6.

COMPETENCIAS

6.1 GENERALES DEL ÁREA

Los Nuevos lineamientos curriculares publicados en 1998 por el Ministerio de

Educación Nacional plantean que en los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, es prioritario el saber hacer más que los principios teóricos; de esta
manera surge el concepto de competencias definidas así:

6.1.1 INTERPRETATIVA:

Verifica el nivel de comprensión de los componentes del texto: el reconocimiento

del significado de un párrafo, de una oración, de un término dentro de una oración,
la identificación y el reconocimiento de ideas fundamentales (conceptos), de
sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto, el reconocimiento de un
símbolo o del significado de signos, de la identificación de relaciones entre
componentes de una oración o un párrafo; de esta se evalúan principalmente las
competencias semántica y gramatical o sintáctica.

Estas acciones permiten encontrar el sentido de: un texto, una proposición, un

problema, una gráfica, una tabla, un mapa, un esquema, de los argumentos en pro
o en contra de una teoría o de una propuesta, etc.

(El qué, la Identificación del problema).

La memoria, la comprensión (traducción – conceptualización, traducción,

extrapolación, definición, ejemplificación) y la aplicación.

Para construir preguntas de tipo interpretativo se pueden utilizar encabezados

como:

• En el texto se afirma que… (transcripción)

 • Con la expresión “…” se quiere decir que:

• La gráfica representa…, el dibujo se refiere a:

• Sobre la situación… el autor se refiere a:

• ¿Cuál de las afirmaciones es más consistente con… la tabla, el gráfico…?

En este nivel se evalúa, fundamentalmente, la competencia pragmática junto con

la textual y la temática.

6.1.2 ARGUMENTATIVA:

Comprensión global del texto:(es una lectura de tipo inferencial) posibilita la

realización de inferencias entendidas como la capacidad de obtener información o
establecer conclusiones que no se encuentran de manera explícita en el texto, de
establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras,
oraciones o párrafos.

Este tipo de lectura supone una comprensión global de los significados del texto y
el reconocimiento de relaciones funcionales y nexos de, y entre, las partes del
texto (relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones),
aspectos como la coherencia y la cohesión, la función lógica de un componente y
la función comunicativa del texto y en general para llegar a conclusiones a partir
de la información del texto.

Las competencias que se evalúan en este nivel de lectura son: la gramatical, la

semántica, la textual y la enciclopédica. Estas acciones tienen como fin dar razón
de una afirmación al explicar los por qué de una proposición, al justificar una
afirmación a partir de una articulación de conceptos y teorías, en una
demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un
texto para fundamentar su reconstrucción global, en la organización de premisas
para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, etc.

(Es el por qué, las posibles causas).

La argumentación involucra los procesos de pensamiento: memoria, comprensión,
análisis y razonamiento inferencial.

Para construir preguntas de tipo argumentativo se utiliza: Se puede deducir /

inferir que… Con la expresión “… …” el autor da a entender que: ...

El escrito, tabla, gráfico nos habla sobre…

En el párrafo la palabra “… …” se emplea para: …

6.1.3 PROPOSITIVA

Hace referencia al dominio de la creación, del planteamiento y la reconstrucción.

Proponer implica la actuación crítica y creativa frente a los problemas planteados.
Proponer es, entonces, crear y transformar significados nuevos en un contexto.

Se manifiesta en acciones como:

Plantear y solucionar problemas, formular proyectos, generar hipótesis, construir

modelos, construir mundos posibles, elaborar alternativas en un evento y
confrontar perspectivas presentadas en un texto dado.

En las acciones de tipo propositivo se aplican todos los procesos del pensamiento:
memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y razonamiento hipotético
para solucionar problemas.

Para construir preguntas propositivas se puede usar:

Con base en el escrito… Podemos pensar que: … el autor busca principalmente…

Atendiendo a que estas acciones

Sólo se validan en el contexto de las disciplinas a evaluar y que adquieren una

expresión particular en cada una de ellas, las competencias pueden ser
denominadas de manera diferente en cada una de las áreas y no necesariamente
se evalúan a través de las mismas actuaciones.
6.2. Competencias especificas del área

6.2.1 COMPETENCIA TEXTUAL:

Entendida como la capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos

(descriptivo, argumentativo, narrativo, periodístico, historieta, aviso…) según la
intención de comunicación y organizarlos internamente de manera adecuada.

También se refiere a la capacidad para usar los mecanismos que garantizan

coherencia y cohesión.

6.2.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA

Entendida como la capacidad con que cuenta un individuo para usar el lenguaje
en situaciones sociales de comunicación, seleccionando las formas adecuadas del
lenguaje, siguiendo las reglas sociales de comunicación y las reglas lingüísticas
pertinentes.

6.2 3.COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTÁCTICA

Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la

producción de los enunciados lingüísticos a los enunciados (nivel micro) y a los
textos (nivel macro).

6.2.4. COMPETENCIA SEMÁNTICA

Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera

permanente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hace
parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático
en la producción discursiva.

6.2 5. COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO-CULTURAL

Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.

Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto
como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen
parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros
diversos o, en términos de Bernstein, código socio-lingüístico presente en los
actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

6.2.6. COMPETENCIA ENCICLOPEDICA

Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de comunicación, los

saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la
cultura escolar o socio-cultural en general, en el micro-entorno local y familiar.

6.2.7. COMPETENCIA LITERARIA

Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y

escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y escritura,

un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras

mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.

6.2.8. COMPETENCIA POÉTICA

Entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través

de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.

Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

6.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR CONJUNTOS DE GRADOS,

Todas las competencias específicas en el área de lengua castellana se aplican en

cada uno de los conjuntos de grados.

6.4 COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas se definen como el conjunto de habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que,
articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva
en la sociedad democrática. Las competencias ciudadanas permiten que los
ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen
responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respeten y
valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su
comunidad o en el nivel internacional.

Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la

participación democrática y la solidaridad.

COMPETENCIAS CIUDADANAS DEL AREA

6.4.1 Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana

como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los
demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)

6.42 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes

(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)

6.4.3 Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y
rechazo situaciones de exclusión y discriminación en mi familia, con mis amigas y
amigos y en mi salón.

6.4.4 Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en mi

medio escolar.

6.4.5 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho

respetuosamente los de los demás miembros del grupo.

6.4.6 Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi
medio escolar.

6.4.7 Entiendo la importancia de mantener expresión de afecto y cuidado mutuo

con mis familiares, amigos, amiga y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos.
6.4.8 Conozco y se usar los mecanismos de participación que permiten expresar
mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local
como a nivel nacional.