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Marco conceptual Metodo AGSCH

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  • Hugo Rogel Valderrama Director de Métodos Educativos
  • Misión
  • Propósito
  • Definiciones Básicas
  • Sistema de Valores
  • El Método Guía/Scout
  • Los componentes del Método
  • Componentes articulados entre sí
  • El Clima Educativo
  • Clima Educativo, vivencia de valores y aprendizaje
  • Clima educativo y atractivo para las niñas, niños y jóvenes
  • La Ley como un paso a la libertad
  • Educar en Valores
  • Características de la Promesa
  • Los Campos de Acción Prioritarios
  • Los Campos de Acción Prioritarios y su importancia en el programa
  • 1. La Naturaleza como campo de acción prioritario
  • 2. El Servicio como campo de acción prioritario
  • 3. El Juego y la Aventura como campo de acción prioritario
  • 4. El Trabajo como campo de acción prioritario
  • 5. Vida de Reflexión como campo de acción prioritario
  • 6. Tecnología Aplicada como campo de acción prioritario
  • Actividad y experiencia
  • Las experiencias son personales
  • Actividades Internas y Externas
  • Actividades fijas y variables
  • Clasificación de las Actividades de acuerdo con sus protagonistas
  • Los Objetivos de las Actividades
  • La Evaluación de las Actividades
  • Criterios para evaluar las actividades
  • Áreas de Desarrollo
  • Función Educativa de las Áreas de Desarrollo
  • Los Objetivos Educativos son personales
  • La Propuesta de Objetivos Educativos
  • Características de los Objetivos Educativos
  • El atractivo para las niñas, niños y jóvenes reside en las Actividades
  • Motivación de los objetivos personales
  • El proceso de evaluación de la Progresión Personal
  • Naturaleza de la evaluación de la Progresión Personal
  • Búsqueda de indicios, o levantamiento de evidencias
  • Forma de registro y análisis
  • Criterios
  • Juicio de Valor
  • Toma de decisiones
  • Algunas características centrales de la evaluación para el aprendizaje:
  • Diez principios de Evaluación Para el Aprendizaje
  • Un período introductorio
  • El seguimiento de la Progresión Personal
  • Las conclusiones de la evaluación de la Progresión Personal
  • Características de las Especialidades
  • Las Competencias
  • Las Especialidades como adquisición de Competencias
  • Consideraciones Generales
  • Generación del Aprendizaje por la Acción
  • Elementos Clave
  • Modelo de una acción completa para construir el aprendizaje:
  • Orientaciones Metodológicas
  • El Sistema de Equipo empodera a las niñas, niños y jóvenes
  • El Sistema de Equipo opera para todas las Ramas
  • El Sistema de Equipo genera una cultura de participación
  • El Equipo
  • La Estructura de la Unidad
  • Presencia del Adulto
  • Los Adultos: testimonio y conocimiento del Método
  • Organizadores y Educadores
  • Gestión de la Unidad
  • Custodiar la Misión
  • Gestionar la Visión institucional en la unidad
  • Las Guiadoras y los Dirigentes animan
  • Animación
  • Los adultos promueven opción y compromiso
  • El adulto también se compromete
  • Como educador, el adulto es un agente de cambio
  • Los adultos y el proceso educativo
  • Condiciones funcionales del adulto educador
  • Capacidad para formar Redes
  • Ventajas de este tipo de red
  • Factores que fortalecen una Red
  • Significante y Significado
  • El Marco Simbólico es un conjunto de Símbolos
  • Ventajas de disponer de un conjunto de símbolos
  • Correspondencia entre Significante y Significado
  • Un conjunto de símbolos vivo y latente

ASOCIACIÓN DE GUÍAS Y SCOUTS DE CHILE DIRECCIÓN DE METODOS EDUCATIVOS

MARCO CONCEPTUAL DEL MÉTODO GUÍA Y SCOUT DE LA ASOCIACIÓN DE GUÍAS Y SCOUTS DE CHILE

“La metodología scout es una educación que empieza del interior y no de una instrucción de afuera. Consiste en proponer a los jóvenes actividades llenas de atracciones para ellos y que les darán al mismo tiempo una educación moral, mental y física seria.” B-P

Presentación
Septiembre, 2010

Estimadas Guiadoras y Dirigentes del país;

Marco Conceptual

Este Marco Conceptual del Método de la Asociación de Guías y Scout de Chile, ha sido creado como parte del proceso de actualización del programa de jóvenes, y sirve como marco regulador para los manuales de método de cada una de las ramas, además reemplaza a todos los documentos y fichas técnicas existentes en referencia al método de TODAS LAS RAMAS que fueron editadas anteriormente. Este marco conceptual contiene una explicación de los elementos del Método y entrega orientaciones para su adecuada comprensión y aplicación concreta en los manuales de rama. Sabemos que este documento es esperado con ansias, por lo que esperamos sea bien acogido por parte de ustedes. Consideramos que constituye un valioso aporte para que puedan desempeñar su labor educativa, es decir, favorecer el desarrollo integral de los jóvenes. Agradezco el arduo trabajo desarrollado por la Comisión Nacional de Educación y principalmente por las Comisiones de Rama, ya que sin su compromiso y dedicación este documento no habría sido posible. Los invitamos a leer este marco conceptual y a comentarlo con otras guiadoras y dirigentes para que, en conjunto, podamos mejorar cada día la calidad de nuestro trabajo con las niñas, niños y jóvenes.

Un abrazo fraterno, en la hermandad Guía Scout;

Hugo Rogel Valderrama Director de Métodos Educativos

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

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CONCEPTOS BÁSICOS Misión, propósito, sistema de valores, Método y clima educativo
La propuesta educativa del Movimiento Guía - Scout se basa y sistematiza en su Método, entendido este como el sistema de educación progresivo que estimula el desarrollo del aprendizaje de niñas, niños y jóvenes por medio de actividades y acciones educativas propias del Movimiento Guía-Scout en las que se materializa su propósito y principios por medio de la Misión concebida por su fundador.

Marco Conceptual

La Misión del Movimiento es contribuir, a través de un sistema de valores basados en la Ley y la Promesa, a la educación de niñas, niños y jóvenes para ser participes de la construcción de un mundo mejor y forjadores permanentes de la paz. Para lograr dicha misión el Escultismo aplica un sistema de educación progresiva, complementario de la familia y de la escuela, que se desarrolla a partir de la interacción de varios elementos los que se vierten en el desarrollo y vivencia de diversas actividades, las que se realizan de acuerdo al método educativo guíascout, que procuran convertir al joven y a la joven en el principal agente de su desarrollo, de manera que llegue a ser una persona autónoma, solidaria, responsable y comprometida. De manera general, los elementos que se congregan para dar cuerpo al Método Guía – Scout son:  La educación en valores expresados en una promesa y una ley a los que se adhiere voluntariamente. La pertenencia a pequeños grupos (la patrulla o el equipo), que con la asistencia y acompañamiento responsable de adultos, fomentan en niñas, niños y jóvenes el descubrimiento y la aceptación progresiva de responsabilidades, la formación de la autonomía en la toma de decisiones tendientes al desarrollo del carácter, la adquisición de habilidades y competencias, la independencia y confianza en sí mismo, el sentido de servicio y, la aptitud de cooperar y conducir. El accionar de todos los componentes anteriores brinda a los niños, niñas y jóvenes un fuerte sentido de pertenencia e identidad en el grupo pequeño, denominado sistema de equipos.

Marco Conceptual del Método Guía – Scout

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donde las personas se desarrollen plenamente y jueguen un papel activo en la sociedad.Scout. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 4 . La educación activa a través del aprendizaje por la acción. Sudáfrica. basado en sus necesidades e intereses. niños y jóvenes para que participen en la construcción de un mundo mejor. es posible distinguir 3 aspectos: el propósito. niñas y jóvenes. Como resultado de dicho encuentro mundial se define la Misión del Movimiento Scout y se editan una serie de publicaciones que explicitan y explican el Método Guía . organismo máximo de la Organización Mundial del Movimiento Scout (OMMS). Estos elementos constituyen un todo integrado y describen constantes pedagógicas que se aplican a través de las diferentes edades. adaptándolos a las características de los niños. que por definición es atrayente y estimulante. habilidades útiles y servicios a la comunidad. definió lo que debe entenderse por Misión del Movimiento Scout. el aprender por descubrimiento a través del juego y un fuerte componente de aprendizaje por medio del servicio. En dicho concepto.  Un programa que contribuye al desarrollo progresivo del aprendizaje de niños. los valores y el Método. Propósito Según las Declaraciones de Misión antes indicadas. Marco Conceptual Misión La Conferencia Mundial Scout. el propósito del Movimiento consiste en contribuir a la educación de las niñas. En la década de 1990 la Organización Mundial del Movimiento Scout realiza una revisión de sus Fundamentos previo a la Conferencia Scout Mundial que se realiza en Durban. coincidente con documentos de igual naturaleza publicados por la Asociación Mundial de las Guías y Guías Scouts (AMGGS). niñas y jóvenes. compuestos por un marco simbólico sugerente y un sistema de objetivos progresivo y de actividades educativas variadas. incluyendo juegos. Sudáfrica. que ocurren en gran parte al aire libre en contacto con la naturaleza. reunida el año 1999 en Durban.

que niñas. Se interesa por el desarrollo integral de su persona. abiertos a todos sin distinción alguna. niños y jóvenes son el centro de su acción. alegres.  Los valores contenidos en la Ley La Ley.  Un compromiso voluntario La Promesa. leales. La Promesa completa los valores contenidos en la Ley. palabras y acciones. fundamentalmente la familia. amantes de la excelencia. Marco Conceptual Sistema de Valores Para lograr ese propósito. y c. Las niñas. es un compromiso voluntario que asumen para convertir esos valores en parte integrante de sus vidas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 5 . niños y jóvenes a adherir a un sistema de valores basado en principios espirituales. En esta tarea proclama su carácter contribuyente respecto de otros agentes educativos. con igual texto para guías y scouts. el Movimiento invita a las niñas. a los que anima a insertarse activamente en el mundo. niños y jóvenes. el servicio al propio país y el trabajo por la paz. sociales y personales. amables. con los que no compite y a los que no excluye. protectores de la vida y la naturaleza. respetuosos del trabajo humano y coherente en sus pensamientos. serviciales. la escuela. b. niños y jóvenes formulan y renuevan en diferentes momentos de su crecimiento con independencia de su progresión. niños y jóvenes ser dignos de confianza. Definiciones Básicas De su propósito emergen algunas definiciones básicas del Movimiento: a. propone a las niñas. destacando la búsqueda de Dios. que se expresan en la Ley y la Promesa. las iglesias y otras organizaciones que se han propuesto el apoyo al desarrollo de las niñas.

niños y jóvenes para que las integren en su proyecto de vida. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . El Método Guía/Scout se define como un sistema de autoeducación progresiva y participativa. dirigido más bien al joven adulto que egresa del Movimiento. y que son propuestos a las niñas. y que pretende que niñas. la sociedad y el mundo trasmitida por el propio Robert Baden-Powell. Este perfil es un ordenamiento conceptual. que convierte al joven en el principal agente de su desarrollo. sociales y espirituales. Si bien la mayoría de estas convicciones no son originales del Movimiento. que se funda en la interacción de diversos componentes articulados entre sí . y que pretende recordarle que no obstante su personalidad irrepetible. responsable y comprometida.  Perfil de egreso En muchas asociaciones este sistema de valores ha dado origen a un perfil de egreso que se incorpora al proyecto educativo ordenado en grupos afines tales como valores personales. el mismo que en su vida adulta lo vinculará a todos los seres humanos que alguna vez asumieron su Promesa Guía o Scout. Marco Conceptual 6 El Método Guía/Scout Concluye la Misión señalando que el propósito del Movimiento se cumple aplicando el Método Guía/Scout. ellas penetran toda la educación de guías y scouts y tienen sus raíces en la visión del hombre. estará siempre animado por un mismo espíritu.Valores para la vida Este sistema de valores así construido es un conjunto de convicciones relevantes que se refieren al deber ser. niños y jóvenes se conviertan en el principal agente de su desarrollo. solidaria. llegando a ser una persona autónoma. complementario de otros agentes educativos.varios provenientes de los valores del Movimiento-.

considerándose para la Asociación de Guías y Scout de Chile los siguientes como los más relevantes: 1. Dependiendo del punto de vista desde el cual se analice el Método. el conjunto deja de sonar acorde y colorido. 3. 2. que convoca componentes educativos de distinta naturaleza que operan como un todo articulado. 5. Si en la interpretación de una sinfonía faltan algunos instrumentos y otros desafinan o aumentan su intensidad.scout es una trama colorida y armónica. La aplicación parcial de uno o varios de estos componentes produce resultados educativos que no son despreciables. La articulación y equilibrio entre sus componentes es lo que confiere al Método su carácter propio. 6. Los componentes del Método El Método guía . Adhesión a la Ley y la Promesa Programa de Jóvenes Aprendizaje por la Acción Sistema de Equipo Rol del Adulto Marco Simbólico Marco Conceptual 7  Componentes articulados entre sí A menudo se suele poner un énfasis excesivo en la determinación de estos componentes y en una cierta disección de cada uno sin referencia a los otros. 4. Esta manera de aproximarse al Método guía-scout puede resultar incompleta si al mismo tiempo no se da cuenta de la manera en que ellos se encadenan entre sí. pero la plena eficacia del Método guía-scout sólo se logra mediante la aplicación articulada de todos ellos. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . se pueden identificar distintos componentes. permitiendo comprender el comportamiento global que deben tener al momento de su aplicación.

de los procesos. vivencia de valores y aprendizaje La particularidad que aporta el clima educativo consiste en que las niñas. produce un clima educativo. niños y jóvenes aprenden y forman sus valores siendo parte de un proceso que efectivamente está ocurriendo y que los tiene a ellos como protagonistas. niños y jóvenes viven los valores y aprenden. El conocimiento y la conciencia se amplían sin siquiera proponérselo. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 8 . El clima educativo es un contexto grupal que genera y promueve estímulos continuos que facilitan la actividad educativa. En un clima educativo las posibilidades se amplían al máximo y las constricciones se minimizan. niños y jóvenes su capacidad de cambiar y adquirir nuevas conductas.El Clima Educativo La interacción de todo lo que ocurre en una Unidad Guía o Scout como resultado de la aplicación articulada del Método. que desarrolla en las niñas. de los estilos y de los actores involucrados. es un estilo de vida que se incorpora. Inmersos en esa atmósfera. generando una especie de educabilidad inevitable. Estos estímulos provienen de las actividades. es mucho más que una adhesión intelectual o afectiva. las niñas. Marco Conceptual Clima Educativo.

y perciben que están situados en un espacio diferente del cual vale la pena ser parte. niños y jóvenes: en un clima de este tipo ellos y ellas se sienten a gusto. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 9 . desarrolla la conciencia moral y promueve la formación de una escala personal de valores. sino que también es importante desde la mirada de las niñas.Clima educativo y atractivo para las niñas. lo que desarrolla identificaciones poderosas que permanecerán hasta la vida adulta. Marco Conceptual De ahí que el clima educativo sea uno de los aportes más valiosos del Método a la educación de las niñas. niños y jóvenes El clima educativo no sólo facilita el aprendizaje. niños y jóvenes y a la educación en general.

Por esto Baden Powell afirma que “la ley scout es la base sobre la que se asienta la totalidad de la formación scout”. 279. “la ley scout está diseñada como una guía para nuestros actos. 22 y LVL. del proyecto de lo que debemos ser y en este sentido hace que se pueda enfrentar la vida como un constante desafío. la adhesión libre a este código se traduce en asumir un estilo de vida que sea acorde con éste y que es sellado de una manera formal en la llamada promesa guía o scout. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 10 . cfr. que es la síntesis generadora del estilo de vida que promueve el Movimiento Guía y Scout y que al mismo tiempo lo define. Marco Conceptual La Ley tiene en su formulación la propuesta positiva de una manera de asumir la vida. En esta perspectiva es que podemos reconocer en esta ley un código común que nos viene a constituir en una hermandad que apuesta a futuro. más que una represión de nuestras faltas”. el desafío de hacer lo mejor para los otros.1. saca de la opresión del no hacer ésta o tal cosa. para situarnos en el horizonte de lo que es deseable. sino que son el medio para que el niño. WB. La Ley propone. y no prohíbe. Aids. LEY Y PROMESA Introducción Lo que hace verdaderamente original al Movimiento Guía y Scout. es la adhesión a un código de honor que lo reconocemos como la Ley. de esta manera deja en claro que cada uno de los artículos de la ley no son un fin en sí mismos. niña y joven construya su identidad en base a un marco valórico y de esta manera pueda proyectar su aporte individual para la construcción de la sociedad. (Aids. wb 33).

tiene como finalidad el disponernos a vivir un ideal. deberá aproximarles a conductas y hábitos (virtudes) coherentes con los principios y normas que hayan hecho suyos. en la experiencia que niñas. de forma que las relaciones con los demás estén orientadas por valores como los expresados en nuestra propuesta educativa. principios que le van a permitir enfrentarse críticamente a la realidad. Educar en Valores Educar en valores significa propiciar espacios de aprendizaje para que el niño. Esos modelos de comportamientos están expresados en la Ley y en la Promesa. Además. Así. tiene una conciencia colectiva. no es factible suponer que por el sólo hecho de participar en las actividades de una determinada unidad. material y moral y las guías y scouts aspiramos a influir sobre esa cultura. niña y joven sea capaz de elaborar de forma racional y autónoma los principios de valor. Esta cultura se expresa claramente en la forma en que el grupo piensa. posibilitan este ejercicio de libertad. La Ley es un criterio objetivo de opción que en la libertad personal nos hace capaces de entrar en comunión con otros. La Ley tiende a modelar un tipo de hombre y mujer en constante crecimiento y siempre abierto al futuro. actuando y desarrollando acciones en común. en una comunidad viva y estimulante. niños y jóvenes tienen de la realidad. la que propone a través de un conjunto de modelos de comportamiento. Nuestro Movimiento. De este modo. La Ley como un paso a la libertad Lo propio de la Ley guía y scout se encuentra en una adhesión interior libre y voluntaria a ella. se está contribuyendo al desarrollo de personas guiadas por preceptos valóricos y con sentido crítico. Su cultura es la que confiere a toda sociedad las características que la hacen distintiva y diferente a las demás. transmitiéndose de generación en generación. potenciando las primeras y superando las segundas. el código de honor. puesto que se hacen contingentes de modo gradual y progresivo. Existe una cultura en lo simbólico. el desarrollo integral que persigue el Movimiento obliga al logro de una conciencia respecto de su importancia. en el proponer actitudes frente a la vida. Marco Conceptual del Método Guía – Scout Marco Conceptual 11 . que son susceptibles de ser adoptados por toda persona y aplicables a cada acción de su vida.Toda sociedad humana tiene una conciencia colectiva que se manifiesta en su cultura y que surge del hecho de estar juntos. actúa y siente. Si bien es cierto. nos entrega categorías que ayudan a reconocer nuestras fortalezas y debilidades. los valores implícitos en la ley. los valores están presentes siempre y en cada uno de nosotros.

Si tendemos a una influencia positiva del entorno. respecto de nuestra propuesta valórica. pero también puede distorsionar su visión y propender al disvalor (esconder una mala acción v/s lealtad con la amistad).La dimensión social de los valores puede generar los espacios para la consolidación deseada de este modelo. niños y jóvenes. de los adultos y de los pares y a una práctica acorde con nuestra propuesta. es imprescindible que se intencionen acciones que faciliten la reflexión permanente de las niñas. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 12 .

es importante identificarlos en conjunto con niñas. niños y jóvenes. a su vez. En este proceso. bien común…) y suficientemente empoderados de esa libertad como para hacerlo. no obstante estar presentes. deben ser explicitados. niño o joven. La construcción de jerarquizaciones y priorizaciones no relativiza los valores. sino que promueve la tolerancia y la flexibilidad de los individuos formados al interior del Movimiento. Es en la práctica y en los distintos planos de socialización. en la convicción de que nuestra enseñanza propende. Organización de los Valores En el ejercicio mismo de lo cotidiano. ejemplificados. disentir.Reconocimiento de los Valores Más allá de las diferencias en los enunciados de la ley para las distintas ramas. inevitablemente. adicionalmente. cada niña. volviéndose gradualmente. siendo misión de estos últimos estimular este proceso. aquellos valores que le son rectores. determinará. En el nivel que les corresponde por desarrollo. adherir o plantear alternativas. tanto en sus manifestaciones concretas. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . abarcando desde los planos más cotidianos a los más públicos y desde aspiraciones más sencillas hacia compromisos concientes y de carácter global. en donde tienen la oportunidad de expresar opiniones. desde la interpretación que sienten propia. tanto en su actuar como propiciando el Clima Educativo. en diferentes momentos de su vida. definidos y. complementando la pertinente definición académica. estas expresiones se vuelven más complejas. a la consolidación de espíritus libres para optar por el bien (bienestar social. es importante tener en cuenta la influencia del medio y especialmente de los adultos. La experiencia de los valores es reconocible. los conceptos. Marco Conceptual 13 Adhesión a los Valores Si bien los valores son asumidos por niñas niños y jóvenes como factores que influyen en su toma de decisiones. con las percepciones individuales y con la construcción colectiva de significados. es necesario tener claridad respecto de lo que cada palabra significa. aprendiendo a manifestarlos adecuadamente en las distintas situaciones. Para un acercamiento personal y significativo a los valores. a partir del modelo que se les propone. en los factores que las determinan. como a partir de ejemplos específicos e innegablemente a partir del testimonio del adulto. dando forma a su propia estructura valórica y.

que promueve un sentido de pertenencia. Puesto que la Ley es la base sobre la cual se funda y funciona su equipo y/o unidad. hacer ponderaciones y/o juicios respecto de sus actos. sirve como ley de una microsociedad de niñas. ofreciendo apoyo y entregando información útil. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 14 . niño o joven y sólo le corresponderá a él. pertinente (oportuna) y constructiva para que niñas. las niñas.Autoevaluación de la Vivencia de los Valores Desde el reconocimiento de los errores hasta la autocrítica y la reflexión. Además. la propuesta valórica del Movimiento. marco de referencia: La Ley proporciona una forma sencilla de familiarizarse con el propósito del Movimiento y permite alcanzar y descubrir el significado de los diferentes aspectos de este código personal y colectivo. Esto se vuelve imprescindible a la luz de nuestro propósito. experimentándolo en la práctica. aparte de ser un código personal es también un código de vida colectivo. la tabulación del ejercicio valórico será siempre.  Código permanente: El movimiento invita al niño. Los dirigentes y guiadoras son los primeros llamados a propiciar espacios individuales y colectivos para que este mecanismo entre en acción. Por lo tanto. en la cual cada persona tiene los mismos derechos y deberes consigo mismo y con los demás. Características de la Ley Marco Conceptual La Ley Guía – Scout nos presenta las siguientes características relevantes  Sentido e importancia: Reconocemos clara y categóricamente que la adhesión a un conjunto de valores es el elemento central de nuestra propuesta educativa. solidaridad y cooperación. este crecimiento irá reconociendo las evidencias del propio progreso (desarrollo). niña y joven a vivir de acuerdo a este código de conducta de tal manera que le permita ir tomando opciones en su vida presente y futura sobre esta base valórica. participación. Así. niños y jóvenes. parte del fuero interno de cada niña. niños y jóvenes se ven enfrentados a un modo de vida democrático y respetuoso hacia cada persona. promuevan con acciones. la Ley sirve de referencia permanente para el desarrollo del sistema valórico de cada niño.  Código concreto.  Código individual – código colectivo: La Ley. La Ley se presenta como un código que orienta la forma de ser de cada miembro partícipe de nuestro Movimiento. y la Ley es un reflejo de dichos valores. niños y jóvenes trabajen sobre sí mismos. niña o joven. en la evaluación personal. toda vez que buscamos individuos que sean capaces de crecer en y para la sociedad y que responsablemente.

 Código simple y positivo: En un lenguaje sencillo y no prohibitivo. La vivencia de la ley se convierte en adhesión personal que favorece. Marco Conceptual     Marco Conceptual del Método Guía – Scout 15 . Para que esto sea posible es conveniente que sean ellos los que descubran y propongan formas para cumplirla. Esto significa conversar con niños. niñas y jóvenes en un lenguaje sencillo y privilegiar el aprendizaje a través de la acción. enriquece y. Por lo mismo no se trata de castigar lo negativo sino de premiar lo positivo. la Ley invita a cada miembro del Movimiento a vivir estos valores a través de acciones concretas de acuerdo con su edad y a responder a los estímulos. Baden Powell planteaba que “existe al menos un 5% de bondad en la peor de las personas. el desafío está en desarrollar ese 5% hasta un 90 o 95%”. La Ley una expresión positiva que requiere de refuerzos positivos. sellándola en la promesa La Ley se vive. niñas o jóvenes por haber olvidado temporalmente alguno de los artículos o no recordar el número o el orden. La Ley constituye un elemento de identificación. Por lo mismo no corresponde llamarle la atención a niños. tanto internos como externos. incorporando el conocimiento y vivencia de la Ley en actividades y juegos. Algunas consideraciones para trabajar con la Ley  Todos los artículos de la Ley tienen el mismo grado de importancia. nuestra labor consiste en orientar el trabajo hacia un entendimiento global de la Ley y hacia actividades de Programa que refuercen todos los aspectos presentes en ella. Al ser la ley una expresión de vida resulta inconveniente insistir en su memorización sistemática. Presentar la Ley en forma atractiva acorde con la edad. en forma coherente y en cada momento. cohesiona la identificación con el Movimiento. no se memoriza. En este sentido.

Con ésta se trata de adquirir un compromiso de vivir como guía o como scout a los propios ojos y a los de los demás. a servir a los otros y por esto mismo a ser felices. una carta de navegación. Marco Conceptual La Promesa compromete el honor personal. sociales y espirituales. La promesa es un acto voluntario individual. en las ramas Golondrinas y Lobatos posee una expresión concreta. a tener esperanza y a dar confianza. siendo siempre una misma. La promesa es un fuerte llamado a ser generoso. sella un compromiso vital con la Ley y el propósito del movimiento. al igual que la Ley. A modo de ejemplo. Al realizar la Promesa se escoge de forma deliberada el compromiso de cumplir los deberes personales. La adhesión a la promesa también puede ser reconocida como un gran plan de vida. debemos entender a la Promesa como la síntesis ritual de la Ley Guía – Scout y núcleo fundamental sobre la cual se funda el escultismo y guidismo. tiene diversas formas de expresión dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de quien la realiza. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 16 . ya que ella siempre se encuentra al nivel de cada uno.La Promesa En primer lugar. en las ramas Guía y Scout formaliza un compromiso de acción y en las ramas Pioneros y Caminantes establece un compromiso público y social que involucra en su desarrollo a todos los miembros de la unidad. para finalmente adoptar una expresión mucho más personal. La Promesa. nunca debe ser una imposición. un germen de crecimiento.

Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 17 . Manifestación formal del compromiso frente a quienes comparten este estilo de vida y a su entorno significativo. Con la vivencia de los valores contenidos en la Ley. Facultad de asumir este compromiso basado en el conocimiento de la Ley y de sus implicancias. sin influencia o presión de ningún tipo.  Público.Características de la Promesa La Promesa es un compromiso:  Personal. Basado en el ejercicio de la propia libertad de adherir a los valores propuestos por el Movimiento. Presenta diferentes expresiones coherentes con la Rama respectiva y el rango etáreo.  Voluntario.

La Naturaleza El Servicio El Juego y la Aventura El Trabajo La Vida de Reflexión La Tecnología Aplicada Marco Conceptual del Método Guía – Scout 18 . 6. niñas y jóvenes y son relevados en virtud del Propósito. Sin embargo nuestra Asociación define como campos de Acción Prioritarios a aquellos ámbitos esenciales que contribuyen al desarrollo de niños.2. como un todo integrado que satisface las necesidades de niñas. 3. 5. Se definen esenciales porque dan identidad a nuestro Movimiento. PROGRAMA DE JÓVENES Definición El Programa de Jóvenes es el sistema progresivo de objetivos y actividades. Los campos de Acción Prioritarios son los siguientes: 1. 4. niños y jóvenes y plantea desafíos en forma gradual. por medio del cual las niñas. Es en el Programa donde se ponen en juego todos los elementos del Método. las actividades variables y los proyectos suelen referirse a contenidos muy diversos. de acuerdo con su desarrollo evolutivo y tomando en cuenta las seis áreas de desarrollo. 2. Los Campos de Acción Prioritarios y su importancia en el programa Los campos de acción prioritarios pretenden crear el ambiente propicio para el desarrollo de las actividades educativas que permitan una vivencia significativa en torno a las áreas de desarrollo. Marco Conceptual Los Campos de Acción Prioritarios Debido a la libertad de elección que niños. niños y jóvenes reciben y participan de la propuesta educativa del Movimiento. niñas y jóvenes tienen según su edad y las particularidades de su Rama.

Debemos ser capaces de movilizar en ellos la creatividad. nuestros niños. Es un club donde niños. enfrentándonos con optimismo a diferentes circunstancias. ejercer espontáneamente su libertad. un laboratorio y un templo para cada uno de nosotros. niñas y jóvenes deben tener un rol activo en el cuidado de la naturaleza. descubrir y maravillarse ante el orden de la Creación. Y es un templo. los ideales y el valor de lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos. trabaja y celebra. formar sus conceptos estéticos. Por eso. se recrea. debemos hacer un buen uso de la naturaleza. aprendemos y nos medimos a nosotros mismos. niños y jóvenes. Baden-Powell decía que la naturaleza es como un club. experimentamos. mantener y fortalecer su salud.1. desplegar sus aptitudes creativas. para que otros puedan desarrollarse en ella. lo que posibilita una efectiva adquisición y desarrollo de habilidades. capacidades y valores tanto personales como sociales. crear vínculos profundos con otras niñas. A partir de lo anterior. niños y jóvenes equilibrar su cuerpo. Marco Conceptual 19 Los desafíos que la naturaleza presenta permiten a las niñas. respetando sus ciclos y evitando su destrucción. desarrollar sus capacidades físicas. La Naturaleza como campo de acción prioritario Entendemos por Vida en la Naturaleza una experiencia educativa valórica y afectiva que se practica más con el ejemplo directo que con la prédica o la intelectualización de conceptos. contribuyendo con acciones que permitan incorporar conductas de carácter permanente tanto en los equipos como en la comunidad en la que participan. donde nos acercamos al Creador y somos libres para vivir nuestra propia espiritualidad. Es un laboratorio donde observamos. valorar el mundo. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . niñas y jóvenes se reúne.

Desde este ángulo el juego es un factor de introducción a la vida social. El Servicio como campo de acción prioritario A partir de la experiencia que dio origen a los scouts durante el emblemático sitio de la ciudad de Mafeking. Por otro parte. de descubrir otras dimensiones culturales. la aventura no es estar colgado de una soga en el flanco de una montaña. El Método también promueve el juego como una actitud. dejándose sorprender por la vida. de valorar la paz como resultado de la justicia. probar los recursos ante lo desconocido y. un punto de vista desde el cual observar y juzgar los hechos sin demasiada gravedad. por lo que su práctica no es comprensible sin actividades de servicio e integración social. organizarse. de experimentar el reconocimiento del medio social. el fundador imprimió en el Movimiento el compromiso con los demás. de los demás y del mundo. descubrir el propio potencial. La aventura es una actitud permanente que se manifiesta en actividades y proyectos que posibilitan enfrentar desafíos. Jugar con otros incluye compartir. La libertad humana conduce a la felicidad si la usamos para realizarnos personalmente a través del encuentro con los otros. ni vivir peripecias arriesgadas o emprender viajes audaces en ambientes hostiles o exóticos. En el concepto guía y scout. saber ganar y saber perder. De ahí algunas famosas frases de Baden-Powell: “El verdadero éxito es la felicidad y la mejor forma de ser feliz es hacer felices a los demás. las actividades en este campo de acción prioritario se manifiestan en todas las Ramas del Movimiento. probar hasta dónde se puede llegar. las actividades y proyectos de servicio son una forma de explorar la realidad. celebrar. ya que al igual que en la vida cotidiana en el juego existen reglas que todos deben respetar. en compromiso con la comunidad. esto es. Marco Conceptual 20 En todas las Ramas del Movimiento. de conocerse a sí mismo. como un estilo de ser. con optimismo y humor. Jugar implica experimentar. 3. el espíritu de aventura fue un componente notable de la personalidad de Baden-Powell que éste transfirió al Movimiento. en solidaridad. de aprender a respetar a los otros. en aceptación de los demás. esforzarse. ayudarse. en el proceso. de estimular la iniciativa por cambiar y mejorar la vida en común. El Juego y la Aventura como campo de acción prioritario Con distintos énfasis y formas según las edades. aprovechar nuevas oportunidades. Por una parte el juego es un medio de exploración de sí mismo. De esa manera la libertad se convierte en respuesta.2.” “Servicio es hacer a un lado el placer o la conveniencia para tender la mano al necesitado”. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . junto con resolver un problema o aliviar un dolor. en auxilio al que sufre.

niño y joven aprenda en su vida diaria a dar una segunda mirada a los sucesos en busca de una interpretación personal. laboriosidad y así mismo poner a prueba aquello ya desarrollado. es porque el placer consiste en amar el trabajo” 5.Según nuestro fundador “Por medio del escultismo podemos enseñar a todo muchacho. y con ello gozar de la vida. Respecto del trabajo Baden. Es el proceso de aprender a reflexionar y tener una visión crítica de la realidad que le permite prever mediante una planificación los acontecimientos posibles y además analizar lo ocurrido y lo aprendido. 6. En todas las ramas de nuestro Movimiento debemos buscar que se valore el trabajo. habilidades. Por ello. Al término de este proceso podrá evidenciar que todo ese esfuerzo realizado fue significativo para la construcción de su propio ser. encontrar caminos de acción y crear nueva tecnología para la solución de problemas. Gracias al esfuerzo que cada uno realiza al emprender una actividad se fortalece la identidad personal de cada niño. Marco Conceptual del Método Guía – Scout Marco Conceptual 21 . El Trabajo como campo de acción prioritario Entenderemos el trabajo como una acción que se emprende en pos del cumplimiento de objetivos tanto personales como colectivos. ya sea de la ciudad o del campo. Tecnología Aplicada como campo de acción prioritario Se entenderá como tecnología aplicada como el conjunto de teorías y de técnicas que permiten buscar estrategias para la satisfacción de las necesidades.Powell dijo “Cuando el trabajo se convierte en placer. niña o joven. desarrollar responsabilidades. Este campo de acción prioritario busca que niñas. fortaleciendo al mismo tiempo su fibra física y temple moral”. se espera que genere opinión y acción concordantes con ellas para ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de futuros problemas. se busca desarrollar un pensamiento crítico que le permita incorporase a la realidad de manera activa siendo un aporte real a la sociedad. 4. que el esfuerzo y la dedicación en lo emprendido tenga efectos positivos en nuestro entorno y por sobre todo les ayude a descubrir su potencial. es una oportunidad para adquirir competencias. Vida de Reflexión como campo de acción prioritario En este campo de acción prioritario se espera que cada niña. la manera de llegar a ser participante de los juegos. niños y jóvenes aprendan a utilizar la tecnología que tienen a su alcance. El esfuerzo físico o intelectual continuo llevará a cada joven a un resultado.

La tecnología aplicada apunta a probar. de manera paulatina. Marco Conceptual La participación de las niñas. mejorar. actitudes o habilidades y lo aprendido a través de la acción. tanto dentro como fuera del Movimiento. las preparan. secuencial y acumulativa. lo que le permite analizar su comportamiento y. las niñas. desarrollan y evalúan con el apoyo de los dirigentes y guiadoras. el programa propone la realización de actividades. pero sí pueden actuar sobre las actividades para que éstas susciten o favorezcan experiencias conducentes al logro de los objetivos personales que las niñas. los dirigentes y guiadoras no pueden intervenirla. La actividad es la acción que se desarrolla entre todos y que genera diferentes situaciones. niña o joven con la realidad. adquirir y practicar las conductas que se ha propuesto en sus objetivos personales. niña o joven con significado personal. Esto produce algunas consecuencias sobre las que se debe poner atención: Marco Conceptual del Método Guía – Scout 22 . Las proponen. niño o joven obtiene de la acción desarrollada y de la diversidad de situaciones producidas. La experiencia es la maduración interna que cada niña. niños y jóvenes son los protagonistas de las actividades. construir y administrar los recursos de una manera efectiva y eficiente. niños y jóvenes logren sus objetivos personales. ya que es una relación personal de cada niño. Las Actividades Para contribuir a que las niñas. Las experiencias son personales Como las experiencias son acontecimientos vividos por el niño. se incorpora de manera profunda y permanente. desarrollar. niño o joven adquiere de esa actividad. En los equipos y unidades. niños y jóvenes en actividades atrayentes constituye su puerta de entrada en el Movimiento. Gracias a las actividades los ellos aplican sus conocimientos. Lo trascendental de las actividades es la experiencia. las eligen por sí mismos. Actividad y experiencia En una actividad se puede distinguir entre la actividad misma y la experiencia que cada niña. manipularla ni preverla con certeza. niños o jóvenes se han propuesto. crear. Esto permitirá desarrollar habilidades y conocimientos necesarios para intervenir el medio y realizar aportes a la calidad de vida.

religiosas y otras que los vinculan con el ambiente en que se desenvuelven. De allí que podemos hablar de actividades internas y externas. niña y joven. desarrolladas y evaluadas apropiadamente. Actividades Internas y Externas Las actividades. Estas permiten un desafío proporcionado a sus capacidades que es útil para su crecimiento y para el sentido de obtención de un logro. recreativas. Las experiencias personales que obtiene cada niña. elegidas. ciclos de planificación. cuyo objetivo es fomentar la identidad y coordinar el programa de nuestro Movimiento tales como reuniones de equipo y Unidad. deportivas. preparadas. Las actividades fijas son aquellas que crean el ambiente propiamente guía . c. podemos distinguir actividades fijas o variables. a partir de los intereses de las niñas. mantenimiento de locales. Marco Conceptual Internas son aquellas que se efectúan en la Unidad por iniciativa de su programa de actividades. Las actividades deben ser seleccionadas. ceremonial. niños y jóvenes realizan fuera de su Unidad y sin vinculación directa con ella misma. pueden realizarse tanto al interior del Movimiento como fuera de él. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 23 . niños y jóvenes. cuyo fin último es el desarrollo integral del niño. Externas son aquellas que las niñas. Actividades variables son aquellas que se refieren a contenidos muy diversos que se incorporan al programa como respuesta a la variedad de inquietudes e intereses manifestados por las niñas. escolares. como las actividades familiares. fogatas. b. funcionamiento de los organismos de participación. niños y jóvenes.scout. juegos. El programa debe comprender una gran variedad de actividades. niño o joven podrán ser observadas a través del seguimiento de su progresión personal. cantos y otras similares.a. Actividades fijas y variables Dentro de las actividades propias del Movimiento.

Actividades de Unidad. Marco Conceptual d. por tanto. son las comunes a todos los miembros de una Unidad. por medio de las actividades educativas. como el desempeño de un cargo en el equipo. Actividades individuales. Actividades de equipo. c. preparan y evalúan. b. la entrega de la insignia de una etapa de progresión y otras. la mera existencia de objetivos no cobra sentido si no existe el espacio adecuado para poner en juego los desempeños propios que se espera desarrollen los niños. son aquellas que para su realización requieren reunir temporalmente a niñas. como las tareas personales que se desarrollan dentro de una actividad colectiva o de un proyecto. niñas y jóvenes. las especialidades y las competencias. ya sea porque todos los equipos han decidido realizar la misma actividad en paralelo o porque asumen tareas específicas dentro de una actividad que los involucra a todos. y al revés. También hay fijas. niños y jóvenes con intereses y competencias específicas. no tendrá sentido ejecutar actividades sin un fin educativo claro y concreto. las que generalmente son variables. objetivos y actividad son de carácter indisociable. conocimientos y actitudes de manera simultánea dentro de las actividades que se expongan. Los Objetivos de las Actividades Los objetivos son los resultados que se espera consigan los niños. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 24 . la movilización de habilidades. Los objetivos declaran. los que se explicitan en tales objetivos. evidencian los niveles de logro trazados. de lo contrario. como meta a lograr. Esta distinción también tiene importancia para el equilibrio del programa según las particularidades de las Ramas y para determinar la forma en que las actividades se seleccionan. los que provienen de distintos equipos y en algunos casos de fuera de la Unidad. Actividades por grupo de trabajo. niñas y jóvenes al finalizar una actividad. son las realizadas por un equipo sin tener necesariamente relación con los demás. son condiciones de satisfacción esperables de cada participante que. la Promesa.Clasificación de las Actividades de acuerdo con sus protagonistas Las actividades también pueden clasificarse según quienes participan en ellas: a. Estos están íntimamente vinculados al proceso.

se diseñarán motivaciones adicionales. La evaluación que realiza la guiadora y el dirigente durante el desarrollo permite introducir correcciones o refuerzos. sin olvidar la participación de la comunidad involucrada cuando corresponda. según los casos. Como lo más frecuente será que este tipo de actividades sean actividades de Unidad. si está derivando a otros intereses no previstos. si se está alargando demasiado habrá que apurar el paso.Si se tiene claridad de los objetivos se podrán realizar modificaciones durante las actividades para que estas cumplan con lo propuesto. por grupo de trabajo o proyectos. las niñas. habrá que volverla a su cauce o convertirla en dos actividades paralelas. Los actores que participan en la evaluación varían según el tipo de actividad. En general. Esta evaluación requiere constancia. Si no todos participan se deberá encontrar la forma en que lo hagan. La Evaluación de las Actividades La evaluación de una actividad comienza en el mismo momento en que se da inicio a su ejecución. Para realizar las evaluaciones pertinentes es necesario que los objetivos de las actividades se hayan fijado con anterioridad por escrito y que vinculen permanentemente la relación de habilidades. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 25 . niños y jóvenes. conocimientos y actitudes. las guiadoras y dirigentes y otros agentes. flexibilidad y capacidad de reinvención. según su grado de intervención en ella y de acuerdo a la forma en que cada Rama organice su Ciclo de Actividades. La evaluación al término de una actividad es parte del proceso de acontecimientos entrelazados que caracteriza al Ciclo de Actividades por lo que hay que buscar un momento apropiado para evaluar sin interrumpir ese continuo. niños y jóvenes y las guiadoras y los dirigentes siempre participan. en su evaluación intervendrán las niñas. si baja el interés.

el de evaluación. Inicialmente la evaluación de las actividades es por observación.  Registro. sea simple y efectivo. sin embargo. actúan. de esta forma. Una descripción objetiva. Es fundamental para el proceso de evaluación. expresar objetivamente los hechos que fueron evidenciados en la actividad. la retroalimentación cobra fuerza y contribuirá a mejorara la comunicación de las expectativas o logros alcanzados. escuchan. Lo registrado debe ser comunicado.Criterios para evaluar las actividades Pueden existir diversas formas de evaluación para las actividades. analizan. con todas las formas de interacción declaradas anteriormente. que permita poseer una “panorámica” clara de lo vivenciado. perciben. en cualquiera de sus ámbitos. Todos los actores de una actividad observan la forma en que interactúan: miran. comparan lo realizado y se forman una opinión sobre los resultados. Lo observado durante la actividad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . deben ser registradas. experimentan.  Retroalimentación/ comunicación. sin emisión de juicios. para que este proceso. es importante considerar al menos tres criterios: Marco Conceptual 26  Observación. permitirá suministrar elementos clave que serán objeto de refuerzo o mejora en las próximas actividades a desarrollar.

generalmente de larga duración. como también actividades fijas y variables. los equipos. sin afectar su realización en caso de faltar. Marco Conceptual Los proyectos se hacen más frecuentes a medida que las niñas. asumiendo las patrullas. Conexas son las que amplían su alcance. actividades. o sus integrantes individualmente. el proyecto introduce la distinción entre actividades centrales y conexas. y que puede ser realizado por la Unidad o por un grupo de trabajo. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 27 . Centrales son aquellas insustituibles para la realización de un proyecto. especialidades o competencias que se complementan entre sí para el logro de un objetivo común. niños y jóvenes crecen. Además de incluir en su desarrollo actividades de mediana y larga duración.Los Proyectos Dentro del programa guía o scout solemos llamar proyecto a un conjunto de actividades que conforman una iniciativa de mayor envergadura.

 Carácter: uso de la voluntad para lograr una disposición permanente de la persona que organice fuerzas e impulsos de acuerdo a los valores que considera correctos. Este proceso gradual se promueve por la participación de niñas. declaran expectativas o condiciones de satisfacción que se espera logren. con su propio estilo y según sus capacidades. De ahí que el Método invita a las niñas. De esta manera.  Afectividad: desarrollo permanente y armónico hacia la autonomía personal. evidenciado el cumplimiento paulatino de los objetivos educativos establecidos para cada edad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 28 . aportando nuevas ideas y soluciones originales.Progresión Personal Se entiende por Progresión Personal al proceso gradual de desarrollo que vive cada niña. niño o joven en todos sus ámbitos de acción. integrando la vida afectiva en el comportamiento.  Creatividad: estímulo de la capacidad para usar el conocimiento adquirido de manera original y relevante. conocimientos y actitudes expresados en los denominados objetivos educativos. niños y jóvenes en actividades educativas las que a su vez. en las distintas áreas de desarrollo. las que el mismo Método agrupa en áreas de desarrollo que consideran la variedad de expresiones de la persona. entenderemos que variadas actividades educativas contribuirán al desarrollo y logro progresivo de habilidades. En 1987. el que influye de manera importante en las características de su personalidad. Guías y Scouts de Chile definió 6 áreas de crecimiento. siendo hoy aplicadas en todas las asociaciones de habla hispana y lusitana de la Región Interamericana:  Corporalidad: ejercicio de la parte de responsabilidad que le corresponde a una persona en el desarrollo de su cuerpo. Marco Conceptual Áreas de Desarrollo Para guardar coherencia con los conceptos proclamados en su Misión. niños y jóvenes a crecer en forma equilibrada en todas las dimensiones de su personalidad. las que después fueron adoptadas por la política regional de programa de jóvenes. de acuerdo con su realidad. como ya hemos hecho mención. el programa de objetivos y actividades del Movimiento debe ser un reflejo de su interés por el desarrollo integral de la persona.

c. b. para asumir una actitud responsable ante el hecho social. Sociabilidad: desarrollo de la libertad para realizarse en el encuentro con los otros. teniéndose presente que ellas son una guía y no un instrumento de medición algebraica. la comunicación permanente y su respectiva retroalimentación de sus vivencias en los diferentes espacios educativos. Evitar que las actividades desarrolladas se concentren sólo en algunos aspectos de la personalidad. Función Educativa de las Áreas de Desarrollo Desde una perspectiva educativa las áreas de desarrollo contribuyen a: a. por medio de la observación. el crecimiento de las niñas. Evaluar. descuidando otros. determinando nuestro particular modo de ser. Esta consideración es particularmente importante al momento de la evaluación. acciones y actividades que el programa ofrece. niños y jóvenes distingan las distintas realidades que viven en ellos. entregando un servicio a los demás como parte determinante de la felicidad personal.  Espiritualidad: búsqueda de la trascendencia de la vida humana como respuesta ante el misterio de su origen. al considerar estas áreas no se debe olvidar que en nuestros actos casi todas ellas se entrelazan. naturaleza y destino. por medio de la vivencia de actividades y acciones educativas que expresan expectativas de aprendizaje. especialmente a partir de las Ramas Intermedias. que las niñas. Marco Conceptual 29 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . convirtiéndose en respuesta y compromiso con la comunidad. niños y jóvenes en esas distintas dimensiones No obstante. el registro. de tal manera que es difícil distinguir la frontera entre una y otra. Lograr progresivamente.

Son un punto de confluencia entre los valores guía-scouts y las necesidades de las niñas. La elección de estos objetivos es enteramente individual. la que nunca deja de desarrollarse armónicamente. niños y jóvenes que traten de lograr determinados objetivos personales. niños y jóvenes de acuerdo a su edad. apoyado en las Áreas de Desarrollo como una pauta. niños y jóvenes objetivos coherentes entre sí. conocimientos y actitudes que finalmente modelan la personalidad en todos sus aspectos. Contribuyen al desarrollo del aprendizaje de niñas. Marcan “el fin de la pista de una guía o un scout”. b. que se esfuercen deliberadamente por alcanzar un conjunto de conductas deseables que les permitan crecer. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 30 .Los Objetivos Educativos son personales El sistema de objetivos y actividades. niños y jóvenes. Establecen una pauta para que cada joven se proponga objetivos personales y logre el propósito del Movimiento de acuerdo con su edad y su particular modo de ser. propone a las niñas. conocimientos y actitudes más simples a las más complejas. que reúnen las siguientes características: a. y c. para cada área de desarrollo. conocimientos y actitudes agrupadas por áreas de desarrollo. esto es. las condiciones que se espera que las niñas. habilidades. expresados en habilidades. dando unidad y articulación a todo el proceso de formación guía-scout. niñas y jóvenes crecen. siendo más personal a medida que niños. siendo las anteriores a estos los objetivos educativos intermedios. pero no son finales para la persona. el Método pone a su disposición una propuesta que se expresa en una serie de conductas. niños y jóvenes logren al momento de su egreso del Movimiento. niños y jóvenes desde habilidades. Marco Conceptual La propuesta de objetivos educativos expone el tránsito de las niñas. Los objetivos terminales permiten que todas las Ramas del Movimiento propongan a las niñas. cuya condición final se ve materializada en la expresión de objetivos educativos terminales. La Propuesta de Objetivos Educativos Para facilitar esta construcción personalizada de los objetivos educativos. que promueven progresivamente dicha condición final o terminal. Los objetivos educativos terminales describen.

presentan las condiciones que niños. procurando cubrir todos los aspectos de la personalidad. son potenciadores finales en su conjunto de todos los aspectos cubiertos por los objetivos educativos. Para su desarrollo y logro. las niñas. niñas y jóvenes pueden lograr de acuerdo a su edad. progresivamente se moviliza hacia el logro de cada uno de los objetivos educativos terminales y que por tanto. Marco Conceptual 31 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . El diálogo es diferente en cada edad. modificados o complementados individualmente. son condiciones de satisfacción esperables de adquirir y evidenciar en su desempeño. sin embargo. Características de los Objetivos Educativos Las principales características de los objetivos educativos son las siguientes: a. en su desempeño mostrarán el logro de cada uno de los aspectos propuestos en los objetivos educativos. niño y joven. conocimientos y actitudes adecuadas y propias para cada tramo etario que. Al igual que los objetivos educativos terminales. estas son siempre de carácter terminal para dicho tramo de edad. las acciones definidas por ellos. los objetivos educativos intermedios propios de la edad. niños y jóvenes crecen la propuesta es más referencial. están condicionadas a metas u objetivos personales que pretenderá lograr y que por tanto. Por medio del diálogo entre esa propuesta y lo que él o ella desea de sí mismo(a). asumidos. en que no hay propuesta de objetivos intermedios y cada joven conforma su proyecto personal teniendo sólo los objetivos terminales como pauta propuesta. se convierten en los objetivos personales de cada uno. Al ser un conjunto de competencias de aprendizaje (habilidades. de modo que a medida que las niñas. hasta llegar a la Rama Caminantes. los objetivos educativos intermedios se establecen para todas las áreas de desarrollo. niños y jóvenes formulan o determinan acciones que.Los objetivos educativos intermedios son la propuesta de habilidades. conocimientos y actitudes) deseables de adquirir y por tanto de incorporar por cada niña.

hombre o mujer. tampoco pueden ser evaluados al término de cada actividad. la evaluación es un proceso natural y continuo de acompañamiento. g. La evaluación del logro de los objetivos no es un acto jerárquico de control. niños y jóvenes quieren jamás cesa: la propuesta siempre está presente. Por el mismo motivo. niños y jóvenes crecen al mismo tiempo en todos los aspectos comprendidos en los objetivos. yuxtaponiéndolos en el tiempo. niño o joven. Los objetivos guardan unidad y secuencia entre ellos. su logro no puede separarse por períodos. Por el mismo motivo.b. único e irrepetible. califica como si se tratara de un examen o prueba. los objetivos nunca dejan de ser personales y el proceso educativo siempre busca que. como se ha definido. en el equipo y la Unidad o fuera de ellos. demostrarán mayor o menor autonomía para contribuir a la definición de sus objetivos personales. dentro y fuera del Movimiento. Por el contrario. c. distendido y amable. en el cual prima la opinión de las propias niñas. por lo que se logran a través de todo aquello que las niñas. secuenciado y paulatino. cada niña. niños y jóvenes y se desarrolla fundamentalmente a través de la observación mientras se vive y se comparte a través del intercambio de información fluida sobre los diferentes desempeños que evidencian en su actuar al interior del Movimiento y fuera de él. la que va generando cambios en el comportamiento. e. animados por los mismos valores. niño o joven. niños y jóvenes hacen. en que la guiadora o el dirigente. f. No se trata de producir seres idénticos a partir de una misma “célula valórica”. y como inevitablemente las niñas. Los objetivos personales constituyen un programa de objetivos para la vida y no para la actividad propiamente guía . Pero el diálogo entre la propuesta y aquello que las niñas. La personalización de la propuesta garantiza que no se produzcan desviaciones al respecto. El diálogo también es diferente para cada niña. procure ser lo que desea ser. por lo que dependiendo de sus características personales y de las circunstancias en que crecen.scout. Marco Conceptual 32 d. característica que abona la idea de que no es posible descartar objetivos. como los factores a considerar durante el proceso de evaluación y el número de guiadoras y dirigentes que se necesita. ya que no todos evolucionan al mismo ritmo y tiempo. omitirlos o propiciar elecciones parciales para un año y dejar otros para ser elegidos más adelante ya que. Es la acumulación de experiencias vividas a través de muchas actividades. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . de acuerdo a su criterio. Los objetivos no pretenden formar “modelos ideales” de personas. estos son progresivos en el tiempo. h. Esto trae consecuencias operacionales importantes.

más opciones y alternativas de acercamiento y logro al cumplimiento de los objetivos educativos se presentarán. además de algunas otras antes mencionadas.El atractivo para las niñas. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 33 . transcurrido un tiempo que siempre es variable. Dicha aproximación se evidenciará por la manifestación de los elementos trazados en los objetivos educativos. Ellos no ingresan al Movimiento para lograr objetivos educativos. niñas y jóvenes. Ingresan para pasarlo bien desarrollando actividades atractivas. se transfieren a las guiadoras y dirigentes en su proceso formativo y sólo cuando las condiciones estén creadas serán manejados por los niños. mientras más actividades y espacios educativos el Movimiento proponga y promueva. por tanto. y sólo después de eso. estarán en condiciones de aproximarse a los objetivos. La mayoría de las experiencias fallidas en la aplicación del sistema de objetivos educativos se originaron en el olvido de esta premisa básica. Los objetivos educativos se originan en el propósito del Movimiento. luego se identifican y encantan con el ambiente que les ofrece el clima educativo. niños y jóvenes reside en las Actividades Al analizar la propuesta de objetivos no debe olvidarse que lo verdaderamente importante para las niñas. niños y jóvenes son las actividades que se desarrollan. en las actividades propias que vivencie y desarrolle. De ahí que la puerta de entrada siempre serán las actividades y nunca los objetivos.

Motivación de los objetivos personales Llegado el momento oportuno. el contagio (cuando dos o más actúan de una forma. los miembros de su equipo tenderán a seguirlo. sino las actuaciones de sus líderes. la niña. Otro motor es el respeto mutuo. la influencia recíproca que dos personas de igual estatus ejercen una sobre otra. niños y jóvenes descubrir sus diferentes dimensiones e interesarlos en progresar en ellas según lo que observe en sus pares. niño o joven. apurar ni presionar. sólo acompañar para que el interés no decaiga. Marco Conceptual 34 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . Por otra parte. niño o joven adoptan las actitudes comunes). tales como: a. en conjunto o por separado. niños y jóvenes están siempre observando. Por ejemplo. lo que genera una cierta tensión entre realidad actual y futuro. Por medio de la anticipación el adulto provoca el interés en el futuro y lo muestra posible. niños y jóvenes se puedan identificar. Instalada la tensión creativa no hay necesidad de empujar. Los líderes de equipo como inspiradores. el respeto unilateral. De ahí que el trabajo educativo de las guiadoras y dirigentes debe estar enfocado con mayor intensidad en los líderes de los equipos. b. es normal que su comportamiento sea adoptado por los demás). Las niñas. Ambos factores determinan que las guiadoras y dirigentes deben ser modelos con los cuales las niñas. Hay que dar oportunidades para que operen la identificación (para ser aceptado como uno más del grupo. niños y jóvenes para actuar en pos de una mejor manera de ser. es uno de los “motores” que permiten progresar hacia la autonomía. Los adultos como testimonio. lo que lleva a la búsqueda de las conductas previstas en los objetivos. niños y jóvenes por las áreas de desarrollo y el logro de los objetivos personales. y no siguen las palabras ni los discursos. es decir. y la inspiración (aceptación natural de las actitudes de quienes son líderes entre los pares). motivan el interés de las niñas. los adultos. Si el líder entre los pares demuestra progresos en su crecimiento armónico y en el logro de sus objetivos. hay muchas formas que. Esta tensión motiva a las niñas. no lograrán que ellos controlen sus emociones si ellos se arrebatan con facilidad. conformado por el respeto hacia los mayores y la influencia del adulto en la niña. c. d. La aplicación intensa del sistema de equipos y la realización frecuente de actividades en campos diversos. eso es parte de su introducción en el mundo. La influencia de los pares. permitirá a las niñas. ya que el esfuerzo puesto en su crecimiento tendrá un efecto multiplicador. La anticipación: el interés en un futuro posible.

contribuye poderosamente a captar el interés de las niñas. Los hechos que ocurren a diario y sus actores. Evaluación flexible. las que constituyen una fuerte motivación para el logro de los objetivos. Nunca se debe desestimar la fuerza de un buen relato que contenga el testimonio de personajes o personas reales que “vivieron su aventura” y encarnaron conductas que queremos propiciar. que veremos más adelante del cual las insignias son sólo su parte visible. entrevistas). La evaluación factible de realizar es hasta tal punto exploratoria y motivadora. f. siempre serán una oportunidad privilegiada para traer a escena un ejemplo. que siempre sería por observación. juegos de representación. hasta que la habitualidad del ejercicio permitieran una evaluación más fina. Existen variadas técnicas grupales para analizarlos (foros. con dicha.” Lo dicho anteriormente está claramente expresado en los marcos simbólicos de las diversas Ramas. con frescura y hasta con alguna fascinación. Marco Conceptual 35 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . El sistema que se utiliza para reconocer el logro de objetivos son las insignias de etapas de progresión. son también una oportunidad para compartir significados con las niñas. niños y jóvenes. a medida que se vive. niños y jóvenes. g. Una tarde serena. h. La frase pertenece a Gabriela Mistral. un viaje. quien dijo que “no daría título de maestro a quien no supiera contar con agilidad. una historia motivadora o una anécdota que hagan tangibles las ideas. simulaciones. siempre que reúna algunas condiciones básicas: • debe ser permanente y no ocasional. análisis de casos. paneles. Relatos y testimonios. • debe ser espontáneo. La motivación de los acontecimientos diarios. Como conclusión de esas actividades surgirán motivaciones adicionales para preocuparse del logro de los objetivos personales. “Contar es encantar”. una larga caminata. ayudándoles a que aprendan a reconocer los valores y disvalores que subyacen en los acontecimientos. Motivaciones y reconocimientos por el logro de objetivos y etapas. y no en momentos o con procedimientos formales. • debe contener apreciaciones globales y no calificaciones minuciosas.e. una noche junto al fuego. • debe ser hecho por observación y no mediante engorrosas mediciones. El proceso de evaluación. que incluso podría hacerse por grupo de objetivos relacionados o por área de desarrollo. encuestas.

pone en común las conclusiones al término de un ciclo y se reinicia junto con el comienzo de un nuevo ciclo. que se realiza a medida que la vida de la Unidad transcurre y que consiste en apreciaciones globales que se obtienen por observación. niños y jóvenes. Marco Conceptual Naturaleza de la evaluación de la Progresión Personal Al mencionar acciones de motivación para el logro de los objetivos educativos.tiene lugar otro proceso que es parte del anterior y que consiste en la evaluación del crecimiento personal de las niñas. durante el ciclo de actividades -que es el proceso de planificación participativa por el cual se organiza y desarrolla todo lo que acontece en la Unidad. exploratorio y motivador. niños y jóvenes –ya sea colectivo o individual. La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en un lenguaje coloquial. De esta manera. en donde se diseñan estrategias para asegurar que niñas. niños y jóvenes en sus capacidades y aumentando su entusiasmo por avanzar. de manera amable positiva. transcurre junto con ellas. Este proceso comienza con una evaluación de entrada al momento de ingreso de las niñas.se desarrolla por medio del seguimiento. la evaluación de la progresión personal es un proceso continuo. niños y jóvenes. se adelantaron algunos elementos sobre la evaluación de la progresión personal: proceso de acompañamiento permanente. b. sin olvidar que toda evaluación genera impacto emocional en niñas.El proceso de evaluación de la Progresión Personal En forma paralela al desarrollo de actividades y proyectos y a la adquisición de especialidades o competencias. Integrado en todas las cosas que pasan. generando confianza de las niñas.: a. La evaluación de la progresión supone que se implementa el ciclo de actividades. También se debe planear la forma en que se autoevaluarán y la retroalimentación que se les proporcionará. niños y jóvenes se involucren en el logro de sus objetivos personales. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 36 . un subsistema dentro del sistema aplicado. A esos elementos se pueden agregar otros que tienen por objeto perfilar su naturaleza.

La evaluación debe contener indicaciones claras a cada niña. niño o joven sobre cómo elevar su nivel de participación en el equipo y en la Unidad. de modo que puedan ser cada vez más reflexivos. niños y jóvenes para autoevaluarse. La evaluación debe aumentar el compromiso de niñas. autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje y crecimiento.c. niños y jóvenes con el programa de actividades y con sus objetivos personales. La evaluación debe desarrollar la capacidad de niñas. ayudando a identificar e incentivar fortalezas y siendo constructiva respecto de eventuales debilidades. d. e. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 37 .

forman parte. para todos los efectos. separar la enseñanza del aprendizaje. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 38 . con el fin de compartirle dicha información y usarla para formarse juicios que a su vez utilizará en la toma de decisiones. sino que las situaciones y actividades utilizadas para evaluar el progreso del aprendizaje de los jóvenes. por así decir. Marco Conceptual No sólo la evaluación para el aprendizaje de los alumnos es al mismo tiempo. una evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Evaluación es el proceso de obtener información permanente sobre los desempeños de los jóvenes. de la misma manera que no tiene mucho sentido. en el ámbito de la educación.Orientaciones Metodológicas del Proceso de Evaluación Las situaciones y actividades que se desarrollan al interior del Movimiento. con la doble finalidad de promover y conseguir una apropiación lo más significativa posible de habilidades. profundos y significativos posible. en este caso. Sin embargo. proporcionar información útil y relevante para mejorar la eficacia de la acción educativa. del conjunto de situaciones y actividades que desarrollan jóvenes y adultos en las actividades educativas y vivencias al interior del Movimiento. con los procesos de aprendizaje. para identificar y valorar el progreso del aprendizaje de los jóvenes constituyen. tampoco lo tiene desvincular la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a los que indudablemente se refiere y de los que inevitablemente forma parte. para conseguir que los aprendizajes que han de llevar a cabo las y los jóvenes sobre habilidades. y conocimientos sean lo más amplios. La finalidad última de la evaluación es. según el propósito del Movimiento scout. el eslabón que permite vincular la acción educativa de enseñar. conocimientos y actitudes que contribuyan directamente a su desarrollo.

finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo sistemático y planificado. por ello se busca que la información obtenida se refiera a elementos claves del aprendizaje que se busca desarrollar por sobre desempeños superficiales. Así entonces. Esa información obtenida. La evaluación. el proceso de evaluación debe siempre considerar el Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) que también como proceso. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 39 . referente a los desempeños de los jóvenes. 2. constituye los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la evaluación. releva una serie de características que deben ser tomadas en cuenta en el momento de aplicar la práctica evaluadora. a objeto de que aquella información sea lo más clara y objetiva posible. sobre diversas situaciones espontáneas o creadas. o levantamiento de evidencias. constituyentes de las actividades educativas o bien desarrollo de espacios de interacción con el entorno. genera conocimiento de carácter retroalimentador. como situaciones problema. permite confirmar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas dentro y/o fuera del Movimiento. posibilita una aproximación más precisa a la naturaleza de ciertos procesos propios del desarrollo y comportamiento de los jóvenes. de la definición general expresada en el punto anterior se rescatan aspectos tales como: 1. Toda evaluación es un proceso que genera información. así entendida. Marco Conceptual Por su parte. que son los constituyentes de su definición: Búsqueda de indicios. La información que se obtiene producto de la evaluación. toda acción de evaluación. significa o representa un incremento progresivo de conocimiento sobre las y los jóvenes. Es usualmente llevado a cabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido. se estructura sobre ciertos componentes. pero no por ello dejan de ser indicios. Así. en relación con los estándares planteados. es decir. o puede hacer. Ya sea por observación o de diversas formas de medición. por lo que requiere de un esfuerzo sistemático de aproximarse sucesivamente a las y los jóvenes. Desde esta perspectiva la evaluación permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos.La evaluación como proceso.

Expresado lo anterior. debe entenderse que tanto más positivo es el proceso de evaluación mientras se recurre a la mayor variedad posible de instrumentos y técnicas de análisis y retroalimentación. (por un lado. corre el riesgo de reducir toda la evaluación a una acción de carácter normativo en el cual solo se intenta establecer el grado de satisfacción o insatisfacción de determinadas normas. es decir. de emitir o formular juicios de valor finalmente es un elemento central de toda acción evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes anteriores ya que tanto el levantamiento de evidencias. es decir. ya que solo es posible hacer una descripción medianamente regular pero no resulta factible realizar un análisis comparativos). los criterios establecidos generan elementos concretos en los procesos retroalimentativos en las y los jóvenes a fin de que estos puedan emitir juicios sobre su propio progreso. Es un componente inherente al proceso de evaluación.Forma de registro y análisis. Este es uno de los elementos de más dificultosa construcción metodológica y a la vez. como seguir el progreso del aprendizaje de cada joven y en él “como” diseñar acciones concretas (estrategias) para potenciar su desarrollo. Por otro. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto sean soporte para la toma de decisiones. más objetable en los procesos de evaluación. que lo diferencia de otro tipo de indagación. La acción de juzgar. de elementos a partir de los cuales se puede establecer comparación respecto del joven o algunas de sus características. este conjunto de información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación. centremos el análisis en el enfoque del proceso de evaluación entendida como evaluación para el aprendizaje. sus formas de registro. Un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios. pero este tipo de juicios. se puede caer en la tentación de eludir la búsqueda o construcción de criterios. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 40 . Toma de decisiones. de tal forma que este tipo de juicios emitidos vayan en beneficio de los propios. En este aspecto. ¿Puede emitir juicios los adultos sobre el progreso de los jóvenes? Evidentemente sí. Juicio de Valor. con lo cual toda acción de evaluación resulta estéril. Significa reconocer que toda acción de evaluación es una forma de intervención que conlleva tomar decisiones sobre cómo avanzar. aquellos bien entendidos por la práctica evaluativa. A través de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios o evidencias. Criterios.

no existe el juicio sobre el aprendizaje en “correcto” o “incorrecto” ya que los desempeños que evidencian las y los jóvenes son su propio constructor de su aprendizaje.  Requiere que los adultos compartan con las y los jóvenes los logros de aprendizaje que se espera de ellos. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 41 . competencias de aprendizaje u objetivos educativos). recordar y reconocer los estándares que deben lograr (entendidos estos como competencias de aprendizaje u objetivos educativos por sobre otros igualmente válidos)  Involucra a las y los jóvenes en su propia evaluación. Se trata de evaluar para potenciar el progreso del aprendizaje en las y los jóvenes y no remitirse exclusivamente a evaluar ni menos juzgar el aprendizaje. estas deben estar informadas y fundamentadas sobre las expectativas o estándares que se persigue que las y los jóvenes logren (en este caso. Algunas características centrales de la evaluación para el aprendizaje:  Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje.Evaluación Para el Aprendizaje (EPA) es un modelo particular distinto de las interpretaciones tradicionales acerca de la evaluación. Por tanto en el momento de revisar evidencias levantadas de los desempeños de las y los jóvenes y que posteriormente serán entregados a ellos por medio de la retroalimentación. Marco Conceptual En contextos educativos.  Ayuda a los jóvenes a saber.

Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no. de este modo se les proporciona información sobre cómo les está yendo (avanzando. pero por otra debe ser producto de la participación directa de los jóvenes en el proceso a través de la autoevaluación. Marco Conceptual Una parte importante de esta información. En las situaciones problema (actividades o acciones educativas de cualquier tipo) que se desarrollan tanto en el Movimiento como en otros contextos de su zona de desarrollo. Proporciona retroalimentación que indica a las y los jóvenes lo que tienen que hacer. los adultos fundamentalmente están involucrados en la recolección de información sobre los desempeños de las y los jóvenes y por tanto sobre el aprendizaje y en tal. debe además estimular a revisar sus trabajos crítica y constructivamente. b. la evaluación para el aprendizaje necesariamente debe involucrar a los jóvenes en el proceso de evaluación. Frecuentemente. paso a paso. progresando) y guía sus esfuerzos para mejorar. pero fundamentalmente se trata de: a. se considera cada vez más importante desarrollar en las y los jóvenes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Observar a las y los jóvenes en sus desempeños y escucharlos cuando describen sus trabajos y razonamientos. y no aprenden a hacerlo por ellos mismos. En la promoción del aprendizaje. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 42 . Plantear a las y los jóvenes preguntas abiertas. está constituida por la retroalimentación que provee el adulto y sus pares a las y los jóvenes. Los métodos para obtener información sobre el aprendizaje son bien conocidos.  Involucra tanto a adultos como a jóvenes en el análisis y reflexión acerca de los datos e información arrojada por la evaluación.  Asume que cada joven es capaz de mejorar su desempeño. la evaluación conducida por los adultos refuerza la dependencia de los jóvenes para tomar decisiones respecto a lo que saben. pero específicamente en el Movimiento. formuladas para invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos. para mejorar su desempeño. y de lo que pueden y no pueden hacer. Asumiendo que son los mismos jóvenes responsables de su propio aprendizaje.

Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 43 . 5. Estimula la autoevaluación. 9. toman decisiones que potencien los espacios para el desarrollo del aprendizaje de las y los jóvenes por un lado. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. 6. f. Es central en la actividad educativa en el Movimiento 4. Ayuda a quien aprende a saber cómo mejorar. Es una destreza clave por parte de los adultos. Un plan que involucra los jóvenes en el juicio de sus propios trabajos. tomar decisiones de intervención en la mejora de escenarios que requieren atención urgente a favor del desarrollo de las y los jóvenes. comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje en función de los estándares que ha decidido alcanzar. Genera impacto emocional. Los adultos. tiene mayor probabilidad de acercar los estándares y logros de aprendizaje deseados. Recordar que lo jóvenes mientras más involucrados en el proceso de evaluación. Discutir palabras claves y analizar como estas deben ser utilizadas. y por otro. e. Solicitar que las y los jóvenes comuniquen sus ideas y razonamientos por diferentes medios. 8. Es parte de una planificación efectiva 2. conocimientos o aplicar ideas. Incide en la motivación de quien aprende. por su parte. tareas. 7. Se centra en cómo aprenden las y los jóvenes 3. Reconoce todos los logros.c. Otros métodos. Diez principios de Evaluación Para el Aprendizaje 1. d. Lo importante es desarrollar una comunicación efectiva ya que esta promueve retroalimentación y autorregulación de las percepciones de sus propios desempeños. situaciones problema u otros escenarios de desempeño que exigen a las y los jóvenes usar ciertas habilidades. Proponer acciones. El uso de esta información requiere que los adultos y jóvenes tomen decisiones y actúen: deben decidir en qué consisten los próximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudar a los jóvenes a emprender el camino. 10.

Como se ha descrito. depende de cada Rama. analizar y enfatizar tanto levantamiento de información como intervenciones educativas efectivas sobre desempeños claves y no meras observaciones sin sentido ni contenido evaluador. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 44 . Entendemos por progresión personal el avance que un joven logra paulatinamente en la obtención de las conductas previstas en los objetivos. el ejercicio de los adultos es permanentemente a discutir. no pretende inmiscuirse en su intimidad. de la forma de ingreso y de las características de cada joven. la incorporación del joven al sistema de objetivos personales es su propósito fundamental. según se ha descrito anteriormente. lo que le permitirá conocer a cada uno y tener a la vez una visión de todos como grupo. El seguimiento de la Progresión Personal Al término del período introductorio. Una guiadora o un dirigente acompañan en su progresión a un número aproximado de 6 niñas. se refiere a un seguimiento que permitirá comprender desde su propia realidad los procesos que desencadena en su actuar. para de esta forma. En todo caso. que consiste en un período introductorio. apreciando los efectos de sus interacciones. Referidos a evaluar aprendizajes clave. Aun cuando se incorpore a la Unidad un nuevo equipo o varias niñas. lo que realmente es importante y en tal. al cual accederá de una manera que guarde correlación con su interés en hacerlo. por lo que cada cual lo vive individualmente Marco Conceptual La determinación de las características de este período y de los roles que juegan en él los diferentes actores. niños. el seguimiento es un proceso de acompañamiento y no de control. niños y jóvenes desarrollan.Finalmente comprender el proceso de evaluación como EPA. niñas y jóvenes inician su progresión personal a partir de la etapa en que han sido ubicados. demandará a los adultos y jóvenes evaluar los aspectos de funcionamiento e integridad verdaderamente importantes en los jóvenes. que se inicia con la incorporación del joven y culmina con la determinación de la etapa en que comenzará su progresión. ni menos intervenir en ella. este período es personal. Un período introductorio El primer paso del proceso es la evaluación de entrada. idealmente todos miembros de un mismo equipo. Acompañar apunta al seguimiento de las acciones y desempeños que las niñas. niños o jóvenes. niños o jóvenes en diferentes equipos.

Este proceso contiene actividades individuales. niños o jóvenes de una Unidad. Según los casos. guiadoras y dirigentes obtienen conclusiones sobre el avance de la progresión personal de cada miembro de la Unidad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 45 . pudiendo continuar en ella por más tiempo. por equipo y otras que se desarrollan en los diferentes organismos de participación que tiene la Unidad. niño o joven no significa que dejen de intervenir en él otros agentes educativos. niño o joven. los que manifiestan formal e informalmente su opinión de distintas maneras. niños. todo el seguimiento es un proceso de evaluación. Desde luego.No es apropiado que todas las guiadoras y los dirigentes evalúen indistintamente a todas las niñas. Si bien todo ello se realiza de acuerdo a los conceptos antes definidos. Es recomendable que las guiadoras y los dirigentes se mantengan en esta función por lo menos durante un año. insuficientes para determinar el tipo de apoyo que es necesario prestar en un momento determinado. niñas. los profesores y los expertos que apoyan el logro de una especialidad o competencia. Como se ha visto. la evaluación más importante es la de la propia niña. niño o joven y luego la de sus pares. jóvenes. al reconocimiento de objetivos logrados y a la entrega de las insignias de las etapas logradas. Al producirse un cambio. ya que eso conduciría a apreciaciones muy generales. considerando cuidadosamente los sentimientos de la niña. éste debe ser progresivo. Marco Conceptual El hecho que una guiadora o un dirigente sea responsable del proceso de seguimiento de una niña. Para hacer un buen seguimiento se necesita reunir información y generar confianza. Las conclusiones de la evaluación de la Progresión Personal Junto con todas las actividades y celebraciones que marcan el término de un ciclo de actividades y la iniciación de otro. desde las bromas hasta las conversaciones más personales. lo cual no es posible si la guiadora o el dirigente que apoya el crecimiento cambian continuamente o se alternan con otro u otra por períodos breves. a menos que existan causas que justifiquen el reemplazo. según la Rama a la que pertenece. sus particularidades varían de una Rama a otra. El acompañamiento debe hacerse durante un tiempo prudente. también pueden proporcionar una información muy valiosa los padres. Este momento final de conclusiones se apoya en el hecho que sólo transcurrido un cierto tiempo se puede determinar si las actividades desarrolladas han servido para que un joven demuestre avances en el logro de sus objetivos. limitándose este período al logro de consensos. El Método procura que la opinión de los pares se manifieste como un apoyo. reduzca al máximo su agresividad y sea contribuyente al aprendizaje.

atendida la edad de las niñas. d. oscilando entre 2 y 4 meses. sino también hacer y servir. En la rama guía y en la rama scout. la realización de actividades personales o comunitarias tendientes al logro de objetivos educativos. dependiendo de la niña. niños y jóvenes adquieran y ejerciten habilidades en torno a un tema específico. c. Las especialidades no sólo permiten explorar y conocer. como consecuencia. generalmente gracias a que alguna persona o circunstancia nos estimulan en una determinada dirección. así como en las Ramas Pioneros y Caminantes tienden a ser reemplazadas por las competencias. sobre cuya idoneidad técnica y ética se dispone de información confiable. que puede tener o no relación con ellas y cuya duración es variable. estudio y dedicación. motivando la exploración de nuevas aficiones y.Las Especialidades Una especialidad es un conocimiento superior al promedio sobre una materia o una habilidad particular para ejercer una función o desempeñar una tarea. El Método se propone ser ese estímulo. Los objetivos. Es una actividad individual y voluntaria. que se desarrolla en un tiempo adicional al de las actividades colectivas. por lo que es recomendable que el cumplimiento de los requisitos sea evaluado a través de acciones y resultados. Para llegar a ser un especialista se necesita tiempo. En Golondrinas y Lobatos tienen más bien un carácter exploratorio. entendidas como un incentivo inicial. pero por algo se empieza. el refuerzo de la identidad personal. Características de las Especialidades La adquisición de una especialidad implica necesariamente el desarrollo de valores. que puede ser un par competente. Las principales características de las especialidades son las siguientes: a. mejorando su autoestima y autonomía gracias a la seguridad que comporta el manejo de una destreza. la obtención de conocimientos. un miembro del equipo de guiadoras y dirigentes o una persona externa nombrada por dicho equipo. desarrollando aptitudes innatas. constituye el período más apropiado para la adquisición de especialidades. Necesita el apoyo de un Monitor. b. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 46 . niño o joven y del alcance que éste quiera dar a su especialidad. acciones y requisitos de una especialidad son flexibles. niños y jóvenes. fomentando que las niñas.

niño o joven. El número de especialidades por obtener tiene un límite. por lo que si se desea incrementarlas debe ser en profundidad y no en cantidad. El logro de la especialidad se reconoce habitualmente mediante la entrega de un distintivo especial.e. por lo que es necesario advertir sobre esta tendencia en que a menudo se incide. un esfuerzo adicional del joven o la joven que complementa su progresión global. h. Las especialidades aumentan la necesidad de atención especial a las niñas. Quien es especialista en demasiadas disciplinas al final no es especialista en nada. f. generalmente una insignia. la especialidad implica una profundización. que puede ser específica para esa especialidad o genérica para un conjunto de especialidades. g. En cualquier punto del eje en que pueda ubicarse. Marco Conceptual 47 Marco Conceptual del Método Guía – Scout . niños y jóvenes. Las especialidades operan como una línea envolvente que se despliega alrededor del eje formado por los objetivos personales de cada niña.

Estos componentes son en parte poco visibles pero ellos hacen su trabajo desde el interior de la persona. que se refieren a las características físicas y psicológicas de la persona y que permiten deducir sus respuestas consistentes en diferentes situaciones. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 48 . ya que lo orientan y dirigen hacia ciertos objetivos o acciones y lo alejan de otros. Las actitudes (saber ser) son predisposiciones relativamente estable de la conducta que involucran todos los ámbitos o dimensiones de la persona. Las habilidades (saber hacer) son destrezas que se poseen para desempeñar una cierta tarea física o mental y que se pueden adquirir mediante el entrenamiento y la experiencia. El conocimiento (saber) es la información que una persona posee sobre los asuntos relacionados con la materia propia de la tarea que desempeñará. que posibilitan una actuación efectiva en el desarrollo de una tarea o actividad. Una competencia para una determinada tarea es el resultado de la integración en una persona de diferentes características. b. Los valores de las personas son motivos reactivos que predicen cómo se desempeñarán en sus tareas.Las Competencias Las competencias son atributos subyacentes de una persona. c. manifestándose de manera persistente en sus comportamientos: a. que son determinantes del comportamiento. Los rasgos de personalidad. Marco Conceptual c. estabilizando su modo de ser en la relaciones con los demás y con el mundo. innatos o adquiridos. b. Las motivaciones. Las competencias están igualmente determinadas por otros componentes de naturaleza más objetiva y visible: a.

Las Especialidades como adquisición de Competencias En las Ramas Pioneros y Caminantes (especialmente en esta última), la adquisición de competencias, como complemento de la progresión personal, reemplaza a las especialidades, constituyendo un proceso de profundización en la misma línea. Alguna de las razones para introducir este cambio son: a) Las especialidades en el Movimiento son un punto de partida en la adquisición y ejercicio de habilidades en un tema específico, mientras que las competencias son un paso superior que aproxima al joven a la idoneidad para el desempeño, y eventualmente, para el trabajo. b) Las competencias, dada su naturaleza, están más cercanas a la búsqueda de un proyecto personal, lo que es propio de las etapas finales de la adolescencia, ya que responden a la necesidad de proyectarse hacia la vida adulta. Durante la adolescencia inicial, la especialidad podría perfectamente ser una introducción o pasatiempo y cumplir su función, lo que no debiera ocurrir con la competencia entre los Caminantes, ya que la habilitación para el desempeño constituye su rasgo esencial. c) Al estar ligadas a actividades y proyectos, las competencias son menos periféricas al programa de actividades, ya que su adquisición surge como una necesidad de lo que ocurre. d) Por último, una especialidad conseguiría su objetivo si sólo introduce en un conocimiento o habilidad o mejorara la autoimagen de un joven o de una joven; mientras que la competencia, junto con cumplir esa función, busca además que él o ella valore el hecho de hacerse competente. Algunos factores que se ven favorecidos por el clima educativo creado por el Movimiento Guía Scout son las siguientes:            Responsabilidad social y orientación al servicio Disposición al trabajo en equipo Liderazgo Capacidad de innovación Sentido de pertenencia Resiliencia Orientación a la excelencia Confiabilidad Capacidad de decidir, dirigir y delegar Iniciativa Capacidad de escuchar y comunicar

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  

Capacidad de perseverar en una idea Capacidad de negociación y consenso Adaptabilidad a circunstancias nuevas

Ceremonial
El ceremonial se compone de una serie de actividades y por ello constituye parte integrante del Programa. Los progresos, vivencias y logros de cada niña, niño o joven en el Movimiento son destacados a través de diversas acciones de reconocimiento, las que denominamos ceremonias. En las ceremonias se manifiesta el cariño y afecto de sus compañeros por cada niña, niño o joven que celebra un paso importante de su vida, convirtiéndolo en el o la protagonista principal. Debemos enfatizar más el fondo (el objetivo y sentido final del acto) que la forma (puesta en escena, montaje). El ceremonial nos permite renovar el sentido del símbolo, refuerza la unidad del grupo y crea un ambiente propicio para reflexionar sobre los valores que se hacen presentes en la actividad de todos los días.

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3. APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN

El Movimiento propone un método de educación activa que parte desde los dinamismos naturales de las niñas, niños y jóvenes: de sus intereses, de sus deseos y sus sueños; para convertirlos en aventuras entusiasmantes. Esa aventura, que puede tomar la forma de juego, de campamento, de servicio a la comunidad, es el medio por el cual se invita a los jóvenes a experimentar el modelo de valores propuesto.

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Cada niña, niño y joven es protagonista de su propia educación y tiene la posibilidad de elegir libremente las actividades que desea realizar. Estas elecciones se realizan a través de una constante dinámica de acción-reflexión, personal y en grupo, donde cada uno va adquiriendo experiencias, descubriendo los valores vividos e integrando nuevos aprendizajes. Según la edad, el juego y el aprender a través de la acción son la manera privilegiada de aprehender la realidad y de adquirir habilidades y conocimientos útiles para la vida.

Consideraciones Generales Se ha definido el Aprendizaje, como el cambio de comportamiento de un sujeto frente a una situación dada, determinado por el hecho de que esa situación ha sido experimentada (definición genérica). El Aprendizaje consiste, en una interacción continua entre lo que está fuera y lo que está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que tal dimensión interior es la que determina el éxito del proceso de aprendizaje. Por ello el Aprendizaje es Multidimensional, es decir, progresa en múltiples formas.
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Todo esto considerando las características del desarrollo en cada rango etáreo. niño o joven enfrenta situaciones problema y las resuelve en forma autónoma. que tienen que aprender a resolver. niño o joven. es posible desarrollar competencias en distintos entornos de aprendizaje. niño o joven y presentar elementos que le sean familiares a los cuales puede recurrir a partir de sus experiencias previas. generando la posibilidad de desarrollar nuevas formas de enfrentar los desafíos que se le presentan. niños y jóvenes con problemas relacionados con su futuro desempeño personal. planteamiento y corroboración de hipótesis. La situación problema debe estar en un contexto próximo a la niña. Elementos Clave Para ello. A partir de este principio. es la que decide de manera autónoma el significado que se atribuirá a los elementos externos El Aprendizaje por la Acción no es un método sino un principio metodológico. de diagnóstico. indagación. niños y jóvenes.Precisamente una dimensión interior. reafirmación de los valores presentados y reflejados en la Ley y Promesa entre otras variables. recurriendo a su capacidad creativa. la subjetividad. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 52 .. La autonomía es el motor del aprendizaje y no debe ser considerada solamente como una finalidad general del sistema educativo sino como uno de sus principios constitutivos fundamentales. Marco Conceptual Generación del Aprendizaje por la Acción El Aprendizaje se genera a través de un proceso donde la niña. El Aprendizaje por la acción implica el desarrollo del “Ciclo de la Acción Completa” por parte de la niña. siempre se plantea una situación problema concreta pertinente con una cierta complejidad. al enfrentarse a una situación problema. evaluación de las decisiones tomadas. profesional. etc. Son las guiadoras y dirigentes quienes potencian la formulación de situaciones problema y tareas más o menos complejas según los conocimientos y competencias preexistentes de las niñas. se formulan tareas a resolver que son el instrumento para el desarrollo de los aprendizajes. A partir de ésta. Seguir este principio implica enfrentar a las niñas. exploración.

niños y jóvenes y en ella se detonan procesos efectivos de aprendizaje de manera autónoma. donde se pone en juego la creatividad e innovación de las niñas. como se muestra en la siguiente figura: Modelo de una acción completa para construir el aprendizaje: SITUACIÓN PROBLEMA Marco Conceptual INFORMARSE VALORAR MODELO DE UNA ACCIÓN COMPLETA PLANIFICAR CONTROLAR DECIDIR REALIZAR Frente a una situación problema.Podemos ilustrar. el proceso interno que ocurre en un joven que desarrolla por la acción su aprendizaje por medio del modelo de una acción completa. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 53 . entendida esta como una situación planificada o no.

niño o joven adquiere experiencias volviéndose cada vez más competente. es vital para el Movimiento desarrollar y hacer progresar el aprendizaje con los elementos transversales que detonan y armonizan la construcción de su propio crecimiento. Luego del proceso anterior se ejecuta o realiza tal acción. frente a las variables en juego en cuanto a su prioridad y/o alternativas más viables para actuar. Una vez informado con las suficientes variables consideradas. d. juega un papel fundamental actuar en forma práctica en la resolución de la situación problema.La niña. Durante su desarrollo el joven controla todos aquellos factores y/o variables que están en juego en el dinamismo de la resolución de la situación problema. 4. ilustrado en los cuatro pilares de la educación. b. niño o joven valorará la acción desarrollada. Aprender a SER Aprender a HACER Aprender a CONOCER Aprender a VIVIR JUNTOS Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 54 . f. Finalmente. a saber: 1. dentro del modelo de la acción la niña. c. Primero recibe y busca información de la situación que se le presenta. En los procesos de Aprendizaje por la acción. El Aprendizaje se basa entonces en el desarrollo de las situaciones problemas presentadas y es en este proceso donde la niña. Es necesario realizar el proceso de valoración tanto de la experiencia como de los resultados. 3. e. Finalmente. las alternativas y opciones tomadas y por consiguiente construirá en sí mismo los elementos que ha considerado relevantes y/o significativos para él. Posteriormente estará dispuesto a decidir. ya que puede suceder que el proceso y la búsqueda de la solución correcta sean más importantes que el resultado mismo. 2. niño o joven: a. planifica individual y/o colectivamente lo que va a ejecutar.

A modo de conclusión de este fenómeno en el progreso del joven. le resulten significativos de manera permanente para su desarrollo y progreso. destrezas. identificándolos.Orientaciones Metodológicas Se aprende y se ejercita interactuando en su medio. como ya se ha hecho mención reiteradamente. encontrando en ellas las herramientas adecuadas para la solución de problemas. jamás las haya reflexionado para su adquisición. con situaciones problema. en su desarrollo y resolución. y aplicando sus conocimientos para la solución de ellos. recogerán todos aquellos elementos que. Para el desarrollo efectivo de la construcción y progreso del aprendizaje basado en el Aprendizaje por la Acción. es menester entonces. por medio del desarrollo de diversas habilidades. producto de su vivencia y experiencia adquirida.Scout. descubrirá. Por lo anterior. la Guía y el Scout. transformándolos. y reconstruyendo con su autonomía. conocimientos y actitudes. el Aprendizaje por la Acción se construye e identifica claramente mediante la unión consecutiva de los siguientes “aprendizajes”: Marco Conceptual DESARROLLO DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE POR DESUBRIMIENTO APRENDIZAJE SINGIFICATIVO Marco Conceptual del Método Guía – Scout 55 . nuevas competencias donde es posible que muchas de aquellas. en las diferentes experiencias Valóricas dadas por el Movimiento Guía . enfrentar al joven.

niña y joven. entre otras variables que potencian su aprendizaje y por ende su crecimiento. sin hacer diferencias por razón de sexo. la responsabilidad compartida y el poder de decisión. fomentando el acercamiento entre diversos sexos en diversas acciones educativas donde la participación y el trabajo colaborativo cobran un rol fundamental para el crecimiento personal. sus tiempos y ritmos de aprendizaje. las integre en su personalidad. respetando su desarrollo pero también el propio.. actitudes y conocimientos que posibilitan un desarrollo integral de su personalidad. caracterizada por la igualdad de oportunidades. y por otro. la toma de decisiones. por un lado. En este contexto el aprendizaje es potenciado en su desarrollo.Coeducación El concepto de coeducación dentro del Movimiento. la plena aceptación del uno por el otro. un proceso por el cual personas de ambos sexos se educan en conjunto para llegar a establecer entre hombres y mujeres una relación de igualdad y de complementariedad. la comprensión. independientemente de su sexo. este se ve favorecido en la medida en que ellos se enfrentan a diversas situaciones y espacios posibles y probables de potenciarlo. niños y jóvenes que la constituyen. Si hablamos de “aprendizaje” nos referimos al desarrollo multidimensional de todo niño." (OMMS) Marco Conceptual El Movimiento ha de proponer una serie de conocimientos.. niño y joven tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores. y para Guías y Scouts de Chile. el respeto y el enriquecimiento mutuo sobre la base del compañerismo. implica ". lo que a su vez le permitirá‚ una integración responsable y participativa como miembro de la sociedad en la que se vive. desde la perspectiva del reconocimiento del otro. se pretende que toda niña. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 56 . cobrando mayor riqueza y valor en la medida que vivencie dichos espacios entre iguales del mismo sexo. Ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada miembro. es decir. valores y actitudes a todos las niñas.

Y es mediante la acción. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 57 . Además. y de su responsabilidad de educar hijos con mente justa y respetuosa de las diferencias y características de los individuos. fruto más bien de su experiencia de vida que por el hecho de pertenecer a un sexo determinado. niño o joven consciente de su papel en la sociedad de hoy y del futuro. la vivencia de diversas actividades. de manera integrada. sobre sus desempeños y vivencias en los diferentes espacios en los que se desarrollan que niñas. niños y jóvenes aprenden esta idea de igualdad y complementariedad. la aceptación y respeto de intereses específicos de cada sexo en una etapa determinada de su desarrollo formarán a cada niña.

es que sean personas abiertas a vivir junto a otros y que. El Método Guía . construyendo su autoestima. SISTEMA DE EQUIPO Cada uno necesita de los demás para realizarse como persona. El Guidismo y Escultismo desarrolla este dinamismo social a través la pertenencia a pequeños grupos donde cada integrante se hace responsable de una tarea frente a sus compañeros. niño y joven aprende a trabajar. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 58 . El sentido de educar personas en relación con los demás. a compartir y a relacionarse con los demás. asume una responsabilidad al servicio del equipo y se confrontan las experiencias vividas. Marco Conceptual En esa pequeña comunidad a su medida cada niña. descubran sus propias riquezas y carencias.Scout propone vivir una aventura en pequeños grupos a través del llamado 'Sistema de Equipos'.4. al descubrir las riquezas de los demás.

en las Guías y Scouts. Baden Powell precisó que “El sistema de equipos es la característica esencial que diferencia a la educación scout de la que ofrecen todas las demás organizaciones similares. Paralelamente. niños y jóvenes. niños y jóvenes y no como una manera de simplificar la tarea de la guiadora o el dirigente o subdividir una Unidad administrativamente.Importancia del Sistema de Equipo En “Orientaciones para la tarea del dirigente scout” (1919). como una forma de entregar la iniciativa y la responsabilidad a las niñas. sin desearlo quizás. el sistema de equipos es un componente esencial del Método en todas las edades y Ramas. niños y jóvenes. sino ofrecer al joven la ocasión de asumir responsabilidades. dependiendo de las etapas de desarrollo de las niñas. eliminando el rol que el Método asigna a los pares. que han sido la pista de despegue del sistema de equipos. El Sistema de Equipo empodera a las niñas. Es recomendable insistir en esta afirmación ya que con frecuencia se oye decir que el sistema de equipos en las Golondrinas y en los Lobatos es sólo una cuestión administrativa para el mejor control de los niños. El Sistema de Equipo genera una cultura de participación Cuando el sistema de equipos opera plenamente se favorece la expresión de los deseos de niñas. pero en la práctica aplican un “sistema de unidad”.” (Obra citada). esto es. mientras al mismo tiempo se tiende a plantear que en los Pioneros y Caminantes el sistema se debiera atenuar. Al debilitarse las funciones del equipo se debilita también el rol del líder juvenil dentro de éste. niños y jóvenes. BP también advirtió sobre estas posibles desviaciones: “…el principal propósito no es precisamente ahorrarle problemas a la guiadora o al dirigente de Unidad. El Sistema de Equipo opera para todas las Ramas Con modalidades diferentes. éstos participan en los procesos de toma de decisiones al interior de su equipo y unidad y progresivamente adquieren una cultura de participación que luego proyectarán en su vida social. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 59 . demasiadas guiadoras o dirigentes se declaran sus devotos.” La originalidad del fundador consiste en haber descubierto las oportunidades que los pequeños grupos presentan para el crecimiento personal y el desarrollo de la autonomía de las niñas. por cuanto en esa edad la búsqueda de la identidad personal produce una mayor individuación de los procesos. en que el adulto pase a cubrir el espacio vacío. siempre que se le utilice apropiadamente. pudiendo desembocarse. niños y jóvenes Las posibilidades de éxito en la aplicación del sistema de equipos son casi totales. dado que éste es el mejor de los medios para desarrollar el carácter.

ocupará un tiempo excesivo en el juego de sus organismos y tenderá al reglamentarismo y a la burocracia. Una Unidad sobre estructurada. Se debe prevenir también el riesgo de convertir al Método en programa. que es lo que conecta a las niñas. niños y jóvenes con el mundo. lo que ocurre cuando la ritualidad interna no deja tiempo para desarrollar actividades y proyectos. según la Rama.El Equipo El equipo es una comunidad de aprendizaje que planifica y emprende acciones conjuntas. Marco Conceptual La Estructura de la Unidad La estructura que se dé a la Unidad no es ajena a la plena aplicación del sistema de equipos. ambos fenómenos poco compatibles con el clima educativo. Los puede haber permanentes o circunstanciales. con instancias que duplican funciones. El equipo está compuesto por entre cuatro y ocho integrantes. se compromete en proyectos comunes e interactúa con otros equipos similares para tareas que contribuyen al desarrollo personal de sus miembros. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 60 . Cada rama determinará los Organismos de Participación Juvenil a nivel de unidad que garanticen los procesos de planificación y evaluación en cada uno de los rangos de edad y de capacitación en las ramas intermedias. Esto mismo también se aplica a los equipos.

dirige o gobierna. ROL DEL ADULTO El proceso educativo que propone el Movimiento Guía – Scout sólo es posible en la medida en que existan adultos responsables de su puesta en práctica. facilita el diálogo generacional y demuestra que el poder y la autoridad se pueden ejercitar al servicio de la libertad de quienes se educa. dando testimonio de los valores del Movimiento y ayudándolos a descubrir lo que a ellos solos les permanecería oculto. y el Método sólo opera cuando esas personas aplican y articulan todos sus componentes. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 61 . El adulto ayuda al grupo a descubrir el sentido de lo vivido. Los Adultos: testimonio y conocimiento del Método Un factor determinante en los resultados del Movimiento son los líderes adultos y jóvenes adultos que dan testimonio de sus valores y velan por la aplicación plena de su Método. De poco sirven los valores si no se encarnan en las personas. se incorpora alegremente al dinamismo juvenil. niños y jóvenes. presta atención a cada niña. Marco Conceptual El rol del adulto es fomentar la toma de decisiones por parte de los muchachos sin tratar de imponer sus propias convicciones. el educador adulto.5. permaneciendo como tal. niño y joven y lo estimula en su desarrollo personal. Presencia del Adulto En el proceso de crecimiento de las niñas. El voluntario adulto participa activamente de ese proceso compartiendo las actividades con los jóvenes y generando espacios que permitan vivenciar los valores que propone el movimiento. Este estilo permite establecer relaciones horizontales de cooperación para el aprendizaje.

Custodiar la Misión del Movimiento es dar un testimonio sólido y continuo de los valores que ella propone y velar porque se aplique plenamente el Método. se refiere a la aspiración última que potencialmente la organización desea ser. a la que nos hemos referido como “punto de partida” al inicio de este documento. Para diseñar bien se requiere conocer a las niñas. manejar el Método y tener la capacidad de articular esos conocimientos. conocer la realidad de su entorno. captar recursos humanos y materiales. ya que al estar ambas orientadas a un fin educativo.Organizadores y Educadores Los líderes actúan indistintamente como organizadores y educadores. creando las condiciones que generan un clima educativo. Gestionar la Visión institucional en la unidad Las guiadoras o los dirigentes deben también gestionar hacia la Visión. siempre que estén capacitados para hacerlo. definir estrategias. Por otra parte. por lo que tampoco es posible que haya dos Unidades iguales. No hay dos realidades idénticas. la mayoría de las veces en la práctica se presentan vinculadas. No es posible esperar recetas ni fórmulas mágicas surgidas de quienes desconocen esa realidad. Marco Conceptual Gestión de la Unidad La principal tarea organizativa es gestionar la Unidad. Entenderemos por Visión a aquel objetivo último del que consideramos el ideal de la organización. La esencia de la gestión consiste en ver cómo las técnicas de gestión y el Método se articulan para desempeñarse como un todo en una realidad determinada. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 62 . considerar la imagen que sus propios integrantes tienen de su futuro como colectivo. ya sea orientando. supervisar. Estas actividades influyen en el clima educativo y en el aprendizaje. niños y jóvenes. Esta distinción tiene por objeto facilitar la comprensión del rol del adulto. o participando en la evaluación de su proceso de formación. contribuyendo a la organización de las actividades. niños y jóvenes. se desempeñan como educadores en la relación educativa directa con las niñas. Custodiar la Misión Otra tarea organizativa de los adultos consiste en custodiar la Misión. Así la visión de una Unidad debe ser reflejo en sus aspiraciones. acompañando. de la Visión institucional como a su vez. Los indicados para leer bien una determinada realidad son las guiadoras o los dirigentes de la Unidad que actúa en esa realidad. Actúan como organizadores cuando crean las condiciones estructurales que facilitan el proceso educativo: planificar.

Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 63 . significa orientar la imagen que los integrantes tienen del futuro en la unidad con la Visión institucional definida para la AGSCH. esté siempre presente. Gestionar la visión significa velar porque exista.Cuando esta imagen es compartida se convierte en una fuerza de impresionante poder en el corazón de todos los miembros. creando un vínculo común y dando coherencia a todo lo que se hace. la responsabilidad en esta gestión. En tal sentido. se intensifique y se enfrenten los factores que la pudieran deteriorar.

la motivación no es suficiente. por el compromiso con su crecimiento personal y por todo lo que se hace en la Unidad. Hacer que se motiven sin manipular.Las Guiadoras y los Dirigentes animan Como organizadores. El adulto muestra. las guiadoras o los dirigentes animan. dejando plena libertad de opción. niños y jóvenes. A través de su testimonio y de los múltiples intercambios que sostienen con las niñas. sin celebrar éxitos que no existen con la única intención de obtener adhesión. facilita que los otros descubran por sí mismos. El adulto también se compromete Hay que decir también que compromiso es una palabra recíproca. incorporando en su vida las opciones que han tomado. Los adultos promueven opción y compromiso Si bien es imprescindible. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 64 . que alude a la instalación de una relación mutua. entendida como un proceso de compartir significados. se produce un encantamiento progresivo que suscita acuerdos (de acordis. En definitiva es poner énfasis en el que promueve el compromiso. niños y jóvenes para actuar en un determinado sentido (de moto. ayudando sinceramente a los demás a comprender y a descubrir por sí mismos. para llevar a cabo organizadamente acciones que redunden en beneficio de las propias niñas. Por medio de la comunicación. invita. Marco Conceptual Animación Para animar hay que privilegiar las relaciones. sin introducirle a la propuesta una trampa afectiva que haga imposible al otro decir que no. Hacer que se motiven sin adular. los adultos en el movimiento convocan sus conductas y contagian entusiasmo por el logro de la visión compartida. basándose en un objetivo común productivo. El objetivo de la motivación es que el joven y la joven aprendan a optar libremente y. Hacer que se motiven sin controlar ni hacer demagogia. niños y jóvenes que han adquirido también su propio compromiso. por el fortalecimiento de los pequeños grupos. Lo entendemos como un sistema de socialización personal y educativa que. Para que esta relación sea genuina debe estar exenta de todo afán de imponer. por el cumplimiento del programa de actividades. por las aventuras que se preparan. así éste asume la responsabilidad de ser testimonio de aquello que le da sentido a dicho compromiso. tomada una opción. mover). un solo corazón) y que fomenta la motivación en las niñas. revela. agrupa a los implicados en la tarea. trasciendan de la motivación al compromiso.

anticiparse a diversos escenarios de acción y logro. el adulto es un agente de cambio En el Movimiento el rol educador del adulto es ser promotor de cambios en las niñas. sea en el planeamiento. la integración y la autonomía.Como educador. invita a revisar metódica y sistemáticamente los caminos a seguir con el menor grado de error en su cumplimiento. De esta manera. preparándolos para actuar ante las nuevas situaciones que se producen en un mundo en cambio permanente. El aprendizaje es cambio. entendido como cambio permanente en el comportamiento de las niñas.  La anticipación. niños y jóvenes. esta implica una colaboración activa por parte de todos los que interactúan en la vivencia de toda acción educativa. renovación. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 65 . niños y jóvenes. la anticipación. desarrollo y evaluación de las diversas situaciones problemas en las que se ven enfrentados y por tanto sobre los desempeños personales que cada actor ejecuta y que en definitiva intervienen efectivamente en la construcción de su propio aprendizaje. la participación es fundamental. Los adultos y el proceso educativo El aprendizaje. resolución y reformulación de problemas a medida que éstos surgen de la acción misma. gestión. analizando y midiendo las variables de éxito y de dificultad que pudieran presentarse frente al logro final de los objetivos trazados. por su parte. tanto para el desarrollo personal como para el colectivo. niños y jóvenes y como la capacidad de resolver situaciones problemas de manera autónoma posee al menos cuatro rasgos básicos: la participación. que propicia el aprendizaje en las niñas. La anticipación invita a desarrollar los futuros posibles y probables a los que cada joven aspira. Dentro del proceso educativo. lo que se concreta colectiva e individualmente en un conjunto de acciones educativas orientadas al logro de determinados objetivos personales. supone una perspectiva de futuro. una mirada adelantada de los acontecimientos que se avecinan.

 Se concibe fundamental para el desarrollo y progreso del aprendizaje al interior del Movimiento. entendida como la capacidad de autogobernarse determinando y definiendo su propia conducta. Escuchar y atender todas las visiones expresadas por las niñas. asume el aprender a vivir en sociedad. es una expresión de libertad e independencia en el conocer.  Uno de los fines últimos de la educación en todos sus ámbitos y en particular al interior del Movimiento es desarrollar y potenciar la autonomía de todas las niñas. Acoger y acompañar a todos y cada una de las niñas. actitudes que promueven los valores que ha hecho propio en su vivencia y desarrollo al interior del Movimiento. niños y jóvenes en sus ámbitos de desarrollo sobre la base de sus habilidades. Describir y caracterizar a las niñas. conocimientos y actitudes de cada individuo. niños y jóvenes. Marco Conceptual Condiciones funcionales del adulto educador Se espera que el adulto reúna las siguientes condiciones funcionales: 1. niños y jóvenes sean capaces de tomar decisiones responsables en sus acciones. 3. por medio de la autonomía. niños y jóvenes referidas a las diversas formas de interpretar. la integración e interacción social. Así. 2. su lenguaje y formas de actuar y comunicar ideas y razonamientos. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 66 . evidenciando testimonialmente. los que son puestos en juego y transferidos tanto entre sus pares como de todos los actores que intervienen en las acciones y vivencias que se desarrollan en el Movimiento. se pretende que las niñas. acercándose a ellos. pluralismo y capacidades de cada actor e integrante de los diversos grupos en los que forma parte. por medio de su comportamiento. sus formas de vida. se ajustan. niños y jóvenes. conocimientos y actitudes que posee y la disposición a desarrollar permanentemente otras nuevas. lo que refuerza su autoestima y seguridad. Observar las diferentes realidades de donde provienen las niñas. su entorno y los acontecimientos relevantes que ocurren sin hacer interpretaciones subjetivas de ella. 4. hacer y ser de cada joven. educan y desarrollan a una serie de valores y normas comunes fomentando el respeto y la valoración del otro a partir de la aceptación. comprendiendo su comportamiento. niños y jóvenes. razonar y solucionar situaciones que se le presenten. La integración potencia el desarrollo de habilidades.

8. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 67 . niños y jóvenes en su desarrollo. niños y jóvenes con el objeto de que estos crezcan y se desarrollen progresivamente en su aprendizaje. Promover horizontalidad entre los adultos.5. 9. no descartando ninguna opción que ellos expresen. en el servicio o en cualquier tipo de interacción que les brinde una recompensa o una satisfacción. Gestionar la visión institucional en la unidad. 7. asegurando que este sea efectivo y útil para cada uno de ellos. 6. poseyendo especialmente habilidades para ayudar a otros para que aprendan a ejecutar y evaluar por sí mismos. Promover la participación y comunicación permanente con la familia y potencialmente con otros actores que influyen en el desarrollo de las niñas. Es clave que con estas personas las guiadoras o los dirigentes hayan logrado establecer un sistema de vínculos fundado en la relación. 10. Poseer competencias para evaluar actividades y progresión personal con las niñas. o del más amplio en que se mueven sus guiadoras. sino por el contrario aceptándolas y a partir de ellas fomentar espacios educativos para construir nuevos significados de la realidad. niños y jóvenes. revisando y evaluando permanentemente acciones que conlleven a acercarse al logro de los objetivos trazados. ejecutando. dirigentes y padres. A nivel de una Unidad la red es simplemente una red de contactos que se materializa en una base de datos personalizada. Conocer y manejar procesos de evaluación educativa en las niñas. delegando acciones y potenciando el perfeccionamiento de los miembros de su equipo en la tarea educativa como a su vez reforzando el trabajo en equipo para el logro sistemático del propósito. asumiendo sus acciones como parte de la realidad que viven y conocen. Marco Conceptual Capacidad para formar Redes Una condición funcional que merece un tratamiento separado es la capacidad de las guiadoras o los dirigentes para formar redes. Apoyar a las niñas. formada por un conjunto lo más amplio posible de personas conocidas y confiables que están en condiciones de apoyar a la Unidad en sus actividades educativas. niños y jóvenes. planificando. Una red a nivel de Unidad es el trabajo sistemático de colaboración y complementación con los recursos del ámbito territorial en que actúa la Unidad y el Grupo.

Presencia de políticas y apoyo por parte de las instancias institucionales. Presencia de evaluación. incluso una tan simple como la propuesta. Actualiza destrezas y competencias de las guiadoras o los dirigentes. Sirve de factor protector.Ventajas de este tipo de red Una red tan simple como ésta agrega valor y potencia el trabajo de las guiadoras y los dirigentes: a. d. Ausencia de disputas y búsqueda de poder. c. f. b. e. k. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 68 . c) incrementa la comunicación con colaboradores más allá del ámbito guía-scout. Eficiente canalización de las comunicaciones. g. lo que permite proyectar el trabajo por encima de las posibilidades de acción del equipo de guiadoras o dirigentes con el cual se cuenta. i. Acrecienta el reconocimiento de interlocutores válidos y expertos hacia la tarea que desarrolla la Unidad y el Grupo. Participación y comunicación conjunta en tareas. Poseer un objetivo común. c. porque contribuye a observar y prevenir conductas de riesgo y a apoyar en casos específicos. h. d. Metas o expectativas realistas. e. Aumenta la disponibilidad de recursos humanos y técnicos. b. Estabilidad que potencien a la Unidad o al Grupo al que pertenece. Mejora y asegura la calidad de actividades y proyectos. validación o reconocimiento. Protagonismo de todos. Marco Conceptual Factores que fortalecen una Red Todas las redes tienden al desgaste. j. Algunos de los factores que contribuyen a la conformación de una red son los siguientes: a. de tal Manera que se perciba el aporte de cada uno. Estabilidad de guiadoras o dirigentes en la unidad.

seña. nombres de las etapas de progresión. por ejemplo. Lo constituyen todos aquellos elementos que permiten reforzar nuestra respuesta educativa. son algunos de los símbolos utilizados. Respecto a la paloma. Es el vocabulario. De esta manera se facilita el sentido universal y de pertenencia al Movimiento. Marco Conceptual El Marco Simbólico es un conjunto de Símbolos El Método Guía-Scout recurre con frecuencia a los símbolos. Flor de lis. Cuando empleamos una imagen o una expresión que comprende varios símbolos relacionados y que en conjunto sirven para animar el proceso educativo en una de las etapas del Movimiento. figura o expresión que representa una realidad o un concepto. uniforme. existe la convención de considerarla símbolo de la paz. insignias. El significante es la imagen sensible de algo y el significado es el concepto al cual ese significante hace referencia. Sin embargo. lema. MARCO SIMBÓLICO Introducción El Marco Simbólico se entiende como el contexto en que se desarrolla la vida de la Unidad.6. Marco Conceptual del Método Guía – Scout 69 . Significante y Significado Un símbolo es una imagen. que no es otra cosa que un conjunto de símbolos. hablamos de un marco simbólico. de manera que podamos desarrollar un programa realmente atractivo y estimulante. la existencia de los elementos del Marco Simbólico sólo se justifica en la medida en que éstos contribuyan a nuestra labor educativa y tengan sentido para quienes los utilizan. De ahí que en todo símbolo encontremos un significante y un significado. saludo con la mano izquierda. por lo que la paloma es el significante y la paz el significado. símbolos y elementos propios para el desarrollo de sus actividades.

una relación exenta de toda ambigüedad. proceso que podría ser árido o escolar si no se insertara en una aventura vivida al modo de un juego. e. pero que se hace explícita a través del símbolo. Los lobatos desean llegar a ser los mejores integrantes del pueblo libre de los lobos y por ningún motivo aceptarían formar parte de los Bandar-log. Ventajas de disponer de un conjunto de símbolos Las ventajas de utilizar un conjunto de símbolos como refuerzo de nuestra metodología son numerosas: a. o no se dispondría de la sensibilidad para verla. esto es. Permite a los adultos presentar los valores del Movimiento de manera atractiva y ayuda a niñas. Incentiva la imaginación y desarrolla la sensibilidad. Marco Conceptual 70 Correspondencia entre Significante y Significado En primer lugar. niños y jóvenes a identificarse con esos valores. contribuyendo a que la realidad adquiera una dimensión que sin la ayuda del símbolo quizás no tendría. su marco simbólico ha convertido a los personajes de “El Libro de las Tierras Vírgenes” en significantes de otros tantos significados que son las conductas que se espera que los niños adopten o rechacen. Motiva y da importancia al logro de objetivos personales. tarea que probablemente no forme parte de las inquietudes de una joven o un joven cuando ingresan al Movimiento. Da un sentido único a las actividades y proyectos de distinta naturaleza que se desarrollan. ya que para ser vividos los valores requieren el testimonio de otros que han sido capaces de encarnarlos en su vida. por ejemplo. debe guardar correspondencia entre significante y significado. el símbolo original se tornaría equívoco y se perdería su identidad.En el caso de los lobatos. c. b. Refuerza la pertenencia a una comunidad que se encamina al propósito de que sus miembros sean personas autónomas y comprometidas en la construcción de un mundo mejor. d. Marco Conceptual del Método Guía – Scout . el pueblo sin orden ni ley. El significante debe guardar relación con las características psicológicas de la edad. Si para dar modernidad a la fábula del pueblo de los lobos apareciera de pronto Mowgli a bordo de una nave espacial arremetiendo contra los Bandar-log.

niños y jóvenes. Marco Conceptual Marco Conceptual del Método Guía – Scout 71 . El símbolo tiende a perder nitidez y fuerza cuando producto de la rutina los líderes no le atribuyen importancia. de su Unidad. se requiere que el Marco simbólico se articule con los elementos de identidad de la Rama. el conjunto de símbolos debe permanecer vivo y latente.Un conjunto de símbolos vivo y latente Para aproximar al significado. Como deslavada referencia. Por último. el símbolo no posee el vigor suficiente para motivar el comportamiento de las niñas. tales como nombre de las niñas. hecha ocasionalmente en celebraciones formales. niños y jóvenes. de su color y de sus etapas de progresión.

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