemos mencionar a Flores, E. (2004) donde señala la

capacidad que debemos tener al saber expresarnos con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma los recursos
paralingüísticos. También implica saber escuchar a los demás,
respetando sus ideas y las convenciones de participación”.
En definición la expresión oral es el conjunto de técnicas que

determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, y decir sin barreras de los
que se piensa. Saber expresarse oralmente ha sido desde la
antigüedad una de las comunicaciones más efectivas. En todo
contexto el saber hablar en público es primordial para dar a
conocer nuestras ideas y opiniones.
Teniendo en cuanta en la expresión oral los elementos

paralingüísticos para realizar una eficiente comunicación oral:
gestos, mirada, sonrisa movimientos del cuerpo y el elemento
proxémico, por eso no sólo implica un conocimiento adecuado del
idioma, sino que abarca también elementos no verbales. La
importancia de estos últimos es crucial. Como indica Mehrabian,
psicólogo social, que el impacto total de un mensaje es
aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz,
ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
6
Es por ello la importancia la utilización de los elementos no
verbales en una expresión oral.
2.2 Elementos de la expresión oral
Entre los elementos que deben observarse con mucha atención,

están los siguientes:
2.2.1 Voz
La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A

través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Es importante, sobre todo, evitar una voz débil, apenas
audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas; ambos
extremos producirá malestar y desinterés. Al contrario, hay
que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho
por medio del volumen y la entonación de la voz. La voz y los
gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos
clave del discurso.
2.2.2 Postura
Es necesario que el orador establezca una cercanía con su

auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad
y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es
asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a
hablar sentado, es preferible asumir una posición ejecutiva,
con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del
tronco recargada contra el respaldo de la silla.
2.2.3 Mirada
De todos los componentes no verbales, la mirada es la más

importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos
del orador deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que
se mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe
abarcarse en forma global como individual el auditorio. Mirar
7
el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o
temor y, por lo tanto, debe evitarse.
2.2.4 Dicción
Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen

dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado
dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay
que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el
énfasis de la entonación. No se debe, al contrario, gritar y
caer en la repetición de muletillas, como “verdá” o “este”.
2.2.5 Estructura del mensaje
Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un

buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe
estar bien elaborado. La estructura que con mayor frecuencia
se utiliza para estructurar una intervención oral es la siguiente:
planteamiento y justificación del tema, desarrollo de los
argumentos que apoyan la opinión del hablante y síntesis de
lo dicho.
2.2.5 Vocabulario
Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda

entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta
el tipo de público al que va dirigido el mensaje. Normalmente
se cree que el buen orador se caracteriza por usar palabras
“extrañas”, lo cual no tiene ningún fundamento. Al contrario, lo
deseable en una persona con gran destreza para la expresión
oral es que el público logre entender lo que dice.
2.2.6 Gestos
Como cita Mehrabian que el 55% de lo que se comunica se

hace mediante gestos. Los gestos pueden decir algo,
contradecir o enfatizar lo que se dice verbalmente. No
8
obstante, recurrir a signos gestuales para apoyar los
enunciados debe evaluarse con cuidado, ya que, si bien es
cierto que no se puede prescindir de estos, tampoco se puede
abusar de ellos, pues se corre el peligro de caer en el ridículo.
Los gestos han de ser naturales, oportunos y convenientes.
Deben evitarse los gestos exagerados.
2.2.7 Cuerpo
Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al

cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder
estas en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión
gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso.
Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse
movimientos con el objetivo de no dar la sensación de estar
clavado en el suelo; sin embargo, se ha de procurar no
excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto
ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la
distracción de la audiencia.
2.3 Cualidades de la expresión oral
La expresión oral está conformada por nueve cualidades, éstas

son:
- Dicción.
- Fluidez.
- Volumen.
- Ritmo.
- Claridad.
- Coherencia.
- Emotividad.
- Movimientos corporales y gesticulación.
- Vocabulario.
9
2. 4 Etapas de la expresión oral
La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de

una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos
formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los
estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la
expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la
participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados
será preferible dar prioridad a la exposición preparada,
especialmente sobre asuntos académicos.
En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las

siguientes etapas:
2.4.1 Actividades previas
- Generar ideas
- Seleccionar temas adecuados
- Elaborar esquemas previos
- Emplear técnicas para recoger y organizar

información
- Preparar la intervención oral
- Usar soportes para preparar la intervención
- Preparar estrategias de interacción
2.4.2 Producción real del discurso
- Conducir el discurso
- Controlar la voz
- Controlar la mirada
- Emplear gestos y movimientos corporales
- Presentar argumentos
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- Emplear recursos de persuasión
- Presentar ideas en forma coherente
- Otorgar originalidad al discurso
- Hablar con corrección y fluidez.
- Emplear recursos tecnológicos de apoyo
2.4. 3 Actividades de control y metacognición
- Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
- Autorregular el discurso
- Negociar el significado
- Ofrecer canales de retroinformación
- Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
- Reflexionar sobre el proceso de preparación y

producción del discurso.
2.5 Importancia de la expresión oral
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y

claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con
pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también
escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos
la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e
informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades
para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras formas de la
comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los
estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con
los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en
la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.
11
Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y
superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para
interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental
la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya
a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
- Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los

sonidos sea clara
- Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
- Expresión con voz audible para todos los oyentes
- Fluidez en la presentación de las ideas
- Adecuado uso de los gestos y la mímica
- Participación pertinente y oportuna
- Capacidad de persuasión
- Expresión clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando

en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser,
entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para
ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego
de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral,
diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten,
además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la
toma de decisiones y la solución de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen

a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las
reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la
cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.)
surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una
presentación aislada y descontextualizada.
12
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo
hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores
y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca,
hayamos escuchado hablar de un buen oyente.
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos

frecuentemente en situaciones reales de interacción, como
conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa
necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para
poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y
hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la
tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno
de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha
de sus habitantes.
2.6 Criterios para la clasificación de las actividades de expresión

oral
Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen cuatro criterios para la

clasificación de las actividades de expresión oral:
Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas

formas y funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos
lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.
Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia

de ideas, actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de
cocina), debate para solucionar un problema, actividades de vacío
de información, etc.
Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una
historia), sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej.,. ordenar
las viñetas de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a
partir del tacto, del olor…), etc.
13
Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de
antemano, improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al
azar), conversación telefónica, lectura en voz alta, debates sobre
temas de actualidad, etc.
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos

del curso, la evaluación de la expresión oral puede centrarse en
algunas de las siguientes microdestrezas:
Organizar y estructurar el discurso de modo (p. ej., por orden

cronológico);a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono,
registro, tema, etc.);
Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas,

falsos comienzos, etc.), corrección (fonética, gramatical, léxica,
etc.), precisión (conceptual, léxica, etc.) y un grado apropiado
(según el nivel de los alumnos) de complejidad;
Dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las comple-
mentarias;
Dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y qué es información
verificada o verificable;
Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., según la retroalimentación

que van recibiendo de los oyentes;
Hacer uso de las implicaturas;
Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de

palabras, la ironía, el humor en general, las falacias;
Transmitir el estado de ánimo y la actitud;
Conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones

experimentadas en una aventura.
El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por

eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y
14
variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante
sepa qué es lo que se espera de él.
El desarrollo de la expresión oral se puede realizar mediante

varias opciones, como las siguientes:
2.6.1 Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o

diez minutos, y que se insertan en las sesiones de
aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de
esta estrategia es dirigir la atención a capacidades
específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya
reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere
que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar
(identificar partes importantes, identificar el propósito del
emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de
participación, etc.). Es preferible desarrollar estas
actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar
fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar
errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el
alumno expresa o comprende el texto.
2.6.2 Actividades totalizadoras.
Son actividades más extensas y complejas, preparadas

intencionalmente para desarrollar los distintos
procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de
recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen
articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el
énfasis está puesto en la expresión oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el

trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos:
15
- Determinación de propósitos. Constituye lo que se
logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se deben
expresar en forma clara para que los estudiantes se
involucren en el trabajo.
- Formulación de indicaciones. También es importante

que los alumnos sepan con precisión las tareas que van
a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la
intención del emisor, etc.)
- Exposición del material. Consiste en la presentación

del motivo que dará lugar a la participación oral o del
texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una
lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El
material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que
otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos
bruscos, entre otros.)
- Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los

distintos procedimientos de la expresión oral previstos en
la actividad.
- Contrastación de productos. En pares o en grupos, los

estudiantes comparan sus productos, intercambian
opiniones, proponen formas de mejoramiento.
- Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el

profesor dialogan sobre el proceso realizado, las
dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la
manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de una
actividad para comprender textos orales, se puede hacer
una nueva exposición del material para verificar si las
tareas ejecutadas por los alumnos han permitido
desarrollar los procedimientos de comprensión oral
previstos.
16
La secuencia propuesta puede ser modificada o
enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla
en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o
más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente
puede encontrar caminos mucho más funcionales, de
acuerdo con su experiencia y la realidad del centro
educativo
2.7. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral
2.7.1 Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para

identificar la intención del emisor. Consiste en hacer
escuchar textos orales expresados con diferentes estados
de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los
alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué
consideran que es así.
Texto Intención del emisor

¡Señor policía!, ¡yo estoy El conductor pretende
cumpliendo con las normas!, atemorizar al policía.
¡Déjeme continuar!
Jefecito, yo estoy cumpliendo con El conductor pretende
las normas, ¡déjeme continuar, conmover al policía.
por favor!
Oiga Jefe, esto podemos El conductor pretende
arreglarlo, usted dirá... así los dos sobornar al policía.
quedamos tranquilos...
¿Qué dice usted, señor policía?, El conductor llama la
¿una colaboración?, ya nos atención sobre la actitud
veremos en la comisaría. negativa del policía.
17
Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir
la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras
empleadas, velocidad con que se expresan las ideas,
etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir,
hacer hablar al policía en lugar del conductor.
2.7.2 Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero

se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los
alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles
respuestas del entrevistado. La finalidad es que los
alumnos desarrollen la habilidad para activar sus
conocimientos y experiencias previas necesarias para la
comprensión de los textos. A continuación se deja
escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se
reflexiona acerca de las razones que motivaron las
respuestas anticipadas.
2.7.3 Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles

(empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que
intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje
que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad
es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a
las características de los interlocutores y a la situación
comunicativa. Además, es importante que el alumno se
ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que
debe respetar las ideas y el modo como se expresan los
demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y
otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se
cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
18
2.7.4 La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes

(la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la
eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas
posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los
alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá
expresar oralmente lo que piensa sobre el tema,
presentando argumentos que sustenten su posición en
base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades
de argumentación y persuasión, así como fomentar
actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta
actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause
aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su
posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán
los motivos de ello.
2.7.5 Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada.

Toda la actividad escolar debe estar regida por
conversaciones constantes sobre temas diversos. Como
motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para
crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participación será
espontánea. El docente anima permanentemente a los
más callados y orienta la conversación. En grados
avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez,
de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversación, respetar los
turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc
2.7.6 Juegos de eco
- Poesías cortas.
- Retahílas.
19
- Adivinanzas.
- Aprender una poesía.
- Trabalenguas
- Aprender una canción.
2.7.7 Juegos de imitación
- Jugar a San Serení (las profesiones).
- Jugar a Antón Pirulero.
2.7.8 Juegos de acumulación de palabras
Decir una palabra y el siguiente ha de repetir lo anterior y

añadir la suya (Juego “Simón” en sonidos).
2.7.9 Juegos de vocabulario:
- Veo, veo.
- Familias de palabras.
- Sinónimos y antónimos.
- Descripción: color, forma, utilidad...
2.8Sugerencias para el desarrollo de la expresión oral
2.8.1 Iniciación a la conversación y el diálogo
1.- En torno a una actividad: ¿qué hemos hecho?.

2.- En torno a una observación: ¿qué vemos?.
3.- En torno a un tema común: ¿qué pensamos de...?.
4.- A partir de una vivencia particular: ¿qué hiciste...?.
2.8.2 Interpretación de imágenes
1.- De una lámina: formas, colores, tamaños, etc.
2.- Descubrir algunos de sus elementos.
3.- Situar elementos en el espacio y en el tiempo.
20
4.- Verbalizar: ¡ Qué pasaría si...?, sentimientos, si en
vez de...
2.8.3 Narraciones
Esta estrategia se debe aprovechar para fomentar el interés

que tienen los niños y niñas por los cuentos para que de
esta manera se puedan expresar libremente imaginándose
ser parte del cuento.
2.8.4. Clima adecuado
El clima del aula apropiado, la confianza que da la

maestra a los niños y las buenas relaciones
interpersonales, favorecen expresión oral de los niños.
2.8.5 Desarrollar técnicas adecuadas: inflexiones, ritmo,

tono, pausas, gestos, ademanes.
2.8.5.1 Expresión oral de lo escuchado.
2.8.5.2 Trabajar la expresión corporal si el texto lo

permite.
2.8.5.3 Introducir elementos erróneos en narraciones

conocidas y localizarlos.
2.8.5.4 Inventar finales, introducir otros personajes...
2.8.5.5 Juegos teatrales espontáneos o dirigidos. (Utilizar

diversas técnicas: mimo, guiñol, marionetas,
teatro de sombras...)
a. Representar sensaciones: frío, calor, alegría
b. Imitar animales, personas u objetos de su

entorno.
c. Comportamiento simbólico: actuar como si

fueras
d. Representar escenas de la vida cotidiana
21
e. Libre expresión.
2.8.6. Otras sugerencias
- Decir palabras que hacer que los niños

encuentren otra que rime con ella.
- La frase: `Tres chinos con el contrabajo

estaban sentados en la calle´. Repetirla cambiando
la vocal.
- Nombres de animales, personas o cosas que

empiecen por una letra determinada.
- Encadenar sílabas: decir palabras, debiendo la

siguiente comenzar por la sílaba final de la
anterior. Ejemplo: li-bro; bro-cha; cha-pa; pa-lo; lo-
bo;bo-ni-to...
- Memorizar y recitar poemas breves.
- Dar historias y concluirlas.
- Dar un final e inventar una historia.
- Hacer seis apartados QUIÉN, QUÉ, CUÁNDO,

CON QUIÉN, DÓNDE y POR QUÉ. En grupo de
seis o individualmente, cada uno escribe
brevemente una respuesta a una de esas
preguntas; después se mezclan las respuestas y
surgen historias disparatadas.
- Juego del ahorcado.
- Juego de niños: definir una cosa, pero sin decir

su nombre.
- Expresar con gestos una frase y deben los

demás adivinarla.
- Dramatizaciones.
22
- Fonemario: hacer con cartulina una carta /ficha
con cada fonema ilustrada con un dibujo de algo
que comience a pronunciarse así. Ejem. Con la /a/:
ala.
- Juego de la aliteración: a cada alumno se le

concede un fonema, (que puede ser el inicial de su
nombre), y debe hacer una composición breve en
la que con insistencia se repita ese fonema. Ejem.
`Patricia con P´: Patricia pinta un palomo/ pillo,
panzudo y pequeño/ le pone púrpura en el pico/ le
pone de plata el pecho...
- El juego del marciano: hablar separando

sílabas. Ejem. Tengo-u-na-ca-sa-en-el-cam-po-
donde-vi-ven-mis-a-bue-los.
- El prefijo fantástico de Rodari: Imaginar y

definir cómo sería un des-coche o un pre-balón.
- Los trabalenguas: El cielo está enladrillado,

quién lo desenladrillará, el desenladrillador que lo
desenladrille, buen desenladrillador será.
- A nombrar toca: inventar un texto donde sólo

existen nombres. Eje. CIUDAD: Coches, niños,
gentes, alegría, ruidos, parques, colegios, niños,
fábricas, ayuntamiento...
- El gato del cura era un gato...: se añade un

adjetivo; el siguiente niño repite lo anterior y añade
otro adjetivo.
- Localizando...: se esconde algún objeto en

clase y los demás preguntan con adverbios o
locuciones hasta descubrirlo. Ejem.. ¿está debajo
de...?, ¿encima de...?.
23
- Favorecer el debate, la discusión, el diálogo.
2.8 Materiales que favorecen de expresión oral
El uso de materiales para la expresión oral es de suma

importancia para favorecer la expresión de los niños y niñas
porque al usarlo ellos se siente motivados y con ganas de
participar en forma espontánea ,además éstos materiales
permiten que los niños pierdan la timidez por ejemplo al usar las
máscaras o el uso de títeres se imaginan al personaje a
representar incluso toman la forma y el tono de voz que utilizan
diferentes personajes como personas o animales en las
diferentes sesiones de aprendizaje que desarrollé utilicé
materiales hechos por los niños:
- Títeres de mano
- Títeres de dedo
- Mascaras
Lo realizamos utilizando material reciclable cartones y

periódicos y hasta su propio rostro; que sirvió de molde la cual le
fue más familiar al momento de actuar o cuando otro niño
reconocía a su amigo por la forma de su rostro.
El uso de indumentaria o disfraz es otro material muy

importante para desarrollar la expresión oral por ejemplo cuando
representaron a personajes de los pregones el tamalero,
panadero, frutero, lo hicieron más atractivo y espontáneo. De
igual manera cuando emitieron pequeños discursos del alcalde
o del payaso que trabaja en el circo ,fueron experiencias muy
valiosas para mejorar la expresión oral en los niños
24
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción de la población
Para esta investigación se ha considerado trabajar con los niños de

primer grado “C” de la Institución educativa Nº 3022 “José Sabogal”
del Distrito de San Martín de Porres.
Dicha población está compuesta de 20 estudiantes, de los cuales

10 son niñas y 10 son niños.
En su mayoría proceden de familias comerciantes cuyo campo de

acción son los mercados de Caquetá, Mercado de frutas y mercado
de cueros, lugares donde prima la delincuencia, drogadicción
alcoholismo la cual es un factor influyente para su expresión oral.
Los padres de familia tienen un grado de instrucción promedio de
6to de primaria y en algunos casos 5to de secundaria. Se dedican
al comercio ambulatorio, descuidando gran parte del día a sus hijos
quienes a veces son vigilados por vecinos, abuelitos y en algunos
casos se quedan solos deambulando por las calles, sin contar con
apoyo para reforzar las tareas escolares.
El rendimiento escolar promedio de estos estudiantes es de
regular, pudiendo mejorar sus aprendizajes con un adecuado
apoyo de los padres. También los niños son influenciados por los
medios de comunicación que en su mayoría no son educativos la
cual hace que su vocabulario no sea adecuado para su edad.
3.2 Técnicas e instrumentos
En la presente investigación se tuvo en cuenta la siguiente técnica

e instrumentos:
La técnica empleada fue la observación, a través de ella se percibe

las habilidades y actitudes del estudiante, en forma detallada y
precisa en el mismo lugar donde suceden los hechos con el
propósito de brindarle orientación y retroalimentación cuando así lo
requiera para garantizar el aprendizaje.
El instrumento utilizado fue la lista de cotejo que consiste en

registrar la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta sólo dos alternativas: si – no.
3.2.1 Instrumentos de diagnóstico
3.2.1.1 Lista de cotejo para el diagnóstico
Descripción
El instrumento aplicado para el diagnóstico fue la

lista de cotejo que consta de 7 ítems donde se
evaluó las habilidades comunicativas orales.
Finalidad
La lista de cotejo para el diagnóstico se aplicó con la

finalidad de averiguar las dificultades de la
expresión oral de los niños y niñas del primer grado
“C” de la Institución educativa 3022
Momento
26
La lista de cotejo se aplicó al inicio de la
investigación para diagnosticar las dificultades de la
expresión oral de los niños y niñas.
Administración o procedimiento
La lista de cotejo fue aplicada por la profesora

investigadora de manera individual a los niños y
niñas del Primer grado “C” El 19 de abril y cuya
duración fue aproximadamente de 45 minutos.
3.2.2 Instrumentos de proceso
3.2.2.1 Lista de cotejo
Descripción
El instrumento aplicado para el proceso fue la lista

de cotejo que consta de 7 items donde se observó
la mejora de la expresión oral.
Finalidad
La lista de cotejo para el proceso se aplicó con la

finalidad de averiguar las dificultades y logros que
tenían los niños primer grado “C” en la expresión
oral a medida que se iba aplicando el programa.
Momento
La lista de cotejo se aplicó al finalizar cada sesión de

aprendizaje para observar el avance y la mejora de
la expresión oral de los niños y niñas y para
reflexionar sobre las estrategias aplicadas.

niñas de primer grado “C” los días (01-06-10/ 03-16-
10/08-06-10/11-06-10/15-06-10/ 17-06-10/ 22-06-10/
27
07-07-10 / 09-07-10 /12-07-10/ 14-06-10 / 16-07-
10 /) y cuya duración fue aproximadamente de 45
minutos.
3.2.3 Instrumentos de salida
3.2.1.1 Lista de cotejo para la evaluación de salida
Descripción
El instrumento aplicado fue la lista de cotejo, la

misma que se aplicó en la prueba de entrada que
consta de 7 ítems donde se observa el
mejoramiento de la expresión oral de los niños y
niñas después de la ejecución del programa en la
que se aplicó diversas estrategias de juegos
verbales acompañados de materiales novedosos y
motivadores.
Finalidad
La lista de cotejo para la salida se aplicó con la

finalidad de averiguar el grado de dificultad en la
expresión oral de los niños y niñas del Primer grado
“C” que habían logrado mejorar con la aplicación del
programa “Expreso lo que siento.
Momento
La lista de cotejo se aplicó al final del programa

para evidenciar el mejoramiento de su expresión oral
logro de los niños y niñas.

niñas de Primer grado “C” El 16 de julio y cuya
28
duración fue aproximadamente de 45 minutos, una
hora pedagógica.
29
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
FECHA
INSTRUMEN
REGISTRO DE INDICADORES DE FUENTES MARCO DE
SESIÓN EVIDENCIAS TOS
SITUACIONES PROCESO DE VERIFIC. SOPORTE
UTILIZADOS
01/ SESIÓN 1 Esta estrategia Fotografías Docente que aplica Lista de Unidad de Propuesta
6/ Describimos permitió que los grabaciones sesiones de cotejo aprendizaje metodológic
10 objetos niños hablen aprendizaje con -Sesión de a de Mabel
¿Cómo es? espontáneamente. estrategias clase Condemarín
Algunos niños se metodológicas -Resultados
mostraron muy innovadoras para de los
contentos y mejorar la instrumentos
participaron expresión oral de
expresando su Docente que utiliza evaluación
opinión materiales para
Algunos niños favorecer el
estuvieron muy desarrollo de la
callados y expresión oral.
mostraron timidez
ante los demás.
30
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES INSTRUMENTOS FUENTES DE MARCO DE

SESIÓN EVIDENCIAS
SITUACIONES DE PROCESO UTILIZADOS VERIFIC. SOPORTE
SESIÓN Los niños se Fotografías, Docente que Lista de cotejo _Unidad de Propuesta
03- 2 sintieron grabaciones aplica sesiones de aprendizaje metodológic
6- motivados por los aprendizaje con -Sesión de a de Mabel
10 Represe títeres que estrategias clase Condemarín
nto con despertó mucho metodológicas -Resultados de
títeres interés y innovadoras para los
espontaneidad mejorar la instrumentos
para expresarse. expresión oral de evaluación
-El vocabulario en Docente que
algunos niños es utiliza materiales
muy limitado para favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES INSTRUMENTO FUENTES DE MARCO DE

SESIÓN EVIDENCIAS
SITUACIONES DE PROCESO S UTILIZADOS VERIFIC. SOPORTE
SESIÓN Los niños al Fotografías, Docente que Lista de cotejo Propuesta

08- 3 expresarse lo grabaciones aplica sesiones _Unidad de metodológica
6- Poesía hicieron con voz de aprendizaje aprendizaje de Mabel
10 Papito audible utilizaron con estrategias -Sesión de Condemarín
recursos para metodológicas clase
lingüísticos: la innovadoras -Resultados de
mirada y el para mejorar la los
movimiento expresión oral. instrumentos
coordinado de Docente que de evaluación
las manos utiliza
materiales para
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES INSTRUMENTO FUENTES MARCO DE

SESIÓN EVIDENCIAS
SITUACIONES DE PROCESO S UTILIZADOS DE VERIFIC. SOPORTE
SESIÓN Esta estrategia Fotografías Docente que Lista de cotejo Propuesta

11- 4 generó mucha aplica sesiones Unidad de metodológica
6- Cuentos atención e de aprendizaje aprendizaje de Mabel
10 orales imaginación al -Dibujos con estrategias -Sesión de Condemarín
expresar oralmente metodológicas clase
un cuento a innovadoras para -Resultados
partir de un dibujo mejorar la de los
que ellos lo hicieron expresión oral. instrumentos
a través de un Docente que de
dictado de dibujos utiliza materiales evaluación
que también genero para favorecer el
atención y memoria desarrollo de la
expresión oral
FUENTES
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES DE INSTRUMENTO MARCO DE

SESIÓN EVIDENCIAS DE
SITUACIONES PROCESO S UTILIZADOS SOPORTE
VERIFIC.
SESIÓN 5 Los niños en su Fotografías, Docente que aplica Lista de cotejo Propuesta
15- mayoría carteles sesiones de Unidad de metodológica
6- Trabaleng mostraron aprendizaje con aprendizaje de Mabel
10 uas agrado al repetir estrategias -Sesión de Condemarín
el trabalenguas metodológicas clase
y a, algunos les innovadoras para -Resultados
cuesta todavía mejorar la expresión de los
expresar con oral. instrumentos
fluidez Docente que utiliza de
materiales para evaluación
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
FECHA
FUENTES MARCO
REGISTRO DE INDICADORES INSTRUMENTOS
SESIÓN EVIDENCIAS DE DE
SITUACIONES DE PROCESO UTILIZADOS
VERIFIC. SOPORTE
17- SESIÓN 6 Los niños siguen Sesión de Docente que aplica Lista de cotejo Propuesta
6-10 “Si yo modelos para aprendizaje, sesiones de Unidad de metodológic
fuera expresarse, Fotos, aprendizaje con aprendizaje a de Mabel
alcalde” considerando grabaciones estrategias -Sesión de Condemarín
situaciones metodológicas clase
comunicativas innovadoras para -Resultados
diversas. mejorar la expresión de los
Se sintieron oral. instrumento
motivados al Docente que utiliza s de
representar al materiales para evaluación
alcalde de su favorecer el
Distrito. desarrollo de la
-El vocabulario en expresión oral
algunos niños es
muy limitado
36
REGISTRO
FECHA
DE INDICADORES INSTRUMENTO FUENTES MARCO DE

SESIÓN EVIDENCIAS
SITUACION DE PROCESO S UTILIZADOS DE VERIFIC. SOPORTE
ES
SESIÓN Esta Fotografías, Docente que Lista de cotejo Propuesta
22-6- 7 estrategia dibujos aplica sesiones Unidad de metodológica
10 “Cuento propició la de aprendizaje aprendizaje de Mabel
s orales creatividad e con estrategias -Sesión de Condemarín
a partir imaginación metodológicas clase
de un al expresar innovadoras para -Resultados
dibujo” oralmente un mejorar la de los
cuento a expresión oral instrumentos
partir de un de
dibujo que evaluación
ellos mismos
lo hicieron
FUENTES
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES DE INSTRUMENTOS MARCO DE

SITUACIONES PROCESO UTILIZADOS SOPORTE
VERIFIC.
07- SESIÓN . La estrategia Docente que aplica Lista de cotejo Propuesta
7- 8 propició la Fotografías sesiones de Unidad de metodológic
10 participación grabaciones aprendizaje con aprendizaje a de Mabel
Trabalen de todos los estrategias -Sesión de Condemarín
guas niños y el uso metodológicas clase
cantadas: de los innovadoras para -Resultados
“La materiales mejorar la expresión de los
chivita” como dibujos oral. instrumento
secuenciales Docente que utiliza s de
que facilitaron materiales para evaluación
la expresión favorecer el
cantada del desarrollo de la
trabalenguas expresión oral
INSTRUMENT
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES FUENTES DE MARCO DE

SESIÓN EVIDENCIAS OS
SITUACIONES DE PROCESO VERIFIC. SOPORTE
UTILIZADOS
SESIÓN Los niños se Fotografías Docente que Lista de cotejo Propuesta
09-7- 9 sintieron grabaciones aplica sesiones Unidad de metodológica
10 Títeres motivados por de aprendizaje aprendizaje de Mabel
de dedo los títeres que con estrategias -Sesión de Condemarín
despertó mucho metodológicas clase
interés y innovadoras para -Resultados
espontaneidad mejorar la de los
para expresarse. expresión oral. instrumentos
-El vocabulario Docente que de evaluación
en algunos utiliza materiales
niños es muy para favorecer el
limitado desarrollo de la
expresión oral
FUENTES
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES INSTRUMENTO MARCO DE
SITUACIONES DE PROCESO UTILIZADO SOPORTE
VERIFIC.
SESIÓN Esta estrategia generó Fotografías, Docente que Lista de cotejo Propuesta
12- 10 la participación y el grabaciones aplica sesiones de Unidad de metodológica
7-10 Expresan agrado de los niños al aprendizaje con aprendizaje de Mabel
lindos representar personajes estrategias -Sesión de Condemarín
pregones como el frutero, metodológicas clase
panadero, tamalero fue innovadoras para -Resultados
una actividad que causó mejorar la de los
satisfacción. expresión oral. instrumento
-Aún les falta usar los Docente que utiliza s de
recursos materiales para evaluación
paralingüísticos. favorecer el
_Se consideró la desarrollo de la
situación comunicativa expresión oral
real.
41
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES INSTRUMENTO FUENTES DE MARCO DE

SESIÓN EVIDENCIAS
SITUACIONES DE PROCESO S UTILIZADOS VERIFIC. SOPORTE
SESIÓN La situación Fotografías, Docente que Lista de cotejo Propuesta

14 11 comunicativa grabaciones aplica sesiones Unidad de metodológica de
-7- Textos motivo la de aprendizaje aprendizaje Mabel
10 orales: participación de con estrategias -Sesión de clase Condemarín
Animador los niños quienes metodológicas -Resultados de
de circo mostraron innovadoras para los instrumentos
entusiasmo._ mejorar la de evaluación
_El uso de expresión oral.
materiales fue Docente que
apropiado utiliza materiales
,novedoso que para favorecer el
llamo a atención desarrollo de la
expresión oral
FUENTES MARCO
FECHA
REGISTRO DE INDICADORES INSTRUMENTOS

SESIÓN EVIDENCIAS DE DE
SITUACIONES DE PROCESO UTILIZADOS
VERIFIC. SOPORTE
16-7-10 SESIÓN Fotografías, Docente que aplica Propuesta
12 La estrategia grabaciones sesiones de Lista de cotejo Unidad de metodológic
Trabalen propició la aprendizaje con aprendizaje a de Mabel
guas participación de estrategias -Sesión de Condemarín
cantadas todos los niños y el metodológicas clase
: “El uso de los innovadoras para -
hoyo” materiales como mejorar la expresión Resultados
imágenes y dibujos oral. de los
facilitaron la Docente que utiliza instrument
expresión cantada materiales para os de
del trabalenguas favorecer el evaluación
desarrollo de la
expresión oral
44
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

CUADRO Nº 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN
DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA
EXPRESIÓN ORAL.
Se expresa con voz audible

Utiliza en su expresión oral
Se expresa con coherencia

recursos para lingúisticos
Se expresa con esponta

confiado al expresarse
Se muestra seguro y
Habla con propósito

adecuado a su edad
Utiliza vocabulario
INDICADORES
y cohesión
definido
neidad
ALUMNOS
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Avila Ricapa, Jonathan x x x x x x x
2 Bastidas Inga, Micaela x x x x x x x
3 Cuno Ccalqque, César x x x x x x x
4 Cushichinari Murayari, Dalyn x x x x x x x
5 Diaz Yarleque, Marielena x x x x x x x
6 Escobar Pinedo,Yanira x x x x x x x
7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth x x x x x x x
8 Guevara Marrujo, Niurka x x x x x x x
9 Miranda Borda, Yakelin x x x x x x x
1
Montoya Breña, Josué x x x x x x x
0
1
Moquillaza Rodríguez, Gian Franco x x x x x x x
1
1
Mozallon Solis, Kevin x x x x x x x
2
1
Ochoa Paz, Ruben x x x x x x x
3
1
Perez Alva, Camila x x x x x x x
4
1
Perez Flores, Judith Xiomara x x x x x x x
5
1
Sánchez Huamán, Franklin x x x x x x x
6
1
Soto Moran, Alexandra x x x x x x x
7
1
Valverde Diez, Maricielo x x x x x x x
8
1
Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo x x x x x x x
9
2
Villegas León, Miguel Manuel x x x x x x x
0
TOTAL 5 15 5 15 7 13 4 16 5 15 4 16 5 15
FUENTE: Prueba diagnóstica aplicada el 04/05/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la
institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para
medir las dificultades en la expresión oral.
46
TABLA N° 1
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTIN DE PORRES –
UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL
Fecuencia y % SI NO TOTAL
f % f % f %
Indicadores
Se muestra seguro y 5 25 15 75 20 100
Utiliza en su expresión oral 5 25 15 75 20 100
Utiliza vocabulario adecuado 7 35 13 65 20 100
a su edad
Se expresa con voz audible 4 20 16 80 20 100
Se expresa con 5 25 15 75 20 100
espontaneidad
Habla con propósito definido 4 20 16 80 20 100
Se expresa con coherencia y 5 25 15 75 20 100
cohesión
FUENTE: Cuadro Nº 01 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer
grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, distrito de San Martín de Porres –
UGEL 02, para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora.
47
GRÁFICO N° 1
RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS
EXPRESIÓN ORAL
100%
PORCENTAJES
90%
80% 80%
80% 75% 75% 75% 75%
70% 65%
60%
SI
50%
NO
40% 35%
30% 25% 25% 25% 25%
20% 20%
20%
10%
0%
Se muestra Utiliza en su Utiliza Se expresa con Se expresa con Habla con Se expresa con
seguro y confiado expresión oral vocabulario voz audible espontaneidad propósito coherencia y
al expresarse recursos para adecuado a su definido cohesión
lingúisticos edad
FUENTE: Tabla N° 1 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñasINDICADORES
del primer grado
“C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL
02, para medir las dificultades en la expresión oral.
En el Gráfico 1 se puede observar la gran dificultad que tienen los niños

del 1ro C con respecto a su expresión oral, el 25% de niños se muestra
inseguro al expresarse, no utilizan recursos paralingüísticos, no se
expresan con espontaneidad ni emiten expresiones con coherencia y la
gran mayoría se expresa con baja voz, siendo ineficientes su
comunicación oral.
Estas dificultades se generan por problemas de su entorno por lo cual, es
necesario la aplicación urgente de estrategias de juegos verbales para
mejorar este problema de mi aula.
48
CUADRO Nº 2
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA A LOS

EXPRESIÓN ORAL.



Se muestra seguro y

adecuado a su edad
Utiliza vocabulario
INDICADORES
y cohesión
definido
neidad
ALUMNOS
1 Avila Ricapa, Jonathan x x x x x x x
2 Bastidas Inga, Micaela x x x x x x x
3 Cuno Ccalqque, César x x x x x x x
4 Cushichinari Murayari, Dalyn x x x x x x x x
5 Diaz Yarleque, Marielena x x x x x x x
6 Escobar Pinedo,Yanira x x x x x x x
7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth x x x x x x x
8 Guevara Marrujo, Niurka x x x x x x x
9 Miranda Borda, Yakelin x x x x x x x
1
Montoya Breña, Josué x x x x x x x
0
1
Moquillaza Rodríguez, Gian Franco x x x x x x x
1
1
Mozallon Solis, Kevin x x x x x x x
2
1
Ochoa Paz, Ruben x x x x x x x
3
1
Perez Alva, Camila x x x x x x x
4
1
Perez Flores, Judith Xiomara x x x x x x x
5
1
Sánchez Huamán, Franklin x x x x x x x
6
1
Soto Moran, Alexandra x x x x x x x x
7
1
Valverde Diez, Maricielo x x x x x x x
8
1
Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo x x x x x x x
9
2
Villegas León, Miguel Manuel x x x x x x x
0
TOTAL 8 12 7 13 7 13 7 13 8 12 8 12 9 11
FUENTE: Prueba de proceso aplicada el 01/06/2010 al 14/07/2010 a los niños y niñas del primer
grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres –
UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.
49
TABLA N° 2

EXPRESIÓN ORAL
Fecuencia SI NO TOTAL
y%
f % f % f %
Indicadores
Utiliza vocabulario 7 35 13 65 20 100
adecuado a su edad
Se expresa con voz 7 35 13 65 20 100
audible
Se expresa con 8 40 12 60 20 100
espontaneidad
Habla con propósito 8 40 12 60 20 100
definido
Se expresa con coherencia 9 45 11 65 20 100
y cohesión
50
GRAFICO N° 2
EXPRESIÓN ORAL
100%
PORCENTAJES
90%
80%
70% 65% 65% 65% 65%
60% 60% 60%
60%
SI
50% 45%
40% 40% 40% NO
40% 35% 35% 35%
30%
20%
10%
0%
lingúisticos edad
FUENTE: Tabla N° 2 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas INDICADORES
del primer grado
En este gráfico podemos apreciar la mejora en la expresión oral de los

niños y niñas del 1er. Grado C, debido a la ejecución del programa
“Expreso lo que siento” se ha venido desarrollando las sesiones de
aprendizaje con las estrategias de juegos verbales en la que se tomó en
cuenta el grado de seguridad y confianza al expresarse, espontaneidad y
comunicarse oralmente con un propósito definido. Las reuniones
constantes con los padres de familia ha servido para que ellos apoyen en
este proyecto de mejora de la expresión oral en sus niños. Aún tenemos
mucho por trabajar en cuanto a la utilización de los recursos
paralingüísticos, vocabulario adecuado a su edad y voz audible.
51
CUADRO Nº 3
RESULTADOS DE LA PRUEBA SE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES –
UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN
ORAL.



Se muestra seguro y

adecuado a su edad
Utiliza vocabulario
INDICADORES
y cohesión
definido
neidad
ALUMNOS
1 Avila Ricapa, Jonathan X X X X X X X
2 Bastidas Inga, Micaela X X X X X X X
3 Cuno Ccalqque, César X X X X X X X
4 Cushichinari Murayari, Dalyn X X X X X X X
5 Diaz Yarleque, Marielena X X X X X X X
6 Escobar Pinedo,Yanira X X X X X X X
7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth X X X X X X X
8 Guevara Marrujo, Niurka X X X X X X X
9 Miranda Borda, Yakelin X X X X X X X
1
Montoya Breña, Josué X X X X X X X
0
1
Moquillaza Rodríguez, Gian Franco X X X X X X x
1
1
Mozallon Solis, Kevin X X X X X X X
2
1
Ochoa Paz, Ruben X X X X X X X
3
1
Perez Alva, Camila X X X X X X X
4
1
Perez Flores, Judith Xiomara X X X X X X X
5
1
Sánchez Huamán, Franklin X X X X X X X
6
1
Soto Moran, Alexandra X X X X X X X
7
1
Valverde Diez, Maricielo X X X X x X X
8
1
Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo X X X X X X X
9
2
Villegas León, Miguel Manuel X X X x X x X
0
1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 3 4 3 2 2 2 2
7 6 7 8 8 8 8
FUENTE: Prueba de salida aplicada el 01/06/2010 al 14/07/2010 a los niños y niñas del primer
grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres –
UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.
52
TABLA N° 3
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y

Fecuencia SI NO TOTAL
y%
f % f % f %
Indicadores
recursos para lingüísticos
Utiliza vocabulario adecuado 17 85 3 15 20 100
a su edad
Se expresa con voz audible 18 90 2 10 20 100
Se expresa con 18 90 2 10 20 100
espontaneidad
Habla con propósito definido 18 90 2 10 20 100
Se expresa con coherencia y 18 90 2 10 20 100
cohesión
53
GRAFICO N° 3
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y
100%
PORCENTAJES
90% 90% 90% 90%

90% 85% 85%
80%
80%
70%
60%
SI
50%
NO
40%
30%
20%
20% 15% 15%
10% 10% 10% 10%
10%
0%
lingúisticos edad
FUENTE: Tabla N° 3 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñasINDICADORES
del primer grado
Podemos observar en el siguiente gráfico la mejora significativa en la

expresión oral de los niños y niñas en un 90% en los indicadores se
expresa con voz audible, se expresa con espontaneidad, habla con
propósito definido y se expresa con coherencia y cohesión. Un 85% de
niños se muestra seguro y confiado al expresarse utilizando vocabulario
adecuado a su edad y sólo el 80% utiliza en su expresión oral recursos
paralingüísticos. Podemos afirmar entonces que las estrategias utilizadas
de juegos verbales han servido para mejorar la expresión de mis niños; no
podemos dejar de mencionar al apoyo de los padres en este proyecto.
54
GRAFICO N° 4
GRAFICO COMPARATIVO ENTRE PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Y DE
SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C”
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”,
DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR
LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL
100%
PORCENTAJES
90% 90% 90% 90%

90% 85% 85%
80%
80%
70%
60%
ENTRADA
50%
SALIDA
40% 35%
30% 25% 25% 25% 25%
20% 20%
20%
10%
0%
lingúisticos edad
Fuente: Resultados de la Prueba de Diagnóstica y la Prueba de Salida a los niños y niñas del
primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito deINDICADORES
San Martin de
Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión ora
El gráfico nos muestra la comparación de los resultados que se

obtuvieron en la prueba diagnóstica y la prueba de salida, donde
podemos observar que , el 90% de niños y niñas se expresan con voz
audible, espontaneidad ,coherencia y con un propósito definido, donde
inicialmente sólo lo hacían el 25%.
El 85 %de niños y niñas usa un vocabulario adecuado a su edad y se
muestra seguro al expresarse, y el 80% de niños y niñas usa elementos
paralingüísticos. La aplicación de las estrategias innovadoras en el
desarrollo de programa “Expreso lo que siento” mejoró la expresión oral
De los niños y niñas del primero “C”.
55
HALLAZGOS
- La investigación acción genera conocimiento, de

manera tal que me permitió investigar y revisar diversas estrategias
de juegos verbales que incorporé en mi práctica pedagógica, en este
caso dándome la posibilidad de mejorar mi propuesta didáctica y el
desarrollo de la expresión oral de mis niños y niñas.
- Al desarrollar el presente trabajo de investigación
pude comprobar que la aplicación adecuada de las estrategias
metodológicas propuestas por Mabel Condemarín tales como: rimas,
trabalenguas ,poesías mejoraron la expresión oral de los niños y
niñas del primero “C”, porque ahora son capaces de expresar lo que
sienten y piensan con espontaneidad y seguridad.
- El uso de materiales, la ambientación del aula y el
clima afectivo fueron elementos importantes para propiciar la
confianza, seguridad en los niños y niñas y de esta manera mejoren
su expresión oral.
56
FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICAS
1. Avendaño, F. (2006), El desarrollo de la lengua oral en el aula.

Argentina : Homo Sapiens
2. Minetti, M. (2006). 148 p, Estrategias para enseñar a escuchar y
hablar.
3. Bruner, J. (1986). El Habla del niño. Aprendiendo a usar el
lenguaje.
4. Cañas Torregrosa, J. (2007) Taller de expresión oral.
Barcelona .Editorial Octaedro
5. Centro Andino de Excelencia para capacitación de maestros.
Comunicación oral fascículo 1. Quito.
6. Condemarin,M. (2009) Taller de Lenguaje: módulo para desarrollar
el lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile
7. Perú.Ministerio de Educación. (2001). Evaluación de los
aprendizajes. Lima
8. Perú. Ministerio de Educación. (2000). Diseño Curricular Nacional
de Educación Básica Regular.
9. Vásquez, G. (2000). La destreza oral. Madrid Editorial Edelsa
57
VIRTUALES
• Google - Dificultades de la expresión oral
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/921/92100610.pdf
• Google - Expresión oral del niño. Aprendizaje infantil del lenguaje.

Habilidades orales. Juegos lingüísticos.
Html.rincondelvago.com/expresión-oral-del-niño.
• www.mailxmail.com/…estrategias…/estrategias-desarrollo-
espresion-oral
58
ANEXOS
Anexo Nº 1: Modelo de los instrumentos aplicados
LISTA DE COTEJO
OBJETIVO:
GRADO Y SECCIÓN: 1° “C”
FECHA:
N° DESCRIPCIÓN SÍ NO
1 ¿Se muestra seguro y confiado al expresarse?

2 ¿Utiliza recursos paralingüísticos?
3 ¿Utiliza vocabulario adecuado s su edad?
4 ¿Se expresa con voz audible?
5 ¿Se expresa con espontaneidad?
6 ¿Habla con propósito definido?
7 ¿Se expresa con coherencia y cohesión?
TOTAL
Anexo 2: Programa de la investigación acción
¡Expreso lo que siento!
I. Fundamentación
En el trabajo diario con los niños y niñas del primer grado “C” he
podido observar dificultades que tienen los niños y niñas al
momento en situaciones diversas de comunicación usando un
vocabulario pobre, vocalización inadecuada y timidez cuando lo
hacen delante de sus compañeros.
Los niños provienen de un contexto muy negativo para su
formación cuyos problemas socioeconómicos delincuencia,
drogadicción alcoholismo y medios de información agresivos hace
que repercutan en el desarrollo de una expresión oral eficiente.
Teniendo en cuenta esta realidad y haciendo una reflexión de la
práctica pedagógica, se considera importante la implementación de
este programa, al cual se ha denominado ”Expreso lo que siento” y
cuya finalidad es contribuir a superar las dificultades en la
expresión oral en los niños de 1ero “C” de la I.E 3022 “José
Sabogal” a través de la aplicación de estrategias de juegos
verbales.
Dicho programa consta de 12 sesiones aplicadas dos veces por
semana. Asimismo considera la elaboración de materiales
didácticos para favorecer la expresión oral: títeres y máscaras.
El mejoramiento de la expresión oral en los niños de 1ero “”C”
redundará en beneficio de la Institución y por ende al beneficio de
su comunidad y la sociedad en general.
II. Objetivos:
Objetivo general:
Mejorar la expresión oral de los alumnos del 1º “C” de la I.E N°
3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de Porres a través del
programa “Expreso lo que siento”.
Objetivos Específicos
1. Diseñar el programa “Expreso lo que siento”, para mejorar la
expresión oral de los niños y niñas del 1º “C” de la Institución
Educativa N° 3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de
Porres.
2. Aplicar el programa “Expreso lo que siento”, para desarrollar y
mejorar la expresión oral de los niños del 1º”C” de la Institución
Educativa Nº3022 “José Sabogal”,UGEL; San Martín de Porres.
3. Aplicar los instrumentos de evaluación para mejorar la
expresión oral de los niños y niñas del 1º “C” de la Institución
Educativa N° 3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de
Porres.
4. Registrar y analizar los resultados del programa “Expreso lo
que siento”.
5. Evaluar la eficacia del programa dentro de la evaluación de
proceso.
III. Cronograma:
Semanas
Agos
Actividades Mayo Junio Julio
to
3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 2ª
1.- Planificación y 20/ 2105
elaboración del
05
programa.
24/0
2.- Diseño de 5
sesiones de
aprendizaje. 25/0
5
26/0
3.- Diseño de 5
instrumentos de
evaluación. 27/0
6
4.- ejecución de 01/
sesiones de 06
aprendizaje
Sesión Nº 1
03/
Sesión Nº 2
06
08/
Sesión Nº 3
06
11/
Sesión Nº 4
06
15/
Sesión Nº 5
06
17/
Sesión Nº 6
06
Sesión Nº 7 22/0
6
07/
Sesión Nº 8
07
09/
Sesión Nº 9
07
12/0
Sesión Nº 10
7
14/0
Sesión Nº 11
7
16/
Sesión Nº 12
07
5.- Registro, 19/
análisis y 07
reflexión de los
resultados 21/
obtenidos en los 07
talleres y
sesiones 23/
ejecutadas 07
09/08
6. Evaluación de
resultados de 10/08
procesos.
11/08
IV. Planificación de las sesiones
V. Evaluación
Se utilizó la técnica de observación y el instrumento de lista de cotejo
donde se ha registrado lo logros y dificultades que han tenido los
niños en el desarrollo del programa.
VI. Referencias de Información:

Avendaño, F. (2006), El desarrollo de la lengua oral en el aula.
Argentina : Homo Sapien
Condemarin, M. (2009) Taller de Lenguaje: módulo para desarrollar el
lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile
Rodríguez, M. (1999) El desarrollo de la oralidad en la escuela
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES
a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL

b. Área : Comunicación
c. Grado : 1º Sección : C
d. Duración : 2 horas pedagógicas
e. Fecha : 01 de Junio del 2010
f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II. TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia

b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES/
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES
Expresión y Describe objetos que 1.4 Se expresa con - Señala las características Lista de cotejo
comprensión oral conoce con pronunciación físicas de los objetos de su
adjetivos entonación y gestos entorno.
calificativos. 1.4.1 Se expresa con - Dice oralmente las
claridad, usando un características del objeto de
nuevo vocabulario. su preferencia.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza y
satisfacción.
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”
ACTIVIDADES DE INICIO: 20”

 Organización de los niños en media luna
 Ejecución de un juego verbal : “completando oraciones largas”
 La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características
de los objetos por ejemplo; mochila, cartuchera, libro.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 50”
 La maestra muestra diferentes objetos:¿Qué es?, cómo es? De que esta Papel bond
hecho, que tiene, quienes lo usan, para que sirven.
 Los niños agrupan por colores y describen el objeto que les ha tocado:
mochila, cartuchera, libro, etc. Plumones
 En grupo se irán preguntando para proceder a la descripción.

 Los grupos saldrán a exponer sus descripciones representados por un
integrante. Limpia tipos
 La maestra estimula con una carita feliz a los grupos.

 En la pizarra anotan las descripciones.
crayolas
Mochila cartuchera libros
Mochila cartuchera libros
Se concluye describiendo y señalando las características de los objetos de su

preferencia.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
 La maestra invita a los niños a describir otros objetos que se encuentran en 10”
su casa y en el colegio.
 Socializan sus descripciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿Qué aporte en la clase’
- ¿Qué me gusto de la clase?
- ¿Qué no me gusto de la clase?
V.- REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones
VI.- ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
I.- DATOS GENERALES
h. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL

i. Área : Comunicación
j. Grado : 1º Sección : C
k. Duración : 2 horas pedagógicas
l. Fecha : 03 de Junio del 2010
m. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
n. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II.- TEMA TRANSVERSAL

III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES/
ACTITUDES
Expresión y Represento títeres 1.4 Se expresa con - Expresa sus emociones Lista de cotejo
comprensión oral pronunciación usando títeres de dedo.
entonación y gestos - Cuenta historias de su vida
1.4.1 Se expresa con personal usando títeres.
claridad, usando un - Crea pequeños libretos para
nuevo vocabulario. expresar sus emociones
1.4.2 Se expresa con usando títeres.
espontaneidad,
demostrando
satisfacción.

- Organización de los niños en media luna
- Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”
- La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características de
un personaje por ejemplo; un niño, un animal, un árbol. Se les pregunta, desean
dibujar algo que les guste?
- Se reparte cartulina cortadas de 4 x 5 cm
- Los niños dibujan diferentes personajes, colorean y muestran a sus Papel bond
compañeros.
- Se procede a entregar palitos de chupete, para que puedan pegar como especie
de cartelitos Plumones
- Los niños arman un pequeño teatrín para presentarlo en forma individual y
espontáneamente.
- Se le recomienda cambiar el tono de voz y mostrar las características mas Limpia tipos
saltantes de su personaje.
- Algunos niños lo harán a manera de un cuentito o una historieta, libremente.
- Se forma grupos de a dos, para que puedan representar una historieta pequeña.
crayolas
- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos para representar con títeres. 10”
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Qué nos gustó más de la clase?
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
-
Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
-
Dolmen Ediciones
VI. ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
I. DATOS GENERALES


CAPACIDADES/
ACTITUDES
Expresión y Cuentos orales 1.4 Se expresa con - Crean cuentos a partir Ficha de
comprensión oral pronunciación de un dibujo observación
entonación y gestos - Narran cuentos
1.4.1 Se expresa con tomando en cuenta:
claridad, usando un nuevo inicio, nudo y desenlace
vocabulario.
espontaneidad,
demostrando seguridad,
confianza y satisfacción.
IV.-. DESARROLLO DE LA SESIÓN

un objeto; que deben adivinar.
- Se reparte una hoja de papel bond,( trabajar en forma horizontal? Papel bond
- Se procede a dictar sustantivos : casa, árbol, niño ,mariposa, gusano, etc. los
niños deberán dibujar y colorear.
- Cuando se finaliza, se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les Plumones
sugiere que inventen un cuento .
¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo Limpia tipos

finalizará el cuento?
- Los niños proceden a inventar el cuento , poniendo el respectivo título

- Cada niño narrará frente a los demás, quienes escucharán atentamente. crayolas
- Se exhibirán los dibujos en la pizarra ,usando la técnica del museo
- La maestra estimulará a los niños, colocándoles una carita feliz
- El cuento mejor narrado ; se escribirá y se dramatizará
ACTIVIDADES DE CIERRE: 10”
- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos
- ¿Qué hicimos?
Dolmen Ediciones
VI. ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
I. DATOS GENERALES


ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y Trabalenguas 1.4 Se expresa con - Repite Ficha de
comprensión oral pronunciación y entonación trabalenguas observación
adecuada. sencillas con
1.4.1 Se expresa con rapidez y entonación.
claridad, usando un nuevo - Dice trabalenguas
vocabulario. sencillas con
1.4.2 Se expresa con fluidez.
espontaneidad, demostrando
satisfacción.
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) Pizarra 10”
ACTIVIDADES DE INICIO: Plumones 20”
- Se reparte una hoja de papel bond,( trabajar en forma horizontal?
- Se procede a dictar sustantivos : casa, árbol, niño ,mariposa, gusano ,etc. los
- Cuando se finaliza, se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les
sugiere que inventen un cuento.
- ¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo finalizará el
cuento?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Papelotes 50”
- Observan las láminas comentan rápidamente
- Se muestra los carteles con los trabalenguas
- La maestra leerá el primer trabalengua ; luego un poco rápido y finalmente más Plumones
rápido
Limpiatipos
Beto armó un bote Lucho comió anticucho
el bote que armó Beto en la calle Ayacucho
se desarmó por completo sin dejar ningún pucho.
Si me preguntas ¿Qué hace Carteles

Meche manchó el poncho de
Pancho y pancho le dijo: no Meche? te diré que Meche
manches mi poncho Meche. toma mucha leche.
- La maestra repetirá en forma lenta y rápida
- Pedirá a los niños que lo hagan igual y en forma rápida
- Ensayarán en forma individual y grupal
- Se propiciará un pequeño concurso de “Quién repite más rápido gana”
- La profesora prepara un pequeño programita cuyas partes son: Presentación,
emisión del trabalenguas y agradecimiento.
- Cada niño saldrá a repetir el trabalenguas que más le ha gustado.
- Se procede a realizar un concurso entre niñas y niños propiciando barras para
animar a sus respectivos grupos
ACTIVIDADES DE CIERRE: Ficha de aplicación 10”

- La maestra invita a los niños a crear otras trabalenguas.
- ¿Qué hicimos?
- ¿Para qué nos sirven las trabalenguas?
-¿Por qué repetimos rápido?
Dolmen Ediciones
VI. ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
I. DATOS GENERALES


Expresión y Cuentos orales 1.4 Se expresa con - Crean cuentos a Ficha de

comprensión oral pronunciación entonación y partir de un dibujo observación
gestos - Narran cuentos
1.4.1 Se expresa con claridad, tomando en cuenta:
usando un nuevo vocabulario. inicio, nudo y
1.4.2 Se expresa con desenlace
satisfacción.
IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN

 Organización de los niños en media luna
 Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”
- Se reparte una hoja de papel bond,( trabajar en forma horizontal?
- Se procede a dictar sustantivos: casa, árbol, niño ,mariposa, gusano ,etc. los Papel bond
sugiere que inventen un cuento. Plumones
¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo

finalizará el cuento? Limpia tipos
- Los niños proceden a inventar el cuento , poniendo el respectivo título
- Narrará cada niño ,al frente de los demás, quienes escucharán atentamente.
- Se exhibirán los dibujos en la pizarra ,usando la técnica del museo
- La maestra estimulará a los niños, colocándoles una carita feliz crayolas
- El cuento mejor narrado ; se escribirá y se dramatizará
- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos
- ¿Qué hicimos?
IV. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

Dolmen Ediciones
VI.-ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
I. DATOS GENERALES

e. Fecha : 07 de Julio del 2010

Expresión y Trabalenguas 1.4 Se expresa con - Repite Ficha de
comprensión oral cantadas “La chivita” pronunciación y entonación trabalenguas observación
adecuada. sencillas con
1.4.1 Se expresa con rapidez entonación.
y claridad, usando un nuevo - Dice trabalenguas
vocabulario. sencillas con
1.4.2 Se expresa con fluidez.
satisfacción.
- Organización de los niños en media luna Pizarra
- Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo” plumones
un animal; que deben adivinar.
- Se procede a dictar sustantivos: chiva. Lobo, palo, fuego, agua, vaca y carnicero.
sugiere que inventen un trabalenguas.
- ¿Cómo comenzará el trabalenguas?, ¿Qué pasará en la trabalenguas?, ¿Cómo
finalizará la trabalenguas?
- Observan las láminas comentan rápidamente Papelotes
- Se muestra los carteles con los trabalenguas
- La maestra leerá el primer trabalenguas ; luego un poco rápido y finalmente más
rápido Plumones
“Sal de ahí chivita, chivita, sal de ahí de ese lugar. Limpiatipos
Vamos a llamar al lobo para que le saque a la chiva.
El lobo no quiere sacar a la chiva, la chiva no quiere salir de ahí…”
Se prosigue la trabalenguas cantada con el palo, el fuego, el agua, la vaca y Carteles
el carnicero.
- La maestra repetirá en forma lenta y rápida
- Pedirá a los niños que lo hagan igual y en forma rápida
- Ensayarán en forma individual y grupal
- Se propiciará un pequeño concurso de “Quién repite más rápido gana”
- La profesora prepara un pequeño programita cuyas partes son: Presentación
,emisión del trabalengua y agradecimiento.
- Cada niño saldrá a repetir el trabalengua que más le ha gustado.
- Se procede a realizar un concurso entre niñas y niños propiciando barras para
animar a sus respectivos grupos
- La maestra invita a los niños a crear otras trabalenguas.
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas: Ficha de aplicación
- ¿Qué hicimos?
- ¿Para qué nos sirven las trabalenguas?
-¿Por qué repetimos rápido?
Dolmen Edicione
VI.- ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
I. DATOS GENERALES


CAPACIDADES/
ACTITUDES
Expresión y Represento títeres 1.4 Se expresa con - Expresa sus emociones Lista de cotejo
comprensión oral pronunciación usando títeres de dedo.
entonación y gestos - Cuenta historias de su vida
1.4.1 Se expresa con personal usando títeres.
claridad, usando un - Crea pequeños libretos para
nuevo vocabulario. expresar sus emociones
1.4.2 Se expresa con usando títeres.
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza
y satisfacción.
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Organización de los niños en media luna 20”
un personaje por ejemplo; un niño, un animal, un árbol. Se les pregunta, desean
dibujar algo que les guste?
- Se reparte cartulina cortadas de 4 x 5 cm Papel bond
- Los niños dibujan diferentes personajes, colorean y muestran a sus
compañeros.
- Se procede a entregar palitos de chupete, para que puedan pegar como especie Plumones
de cartelitos
- Los niños arman un pequeño teatrín para presentarlo en forma individual y
espontáneamente. Limpia tipos
- Se le recomienda cambiar el tono de voz y mostrar las características mas
saltantes de su personaje.
- Algunos niños lo harán a manera de un cuentito o una historieta, libremente.
- Se forma grupos de a dos, para que puedan representar una historieta pequeña. crayolas
- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos para representar con títeres.
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos? 25m
- ¿Qué me gusto más de la clase?

Dolmen Ediciones
VI.- ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencia
I.-DATOS GENERALES
a I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL

b Área : Comunicación
c Grado : 1º Sección : C
d Duración : 2 horas pedagógicas
e Fecha : 08 de Junio del 2010
f Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g Asesora : María Elena Sosa Olivero.

III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
CAPACIDADES/
ACTITUDES
Expresión y Recita poesías por el 1.4 Se expresa con - Recita la poesía a papá Lista de cotejo
comprensión oral día del padre pronunciación usando mímicas y
entonación y gestos movimientos corporales.
1.4.1 Se expresa con - Recita la poesía con
claridad, usando un entonación adecuada .
nuevo vocabulario.
espontaneidad,
demostrando
y satisfacción.
- Organización de los niños en “O” 20”
- Ejecución de un juego verbal: “Fredy trajo…”
- La maestra hace participar a todos los niños, pidiéndoles que repitan la frase
“Fredy trajo caramelos ,luego sigue otro niño repitiendo Fredy trajo caramelos y
galletas, así sucesivamente se procederá con los demás niños y niñas sin
repetir lo que dijo el amigo .Al finalizar se genera u diálogo mediante preguntas:
- ¿El domingo que celebraremos? ¿Qué le pueden regalar a su papá?¿Les
gustaría aprender una linda poesía para que reciten a su papá?
- Se muestra el papelote con las letras de la poesía Papelote
- Los niños leen en forma individual y luego en coro.
- Se procede a repetir la poesía
- Los niños proponen recitar en forma individual y luego por grupos. Plumones
- Se le recomienda cambiar el tono de voz y el movimiento corporal.
- Algunos niños lo harán, libremente primero y luego la maestra recitará dando
como ejemplo la manera de utilizar elementos paralingüísticos. Limpia tipos
- Se forma grupos de a dos, para que puedan recitar la poesía

- La maestra invita a los niños a crear otras poesías para recitar en forma libre;
siempre diciéndoles que utilicen el tono de voz en forma adecuada y las
mímicas.
- ¿Qué hicimos?
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS: - Bitácora
- Lista de cotejo
- Evidencias
I.-DATOS GENERALES

e Fecha : 17 de Junio del 2010

CAPACIDADES/
ACTITUDES
Expresión y Juego de roles “Si yo - Expresa oralmente - Identifica lo que es un Lista de cotejo
comprensión oral fuera alcalde discursos con un discurso y en qué situaciones
propósito definido se da.
-Se expresa con - Prepara oralmente un discurso
claridad, usando un simulando ser un candidato
nuevo vocabulario. para ser el alcalde del colegio.
-Se expresa con - Se muestra entusiasta al
espontaneidad, participar dando su
demostrando discurso.
y satisfacción.
- La docente propicia el diálogo a partir de las preguntas: 20”
- Cómo están? ¿Qué hicieron antes de venir al colegio?
- ¿Ven televisión? ¿Qué programas ven?
- ¿Han escuchado hablar al presidente del Perú?
- ¿Quién es nuestro presidente? ¿Lo han visto?
- ¿Cómo habla el presidente? ¿Por qué?
- ¿Recuerdan algo de lo que hablan?
- ¿Qué otras personas hablan como el presidente?
- ¿Cuándo lo hacen?
- La profesora va registrando en la pizarra las respuestas. De inmediato pregunta ¿Cómo
se llama al mensaje que dan las autoridades como el presidente, alcaldes, Director o Pizarra
profesor?
- La profesora muestra un dibujo de un alcalde dando un discurso, los niños analizan la
imagen y comentan ayudándose de las preguntas de la hoja.
- Les gustaría aprender a hacer y decir discursos? papel
¿Es importante prepararnos para dar un mensaje o pequeño discurso en alguna ocasión, por
ejemplo cuando tengamos la visita de una autoridad, o personaje importante? ¿Qué pasaría
si mañana llamarían para ser el alcalde del colegio? ¿Les gustaría participar? ¿Qué dirían
para ganar?
Se agrupan y producen un pequeño discurso, lo hacen oralmente y se preparan para
presentarse
- Se acuerdan aspectos para la evaluación de los discursos:
- El mensaje es claro y entendible.
- Se da el mensaje con voz y entonación adecuada.
- Convencen al público.
- Terminada la preparación del discurso se preparan a presentarlo.
- Un participante de cada grupo sale y dice su discurso.

- Con todos los niños se evalúan y comentan que les pareció la actividad, qué aprendieron,
y llegan a acuerdos de participar siempre en el aula, dando sus opiniones, ideas o
comentarios; hablar con buen volumen de voz, con entonación y con mucha claridad.
- Para casa crean un pequeño discurso con su mamá o hermanos, para darlo por el día del
padre.
- Escriben el mejor discurso de los presentados.
- En una hoja dibujan una carita triste o feliz según se hayan sentido en la clase.
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS:
- Bitácora
- Lista de cotejo
- Evidencia
I.-DATOS GENERALES


CAPACIDADES/
ACTITUDES
Expresión y Se expresa con - Expresa pregones - Pronuncia con claridad Lista de cotejo
comprensión oral pronunciación, sencillos de pregones sencillos
personajes:
entonación y gestos - Prepara oralmente un pregón
vendedores
adecuados de acuerdo simulando ser un vendedor del
- Expresa
con la situación oralmente pregones mercado.
con un propósito - Se muestra entusiasta al decir
definido.
un pregón

La docente propicia el diálogo a partir de las preguntas:
¿Cómo están? ¿Qué día fue ayer?
-¿Qué hicieron? ¿Dónde fueron?¿Han ido al mercado?
- Han escuchado hablar a los vendedores del mercado? ¿Cómo dice un frutero?
¿Cómo dice un pollero?
- ¿Cómo dicen otros vendedores? ¿Qué dicen para que les puedan comprar?
-¿Recuerdan algo de lo que dicen?
- ¿Qué otros vendedores hay en el mercado?
-¿Podremos decir cómo ellos?

- La profesora va registrando en la pizarra las respuestas. De inmediato pregunta
¿Cómo se llama el vendedor que dice esto, pollero, frutero, panadero, pañuelo
verdulero, etc.
- Los niños observan diferentes productos que se vende en los mercados, los
niños observan y comentan Les gustaría crear un pregón y hablar como ellos? canasta
- ¿Es importante saber decir un pregón para poder vender algo y nos puedan
comprar?
- Entonces nos prepararnos para decir un pregón, por ejemplo imitamos a una Disfraz
tamalera o a personas que compran periódicos, u otro personaje? ¿Qué pasaría
si un día fuéramos a vender algo? ¿Qué diríamos para vender? Frutas
- Se agrupan y producen un pequeño pregón , lo hacen oralmente y se preparan Pan
para presentarse Tamal
- Se acuerdan aspectos para la evaluación de los pregones:
- El mensaje es claro y entendible.
- Se da el mensaje con voz y entonación adecuada.
- Convencen al comprador.
Terminada la preparación del pregón y se preparan para presentarlo.
Un participante de cada grupo sale y dice su pregón

- Con todos los niños se evalúan y comentan que les pareció la actividad, qué
aprendieron, y llegan a acuerdos de participar siempre en el aula, dando sus
opiniones, ideas o comentarios; hablar con buen volumen de voz, con
entonación y con mucha claridad.
- Para casa crean un pequeño pregón con ayuda de su mamá o hermanos
- Escriben y dibujan el mejor de los pregones presentados.
- En una hoja dibujan una carita triste o feliz según se hayan sentido en la clase.
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS:
- Bitácora
- Lista de cotejo
- Evidencias
I.-DATOS GENERALES

e Fecha : 14 de Julio del 2010

CAPACIDADES/
ACTITUDES
Expresión y Se expresa con -Expresa frases con - Pronuncia con claridad Lista de cotejo
comprensión oral pronunciación pronunciación, discursos sencillos .
entonación y gestos entonación y gestos - Prepara oralmente frases
adecuados de acuerdo -Se expresa con convincentes de un animador
con la situación: claridad, usando un de circo
Juego de roles nuevo vocabulario. - Se muestra contento al imitar
“Animador de circo” -Se expresa con un personaje circence
espontaneidad,
demostrando
y satisfacción.

- La docente entrega un rompecabezas de un circo ,la cual deberá ser armada
en forma grupal en la pizarra, a partir del dibujo formado se genera un diálogo
en base a las preguntas siguientes:
- ¿Qué observan? ¿Dónde lo vieron? ¿Han ido alguna vez a un circo?¿Qué
cosas hay? ¿Han visto a un animado? ¿Se han dado cuenta cómo habla?¿ Qué
dice? ¿El anima a las personas? ¿Cómo lo hará? ¿Les gustaría animar un circo
¿ ¿Cómo lo llamaríamos?
- Los niños forman dos grupos Papelote
- Los niños deberán elegir un nombre para su circo
- Preparan oralmente el texto que repetirán para convencer al público a que
ingrese a su circo Plumones
- Practican varias veces cuidando la entonación, los gestos y coherencia del texto.
- El personaje clave debe ser el animador del circo, el cual se colocará un
sombrero, la maestra anima a los grupos y genera una competencia . Limpia tipos
- Los niños elegirán al que mejor lo haga para representar frente a los demás
- Los niños se eligen entre ellos que personaje representarán: payaso,
malabarista, mago ,etc.
- Se acuerda algunos aspectos para evaluar al niño que representará al animador del
circo
- El mensaje que emitirán debe ser claro ,sencillo pero convincente
- Salen por grupos, tratando de hacerlo mejor posible
- Se usa el siguiente cuadro para evaluar a los grupos
GRUPO 1 2
Habló en voz alta
Uso gestos y movimientos del cuerpo
Convenció al oyente
Hubo coherencia en su texto oral
- La maestra invita a los niños a evaluar y comentar la actividad realizada.
- Respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos? 10”
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS: - Bitácora

- Lista de cotejo
- Evidencias
I.-DATOS GENERALES

e Fecha : 16 de Julio del 2010

CAPACIDADES/
ACTITUDES
Expresión y Trabalenguas -Expresa cantando - Pronuncia trabalenguas con Lista de cotejo
comprensión oral cantadas “ El Hoyo” diversas fluidez.
trabalenguas con un - Repite cantando trabalenguas
propósito definido dando la debida entonación
-Se expresa con - Se muestra entusiasta al decir
espontaneidad, un trabalenguas la poesía con
demostrando entonación adecuada.
y satisfacción.
- Se genera un diálogo a partir de la observación de diversos dibujos :Tierra, Dibujos: hoyo, árbol, 30”
árbol,rama,nido, huevo y ave rama, nido, huevo y
- Se pregunta ¿Qué observan ¿ ¿Qué relación hay entre ellos? ¿Han visto un ave
árbol? ¿Los árboles que es lo que tiene? ¿Qué animalito vive en sus rama?
¿Cómo es el nido?¿ Qué dejan allí?¿Cómo son los huevos?¿Cómo vuelan las
aves?¿Desean aprender un lindo trabalenguas acerca de ellos
- La maestra hace participar a todos los niños, pidiéndoles que repitan la frase Limpiatipos
“Fredy trajo caramelos ,luego sigue otro niño repitiendo Fredy trajo caramelos y
galletas, así sucesivamente se procederá con los demás niños y niñas sin
repetir lo que dijo el amigo .Al finalizar se genera u diálogo mediante preguntas:
- ¿El domingo que celebraremos? ¿Qué le pueden regalar a su papá?¿Les
gustaría aprender una linda poesía para que reciten a su papá?
- La profesora procede a decir el trabalenguas:
Había un hoy en un trozo de tierra
el hoyo más lindo que pudiera existir´
y el pasto verde crecía alrededor
y en ese hoy había un árbol
el árbol más lindo que pudiera existir
y el pasto verde crecía alrededor
( Se procede a repetir igual con la rama, nido ,huevo y ave)
- Los niños repetirán en forma grupal e individual
- Los niños deberán repetir el trabalenguas cada vez más rápido
- Los niños se organizan en media luna para proceder a repetir el trabalenguas
- Los niños aprecian y comenta sus observaciones
- Se agrupan de tres y proceden repetir el trabalenguas
- Se acuerdan aspectos para evaluar al compañero que repite dicho trabalenguas
- Con todos los niños y niñas se evalúa y comentan que les pareció la actividad y dibujos
que aprendieron
- Respondiendo estas preguntas: Plumones
- ¿Qué hicimos?
-¿Cómo se han sentido Limpia tipos
- ¿Qué aporte en la clase
Colorean los personajes del trabalenguas
En una hojita dibujan una carita según el estado como se han sentido en
En clase
Trasmiten lo aprendido en su casa
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS: - Lista de cotejo

-Bitácora
--Evidencias

Informe - Final Ipnm 27-12-2010

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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE

Programa de Especialización Docente

Trabajo de Investigación para optar el Título de

MORALES LAGONES, Carmen Margarita

A mis padres, por mí existencia.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Enunciado del problema 1

1.3.1 Objetivo general 2

1.3.2 Objetivos específicos 2

1.4 Hipótesis de acción 3

2.1 Expresión oral 4

2.1.1 Definición de expresión oral 5

2.2 Elementos de la expresión oral 7

2.2.5 Estructura del mensaje 8

2.3 Cualidades de la expresión oral 9

2.4 Etapas de la expresión oral 9

2.4.1 Actividades previas 10

2.4.2 Preparación del discurso 10

2.4.3 Actividades de control y meta cognición 11

2.5 Importancia de la expresión oral 11

2.6 Criterios para seleccionar actividades de expresión oral 13

2.6.1 Actividades de micro aprendizaje 14

2.6.2 Actividades totalizadoras 15

2.7 Estrategias para el desarrollo de la expresión oral 16

2.7.1 Descubriendo intenciones 16

2.7.3 Juegos de roles 18

2.7.6 Juegos de eco 19

2.7.8 Juegos de Acumulación de palabras 19

2.7.9 Juegos de Vocabulario 19

2.8 Sugerencias para desarrollar la expresión oral 20

2.8.1 Iniciación a la conversación y diálogo 20

2.8.2 Interpretación de imágenes 20

2.8.4 Clima adecuado 20

2.8.5 Desarrollar técnicas 20

2.8.6 Otras Sugerencias 20

2.9 Materiales que favorecen la expresión oral 23

3.1 Descripción de la población 24

3.2 Técnicas e instrumentos 25

3.2.1 Instrumentos de diagnóstico 25

3.2.2 Instrumentos de proceso 26

3.2.3 Instrumentos de salida 27

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

Una de las capacidades importante que debemos desarrollar en nuestras

En este sentido, es relevante destacar la importancia que tiene la

Es por ello que el propósito de esta investigación consistió en aplicar

Siendo testigos de esta realidad y queriendo superarla es que se buscó

Para ello se recurrimos a diferentes fuentes de información y se

Atendiendo a estas dificultades anteriormente señaladas, y teniendo un

El presente informe de investigación está constituido por cinco capítulos y

En el Capítulo I que aborda el enunciado del problema, la justificación, los

En el Capítulo II. Aborda la fundamentación teórica que ha sido elaborada

Principalmente el marco teórico se centra en la propuesta de Mabel

En el Capítulo IV se presenta la sistematización de la experiencia, donde

En Capítulo V se presentación los resultados cuantitativos, vale decir

Finalmente se presentan los hallazgos, las fuentes de información y los

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Enunciado del problema

Dificultades en la expresión oral en los niños y niñas del primer grado

El nivel primario es básicamente formativo lo que nos impulsa con

Necesitamos estudiantes que tengan facilidad para expresarse con

El desarrollo de estas habilidades comunicativas orales es de suma

Debido a esta situación, se ha planteado este trabajo de investigación