ASOCIACIÓN DE GUÍAS Y SCOUTS DE CHILE DIRECCIÓN DE METODOS EDUCATIVOS

MARCO CONCEPTUAL DEL MÉTODO GUÍA Y SCOUT DE LA ASOCIACIÓN DE GUÍAS Y SCOUTS DE CHILE

“La metodología scout es una educación que empieza del interior y no de una instrucción de afuera. Consiste en proponer a los jóvenes actividades llenas de atracciones para ellos y que les darán al mismo tiempo una educación moral, mental y física seria.” B-P

Presentación
Septiembre, 2010

Estimadas Guiadoras y Dirigentes del país;

Marco Conceptual

Este Marco Conceptual del Método de la Asociación de Guías y Scout de Chile, ha sido creado como parte del proceso de actualización del programa de jóvenes, y sirve como marco regulador para los manuales de método de cada una de las ramas, además reemplaza a todos los documentos y fichas técnicas existentes en referencia al método de TODAS LAS RAMAS que fueron editadas anteriormente. Este marco conceptual contiene una explicación de los elementos del Método y entrega orientaciones para su adecuada comprensión y aplicación concreta en los manuales de rama. Sabemos que este documento es esperado con ansias, por lo que esperamos sea bien acogido por parte de ustedes. Consideramos que constituye un valioso aporte para que puedan desempeñar su labor educativa, es decir, favorecer el desarrollo integral de los jóvenes. Agradezco el arduo trabajo desarrollado por la Comisión Nacional de Educación y principalmente por las Comisiones de Rama, ya que sin su compromiso y dedicación este documento no habría sido posible. Los invitamos a leer este marco conceptual y a comentarlo con otras guiadoras y dirigentes para que, en conjunto, podamos mejorar cada día la calidad de nuestro trabajo con las niñas, niños y jóvenes.

Un abrazo fraterno, en la hermandad Guía Scout;

Hugo Rogel Valderrama Director de Métodos Educativos

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

2

CONCEPTOS BÁSICOS Misión, propósito, sistema de valores, Método y clima educativo
La propuesta educativa del Movimiento Guía - Scout se basa y sistematiza en su Método, entendido este como el sistema de educación progresivo que estimula el desarrollo del aprendizaje de niñas, niños y jóvenes por medio de actividades y acciones educativas propias del Movimiento Guía-Scout en las que se materializa su propósito y principios por medio de la Misión concebida por su fundador.

Marco Conceptual

La Misión del Movimiento es contribuir, a través de un sistema de valores basados en la Ley y la Promesa, a la educación de niñas, niños y jóvenes para ser participes de la construcción de un mundo mejor y forjadores permanentes de la paz. Para lograr dicha misión el Escultismo aplica un sistema de educación progresiva, complementario de la familia y de la escuela, que se desarrolla a partir de la interacción de varios elementos los que se vierten en el desarrollo y vivencia de diversas actividades, las que se realizan de acuerdo al método educativo guíascout, que procuran convertir al joven y a la joven en el principal agente de su desarrollo, de manera que llegue a ser una persona autónoma, solidaria, responsable y comprometida. De manera general, los elementos que se congregan para dar cuerpo al Método Guía – Scout son:  La educación en valores expresados en una promesa y una ley a los que se adhiere voluntariamente. La pertenencia a pequeños grupos (la patrulla o el equipo), que con la asistencia y acompañamiento responsable de adultos, fomentan en niñas, niños y jóvenes el descubrimiento y la aceptación progresiva de responsabilidades, la formación de la autonomía en la toma de decisiones tendientes al desarrollo del carácter, la adquisición de habilidades y competencias, la independencia y confianza en sí mismo, el sentido de servicio y, la aptitud de cooperar y conducir. El accionar de todos los componentes anteriores brinda a los niños, niñas y jóvenes un fuerte sentido de pertenencia e identidad en el grupo pequeño, denominado sistema de equipos.

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

3

niñas y jóvenes. Marco Conceptual Misión La Conferencia Mundial Scout. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 4 . Como resultado de dicho encuentro mundial se define la Misión del Movimiento Scout y se editan una serie de publicaciones que explicitan y explican el Método Guía . Sudáfrica. los valores y el Método.  Un programa que contribuye al desarrollo progresivo del aprendizaje de niños. En dicho concepto. Propósito Según las Declaraciones de Misión antes indicadas. es posible distinguir 3 aspectos: el propósito. que ocurren en gran parte al aire libre en contacto con la naturaleza. incluyendo juegos. La educación activa a través del aprendizaje por la acción. habilidades útiles y servicios a la comunidad. coincidente con documentos de igual naturaleza publicados por la Asociación Mundial de las Guías y Guías Scouts (AMGGS). reunida el año 1999 en Durban.Scout. niñas y jóvenes. organismo máximo de la Organización Mundial del Movimiento Scout (OMMS). adaptándolos a las características de los niños. Sudáfrica. el aprender por descubrimiento a través del juego y un fuerte componente de aprendizaje por medio del servicio. Estos elementos constituyen un todo integrado y describen constantes pedagógicas que se aplican a través de las diferentes edades. niños y jóvenes para que participen en la construcción de un mundo mejor. compuestos por un marco simbólico sugerente y un sistema de objetivos progresivo y de actividades educativas variadas. que por definición es atrayente y estimulante. definió lo que debe entenderse por Misión del Movimiento Scout. basado en sus necesidades e intereses. En la década de 1990 la Organización Mundial del Movimiento Scout realiza una revisión de sus Fundamentos previo a la Conferencia Scout Mundial que se realiza en Durban. donde las personas se desarrollen plenamente y jueguen un papel activo en la sociedad. el propósito del Movimiento consiste en contribuir a la educación de las niñas.

amantes de la excelencia. amables. Definiciones Básicas De su propósito emergen algunas definiciones básicas del Movimiento: a. leales. es un compromiso voluntario que asumen para convertir esos valores en parte integrante de sus vidas. protectores de la vida y la naturaleza. niños y jóvenes. la escuela.  Los valores contenidos en la Ley La Ley. En esta tarea proclama su carácter contribuyente respecto de otros agentes educativos. serviciales. palabras y acciones. abiertos a todos sin distinción alguna. con los que no compite y a los que no excluye. propone a las niñas. niños y jóvenes ser dignos de confianza.  Un compromiso voluntario La Promesa. las iglesias y otras organizaciones que se han propuesto el apoyo al desarrollo de las niñas. el Movimiento invita a las niñas. alegres. niños y jóvenes a adherir a un sistema de valores basado en principios espirituales. a los que anima a insertarse activamente en el mundo. Marco Conceptual Sistema de Valores Para lograr ese propósito. niños y jóvenes son el centro de su acción. Se interesa por el desarrollo integral de su persona. respetuosos del trabajo humano y coherente en sus pensamientos. que se expresan en la Ley y la Promesa. niños y jóvenes formulan y renuevan en diferentes momentos de su crecimiento con independencia de su progresión. Las niñas. destacando la búsqueda de Dios. y c. sociales y personales. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 5 . que niñas. el servicio al propio país y el trabajo por la paz. con igual texto para guías y scouts. fundamentalmente la familia. La Promesa completa los valores contenidos en la Ley. b.

solidaria. Este perfil es un ordenamiento conceptual. llegando a ser una persona autónoma. dirigido más bien al joven adulto que egresa del Movimiento. y que pretende que niñas. ellas penetran toda la educación de guías y scouts y tienen sus raíces en la visión del hombre.  Perfil de egreso En muchas asociaciones este sistema de valores ha dado origen a un perfil de egreso que se incorpora al proyecto educativo ordenado en grupos afines tales como valores personales. complementario de otros agentes educativos. el mismo que en su vida adulta lo vinculará a todos los seres humanos que alguna vez asumieron su Promesa Guía o Scout. y que pretende recordarle que no obstante su personalidad irrepetible. y que son propuestos a las niñas. la sociedad y el mundo trasmitida por el propio Robert Baden-Powell. Si bien la mayoría de estas convicciones no son originales del Movimiento. Marco Conceptual del Método Guía – Scout .Valores para la vida Este sistema de valores así construido es un conjunto de convicciones relevantes que se refieren al deber ser. que se funda en la interacción de diversos componentes articulados entre sí . que convierte al joven en el principal agente de su desarrollo. niños y jóvenes para que las integren en su proyecto de vida. Marco Conceptual 6 El Método Guía/Scout Concluye la Misión señalando que el propósito del Movimiento se cumple aplicando el Método Guía/Scout. estará siempre animado por un mismo espíritu. sociales y espirituales. niños y jóvenes se conviertan en el principal agente de su desarrollo. El Método Guía/Scout se define como un sistema de autoeducación progresiva y participativa.varios provenientes de los valores del Movimiento-. responsable y comprometida.

6. La articulación y equilibrio entre sus componentes es lo que confiere al Método su carácter propio. que convoca componentes educativos de distinta naturaleza que operan como un todo articulado.scout es una trama colorida y armónica. La aplicación parcial de uno o varios de estos componentes produce resultados educativos que no son despreciables. permitiendo comprender el comportamiento global que deben tener al momento de su aplicación. Adhesión a la Ley y la Promesa Programa de Jóvenes Aprendizaje por la Acción Sistema de Equipo Rol del Adulto Marco Simbólico Marco Conceptual 7  Componentes articulados entre sí A menudo se suele poner un énfasis excesivo en la determinación de estos componentes y en una cierta disección de cada uno sin referencia a los otros. se pueden identificar distintos componentes. pero la plena eficacia del Método guía-scout sólo se logra mediante la aplicación articulada de todos ellos. 2. Dependiendo del punto de vista desde el cual se analice el Método. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . el conjunto deja de sonar acorde y colorido. 5. Esta manera de aproximarse al Método guía-scout puede resultar incompleta si al mismo tiempo no se da cuenta de la manera en que ellos se encadenan entre sí. 4. 3. considerándose para la Asociación de Guías y Scout de Chile los siguientes como los más relevantes: 1. Si en la interpretación de una sinfonía faltan algunos instrumentos y otros desafinan o aumentan su intensidad. Los componentes del Método El Método guía .

generando una especie de educabilidad inevitable. vivencia de valores y aprendizaje La particularidad que aporta el clima educativo consiste en que las niñas. Inmersos en esa atmósfera. produce un clima educativo. niños y jóvenes viven los valores y aprenden. es un estilo de vida que se incorpora. Marco Conceptual Clima Educativo. El conocimiento y la conciencia se amplían sin siquiera proponérselo. El clima educativo es un contexto grupal que genera y promueve estímulos continuos que facilitan la actividad educativa. que desarrolla en las niñas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 8 . de los procesos. es mucho más que una adhesión intelectual o afectiva. las niñas. Estos estímulos provienen de las actividades. niños y jóvenes aprenden y forman sus valores siendo parte de un proceso que efectivamente está ocurriendo y que los tiene a ellos como protagonistas.El Clima Educativo La interacción de todo lo que ocurre en una Unidad Guía o Scout como resultado de la aplicación articulada del Método. niños y jóvenes su capacidad de cambiar y adquirir nuevas conductas. En un clima educativo las posibilidades se amplían al máximo y las constricciones se minimizan. de los estilos y de los actores involucrados.

Marco Conceptual De ahí que el clima educativo sea uno de los aportes más valiosos del Método a la educación de las niñas.Clima educativo y atractivo para las niñas. niños y jóvenes El clima educativo no sólo facilita el aprendizaje. y perciben que están situados en un espacio diferente del cual vale la pena ser parte. niños y jóvenes: en un clima de este tipo ellos y ellas se sienten a gusto. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 9 . sino que también es importante desde la mirada de las niñas. lo que desarrolla identificaciones poderosas que permanecerán hasta la vida adulta. niños y jóvenes y a la educación en general. desarrolla la conciencia moral y promueve la formación de una escala personal de valores.

la adhesión libre a este código se traduce en asumir un estilo de vida que sea acorde con éste y que es sellado de una manera formal en la llamada promesa guía o scout. es la adhesión a un código de honor que lo reconocemos como la Ley. Por esto Baden Powell afirma que “la ley scout es la base sobre la que se asienta la totalidad de la formación scout”. para situarnos en el horizonte de lo que es deseable. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 10 . saca de la opresión del no hacer ésta o tal cosa. WB. más que una represión de nuestras faltas”. (Aids. del proyecto de lo que debemos ser y en este sentido hace que se pueda enfrentar la vida como un constante desafío. LEY Y PROMESA Introducción Lo que hace verdaderamente original al Movimiento Guía y Scout. Marco Conceptual La Ley tiene en su formulación la propuesta positiva de una manera de asumir la vida. el desafío de hacer lo mejor para los otros. niña y joven construya su identidad en base a un marco valórico y de esta manera pueda proyectar su aporte individual para la construcción de la sociedad. cfr. La Ley propone. “la ley scout está diseñada como una guía para nuestros actos.1. de esta manera deja en claro que cada uno de los artículos de la ley no son un fin en sí mismos. En esta perspectiva es que podemos reconocer en esta ley un código común que nos viene a constituir en una hermandad que apuesta a futuro. que es la síntesis generadora del estilo de vida que promueve el Movimiento Guía y Scout y que al mismo tiempo lo define. Aids. wb 33). y no prohíbe. 22 y LVL. sino que son el medio para que el niño. 279.

Esos modelos de comportamientos están expresados en la Ley y en la Promesa. La Ley es un criterio objetivo de opción que en la libertad personal nos hace capaces de entrar en comunión con otros. tiene como finalidad el disponernos a vivir un ideal. tiene una conciencia colectiva. en el proponer actitudes frente a la vida.Toda sociedad humana tiene una conciencia colectiva que se manifiesta en su cultura y que surge del hecho de estar juntos. niña y joven sea capaz de elaborar de forma racional y autónoma los principios de valor. deberá aproximarles a conductas y hábitos (virtudes) coherentes con los principios y normas que hayan hecho suyos. Existe una cultura en lo simbólico. posibilitan este ejercicio de libertad. en la experiencia que niñas. el código de honor. nos entrega categorías que ayudan a reconocer nuestras fortalezas y debilidades. principios que le van a permitir enfrentarse críticamente a la realidad. potenciando las primeras y superando las segundas. se está contribuyendo al desarrollo de personas guiadas por preceptos valóricos y con sentido crítico. Si bien es cierto. los valores implícitos en la ley. La Ley como un paso a la libertad Lo propio de la Ley guía y scout se encuentra en una adhesión interior libre y voluntaria a ella. puesto que se hacen contingentes de modo gradual y progresivo. material y moral y las guías y scouts aspiramos a influir sobre esa cultura. niños y jóvenes tienen de la realidad. Su cultura es la que confiere a toda sociedad las características que la hacen distintiva y diferente a las demás. La Ley tiende a modelar un tipo de hombre y mujer en constante crecimiento y siempre abierto al futuro. Marco Conceptual del Método Guía – Scout Marco Conceptual 11 . transmitiéndose de generación en generación. Educar en Valores Educar en valores significa propiciar espacios de aprendizaje para que el niño. los valores están presentes siempre y en cada uno de nosotros. de forma que las relaciones con los demás estén orientadas por valores como los expresados en nuestra propuesta educativa. Así. actúa y siente. Esta cultura se expresa claramente en la forma en que el grupo piensa. De este modo. que son susceptibles de ser adoptados por toda persona y aplicables a cada acción de su vida. en una comunidad viva y estimulante. actuando y desarrollando acciones en común. el desarrollo integral que persigue el Movimiento obliga al logro de una conciencia respecto de su importancia. la que propone a través de un conjunto de modelos de comportamiento. Además. Nuestro Movimiento. no es factible suponer que por el sólo hecho de participar en las actividades de una determinada unidad.

niños y jóvenes.La dimensión social de los valores puede generar los espacios para la consolidación deseada de este modelo. de los adultos y de los pares y a una práctica acorde con nuestra propuesta. Si tendemos a una influencia positiva del entorno. respecto de nuestra propuesta valórica. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 12 . es imprescindible que se intencionen acciones que faciliten la reflexión permanente de las niñas. pero también puede distorsionar su visión y propender al disvalor (esconder una mala acción v/s lealtad con la amistad).

En este proceso. adicionalmente. aprendiendo a manifestarlos adecuadamente en las distintas situaciones. Marco Conceptual 13 Adhesión a los Valores Si bien los valores son asumidos por niñas niños y jóvenes como factores que influyen en su toma de decisiones. es importante identificarlos en conjunto con niñas. a la consolidación de espíritus libres para optar por el bien (bienestar social. estas expresiones se vuelven más complejas. aquellos valores que le son rectores. en diferentes momentos de su vida. deben ser explicitados. cada niña. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . adherir o plantear alternativas. niños y jóvenes. inevitablemente. sino que promueve la tolerancia y la flexibilidad de los individuos formados al interior del Movimiento. en la convicción de que nuestra enseñanza propende. volviéndose gradualmente. La construcción de jerarquizaciones y priorizaciones no relativiza los valores. dando forma a su propia estructura valórica y. es necesario tener claridad respecto de lo que cada palabra significa. Organización de los Valores En el ejercicio mismo de lo cotidiano. a su vez. tanto en su actuar como propiciando el Clima Educativo. Es en la práctica y en los distintos planos de socialización.Reconocimiento de los Valores Más allá de las diferencias en los enunciados de la ley para las distintas ramas. En el nivel que les corresponde por desarrollo. complementando la pertinente definición académica. tanto en sus manifestaciones concretas. niño o joven. Para un acercamiento personal y significativo a los valores. con las percepciones individuales y con la construcción colectiva de significados. a partir del modelo que se les propone. en donde tienen la oportunidad de expresar opiniones. desde la interpretación que sienten propia. ejemplificados. abarcando desde los planos más cotidianos a los más públicos y desde aspiraciones más sencillas hacia compromisos concientes y de carácter global. los conceptos. La experiencia de los valores es reconocible. determinará. disentir. bien común…) y suficientemente empoderados de esa libertad como para hacerlo. no obstante estar presentes. en los factores que las determinan. como a partir de ejemplos específicos e innegablemente a partir del testimonio del adulto. es importante tener en cuenta la influencia del medio y especialmente de los adultos. definidos y. siendo misión de estos últimos estimular este proceso.

que promueve un sentido de pertenencia. la tabulación del ejercicio valórico será siempre. toda vez que buscamos individuos que sean capaces de crecer en y para la sociedad y que responsablemente. solidaridad y cooperación. en la evaluación personal. Además. y la Ley es un reflejo de dichos valores. participación. sirve como ley de una microsociedad de niñas. experimentándolo en la práctica. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 14 . niños y jóvenes trabajen sobre sí mismos.Autoevaluación de la Vivencia de los Valores Desde el reconocimiento de los errores hasta la autocrítica y la reflexión. niña o joven. en la cual cada persona tiene los mismos derechos y deberes consigo mismo y con los demás. pertinente (oportuna) y constructiva para que niñas. Así. la propuesta valórica del Movimiento. las niñas. ofreciendo apoyo y entregando información útil. este crecimiento irá reconociendo las evidencias del propio progreso (desarrollo). niña y joven a vivir de acuerdo a este código de conducta de tal manera que le permita ir tomando opciones en su vida presente y futura sobre esta base valórica. Por lo tanto. niños y jóvenes. hacer ponderaciones y/o juicios respecto de sus actos. niños y jóvenes se ven enfrentados a un modo de vida democrático y respetuoso hacia cada persona. parte del fuero interno de cada niña.  Código permanente: El movimiento invita al niño. Esto se vuelve imprescindible a la luz de nuestro propósito. promuevan con acciones.  Código concreto.  Código individual – código colectivo: La Ley. Características de la Ley Marco Conceptual La Ley Guía – Scout nos presenta las siguientes características relevantes  Sentido e importancia: Reconocemos clara y categóricamente que la adhesión a un conjunto de valores es el elemento central de nuestra propuesta educativa. la Ley sirve de referencia permanente para el desarrollo del sistema valórico de cada niño. La Ley se presenta como un código que orienta la forma de ser de cada miembro partícipe de nuestro Movimiento. aparte de ser un código personal es también un código de vida colectivo. Puesto que la Ley es la base sobre la cual se funda y funciona su equipo y/o unidad. niño o joven y sólo le corresponderá a él. marco de referencia: La Ley proporciona una forma sencilla de familiarizarse con el propósito del Movimiento y permite alcanzar y descubrir el significado de los diferentes aspectos de este código personal y colectivo. Los dirigentes y guiadoras son los primeros llamados a propiciar espacios individuales y colectivos para que este mecanismo entre en acción.

Marco Conceptual     Marco Conceptual del Método Guía – Scout 15 . incorporando el conocimiento y vivencia de la Ley en actividades y juegos. Por lo mismo no corresponde llamarle la atención a niños. La Ley constituye un elemento de identificación. sellándola en la promesa La Ley se vive. niñas o jóvenes por haber olvidado temporalmente alguno de los artículos o no recordar el número o el orden. Presentar la Ley en forma atractiva acorde con la edad. Para que esto sea posible es conveniente que sean ellos los que descubran y propongan formas para cumplirla. En este sentido. en forma coherente y en cada momento. Al ser la ley una expresión de vida resulta inconveniente insistir en su memorización sistemática. no se memoriza. nuestra labor consiste en orientar el trabajo hacia un entendimiento global de la Ley y hacia actividades de Programa que refuercen todos los aspectos presentes en ella. Por lo mismo no se trata de castigar lo negativo sino de premiar lo positivo. La vivencia de la ley se convierte en adhesión personal que favorece. Código simple y positivo: En un lenguaje sencillo y no prohibitivo. Algunas consideraciones para trabajar con la Ley  Todos los artículos de la Ley tienen el mismo grado de importancia. La Ley una expresión positiva que requiere de refuerzos positivos. cohesiona la identificación con el Movimiento. Esto significa conversar con niños. el desafío está en desarrollar ese 5% hasta un 90 o 95%”. tanto internos como externos. la Ley invita a cada miembro del Movimiento a vivir estos valores a través de acciones concretas de acuerdo con su edad y a responder a los estímulos. niñas y jóvenes en un lenguaje sencillo y privilegiar el aprendizaje a través de la acción. Baden Powell planteaba que “existe al menos un 5% de bondad en la peor de las personas. enriquece y.

sella un compromiso vital con la Ley y el propósito del movimiento. La promesa es un acto voluntario individual. sociales y espirituales. un germen de crecimiento. en las ramas Guía y Scout formaliza un compromiso de acción y en las ramas Pioneros y Caminantes establece un compromiso público y social que involucra en su desarrollo a todos los miembros de la unidad. ya que ella siempre se encuentra al nivel de cada uno. Al realizar la Promesa se escoge de forma deliberada el compromiso de cumplir los deberes personales. La adhesión a la promesa también puede ser reconocida como un gran plan de vida. La promesa es un fuerte llamado a ser generoso. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 16 . Con ésta se trata de adquirir un compromiso de vivir como guía o como scout a los propios ojos y a los de los demás. La Promesa. Marco Conceptual La Promesa compromete el honor personal. al igual que la Ley. A modo de ejemplo. para finalmente adoptar una expresión mucho más personal. tiene diversas formas de expresión dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de quien la realiza. siendo siempre una misma.La Promesa En primer lugar. en las ramas Golondrinas y Lobatos posee una expresión concreta. a tener esperanza y a dar confianza. una carta de navegación. nunca debe ser una imposición. debemos entender a la Promesa como la síntesis ritual de la Ley Guía – Scout y núcleo fundamental sobre la cual se funda el escultismo y guidismo. a servir a los otros y por esto mismo a ser felices.

Presenta diferentes expresiones coherentes con la Rama respectiva y el rango etáreo. sin influencia o presión de ningún tipo. Facultad de asumir este compromiso basado en el conocimiento de la Ley y de sus implicancias.Características de la Promesa La Promesa es un compromiso:  Personal.  Público. Manifestación formal del compromiso frente a quienes comparten este estilo de vida y a su entorno significativo. Basado en el ejercicio de la propia libertad de adherir a los valores propuestos por el Movimiento. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 17 . Con la vivencia de los valores contenidos en la Ley.  Voluntario.

de acuerdo con su desarrollo evolutivo y tomando en cuenta las seis áreas de desarrollo. niñas y jóvenes y son relevados en virtud del Propósito. Los campos de Acción Prioritarios son los siguientes: 1. las actividades variables y los proyectos suelen referirse a contenidos muy diversos. PROGRAMA DE JÓVENES Definición El Programa de Jóvenes es el sistema progresivo de objetivos y actividades. niños y jóvenes reciben y participan de la propuesta educativa del Movimiento. 4. por medio del cual las niñas. 3. Es en el Programa donde se ponen en juego todos los elementos del Método.2. Los Campos de Acción Prioritarios y su importancia en el programa Los campos de acción prioritarios pretenden crear el ambiente propicio para el desarrollo de las actividades educativas que permitan una vivencia significativa en torno a las áreas de desarrollo. Marco Conceptual Los Campos de Acción Prioritarios Debido a la libertad de elección que niños. como un todo integrado que satisface las necesidades de niñas. niños y jóvenes y plantea desafíos en forma gradual. Se definen esenciales porque dan identidad a nuestro Movimiento. 6. 2. 5. La Naturaleza El Servicio El Juego y la Aventura El Trabajo La Vida de Reflexión La Tecnología Aplicada Marco Conceptual del Método Guía – Scout 18 . niñas y jóvenes tienen según su edad y las particularidades de su Rama. Sin embargo nuestra Asociación define como campos de Acción Prioritarios a aquellos ámbitos esenciales que contribuyen al desarrollo de niños.

Debemos ser capaces de movilizar en ellos la creatividad. Es un club donde niños. lo que posibilita una efectiva adquisición y desarrollo de habilidades. Y es un templo. donde nos acercamos al Creador y somos libres para vivir nuestra propia espiritualidad. aprendemos y nos medimos a nosotros mismos. se recrea. niñas y jóvenes deben tener un rol activo en el cuidado de la naturaleza. niños y jóvenes equilibrar su cuerpo. desarrollar sus capacidades físicas. un laboratorio y un templo para cada uno de nosotros. desplegar sus aptitudes creativas. nuestros niños. niñas y jóvenes se reúne. mantener y fortalecer su salud. Marco Conceptual 19 Los desafíos que la naturaleza presenta permiten a las niñas. enfrentándonos con optimismo a diferentes circunstancias. A partir de lo anterior. capacidades y valores tanto personales como sociales. Por eso. experimentamos. para que otros puedan desarrollarse en ella. Baden-Powell decía que la naturaleza es como un club. formar sus conceptos estéticos. Es un laboratorio donde observamos. niños y jóvenes. respetando sus ciclos y evitando su destrucción. La Naturaleza como campo de acción prioritario Entendemos por Vida en la Naturaleza una experiencia educativa valórica y afectiva que se practica más con el ejemplo directo que con la prédica o la intelectualización de conceptos. crear vínculos profundos con otras niñas. valorar el mundo. los ideales y el valor de lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . ejercer espontáneamente su libertad. descubrir y maravillarse ante el orden de la Creación.1. contribuyendo con acciones que permitan incorporar conductas de carácter permanente tanto en los equipos como en la comunidad en la que participan. trabaja y celebra. debemos hacer un buen uso de la naturaleza.

de los demás y del mundo. por lo que su práctica no es comprensible sin actividades de servicio e integración social. de experimentar el reconocimiento del medio social. ya que al igual que en la vida cotidiana en el juego existen reglas que todos deben respetar. esforzarse. saber ganar y saber perder. en auxilio al que sufre. el fundador imprimió en el Movimiento el compromiso con los demás. El Servicio como campo de acción prioritario A partir de la experiencia que dio origen a los scouts durante el emblemático sitio de la ciudad de Mafeking. La aventura es una actitud permanente que se manifiesta en actividades y proyectos que posibilitan enfrentar desafíos.” “Servicio es hacer a un lado el placer o la conveniencia para tender la mano al necesitado”. de estimular la iniciativa por cambiar y mejorar la vida en común.2. aprovechar nuevas oportunidades. de descubrir otras dimensiones culturales. probar los recursos ante lo desconocido y. de valorar la paz como resultado de la justicia. en compromiso con la comunidad. Marco Conceptual 20 En todas las Ramas del Movimiento. en solidaridad. la aventura no es estar colgado de una soga en el flanco de una montaña. celebrar. ni vivir peripecias arriesgadas o emprender viajes audaces en ambientes hostiles o exóticos. El Juego y la Aventura como campo de acción prioritario Con distintos énfasis y formas según las edades. en aceptación de los demás. Por otro parte. Desde este ángulo el juego es un factor de introducción a la vida social. Por una parte el juego es un medio de exploración de sí mismo. un punto de vista desde el cual observar y juzgar los hechos sin demasiada gravedad. La libertad humana conduce a la felicidad si la usamos para realizarnos personalmente a través del encuentro con los otros. esto es. las actividades en este campo de acción prioritario se manifiestan en todas las Ramas del Movimiento. de aprender a respetar a los otros. con optimismo y humor. como un estilo de ser. De ahí algunas famosas frases de Baden-Powell: “El verdadero éxito es la felicidad y la mejor forma de ser feliz es hacer felices a los demás. en el proceso. En el concepto guía y scout. 3. el espíritu de aventura fue un componente notable de la personalidad de Baden-Powell que éste transfirió al Movimiento. de conocerse a sí mismo. El Método también promueve el juego como una actitud. De esa manera la libertad se convierte en respuesta. Jugar implica experimentar. descubrir el propio potencial. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . las actividades y proyectos de servicio son una forma de explorar la realidad. junto con resolver un problema o aliviar un dolor. organizarse. dejándose sorprender por la vida. ayudarse. Jugar con otros incluye compartir. probar hasta dónde se puede llegar.

Respecto del trabajo Baden.Según nuestro fundador “Por medio del escultismo podemos enseñar a todo muchacho. se busca desarrollar un pensamiento crítico que le permita incorporase a la realidad de manera activa siendo un aporte real a la sociedad. ya sea de la ciudad o del campo. Este campo de acción prioritario busca que niñas. Tecnología Aplicada como campo de acción prioritario Se entenderá como tecnología aplicada como el conjunto de teorías y de técnicas que permiten buscar estrategias para la satisfacción de las necesidades. es una oportunidad para adquirir competencias. Por ello. El Trabajo como campo de acción prioritario Entenderemos el trabajo como una acción que se emprende en pos del cumplimiento de objetivos tanto personales como colectivos. habilidades. laboriosidad y así mismo poner a prueba aquello ya desarrollado. Marco Conceptual del Método Guía – Scout Marco Conceptual 21 . El esfuerzo físico o intelectual continuo llevará a cada joven a un resultado.Powell dijo “Cuando el trabajo se convierte en placer. la manera de llegar a ser participante de los juegos. 6. niña o joven. En todas las ramas de nuestro Movimiento debemos buscar que se valore el trabajo. y con ello gozar de la vida. Gracias al esfuerzo que cada uno realiza al emprender una actividad se fortalece la identidad personal de cada niño. Vida de Reflexión como campo de acción prioritario En este campo de acción prioritario se espera que cada niña. que el esfuerzo y la dedicación en lo emprendido tenga efectos positivos en nuestro entorno y por sobre todo les ayude a descubrir su potencial. fortaleciendo al mismo tiempo su fibra física y temple moral”. es porque el placer consiste en amar el trabajo” 5. 4. Al término de este proceso podrá evidenciar que todo ese esfuerzo realizado fue significativo para la construcción de su propio ser. niños y jóvenes aprendan a utilizar la tecnología que tienen a su alcance. niño y joven aprenda en su vida diaria a dar una segunda mirada a los sucesos en busca de una interpretación personal. encontrar caminos de acción y crear nueva tecnología para la solución de problemas. Es el proceso de aprender a reflexionar y tener una visión crítica de la realidad que le permite prever mediante una planificación los acontecimientos posibles y además analizar lo ocurrido y lo aprendido. desarrollar responsabilidades. se espera que genere opinión y acción concordantes con ellas para ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de futuros problemas.

mejorar. manipularla ni preverla con certeza. En los equipos y unidades. lo que le permite analizar su comportamiento y. niños y jóvenes logren sus objetivos personales. niño o joven adquiere de esa actividad. La experiencia es la maduración interna que cada niña. actitudes o habilidades y lo aprendido a través de la acción. las eligen por sí mismos. desarrollar. adquirir y practicar las conductas que se ha propuesto en sus objetivos personales. se incorpora de manera profunda y permanente. niña o joven con la realidad. tanto dentro como fuera del Movimiento. secuencial y acumulativa. Las Actividades Para contribuir a que las niñas. desarrollan y evalúan con el apoyo de los dirigentes y guiadoras. Gracias a las actividades los ellos aplican sus conocimientos. La actividad es la acción que se desarrolla entre todos y que genera diferentes situaciones. las preparan. de manera paulatina. Esto produce algunas consecuencias sobre las que se debe poner atención: Marco Conceptual del Método Guía – Scout 22 . construir y administrar los recursos de una manera efectiva y eficiente. crear. niños o jóvenes se han propuesto. niña o joven con significado personal. Marco Conceptual La participación de las niñas. niños y jóvenes en actividades atrayentes constituye su puerta de entrada en el Movimiento. ya que es una relación personal de cada niño. los dirigentes y guiadoras no pueden intervenirla. el programa propone la realización de actividades. pero sí pueden actuar sobre las actividades para que éstas susciten o favorezcan experiencias conducentes al logro de los objetivos personales que las niñas. niños y jóvenes son los protagonistas de las actividades. Las proponen. Lo trascendental de las actividades es la experiencia. Esto permitirá desarrollar habilidades y conocimientos necesarios para intervenir el medio y realizar aportes a la calidad de vida. Las experiencias son personales Como las experiencias son acontecimientos vividos por el niño. las niñas. Actividad y experiencia En una actividad se puede distinguir entre la actividad misma y la experiencia que cada niña.La tecnología aplicada apunta a probar. niño o joven obtiene de la acción desarrollada y de la diversidad de situaciones producidas.

a partir de los intereses de las niñas. desarrolladas y evaluadas apropiadamente. Externas son aquellas que las niñas. niña y joven. cantos y otras similares. niño o joven podrán ser observadas a través del seguimiento de su progresión personal. Actividades variables son aquellas que se refieren a contenidos muy diversos que se incorporan al programa como respuesta a la variedad de inquietudes e intereses manifestados por las niñas. ceremonial. escolares.a. Actividades fijas y variables Dentro de las actividades propias del Movimiento. ciclos de planificación. Marco Conceptual Internas son aquellas que se efectúan en la Unidad por iniciativa de su programa de actividades. recreativas. niños y jóvenes. pueden realizarse tanto al interior del Movimiento como fuera de él. cuyo fin último es el desarrollo integral del niño. funcionamiento de los organismos de participación. mantenimiento de locales. juegos. De allí que podemos hablar de actividades internas y externas. cuyo objetivo es fomentar la identidad y coordinar el programa de nuestro Movimiento tales como reuniones de equipo y Unidad. Actividades Internas y Externas Las actividades. elegidas. Estas permiten un desafío proporcionado a sus capacidades que es útil para su crecimiento y para el sentido de obtención de un logro. niños y jóvenes. El programa debe comprender una gran variedad de actividades. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 23 . como las actividades familiares. fogatas. deportivas. religiosas y otras que los vinculan con el ambiente en que se desenvuelven. c.scout. b. Las actividades fijas son aquellas que crean el ambiente propiamente guía . preparadas. Las experiencias personales que obtiene cada niña. Las actividades deben ser seleccionadas. podemos distinguir actividades fijas o variables. niños y jóvenes realizan fuera de su Unidad y sin vinculación directa con ella misma.

También hay fijas. por tanto. niñas y jóvenes al finalizar una actividad. de lo contrario. son condiciones de satisfacción esperables de cada participante que. evidencian los niveles de logro trazados. Marco Conceptual d. Actividades por grupo de trabajo. son las realizadas por un equipo sin tener necesariamente relación con los demás. como meta a lograr. niños y jóvenes con intereses y competencias específicas. como el desempeño de un cargo en el equipo. la mera existencia de objetivos no cobra sentido si no existe el espacio adecuado para poner en juego los desempeños propios que se espera desarrollen los niños. Los objetivos declaran. son las comunes a todos los miembros de una Unidad. y al revés. son aquellas que para su realización requieren reunir temporalmente a niñas. preparan y evalúan. Actividades de equipo. b. la movilización de habilidades. Esta distinción también tiene importancia para el equilibrio del programa según las particularidades de las Ramas y para determinar la forma en que las actividades se seleccionan. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 24 . las especialidades y las competencias. no tendrá sentido ejecutar actividades sin un fin educativo claro y concreto. la Promesa. c. ya sea porque todos los equipos han decidido realizar la misma actividad en paralelo o porque asumen tareas específicas dentro de una actividad que los involucra a todos. los que se explicitan en tales objetivos. Actividades individuales. como las tareas personales que se desarrollan dentro de una actividad colectiva o de un proyecto. la entrega de la insignia de una etapa de progresión y otras. niñas y jóvenes. Actividades de Unidad. objetivos y actividad son de carácter indisociable. Estos están íntimamente vinculados al proceso. los que provienen de distintos equipos y en algunos casos de fuera de la Unidad. Los Objetivos de las Actividades Los objetivos son los resultados que se espera consigan los niños.Clasificación de las Actividades de acuerdo con sus protagonistas Las actividades también pueden clasificarse según quienes participan en ellas: a. por medio de las actividades educativas. conocimientos y actitudes de manera simultánea dentro de las actividades que se expongan. las que generalmente son variables.

niños y jóvenes. en su evaluación intervendrán las niñas. En general. Si no todos participan se deberá encontrar la forma en que lo hagan. flexibilidad y capacidad de reinvención. si está derivando a otros intereses no previstos. La evaluación que realiza la guiadora y el dirigente durante el desarrollo permite introducir correcciones o refuerzos. Como lo más frecuente será que este tipo de actividades sean actividades de Unidad. Los actores que participan en la evaluación varían según el tipo de actividad. según su grado de intervención en ella y de acuerdo a la forma en que cada Rama organice su Ciclo de Actividades. La evaluación al término de una actividad es parte del proceso de acontecimientos entrelazados que caracteriza al Ciclo de Actividades por lo que hay que buscar un momento apropiado para evaluar sin interrumpir ese continuo. habrá que volverla a su cauce o convertirla en dos actividades paralelas. si se está alargando demasiado habrá que apurar el paso. La Evaluación de las Actividades La evaluación de una actividad comienza en el mismo momento en que se da inicio a su ejecución. las niñas.Si se tiene claridad de los objetivos se podrán realizar modificaciones durante las actividades para que estas cumplan con lo propuesto. conocimientos y actitudes. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 25 . sin olvidar la participación de la comunidad involucrada cuando corresponda. Para realizar las evaluaciones pertinentes es necesario que los objetivos de las actividades se hayan fijado con anterioridad por escrito y que vinculen permanentemente la relación de habilidades. niños y jóvenes y las guiadoras y los dirigentes siempre participan. Esta evaluación requiere constancia. por grupo de trabajo o proyectos. según los casos. se diseñarán motivaciones adicionales. las guiadoras y dirigentes y otros agentes. si baja el interés.

 Registro. con todas las formas de interacción declaradas anteriormente. expresar objetivamente los hechos que fueron evidenciados en la actividad. Lo registrado debe ser comunicado. Todos los actores de una actividad observan la forma en que interactúan: miran.Criterios para evaluar las actividades Pueden existir diversas formas de evaluación para las actividades. Una descripción objetiva. Inicialmente la evaluación de las actividades es por observación. sea simple y efectivo. en cualquiera de sus ámbitos. experimentan. es importante considerar al menos tres criterios: Marco Conceptual 26  Observación. para que este proceso. analizan. la retroalimentación cobra fuerza y contribuirá a mejorara la comunicación de las expectativas o logros alcanzados. comparan lo realizado y se forman una opinión sobre los resultados. deben ser registradas. sin embargo. sin emisión de juicios. que permita poseer una “panorámica” clara de lo vivenciado. Lo observado durante la actividad. permitirá suministrar elementos clave que serán objeto de refuerzo o mejora en las próximas actividades a desarrollar. de esta forma.  Retroalimentación/ comunicación. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . actúan. Es fundamental para el proceso de evaluación. perciben. escuchan. el de evaluación.

como también actividades fijas y variables. Marco Conceptual Los proyectos se hacen más frecuentes a medida que las niñas. sin afectar su realización en caso de faltar. Además de incluir en su desarrollo actividades de mediana y larga duración. o sus integrantes individualmente. los equipos. actividades. Conexas son las que amplían su alcance. especialidades o competencias que se complementan entre sí para el logro de un objetivo común. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 27 . asumiendo las patrullas.Los Proyectos Dentro del programa guía o scout solemos llamar proyecto a un conjunto de actividades que conforman una iniciativa de mayor envergadura. el proyecto introduce la distinción entre actividades centrales y conexas. y que puede ser realizado por la Unidad o por un grupo de trabajo. generalmente de larga duración. Centrales son aquellas insustituibles para la realización de un proyecto. niños y jóvenes crecen.

niños y jóvenes en actividades educativas las que a su vez. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 28 . evidenciado el cumplimiento paulatino de los objetivos educativos establecidos para cada edad. De esta manera. Este proceso gradual se promueve por la participación de niñas. entenderemos que variadas actividades educativas contribuirán al desarrollo y logro progresivo de habilidades. de acuerdo con su realidad.  Carácter: uso de la voluntad para lograr una disposición permanente de la persona que organice fuerzas e impulsos de acuerdo a los valores que considera correctos.  Creatividad: estímulo de la capacidad para usar el conocimiento adquirido de manera original y relevante. Guías y Scouts de Chile definió 6 áreas de crecimiento. el que influye de manera importante en las características de su personalidad. con su propio estilo y según sus capacidades. niños y jóvenes a crecer en forma equilibrada en todas las dimensiones de su personalidad. en las distintas áreas de desarrollo. integrando la vida afectiva en el comportamiento. declaran expectativas o condiciones de satisfacción que se espera logren. Marco Conceptual Áreas de Desarrollo Para guardar coherencia con los conceptos proclamados en su Misión. aportando nuevas ideas y soluciones originales. siendo hoy aplicadas en todas las asociaciones de habla hispana y lusitana de la Región Interamericana:  Corporalidad: ejercicio de la parte de responsabilidad que le corresponde a una persona en el desarrollo de su cuerpo. conocimientos y actitudes expresados en los denominados objetivos educativos. niño o joven en todos sus ámbitos de acción.  Afectividad: desarrollo permanente y armónico hacia la autonomía personal. En 1987. las que el mismo Método agrupa en áreas de desarrollo que consideran la variedad de expresiones de la persona. las que después fueron adoptadas por la política regional de programa de jóvenes. el programa de objetivos y actividades del Movimiento debe ser un reflejo de su interés por el desarrollo integral de la persona.Progresión Personal Se entiende por Progresión Personal al proceso gradual de desarrollo que vive cada niña. De ahí que el Método invita a las niñas. como ya hemos hecho mención.

Lograr progresivamente. niños y jóvenes en esas distintas dimensiones No obstante. Sociabilidad: desarrollo de la libertad para realizarse en el encuentro con los otros. por medio de la observación. b. teniéndose presente que ellas son una guía y no un instrumento de medición algebraica. que las niñas. entregando un servicio a los demás como parte determinante de la felicidad personal. la comunicación permanente y su respectiva retroalimentación de sus vivencias en los diferentes espacios educativos. por medio de la vivencia de actividades y acciones educativas que expresan expectativas de aprendizaje. convirtiéndose en respuesta y compromiso con la comunidad. para asumir una actitud responsable ante el hecho social. descuidando otros. especialmente a partir de las Ramas Intermedias. Función Educativa de las Áreas de Desarrollo Desde una perspectiva educativa las áreas de desarrollo contribuyen a: a. niños y jóvenes distingan las distintas realidades que viven en ellos.  Espiritualidad: búsqueda de la trascendencia de la vida humana como respuesta ante el misterio de su origen. el crecimiento de las niñas. Evaluar. determinando nuestro particular modo de ser. Marco Conceptual 29 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . Evitar que las actividades desarrolladas se concentren sólo en algunos aspectos de la personalidad. el registro. de tal manera que es difícil distinguir la frontera entre una y otra. naturaleza y destino. Esta consideración es particularmente importante al momento de la evaluación. acciones y actividades que el programa ofrece. c. al considerar estas áreas no se debe olvidar que en nuestros actos casi todas ellas se entrelazan.

y c. que se esfuercen deliberadamente por alcanzar un conjunto de conductas deseables que les permitan crecer. siendo más personal a medida que niños. Marcan “el fin de la pista de una guía o un scout”. niños y jóvenes. que promueven progresivamente dicha condición final o terminal. Marco Conceptual La propuesta de objetivos educativos expone el tránsito de las niñas. niños y jóvenes que traten de lograr determinados objetivos personales. que reúnen las siguientes características: a. niños y jóvenes objetivos coherentes entre sí. niños y jóvenes desde habilidades. habilidades. apoyado en las Áreas de Desarrollo como una pauta.Los Objetivos Educativos son personales El sistema de objetivos y actividades. La elección de estos objetivos es enteramente individual. cuya condición final se ve materializada en la expresión de objetivos educativos terminales. Los objetivos terminales permiten que todas las Ramas del Movimiento propongan a las niñas. conocimientos y actitudes agrupadas por áreas de desarrollo. para cada área de desarrollo. Contribuyen al desarrollo del aprendizaje de niñas. La Propuesta de Objetivos Educativos Para facilitar esta construcción personalizada de los objetivos educativos. Son un punto de confluencia entre los valores guía-scouts y las necesidades de las niñas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 30 . Los objetivos educativos terminales describen. niños y jóvenes de acuerdo a su edad. las condiciones que se espera que las niñas. el Método pone a su disposición una propuesta que se expresa en una serie de conductas. siendo las anteriores a estos los objetivos educativos intermedios. pero no son finales para la persona. niños y jóvenes logren al momento de su egreso del Movimiento. la que nunca deja de desarrollarse armónicamente. conocimientos y actitudes que finalmente modelan la personalidad en todos sus aspectos. propone a las niñas. niñas y jóvenes crecen. b. esto es. dando unidad y articulación a todo el proceso de formación guía-scout. Establecen una pauta para que cada joven se proponga objetivos personales y logre el propósito del Movimiento de acuerdo con su edad y su particular modo de ser. conocimientos y actitudes más simples a las más complejas. expresados en habilidades.

los objetivos educativos intermedios propios de la edad. conocimientos y actitudes) deseables de adquirir y por tanto de incorporar por cada niña. hasta llegar a la Rama Caminantes. El diálogo es diferente en cada edad. están condicionadas a metas u objetivos personales que pretenderá lograr y que por tanto. niños y jóvenes formulan o determinan acciones que. las niñas. Al ser un conjunto de competencias de aprendizaje (habilidades. los objetivos educativos intermedios se establecen para todas las áreas de desarrollo. progresivamente se moviliza hacia el logro de cada uno de los objetivos educativos terminales y que por tanto. modificados o complementados individualmente. Al igual que los objetivos educativos terminales. procurando cubrir todos los aspectos de la personalidad. de modo que a medida que las niñas. son condiciones de satisfacción esperables de adquirir y evidenciar en su desempeño. sin embargo. presentan las condiciones que niños. asumidos. Características de los Objetivos Educativos Las principales características de los objetivos educativos son las siguientes: a. Por medio del diálogo entre esa propuesta y lo que él o ella desea de sí mismo(a). se convierten en los objetivos personales de cada uno.Los objetivos educativos intermedios son la propuesta de habilidades. niño y joven. Para su desarrollo y logro. estas son siempre de carácter terminal para dicho tramo de edad. Marco Conceptual 31 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . conocimientos y actitudes adecuadas y propias para cada tramo etario que. en que no hay propuesta de objetivos intermedios y cada joven conforma su proyecto personal teniendo sólo los objetivos terminales como pauta propuesta. en su desempeño mostrarán el logro de cada uno de los aspectos propuestos en los objetivos educativos. niñas y jóvenes pueden lograr de acuerdo a su edad. las acciones definidas por ellos. niños y jóvenes crecen la propuesta es más referencial. son potenciadores finales en su conjunto de todos los aspectos cubiertos por los objetivos educativos.

Los objetivos guardan unidad y secuencia entre ellos. en el equipo y la Unidad o fuera de ellos. hombre o mujer. y como inevitablemente las niñas. niños y jóvenes crecen al mismo tiempo en todos los aspectos comprendidos en los objetivos. No se trata de producir seres idénticos a partir de una misma “célula valórica”. c. califica como si se tratara de un examen o prueba. como se ha definido.b. como los factores a considerar durante el proceso de evaluación y el número de guiadoras y dirigentes que se necesita. característica que abona la idea de que no es posible descartar objetivos. El diálogo también es diferente para cada niña. estos son progresivos en el tiempo. Los objetivos no pretenden formar “modelos ideales” de personas. niño o joven. de acuerdo a su criterio. cada niña. Por el mismo motivo. e. omitirlos o propiciar elecciones parciales para un año y dejar otros para ser elegidos más adelante ya que.scout. ya que no todos evolucionan al mismo ritmo y tiempo. Los objetivos personales constituyen un programa de objetivos para la vida y no para la actividad propiamente guía . La evaluación del logro de los objetivos no es un acto jerárquico de control. niños y jóvenes hacen. niños y jóvenes y se desarrolla fundamentalmente a través de la observación mientras se vive y se comparte a través del intercambio de información fluida sobre los diferentes desempeños que evidencian en su actuar al interior del Movimiento y fuera de él. yuxtaponiéndolos en el tiempo. secuenciado y paulatino. g. Por el contrario. La personalización de la propuesta garantiza que no se produzcan desviaciones al respecto. niño o joven. h. único e irrepetible. en que la guiadora o el dirigente. niños y jóvenes quieren jamás cesa: la propuesta siempre está presente. Marco Conceptual 32 d. la evaluación es un proceso natural y continuo de acompañamiento. Es la acumulación de experiencias vividas a través de muchas actividades. distendido y amable. procure ser lo que desea ser. Por el mismo motivo. demostrarán mayor o menor autonomía para contribuir a la definición de sus objetivos personales. animados por los mismos valores. por lo que dependiendo de sus características personales y de las circunstancias en que crecen. f. los objetivos nunca dejan de ser personales y el proceso educativo siempre busca que. la que va generando cambios en el comportamiento. por lo que se logran a través de todo aquello que las niñas. dentro y fuera del Movimiento. tampoco pueden ser evaluados al término de cada actividad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . en el cual prima la opinión de las propias niñas. Pero el diálogo entre la propuesta y aquello que las niñas. Esto trae consecuencias operacionales importantes. su logro no puede separarse por períodos.

Ingresan para pasarlo bien desarrollando actividades atractivas. Los objetivos educativos se originan en el propósito del Movimiento. en las actividades propias que vivencie y desarrolle. luego se identifican y encantan con el ambiente que les ofrece el clima educativo. transcurrido un tiempo que siempre es variable. niñas y jóvenes. La mayoría de las experiencias fallidas en la aplicación del sistema de objetivos educativos se originaron en el olvido de esta premisa básica. Ellos no ingresan al Movimiento para lograr objetivos educativos. niños y jóvenes reside en las Actividades Al analizar la propuesta de objetivos no debe olvidarse que lo verdaderamente importante para las niñas.El atractivo para las niñas. niños y jóvenes son las actividades que se desarrollan. estarán en condiciones de aproximarse a los objetivos. y sólo después de eso. además de algunas otras antes mencionadas. por tanto. mientras más actividades y espacios educativos el Movimiento proponga y promueva. más opciones y alternativas de acercamiento y logro al cumplimiento de los objetivos educativos se presentarán. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 33 . De ahí que la puerta de entrada siempre serán las actividades y nunca los objetivos. se transfieren a las guiadoras y dirigentes en su proceso formativo y sólo cuando las condiciones estén creadas serán manejados por los niños. Dicha aproximación se evidenciará por la manifestación de los elementos trazados en los objetivos educativos.

b. Ambos factores determinan que las guiadoras y dirigentes deben ser modelos con los cuales las niñas. los miembros de su equipo tenderán a seguirlo. niños y jóvenes para actuar en pos de una mejor manera de ser. niños y jóvenes por las áreas de desarrollo y el logro de los objetivos personales. Otro motor es el respeto mutuo. niño o joven. ya que el esfuerzo puesto en su crecimiento tendrá un efecto multiplicador. niños y jóvenes descubrir sus diferentes dimensiones e interesarlos en progresar en ellas según lo que observe en sus pares. es uno de los “motores” que permiten progresar hacia la autonomía. permitirá a las niñas. c. Esta tensión motiva a las niñas. Las niñas. Hay que dar oportunidades para que operen la identificación (para ser aceptado como uno más del grupo. eso es parte de su introducción en el mundo. niños y jóvenes se puedan identificar. los adultos. Por ejemplo. Por medio de la anticipación el adulto provoca el interés en el futuro y lo muestra posible. el contagio (cuando dos o más actúan de una forma. niños y jóvenes están siempre observando. la niña. Por otra parte. tales como: a. La aplicación intensa del sistema de equipos y la realización frecuente de actividades en campos diversos. d. la influencia recíproca que dos personas de igual estatus ejercen una sobre otra. Los líderes de equipo como inspiradores. La anticipación: el interés en un futuro posible. Si el líder entre los pares demuestra progresos en su crecimiento armónico y en el logro de sus objetivos. y la inspiración (aceptación natural de las actitudes de quienes son líderes entre los pares). es normal que su comportamiento sea adoptado por los demás). en conjunto o por separado. motivan el interés de las niñas. De ahí que el trabajo educativo de las guiadoras y dirigentes debe estar enfocado con mayor intensidad en los líderes de los equipos. sino las actuaciones de sus líderes. hay muchas formas que.Motivación de los objetivos personales Llegado el momento oportuno. Instalada la tensión creativa no hay necesidad de empujar. Marco Conceptual 34 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . no lograrán que ellos controlen sus emociones si ellos se arrebatan con facilidad. y no siguen las palabras ni los discursos. niño o joven adoptan las actitudes comunes). el respeto unilateral. apurar ni presionar. Los adultos como testimonio. es decir. lo que lleva a la búsqueda de las conductas previstas en los objetivos. lo que genera una cierta tensión entre realidad actual y futuro. La influencia de los pares. sólo acompañar para que el interés no decaiga. conformado por el respeto hacia los mayores y la influencia del adulto en la niña.

f. que incluso podría hacerse por grupo de objetivos relacionados o por área de desarrollo. hasta que la habitualidad del ejercicio permitieran una evaluación más fina. a medida que se vive. niños y jóvenes. h. Existen variadas técnicas grupales para analizarlos (foros. Como conclusión de esas actividades surgirán motivaciones adicionales para preocuparse del logro de los objetivos personales. una historia motivadora o una anécdota que hagan tangibles las ideas. simulaciones. que veremos más adelante del cual las insignias son sólo su parte visible. • debe ser hecho por observación y no mediante engorrosas mediciones.e. niños y jóvenes. • debe ser espontáneo. La motivación de los acontecimientos diarios. un viaje. entrevistas). La evaluación factible de realizar es hasta tal punto exploratoria y motivadora. ayudándoles a que aprendan a reconocer los valores y disvalores que subyacen en los acontecimientos. y no en momentos o con procedimientos formales. siempre que reúna algunas condiciones básicas: • debe ser permanente y no ocasional. Una tarde serena. Motivaciones y reconocimientos por el logro de objetivos y etapas. “Contar es encantar”. La frase pertenece a Gabriela Mistral. Evaluación flexible. con frescura y hasta con alguna fascinación.” Lo dicho anteriormente está claramente expresado en los marcos simbólicos de las diversas Ramas. paneles. análisis de casos. las que constituyen una fuerte motivación para el logro de los objetivos. Marco Conceptual 35 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . El proceso de evaluación. que siempre sería por observación. contribuye poderosamente a captar el interés de las niñas. una larga caminata. Relatos y testimonios. con dicha. quien dijo que “no daría título de maestro a quien no supiera contar con agilidad. El sistema que se utiliza para reconocer el logro de objetivos son las insignias de etapas de progresión. • debe contener apreciaciones globales y no calificaciones minuciosas. son también una oportunidad para compartir significados con las niñas. juegos de representación. una noche junto al fuego. siempre serán una oportunidad privilegiada para traer a escena un ejemplo. encuestas. g. Los hechos que ocurren a diario y sus actores. Nunca se debe desestimar la fuerza de un buen relato que contenga el testimonio de personajes o personas reales que “vivieron su aventura” y encarnaron conductas que queremos propiciar.

La evaluación de la progresión supone que se implementa el ciclo de actividades. en donde se diseñan estrategias para asegurar que niñas. b. generando confianza de las niñas. También se debe planear la forma en que se autoevaluarán y la retroalimentación que se les proporcionará. niños y jóvenes. la evaluación de la progresión personal es un proceso continuo.: a. que se realiza a medida que la vida de la Unidad transcurre y que consiste en apreciaciones globales que se obtienen por observación. se adelantaron algunos elementos sobre la evaluación de la progresión personal: proceso de acompañamiento permanente. niños y jóvenes –ya sea colectivo o individual.El proceso de evaluación de la Progresión Personal En forma paralela al desarrollo de actividades y proyectos y a la adquisición de especialidades o competencias. sin olvidar que toda evaluación genera impacto emocional en niñas. durante el ciclo de actividades -que es el proceso de planificación participativa por el cual se organiza y desarrolla todo lo que acontece en la Unidad. un subsistema dentro del sistema aplicado. niños y jóvenes. niños y jóvenes se involucren en el logro de sus objetivos personales. A esos elementos se pueden agregar otros que tienen por objeto perfilar su naturaleza.tiene lugar otro proceso que es parte del anterior y que consiste en la evaluación del crecimiento personal de las niñas. transcurre junto con ellas. Este proceso comienza con una evaluación de entrada al momento de ingreso de las niñas. de manera amable positiva. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 36 . De esta manera. Marco Conceptual Naturaleza de la evaluación de la Progresión Personal Al mencionar acciones de motivación para el logro de los objetivos educativos. pone en común las conclusiones al término de un ciclo y se reinicia junto con el comienzo de un nuevo ciclo. Integrado en todas las cosas que pasan. La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en un lenguaje coloquial. exploratorio y motivador.se desarrolla por medio del seguimiento. niños y jóvenes en sus capacidades y aumentando su entusiasmo por avanzar.

La evaluación debe aumentar el compromiso de niñas. d. La evaluación debe contener indicaciones claras a cada niña. niño o joven sobre cómo elevar su nivel de participación en el equipo y en la Unidad. de modo que puedan ser cada vez más reflexivos. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 37 . ayudando a identificar e incentivar fortalezas y siendo constructiva respecto de eventuales debilidades.c. niños y jóvenes para autoevaluarse. niños y jóvenes con el programa de actividades y con sus objetivos personales. La evaluación debe desarrollar la capacidad de niñas. e. autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje y crecimiento.

proporcionar información útil y relevante para mejorar la eficacia de la acción educativa. con los procesos de aprendizaje. sino que las situaciones y actividades utilizadas para evaluar el progreso del aprendizaje de los jóvenes. según el propósito del Movimiento scout. Sin embargo. para conseguir que los aprendizajes que han de llevar a cabo las y los jóvenes sobre habilidades. del conjunto de situaciones y actividades que desarrollan jóvenes y adultos en las actividades educativas y vivencias al interior del Movimiento. profundos y significativos posible. forman parte. el eslabón que permite vincular la acción educativa de enseñar. una evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Orientaciones Metodológicas del Proceso de Evaluación Las situaciones y actividades que se desarrollan al interior del Movimiento. conocimientos y actitudes que contribuyan directamente a su desarrollo. de la misma manera que no tiene mucho sentido. con la doble finalidad de promover y conseguir una apropiación lo más significativa posible de habilidades. Marco Conceptual No sólo la evaluación para el aprendizaje de los alumnos es al mismo tiempo. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 38 . por así decir. Evaluación es el proceso de obtener información permanente sobre los desempeños de los jóvenes. en este caso. separar la enseñanza del aprendizaje. con el fin de compartirle dicha información y usarla para formarse juicios que a su vez utilizará en la toma de decisiones. para identificar y valorar el progreso del aprendizaje de los jóvenes constituyen. en el ámbito de la educación. y conocimientos sean lo más amplios. tampoco lo tiene desvincular la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a los que indudablemente se refiere y de los que inevitablemente forma parte. para todos los efectos. La finalidad última de la evaluación es.

Esa información obtenida. pero no por ello dejan de ser indicios. sobre diversas situaciones espontáneas o creadas. Es usualmente llevado a cabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido. La información que se obtiene producto de la evaluación. Marco Conceptual Por su parte. como situaciones problema. finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo sistemático y planificado. La evaluación. constituye los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la evaluación. por ello se busca que la información obtenida se refiera a elementos claves del aprendizaje que se busca desarrollar por sobre desempeños superficiales. Ya sea por observación o de diversas formas de medición. posibilita una aproximación más precisa a la naturaleza de ciertos procesos propios del desarrollo y comportamiento de los jóvenes. a objeto de que aquella información sea lo más clara y objetiva posible. es decir. Desde esta perspectiva la evaluación permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos. de la definición general expresada en el punto anterior se rescatan aspectos tales como: 1. o levantamiento de evidencias. por lo que requiere de un esfuerzo sistemático de aproximarse sucesivamente a las y los jóvenes. genera conocimiento de carácter retroalimentador. en relación con los estándares planteados. releva una serie de características que deben ser tomadas en cuenta en el momento de aplicar la práctica evaluadora. constituyentes de las actividades educativas o bien desarrollo de espacios de interacción con el entorno. toda acción de evaluación. Así. Toda evaluación es un proceso que genera información. así entendida. 2. referente a los desempeños de los jóvenes. o puede hacer. Así entonces.La evaluación como proceso. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 39 . significa o representa un incremento progresivo de conocimiento sobre las y los jóvenes. el proceso de evaluación debe siempre considerar el Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) que también como proceso. que son los constituyentes de su definición: Búsqueda de indicios. se estructura sobre ciertos componentes. permite confirmar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas dentro y/o fuera del Movimiento.

es decir. ya que solo es posible hacer una descripción medianamente regular pero no resulta factible realizar un análisis comparativos). como seguir el progreso del aprendizaje de cada joven y en él “como” diseñar acciones concretas (estrategias) para potenciar su desarrollo. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 40 . Expresado lo anterior. aquellos bien entendidos por la práctica evaluativa. ¿Puede emitir juicios los adultos sobre el progreso de los jóvenes? Evidentemente sí. pero este tipo de juicios. corre el riesgo de reducir toda la evaluación a una acción de carácter normativo en el cual solo se intenta establecer el grado de satisfacción o insatisfacción de determinadas normas.Forma de registro y análisis. de elementos a partir de los cuales se puede establecer comparación respecto del joven o algunas de sus características. Un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios. Significa reconocer que toda acción de evaluación es una forma de intervención que conlleva tomar decisiones sobre cómo avanzar. sus formas de registro. este conjunto de información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación. En este aspecto. A través de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios o evidencias. La acción de juzgar. es decir. de tal forma que este tipo de juicios emitidos vayan en beneficio de los propios. Toma de decisiones. Este es uno de los elementos de más dificultosa construcción metodológica y a la vez. se puede caer en la tentación de eludir la búsqueda o construcción de criterios. Criterios. que lo diferencia de otro tipo de indagación. debe entenderse que tanto más positivo es el proceso de evaluación mientras se recurre a la mayor variedad posible de instrumentos y técnicas de análisis y retroalimentación. Es un componente inherente al proceso de evaluación. Por otro. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto sean soporte para la toma de decisiones. los criterios establecidos generan elementos concretos en los procesos retroalimentativos en las y los jóvenes a fin de que estos puedan emitir juicios sobre su propio progreso. de emitir o formular juicios de valor finalmente es un elemento central de toda acción evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes anteriores ya que tanto el levantamiento de evidencias. más objetable en los procesos de evaluación. (por un lado. Juicio de Valor. centremos el análisis en el enfoque del proceso de evaluación entendida como evaluación para el aprendizaje. con lo cual toda acción de evaluación resulta estéril.

Por tanto en el momento de revisar evidencias levantadas de los desempeños de las y los jóvenes y que posteriormente serán entregados a ellos por medio de la retroalimentación. Se trata de evaluar para potenciar el progreso del aprendizaje en las y los jóvenes y no remitirse exclusivamente a evaluar ni menos juzgar el aprendizaje. recordar y reconocer los estándares que deben lograr (entendidos estos como competencias de aprendizaje u objetivos educativos por sobre otros igualmente válidos)  Involucra a las y los jóvenes en su propia evaluación.  Ayuda a los jóvenes a saber.Evaluación Para el Aprendizaje (EPA) es un modelo particular distinto de las interpretaciones tradicionales acerca de la evaluación. no existe el juicio sobre el aprendizaje en “correcto” o “incorrecto” ya que los desempeños que evidencian las y los jóvenes son su propio constructor de su aprendizaje. Algunas características centrales de la evaluación para el aprendizaje:  Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje. Marco Conceptual En contextos educativos.  Requiere que los adultos compartan con las y los jóvenes los logros de aprendizaje que se espera de ellos. competencias de aprendizaje u objetivos educativos). Marco Conceptual del Método Guía – Scout 41 . estas deben estar informadas y fundamentadas sobre las expectativas o estándares que se persigue que las y los jóvenes logren (en este caso.

Marco Conceptual del Método Guía – Scout 42 . En la promoción del aprendizaje. pero fundamentalmente se trata de: a. los adultos fundamentalmente están involucrados en la recolección de información sobre los desempeños de las y los jóvenes y por tanto sobre el aprendizaje y en tal. formuladas para invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos. Asumiendo que son los mismos jóvenes responsables de su propio aprendizaje. y no aprenden a hacerlo por ellos mismos. En las situaciones problema (actividades o acciones educativas de cualquier tipo) que se desarrollan tanto en el Movimiento como en otros contextos de su zona de desarrollo. debe además estimular a revisar sus trabajos crítica y constructivamente. pero específicamente en el Movimiento. Marco Conceptual Una parte importante de esta información. la evaluación para el aprendizaje necesariamente debe involucrar a los jóvenes en el proceso de evaluación. Plantear a las y los jóvenes preguntas abiertas. la evaluación conducida por los adultos refuerza la dependencia de los jóvenes para tomar decisiones respecto a lo que saben. y de lo que pueden y no pueden hacer.  Asume que cada joven es capaz de mejorar su desempeño. b. Los métodos para obtener información sobre el aprendizaje son bien conocidos. para mejorar su desempeño. Frecuentemente. progresando) y guía sus esfuerzos para mejorar. pero por otra debe ser producto de la participación directa de los jóvenes en el proceso a través de la autoevaluación. Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no.  Involucra tanto a adultos como a jóvenes en el análisis y reflexión acerca de los datos e información arrojada por la evaluación. está constituida por la retroalimentación que provee el adulto y sus pares a las y los jóvenes. Observar a las y los jóvenes en sus desempeños y escucharlos cuando describen sus trabajos y razonamientos. de este modo se les proporciona información sobre cómo les está yendo (avanzando. Proporciona retroalimentación que indica a las y los jóvenes lo que tienen que hacer. se considera cada vez más importante desarrollar en las y los jóvenes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. paso a paso.

Diez principios de Evaluación Para el Aprendizaje 1. f. Solicitar que las y los jóvenes comuniquen sus ideas y razonamientos por diferentes medios. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 43 . Incide en la motivación de quien aprende. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. Es parte de una planificación efectiva 2. tareas. Proponer acciones. Un plan que involucra los jóvenes en el juicio de sus propios trabajos. tomar decisiones de intervención en la mejora de escenarios que requieren atención urgente a favor del desarrollo de las y los jóvenes. Discutir palabras claves y analizar como estas deben ser utilizadas. por su parte. y por otro. Otros métodos. Recordar que lo jóvenes mientras más involucrados en el proceso de evaluación. 6. 7. Los adultos. situaciones problema u otros escenarios de desempeño que exigen a las y los jóvenes usar ciertas habilidades. e. Estimula la autoevaluación.c. 9. d. Genera impacto emocional. 10. toman decisiones que potencien los espacios para el desarrollo del aprendizaje de las y los jóvenes por un lado. tiene mayor probabilidad de acercar los estándares y logros de aprendizaje deseados. Es central en la actividad educativa en el Movimiento 4. conocimientos o aplicar ideas. Se centra en cómo aprenden las y los jóvenes 3. comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje en función de los estándares que ha decidido alcanzar. Es una destreza clave por parte de los adultos. 8. El uso de esta información requiere que los adultos y jóvenes tomen decisiones y actúen: deben decidir en qué consisten los próximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudar a los jóvenes a emprender el camino. 5. Ayuda a quien aprende a saber cómo mejorar. Reconoce todos los logros. Lo importante es desarrollar una comunicación efectiva ya que esta promueve retroalimentación y autorregulación de las percepciones de sus propios desempeños.

niñas y jóvenes inician su progresión personal a partir de la etapa en que han sido ubicados. lo que realmente es importante y en tal. En todo caso. apreciando los efectos de sus interacciones. por lo que cada cual lo vive individualmente Marco Conceptual La determinación de las características de este período y de los roles que juegan en él los diferentes actores. Referidos a evaluar aprendizajes clave. depende de cada Rama. demandará a los adultos y jóvenes evaluar los aspectos de funcionamiento e integridad verdaderamente importantes en los jóvenes. no pretende inmiscuirse en su intimidad. al cual accederá de una manera que guarde correlación con su interés en hacerlo. el ejercicio de los adultos es permanentemente a discutir. este período es personal.Finalmente comprender el proceso de evaluación como EPA. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 44 . niños y jóvenes desarrollan. analizar y enfatizar tanto levantamiento de información como intervenciones educativas efectivas sobre desempeños claves y no meras observaciones sin sentido ni contenido evaluador. que se inicia con la incorporación del joven y culmina con la determinación de la etapa en que comenzará su progresión. Un período introductorio El primer paso del proceso es la evaluación de entrada. niños o jóvenes en diferentes equipos. niños. Como se ha descrito. lo que le permitirá conocer a cada uno y tener a la vez una visión de todos como grupo. de la forma de ingreso y de las características de cada joven. Aun cuando se incorpore a la Unidad un nuevo equipo o varias niñas. El seguimiento de la Progresión Personal Al término del período introductorio. niños o jóvenes. para de esta forma. se refiere a un seguimiento que permitirá comprender desde su propia realidad los procesos que desencadena en su actuar. Entendemos por progresión personal el avance que un joven logra paulatinamente en la obtención de las conductas previstas en los objetivos. Acompañar apunta al seguimiento de las acciones y desempeños que las niñas. ni menos intervenir en ella. la incorporación del joven al sistema de objetivos personales es su propósito fundamental. según se ha descrito anteriormente. Una guiadora o un dirigente acompañan en su progresión a un número aproximado de 6 niñas. que consiste en un período introductorio. idealmente todos miembros de un mismo equipo. el seguimiento es un proceso de acompañamiento y no de control.

Este momento final de conclusiones se apoya en el hecho que sólo transcurrido un cierto tiempo se puede determinar si las actividades desarrolladas han servido para que un joven demuestre avances en el logro de sus objetivos. niño o joven. pudiendo continuar en ella por más tiempo. considerando cuidadosamente los sentimientos de la niña. Al producirse un cambio. niño o joven no significa que dejen de intervenir en él otros agentes educativos. niños. a menos que existan causas que justifiquen el reemplazo. Según los casos. niños o jóvenes de una Unidad. Las conclusiones de la evaluación de la Progresión Personal Junto con todas las actividades y celebraciones que marcan el término de un ciclo de actividades y la iniciación de otro. Como se ha visto. la evaluación más importante es la de la propia niña. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 45 . insuficientes para determinar el tipo de apoyo que es necesario prestar en un momento determinado.No es apropiado que todas las guiadoras y los dirigentes evalúen indistintamente a todas las niñas. también pueden proporcionar una información muy valiosa los padres. desde las bromas hasta las conversaciones más personales. sus particularidades varían de una Rama a otra. niñas. Desde luego. lo cual no es posible si la guiadora o el dirigente que apoya el crecimiento cambian continuamente o se alternan con otro u otra por períodos breves. Este proceso contiene actividades individuales. niño o joven y luego la de sus pares. ya que eso conduciría a apreciaciones muy generales. éste debe ser progresivo. Para hacer un buen seguimiento se necesita reunir información y generar confianza. los que manifiestan formal e informalmente su opinión de distintas maneras. los profesores y los expertos que apoyan el logro de una especialidad o competencia. reduzca al máximo su agresividad y sea contribuyente al aprendizaje. jóvenes. todo el seguimiento es un proceso de evaluación. por equipo y otras que se desarrollan en los diferentes organismos de participación que tiene la Unidad. El Método procura que la opinión de los pares se manifieste como un apoyo. guiadoras y dirigentes obtienen conclusiones sobre el avance de la progresión personal de cada miembro de la Unidad. al reconocimiento de objetivos logrados y a la entrega de las insignias de las etapas logradas. Si bien todo ello se realiza de acuerdo a los conceptos antes definidos. El acompañamiento debe hacerse durante un tiempo prudente. limitándose este período al logro de consensos. Marco Conceptual El hecho que una guiadora o un dirigente sea responsable del proceso de seguimiento de una niña. Es recomendable que las guiadoras y los dirigentes se mantengan en esta función por lo menos durante un año. según la Rama a la que pertenece.

la realización de actividades personales o comunitarias tendientes al logro de objetivos educativos. d. c. el refuerzo de la identidad personal. niños y jóvenes. como consecuencia. sino también hacer y servir. constituye el período más apropiado para la adquisición de especialidades. b. así como en las Ramas Pioneros y Caminantes tienden a ser reemplazadas por las competencias. niños y jóvenes adquieran y ejerciten habilidades en torno a un tema específico. un miembro del equipo de guiadoras y dirigentes o una persona externa nombrada por dicho equipo. pero por algo se empieza. por lo que es recomendable que el cumplimiento de los requisitos sea evaluado a través de acciones y resultados. oscilando entre 2 y 4 meses. que se desarrolla en un tiempo adicional al de las actividades colectivas. la obtención de conocimientos. motivando la exploración de nuevas aficiones y. estudio y dedicación. Las especialidades no sólo permiten explorar y conocer. desarrollando aptitudes innatas. mejorando su autoestima y autonomía gracias a la seguridad que comporta el manejo de una destreza. Es una actividad individual y voluntaria. En la rama guía y en la rama scout. Los objetivos. En Golondrinas y Lobatos tienen más bien un carácter exploratorio. Para llegar a ser un especialista se necesita tiempo. Las principales características de las especialidades son las siguientes: a. El Método se propone ser ese estímulo. fomentando que las niñas. atendida la edad de las niñas. que puede ser un par competente. generalmente gracias a que alguna persona o circunstancia nos estimulan en una determinada dirección.Las Especialidades Una especialidad es un conocimiento superior al promedio sobre una materia o una habilidad particular para ejercer una función o desempeñar una tarea. dependiendo de la niña. Características de las Especialidades La adquisición de una especialidad implica necesariamente el desarrollo de valores. entendidas como un incentivo inicial. sobre cuya idoneidad técnica y ética se dispone de información confiable. niño o joven y del alcance que éste quiera dar a su especialidad. acciones y requisitos de una especialidad son flexibles. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 46 . que puede tener o no relación con ellas y cuya duración es variable. Necesita el apoyo de un Monitor.

Marco Conceptual 47 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . que puede ser específica para esa especialidad o genérica para un conjunto de especialidades. niño o joven. generalmente una insignia. por lo que es necesario advertir sobre esta tendencia en que a menudo se incide. la especialidad implica una profundización. h. Las especialidades aumentan la necesidad de atención especial a las niñas.e. niños y jóvenes. f. Quien es especialista en demasiadas disciplinas al final no es especialista en nada. En cualquier punto del eje en que pueda ubicarse. El número de especialidades por obtener tiene un límite. por lo que si se desea incrementarlas debe ser en profundidad y no en cantidad. un esfuerzo adicional del joven o la joven que complementa su progresión global. El logro de la especialidad se reconoce habitualmente mediante la entrega de un distintivo especial. g. Las especialidades operan como una línea envolvente que se despliega alrededor del eje formado por los objetivos personales de cada niña.

Las motivaciones. ya que lo orientan y dirigen hacia ciertos objetivos o acciones y lo alejan de otros. que posibilitan una actuación efectiva en el desarrollo de una tarea o actividad. Una competencia para una determinada tarea es el resultado de la integración en una persona de diferentes características. estabilizando su modo de ser en la relaciones con los demás y con el mundo. Las actitudes (saber ser) son predisposiciones relativamente estable de la conducta que involucran todos los ámbitos o dimensiones de la persona. b. innatos o adquiridos. Los valores de las personas son motivos reactivos que predicen cómo se desempeñarán en sus tareas. Las habilidades (saber hacer) son destrezas que se poseen para desempeñar una cierta tarea física o mental y que se pueden adquirir mediante el entrenamiento y la experiencia. Estos componentes son en parte poco visibles pero ellos hacen su trabajo desde el interior de la persona.Las Competencias Las competencias son atributos subyacentes de una persona. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 48 . que son determinantes del comportamiento. El conocimiento (saber) es la información que una persona posee sobre los asuntos relacionados con la materia propia de la tarea que desempeñará. Los rasgos de personalidad. Las competencias están igualmente determinadas por otros componentes de naturaleza más objetiva y visible: a. c. Marco Conceptual c. que se refieren a las características físicas y psicológicas de la persona y que permiten deducir sus respuestas consistentes en diferentes situaciones. manifestándose de manera persistente en sus comportamientos: a. b.

Las Especialidades como adquisición de Competencias En las Ramas Pioneros y Caminantes (especialmente en esta última), la adquisición de competencias, como complemento de la progresión personal, reemplaza a las especialidades, constituyendo un proceso de profundización en la misma línea. Alguna de las razones para introducir este cambio son: a) Las especialidades en el Movimiento son un punto de partida en la adquisición y ejercicio de habilidades en un tema específico, mientras que las competencias son un paso superior que aproxima al joven a la idoneidad para el desempeño, y eventualmente, para el trabajo. b) Las competencias, dada su naturaleza, están más cercanas a la búsqueda de un proyecto personal, lo que es propio de las etapas finales de la adolescencia, ya que responden a la necesidad de proyectarse hacia la vida adulta. Durante la adolescencia inicial, la especialidad podría perfectamente ser una introducción o pasatiempo y cumplir su función, lo que no debiera ocurrir con la competencia entre los Caminantes, ya que la habilitación para el desempeño constituye su rasgo esencial. c) Al estar ligadas a actividades y proyectos, las competencias son menos periféricas al programa de actividades, ya que su adquisición surge como una necesidad de lo que ocurre. d) Por último, una especialidad conseguiría su objetivo si sólo introduce en un conocimiento o habilidad o mejorara la autoimagen de un joven o de una joven; mientras que la competencia, junto con cumplir esa función, busca además que él o ella valore el hecho de hacerse competente. Algunos factores que se ven favorecidos por el clima educativo creado por el Movimiento Guía Scout son las siguientes:            Responsabilidad social y orientación al servicio Disposición al trabajo en equipo Liderazgo Capacidad de innovación Sentido de pertenencia Resiliencia Orientación a la excelencia Confiabilidad Capacidad de decidir, dirigir y delegar Iniciativa Capacidad de escuchar y comunicar

Marco Conceptual

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

49

  

Capacidad de perseverar en una idea Capacidad de negociación y consenso Adaptabilidad a circunstancias nuevas

Ceremonial
El ceremonial se compone de una serie de actividades y por ello constituye parte integrante del Programa. Los progresos, vivencias y logros de cada niña, niño o joven en el Movimiento son destacados a través de diversas acciones de reconocimiento, las que denominamos ceremonias. En las ceremonias se manifiesta el cariño y afecto de sus compañeros por cada niña, niño o joven que celebra un paso importante de su vida, convirtiéndolo en el o la protagonista principal. Debemos enfatizar más el fondo (el objetivo y sentido final del acto) que la forma (puesta en escena, montaje). El ceremonial nos permite renovar el sentido del símbolo, refuerza la unidad del grupo y crea un ambiente propicio para reflexionar sobre los valores que se hacen presentes en la actividad de todos los días.

Marco Conceptual

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

50

3. APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN

El Movimiento propone un método de educación activa que parte desde los dinamismos naturales de las niñas, niños y jóvenes: de sus intereses, de sus deseos y sus sueños; para convertirlos en aventuras entusiasmantes. Esa aventura, que puede tomar la forma de juego, de campamento, de servicio a la comunidad, es el medio por el cual se invita a los jóvenes a experimentar el modelo de valores propuesto.

Marco Conceptual

Cada niña, niño y joven es protagonista de su propia educación y tiene la posibilidad de elegir libremente las actividades que desea realizar. Estas elecciones se realizan a través de una constante dinámica de acción-reflexión, personal y en grupo, donde cada uno va adquiriendo experiencias, descubriendo los valores vividos e integrando nuevos aprendizajes. Según la edad, el juego y el aprender a través de la acción son la manera privilegiada de aprehender la realidad y de adquirir habilidades y conocimientos útiles para la vida.

Consideraciones Generales Se ha definido el Aprendizaje, como el cambio de comportamiento de un sujeto frente a una situación dada, determinado por el hecho de que esa situación ha sido experimentada (definición genérica). El Aprendizaje consiste, en una interacción continua entre lo que está fuera y lo que está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que tal dimensión interior es la que determina el éxito del proceso de aprendizaje. Por ello el Aprendizaje es Multidimensional, es decir, progresa en múltiples formas.
Marco Conceptual del Método Guía – Scout

51

A partir de ésta. Son las guiadoras y dirigentes quienes potencian la formulación de situaciones problema y tareas más o menos complejas según los conocimientos y competencias preexistentes de las niñas. recurriendo a su capacidad creativa. generando la posibilidad de desarrollar nuevas formas de enfrentar los desafíos que se le presentan. La autonomía es el motor del aprendizaje y no debe ser considerada solamente como una finalidad general del sistema educativo sino como uno de sus principios constitutivos fundamentales. siempre se plantea una situación problema concreta pertinente con una cierta complejidad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 52 . indagación. es la que decide de manera autónoma el significado que se atribuirá a los elementos externos El Aprendizaje por la Acción no es un método sino un principio metodológico. profesional. evaluación de las decisiones tomadas. Marco Conceptual Generación del Aprendizaje por la Acción El Aprendizaje se genera a través de un proceso donde la niña. La situación problema debe estar en un contexto próximo a la niña. al enfrentarse a una situación problema. Seguir este principio implica enfrentar a las niñas. Todo esto considerando las características del desarrollo en cada rango etáreo.Precisamente una dimensión interior. planteamiento y corroboración de hipótesis. es posible desarrollar competencias en distintos entornos de aprendizaje. Elementos Clave Para ello. A partir de este principio. etc. niños y jóvenes. niños y jóvenes con problemas relacionados con su futuro desempeño personal.. El Aprendizaje por la acción implica el desarrollo del “Ciclo de la Acción Completa” por parte de la niña. niño o joven enfrenta situaciones problema y las resuelve en forma autónoma. niño o joven y presentar elementos que le sean familiares a los cuales puede recurrir a partir de sus experiencias previas. exploración. niño o joven. que tienen que aprender a resolver. reafirmación de los valores presentados y reflejados en la Ley y Promesa entre otras variables. de diagnóstico. se formulan tareas a resolver que son el instrumento para el desarrollo de los aprendizajes. la subjetividad.

entendida esta como una situación planificada o no. el proceso interno que ocurre en un joven que desarrolla por la acción su aprendizaje por medio del modelo de una acción completa. niños y jóvenes y en ella se detonan procesos efectivos de aprendizaje de manera autónoma.Podemos ilustrar. como se muestra en la siguiente figura: Modelo de una acción completa para construir el aprendizaje: SITUACIÓN PROBLEMA Marco Conceptual INFORMARSE VALORAR MODELO DE UNA ACCIÓN COMPLETA PLANIFICAR CONTROLAR DECIDIR REALIZAR Frente a una situación problema. donde se pone en juego la creatividad e innovación de las niñas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 53 .

c. niño o joven: a.La niña. niño o joven valorará la acción desarrollada. las alternativas y opciones tomadas y por consiguiente construirá en sí mismo los elementos que ha considerado relevantes y/o significativos para él. a saber: 1. Luego del proceso anterior se ejecuta o realiza tal acción. juega un papel fundamental actuar en forma práctica en la resolución de la situación problema. d. Primero recibe y busca información de la situación que se le presenta. En los procesos de Aprendizaje por la acción. e. El Aprendizaje se basa entonces en el desarrollo de las situaciones problemas presentadas y es en este proceso donde la niña. Finalmente. frente a las variables en juego en cuanto a su prioridad y/o alternativas más viables para actuar. b. Posteriormente estará dispuesto a decidir. ilustrado en los cuatro pilares de la educación. es vital para el Movimiento desarrollar y hacer progresar el aprendizaje con los elementos transversales que detonan y armonizan la construcción de su propio crecimiento. planifica individual y/o colectivamente lo que va a ejecutar. 2. Es necesario realizar el proceso de valoración tanto de la experiencia como de los resultados. Durante su desarrollo el joven controla todos aquellos factores y/o variables que están en juego en el dinamismo de la resolución de la situación problema. 4. niño o joven adquiere experiencias volviéndose cada vez más competente. Aprender a SER Aprender a HACER Aprender a CONOCER Aprender a VIVIR JUNTOS Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 54 . f. Una vez informado con las suficientes variables consideradas. ya que puede suceder que el proceso y la búsqueda de la solución correcta sean más importantes que el resultado mismo. Finalmente. 3. dentro del modelo de la acción la niña.

jamás las haya reflexionado para su adquisición. en las diferentes experiencias Valóricas dadas por el Movimiento Guía . identificándolos. destrezas.Scout. y reconstruyendo con su autonomía. recogerán todos aquellos elementos que. con situaciones problema. y aplicando sus conocimientos para la solución de ellos. nuevas competencias donde es posible que muchas de aquellas. Por lo anterior.Orientaciones Metodológicas Se aprende y se ejercita interactuando en su medio. le resulten significativos de manera permanente para su desarrollo y progreso. la Guía y el Scout. transformándolos. conocimientos y actitudes. descubrirá. encontrando en ellas las herramientas adecuadas para la solución de problemas. el Aprendizaje por la Acción se construye e identifica claramente mediante la unión consecutiva de los siguientes “aprendizajes”: Marco Conceptual DESARROLLO DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE POR DESUBRIMIENTO APRENDIZAJE SINGIFICATIVO Marco Conceptual del Método Guía – Scout 55 . en su desarrollo y resolución. Para el desarrollo efectivo de la construcción y progreso del aprendizaje basado en el Aprendizaje por la Acción. A modo de conclusión de este fenómeno en el progreso del joven. es menester entonces. enfrentar al joven. como ya se ha hecho mención reiteradamente. por medio del desarrollo de diversas habilidades. producto de su vivencia y experiencia adquirida.

entre otras variables que potencian su aprendizaje y por ende su crecimiento." (OMMS) Marco Conceptual El Movimiento ha de proponer una serie de conocimientos. y para Guías y Scouts de Chile. niña y joven. es decir. lo que a su vez le permitirá‚ una integración responsable y participativa como miembro de la sociedad en la que se vive. implica ".Coeducación El concepto de coeducación dentro del Movimiento. respetando su desarrollo pero también el propio.. se pretende que toda niña. por un lado. fomentando el acercamiento entre diversos sexos en diversas acciones educativas donde la participación y el trabajo colaborativo cobran un rol fundamental para el crecimiento personal. sin hacer diferencias por razón de sexo. las integre en su personalidad. la responsabilidad compartida y el poder de decisión. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 56 . En este contexto el aprendizaje es potenciado en su desarrollo. un proceso por el cual personas de ambos sexos se educan en conjunto para llegar a establecer entre hombres y mujeres una relación de igualdad y de complementariedad.. la plena aceptación del uno por el otro. este se ve favorecido en la medida en que ellos se enfrentan a diversas situaciones y espacios posibles y probables de potenciarlo. cobrando mayor riqueza y valor en la medida que vivencie dichos espacios entre iguales del mismo sexo. el respeto y el enriquecimiento mutuo sobre la base del compañerismo. desde la perspectiva del reconocimiento del otro. niño y joven tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores. independientemente de su sexo. niños y jóvenes que la constituyen. sus tiempos y ritmos de aprendizaje. y por otro. valores y actitudes a todos las niñas. la comprensión. actitudes y conocimientos que posibilitan un desarrollo integral de su personalidad. caracterizada por la igualdad de oportunidades. Si hablamos de “aprendizaje” nos referimos al desarrollo multidimensional de todo niño. Ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada miembro. la toma de decisiones.

sobre sus desempeños y vivencias en los diferentes espacios en los que se desarrollan que niñas. la vivencia de diversas actividades. de manera integrada. y de su responsabilidad de educar hijos con mente justa y respetuosa de las diferencias y características de los individuos. niño o joven consciente de su papel en la sociedad de hoy y del futuro. fruto más bien de su experiencia de vida que por el hecho de pertenecer a un sexo determinado. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 57 . la aceptación y respeto de intereses específicos de cada sexo en una etapa determinada de su desarrollo formarán a cada niña. Además. niños y jóvenes aprenden esta idea de igualdad y complementariedad.Y es mediante la acción.

4. asume una responsabilidad al servicio del equipo y se confrontan las experiencias vividas. El Método Guía . SISTEMA DE EQUIPO Cada uno necesita de los demás para realizarse como persona. niño y joven aprende a trabajar. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 58 . es que sean personas abiertas a vivir junto a otros y que. al descubrir las riquezas de los demás. a compartir y a relacionarse con los demás. El Guidismo y Escultismo desarrolla este dinamismo social a través la pertenencia a pequeños grupos donde cada integrante se hace responsable de una tarea frente a sus compañeros. construyendo su autoestima. Marco Conceptual En esa pequeña comunidad a su medida cada niña. descubran sus propias riquezas y carencias.Scout propone vivir una aventura en pequeños grupos a través del llamado 'Sistema de Equipos'. El sentido de educar personas en relación con los demás.

siempre que se le utilice apropiadamente. eliminando el rol que el Método asigna a los pares.” (Obra citada). Paralelamente. que han sido la pista de despegue del sistema de equipos. El Sistema de Equipo opera para todas las Ramas Con modalidades diferentes. esto es.” La originalidad del fundador consiste en haber descubierto las oportunidades que los pequeños grupos presentan para el crecimiento personal y el desarrollo de la autonomía de las niñas. El Sistema de Equipo genera una cultura de participación Cuando el sistema de equipos opera plenamente se favorece la expresión de los deseos de niñas. demasiadas guiadoras o dirigentes se declaran sus devotos. como una forma de entregar la iniciativa y la responsabilidad a las niñas. dado que éste es el mejor de los medios para desarrollar el carácter. el sistema de equipos es un componente esencial del Método en todas las edades y Ramas. El Sistema de Equipo empodera a las niñas. Baden Powell precisó que “El sistema de equipos es la característica esencial que diferencia a la educación scout de la que ofrecen todas las demás organizaciones similares. Al debilitarse las funciones del equipo se debilita también el rol del líder juvenil dentro de éste. niños y jóvenes y no como una manera de simplificar la tarea de la guiadora o el dirigente o subdividir una Unidad administrativamente. niños y jóvenes. BP también advirtió sobre estas posibles desviaciones: “…el principal propósito no es precisamente ahorrarle problemas a la guiadora o al dirigente de Unidad. mientras al mismo tiempo se tiende a plantear que en los Pioneros y Caminantes el sistema se debiera atenuar. pudiendo desembocarse. dependiendo de las etapas de desarrollo de las niñas. niños y jóvenes Las posibilidades de éxito en la aplicación del sistema de equipos son casi totales. sino ofrecer al joven la ocasión de asumir responsabilidades. niños y jóvenes. en las Guías y Scouts. pero en la práctica aplican un “sistema de unidad”. en que el adulto pase a cubrir el espacio vacío. Es recomendable insistir en esta afirmación ya que con frecuencia se oye decir que el sistema de equipos en las Golondrinas y en los Lobatos es sólo una cuestión administrativa para el mejor control de los niños. éstos participan en los procesos de toma de decisiones al interior de su equipo y unidad y progresivamente adquieren una cultura de participación que luego proyectarán en su vida social. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 59 .Importancia del Sistema de Equipo En “Orientaciones para la tarea del dirigente scout” (1919). sin desearlo quizás. niños y jóvenes. por cuanto en esa edad la búsqueda de la identidad personal produce una mayor individuación de los procesos.

Esto mismo también se aplica a los equipos. Los puede haber permanentes o circunstanciales. Marco Conceptual La Estructura de la Unidad La estructura que se dé a la Unidad no es ajena a la plena aplicación del sistema de equipos. ambos fenómenos poco compatibles con el clima educativo. con instancias que duplican funciones. ocupará un tiempo excesivo en el juego de sus organismos y tenderá al reglamentarismo y a la burocracia. según la Rama. lo que ocurre cuando la ritualidad interna no deja tiempo para desarrollar actividades y proyectos. El equipo está compuesto por entre cuatro y ocho integrantes. Cada rama determinará los Organismos de Participación Juvenil a nivel de unidad que garanticen los procesos de planificación y evaluación en cada uno de los rangos de edad y de capacitación en las ramas intermedias. Se debe prevenir también el riesgo de convertir al Método en programa. Una Unidad sobre estructurada. se compromete en proyectos comunes e interactúa con otros equipos similares para tareas que contribuyen al desarrollo personal de sus miembros. que es lo que conecta a las niñas. niños y jóvenes con el mundo.El Equipo El equipo es una comunidad de aprendizaje que planifica y emprende acciones conjuntas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 60 .

dirige o gobierna. el educador adulto. niño y joven y lo estimula en su desarrollo personal. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 61 . ROL DEL ADULTO El proceso educativo que propone el Movimiento Guía – Scout sólo es posible en la medida en que existan adultos responsables de su puesta en práctica. Este estilo permite establecer relaciones horizontales de cooperación para el aprendizaje. Marco Conceptual El rol del adulto es fomentar la toma de decisiones por parte de los muchachos sin tratar de imponer sus propias convicciones. niños y jóvenes. facilita el diálogo generacional y demuestra que el poder y la autoridad se pueden ejercitar al servicio de la libertad de quienes se educa. permaneciendo como tal. se incorpora alegremente al dinamismo juvenil. dando testimonio de los valores del Movimiento y ayudándolos a descubrir lo que a ellos solos les permanecería oculto. El voluntario adulto participa activamente de ese proceso compartiendo las actividades con los jóvenes y generando espacios que permitan vivenciar los valores que propone el movimiento. y el Método sólo opera cuando esas personas aplican y articulan todos sus componentes. El adulto ayuda al grupo a descubrir el sentido de lo vivido.5. Presencia del Adulto En el proceso de crecimiento de las niñas. De poco sirven los valores si no se encarnan en las personas. presta atención a cada niña. Los Adultos: testimonio y conocimiento del Método Un factor determinante en los resultados del Movimiento son los líderes adultos y jóvenes adultos que dan testimonio de sus valores y velan por la aplicación plena de su Método.

Esta distinción tiene por objeto facilitar la comprensión del rol del adulto. niños y jóvenes. Actúan como organizadores cuando crean las condiciones estructurales que facilitan el proceso educativo: planificar. Estas actividades influyen en el clima educativo y en el aprendizaje. contribuyendo a la organización de las actividades. Custodiar la Misión Otra tarea organizativa de los adultos consiste en custodiar la Misión. Gestionar la Visión institucional en la unidad Las guiadoras o los dirigentes deben también gestionar hacia la Visión. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 62 . Entenderemos por Visión a aquel objetivo último del que consideramos el ideal de la organización. de la Visión institucional como a su vez. siempre que estén capacitados para hacerlo. La esencia de la gestión consiste en ver cómo las técnicas de gestión y el Método se articulan para desempeñarse como un todo en una realidad determinada. Así la visión de una Unidad debe ser reflejo en sus aspiraciones. Custodiar la Misión del Movimiento es dar un testimonio sólido y continuo de los valores que ella propone y velar porque se aplique plenamente el Método. conocer la realidad de su entorno. a la que nos hemos referido como “punto de partida” al inicio de este documento. considerar la imagen que sus propios integrantes tienen de su futuro como colectivo. Los indicados para leer bien una determinada realidad son las guiadoras o los dirigentes de la Unidad que actúa en esa realidad. No hay dos realidades idénticas. la mayoría de las veces en la práctica se presentan vinculadas. se desempeñan como educadores en la relación educativa directa con las niñas. Marco Conceptual Gestión de la Unidad La principal tarea organizativa es gestionar la Unidad. ya sea orientando. definir estrategias. ya que al estar ambas orientadas a un fin educativo. Para diseñar bien se requiere conocer a las niñas. captar recursos humanos y materiales. se refiere a la aspiración última que potencialmente la organización desea ser. creando las condiciones que generan un clima educativo. manejar el Método y tener la capacidad de articular esos conocimientos.Organizadores y Educadores Los líderes actúan indistintamente como organizadores y educadores. supervisar. o participando en la evaluación de su proceso de formación. Por otra parte. acompañando. No es posible esperar recetas ni fórmulas mágicas surgidas de quienes desconocen esa realidad. por lo que tampoco es posible que haya dos Unidades iguales. niños y jóvenes.

esté siempre presente. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 63 .Cuando esta imagen es compartida se convierte en una fuerza de impresionante poder en el corazón de todos los miembros. creando un vínculo común y dando coherencia a todo lo que se hace. se intensifique y se enfrenten los factores que la pudieran deteriorar. la responsabilidad en esta gestión. Gestionar la visión significa velar porque exista. En tal sentido. significa orientar la imagen que los integrantes tienen del futuro en la unidad con la Visión institucional definida para la AGSCH.

entendida como un proceso de compartir significados. niños y jóvenes que han adquirido también su propio compromiso. Marco Conceptual Animación Para animar hay que privilegiar las relaciones. por el fortalecimiento de los pequeños grupos. agrupa a los implicados en la tarea. dejando plena libertad de opción. niños y jóvenes. un solo corazón) y que fomenta la motivación en las niñas. Lo entendemos como un sistema de socialización personal y educativa que. Hacer que se motiven sin manipular. los adultos en el movimiento convocan sus conductas y contagian entusiasmo por el logro de la visión compartida. sin celebrar éxitos que no existen con la única intención de obtener adhesión. incorporando en su vida las opciones que han tomado. tomada una opción. así éste asume la responsabilidad de ser testimonio de aquello que le da sentido a dicho compromiso. En definitiva es poner énfasis en el que promueve el compromiso. las guiadoras o los dirigentes animan. ayudando sinceramente a los demás a comprender y a descubrir por sí mismos. Los adultos promueven opción y compromiso Si bien es imprescindible. invita. El adulto también se compromete Hay que decir también que compromiso es una palabra recíproca. El objetivo de la motivación es que el joven y la joven aprendan a optar libremente y. Hacer que se motiven sin controlar ni hacer demagogia.Las Guiadoras y los Dirigentes animan Como organizadores. A través de su testimonio y de los múltiples intercambios que sostienen con las niñas. por las aventuras que se preparan. facilita que los otros descubran por sí mismos. Por medio de la comunicación. mover). niños y jóvenes para actuar en un determinado sentido (de moto. basándose en un objetivo común productivo. por el compromiso con su crecimiento personal y por todo lo que se hace en la Unidad. por el cumplimiento del programa de actividades. la motivación no es suficiente. revela. Hacer que se motiven sin adular. trasciendan de la motivación al compromiso. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 64 . sin introducirle a la propuesta una trampa afectiva que haga imposible al otro decir que no. se produce un encantamiento progresivo que suscita acuerdos (de acordis. Para que esta relación sea genuina debe estar exenta de todo afán de imponer. para llevar a cabo organizadamente acciones que redunden en beneficio de las propias niñas. que alude a la instalación de una relación mutua. El adulto muestra.

por su parte. La anticipación invita a desarrollar los futuros posibles y probables a los que cada joven aspira. Dentro del proceso educativo. niños y jóvenes. que propicia el aprendizaje en las niñas. De esta manera. renovación. anticiparse a diversos escenarios de acción y logro. la anticipación. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 65 . resolución y reformulación de problemas a medida que éstos surgen de la acción misma. niños y jóvenes y como la capacidad de resolver situaciones problemas de manera autónoma posee al menos cuatro rasgos básicos: la participación. tanto para el desarrollo personal como para el colectivo. supone una perspectiva de futuro. una mirada adelantada de los acontecimientos que se avecinan.  La anticipación. lo que se concreta colectiva e individualmente en un conjunto de acciones educativas orientadas al logro de determinados objetivos personales. invita a revisar metódica y sistemáticamente los caminos a seguir con el menor grado de error en su cumplimiento. gestión. analizando y midiendo las variables de éxito y de dificultad que pudieran presentarse frente al logro final de los objetivos trazados. Los adultos y el proceso educativo El aprendizaje. el adulto es un agente de cambio En el Movimiento el rol educador del adulto es ser promotor de cambios en las niñas. la participación es fundamental. preparándolos para actuar ante las nuevas situaciones que se producen en un mundo en cambio permanente. El aprendizaje es cambio. niños y jóvenes. sea en el planeamiento. desarrollo y evaluación de las diversas situaciones problemas en las que se ven enfrentados y por tanto sobre los desempeños personales que cada actor ejecuta y que en definitiva intervienen efectivamente en la construcción de su propio aprendizaje. entendido como cambio permanente en el comportamiento de las niñas. la integración y la autonomía.Como educador. esta implica una colaboración activa por parte de todos los que interactúan en la vivencia de toda acción educativa.

niños y jóvenes en sus ámbitos de desarrollo sobre la base de sus habilidades. razonar y solucionar situaciones que se le presenten. niños y jóvenes sean capaces de tomar decisiones responsables en sus acciones.  Uno de los fines últimos de la educación en todos sus ámbitos y en particular al interior del Movimiento es desarrollar y potenciar la autonomía de todas las niñas. pluralismo y capacidades de cada actor e integrante de los diversos grupos en los que forma parte. Marco Conceptual Condiciones funcionales del adulto educador Se espera que el adulto reúna las siguientes condiciones funcionales: 1. Así. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 66 . conocimientos y actitudes de cada individuo. los que son puestos en juego y transferidos tanto entre sus pares como de todos los actores que intervienen en las acciones y vivencias que se desarrollan en el Movimiento. sus formas de vida. La integración potencia el desarrollo de habilidades. Escuchar y atender todas las visiones expresadas por las niñas. asume el aprender a vivir en sociedad. 2. por medio de la autonomía. conocimientos y actitudes que posee y la disposición a desarrollar permanentemente otras nuevas. se pretende que las niñas. 3. es una expresión de libertad e independencia en el conocer. 4. lo que refuerza su autoestima y seguridad. la integración e interacción social. niños y jóvenes. Observar las diferentes realidades de donde provienen las niñas. niños y jóvenes. Acoger y acompañar a todos y cada una de las niñas. niños y jóvenes referidas a las diversas formas de interpretar. por medio de su comportamiento. acercándose a ellos. Describir y caracterizar a las niñas. educan y desarrollan a una serie de valores y normas comunes fomentando el respeto y la valoración del otro a partir de la aceptación. hacer y ser de cada joven. se ajustan. entendida como la capacidad de autogobernarse determinando y definiendo su propia conducta. evidenciando testimonialmente. niños y jóvenes. actitudes que promueven los valores que ha hecho propio en su vivencia y desarrollo al interior del Movimiento. comprendiendo su comportamiento. su lenguaje y formas de actuar y comunicar ideas y razonamientos. su entorno y los acontecimientos relevantes que ocurren sin hacer interpretaciones subjetivas de ella. Se concibe fundamental para el desarrollo y progreso del aprendizaje al interior del Movimiento.

formada por un conjunto lo más amplio posible de personas conocidas y confiables que están en condiciones de apoyar a la Unidad en sus actividades educativas. planificando. dirigentes y padres. Poseer competencias para evaluar actividades y progresión personal con las niñas. o del más amplio en que se mueven sus guiadoras. Promover la participación y comunicación permanente con la familia y potencialmente con otros actores que influyen en el desarrollo de las niñas. 10. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 67 . 6. niños y jóvenes en su desarrollo. no descartando ninguna opción que ellos expresen. ejecutando. Conocer y manejar procesos de evaluación educativa en las niñas. Promover horizontalidad entre los adultos. niños y jóvenes. A nivel de una Unidad la red es simplemente una red de contactos que se materializa en una base de datos personalizada. Una red a nivel de Unidad es el trabajo sistemático de colaboración y complementación con los recursos del ámbito territorial en que actúa la Unidad y el Grupo. niños y jóvenes con el objeto de que estos crezcan y se desarrollen progresivamente en su aprendizaje.5. 9. Apoyar a las niñas. delegando acciones y potenciando el perfeccionamiento de los miembros de su equipo en la tarea educativa como a su vez reforzando el trabajo en equipo para el logro sistemático del propósito. 7. Marco Conceptual Capacidad para formar Redes Una condición funcional que merece un tratamiento separado es la capacidad de las guiadoras o los dirigentes para formar redes. 8. asegurando que este sea efectivo y útil para cada uno de ellos. en el servicio o en cualquier tipo de interacción que les brinde una recompensa o una satisfacción. asumiendo sus acciones como parte de la realidad que viven y conocen. sino por el contrario aceptándolas y a partir de ellas fomentar espacios educativos para construir nuevos significados de la realidad. poseyendo especialmente habilidades para ayudar a otros para que aprendan a ejecutar y evaluar por sí mismos. Es clave que con estas personas las guiadoras o los dirigentes hayan logrado establecer un sistema de vínculos fundado en la relación. Gestionar la visión institucional en la unidad. niños y jóvenes. revisando y evaluando permanentemente acciones que conlleven a acercarse al logro de los objetivos trazados.

Actualiza destrezas y competencias de las guiadoras o los dirigentes. b. c) incrementa la comunicación con colaboradores más allá del ámbito guía-scout. Estabilidad de guiadoras o dirigentes en la unidad. Participación y comunicación conjunta en tareas. Poseer un objetivo común. incluso una tan simple como la propuesta. Presencia de evaluación. Presencia de políticas y apoyo por parte de las instancias institucionales. Aumenta la disponibilidad de recursos humanos y técnicos. Eficiente canalización de las comunicaciones. Protagonismo de todos. Ausencia de disputas y búsqueda de poder. d. validación o reconocimiento. c. h. Algunos de los factores que contribuyen a la conformación de una red son los siguientes: a. i. k. lo que permite proyectar el trabajo por encima de las posibilidades de acción del equipo de guiadoras o dirigentes con el cual se cuenta. f. Marco Conceptual Factores que fortalecen una Red Todas las redes tienden al desgaste.Ventajas de este tipo de red Una red tan simple como ésta agrega valor y potencia el trabajo de las guiadoras y los dirigentes: a. e. porque contribuye a observar y prevenir conductas de riesgo y a apoyar en casos específicos. Estabilidad que potencien a la Unidad o al Grupo al que pertenece. e. j. g. Acrecienta el reconocimiento de interlocutores válidos y expertos hacia la tarea que desarrolla la Unidad y el Grupo. d. Mejora y asegura la calidad de actividades y proyectos. Sirve de factor protector. Metas o expectativas realistas. b. de tal Manera que se perciba el aporte de cada uno. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 68 . c.

Sin embargo. por lo que la paloma es el significante y la paz el significado. figura o expresión que representa una realidad o un concepto. lema. son algunos de los símbolos utilizados. nombres de las etapas de progresión. saludo con la mano izquierda. Es el vocabulario. De ahí que en todo símbolo encontremos un significante y un significado. Lo constituyen todos aquellos elementos que permiten reforzar nuestra respuesta educativa. Flor de lis. Marco Conceptual El Marco Simbólico es un conjunto de Símbolos El Método Guía-Scout recurre con frecuencia a los símbolos. que no es otra cosa que un conjunto de símbolos. Significante y Significado Un símbolo es una imagen. Cuando empleamos una imagen o una expresión que comprende varios símbolos relacionados y que en conjunto sirven para animar el proceso educativo en una de las etapas del Movimiento.6. la existencia de los elementos del Marco Simbólico sólo se justifica en la medida en que éstos contribuyan a nuestra labor educativa y tengan sentido para quienes los utilizan. insignias. De esta manera se facilita el sentido universal y de pertenencia al Movimiento. de manera que podamos desarrollar un programa realmente atractivo y estimulante. MARCO SIMBÓLICO Introducción El Marco Simbólico se entiende como el contexto en que se desarrolla la vida de la Unidad. símbolos y elementos propios para el desarrollo de sus actividades. seña. El significante es la imagen sensible de algo y el significado es el concepto al cual ese significante hace referencia. existe la convención de considerarla símbolo de la paz. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 69 . por ejemplo. uniforme. hablamos de un marco simbólico. Respecto a la paloma.

una relación exenta de toda ambigüedad. Da un sentido único a las actividades y proyectos de distinta naturaleza que se desarrollan. c. el símbolo original se tornaría equívoco y se perdería su identidad. contribuyendo a que la realidad adquiera una dimensión que sin la ayuda del símbolo quizás no tendría. niños y jóvenes a identificarse con esos valores. pero que se hace explícita a través del símbolo. Si para dar modernidad a la fábula del pueblo de los lobos apareciera de pronto Mowgli a bordo de una nave espacial arremetiendo contra los Bandar-log. Refuerza la pertenencia a una comunidad que se encamina al propósito de que sus miembros sean personas autónomas y comprometidas en la construcción de un mundo mejor. El significante debe guardar relación con las características psicológicas de la edad. por ejemplo. Marco Conceptual 70 Correspondencia entre Significante y Significado En primer lugar. el pueblo sin orden ni ley. ya que para ser vividos los valores requieren el testimonio de otros que han sido capaces de encarnarlos en su vida. Motiva y da importancia al logro de objetivos personales. o no se dispondría de la sensibilidad para verla. Incentiva la imaginación y desarrolla la sensibilidad. Permite a los adultos presentar los valores del Movimiento de manera atractiva y ayuda a niñas. Los lobatos desean llegar a ser los mejores integrantes del pueblo libre de los lobos y por ningún motivo aceptarían formar parte de los Bandar-log. proceso que podría ser árido o escolar si no se insertara en una aventura vivida al modo de un juego. e. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . d. debe guardar correspondencia entre significante y significado.En el caso de los lobatos. esto es. su marco simbólico ha convertido a los personajes de “El Libro de las Tierras Vírgenes” en significantes de otros tantos significados que son las conductas que se espera que los niños adopten o rechacen. Ventajas de disponer de un conjunto de símbolos Las ventajas de utilizar un conjunto de símbolos como refuerzo de nuestra metodología son numerosas: a. tarea que probablemente no forme parte de las inquietudes de una joven o un joven cuando ingresan al Movimiento. b.

niños y jóvenes. se requiere que el Marco simbólico se articule con los elementos de identidad de la Rama. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 71 . Por último. el símbolo no posee el vigor suficiente para motivar el comportamiento de las niñas. de su color y de sus etapas de progresión. hecha ocasionalmente en celebraciones formales.Un conjunto de símbolos vivo y latente Para aproximar al significado. El símbolo tiende a perder nitidez y fuerza cuando producto de la rutina los líderes no le atribuyen importancia. Como deslavada referencia. niños y jóvenes. tales como nombre de las niñas. el conjunto de símbolos debe permanecer vivo y latente. de su Unidad.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful