¿Cómo diseñar un proyecto educativo para el aula?

Todo proyecto consta de tres momentos: el diseño, la implementación y la reflexión.

Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirás: del conocimiento de las
necesidades y saberes del grupo para el cual estará pensado; de un objetivo (o más) claro y concreto
y de una detallada planificación.

DISEÑO

- INTRODUCCIÓN: -Diagnóstico del grupo de alumnos (asentando conocimientos previos,

dificultades, relaciones entre pares y con el docente, etc.)

-Fundamentación del proyecto (una explicación de por qué es conveniente

ese proyecto para esos alumnos).

-OBJETIVOS: - Uno o dos objetivos generales.

- Metas de logro.

- CONTENIDOS: - Especificarás los contenidos que se trabajarán durante el proyecto.

Deberás considerar si las disposiciones de tu lugar de trabajo te guían

sobre ejes organizadores, si diferencian tipos de contenidos, etc.

- ESTRATEGIAS: - Del docente: cuáles serán tus estrategias didácticas para lograr que el

alumno alcance los objetivos.

- Del alumno: cuáles serán las actividades que les propondrás para que

lleguen a las metas indicadas.

- MATERIALES: - Determinarás los materiales necesarios para la puesta en práctica,

aclarando quién los proveerá (el alumno, el docente, la escuela, la comunidad, etc.)

- ACTIVIDADES: - Detallarás todas las actividades a realizar con el fin de lograr los

objetivos propuestos. No olvides que en ellas deben trabajarse los contenidos especificados y

que todas deben tender a la consecución del fin perseguido.

- TIEMPO: - Determinar qué lapso de tiempo llevará la realización y en qué unidad de la

planificación anual ubicás el proyecto.

- EVALUACIÓN: - Especificar las estrategias que te servirán para evaluar a tus alumnos.

- Muchos proyectos son adecuados para la evaluación procesual y para

fomentar el aprendizaje de procedimientos y actitudes.

- PRODUCTO: - Aquí harás constar el producto que se espera del Proyecto (una muestra
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estática o dinámica; una antología; una charla informativa a la comunidad

educativa sobre, p. Ej., la maternidad precoz, o los riesgos de la contaminación;

un festival de música; un libro de cuentos de los alumnos...).

REFLEXIÓN

Una vez realizado el diseño, podrás someterlo a la consideración de las autoridades, solicitando los
permisos que sean necesarios. Por supuesto que muchas veces conviene, previamente, conversar
con tus superiores sobre la posibilidad de realización del proyecto que pensaste, a fin de tantear si
existen probabilidades de desarrollarlo. Sin embargo, superada esta primera instancia, es
conveniente escribirlo, para organizar tu propio trabajo de guía del alumno, orientándolo en las
actividades que le harán alcanzar las metas del proyecto.

Cuando has logrado el producto final, es útil la reflexión sobre la ejecución de lo previsto, pensando
cómo fueron tus intervenciones ante los problemas que surgieron (desde el proceso cognitivo, desde
lo institucional, desde lo social y lo personal), y qué cosas facilitaron tu tarea. Así, de acuerdo a como
haya resultado la implementación, podrás realizar algunas modificaciones al diseño, que te serán
útiles la próxima vez.

UN EJEMPLO:
Formas y colores
Secuencias para Primer Ciclo.
Fundamentación:
Múltiples teorías sobre el desarrollo de la inteligencia, desde diferentes enfoques señalan con fuerza
que los aprendizajes estéticos expresivos, activan aspectos del pensamiento humano que dinamizan
procesos cognitivos más enriquecedores.
Por esta razón es importante asumir el valor formativo de la Educ. Artística desde una acción
pedagógica sistemática y programada, que pueda incidir en el desarrollo del pensamiento de todos
los alumnos. En consecuencia, la Educ. Artística brinda un espacio para:
La autoexpresión, a partir del desarrollo de aspectos emocionales y afectivos.
El entretenimiento y el buen uso del tiempo libre.
El acrecentamiento de la creatividad individual.
Además constituye junto con el resto de las Áreas Curriculares, una oportunidad para alcanzar
competencias complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstracción, la construcción de un
pensamiento crítico y divergente y la comprensión de mensajes significativos.
Desde éstos aspectos que construyen la enseñanza de la Educ. Artística, se pretende, con esta
secuencia que los niños vayan apropiándose de las cualidades de la forma, principalmente y del color
mediante la exploración y las vivencias, que les permiten captar dentro de su espectro visual, los
detalles y el conjunto de las partes.
Se tomará como temática, que los niños representaran para el aprendizaje de los contenidos
seleccionados de Plástica y Artesanía, la exploración y el conocimiento del paisaje natural y social de
nuestro entorno, transitando por el estudio de motivos decorativos artesanales propios de las
culturas autóctonas, a partir de visualizar obras de arte pictóricas y de esculturas realizadas en
material reciclado proveniente de los insumos de lascomputadoras, propuesta artística realizada por
el artista Rodolfo Carmona, tercera generación de Huarpes.
Su expresión artística resulta muy interesante para compartir con los alumnos ya que no sólo se
trabaja desde el punto vista artístico sino también desde los aspectos del cuidado de nuestro medio
ambiente, contenidos que pueden articularse perfectamente con Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales.
Esta secuencia se llevará a cabo durante varias clases en las que se tendrán presentes actividades
de exploración, producción y reflexión.

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 1. Objetivos de la secuencia:

• Estimular la observación profunda del entorno.

• Realizar una lectura intuitiva de obras de arte, proveniente de artistas de nuestra provincia,
donde se observarán pinturas y esculturas autóctonas.

• Conocer los elementos propios del lenguaje Plástico visual desde la exploración de diversas
vivencias expresivas.

• Producir mensajes significativos lúdicos originales comprometidos con el contenido.

• Explorar elementos básicos del lenguaje visual. Se seleccionarán la forma, figurativa y no

figurativa, el tamaño y el color.

• Expresarse gráficamente utilizando elementos del lenguaje visual, como son: forma como
utilización de la línea y las formas planas y color, con la experimentación del brillo y el tono.

2. Contenidos.

Contenidos Propios del Lenguaje visual:

 Forma: figurativa y no figurativa, con volumen o tridimensional, plana o

bidimensional, geométricas.
 Color: puros, mezclas, brillo y tono, colores de la naturaleza.
 Percepción del entorno y de obras de arte autóctonas: exploración de materiales
y técnicas gráficas.

Contenidos vinculados con otras áreas:

 Cuidado del medio ambiente.

 La estructura geométrica de las obras de artes
 La importancia del reciclado de insumos de computadoras como elemento
ecológico.

Contenidos Transversales:

 Apreciar y disfrutar de procesos perceptivos, emotivos y reflexivos fortaleciendo

el sentido de identidad.
 Disfrute por la realización de producciones que exterioricen su voluntad formal y
expresiva.
 Vivencia compartida, respetuosa y placentera en la producción de las actividades
propuestas.

3. Momentos de la secuencia:

a. Actividades de exploración:
Observación en profundidad.
Obras de arte utilizadas como referentes.
Exploraciones referidas al color.
Exploraciones referidas a la forma y el tamaño.
Las actividades en este momento de la secuencia se desarrollarán en varias clases, el tiempo
dedicado a la misma estará determinado por diversas variables tales como: las inquietudes e interés
que surja de los niños hacia los materiales de exploración (obras de arte autóctonas, fotografías,
recortes de revistas relacionadas con el tema, etc.), las posibilidades de articulación de los
contenidos seleccionados con otras áreas curriculares, la exploración que se le dedique a los
materiales y técnicas, etc.
Se les llevará a los niños tubos de cartón de diferentes tamaños para que los niños puedan focalizar
los detalles de las obras de arte que se les brindaran, donde se les propondrá que observen por
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ejemplo las diferencias entre la forma figurativa y no figurativa, el color según su tono y su brillo, la
textura que posee las obras de arte y todo aquel detalle que surja del interés de los alumnos.
A continuación se explicitará las obras de arte que se utilizarán como referente:
Obras de arte realizadas por el artista Rodolfo Carmona, material de su última muestra Aca Pukios,
que significa “agua Pura “, en voz milcayac, donde las obras de arte han sido creadas a partir
del reciclado de insumos de computadoras.2005
Se guiará la observación de estas obras de artes con preguntas efectuadas a los alumnos como
por ejemplo: ¿Qué ven?, ¿Qué otros detalles pueden decirme que se observan desde el tubo de
cartón? ¿Qué forma poseen?, ¿Es figurativa o no figurativa?, ¿Cuál corresponde a cada una?, ¿Qué
color tienen?, ¿Por qué?, ¿Podemos ver animales en estas formas?, ¿Qué otras cosas quieren
expresar que observan?, ¿Qué les parece el hecho de que estén realizadas por el reciclado de
insumos de computadora?

De las respuestas que brinden los niños se harán exploraciones referidas a la forma,
principalmente figurativa y no figurativa, al tamaño de estas formas. Y también se explorarán los
elementos referidos al color según su tono y su brillo. En estas actividades se les pedirá a los niños
que investiguen y traigan revistas o libros donde puedan encontrarse obras de arte autóctonas como
pinturas rupestres, cerámica decorativa, etc.

En estas actividades sería muy positivo poder llevar a los niños al museo mas cercano ala escuela
para que puedan observar obras de arte indígenas autóctonas y de otros a países y realizar
comparaciones en cuanto a sus semejanzas y diferencias en relación a sus formas y colores. Otra
posibilidad podría ser invitar a nuestra escuela un artista de nuestro medio dedicado a este tipo de
expresión artística regional.

Estas exploraciones son puertas abiertas hacia la creatividad y el enriquecimiento de la

simbolización de niño, tratando de alejarlo de las producciones estereotipadas.

b. De las actividades exploratorias a las de producción.

Luego de la exploración perceptiva, el niño llevará sus experiencias a la producción personal que
pueden ser producciones bidimensionales o tridimensionales.

En las tareas de producción requieren de utilizaciones de materiales, herramientas y de la

exploración de técnicas de trabajo. En consecuencia se les posibilitará a los alumnos la variedad de
materiales herramientas y técnicas, que se relacionen con materiales descartables (cartón, papel,
plástico, vidrio, etc.), materiales reciclados como por ejemplo papel reciclado, cartón reciclado, etc.,
materiales colorantes extraídos de la naturaleza como por ejemplo teñidos con té o mate cocido, jugo
de remolacha, etc., tintes que servirán para marmolar con éstos diferentes colores por ejemplo el
papel reciclado.

Sobre este papel reciclado se pueden realizar composiciones que representen formas
esquemáticas autóctonas como la geometrización de animales de nuestra fauna como pueden ser
el guanaco, quirquinchos, ñandúes, pumas, etc. Se pueden trabajar estas figuras como sellos
realizados sobre superficies planas como el vidrio el plástico, etc.

Otras actividades que podrían> que se realizarán composiciones no figurativas como por
ejemplo como la que se les muestra en las obras de arte donde utilicen las líneas, los puntos y los
colores teniendo presente la realización de formas artísticas autóctonas.

Finalmente se les preguntará a los alumnos qué otras actividades les gustaría realizar en
relación con el tema propuesto.

c. La apreciación de resultados.

Posteriormente de efectuar las producciones es muy importante brindar momentos de clase para
comentar las experiencias vividas, las actividades recorridas, los resultados logrados, las
experimentaciones con los contenidos y con los materiales, a partir de los cuales se les pedirá a los
niños que expresen todas sus ideas.

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 Estos momentos resultan de una gran riqueza educativa que permite la construcción de actitudes
y valores en los niños ya que aprenden a escuchar, expresar y respetar las opiniones de sus
compañeros y del docente, como también valora su propia obra y la de los demás, fortaleciendo así
su autoestima.

Las producciones realizadas pueden exponerse en la galería de la escuela y pueden estar divididas
por año en 1°, 2° y 3° que son los años de primer ciclo, los padres, docentes y alumnos de otros
ciclos, pueden asistir a esta muestra artística y los alumnos responsables de sus obras expresarán la
experiencia vivida y explicarán los materiales y técnicas utilizadas y el espíritu de esta muestra
fundamentada en el arte y la ecología unidas en la expresión artística.

d. ¿ Cómo evaluar nuesfra práctica docente en la puesta de esta secuencia didáctica?

El desarrollo de esta secuencia didáctica permitirá que los niños adquieran paulatinamente
competencias comunicativas específicas del lenguaje plástico visual, vinculadas y articuladas con
otras áreas del conocimiento, que son transversales en la propuesta curricular de la institución.

Es necesario tener presente en la evaluación de nuestra práctica docente si en los niños se

posibilitó la exploración, la experiencia, la producción y los logros según los contenidos
seleccionados:

a) Las actividades de exploración estimularon el conocimiento de:

• La forma figurativa y no figurativa, observadas en producciones

bidimensionales principalmente, la utilización de la línea, los puntos y las
formas planas y geométrica.

• Relaciones de simetría y asimetría con respecto a la forma de las obras de

arte autóctonas
presentadas a los alumnos.

• El color, según su tono, brillo y mezclas.

• Aporte de obras de arte autóctonas realizadas por artistas locales.

• Aprendizaje de términos propios de los códigos del lenguaje plástico visual.

• Desarrollo del autoestima a partir de la expresión oral y de la explicación

de las obras realizadas
por los alumnos.

b) Las actividades de producción desarrollaron:

• Procesos de exploración de materiales y técnicas.

• Desarrollo del pensamiento simbólico creativo a partir de la utilización de la
simbología de culturas indígenas autóctonas.
• Incorporación de elementos propios del lenguaje visual, seleccionados para esta secuencia
didáctica principalmente la forma figurativa y no figurativa, la forma bidimensional, la textura y el
color.

• Desarrollo de la imaginación y el descubrimiento de expresiones artísticas

antiguas y recientes de nuestro medio y de nuestra cultura indígena.

• Propuestas de actividades que permitieron la superación de estereotipos

simbólicos.

c) Las actividades de apreciación:

Se posibilitó la valoración de la propia producción y la de los demás.

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 Desarrollo de actitudes de escucha, de expresión de opiniones y de respeto
por el otro.

Desarrollo del autoestima a partir de las propias producciones y de la

valoración de las mismas.

4) Conclusiones:
Con esta secuencia didáctica se pretende acercar a los alumnos obras de arte autóctonas, con toda
su simbología y significados de la misma que transmiten valores antiguos pero recientes a la vez,
como son el respeto y cuidado de la Naturaleza, el respeto hacia los otros, la protección de las
especies animales y de la flora, la energía que nos brinda la Naturaleza, la tolerancia y el trabajo en
comunidad.
La relación entre la experimentación y la realización de producciones según el tema y los
contenidos propuestos, resulta muy positiva, no solo porque permite la adquisición de códigos del
lenguaje plástico visual, sino también porque posibilita el desarrollo de la creatividad del niño, del
placer obtenido por la expresión artística y el logro paulatino de la competencia comunicativa en el
Área de Plástica y Artesanía, competencia que es transferible hacia el resto de las Areas del
conocimiento, que forman parte del currículum de la institución escolar.

EJEMPLO2:

Secuencia didáctica

Año: 6to Duración de la secuencia: 2 a 3 semanas aproximadamente

Contenido a enseñar: La refracción de la luz:

- La desviación que sufre la luz al propagarse de un medio a otro.
- La formación de imágenes debido a la desviación de la luz a través de las lentes.

Contenidos previos: -Reflexión de la luz

-La propagación rectilínea de la luz

Primera parte de la secuencia (primer semana)

Actividad de introducción:

Propósito: explicar la desviación de la luz y mostrar algunos de sus efectos.

*Con esta primer experiencia con carácter de juego, se intentará inducir al dialogo y debate de
opiniones.

Materiales: un autito de juguete o un par de rueditas con eje; una mesa o una tabla bien lisa y una
tela.

Desarrollo: esta primera experiencia se trabajara colocando la mesa en el medio del salón junto con
los materiales detallados abajo para que puedan apreciar todos los alumnos de la clase.

1) Cubrir una parte de la mesa con tela. La idea es tener dos superficies (la mesa y la tela)
donde la velocidad del autito sea diferente.
2) Inclinar un poco la mesa y luego dejar el autito moverse sobre la mesa en dirección a la
parte cubierta con tela.
3) Repetir la experiencia orientando el autito en distintas direcciones.
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 4) Observar cómo cambia el movimiento del autito cuando pasa de la mesa a la tela. Repetir la
experiencia en forma inversa: el autito moviéndose de la tela a la mesa sin cubrir.

*Luego se procederá a la puesta en común con las siguientes preguntas:

A) ¿En qué zona la velocidad del autito es mayor, en la mesa descubierta o sobre la tela?

B) Hacer dibujos que muestren cómo se desvía el autito cuando pasa de una zona a otra de la mesa.

C) ¿Creen que a la luz le puede ocurrir lo mismo cuando pasa de un medio a otro en el que se mueve
a otra velocidad?

*Se registraran las conclusiones de los chicos en afiche o pizarrón para posterior confrontación con
la siguiente experiencia:

Segunda experiencia, en esta se trabajara armando grupos de 4 a 5 alumnos.

Materiales a utilizar: leche en polvo, agua, un vaso transparente y un puntero láser o cubrir con
cartón oscuro el foco de una linterna y hacerle un pequeño agujerito al cartón.

Desarrollo:

- En un vaso transparente con agua, agreguen dos gotas de leche en polvo o menos de un
cuarto de leche en polvo.
- Hagan pasar un haz de luz por las paredes del vaso en forma perpendicular al mismo y
observen su trayectoria.
- Ahora hagan pasar el haz de luz pero a 45 aproximadamente de inclinación a través del
líquido.
- Con una regla o un lápiz indiquen por fuera del haz la inclinaron del láser y observen el haz de
luz dentro del liquido. ¿ Pueden observar la desviación?
- Describan lo observado. ¿Qué sucede cuando la luz atraviesa otro medio material?
- ¿Qué conclusiones pueden sacar de las experiencias realizadas?
-

*Puesta en común de la actividad.

Se retoman las conclusiones de los alumnos, y una vez confrontadas con las hipótesis previas, se
introducirá el concepto de refracción de la luz.

-“ustedes notaron que cuándo el rayo de luz pasa del aire al agua, cambia levemente su dirección.
Este fenómeno se llama refracción, y ocurre toda vez que la luz viaja en un medio y pasa a otro
medio en el que su rapidez es distinta”.

Segunda parte de la secuencia (segunda semana): verificación de la acción de la luz en la

refracción

Propósito: explorar qué sucede con la imagen de los objetos cuando se los observa a través de un
medio diferente del aire.

Las siguientes actividades experimentales permitirán observar un fenómeno óptico particular y

explorar qué sucede con la imagen de los objetos cuando se los observa a través de un medio

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diferente del aire. El desarrollo de las mismas se realizará de manera grupal para luego confrontar
las diferentes hipótesis de cada grupo de alumno:

1er experiencia:

Materiales a utilizar: vaso de vidrio o plástico transparente y un lápiz.

Desarrollo:

• Coloquen agua en el vaso

• Introduzcan el lápiz en el vaso de forma oblicua, como se muestra en la imagen.
• Observen la imagen del lápiz dentro y fuera del agua desde uno de los lados del vaso.
• Describan lo observado y realicen un texto descriptivo de la observación, pudiendo
acompañarlo con un dibujo o esquema.

En esta experiencia los niños observaran que el lápiz parece estar quebrado y con más aumento en
la parte inferior del mismo (donde se encuentra sumergido).

*Puesta en común de la actividad: se registraran las conclusiones de los alumnos en el pizarrón o

afiche para confrontar con la experiencia anterior. (Quedando siempre abierto para continuar
completando con lo que se va ir viendo en las siguientes experiencias)

2da experiencia: se continúa con el trabajo en grupos de 4 a 5 alumnos.

Materiales a utilizar: una moneda, una taza o bol opacos y agua.

Desarrollo:

• Un miembro del grupo apoya la moneda en el fondo del bol o taza, mientras los otros
participantes se reúnen en círculo alrededor del recipiente utilizado, de tal manera que puedan
ver el interior del vaso sin problemas.
• Los observadores tienen que mirar continuamente la moneda a través de la boca del
recipiente y, sin dejar de mirarla, cada uno debe caminar hacia atrás hasta que la moneda
deje de verse. En este momento se deben detener.
• Mientras todos los demás permanecen quietos en su sitio, el encargado de hacer el
experimento comienza a echar agua en el recipiente, con mucho cuidado para impedir que la
moneda se corra del lugar que ocupa.
• ¿ que notan a medida que se le agrega agua al recipiente?¿la moneda se ha movido de lugar?.
Describan lo observado, realizando un texto descriptivo de la observación, también pueden
acompañarlo de un dibujo.

Análisis y conclusiones:

A) ¿Cómo explican el resultado de la experiencia? ¿Qué fenómeno creen que esta ocurriendo con
la luz reflejada por la moneda?
B) Dibujen un esquema que muestre el camino de un rayo de luz, desde que sale de la moneda
hasta que llega a los ojos de uno cualquiera de los observadores.
C) A lo largo de todo el camino del rayo señalado en el esquema anterior, ¿la rapidez de la luz ha
sido la misma o ha cambiado? Expliquen su respuesta, basándose en la información estudiada
anteriormente.

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Reflexión y sistematización de los contenidos: se retomaran las conclusiones de los chicos y se las
confrontará con la siguiente pregunta: ¿Qué les pasa a los rayos de luz que “salen” de la moneda (es
decir, los rayos reflejados) cuando pasan del agua al aire?

Notamos que cuando la luz pasa de un material a otro donde su velocidad es mayor (por ejemplo de
agua a aire), se desvía acercándose a la superficie de separación de los materiales. Cuando la luz
pasa de un material a otro donde su velocidad es menor (por ejemplo de aire a agua), se desvía
alejándose de la superficie de separación de los materiales. Por eso, cualquier
objeto sumergido en el agua (incluso el fondo de una pileta) visto desde afuera parece que estuviera
mas arriba.

Comentarios propuestos por la docente: (para ampliar con ejemplos conocidos habitualmente por los
chicos y que puede generarles interés)

*¿Alguna vez notaron que en un día caluroso el asfalto de la ruta parece mojado a lo lejos? ¿O vieron
imágenes temblorosas en el aire justo encima de una estufa u otro objeto caliente?

Estos fenómenos se explican por la refracción de la luz: el aire cercano al pavimento esta más
caliente que el aire de más arriba. Como la luz se mueve a mayor velocidad en el aire caliente, a
medida que pasa de en capa de aire, va variando su dirección de movimiento. Entonces llega a
nuestros ojos rayos de luz que parecen provenir del piso, como si en el asfalto hubiera algo
reflectante como un charco de agua o un espejo.

CIerre de la secuencia: (tercer semana)

*Toda la información de la secuencia se organiza en un cuadro, realizado conjuntamente entre el

docente y los alumnos, con el fin de sistematizar la información y aclarar dudas en el caso de que
surjan.

*Un posible cuadro es el siguiente: ya que servirá para comparar con otro fenómeno ya visto “la
reflexión”

LA LUZ Y SUS FENOMENOS

REFLEXION REFRACCION

Antes de realizar el cuadro los alumnos podrán completar en la siguiente ilustración con las palabras
“reflexión” o “refracción”, según corresponda. Y luego explicarlas en que consiste cada uno de eso
fenómenos en el cuadro.

Actividad final:

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Propósito: aplicar los nuevos conocimientos adquiridos con las experiencias trabajadas.

*Analizar la siguiente situación con la ya aprendido anteriormente:

Tomas y Matías estaban entusiamados; por fin tendrían una pileta de natación en su casa, ya que la
construcción había finalizado y esa misma noche comenzarían a llenarla con agua. Miraban y
miraban esos lindos cerámicos, perfectamente cuadrados, y se imaginaban arrojándose de cabeza en
la parte mas profunda. Al día siguiente, con la
pileta casi llena, se sorprendieron al ver que los cerámicos ya no se veían cuadrados y la pileta
parecía tan poco profunda que no invitaba a tirarse de cabeza.

Observen la imagen y respondan:

A) ¿Se habrán achicado realmente los cerámicos?

B) ¿Perderá profundidad la pileta al llenarse con agua?
C) ¿Por qué tomas y Matías ven esas deformaciones?

Conclusión:

Cuando la luz atraviesa la superficie del agua cambia su dirección, y ese efecto se denomina
refracción de la luz.
La desviación se produce de manera tal que da la impresión de que los cerámicos de la pileta son
más cortos y que el fondo parece estar más cerca de la superficie, como se ve en la imagen. Los
rayos de luz que llegan en dirección perpendicular a la superficie no se desvían. Por eso, si miran
hacia el fondo de la pileta cerca de sus pies podrán ver los cerámicos en su forma verdadera.

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