P. 1
Marco conceptual Metodo AGSCH

Marco conceptual Metodo AGSCH

|Views: 39|Likes:
Publicado porwafle

More info:

Published by: wafle on Feb 10, 2011
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/07/2013

pdf

text

original

Sections

  • Hugo Rogel Valderrama Director de Métodos Educativos
  • Misión
  • Propósito
  • Definiciones Básicas
  • Sistema de Valores
  • El Método Guía/Scout
  • Los componentes del Método
  • Componentes articulados entre sí
  • El Clima Educativo
  • Clima Educativo, vivencia de valores y aprendizaje
  • Clima educativo y atractivo para las niñas, niños y jóvenes
  • La Ley como un paso a la libertad
  • Educar en Valores
  • Características de la Promesa
  • Los Campos de Acción Prioritarios
  • Los Campos de Acción Prioritarios y su importancia en el programa
  • 1. La Naturaleza como campo de acción prioritario
  • 2. El Servicio como campo de acción prioritario
  • 3. El Juego y la Aventura como campo de acción prioritario
  • 4. El Trabajo como campo de acción prioritario
  • 5. Vida de Reflexión como campo de acción prioritario
  • 6. Tecnología Aplicada como campo de acción prioritario
  • Actividad y experiencia
  • Las experiencias son personales
  • Actividades Internas y Externas
  • Actividades fijas y variables
  • Clasificación de las Actividades de acuerdo con sus protagonistas
  • Los Objetivos de las Actividades
  • La Evaluación de las Actividades
  • Criterios para evaluar las actividades
  • Áreas de Desarrollo
  • Función Educativa de las Áreas de Desarrollo
  • Los Objetivos Educativos son personales
  • La Propuesta de Objetivos Educativos
  • Características de los Objetivos Educativos
  • El atractivo para las niñas, niños y jóvenes reside en las Actividades
  • Motivación de los objetivos personales
  • El proceso de evaluación de la Progresión Personal
  • Naturaleza de la evaluación de la Progresión Personal
  • Búsqueda de indicios, o levantamiento de evidencias
  • Forma de registro y análisis
  • Criterios
  • Juicio de Valor
  • Toma de decisiones
  • Algunas características centrales de la evaluación para el aprendizaje:
  • Diez principios de Evaluación Para el Aprendizaje
  • Un período introductorio
  • El seguimiento de la Progresión Personal
  • Las conclusiones de la evaluación de la Progresión Personal
  • Características de las Especialidades
  • Las Competencias
  • Las Especialidades como adquisición de Competencias
  • Consideraciones Generales
  • Generación del Aprendizaje por la Acción
  • Elementos Clave
  • Modelo de una acción completa para construir el aprendizaje:
  • Orientaciones Metodológicas
  • El Sistema de Equipo empodera a las niñas, niños y jóvenes
  • El Sistema de Equipo opera para todas las Ramas
  • El Sistema de Equipo genera una cultura de participación
  • El Equipo
  • La Estructura de la Unidad
  • Presencia del Adulto
  • Los Adultos: testimonio y conocimiento del Método
  • Organizadores y Educadores
  • Gestión de la Unidad
  • Custodiar la Misión
  • Gestionar la Visión institucional en la unidad
  • Las Guiadoras y los Dirigentes animan
  • Animación
  • Los adultos promueven opción y compromiso
  • El adulto también se compromete
  • Como educador, el adulto es un agente de cambio
  • Los adultos y el proceso educativo
  • Condiciones funcionales del adulto educador
  • Capacidad para formar Redes
  • Ventajas de este tipo de red
  • Factores que fortalecen una Red
  • Significante y Significado
  • El Marco Simbólico es un conjunto de Símbolos
  • Ventajas de disponer de un conjunto de símbolos
  • Correspondencia entre Significante y Significado
  • Un conjunto de símbolos vivo y latente

ASOCIACIÓN DE GUÍAS Y SCOUTS DE CHILE DIRECCIÓN DE METODOS EDUCATIVOS

MARCO CONCEPTUAL DEL MÉTODO GUÍA Y SCOUT DE LA ASOCIACIÓN DE GUÍAS Y SCOUTS DE CHILE

“La metodología scout es una educación que empieza del interior y no de una instrucción de afuera. Consiste en proponer a los jóvenes actividades llenas de atracciones para ellos y que les darán al mismo tiempo una educación moral, mental y física seria.” B-P

Presentación
Septiembre, 2010

Estimadas Guiadoras y Dirigentes del país;

Marco Conceptual

Este Marco Conceptual del Método de la Asociación de Guías y Scout de Chile, ha sido creado como parte del proceso de actualización del programa de jóvenes, y sirve como marco regulador para los manuales de método de cada una de las ramas, además reemplaza a todos los documentos y fichas técnicas existentes en referencia al método de TODAS LAS RAMAS que fueron editadas anteriormente. Este marco conceptual contiene una explicación de los elementos del Método y entrega orientaciones para su adecuada comprensión y aplicación concreta en los manuales de rama. Sabemos que este documento es esperado con ansias, por lo que esperamos sea bien acogido por parte de ustedes. Consideramos que constituye un valioso aporte para que puedan desempeñar su labor educativa, es decir, favorecer el desarrollo integral de los jóvenes. Agradezco el arduo trabajo desarrollado por la Comisión Nacional de Educación y principalmente por las Comisiones de Rama, ya que sin su compromiso y dedicación este documento no habría sido posible. Los invitamos a leer este marco conceptual y a comentarlo con otras guiadoras y dirigentes para que, en conjunto, podamos mejorar cada día la calidad de nuestro trabajo con las niñas, niños y jóvenes.

Un abrazo fraterno, en la hermandad Guía Scout;

Hugo Rogel Valderrama Director de Métodos Educativos

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

2

CONCEPTOS BÁSICOS Misión, propósito, sistema de valores, Método y clima educativo
La propuesta educativa del Movimiento Guía - Scout se basa y sistematiza en su Método, entendido este como el sistema de educación progresivo que estimula el desarrollo del aprendizaje de niñas, niños y jóvenes por medio de actividades y acciones educativas propias del Movimiento Guía-Scout en las que se materializa su propósito y principios por medio de la Misión concebida por su fundador.

Marco Conceptual

La Misión del Movimiento es contribuir, a través de un sistema de valores basados en la Ley y la Promesa, a la educación de niñas, niños y jóvenes para ser participes de la construcción de un mundo mejor y forjadores permanentes de la paz. Para lograr dicha misión el Escultismo aplica un sistema de educación progresiva, complementario de la familia y de la escuela, que se desarrolla a partir de la interacción de varios elementos los que se vierten en el desarrollo y vivencia de diversas actividades, las que se realizan de acuerdo al método educativo guíascout, que procuran convertir al joven y a la joven en el principal agente de su desarrollo, de manera que llegue a ser una persona autónoma, solidaria, responsable y comprometida. De manera general, los elementos que se congregan para dar cuerpo al Método Guía – Scout son:  La educación en valores expresados en una promesa y una ley a los que se adhiere voluntariamente. La pertenencia a pequeños grupos (la patrulla o el equipo), que con la asistencia y acompañamiento responsable de adultos, fomentan en niñas, niños y jóvenes el descubrimiento y la aceptación progresiva de responsabilidades, la formación de la autonomía en la toma de decisiones tendientes al desarrollo del carácter, la adquisición de habilidades y competencias, la independencia y confianza en sí mismo, el sentido de servicio y, la aptitud de cooperar y conducir. El accionar de todos los componentes anteriores brinda a los niños, niñas y jóvenes un fuerte sentido de pertenencia e identidad en el grupo pequeño, denominado sistema de equipos.

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

3

niñas y jóvenes.  Un programa que contribuye al desarrollo progresivo del aprendizaje de niños. organismo máximo de la Organización Mundial del Movimiento Scout (OMMS). que ocurren en gran parte al aire libre en contacto con la naturaleza. habilidades útiles y servicios a la comunidad. Sudáfrica. compuestos por un marco simbólico sugerente y un sistema de objetivos progresivo y de actividades educativas variadas. La educación activa a través del aprendizaje por la acción. Marco Conceptual Misión La Conferencia Mundial Scout. es posible distinguir 3 aspectos: el propósito. niñas y jóvenes. Propósito Según las Declaraciones de Misión antes indicadas. el propósito del Movimiento consiste en contribuir a la educación de las niñas. En la década de 1990 la Organización Mundial del Movimiento Scout realiza una revisión de sus Fundamentos previo a la Conferencia Scout Mundial que se realiza en Durban. Estos elementos constituyen un todo integrado y describen constantes pedagógicas que se aplican a través de las diferentes edades. adaptándolos a las características de los niños.Scout. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 4 . reunida el año 1999 en Durban. los valores y el Método. Como resultado de dicho encuentro mundial se define la Misión del Movimiento Scout y se editan una serie de publicaciones que explicitan y explican el Método Guía . definió lo que debe entenderse por Misión del Movimiento Scout. En dicho concepto. coincidente con documentos de igual naturaleza publicados por la Asociación Mundial de las Guías y Guías Scouts (AMGGS). Sudáfrica. niños y jóvenes para que participen en la construcción de un mundo mejor. incluyendo juegos. el aprender por descubrimiento a través del juego y un fuerte componente de aprendizaje por medio del servicio. donde las personas se desarrollen plenamente y jueguen un papel activo en la sociedad. basado en sus necesidades e intereses. que por definición es atrayente y estimulante.

niños y jóvenes. serviciales. amantes de la excelencia. leales. Se interesa por el desarrollo integral de su persona. amables.  Los valores contenidos en la Ley La Ley. con igual texto para guías y scouts. el servicio al propio país y el trabajo por la paz. Marco Conceptual Sistema de Valores Para lograr ese propósito. palabras y acciones. el Movimiento invita a las niñas. niños y jóvenes ser dignos de confianza. que se expresan en la Ley y la Promesa. Las niñas. respetuosos del trabajo humano y coherente en sus pensamientos. niños y jóvenes formulan y renuevan en diferentes momentos de su crecimiento con independencia de su progresión. las iglesias y otras organizaciones que se han propuesto el apoyo al desarrollo de las niñas.  Un compromiso voluntario La Promesa. destacando la búsqueda de Dios. En esta tarea proclama su carácter contribuyente respecto de otros agentes educativos. fundamentalmente la familia. es un compromiso voluntario que asumen para convertir esos valores en parte integrante de sus vidas. alegres. abiertos a todos sin distinción alguna. que niñas. a los que anima a insertarse activamente en el mundo. y c. con los que no compite y a los que no excluye. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 5 . Definiciones Básicas De su propósito emergen algunas definiciones básicas del Movimiento: a. protectores de la vida y la naturaleza. niños y jóvenes son el centro de su acción. la escuela. sociales y personales. b. niños y jóvenes a adherir a un sistema de valores basado en principios espirituales. La Promesa completa los valores contenidos en la Ley. propone a las niñas.

El Método Guía/Scout se define como un sistema de autoeducación progresiva y participativa. y que pretende recordarle que no obstante su personalidad irrepetible. Marco Conceptual 6 El Método Guía/Scout Concluye la Misión señalando que el propósito del Movimiento se cumple aplicando el Método Guía/Scout. dirigido más bien al joven adulto que egresa del Movimiento. estará siempre animado por un mismo espíritu.Valores para la vida Este sistema de valores así construido es un conjunto de convicciones relevantes que se refieren al deber ser. Este perfil es un ordenamiento conceptual. el mismo que en su vida adulta lo vinculará a todos los seres humanos que alguna vez asumieron su Promesa Guía o Scout. que se funda en la interacción de diversos componentes articulados entre sí . la sociedad y el mundo trasmitida por el propio Robert Baden-Powell. sociales y espirituales. y que pretende que niñas. niños y jóvenes para que las integren en su proyecto de vida. complementario de otros agentes educativos. niños y jóvenes se conviertan en el principal agente de su desarrollo. y que son propuestos a las niñas. llegando a ser una persona autónoma. que convierte al joven en el principal agente de su desarrollo.  Perfil de egreso En muchas asociaciones este sistema de valores ha dado origen a un perfil de egreso que se incorpora al proyecto educativo ordenado en grupos afines tales como valores personales. ellas penetran toda la educación de guías y scouts y tienen sus raíces en la visión del hombre.varios provenientes de los valores del Movimiento-. solidaria. responsable y comprometida. Si bien la mayoría de estas convicciones no son originales del Movimiento. Marco Conceptual del Método Guía – Scout .

3. Dependiendo del punto de vista desde el cual se analice el Método. 5. 6. Los componentes del Método El Método guía . La articulación y equilibrio entre sus componentes es lo que confiere al Método su carácter propio. Si en la interpretación de una sinfonía faltan algunos instrumentos y otros desafinan o aumentan su intensidad. Adhesión a la Ley y la Promesa Programa de Jóvenes Aprendizaje por la Acción Sistema de Equipo Rol del Adulto Marco Simbólico Marco Conceptual 7  Componentes articulados entre sí A menudo se suele poner un énfasis excesivo en la determinación de estos componentes y en una cierta disección de cada uno sin referencia a los otros. permitiendo comprender el comportamiento global que deben tener al momento de su aplicación. considerándose para la Asociación de Guías y Scout de Chile los siguientes como los más relevantes: 1. Esta manera de aproximarse al Método guía-scout puede resultar incompleta si al mismo tiempo no se da cuenta de la manera en que ellos se encadenan entre sí. el conjunto deja de sonar acorde y colorido. que convoca componentes educativos de distinta naturaleza que operan como un todo articulado. se pueden identificar distintos componentes. 4. 2.scout es una trama colorida y armónica. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . pero la plena eficacia del Método guía-scout sólo se logra mediante la aplicación articulada de todos ellos. La aplicación parcial de uno o varios de estos componentes produce resultados educativos que no son despreciables.

El clima educativo es un contexto grupal que genera y promueve estímulos continuos que facilitan la actividad educativa.El Clima Educativo La interacción de todo lo que ocurre en una Unidad Guía o Scout como resultado de la aplicación articulada del Método. que desarrolla en las niñas. generando una especie de educabilidad inevitable. produce un clima educativo. niños y jóvenes viven los valores y aprenden. de los estilos y de los actores involucrados. es un estilo de vida que se incorpora. las niñas. es mucho más que una adhesión intelectual o afectiva. Marco Conceptual Clima Educativo. niños y jóvenes su capacidad de cambiar y adquirir nuevas conductas. El conocimiento y la conciencia se amplían sin siquiera proponérselo. Estos estímulos provienen de las actividades. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 8 . niños y jóvenes aprenden y forman sus valores siendo parte de un proceso que efectivamente está ocurriendo y que los tiene a ellos como protagonistas. de los procesos. vivencia de valores y aprendizaje La particularidad que aporta el clima educativo consiste en que las niñas. Inmersos en esa atmósfera. En un clima educativo las posibilidades se amplían al máximo y las constricciones se minimizan.

niños y jóvenes El clima educativo no sólo facilita el aprendizaje. niños y jóvenes y a la educación en general. Marco Conceptual De ahí que el clima educativo sea uno de los aportes más valiosos del Método a la educación de las niñas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 9 .Clima educativo y atractivo para las niñas. sino que también es importante desde la mirada de las niñas. niños y jóvenes: en un clima de este tipo ellos y ellas se sienten a gusto. lo que desarrolla identificaciones poderosas que permanecerán hasta la vida adulta. y perciben que están situados en un espacio diferente del cual vale la pena ser parte. desarrolla la conciencia moral y promueve la formación de una escala personal de valores.

279. saca de la opresión del no hacer ésta o tal cosa. de esta manera deja en claro que cada uno de los artículos de la ley no son un fin en sí mismos. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 10 . del proyecto de lo que debemos ser y en este sentido hace que se pueda enfrentar la vida como un constante desafío. es la adhesión a un código de honor que lo reconocemos como la Ley. (Aids. La Ley propone. Aids. para situarnos en el horizonte de lo que es deseable. LEY Y PROMESA Introducción Lo que hace verdaderamente original al Movimiento Guía y Scout. y no prohíbe. niña y joven construya su identidad en base a un marco valórico y de esta manera pueda proyectar su aporte individual para la construcción de la sociedad. WB. el desafío de hacer lo mejor para los otros.1. que es la síntesis generadora del estilo de vida que promueve el Movimiento Guía y Scout y que al mismo tiempo lo define. 22 y LVL. Por esto Baden Powell afirma que “la ley scout es la base sobre la que se asienta la totalidad de la formación scout”. “la ley scout está diseñada como una guía para nuestros actos. sino que son el medio para que el niño. la adhesión libre a este código se traduce en asumir un estilo de vida que sea acorde con éste y que es sellado de una manera formal en la llamada promesa guía o scout. más que una represión de nuestras faltas”. En esta perspectiva es que podemos reconocer en esta ley un código común que nos viene a constituir en una hermandad que apuesta a futuro. Marco Conceptual La Ley tiene en su formulación la propuesta positiva de una manera de asumir la vida. cfr. wb 33).

tiene como finalidad el disponernos a vivir un ideal. los valores implícitos en la ley. principios que le van a permitir enfrentarse críticamente a la realidad. de forma que las relaciones con los demás estén orientadas por valores como los expresados en nuestra propuesta educativa. La Ley como un paso a la libertad Lo propio de la Ley guía y scout se encuentra en una adhesión interior libre y voluntaria a ella. la que propone a través de un conjunto de modelos de comportamiento. tiene una conciencia colectiva. posibilitan este ejercicio de libertad. Además. el código de honor. los valores están presentes siempre y en cada uno de nosotros. en una comunidad viva y estimulante. potenciando las primeras y superando las segundas. en el proponer actitudes frente a la vida. niños y jóvenes tienen de la realidad. deberá aproximarles a conductas y hábitos (virtudes) coherentes con los principios y normas que hayan hecho suyos. que son susceptibles de ser adoptados por toda persona y aplicables a cada acción de su vida. La Ley es un criterio objetivo de opción que en la libertad personal nos hace capaces de entrar en comunión con otros. en la experiencia que niñas. Si bien es cierto. Nuestro Movimiento. Esos modelos de comportamientos están expresados en la Ley y en la Promesa. La Ley tiende a modelar un tipo de hombre y mujer en constante crecimiento y siempre abierto al futuro. no es factible suponer que por el sólo hecho de participar en las actividades de una determinada unidad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout Marco Conceptual 11 . puesto que se hacen contingentes de modo gradual y progresivo.Toda sociedad humana tiene una conciencia colectiva que se manifiesta en su cultura y que surge del hecho de estar juntos. Así. Existe una cultura en lo simbólico. el desarrollo integral que persigue el Movimiento obliga al logro de una conciencia respecto de su importancia. Educar en Valores Educar en valores significa propiciar espacios de aprendizaje para que el niño. nos entrega categorías que ayudan a reconocer nuestras fortalezas y debilidades. transmitiéndose de generación en generación. niña y joven sea capaz de elaborar de forma racional y autónoma los principios de valor. actuando y desarrollando acciones en común. Esta cultura se expresa claramente en la forma en que el grupo piensa. Su cultura es la que confiere a toda sociedad las características que la hacen distintiva y diferente a las demás. se está contribuyendo al desarrollo de personas guiadas por preceptos valóricos y con sentido crítico. De este modo. actúa y siente. material y moral y las guías y scouts aspiramos a influir sobre esa cultura.

respecto de nuestra propuesta valórica. niños y jóvenes.La dimensión social de los valores puede generar los espacios para la consolidación deseada de este modelo. de los adultos y de los pares y a una práctica acorde con nuestra propuesta. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 12 . pero también puede distorsionar su visión y propender al disvalor (esconder una mala acción v/s lealtad con la amistad). Si tendemos a una influencia positiva del entorno. es imprescindible que se intencionen acciones que faciliten la reflexión permanente de las niñas.

disentir. bien común…) y suficientemente empoderados de esa libertad como para hacerlo. dando forma a su propia estructura valórica y. siendo misión de estos últimos estimular este proceso. niños y jóvenes. desde la interpretación que sienten propia. en donde tienen la oportunidad de expresar opiniones. Para un acercamiento personal y significativo a los valores. aprendiendo a manifestarlos adecuadamente en las distintas situaciones. cada niña. es importante identificarlos en conjunto con niñas. adherir o plantear alternativas. ejemplificados. En este proceso. La experiencia de los valores es reconocible. es importante tener en cuenta la influencia del medio y especialmente de los adultos. complementando la pertinente definición académica. no obstante estar presentes. En el nivel que les corresponde por desarrollo. determinará. en diferentes momentos de su vida. La construcción de jerarquizaciones y priorizaciones no relativiza los valores. Organización de los Valores En el ejercicio mismo de lo cotidiano. tanto en sus manifestaciones concretas. a la consolidación de espíritus libres para optar por el bien (bienestar social. con las percepciones individuales y con la construcción colectiva de significados. a su vez. es necesario tener claridad respecto de lo que cada palabra significa. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . Marco Conceptual 13 Adhesión a los Valores Si bien los valores son asumidos por niñas niños y jóvenes como factores que influyen en su toma de decisiones. deben ser explicitados. estas expresiones se vuelven más complejas. inevitablemente. a partir del modelo que se les propone. volviéndose gradualmente. en los factores que las determinan. definidos y. Es en la práctica y en los distintos planos de socialización. tanto en su actuar como propiciando el Clima Educativo. niño o joven. en la convicción de que nuestra enseñanza propende. los conceptos. adicionalmente. sino que promueve la tolerancia y la flexibilidad de los individuos formados al interior del Movimiento. aquellos valores que le son rectores. como a partir de ejemplos específicos e innegablemente a partir del testimonio del adulto. abarcando desde los planos más cotidianos a los más públicos y desde aspiraciones más sencillas hacia compromisos concientes y de carácter global.Reconocimiento de los Valores Más allá de las diferencias en los enunciados de la ley para las distintas ramas.

toda vez que buscamos individuos que sean capaces de crecer en y para la sociedad y que responsablemente. niño o joven y sólo le corresponderá a él. marco de referencia: La Ley proporciona una forma sencilla de familiarizarse con el propósito del Movimiento y permite alcanzar y descubrir el significado de los diferentes aspectos de este código personal y colectivo.Autoevaluación de la Vivencia de los Valores Desde el reconocimiento de los errores hasta la autocrítica y la reflexión. la propuesta valórica del Movimiento. participación. Por lo tanto. promuevan con acciones. solidaridad y cooperación. en la cual cada persona tiene los mismos derechos y deberes consigo mismo y con los demás. este crecimiento irá reconociendo las evidencias del propio progreso (desarrollo). Marco Conceptual del Método Guía – Scout 14 . ofreciendo apoyo y entregando información útil. las niñas. Esto se vuelve imprescindible a la luz de nuestro propósito. Así. La Ley se presenta como un código que orienta la forma de ser de cada miembro partícipe de nuestro Movimiento. la tabulación del ejercicio valórico será siempre. niña o joven.  Código concreto. Los dirigentes y guiadoras son los primeros llamados a propiciar espacios individuales y colectivos para que este mecanismo entre en acción. niña y joven a vivir de acuerdo a este código de conducta de tal manera que le permita ir tomando opciones en su vida presente y futura sobre esta base valórica. niños y jóvenes trabajen sobre sí mismos. pertinente (oportuna) y constructiva para que niñas. Además. parte del fuero interno de cada niña.  Código permanente: El movimiento invita al niño. sirve como ley de una microsociedad de niñas. en la evaluación personal. la Ley sirve de referencia permanente para el desarrollo del sistema valórico de cada niño. aparte de ser un código personal es también un código de vida colectivo.  Código individual – código colectivo: La Ley. que promueve un sentido de pertenencia. experimentándolo en la práctica. Puesto que la Ley es la base sobre la cual se funda y funciona su equipo y/o unidad. Características de la Ley Marco Conceptual La Ley Guía – Scout nos presenta las siguientes características relevantes  Sentido e importancia: Reconocemos clara y categóricamente que la adhesión a un conjunto de valores es el elemento central de nuestra propuesta educativa. niños y jóvenes. niños y jóvenes se ven enfrentados a un modo de vida democrático y respetuoso hacia cada persona. hacer ponderaciones y/o juicios respecto de sus actos. y la Ley es un reflejo de dichos valores.

Marco Conceptual     Marco Conceptual del Método Guía – Scout 15 . La vivencia de la ley se convierte en adhesión personal que favorece. tanto internos como externos. sellándola en la promesa La Ley se vive. En este sentido. nuestra labor consiste en orientar el trabajo hacia un entendimiento global de la Ley y hacia actividades de Programa que refuercen todos los aspectos presentes en ella. Esto significa conversar con niños. Código simple y positivo: En un lenguaje sencillo y no prohibitivo. en forma coherente y en cada momento. Por lo mismo no se trata de castigar lo negativo sino de premiar lo positivo. Para que esto sea posible es conveniente que sean ellos los que descubran y propongan formas para cumplirla. Al ser la ley una expresión de vida resulta inconveniente insistir en su memorización sistemática. incorporando el conocimiento y vivencia de la Ley en actividades y juegos. Baden Powell planteaba que “existe al menos un 5% de bondad en la peor de las personas. Por lo mismo no corresponde llamarle la atención a niños. Algunas consideraciones para trabajar con la Ley  Todos los artículos de la Ley tienen el mismo grado de importancia. enriquece y. el desafío está en desarrollar ese 5% hasta un 90 o 95%”. niñas y jóvenes en un lenguaje sencillo y privilegiar el aprendizaje a través de la acción. cohesiona la identificación con el Movimiento. niñas o jóvenes por haber olvidado temporalmente alguno de los artículos o no recordar el número o el orden. la Ley invita a cada miembro del Movimiento a vivir estos valores a través de acciones concretas de acuerdo con su edad y a responder a los estímulos. La Ley constituye un elemento de identificación. La Ley una expresión positiva que requiere de refuerzos positivos. no se memoriza. Presentar la Ley en forma atractiva acorde con la edad.

una carta de navegación. debemos entender a la Promesa como la síntesis ritual de la Ley Guía – Scout y núcleo fundamental sobre la cual se funda el escultismo y guidismo. La promesa es un fuerte llamado a ser generoso. a tener esperanza y a dar confianza. sociales y espirituales. La promesa es un acto voluntario individual. Al realizar la Promesa se escoge de forma deliberada el compromiso de cumplir los deberes personales. sella un compromiso vital con la Ley y el propósito del movimiento. siendo siempre una misma. Con ésta se trata de adquirir un compromiso de vivir como guía o como scout a los propios ojos y a los de los demás. tiene diversas formas de expresión dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de quien la realiza. nunca debe ser una imposición. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 16 .La Promesa En primer lugar. La adhesión a la promesa también puede ser reconocida como un gran plan de vida. un germen de crecimiento. en las ramas Guía y Scout formaliza un compromiso de acción y en las ramas Pioneros y Caminantes establece un compromiso público y social que involucra en su desarrollo a todos los miembros de la unidad. al igual que la Ley. en las ramas Golondrinas y Lobatos posee una expresión concreta. Marco Conceptual La Promesa compromete el honor personal. ya que ella siempre se encuentra al nivel de cada uno. La Promesa. A modo de ejemplo. a servir a los otros y por esto mismo a ser felices. para finalmente adoptar una expresión mucho más personal.

Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 17 .  Voluntario.Características de la Promesa La Promesa es un compromiso:  Personal. sin influencia o presión de ningún tipo.  Público. Facultad de asumir este compromiso basado en el conocimiento de la Ley y de sus implicancias. Presenta diferentes expresiones coherentes con la Rama respectiva y el rango etáreo. Manifestación formal del compromiso frente a quienes comparten este estilo de vida y a su entorno significativo. Con la vivencia de los valores contenidos en la Ley. Basado en el ejercicio de la propia libertad de adherir a los valores propuestos por el Movimiento.

2. de acuerdo con su desarrollo evolutivo y tomando en cuenta las seis áreas de desarrollo. 4. niñas y jóvenes tienen según su edad y las particularidades de su Rama. niñas y jóvenes y son relevados en virtud del Propósito. Se definen esenciales porque dan identidad a nuestro Movimiento. 6. La Naturaleza El Servicio El Juego y la Aventura El Trabajo La Vida de Reflexión La Tecnología Aplicada Marco Conceptual del Método Guía – Scout 18 . niños y jóvenes reciben y participan de la propuesta educativa del Movimiento. 2. Los Campos de Acción Prioritarios y su importancia en el programa Los campos de acción prioritarios pretenden crear el ambiente propicio para el desarrollo de las actividades educativas que permitan una vivencia significativa en torno a las áreas de desarrollo. Los campos de Acción Prioritarios son los siguientes: 1. como un todo integrado que satisface las necesidades de niñas. por medio del cual las niñas. 5. 3. niños y jóvenes y plantea desafíos en forma gradual. Marco Conceptual Los Campos de Acción Prioritarios Debido a la libertad de elección que niños. Sin embargo nuestra Asociación define como campos de Acción Prioritarios a aquellos ámbitos esenciales que contribuyen al desarrollo de niños. las actividades variables y los proyectos suelen referirse a contenidos muy diversos. PROGRAMA DE JÓVENES Definición El Programa de Jóvenes es el sistema progresivo de objetivos y actividades. Es en el Programa donde se ponen en juego todos los elementos del Método.

Marco Conceptual 19 Los desafíos que la naturaleza presenta permiten a las niñas. valorar el mundo. experimentamos.1. trabaja y celebra. niñas y jóvenes deben tener un rol activo en el cuidado de la naturaleza. Es un club donde niños. lo que posibilita una efectiva adquisición y desarrollo de habilidades. contribuyendo con acciones que permitan incorporar conductas de carácter permanente tanto en los equipos como en la comunidad en la que participan. aprendemos y nos medimos a nosotros mismos. desplegar sus aptitudes creativas. niños y jóvenes. los ideales y el valor de lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos. respetando sus ciclos y evitando su destrucción. mantener y fortalecer su salud. Y es un templo. niños y jóvenes equilibrar su cuerpo. niñas y jóvenes se reúne. Por eso. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . crear vínculos profundos con otras niñas. formar sus conceptos estéticos. se recrea. A partir de lo anterior. Debemos ser capaces de movilizar en ellos la creatividad. donde nos acercamos al Creador y somos libres para vivir nuestra propia espiritualidad. La Naturaleza como campo de acción prioritario Entendemos por Vida en la Naturaleza una experiencia educativa valórica y afectiva que se practica más con el ejemplo directo que con la prédica o la intelectualización de conceptos. desarrollar sus capacidades físicas. Baden-Powell decía que la naturaleza es como un club. para que otros puedan desarrollarse en ella. capacidades y valores tanto personales como sociales. descubrir y maravillarse ante el orden de la Creación. un laboratorio y un templo para cada uno de nosotros. Es un laboratorio donde observamos. debemos hacer un buen uso de la naturaleza. nuestros niños. enfrentándonos con optimismo a diferentes circunstancias. ejercer espontáneamente su libertad.

El Método también promueve el juego como una actitud. en solidaridad. Por una parte el juego es un medio de exploración de sí mismo. de estimular la iniciativa por cambiar y mejorar la vida en común. ayudarse. de los demás y del mundo. Jugar implica experimentar.2. de descubrir otras dimensiones culturales. la aventura no es estar colgado de una soga en el flanco de una montaña. Desde este ángulo el juego es un factor de introducción a la vida social. aprovechar nuevas oportunidades. esforzarse. junto con resolver un problema o aliviar un dolor. El Juego y la Aventura como campo de acción prioritario Con distintos énfasis y formas según las edades. en auxilio al que sufre. en aceptación de los demás. las actividades y proyectos de servicio son una forma de explorar la realidad. La aventura es una actitud permanente que se manifiesta en actividades y proyectos que posibilitan enfrentar desafíos. El Servicio como campo de acción prioritario A partir de la experiencia que dio origen a los scouts durante el emblemático sitio de la ciudad de Mafeking. como un estilo de ser. el espíritu de aventura fue un componente notable de la personalidad de Baden-Powell que éste transfirió al Movimiento. 3. celebrar. por lo que su práctica no es comprensible sin actividades de servicio e integración social. Jugar con otros incluye compartir. de conocerse a sí mismo. saber ganar y saber perder. En el concepto guía y scout. un punto de vista desde el cual observar y juzgar los hechos sin demasiada gravedad. con optimismo y humor. dejándose sorprender por la vida. en compromiso con la comunidad. las actividades en este campo de acción prioritario se manifiestan en todas las Ramas del Movimiento. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . ni vivir peripecias arriesgadas o emprender viajes audaces en ambientes hostiles o exóticos. probar los recursos ante lo desconocido y. probar hasta dónde se puede llegar. organizarse. La libertad humana conduce a la felicidad si la usamos para realizarnos personalmente a través del encuentro con los otros. Por otro parte. ya que al igual que en la vida cotidiana en el juego existen reglas que todos deben respetar. esto es. de valorar la paz como resultado de la justicia. De esa manera la libertad se convierte en respuesta. de experimentar el reconocimiento del medio social. el fundador imprimió en el Movimiento el compromiso con los demás. de aprender a respetar a los otros. De ahí algunas famosas frases de Baden-Powell: “El verdadero éxito es la felicidad y la mejor forma de ser feliz es hacer felices a los demás. descubrir el propio potencial. Marco Conceptual 20 En todas las Ramas del Movimiento. en el proceso.” “Servicio es hacer a un lado el placer o la conveniencia para tender la mano al necesitado”.

Por ello. Al término de este proceso podrá evidenciar que todo ese esfuerzo realizado fue significativo para la construcción de su propio ser. niños y jóvenes aprendan a utilizar la tecnología que tienen a su alcance. Vida de Reflexión como campo de acción prioritario En este campo de acción prioritario se espera que cada niña. El esfuerzo físico o intelectual continuo llevará a cada joven a un resultado. fortaleciendo al mismo tiempo su fibra física y temple moral”. 6. la manera de llegar a ser participante de los juegos. Gracias al esfuerzo que cada uno realiza al emprender una actividad se fortalece la identidad personal de cada niño. niño y joven aprenda en su vida diaria a dar una segunda mirada a los sucesos en busca de una interpretación personal. Respecto del trabajo Baden. desarrollar responsabilidades. es una oportunidad para adquirir competencias. se busca desarrollar un pensamiento crítico que le permita incorporase a la realidad de manera activa siendo un aporte real a la sociedad. y con ello gozar de la vida. niña o joven. ya sea de la ciudad o del campo. laboriosidad y así mismo poner a prueba aquello ya desarrollado. 4. En todas las ramas de nuestro Movimiento debemos buscar que se valore el trabajo. se espera que genere opinión y acción concordantes con ellas para ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de futuros problemas. Tecnología Aplicada como campo de acción prioritario Se entenderá como tecnología aplicada como el conjunto de teorías y de técnicas que permiten buscar estrategias para la satisfacción de las necesidades. Es el proceso de aprender a reflexionar y tener una visión crítica de la realidad que le permite prever mediante una planificación los acontecimientos posibles y además analizar lo ocurrido y lo aprendido. habilidades. El Trabajo como campo de acción prioritario Entenderemos el trabajo como una acción que se emprende en pos del cumplimiento de objetivos tanto personales como colectivos. es porque el placer consiste en amar el trabajo” 5.Según nuestro fundador “Por medio del escultismo podemos enseñar a todo muchacho.Powell dijo “Cuando el trabajo se convierte en placer. encontrar caminos de acción y crear nueva tecnología para la solución de problemas. Este campo de acción prioritario busca que niñas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout Marco Conceptual 21 . que el esfuerzo y la dedicación en lo emprendido tenga efectos positivos en nuestro entorno y por sobre todo les ayude a descubrir su potencial.

La actividad es la acción que se desarrolla entre todos y que genera diferentes situaciones. el programa propone la realización de actividades. niño o joven adquiere de esa actividad. adquirir y practicar las conductas que se ha propuesto en sus objetivos personales. construir y administrar los recursos de una manera efectiva y eficiente. tanto dentro como fuera del Movimiento. las preparan. Esto produce algunas consecuencias sobre las que se debe poner atención: Marco Conceptual del Método Guía – Scout 22 . pero sí pueden actuar sobre las actividades para que éstas susciten o favorezcan experiencias conducentes al logro de los objetivos personales que las niñas. niños y jóvenes en actividades atrayentes constituye su puerta de entrada en el Movimiento. Esto permitirá desarrollar habilidades y conocimientos necesarios para intervenir el medio y realizar aportes a la calidad de vida. niños y jóvenes son los protagonistas de las actividades. La experiencia es la maduración interna que cada niña.La tecnología aplicada apunta a probar. desarrollar. mejorar. secuencial y acumulativa. las niñas. En los equipos y unidades. Actividad y experiencia En una actividad se puede distinguir entre la actividad misma y la experiencia que cada niña. crear. Lo trascendental de las actividades es la experiencia. niños y jóvenes logren sus objetivos personales. niño o joven obtiene de la acción desarrollada y de la diversidad de situaciones producidas. niña o joven con la realidad. actitudes o habilidades y lo aprendido a través de la acción. los dirigentes y guiadoras no pueden intervenirla. las eligen por sí mismos. niña o joven con significado personal. se incorpora de manera profunda y permanente. desarrollan y evalúan con el apoyo de los dirigentes y guiadoras. ya que es una relación personal de cada niño. Las experiencias son personales Como las experiencias son acontecimientos vividos por el niño. niños o jóvenes se han propuesto. lo que le permite analizar su comportamiento y. Gracias a las actividades los ellos aplican sus conocimientos. manipularla ni preverla con certeza. de manera paulatina. Marco Conceptual La participación de las niñas. Las proponen. Las Actividades Para contribuir a que las niñas.

b. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 23 . cantos y otras similares. Externas son aquellas que las niñas.a. pueden realizarse tanto al interior del Movimiento como fuera de él. religiosas y otras que los vinculan con el ambiente en que se desenvuelven. ciclos de planificación. desarrolladas y evaluadas apropiadamente. Actividades variables son aquellas que se refieren a contenidos muy diversos que se incorporan al programa como respuesta a la variedad de inquietudes e intereses manifestados por las niñas. niños y jóvenes.scout. a partir de los intereses de las niñas. Las actividades deben ser seleccionadas. El programa debe comprender una gran variedad de actividades. juegos. niños y jóvenes realizan fuera de su Unidad y sin vinculación directa con ella misma. escolares. niños y jóvenes. preparadas. fogatas. cuyo fin último es el desarrollo integral del niño. Estas permiten un desafío proporcionado a sus capacidades que es útil para su crecimiento y para el sentido de obtención de un logro. Las experiencias personales que obtiene cada niña. Las actividades fijas son aquellas que crean el ambiente propiamente guía . Marco Conceptual Internas son aquellas que se efectúan en la Unidad por iniciativa de su programa de actividades. De allí que podemos hablar de actividades internas y externas. niño o joven podrán ser observadas a través del seguimiento de su progresión personal. cuyo objetivo es fomentar la identidad y coordinar el programa de nuestro Movimiento tales como reuniones de equipo y Unidad. elegidas. podemos distinguir actividades fijas o variables. ceremonial. recreativas. funcionamiento de los organismos de participación. Actividades fijas y variables Dentro de las actividades propias del Movimiento. deportivas. como las actividades familiares. Actividades Internas y Externas Las actividades. mantenimiento de locales. niña y joven. c.

Esta distinción también tiene importancia para el equilibrio del programa según las particularidades de las Ramas y para determinar la forma en que las actividades se seleccionan. las especialidades y las competencias. no tendrá sentido ejecutar actividades sin un fin educativo claro y concreto. Actividades individuales. la mera existencia de objetivos no cobra sentido si no existe el espacio adecuado para poner en juego los desempeños propios que se espera desarrollen los niños. c. las que generalmente son variables. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 24 . los que provienen de distintos equipos y en algunos casos de fuera de la Unidad. Los Objetivos de las Actividades Los objetivos son los resultados que se espera consigan los niños. Actividades de Unidad. Marco Conceptual d. son las realizadas por un equipo sin tener necesariamente relación con los demás. conocimientos y actitudes de manera simultánea dentro de las actividades que se expongan. son condiciones de satisfacción esperables de cada participante que. Actividades por grupo de trabajo. como el desempeño de un cargo en el equipo. la Promesa. como las tareas personales que se desarrollan dentro de una actividad colectiva o de un proyecto. Los objetivos declaran. de lo contrario. niñas y jóvenes. niñas y jóvenes al finalizar una actividad. por tanto. objetivos y actividad son de carácter indisociable. Estos están íntimamente vinculados al proceso. ya sea porque todos los equipos han decidido realizar la misma actividad en paralelo o porque asumen tareas específicas dentro de una actividad que los involucra a todos. preparan y evalúan. la entrega de la insignia de una etapa de progresión y otras. por medio de las actividades educativas. son aquellas que para su realización requieren reunir temporalmente a niñas. son las comunes a todos los miembros de una Unidad. niños y jóvenes con intereses y competencias específicas. la movilización de habilidades. evidencian los niveles de logro trazados. b.Clasificación de las Actividades de acuerdo con sus protagonistas Las actividades también pueden clasificarse según quienes participan en ellas: a. Actividades de equipo. los que se explicitan en tales objetivos. También hay fijas. como meta a lograr. y al revés.

sin olvidar la participación de la comunidad involucrada cuando corresponda. si está derivando a otros intereses no previstos. según los casos. Si no todos participan se deberá encontrar la forma en que lo hagan. Como lo más frecuente será que este tipo de actividades sean actividades de Unidad. niños y jóvenes y las guiadoras y los dirigentes siempre participan. Los actores que participan en la evaluación varían según el tipo de actividad. habrá que volverla a su cauce o convertirla en dos actividades paralelas. si se está alargando demasiado habrá que apurar el paso.Si se tiene claridad de los objetivos se podrán realizar modificaciones durante las actividades para que estas cumplan con lo propuesto. se diseñarán motivaciones adicionales. niños y jóvenes. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 25 . por grupo de trabajo o proyectos. La Evaluación de las Actividades La evaluación de una actividad comienza en el mismo momento en que se da inicio a su ejecución. en su evaluación intervendrán las niñas. las niñas. flexibilidad y capacidad de reinvención. según su grado de intervención en ella y de acuerdo a la forma en que cada Rama organice su Ciclo de Actividades. En general. las guiadoras y dirigentes y otros agentes. Esta evaluación requiere constancia. La evaluación que realiza la guiadora y el dirigente durante el desarrollo permite introducir correcciones o refuerzos. conocimientos y actitudes. si baja el interés. La evaluación al término de una actividad es parte del proceso de acontecimientos entrelazados que caracteriza al Ciclo de Actividades por lo que hay que buscar un momento apropiado para evaluar sin interrumpir ese continuo. Para realizar las evaluaciones pertinentes es necesario que los objetivos de las actividades se hayan fijado con anterioridad por escrito y que vinculen permanentemente la relación de habilidades.

es importante considerar al menos tres criterios: Marco Conceptual 26  Observación. Todos los actores de una actividad observan la forma en que interactúan: miran. para que este proceso. Lo registrado debe ser comunicado. escuchan. actúan.  Retroalimentación/ comunicación. sin embargo. deben ser registradas. de esta forma.Criterios para evaluar las actividades Pueden existir diversas formas de evaluación para las actividades. sin emisión de juicios. Inicialmente la evaluación de las actividades es por observación. la retroalimentación cobra fuerza y contribuirá a mejorara la comunicación de las expectativas o logros alcanzados. Una descripción objetiva. que permita poseer una “panorámica” clara de lo vivenciado. sea simple y efectivo. en cualquiera de sus ámbitos. expresar objetivamente los hechos que fueron evidenciados en la actividad. perciben. el de evaluación. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . analizan. experimentan. permitirá suministrar elementos clave que serán objeto de refuerzo o mejora en las próximas actividades a desarrollar. Es fundamental para el proceso de evaluación. con todas las formas de interacción declaradas anteriormente. Lo observado durante la actividad.  Registro. comparan lo realizado y se forman una opinión sobre los resultados.

actividades.Los Proyectos Dentro del programa guía o scout solemos llamar proyecto a un conjunto de actividades que conforman una iniciativa de mayor envergadura. sin afectar su realización en caso de faltar. niños y jóvenes crecen. Centrales son aquellas insustituibles para la realización de un proyecto. el proyecto introduce la distinción entre actividades centrales y conexas. asumiendo las patrullas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 27 . especialidades o competencias que se complementan entre sí para el logro de un objetivo común. generalmente de larga duración. como también actividades fijas y variables. Conexas son las que amplían su alcance. o sus integrantes individualmente. Además de incluir en su desarrollo actividades de mediana y larga duración. y que puede ser realizado por la Unidad o por un grupo de trabajo. Marco Conceptual Los proyectos se hacen más frecuentes a medida que las niñas. los equipos.

entenderemos que variadas actividades educativas contribuirán al desarrollo y logro progresivo de habilidades. como ya hemos hecho mención. evidenciado el cumplimiento paulatino de los objetivos educativos establecidos para cada edad. siendo hoy aplicadas en todas las asociaciones de habla hispana y lusitana de la Región Interamericana:  Corporalidad: ejercicio de la parte de responsabilidad que le corresponde a una persona en el desarrollo de su cuerpo. Marco Conceptual Áreas de Desarrollo Para guardar coherencia con los conceptos proclamados en su Misión. las que el mismo Método agrupa en áreas de desarrollo que consideran la variedad de expresiones de la persona. Este proceso gradual se promueve por la participación de niñas.Progresión Personal Se entiende por Progresión Personal al proceso gradual de desarrollo que vive cada niña. las que después fueron adoptadas por la política regional de programa de jóvenes. conocimientos y actitudes expresados en los denominados objetivos educativos. declaran expectativas o condiciones de satisfacción que se espera logren. aportando nuevas ideas y soluciones originales. el programa de objetivos y actividades del Movimiento debe ser un reflejo de su interés por el desarrollo integral de la persona.  Creatividad: estímulo de la capacidad para usar el conocimiento adquirido de manera original y relevante. el que influye de manera importante en las características de su personalidad. en las distintas áreas de desarrollo. niños y jóvenes a crecer en forma equilibrada en todas las dimensiones de su personalidad. Guías y Scouts de Chile definió 6 áreas de crecimiento. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 28 .  Afectividad: desarrollo permanente y armónico hacia la autonomía personal. De ahí que el Método invita a las niñas. de acuerdo con su realidad. niños y jóvenes en actividades educativas las que a su vez. De esta manera. con su propio estilo y según sus capacidades. En 1987.  Carácter: uso de la voluntad para lograr una disposición permanente de la persona que organice fuerzas e impulsos de acuerdo a los valores que considera correctos. integrando la vida afectiva en el comportamiento. niño o joven en todos sus ámbitos de acción.

entregando un servicio a los demás como parte determinante de la felicidad personal. teniéndose presente que ellas son una guía y no un instrumento de medición algebraica. que las niñas. para asumir una actitud responsable ante el hecho social. Sociabilidad: desarrollo de la libertad para realizarse en el encuentro con los otros. especialmente a partir de las Ramas Intermedias. Evaluar. al considerar estas áreas no se debe olvidar que en nuestros actos casi todas ellas se entrelazan. por medio de la vivencia de actividades y acciones educativas que expresan expectativas de aprendizaje. descuidando otros. niños y jóvenes en esas distintas dimensiones No obstante. b. Función Educativa de las Áreas de Desarrollo Desde una perspectiva educativa las áreas de desarrollo contribuyen a: a. naturaleza y destino. Esta consideración es particularmente importante al momento de la evaluación. c. acciones y actividades que el programa ofrece. el crecimiento de las niñas. Marco Conceptual 29 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . el registro. determinando nuestro particular modo de ser. de tal manera que es difícil distinguir la frontera entre una y otra. por medio de la observación. Lograr progresivamente. convirtiéndose en respuesta y compromiso con la comunidad. Evitar que las actividades desarrolladas se concentren sólo en algunos aspectos de la personalidad. la comunicación permanente y su respectiva retroalimentación de sus vivencias en los diferentes espacios educativos. niños y jóvenes distingan las distintas realidades que viven en ellos.  Espiritualidad: búsqueda de la trascendencia de la vida humana como respuesta ante el misterio de su origen.

que reúnen las siguientes características: a. niños y jóvenes objetivos coherentes entre sí. niños y jóvenes desde habilidades. conocimientos y actitudes que finalmente modelan la personalidad en todos sus aspectos. Marco Conceptual La propuesta de objetivos educativos expone el tránsito de las niñas. niños y jóvenes de acuerdo a su edad. siendo las anteriores a estos los objetivos educativos intermedios. La elección de estos objetivos es enteramente individual. las condiciones que se espera que las niñas. para cada área de desarrollo.Los Objetivos Educativos son personales El sistema de objetivos y actividades. el Método pone a su disposición una propuesta que se expresa en una serie de conductas. que promueven progresivamente dicha condición final o terminal. expresados en habilidades. la que nunca deja de desarrollarse armónicamente. propone a las niñas. niños y jóvenes. niños y jóvenes que traten de lograr determinados objetivos personales. Establecen una pauta para que cada joven se proponga objetivos personales y logre el propósito del Movimiento de acuerdo con su edad y su particular modo de ser. niñas y jóvenes crecen. Los objetivos educativos terminales describen. La Propuesta de Objetivos Educativos Para facilitar esta construcción personalizada de los objetivos educativos. Contribuyen al desarrollo del aprendizaje de niñas. conocimientos y actitudes más simples a las más complejas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 30 . siendo más personal a medida que niños. pero no son finales para la persona. Marcan “el fin de la pista de una guía o un scout”. dando unidad y articulación a todo el proceso de formación guía-scout. conocimientos y actitudes agrupadas por áreas de desarrollo. apoyado en las Áreas de Desarrollo como una pauta. que se esfuercen deliberadamente por alcanzar un conjunto de conductas deseables que les permitan crecer. habilidades. y c. Los objetivos terminales permiten que todas las Ramas del Movimiento propongan a las niñas. esto es. b. cuya condición final se ve materializada en la expresión de objetivos educativos terminales. Son un punto de confluencia entre los valores guía-scouts y las necesidades de las niñas. niños y jóvenes logren al momento de su egreso del Movimiento.

sin embargo. procurando cubrir todos los aspectos de la personalidad. las acciones definidas por ellos. asumidos. Por medio del diálogo entre esa propuesta y lo que él o ella desea de sí mismo(a). en su desempeño mostrarán el logro de cada uno de los aspectos propuestos en los objetivos educativos. presentan las condiciones que niños. en que no hay propuesta de objetivos intermedios y cada joven conforma su proyecto personal teniendo sólo los objetivos terminales como pauta propuesta. son potenciadores finales en su conjunto de todos los aspectos cubiertos por los objetivos educativos. Al igual que los objetivos educativos terminales. niños y jóvenes crecen la propuesta es más referencial. progresivamente se moviliza hacia el logro de cada uno de los objetivos educativos terminales y que por tanto. los objetivos educativos intermedios se establecen para todas las áreas de desarrollo. los objetivos educativos intermedios propios de la edad. hasta llegar a la Rama Caminantes. se convierten en los objetivos personales de cada uno. estas son siempre de carácter terminal para dicho tramo de edad. son condiciones de satisfacción esperables de adquirir y evidenciar en su desempeño. El diálogo es diferente en cada edad. niñas y jóvenes pueden lograr de acuerdo a su edad. están condicionadas a metas u objetivos personales que pretenderá lograr y que por tanto. Características de los Objetivos Educativos Las principales características de los objetivos educativos son las siguientes: a. de modo que a medida que las niñas.Los objetivos educativos intermedios son la propuesta de habilidades. las niñas. niño y joven. Al ser un conjunto de competencias de aprendizaje (habilidades. conocimientos y actitudes) deseables de adquirir y por tanto de incorporar por cada niña. Marco Conceptual 31 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . modificados o complementados individualmente. Para su desarrollo y logro. niños y jóvenes formulan o determinan acciones que. conocimientos y actitudes adecuadas y propias para cada tramo etario que.

niño o joven. niños y jóvenes y se desarrolla fundamentalmente a través de la observación mientras se vive y se comparte a través del intercambio de información fluida sobre los diferentes desempeños que evidencian en su actuar al interior del Movimiento y fuera de él. de acuerdo a su criterio. demostrarán mayor o menor autonomía para contribuir a la definición de sus objetivos personales. hombre o mujer. y como inevitablemente las niñas. su logro no puede separarse por períodos.scout. la evaluación es un proceso natural y continuo de acompañamiento. la que va generando cambios en el comportamiento.b. Pero el diálogo entre la propuesta y aquello que las niñas. como los factores a considerar durante el proceso de evaluación y el número de guiadoras y dirigentes que se necesita. El diálogo también es diferente para cada niña. Por el mismo motivo. animados por los mismos valores. procure ser lo que desea ser. califica como si se tratara de un examen o prueba. en que la guiadora o el dirigente. Es la acumulación de experiencias vividas a través de muchas actividades. por lo que se logran a través de todo aquello que las niñas. secuenciado y paulatino. h. tampoco pueden ser evaluados al término de cada actividad. e. niños y jóvenes crecen al mismo tiempo en todos los aspectos comprendidos en los objetivos. dentro y fuera del Movimiento. g. único e irrepetible. f. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . cada niña. estos son progresivos en el tiempo. Esto trae consecuencias operacionales importantes. yuxtaponiéndolos en el tiempo. Los objetivos no pretenden formar “modelos ideales” de personas. Por el contrario. La personalización de la propuesta garantiza que no se produzcan desviaciones al respecto. característica que abona la idea de que no es posible descartar objetivos. niño o joven. Los objetivos personales constituyen un programa de objetivos para la vida y no para la actividad propiamente guía . niños y jóvenes quieren jamás cesa: la propuesta siempre está presente. c. Marco Conceptual 32 d. omitirlos o propiciar elecciones parciales para un año y dejar otros para ser elegidos más adelante ya que. No se trata de producir seres idénticos a partir de una misma “célula valórica”. La evaluación del logro de los objetivos no es un acto jerárquico de control. los objetivos nunca dejan de ser personales y el proceso educativo siempre busca que. niños y jóvenes hacen. en el equipo y la Unidad o fuera de ellos. distendido y amable. por lo que dependiendo de sus características personales y de las circunstancias en que crecen. como se ha definido. ya que no todos evolucionan al mismo ritmo y tiempo. en el cual prima la opinión de las propias niñas. Por el mismo motivo. Los objetivos guardan unidad y secuencia entre ellos.

estarán en condiciones de aproximarse a los objetivos. La mayoría de las experiencias fallidas en la aplicación del sistema de objetivos educativos se originaron en el olvido de esta premisa básica. en las actividades propias que vivencie y desarrolle. transcurrido un tiempo que siempre es variable. Ingresan para pasarlo bien desarrollando actividades atractivas. Los objetivos educativos se originan en el propósito del Movimiento. niñas y jóvenes. más opciones y alternativas de acercamiento y logro al cumplimiento de los objetivos educativos se presentarán. Ellos no ingresan al Movimiento para lograr objetivos educativos. luego se identifican y encantan con el ambiente que les ofrece el clima educativo. además de algunas otras antes mencionadas.El atractivo para las niñas. De ahí que la puerta de entrada siempre serán las actividades y nunca los objetivos. niños y jóvenes reside en las Actividades Al analizar la propuesta de objetivos no debe olvidarse que lo verdaderamente importante para las niñas. se transfieren a las guiadoras y dirigentes en su proceso formativo y sólo cuando las condiciones estén creadas serán manejados por los niños. mientras más actividades y espacios educativos el Movimiento proponga y promueva. niños y jóvenes son las actividades que se desarrollan. y sólo después de eso. Dicha aproximación se evidenciará por la manifestación de los elementos trazados en los objetivos educativos. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 33 . por tanto.

y no siguen las palabras ni los discursos. Instalada la tensión creativa no hay necesidad de empujar. lo que lleva a la búsqueda de las conductas previstas en los objetivos. Otro motor es el respeto mutuo.Motivación de los objetivos personales Llegado el momento oportuno. Por otra parte. Por ejemplo. el contagio (cuando dos o más actúan de una forma. niños y jóvenes por las áreas de desarrollo y el logro de los objetivos personales. eso es parte de su introducción en el mundo. tales como: a. ya que el esfuerzo puesto en su crecimiento tendrá un efecto multiplicador. niños y jóvenes se puedan identificar. Si el líder entre los pares demuestra progresos en su crecimiento armónico y en el logro de sus objetivos. en conjunto o por separado. Las niñas. Ambos factores determinan que las guiadoras y dirigentes deben ser modelos con los cuales las niñas. es normal que su comportamiento sea adoptado por los demás). Los adultos como testimonio. Hay que dar oportunidades para que operen la identificación (para ser aceptado como uno más del grupo. niño o joven. niños y jóvenes están siempre observando. niños y jóvenes para actuar en pos de una mejor manera de ser. no lograrán que ellos controlen sus emociones si ellos se arrebatan con facilidad. La influencia de los pares. conformado por el respeto hacia los mayores y la influencia del adulto en la niña. Marco Conceptual 34 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . motivan el interés de las niñas. sólo acompañar para que el interés no decaiga. De ahí que el trabajo educativo de las guiadoras y dirigentes debe estar enfocado con mayor intensidad en los líderes de los equipos. Los líderes de equipo como inspiradores. la influencia recíproca que dos personas de igual estatus ejercen una sobre otra. apurar ni presionar. niño o joven adoptan las actitudes comunes). La aplicación intensa del sistema de equipos y la realización frecuente de actividades en campos diversos. y la inspiración (aceptación natural de las actitudes de quienes son líderes entre los pares). niños y jóvenes descubrir sus diferentes dimensiones e interesarlos en progresar en ellas según lo que observe en sus pares. es uno de los “motores” que permiten progresar hacia la autonomía. sino las actuaciones de sus líderes. b. lo que genera una cierta tensión entre realidad actual y futuro. d. los miembros de su equipo tenderán a seguirlo. La anticipación: el interés en un futuro posible. hay muchas formas que. c. es decir. los adultos. permitirá a las niñas. Por medio de la anticipación el adulto provoca el interés en el futuro y lo muestra posible. el respeto unilateral. Esta tensión motiva a las niñas. la niña.

simulaciones. • debe contener apreciaciones globales y no calificaciones minuciosas. hasta que la habitualidad del ejercicio permitieran una evaluación más fina. una historia motivadora o una anécdota que hagan tangibles las ideas. análisis de casos. son también una oportunidad para compartir significados con las niñas. niños y jóvenes. las que constituyen una fuerte motivación para el logro de los objetivos. Existen variadas técnicas grupales para analizarlos (foros. que incluso podría hacerse por grupo de objetivos relacionados o por área de desarrollo. entrevistas). La frase pertenece a Gabriela Mistral. ayudándoles a que aprendan a reconocer los valores y disvalores que subyacen en los acontecimientos. • debe ser hecho por observación y no mediante engorrosas mediciones. h. contribuye poderosamente a captar el interés de las niñas. Marco Conceptual 35 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . El proceso de evaluación. un viaje. • debe ser espontáneo. El sistema que se utiliza para reconocer el logro de objetivos son las insignias de etapas de progresión. a medida que se vive. y no en momentos o con procedimientos formales. Una tarde serena. f. “Contar es encantar”. con dicha. paneles. una larga caminata.e. Evaluación flexible. niños y jóvenes. Nunca se debe desestimar la fuerza de un buen relato que contenga el testimonio de personajes o personas reales que “vivieron su aventura” y encarnaron conductas que queremos propiciar. Relatos y testimonios. juegos de representación. Como conclusión de esas actividades surgirán motivaciones adicionales para preocuparse del logro de los objetivos personales. siempre serán una oportunidad privilegiada para traer a escena un ejemplo. La evaluación factible de realizar es hasta tal punto exploratoria y motivadora. que veremos más adelante del cual las insignias son sólo su parte visible. g.” Lo dicho anteriormente está claramente expresado en los marcos simbólicos de las diversas Ramas. con frescura y hasta con alguna fascinación. siempre que reúna algunas condiciones básicas: • debe ser permanente y no ocasional. una noche junto al fuego. que siempre sería por observación. Los hechos que ocurren a diario y sus actores. encuestas. quien dijo que “no daría título de maestro a quien no supiera contar con agilidad. La motivación de los acontecimientos diarios. Motivaciones y reconocimientos por el logro de objetivos y etapas.

Este proceso comienza con una evaluación de entrada al momento de ingreso de las niñas. niños y jóvenes. durante el ciclo de actividades -que es el proceso de planificación participativa por el cual se organiza y desarrolla todo lo que acontece en la Unidad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 36 . También se debe planear la forma en que se autoevaluarán y la retroalimentación que se les proporcionará. niños y jóvenes –ya sea colectivo o individual. A esos elementos se pueden agregar otros que tienen por objeto perfilar su naturaleza. un subsistema dentro del sistema aplicado. b. niños y jóvenes en sus capacidades y aumentando su entusiasmo por avanzar. niños y jóvenes. de manera amable positiva. en donde se diseñan estrategias para asegurar que niñas.se desarrolla por medio del seguimiento. generando confianza de las niñas. se adelantaron algunos elementos sobre la evaluación de la progresión personal: proceso de acompañamiento permanente. Marco Conceptual Naturaleza de la evaluación de la Progresión Personal Al mencionar acciones de motivación para el logro de los objetivos educativos. De esta manera. la evaluación de la progresión personal es un proceso continuo. sin olvidar que toda evaluación genera impacto emocional en niñas. niños y jóvenes se involucren en el logro de sus objetivos personales.El proceso de evaluación de la Progresión Personal En forma paralela al desarrollo de actividades y proyectos y a la adquisición de especialidades o competencias.: a. pone en común las conclusiones al término de un ciclo y se reinicia junto con el comienzo de un nuevo ciclo. Integrado en todas las cosas que pasan. transcurre junto con ellas.tiene lugar otro proceso que es parte del anterior y que consiste en la evaluación del crecimiento personal de las niñas. La evaluación de la progresión supone que se implementa el ciclo de actividades. que se realiza a medida que la vida de la Unidad transcurre y que consiste en apreciaciones globales que se obtienen por observación. La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en un lenguaje coloquial. exploratorio y motivador.

de modo que puedan ser cada vez más reflexivos. e. niño o joven sobre cómo elevar su nivel de participación en el equipo y en la Unidad. ayudando a identificar e incentivar fortalezas y siendo constructiva respecto de eventuales debilidades.c. La evaluación debe aumentar el compromiso de niñas. niños y jóvenes para autoevaluarse. La evaluación debe desarrollar la capacidad de niñas. d. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 37 . autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje y crecimiento. La evaluación debe contener indicaciones claras a cada niña. niños y jóvenes con el programa de actividades y con sus objetivos personales.

Evaluación es el proceso de obtener información permanente sobre los desempeños de los jóvenes. con el fin de compartirle dicha información y usarla para formarse juicios que a su vez utilizará en la toma de decisiones. y conocimientos sean lo más amplios. La finalidad última de la evaluación es. para todos los efectos. el eslabón que permite vincular la acción educativa de enseñar. por así decir. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 38 . separar la enseñanza del aprendizaje. con la doble finalidad de promover y conseguir una apropiación lo más significativa posible de habilidades. Marco Conceptual No sólo la evaluación para el aprendizaje de los alumnos es al mismo tiempo. en este caso. de la misma manera que no tiene mucho sentido. Sin embargo. del conjunto de situaciones y actividades que desarrollan jóvenes y adultos en las actividades educativas y vivencias al interior del Movimiento. en el ámbito de la educación. sino que las situaciones y actividades utilizadas para evaluar el progreso del aprendizaje de los jóvenes. una evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. forman parte. para identificar y valorar el progreso del aprendizaje de los jóvenes constituyen. proporcionar información útil y relevante para mejorar la eficacia de la acción educativa. según el propósito del Movimiento scout. profundos y significativos posible. tampoco lo tiene desvincular la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a los que indudablemente se refiere y de los que inevitablemente forma parte.Orientaciones Metodológicas del Proceso de Evaluación Las situaciones y actividades que se desarrollan al interior del Movimiento. con los procesos de aprendizaje. conocimientos y actitudes que contribuyan directamente a su desarrollo. para conseguir que los aprendizajes que han de llevar a cabo las y los jóvenes sobre habilidades.

en relación con los estándares planteados. a objeto de que aquella información sea lo más clara y objetiva posible. por lo que requiere de un esfuerzo sistemático de aproximarse sucesivamente a las y los jóvenes. 2. el proceso de evaluación debe siempre considerar el Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) que también como proceso. o levantamiento de evidencias. Es usualmente llevado a cabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido. así entendida. releva una serie de características que deben ser tomadas en cuenta en el momento de aplicar la práctica evaluadora. posibilita una aproximación más precisa a la naturaleza de ciertos procesos propios del desarrollo y comportamiento de los jóvenes. Desde esta perspectiva la evaluación permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos. toda acción de evaluación. como situaciones problema. de la definición general expresada en el punto anterior se rescatan aspectos tales como: 1. Así entonces. constituye los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la evaluación. Toda evaluación es un proceso que genera información. genera conocimiento de carácter retroalimentador. finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo sistemático y planificado. Ya sea por observación o de diversas formas de medición. significa o representa un incremento progresivo de conocimiento sobre las y los jóvenes. es decir. pero no por ello dejan de ser indicios. Así. permite confirmar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas dentro y/o fuera del Movimiento. La información que se obtiene producto de la evaluación. sobre diversas situaciones espontáneas o creadas.La evaluación como proceso. se estructura sobre ciertos componentes. constituyentes de las actividades educativas o bien desarrollo de espacios de interacción con el entorno. que son los constituyentes de su definición: Búsqueda de indicios. referente a los desempeños de los jóvenes. por ello se busca que la información obtenida se refiera a elementos claves del aprendizaje que se busca desarrollar por sobre desempeños superficiales. o puede hacer. Esa información obtenida. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 39 . La evaluación. Marco Conceptual Por su parte.

En este aspecto. aquellos bien entendidos por la práctica evaluativa. con lo cual toda acción de evaluación resulta estéril. A través de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios o evidencias. es decir. es decir.Forma de registro y análisis. corre el riesgo de reducir toda la evaluación a una acción de carácter normativo en el cual solo se intenta establecer el grado de satisfacción o insatisfacción de determinadas normas. que lo diferencia de otro tipo de indagación. de emitir o formular juicios de valor finalmente es un elemento central de toda acción evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes anteriores ya que tanto el levantamiento de evidencias. Expresado lo anterior. Por otro. más objetable en los procesos de evaluación. Juicio de Valor. Este es uno de los elementos de más dificultosa construcción metodológica y a la vez. Es un componente inherente al proceso de evaluación. centremos el análisis en el enfoque del proceso de evaluación entendida como evaluación para el aprendizaje. La acción de juzgar. de elementos a partir de los cuales se puede establecer comparación respecto del joven o algunas de sus características. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 40 . (por un lado. como seguir el progreso del aprendizaje de cada joven y en él “como” diseñar acciones concretas (estrategias) para potenciar su desarrollo. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto sean soporte para la toma de decisiones. este conjunto de información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación. Criterios. Un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios. Significa reconocer que toda acción de evaluación es una forma de intervención que conlleva tomar decisiones sobre cómo avanzar. pero este tipo de juicios. debe entenderse que tanto más positivo es el proceso de evaluación mientras se recurre a la mayor variedad posible de instrumentos y técnicas de análisis y retroalimentación. ¿Puede emitir juicios los adultos sobre el progreso de los jóvenes? Evidentemente sí. sus formas de registro. ya que solo es posible hacer una descripción medianamente regular pero no resulta factible realizar un análisis comparativos). los criterios establecidos generan elementos concretos en los procesos retroalimentativos en las y los jóvenes a fin de que estos puedan emitir juicios sobre su propio progreso. de tal forma que este tipo de juicios emitidos vayan en beneficio de los propios. se puede caer en la tentación de eludir la búsqueda o construcción de criterios. Toma de decisiones.

Evaluación Para el Aprendizaje (EPA) es un modelo particular distinto de las interpretaciones tradicionales acerca de la evaluación.  Requiere que los adultos compartan con las y los jóvenes los logros de aprendizaje que se espera de ellos. Por tanto en el momento de revisar evidencias levantadas de los desempeños de las y los jóvenes y que posteriormente serán entregados a ellos por medio de la retroalimentación. competencias de aprendizaje u objetivos educativos). recordar y reconocer los estándares que deben lograr (entendidos estos como competencias de aprendizaje u objetivos educativos por sobre otros igualmente válidos)  Involucra a las y los jóvenes en su propia evaluación. Marco Conceptual En contextos educativos. Se trata de evaluar para potenciar el progreso del aprendizaje en las y los jóvenes y no remitirse exclusivamente a evaluar ni menos juzgar el aprendizaje. no existe el juicio sobre el aprendizaje en “correcto” o “incorrecto” ya que los desempeños que evidencian las y los jóvenes son su propio constructor de su aprendizaje. estas deben estar informadas y fundamentadas sobre las expectativas o estándares que se persigue que las y los jóvenes logren (en este caso. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 41 .  Ayuda a los jóvenes a saber. Algunas características centrales de la evaluación para el aprendizaje:  Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje.

de este modo se les proporciona información sobre cómo les está yendo (avanzando. progresando) y guía sus esfuerzos para mejorar. se considera cada vez más importante desarrollar en las y los jóvenes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 42 . y de lo que pueden y no pueden hacer.  Asume que cada joven es capaz de mejorar su desempeño. Plantear a las y los jóvenes preguntas abiertas. los adultos fundamentalmente están involucrados en la recolección de información sobre los desempeños de las y los jóvenes y por tanto sobre el aprendizaje y en tal. En las situaciones problema (actividades o acciones educativas de cualquier tipo) que se desarrollan tanto en el Movimiento como en otros contextos de su zona de desarrollo. Observar a las y los jóvenes en sus desempeños y escucharlos cuando describen sus trabajos y razonamientos. para mejorar su desempeño. Proporciona retroalimentación que indica a las y los jóvenes lo que tienen que hacer. Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no. pero específicamente en el Movimiento. y no aprenden a hacerlo por ellos mismos. debe además estimular a revisar sus trabajos crítica y constructivamente. Marco Conceptual Una parte importante de esta información. b. Los métodos para obtener información sobre el aprendizaje son bien conocidos. formuladas para invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos.  Involucra tanto a adultos como a jóvenes en el análisis y reflexión acerca de los datos e información arrojada por la evaluación. la evaluación para el aprendizaje necesariamente debe involucrar a los jóvenes en el proceso de evaluación. pero fundamentalmente se trata de: a. En la promoción del aprendizaje. pero por otra debe ser producto de la participación directa de los jóvenes en el proceso a través de la autoevaluación. Asumiendo que son los mismos jóvenes responsables de su propio aprendizaje. la evaluación conducida por los adultos refuerza la dependencia de los jóvenes para tomar decisiones respecto a lo que saben. está constituida por la retroalimentación que provee el adulto y sus pares a las y los jóvenes. paso a paso. Frecuentemente.

e. Discutir palabras claves y analizar como estas deben ser utilizadas. Solicitar que las y los jóvenes comuniquen sus ideas y razonamientos por diferentes medios. f. Es central en la actividad educativa en el Movimiento 4. 6.c. Recordar que lo jóvenes mientras más involucrados en el proceso de evaluación. 10. El uso de esta información requiere que los adultos y jóvenes tomen decisiones y actúen: deben decidir en qué consisten los próximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudar a los jóvenes a emprender el camino. tomar decisiones de intervención en la mejora de escenarios que requieren atención urgente a favor del desarrollo de las y los jóvenes. Otros métodos. Incide en la motivación de quien aprende. Un plan que involucra los jóvenes en el juicio de sus propios trabajos. Diez principios de Evaluación Para el Aprendizaje 1. tiene mayor probabilidad de acercar los estándares y logros de aprendizaje deseados. y por otro. 9. Es parte de una planificación efectiva 2. Ayuda a quien aprende a saber cómo mejorar. 7. por su parte. toman decisiones que potencien los espacios para el desarrollo del aprendizaje de las y los jóvenes por un lado. tareas. Los adultos. Genera impacto emocional. Lo importante es desarrollar una comunicación efectiva ya que esta promueve retroalimentación y autorregulación de las percepciones de sus propios desempeños. conocimientos o aplicar ideas. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. 8. situaciones problema u otros escenarios de desempeño que exigen a las y los jóvenes usar ciertas habilidades. Estimula la autoevaluación. Proponer acciones. comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje en función de los estándares que ha decidido alcanzar. Es una destreza clave por parte de los adultos. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 43 . d. Se centra en cómo aprenden las y los jóvenes 3. 5. Reconoce todos los logros.

Una guiadora o un dirigente acompañan en su progresión a un número aproximado de 6 niñas. de la forma de ingreso y de las características de cada joven.Finalmente comprender el proceso de evaluación como EPA. analizar y enfatizar tanto levantamiento de información como intervenciones educativas efectivas sobre desempeños claves y no meras observaciones sin sentido ni contenido evaluador. Referidos a evaluar aprendizajes clave. niños o jóvenes en diferentes equipos. Entendemos por progresión personal el avance que un joven logra paulatinamente en la obtención de las conductas previstas en los objetivos. lo que realmente es importante y en tal. Aun cuando se incorpore a la Unidad un nuevo equipo o varias niñas. niños y jóvenes desarrollan. El seguimiento de la Progresión Personal Al término del período introductorio. Como se ha descrito. idealmente todos miembros de un mismo equipo. niños o jóvenes. depende de cada Rama. no pretende inmiscuirse en su intimidad. el seguimiento es un proceso de acompañamiento y no de control. En todo caso. el ejercicio de los adultos es permanentemente a discutir. niños. lo que le permitirá conocer a cada uno y tener a la vez una visión de todos como grupo. según se ha descrito anteriormente. niñas y jóvenes inician su progresión personal a partir de la etapa en que han sido ubicados. por lo que cada cual lo vive individualmente Marco Conceptual La determinación de las características de este período y de los roles que juegan en él los diferentes actores. Acompañar apunta al seguimiento de las acciones y desempeños que las niñas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 44 . la incorporación del joven al sistema de objetivos personales es su propósito fundamental. demandará a los adultos y jóvenes evaluar los aspectos de funcionamiento e integridad verdaderamente importantes en los jóvenes. ni menos intervenir en ella. que consiste en un período introductorio. para de esta forma. se refiere a un seguimiento que permitirá comprender desde su propia realidad los procesos que desencadena en su actuar. este período es personal. al cual accederá de una manera que guarde correlación con su interés en hacerlo. Un período introductorio El primer paso del proceso es la evaluación de entrada. que se inicia con la incorporación del joven y culmina con la determinación de la etapa en que comenzará su progresión. apreciando los efectos de sus interacciones.

Marco Conceptual del Método Guía – Scout 45 . al reconocimiento de objetivos logrados y a la entrega de las insignias de las etapas logradas. según la Rama a la que pertenece. Desde luego. lo cual no es posible si la guiadora o el dirigente que apoya el crecimiento cambian continuamente o se alternan con otro u otra por períodos breves. la evaluación más importante es la de la propia niña. los que manifiestan formal e informalmente su opinión de distintas maneras. éste debe ser progresivo. niño o joven no significa que dejen de intervenir en él otros agentes educativos. niños. a menos que existan causas que justifiquen el reemplazo. Si bien todo ello se realiza de acuerdo a los conceptos antes definidos. Marco Conceptual El hecho que una guiadora o un dirigente sea responsable del proceso de seguimiento de una niña. jóvenes. los profesores y los expertos que apoyan el logro de una especialidad o competencia. niño o joven. Según los casos. Las conclusiones de la evaluación de la Progresión Personal Junto con todas las actividades y celebraciones que marcan el término de un ciclo de actividades y la iniciación de otro. reduzca al máximo su agresividad y sea contribuyente al aprendizaje. considerando cuidadosamente los sentimientos de la niña. también pueden proporcionar una información muy valiosa los padres. ya que eso conduciría a apreciaciones muy generales. Es recomendable que las guiadoras y los dirigentes se mantengan en esta función por lo menos durante un año. niños o jóvenes de una Unidad. El acompañamiento debe hacerse durante un tiempo prudente. El Método procura que la opinión de los pares se manifieste como un apoyo. insuficientes para determinar el tipo de apoyo que es necesario prestar en un momento determinado. pudiendo continuar en ella por más tiempo. niñas. Al producirse un cambio. por equipo y otras que se desarrollan en los diferentes organismos de participación que tiene la Unidad. sus particularidades varían de una Rama a otra. Como se ha visto. limitándose este período al logro de consensos. todo el seguimiento es un proceso de evaluación. Para hacer un buen seguimiento se necesita reunir información y generar confianza. desde las bromas hasta las conversaciones más personales. guiadoras y dirigentes obtienen conclusiones sobre el avance de la progresión personal de cada miembro de la Unidad.No es apropiado que todas las guiadoras y los dirigentes evalúen indistintamente a todas las niñas. Este momento final de conclusiones se apoya en el hecho que sólo transcurrido un cierto tiempo se puede determinar si las actividades desarrolladas han servido para que un joven demuestre avances en el logro de sus objetivos. niño o joven y luego la de sus pares. Este proceso contiene actividades individuales.

pero por algo se empieza. Necesita el apoyo de un Monitor. la obtención de conocimientos. así como en las Ramas Pioneros y Caminantes tienden a ser reemplazadas por las competencias. Los objetivos. como consecuencia. niño o joven y del alcance que éste quiera dar a su especialidad. Las principales características de las especialidades son las siguientes: a. niños y jóvenes. dependiendo de la niña. sino también hacer y servir. por lo que es recomendable que el cumplimiento de los requisitos sea evaluado a través de acciones y resultados. fomentando que las niñas. desarrollando aptitudes innatas. que se desarrolla en un tiempo adicional al de las actividades colectivas. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 46 . atendida la edad de las niñas. En Golondrinas y Lobatos tienen más bien un carácter exploratorio. sobre cuya idoneidad técnica y ética se dispone de información confiable. Las especialidades no sólo permiten explorar y conocer. el refuerzo de la identidad personal. la realización de actividades personales o comunitarias tendientes al logro de objetivos educativos. d. motivando la exploración de nuevas aficiones y. un miembro del equipo de guiadoras y dirigentes o una persona externa nombrada por dicho equipo. generalmente gracias a que alguna persona o circunstancia nos estimulan en una determinada dirección. Características de las Especialidades La adquisición de una especialidad implica necesariamente el desarrollo de valores. mejorando su autoestima y autonomía gracias a la seguridad que comporta el manejo de una destreza. acciones y requisitos de una especialidad son flexibles. que puede tener o no relación con ellas y cuya duración es variable. estudio y dedicación.Las Especialidades Una especialidad es un conocimiento superior al promedio sobre una materia o una habilidad particular para ejercer una función o desempeñar una tarea. Es una actividad individual y voluntaria. que puede ser un par competente. c. El Método se propone ser ese estímulo. oscilando entre 2 y 4 meses. b. entendidas como un incentivo inicial. constituye el período más apropiado para la adquisición de especialidades. Para llegar a ser un especialista se necesita tiempo. niños y jóvenes adquieran y ejerciten habilidades en torno a un tema específico. En la rama guía y en la rama scout.

la especialidad implica una profundización. niño o joven. El número de especialidades por obtener tiene un límite. por lo que si se desea incrementarlas debe ser en profundidad y no en cantidad. El logro de la especialidad se reconoce habitualmente mediante la entrega de un distintivo especial. Marco Conceptual 47 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . g. que puede ser específica para esa especialidad o genérica para un conjunto de especialidades. por lo que es necesario advertir sobre esta tendencia en que a menudo se incide. generalmente una insignia.e. Las especialidades aumentan la necesidad de atención especial a las niñas. Las especialidades operan como una línea envolvente que se despliega alrededor del eje formado por los objetivos personales de cada niña. En cualquier punto del eje en que pueda ubicarse. h. Quien es especialista en demasiadas disciplinas al final no es especialista en nada. un esfuerzo adicional del joven o la joven que complementa su progresión global. f. niños y jóvenes.

El conocimiento (saber) es la información que una persona posee sobre los asuntos relacionados con la materia propia de la tarea que desempeñará. que son determinantes del comportamiento. manifestándose de manera persistente en sus comportamientos: a. innatos o adquiridos. Estos componentes son en parte poco visibles pero ellos hacen su trabajo desde el interior de la persona. b. Las actitudes (saber ser) son predisposiciones relativamente estable de la conducta que involucran todos los ámbitos o dimensiones de la persona. Los rasgos de personalidad. ya que lo orientan y dirigen hacia ciertos objetivos o acciones y lo alejan de otros. que posibilitan una actuación efectiva en el desarrollo de una tarea o actividad. Las habilidades (saber hacer) son destrezas que se poseen para desempeñar una cierta tarea física o mental y que se pueden adquirir mediante el entrenamiento y la experiencia. Marco Conceptual c. b.Las Competencias Las competencias son atributos subyacentes de una persona. c. estabilizando su modo de ser en la relaciones con los demás y con el mundo. Los valores de las personas son motivos reactivos que predicen cómo se desempeñarán en sus tareas. Las motivaciones. Una competencia para una determinada tarea es el resultado de la integración en una persona de diferentes características. que se refieren a las características físicas y psicológicas de la persona y que permiten deducir sus respuestas consistentes en diferentes situaciones. Las competencias están igualmente determinadas por otros componentes de naturaleza más objetiva y visible: a. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 48 .

Las Especialidades como adquisición de Competencias En las Ramas Pioneros y Caminantes (especialmente en esta última), la adquisición de competencias, como complemento de la progresión personal, reemplaza a las especialidades, constituyendo un proceso de profundización en la misma línea. Alguna de las razones para introducir este cambio son: a) Las especialidades en el Movimiento son un punto de partida en la adquisición y ejercicio de habilidades en un tema específico, mientras que las competencias son un paso superior que aproxima al joven a la idoneidad para el desempeño, y eventualmente, para el trabajo. b) Las competencias, dada su naturaleza, están más cercanas a la búsqueda de un proyecto personal, lo que es propio de las etapas finales de la adolescencia, ya que responden a la necesidad de proyectarse hacia la vida adulta. Durante la adolescencia inicial, la especialidad podría perfectamente ser una introducción o pasatiempo y cumplir su función, lo que no debiera ocurrir con la competencia entre los Caminantes, ya que la habilitación para el desempeño constituye su rasgo esencial. c) Al estar ligadas a actividades y proyectos, las competencias son menos periféricas al programa de actividades, ya que su adquisición surge como una necesidad de lo que ocurre. d) Por último, una especialidad conseguiría su objetivo si sólo introduce en un conocimiento o habilidad o mejorara la autoimagen de un joven o de una joven; mientras que la competencia, junto con cumplir esa función, busca además que él o ella valore el hecho de hacerse competente. Algunos factores que se ven favorecidos por el clima educativo creado por el Movimiento Guía Scout son las siguientes:            Responsabilidad social y orientación al servicio Disposición al trabajo en equipo Liderazgo Capacidad de innovación Sentido de pertenencia Resiliencia Orientación a la excelencia Confiabilidad Capacidad de decidir, dirigir y delegar Iniciativa Capacidad de escuchar y comunicar

Marco Conceptual

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

49

  

Capacidad de perseverar en una idea Capacidad de negociación y consenso Adaptabilidad a circunstancias nuevas

Ceremonial
El ceremonial se compone de una serie de actividades y por ello constituye parte integrante del Programa. Los progresos, vivencias y logros de cada niña, niño o joven en el Movimiento son destacados a través de diversas acciones de reconocimiento, las que denominamos ceremonias. En las ceremonias se manifiesta el cariño y afecto de sus compañeros por cada niña, niño o joven que celebra un paso importante de su vida, convirtiéndolo en el o la protagonista principal. Debemos enfatizar más el fondo (el objetivo y sentido final del acto) que la forma (puesta en escena, montaje). El ceremonial nos permite renovar el sentido del símbolo, refuerza la unidad del grupo y crea un ambiente propicio para reflexionar sobre los valores que se hacen presentes en la actividad de todos los días.

Marco Conceptual

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

50

3. APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN

El Movimiento propone un método de educación activa que parte desde los dinamismos naturales de las niñas, niños y jóvenes: de sus intereses, de sus deseos y sus sueños; para convertirlos en aventuras entusiasmantes. Esa aventura, que puede tomar la forma de juego, de campamento, de servicio a la comunidad, es el medio por el cual se invita a los jóvenes a experimentar el modelo de valores propuesto.

Marco Conceptual

Cada niña, niño y joven es protagonista de su propia educación y tiene la posibilidad de elegir libremente las actividades que desea realizar. Estas elecciones se realizan a través de una constante dinámica de acción-reflexión, personal y en grupo, donde cada uno va adquiriendo experiencias, descubriendo los valores vividos e integrando nuevos aprendizajes. Según la edad, el juego y el aprender a través de la acción son la manera privilegiada de aprehender la realidad y de adquirir habilidades y conocimientos útiles para la vida.

Consideraciones Generales Se ha definido el Aprendizaje, como el cambio de comportamiento de un sujeto frente a una situación dada, determinado por el hecho de que esa situación ha sido experimentada (definición genérica). El Aprendizaje consiste, en una interacción continua entre lo que está fuera y lo que está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que tal dimensión interior es la que determina el éxito del proceso de aprendizaje. Por ello el Aprendizaje es Multidimensional, es decir, progresa en múltiples formas.
Marco Conceptual del Método Guía – Scout

51

exploración. El Aprendizaje por la acción implica el desarrollo del “Ciclo de la Acción Completa” por parte de la niña.Precisamente una dimensión interior. profesional. de diagnóstico. niño o joven.. siempre se plantea una situación problema concreta pertinente con una cierta complejidad. A partir de este principio. La situación problema debe estar en un contexto próximo a la niña. niños y jóvenes con problemas relacionados con su futuro desempeño personal. La autonomía es el motor del aprendizaje y no debe ser considerada solamente como una finalidad general del sistema educativo sino como uno de sus principios constitutivos fundamentales. planteamiento y corroboración de hipótesis. al enfrentarse a una situación problema. niño o joven y presentar elementos que le sean familiares a los cuales puede recurrir a partir de sus experiencias previas. A partir de ésta. generando la posibilidad de desarrollar nuevas formas de enfrentar los desafíos que se le presentan. Todo esto considerando las características del desarrollo en cada rango etáreo. Son las guiadoras y dirigentes quienes potencian la formulación de situaciones problema y tareas más o menos complejas según los conocimientos y competencias preexistentes de las niñas. se formulan tareas a resolver que son el instrumento para el desarrollo de los aprendizajes. es la que decide de manera autónoma el significado que se atribuirá a los elementos externos El Aprendizaje por la Acción no es un método sino un principio metodológico. reafirmación de los valores presentados y reflejados en la Ley y Promesa entre otras variables. Elementos Clave Para ello. la subjetividad. es posible desarrollar competencias en distintos entornos de aprendizaje. etc. Marco Conceptual Generación del Aprendizaje por la Acción El Aprendizaje se genera a través de un proceso donde la niña. recurriendo a su capacidad creativa. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 52 . niño o joven enfrenta situaciones problema y las resuelve en forma autónoma. niños y jóvenes. evaluación de las decisiones tomadas. indagación. Seguir este principio implica enfrentar a las niñas. que tienen que aprender a resolver.

el proceso interno que ocurre en un joven que desarrolla por la acción su aprendizaje por medio del modelo de una acción completa. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 53 . como se muestra en la siguiente figura: Modelo de una acción completa para construir el aprendizaje: SITUACIÓN PROBLEMA Marco Conceptual INFORMARSE VALORAR MODELO DE UNA ACCIÓN COMPLETA PLANIFICAR CONTROLAR DECIDIR REALIZAR Frente a una situación problema. niños y jóvenes y en ella se detonan procesos efectivos de aprendizaje de manera autónoma.Podemos ilustrar. donde se pone en juego la creatividad e innovación de las niñas. entendida esta como una situación planificada o no.

niño o joven adquiere experiencias volviéndose cada vez más competente. frente a las variables en juego en cuanto a su prioridad y/o alternativas más viables para actuar. Es necesario realizar el proceso de valoración tanto de la experiencia como de los resultados. 4. niño o joven valorará la acción desarrollada. 2. es vital para el Movimiento desarrollar y hacer progresar el aprendizaje con los elementos transversales que detonan y armonizan la construcción de su propio crecimiento. Durante su desarrollo el joven controla todos aquellos factores y/o variables que están en juego en el dinamismo de la resolución de la situación problema. las alternativas y opciones tomadas y por consiguiente construirá en sí mismo los elementos que ha considerado relevantes y/o significativos para él. a saber: 1. 3. ya que puede suceder que el proceso y la búsqueda de la solución correcta sean más importantes que el resultado mismo. d. Una vez informado con las suficientes variables consideradas.La niña. b. c. f. e. Finalmente. Primero recibe y busca información de la situación que se le presenta. Aprender a SER Aprender a HACER Aprender a CONOCER Aprender a VIVIR JUNTOS Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 54 . planifica individual y/o colectivamente lo que va a ejecutar. niño o joven: a. Posteriormente estará dispuesto a decidir. Luego del proceso anterior se ejecuta o realiza tal acción. juega un papel fundamental actuar en forma práctica en la resolución de la situación problema. Finalmente. dentro del modelo de la acción la niña. En los procesos de Aprendizaje por la acción. El Aprendizaje se basa entonces en el desarrollo de las situaciones problemas presentadas y es en este proceso donde la niña. ilustrado en los cuatro pilares de la educación.

nuevas competencias donde es posible que muchas de aquellas. en las diferentes experiencias Valóricas dadas por el Movimiento Guía .Scout. transformándolos. es menester entonces. el Aprendizaje por la Acción se construye e identifica claramente mediante la unión consecutiva de los siguientes “aprendizajes”: Marco Conceptual DESARROLLO DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE POR DESUBRIMIENTO APRENDIZAJE SINGIFICATIVO Marco Conceptual del Método Guía – Scout 55 . destrezas. y aplicando sus conocimientos para la solución de ellos. como ya se ha hecho mención reiteradamente. la Guía y el Scout. A modo de conclusión de este fenómeno en el progreso del joven. en su desarrollo y resolución. con situaciones problema. le resulten significativos de manera permanente para su desarrollo y progreso. conocimientos y actitudes. identificándolos.Orientaciones Metodológicas Se aprende y se ejercita interactuando en su medio. producto de su vivencia y experiencia adquirida. Para el desarrollo efectivo de la construcción y progreso del aprendizaje basado en el Aprendizaje por la Acción. encontrando en ellas las herramientas adecuadas para la solución de problemas. recogerán todos aquellos elementos que. descubrirá. Por lo anterior. enfrentar al joven. y reconstruyendo con su autonomía. jamás las haya reflexionado para su adquisición. por medio del desarrollo de diversas habilidades.

por un lado. niño y joven tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores. valores y actitudes a todos las niñas. En este contexto el aprendizaje es potenciado en su desarrollo. las integre en su personalidad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 56 . implica ". sus tiempos y ritmos de aprendizaje. se pretende que toda niña. Si hablamos de “aprendizaje” nos referimos al desarrollo multidimensional de todo niño. es decir. niños y jóvenes que la constituyen." (OMMS) Marco Conceptual El Movimiento ha de proponer una serie de conocimientos. un proceso por el cual personas de ambos sexos se educan en conjunto para llegar a establecer entre hombres y mujeres una relación de igualdad y de complementariedad. el respeto y el enriquecimiento mutuo sobre la base del compañerismo. lo que a su vez le permitirá‚ una integración responsable y participativa como miembro de la sociedad en la que se vive.. y por otro. la toma de decisiones. la comprensión. y para Guías y Scouts de Chile. la plena aceptación del uno por el otro. desde la perspectiva del reconocimiento del otro. fomentando el acercamiento entre diversos sexos en diversas acciones educativas donde la participación y el trabajo colaborativo cobran un rol fundamental para el crecimiento personal. respetando su desarrollo pero también el propio. niña y joven. cobrando mayor riqueza y valor en la medida que vivencie dichos espacios entre iguales del mismo sexo. la responsabilidad compartida y el poder de decisión. entre otras variables que potencian su aprendizaje y por ende su crecimiento. este se ve favorecido en la medida en que ellos se enfrentan a diversas situaciones y espacios posibles y probables de potenciarlo. Ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada miembro. independientemente de su sexo.Coeducación El concepto de coeducación dentro del Movimiento.. caracterizada por la igualdad de oportunidades. sin hacer diferencias por razón de sexo. actitudes y conocimientos que posibilitan un desarrollo integral de su personalidad.

de manera integrada. niño o joven consciente de su papel en la sociedad de hoy y del futuro. la aceptación y respeto de intereses específicos de cada sexo en una etapa determinada de su desarrollo formarán a cada niña. sobre sus desempeños y vivencias en los diferentes espacios en los que se desarrollan que niñas. la vivencia de diversas actividades. fruto más bien de su experiencia de vida que por el hecho de pertenecer a un sexo determinado. niños y jóvenes aprenden esta idea de igualdad y complementariedad. Además. y de su responsabilidad de educar hijos con mente justa y respetuosa de las diferencias y características de los individuos. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 57 .Y es mediante la acción.

descubran sus propias riquezas y carencias. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 58 .Scout propone vivir una aventura en pequeños grupos a través del llamado 'Sistema de Equipos'. SISTEMA DE EQUIPO Cada uno necesita de los demás para realizarse como persona.4. construyendo su autoestima. Marco Conceptual En esa pequeña comunidad a su medida cada niña. es que sean personas abiertas a vivir junto a otros y que. El Método Guía . El Guidismo y Escultismo desarrolla este dinamismo social a través la pertenencia a pequeños grupos donde cada integrante se hace responsable de una tarea frente a sus compañeros. El sentido de educar personas en relación con los demás. al descubrir las riquezas de los demás. a compartir y a relacionarse con los demás. niño y joven aprende a trabajar. asume una responsabilidad al servicio del equipo y se confrontan las experiencias vividas.

mientras al mismo tiempo se tiende a plantear que en los Pioneros y Caminantes el sistema se debiera atenuar. niños y jóvenes. sin desearlo quizás. siempre que se le utilice apropiadamente. niños y jóvenes. el sistema de equipos es un componente esencial del Método en todas las edades y Ramas. pero en la práctica aplican un “sistema de unidad”. dado que éste es el mejor de los medios para desarrollar el carácter. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 59 . éstos participan en los procesos de toma de decisiones al interior de su equipo y unidad y progresivamente adquieren una cultura de participación que luego proyectarán en su vida social. en que el adulto pase a cubrir el espacio vacío. niños y jóvenes. eliminando el rol que el Método asigna a los pares. en las Guías y Scouts.” La originalidad del fundador consiste en haber descubierto las oportunidades que los pequeños grupos presentan para el crecimiento personal y el desarrollo de la autonomía de las niñas. BP también advirtió sobre estas posibles desviaciones: “…el principal propósito no es precisamente ahorrarle problemas a la guiadora o al dirigente de Unidad. por cuanto en esa edad la búsqueda de la identidad personal produce una mayor individuación de los procesos. que han sido la pista de despegue del sistema de equipos. esto es. El Sistema de Equipo genera una cultura de participación Cuando el sistema de equipos opera plenamente se favorece la expresión de los deseos de niñas. El Sistema de Equipo opera para todas las Ramas Con modalidades diferentes. Baden Powell precisó que “El sistema de equipos es la característica esencial que diferencia a la educación scout de la que ofrecen todas las demás organizaciones similares. niños y jóvenes y no como una manera de simplificar la tarea de la guiadora o el dirigente o subdividir una Unidad administrativamente. Es recomendable insistir en esta afirmación ya que con frecuencia se oye decir que el sistema de equipos en las Golondrinas y en los Lobatos es sólo una cuestión administrativa para el mejor control de los niños. niños y jóvenes Las posibilidades de éxito en la aplicación del sistema de equipos son casi totales.Importancia del Sistema de Equipo En “Orientaciones para la tarea del dirigente scout” (1919). El Sistema de Equipo empodera a las niñas. como una forma de entregar la iniciativa y la responsabilidad a las niñas. pudiendo desembocarse. Paralelamente. Al debilitarse las funciones del equipo se debilita también el rol del líder juvenil dentro de éste.” (Obra citada). dependiendo de las etapas de desarrollo de las niñas. demasiadas guiadoras o dirigentes se declaran sus devotos. sino ofrecer al joven la ocasión de asumir responsabilidades.

Se debe prevenir también el riesgo de convertir al Método en programa. Esto mismo también se aplica a los equipos. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 60 . ocupará un tiempo excesivo en el juego de sus organismos y tenderá al reglamentarismo y a la burocracia. ambos fenómenos poco compatibles con el clima educativo. se compromete en proyectos comunes e interactúa con otros equipos similares para tareas que contribuyen al desarrollo personal de sus miembros. según la Rama. Cada rama determinará los Organismos de Participación Juvenil a nivel de unidad que garanticen los procesos de planificación y evaluación en cada uno de los rangos de edad y de capacitación en las ramas intermedias. Los puede haber permanentes o circunstanciales. Marco Conceptual La Estructura de la Unidad La estructura que se dé a la Unidad no es ajena a la plena aplicación del sistema de equipos. El equipo está compuesto por entre cuatro y ocho integrantes. que es lo que conecta a las niñas.El Equipo El equipo es una comunidad de aprendizaje que planifica y emprende acciones conjuntas. lo que ocurre cuando la ritualidad interna no deja tiempo para desarrollar actividades y proyectos. con instancias que duplican funciones. niños y jóvenes con el mundo. Una Unidad sobre estructurada.

Presencia del Adulto En el proceso de crecimiento de las niñas. facilita el diálogo generacional y demuestra que el poder y la autoridad se pueden ejercitar al servicio de la libertad de quienes se educa. dirige o gobierna. niños y jóvenes. ROL DEL ADULTO El proceso educativo que propone el Movimiento Guía – Scout sólo es posible en la medida en que existan adultos responsables de su puesta en práctica. Este estilo permite establecer relaciones horizontales de cooperación para el aprendizaje. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 61 . niño y joven y lo estimula en su desarrollo personal. De poco sirven los valores si no se encarnan en las personas. se incorpora alegremente al dinamismo juvenil. Marco Conceptual El rol del adulto es fomentar la toma de decisiones por parte de los muchachos sin tratar de imponer sus propias convicciones. y el Método sólo opera cuando esas personas aplican y articulan todos sus componentes. permaneciendo como tal. dando testimonio de los valores del Movimiento y ayudándolos a descubrir lo que a ellos solos les permanecería oculto. Los Adultos: testimonio y conocimiento del Método Un factor determinante en los resultados del Movimiento son los líderes adultos y jóvenes adultos que dan testimonio de sus valores y velan por la aplicación plena de su Método.5. El voluntario adulto participa activamente de ese proceso compartiendo las actividades con los jóvenes y generando espacios que permitan vivenciar los valores que propone el movimiento. El adulto ayuda al grupo a descubrir el sentido de lo vivido. el educador adulto. presta atención a cada niña.

No es posible esperar recetas ni fórmulas mágicas surgidas de quienes desconocen esa realidad. Entenderemos por Visión a aquel objetivo último del que consideramos el ideal de la organización. siempre que estén capacitados para hacerlo. Custodiar la Misión del Movimiento es dar un testimonio sólido y continuo de los valores que ella propone y velar porque se aplique plenamente el Método. se desempeñan como educadores en la relación educativa directa con las niñas. Los indicados para leer bien una determinada realidad son las guiadoras o los dirigentes de la Unidad que actúa en esa realidad. ya sea orientando. creando las condiciones que generan un clima educativo. definir estrategias. Gestionar la Visión institucional en la unidad Las guiadoras o los dirigentes deben también gestionar hacia la Visión.Organizadores y Educadores Los líderes actúan indistintamente como organizadores y educadores. se refiere a la aspiración última que potencialmente la organización desea ser. Marco Conceptual Gestión de la Unidad La principal tarea organizativa es gestionar la Unidad. Esta distinción tiene por objeto facilitar la comprensión del rol del adulto. o participando en la evaluación de su proceso de formación. niños y jóvenes. considerar la imagen que sus propios integrantes tienen de su futuro como colectivo. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 62 . acompañando. La esencia de la gestión consiste en ver cómo las técnicas de gestión y el Método se articulan para desempeñarse como un todo en una realidad determinada. No hay dos realidades idénticas. de la Visión institucional como a su vez. a la que nos hemos referido como “punto de partida” al inicio de este documento. Para diseñar bien se requiere conocer a las niñas. ya que al estar ambas orientadas a un fin educativo. contribuyendo a la organización de las actividades. Por otra parte. niños y jóvenes. Custodiar la Misión Otra tarea organizativa de los adultos consiste en custodiar la Misión. supervisar. Así la visión de una Unidad debe ser reflejo en sus aspiraciones. Estas actividades influyen en el clima educativo y en el aprendizaje. conocer la realidad de su entorno. por lo que tampoco es posible que haya dos Unidades iguales. la mayoría de las veces en la práctica se presentan vinculadas. manejar el Método y tener la capacidad de articular esos conocimientos. Actúan como organizadores cuando crean las condiciones estructurales que facilitan el proceso educativo: planificar. captar recursos humanos y materiales.

En tal sentido. la responsabilidad en esta gestión.Cuando esta imagen es compartida se convierte en una fuerza de impresionante poder en el corazón de todos los miembros. Gestionar la visión significa velar porque exista. significa orientar la imagen que los integrantes tienen del futuro en la unidad con la Visión institucional definida para la AGSCH. esté siempre presente. creando un vínculo común y dando coherencia a todo lo que se hace. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 63 . se intensifique y se enfrenten los factores que la pudieran deteriorar.

por las aventuras que se preparan. niños y jóvenes. los adultos en el movimiento convocan sus conductas y contagian entusiasmo por el logro de la visión compartida. sin introducirle a la propuesta una trampa afectiva que haga imposible al otro decir que no. Hacer que se motiven sin controlar ni hacer demagogia. invita. Hacer que se motiven sin manipular. A través de su testimonio y de los múltiples intercambios que sostienen con las niñas. Marco Conceptual Animación Para animar hay que privilegiar las relaciones. las guiadoras o los dirigentes animan. la motivación no es suficiente. dejando plena libertad de opción. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 64 . por el cumplimiento del programa de actividades. incorporando en su vida las opciones que han tomado. agrupa a los implicados en la tarea. El adulto también se compromete Hay que decir también que compromiso es una palabra recíproca. niños y jóvenes para actuar en un determinado sentido (de moto.Las Guiadoras y los Dirigentes animan Como organizadores. se produce un encantamiento progresivo que suscita acuerdos (de acordis. mover). sin celebrar éxitos que no existen con la única intención de obtener adhesión. para llevar a cabo organizadamente acciones que redunden en beneficio de las propias niñas. El adulto muestra. Para que esta relación sea genuina debe estar exenta de todo afán de imponer. así éste asume la responsabilidad de ser testimonio de aquello que le da sentido a dicho compromiso. entendida como un proceso de compartir significados. El objetivo de la motivación es que el joven y la joven aprendan a optar libremente y. un solo corazón) y que fomenta la motivación en las niñas. En definitiva es poner énfasis en el que promueve el compromiso. tomada una opción. niños y jóvenes que han adquirido también su propio compromiso. Los adultos promueven opción y compromiso Si bien es imprescindible. por el fortalecimiento de los pequeños grupos. Hacer que se motiven sin adular. que alude a la instalación de una relación mutua. ayudando sinceramente a los demás a comprender y a descubrir por sí mismos. por el compromiso con su crecimiento personal y por todo lo que se hace en la Unidad. Por medio de la comunicación. facilita que los otros descubran por sí mismos. trasciendan de la motivación al compromiso. revela. Lo entendemos como un sistema de socialización personal y educativa que. basándose en un objetivo común productivo.

esta implica una colaboración activa por parte de todos los que interactúan en la vivencia de toda acción educativa. una mirada adelantada de los acontecimientos que se avecinan. resolución y reformulación de problemas a medida que éstos surgen de la acción misma. El aprendizaje es cambio. Los adultos y el proceso educativo El aprendizaje.Como educador. preparándolos para actuar ante las nuevas situaciones que se producen en un mundo en cambio permanente. analizando y midiendo las variables de éxito y de dificultad que pudieran presentarse frente al logro final de los objetivos trazados. que propicia el aprendizaje en las niñas. niños y jóvenes.  La anticipación. De esta manera. supone una perspectiva de futuro. tanto para el desarrollo personal como para el colectivo. la participación es fundamental. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 65 . niños y jóvenes. el adulto es un agente de cambio En el Movimiento el rol educador del adulto es ser promotor de cambios en las niñas. invita a revisar metódica y sistemáticamente los caminos a seguir con el menor grado de error en su cumplimiento. renovación. entendido como cambio permanente en el comportamiento de las niñas. Dentro del proceso educativo. anticiparse a diversos escenarios de acción y logro. por su parte. La anticipación invita a desarrollar los futuros posibles y probables a los que cada joven aspira. sea en el planeamiento. la anticipación. lo que se concreta colectiva e individualmente en un conjunto de acciones educativas orientadas al logro de determinados objetivos personales. gestión. niños y jóvenes y como la capacidad de resolver situaciones problemas de manera autónoma posee al menos cuatro rasgos básicos: la participación. la integración y la autonomía. desarrollo y evaluación de las diversas situaciones problemas en las que se ven enfrentados y por tanto sobre los desempeños personales que cada actor ejecuta y que en definitiva intervienen efectivamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Marco Conceptual del Método Guía – Scout 66 . niños y jóvenes sean capaces de tomar decisiones responsables en sus acciones. evidenciando testimonialmente. conocimientos y actitudes que posee y la disposición a desarrollar permanentemente otras nuevas.  Uno de los fines últimos de la educación en todos sus ámbitos y en particular al interior del Movimiento es desarrollar y potenciar la autonomía de todas las niñas. Describir y caracterizar a las niñas. Así. Se concibe fundamental para el desarrollo y progreso del aprendizaje al interior del Movimiento. Marco Conceptual Condiciones funcionales del adulto educador Se espera que el adulto reúna las siguientes condiciones funcionales: 1. asume el aprender a vivir en sociedad. Escuchar y atender todas las visiones expresadas por las niñas. educan y desarrollan a una serie de valores y normas comunes fomentando el respeto y la valoración del otro a partir de la aceptación. Acoger y acompañar a todos y cada una de las niñas. lo que refuerza su autoestima y seguridad. su entorno y los acontecimientos relevantes que ocurren sin hacer interpretaciones subjetivas de ella. 2. es una expresión de libertad e independencia en el conocer. niños y jóvenes. por medio de la autonomía. Observar las diferentes realidades de donde provienen las niñas. hacer y ser de cada joven. razonar y solucionar situaciones que se le presenten. sus formas de vida. acercándose a ellos. conocimientos y actitudes de cada individuo. se pretende que las niñas. 3. pluralismo y capacidades de cada actor e integrante de los diversos grupos en los que forma parte. actitudes que promueven los valores que ha hecho propio en su vivencia y desarrollo al interior del Movimiento. niños y jóvenes en sus ámbitos de desarrollo sobre la base de sus habilidades. la integración e interacción social. su lenguaje y formas de actuar y comunicar ideas y razonamientos. niños y jóvenes referidas a las diversas formas de interpretar. se ajustan. entendida como la capacidad de autogobernarse determinando y definiendo su propia conducta. 4. niños y jóvenes. los que son puestos en juego y transferidos tanto entre sus pares como de todos los actores que intervienen en las acciones y vivencias que se desarrollan en el Movimiento. por medio de su comportamiento. La integración potencia el desarrollo de habilidades. niños y jóvenes. comprendiendo su comportamiento.

dirigentes y padres. Una red a nivel de Unidad es el trabajo sistemático de colaboración y complementación con los recursos del ámbito territorial en que actúa la Unidad y el Grupo. Marco Conceptual Capacidad para formar Redes Una condición funcional que merece un tratamiento separado es la capacidad de las guiadoras o los dirigentes para formar redes. formada por un conjunto lo más amplio posible de personas conocidas y confiables que están en condiciones de apoyar a la Unidad en sus actividades educativas. Promover horizontalidad entre los adultos. Apoyar a las niñas. Poseer competencias para evaluar actividades y progresión personal con las niñas. niños y jóvenes. sino por el contrario aceptándolas y a partir de ellas fomentar espacios educativos para construir nuevos significados de la realidad. planificando. niños y jóvenes. Conocer y manejar procesos de evaluación educativa en las niñas. ejecutando. revisando y evaluando permanentemente acciones que conlleven a acercarse al logro de los objetivos trazados. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 67 .5. no descartando ninguna opción que ellos expresen. niños y jóvenes en su desarrollo. 6. poseyendo especialmente habilidades para ayudar a otros para que aprendan a ejecutar y evaluar por sí mismos. Gestionar la visión institucional en la unidad. Promover la participación y comunicación permanente con la familia y potencialmente con otros actores que influyen en el desarrollo de las niñas. asumiendo sus acciones como parte de la realidad que viven y conocen. Es clave que con estas personas las guiadoras o los dirigentes hayan logrado establecer un sistema de vínculos fundado en la relación. 8. o del más amplio en que se mueven sus guiadoras. 7. asegurando que este sea efectivo y útil para cada uno de ellos. A nivel de una Unidad la red es simplemente una red de contactos que se materializa en una base de datos personalizada. niños y jóvenes con el objeto de que estos crezcan y se desarrollen progresivamente en su aprendizaje. 10. 9. delegando acciones y potenciando el perfeccionamiento de los miembros de su equipo en la tarea educativa como a su vez reforzando el trabajo en equipo para el logro sistemático del propósito. en el servicio o en cualquier tipo de interacción que les brinde una recompensa o una satisfacción.

de tal Manera que se perciba el aporte de cada uno. Estabilidad de guiadoras o dirigentes en la unidad. Aumenta la disponibilidad de recursos humanos y técnicos. i. lo que permite proyectar el trabajo por encima de las posibilidades de acción del equipo de guiadoras o dirigentes con el cual se cuenta. e. Presencia de evaluación. Marco Conceptual Factores que fortalecen una Red Todas las redes tienden al desgaste. k. Participación y comunicación conjunta en tareas. incluso una tan simple como la propuesta. Estabilidad que potencien a la Unidad o al Grupo al que pertenece. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 68 . c. validación o reconocimiento. g. Poseer un objetivo común. f. Mejora y asegura la calidad de actividades y proyectos. j. Metas o expectativas realistas. Protagonismo de todos. Ausencia de disputas y búsqueda de poder. b. h. Algunos de los factores que contribuyen a la conformación de una red son los siguientes: a.Ventajas de este tipo de red Una red tan simple como ésta agrega valor y potencia el trabajo de las guiadoras y los dirigentes: a. b. c. e. Sirve de factor protector. c) incrementa la comunicación con colaboradores más allá del ámbito guía-scout. Actualiza destrezas y competencias de las guiadoras o los dirigentes. porque contribuye a observar y prevenir conductas de riesgo y a apoyar en casos específicos. Presencia de políticas y apoyo por parte de las instancias institucionales. Acrecienta el reconocimiento de interlocutores válidos y expertos hacia la tarea que desarrolla la Unidad y el Grupo. d. Eficiente canalización de las comunicaciones. d.

seña. que no es otra cosa que un conjunto de símbolos. Es el vocabulario. El significante es la imagen sensible de algo y el significado es el concepto al cual ese significante hace referencia. Respecto a la paloma. De esta manera se facilita el sentido universal y de pertenencia al Movimiento. símbolos y elementos propios para el desarrollo de sus actividades. Flor de lis. la existencia de los elementos del Marco Simbólico sólo se justifica en la medida en que éstos contribuyan a nuestra labor educativa y tengan sentido para quienes los utilizan. lema. Marco Conceptual El Marco Simbólico es un conjunto de Símbolos El Método Guía-Scout recurre con frecuencia a los símbolos. existe la convención de considerarla símbolo de la paz. saludo con la mano izquierda. por lo que la paloma es el significante y la paz el significado. hablamos de un marco simbólico. por ejemplo. uniforme. insignias. de manera que podamos desarrollar un programa realmente atractivo y estimulante. Cuando empleamos una imagen o una expresión que comprende varios símbolos relacionados y que en conjunto sirven para animar el proceso educativo en una de las etapas del Movimiento. figura o expresión que representa una realidad o un concepto. Sin embargo. Significante y Significado Un símbolo es una imagen. Lo constituyen todos aquellos elementos que permiten reforzar nuestra respuesta educativa.6. nombres de las etapas de progresión. MARCO SIMBÓLICO Introducción El Marco Simbólico se entiende como el contexto en que se desarrolla la vida de la Unidad. son algunos de los símbolos utilizados. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 69 . De ahí que en todo símbolo encontremos un significante y un significado.

Incentiva la imaginación y desarrolla la sensibilidad.En el caso de los lobatos. contribuyendo a que la realidad adquiera una dimensión que sin la ayuda del símbolo quizás no tendría. ya que para ser vividos los valores requieren el testimonio de otros que han sido capaces de encarnarlos en su vida. tarea que probablemente no forme parte de las inquietudes de una joven o un joven cuando ingresan al Movimiento. Los lobatos desean llegar a ser los mejores integrantes del pueblo libre de los lobos y por ningún motivo aceptarían formar parte de los Bandar-log. una relación exenta de toda ambigüedad. proceso que podría ser árido o escolar si no se insertara en una aventura vivida al modo de un juego. el pueblo sin orden ni ley. Marco Conceptual 70 Correspondencia entre Significante y Significado En primer lugar. c. debe guardar correspondencia entre significante y significado. el símbolo original se tornaría equívoco y se perdería su identidad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . su marco simbólico ha convertido a los personajes de “El Libro de las Tierras Vírgenes” en significantes de otros tantos significados que son las conductas que se espera que los niños adopten o rechacen. d. niños y jóvenes a identificarse con esos valores. pero que se hace explícita a través del símbolo. Motiva y da importancia al logro de objetivos personales. El significante debe guardar relación con las características psicológicas de la edad. Permite a los adultos presentar los valores del Movimiento de manera atractiva y ayuda a niñas. por ejemplo. esto es. o no se dispondría de la sensibilidad para verla. Si para dar modernidad a la fábula del pueblo de los lobos apareciera de pronto Mowgli a bordo de una nave espacial arremetiendo contra los Bandar-log. b. Refuerza la pertenencia a una comunidad que se encamina al propósito de que sus miembros sean personas autónomas y comprometidas en la construcción de un mundo mejor. e. Ventajas de disponer de un conjunto de símbolos Las ventajas de utilizar un conjunto de símbolos como refuerzo de nuestra metodología son numerosas: a. Da un sentido único a las actividades y proyectos de distinta naturaleza que se desarrollan.

tales como nombre de las niñas. el conjunto de símbolos debe permanecer vivo y latente. hecha ocasionalmente en celebraciones formales. niños y jóvenes. El símbolo tiende a perder nitidez y fuerza cuando producto de la rutina los líderes no le atribuyen importancia. Por último. niños y jóvenes.Un conjunto de símbolos vivo y latente Para aproximar al significado. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 71 . de su color y de sus etapas de progresión. Como deslavada referencia. de su Unidad. el símbolo no posee el vigor suficiente para motivar el comportamiento de las niñas. se requiere que el Marco simbólico se articule con los elementos de identidad de la Rama.

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->