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  c c    
     

AMARAL, Adriana Baia

adryamaral88@yahoo.com.br

SIQUEIRA, Andréa Carvalho

asiqueirabraga@yahoo.com.br

FURTADO, Odi Wilson Oliveira

odifurtado@yahoo.com.br

SACRAMENTO, Oneide de Jesus Ramos

oneide008@yahoo.com.br £

 
    O projeto está voltado para o ensino da língua inglesa ,
através do gênero textual propaganda, veiculado na internet.

!"#$% Discentes da 8ª série do Ensino Fundamental de Escola Particular

de Ensino.

&'()'*' 16 h/A.

+$ Instituto Nossa Senhora Auxiliadora.

!,c-

Vivemos em um mundo globalizado, e a internet vem tornando-se cada
vez mais presente no nosso dia-a-dia. Ela chegou para ficar e vem consolidando as
relações comunicativas de maneira simples, prática e econômica. Randall (2006)
explica que, ³a linguagem na internet combina a escrita e a fala em um nível nunca
antes visto´.
Nesse sentido, justificamos o presente projeto pelo fato de, se de um
lado, a maioria dos nossos alunos do ensino básico estão crescendo acostumados
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVV
1
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura Plena em Letras ± Habilitação em Língua Inglesa da
Faculdade de Linguagem da Universidade Federal do Pará (UFPA) ± Campus Universitário do
Tocantins/Cametá (CUNTINS), como requisito para obtenção de conceito parcial da disciplina Oficina
de Didatização de Gêneros Textuais, sob orientação do professor Luís Viana Valente.
2
Discentes do Curso de Licenciatura Plena em Letras ± Habilitação em Língua Inglesa da Faculdade
de Linguagem. Ano 2008 da UFPA/CUNTINS.
com um mundo virtual, e com todas as novidades que a era tecnológica
proporcionada pela internet trouxe, do outro, nós como educadores precisamos estar
atentos para este fato e de como a internet pode contrib uir para a formação de
nossos alunos.
Pensando nisso, e a partir desse contexto, propomos o trabalho do
gênero propaganda que utiliza como suporte a internet , uma vez que, está sempre
presente no cotidiano dos estudantes e, portanto, pode propiciar maior motivação e
envolvimento deles no seu processo de aprendizagem.
Os gêneros podem ser considerados, segundo Bak htin (1984), como
instrumentos que fundam a possibilidade de comunicação. Trata-se de formas
relativamente estáveis tomadas pelos enunciados em situações habituais, entidades
culturais intermediárias que permitem estabilizar os elementos formais e rituais das
práticas de linguagem. Os gêneros textuais são pois, formas históricas e culturais
enraizadas na sociedade e tem uma ligação com a vida cotidiana e social e são eles
que organizam as relações que acontecem nesses âmbitos.
O gênero propaganda está presente também em diversos outros meios
de comunicação, como no rádio, na televisão, nas revistas, nos jornais, estampado
em ônibus, na internet entre muitos outros. Entender, que ela está inserida nos
diversos meios, é tentar explicar quais as ideologias estão envolvidas de maneira
evidente ou ocultas, no caso da propaganda, podem está por trás da imagem de um
produto, diferentes valores e intencionalidades presentes no discurso publicitário e a
maneira de como influência na vida das pessoas.
A função da propaganda não apenas de mera informação, mas sim de
persuasão para venda de um determinado bem de consumo. Ela se utiliza de
diversos recursos, visuais, sonoros, escritos e etc. De acordo com Sandmann ela
tem ³a função de vender um bem de consumo ± um produto, um serviço ± ou uma
idéia; é persuadir alguém, é levar a lguém a um comportamento´ (SANDMANN, 2000,
p. 27). Para isso, ela faz uso de todos os recursos apelativos necessários para
persuadir ao consumo. Esse gênero tem um propósito comunicacional e a
linguagem sempre está inserida em um determinado contexto socia l, de acordo com
as características do consumidor. Sua linguagem é simples e direta tornando -a
bastante acessível, evita-se o uso de artigos, preposições, conjunções e preza-se
pelas formas diretas, com frases simples e claras.
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Leitura de textos e imagens de propaganda.

Escrita de textos do gênero de propaganda.

Pronúncia em inglês.

Ortografia da língua inglesa.

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Informática como meio de apropriação da informação e onde as propagandas
são veiculadas.

Arte como aliada da propaganda que utiliza a criatividade como uma das
ferramentas para produção desse gênero.

Geografia, a partir da perspectiva de que, a propaganda e a industrialização
exercem uma relação de mutualidade e a propaganda é um dos setores que
movimentam e aquecem a economia.

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Ética e cidadania

Pluralidade Cultural, como a propaganda aborda essa imensa diversidade
racial, de classes sociais, de sexo e até mesmo de escolaridade.

Meio-ambiente, como a propaganda trata a questão da preservação
ambiental, pois o consumo que ela induz produz o que chamamos de lixo, de
que maneira ela contribui para a preservação ambiental.

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+'
Desenvolver a língua inglesa a e/ ou estimular a criatividade para que os
alunos possam perceber através da linguagem da propaganda na internet existe
uma linguagem visual, apelativa e artística. Acreditamos que todo ensino
comprometido com o exercício da cidadania deve criar situações para que o aluno
possa desenvolver sua competência lingüí stica, ou seja, ser um sujeito ser capaz de
utilizar a língua em seus diferentes contextos, e adequar o texto a difere ntes
situações de prática oral, escrita ou mista.
+! /0$12$/

Incentivar e criar o hábito da leitura crítica em língua inglesa;

Desenvolver o raciocínio, o olhar crítico e a cri atividade a partir da produção e
leitura de propagandas em inglês ;

Observar as diversas formas de propaganda e motivar os alunos a criarem
suas próprias;

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$'$3/6($/ 
A abordagem metodológica adotada no trabalho seque o modelo ³sequência
didática´, seguindo os estudos realizados por Schneuwly e Dolz (2004), que
propõem a idéia de se trabalhar tendo como b ase os gêneros textuais. Entendemos
que, a partir da apropriação por parte do aluno, de um determinado gênero, ele será
capaz de reproduzi-lo não só dentro da escola, mas em seu uso social fora dela,
porque a partir do momento em que o aluno se apropria do gênero ele leva consigo
todo um percurso histórico e cultural que está por trás desse instrumento
comunicativo.
Segundo os autores, ³sequência didática´ é ³um conjunto de atividades
escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral
ou escrito³. E tem como finalidade ³ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de
texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa
dada situação de comunicação´. Schneuwly e Dolz (2004, p. 97).
A sequência didática possui os seguintes elementos: a Apresentação da
Situação (A.S) é a exposição aos alunos do projeto, preparando -os para a produção
inicial, deve se esclarecer sobre a importância de se trabalhar com o gênero que
será abordado. Na Produção Inicial (P.I) o professor verificará as habilidade s que os
alunos dispõem para a produção do gênero , e os problemas serão identificados
nesse primeiro contato. Então, o professor discutirá com os alunos os conteúdos que
serão abordados nas próximas aulas, que correspondem aos Módulos (M1 e M2),
que objetivam solucionar os problemas que foram identificados na produção inicial , e
propiciar condições aos alunos para que eles superem as dificuldades encontradas.
A última etapa do processo é a Produção Final (P.F), o aluno pratica tudo o que foi
aprendido sobre o gênero estudado durante os módulos. O professo r realiza a
avaliação dos elementos trabalhados nos módulos e assim pode planejar uma nova
sequência dando continuidades ao projeto.
Abaixo no quadro a sequência didática para o ensino de Inglês a partir do
gênero propaganda:






























ü  cc 
c

Computador;

Data show;

Cartolinas;

Lápis de cor; canetinhas; tesoura; cola; revistas;

Lápis, borracha e régua;

Cópias (Xerox) das propagandas.

±-
Ao se trabalhar com um gênero que faz parte do cotidiano dos alunos,
propiciamos um maior envolvimento nas atividades e consequentemente um maior
desenvolvimento da aprendizagem porque os alunos sentem -se mais motivados. De
acordo com Schneuwly e Dolz (2004), ³a avaliação é uma questão de comunicação
e de trocas assim ela orienta os professores para uma atitude responsável
humanista e profissional´.
A avaliação será feita através do desempenho que os alunos obtiverem
nas atividades durante a execução do projeto , sua participação durante as aulas,
nos trabalhos realizados em grupo, no trabalho escrito. Ela levará em consideração
as habilidades de leitura e produção de textos propagandísticos em língua inglesa.
Será de caráter qualitativo, porque não serão avaliad os os aspectos quantitativos da
aprendizagem, mas os qualitativos que abrange tanto a apropriação de
conhecimento e informações quanto as habilidades, interesses e atitudes, hábitos de
estudo e posicionamento pessoal e social do aluno no processo de aprend izagem.
De acordo com Hoffmann:

uma ação avaliativa mediadora envolveria um complexo de processos

educativos (que se desenvolveria a partir da análise das hipóteses
formuladas pelo educando, de suas ações e manifestações) visando
essencialmente ao entendimento. Tais processos mediadores objetivam
encorajar e orientar os alunos à produção de um saber qualitativamente
superior, pelo aprofundamento às questões propostas, pela oportunização
de novas vivências, leituras ou quaisquer procedimentos enriquecedores ao
tema estudado. (HOFFMANN, 2006, p. 61)V

A avaliação é o instrumento pelo qual o professor realiza o controle sobre

a qualidade do ensino que ele oportuniza aos seus alunos. È através da avaliação
que ele sabe se o que está sendo ensinado realmente corresponde às necessidades
dos alunos, assim ele pode reformular seus projetos para que se ajustem as reais
necessidades e produza um aprendizado significativo para a formação dos
discentes.

j44 7  8   , 


http://www.metropostcard.com

http://www.mylearning.org

http://www.andrikyrychok.wordpress.com

http://www.as.miami.edu

http://www.skynyrdmccall.wordpress.com

http://www.absolute-truths.com

http://www.squidoo.com

http://www.usaconfidential.wordpress.com

http://www.laanimalservices.com

http://www.pubfontanella.wordpress.com

http://www.bryantheryan.com

http://www.laanimalservices.com

http://www.jeffreyhill.typepad.com

9  c44
c

HOFFMANN,Jussara Maria Lerch. %    /2  : 0'/0$%

$3/':%/ Porto Alegre: Mediação, 2005.

RANDALL, Neil. 3(33 the language of the keyboard generation. Disponível

em http://www.arts.uwaterloo.ca/%7Enrandall/LingoOnline -finalreport.pdf.rdagem,
2006. Acesso em 18 de agosto de 2010.

ROJO, Roxane; CORDEIRO, Glaís Sales. ;3'/ '/  /$'/ 3 /$
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

SANDMANN, A. J. 3(:(0'0(3 São Paulo: Contexto, 2000.

 

3</


  

  

     
c  .  4, - 5  

cc =
- Aula expositiva e dialogada;
- Explicar a execução e o
- Através da apresentação do gênero
- Gênero objetivo do projeto;
c propaganda que, após a produção - Computador; Data show 2h/A
propaganda - Motivar os alunos para
final, em equipe, o cartaz será afixado
participarem do projeto.
no mural da escola;
- Aula expositiva e dialogada, por meio
de mostras de slides e escolha do
- Produção - Cartolinas, lápis de cor;
- Elaborar o gênero textual produto a ser anunciado;
escrita; canetinhas; tesoura; cola;
 proposto, a partir de
- Estrutura
informações prévias;
textual;
- Imaginar os destinatários da
5 - Leitura; propaganda;
- Avaliar a produção inicial;
- Ensinar a relação entre a
- Conteúdos linguagem verbal e não-verbal;
5! Interdisciplinares - Explicar a relação artística e
e Transversais; geográfica;
- Discutir ética e cidadania.
- Verificar o progresso dos
alunos da P.I a P.F.
- Produção textual - Avaliação do desempenho
escrita; dos alunos durante as
- Cada equipe irá produzir uma 4h/A
revistas, lápis e borracha
propaganda, a partir dos
e régua.
conhecimentos prévios e do que foi
exposto pelo professor.
- Leitura crítica de textos - Cópias (Xerox) das
2h/A
propagandísticos; propagandas;
- apostilas sobre o
- Aulas expositivas e dialogadas; 4h/A
conteúdo
- Avaliação dos trabalhos em grupo;
Avaliação dos trabalhos escritos e das
 - Papel 40kg; 4h/A
- Retextualização; atividades realizadas em sala habilidades adquiridas a partir do
- Avaliação. de aula; gênero propaganda em inglês.