P. 1
BEHAVIORISMO

BEHAVIORISMO

|Views: 1.330|Likes:
Publicado porLuciaBrand

More info:

Published by: LuciaBrand on Feb 13, 2011
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/13/2013

pdf

text

original

ALUNA: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX FUMEC - Faculdade de Ciências HumanasCurso de Psicologia Psicologia Ciência e Profissão Behaviorismo: Após a Fundação A escola de pensamento

comportamental passou por três estágios durante a sua evolução: 1930 1913 Behaviorismo de Watson Neobehaviorismo 1960 até hoje Neo-neobehaviorismo ou sociobehaviorsimo

O behaviorismo de Watson foi o primeiro estágio; o Neobehaviorismo, o segundo estágio, cujos teóricos compartilhavam alguns pontos em comum, como o estudo da aprendizagem como constituinte do tópico central da psicologia, o entendimento dos comportamentos por meio das leis do condicionamento, – independente da sua complexidade – e a adoção do princípio do operacionismo1 pela psicologia. Já o terceiro estágio foi o Neoneobehaviorismo ou o sociobehaviorsimo, que se destaca pelo retorno do estudo dos processos cognitivos, porém mantendo o enfoque na observação do comportamento manifesto, o que perdura até os nossos dias. O Operacionismo era a principal característica do neobehaviorismo e “tinha por objetivo proporcionar uma linguagem e uma terminologia mais objetivas e precisas à ciência e livrá-la dos pseudos-problemas”, - questões não-observáveis ou não-demonstráveis fisicamente. Ele “sustenta que o valor de qualquer descoberta científica ou de qualquer constructo teórico depende da validade das operações empregadas para determiná-los”. Na visão operacionista insistia-se na definição exata dos conceitos da física e no descarte de todos os conceitos que não possuíssem referentes físicos. Um conceito físico equivale ao conjunto de operações ou de procedimentos que o determinam. Assim, a consciência não teria lugar na psicologia científica, já que o conceito de experiência consciente individual ou privada consiste em um pseudo-problema para a ciência da psicologia.

Operacionismo: doutrina que afirma se possível definir o conceito físico com precisão em relação ao conjunto de operações ou procedimentos que o determinam (pg. 282).
1

3 Variáveis intervenientes: fatores não-observáveis e inferido no organismo. No entanto sua visão era muito mais behaviorista no objeto de estudo e na metodologia e além de não tentar impor o conceito de consciência à psicologia. . O exemplo 2 Behaviorismo intencional: o sistema de Tolman. a hereditariedade. rejeitava a introspecção e não se interessava pelas experiências internas presumidas. conceito mentalista não aceito na psicologia behaviorista”. que produzem os dados objetivos. Para ele. as variáveis intervenientes3. e que são reais determinantes do comportamento. O enunciado E-R (estímulo-resposta) deve ser agora E-O-R. os impulsos fisiológicos. ao contrário. sua utilidade para a psicologia só se concretiza se for possível relacioná-la claramente com as variáveis (independentes) experimentais e com a variável (dependente) de comportamento. Tolman lida com as respostas objetivas do organismo e as medidas são feitas com base nas mudanças das respostas comportamentais como uma função da aprendizagem. O fato de aprender é a prova comportamental objetiva da intenção. que combina o estudo objetivo de comportamento com a ponderação da intenção ou a orientação do propósito no comportamento. Tolman acreditava que as causas iniciadoras do comportamento e o comportamento final deveriam ser passíveis de observação objetiva e de definição operacional e relacionou cinco variáveis independentes como as causas do comportamento: o estímulo ambiental. em que “a atribuição de intenção ao comportamento do organismo parece implicar a consciência. A variável interveniente é o que está acontecendo em O (o organismo) que provoca uma dada resposta comportamental diante de um estímulo dado. que são as verdadeiras determinantes do comportamento. Como essa variável interveniente não pode ser objetivamente observada. cunhou o termo behaviorismo intencional2. Entre as variáveis independentes observáveis e o comportamento de resposta resultante (a variável dependente observável). não acessíveis à observação objetiva. o treinamento prévio e a idade. Essas variáveis são os processos internos que conectam a situação de estímulo com a resposta observada. toda ação visava a um objetivo: “O comportamento está ‘impregnado’ de intenção e visa a atingir um objetivo ou a aprender a forma de alcançar a meta.Tolman. em sua visão de behaviorismo. sendo o comportamento uma função dessas cinco variáveis e expressa por meio de uma equação matemática. Tolman presumia a existência de um conjunto de fatores não observáveis. a intencionalidade do comportamento pode ser definida em termos comportamentais objetivos sem se recorrer à introspecção ou aos relatos das sensações do indivíduo em relação à experiência.

o rato estabelece um conhecimento abrangente do labirinto ou de qualquer ambiente familiar. Vejamos o caso do rato faminto num labirinto. portanto suscetível de quantificação e de manipulação experimental. Em tentativas subseqüentes no labirinto. Ele rejeitava a lei do efeito de Thorndike. o alvo (encontrar o alimento) confere propósito e direção ao comportamento do roedor. assim. Assim. e não um conjunto de hábitos motores. que se move às vezes nos corredores corretos e às vezes em becos sem saída e que termina por descobrir o alimento. Quando sua expectativa é confirmada e ele consegue alimento. Esse padrão é aquilo que o animal aprende — um mapa cognitivo do labirinto. o organismo passa a conhecer o seu ambiente. o animal vai estabelecendo um padrão de “gestalts-sinais” que Tolman denominou mapa cognitivo. Um experimento clássico que sustenta a teoria da aprendizagem de Tolman investigou a questão de saber se o rato no labirinto aprende um mapa cognitivo ou um conjunto de . a variável não observável e inferida da fome pode receber uma referência empírica precisa. A cada ponto de escolha no labirinto. O rato começa a esperar que certos indícios associados com o ponto de escolha levem ou não ao alimento. dizendo que a recompensa ou reforço tem pouca influência sobre a aprendizagem. permitindo-lhe ir de um ponto a outro do ambiente sem se restringir a uma série fixa de movimentos corporais. a aprendizagem tem um papel importante em seu behaviorismo intencional. como a quantidade de alimento ingerido e a velocidade com que foi consumido. constituídas pela execução continuada de uma tarefa. Num certo sentido.clássico de variável interveniente é a fome. Ele denominou essas relações aprendidas sign Gestalts. ao longo de todos os pontos de escolha no labirinto. sugerindo que a realização repetida de uma tarefa fortalece a relação aprendida entre indícios do ambiente e expectativas do organismo. Algo semelhante a um mapa topográfico se desenvolve em seu cérebro. é passível de ser modificado por meio da experiência. Assim. Assim. são estabelecidas expectativas. Ela também pode ser relacionada com uma resposta objetiva ou variável de comportamento. A Teoria da Aprendizagem Tolman acreditava que todo comportamento. sendo. é possível relacioná-la precisa e objetivamente com uma variável experimental como a extensão de tempo transcorrida desde a última vez que o organismo foi alimentado. a sign Gestalt (a expectativa dos indícios. Tolman propôs em seu lugar uma teoria cognitiva da aprendizagem. que não pode ser vista numa pessoa nem num animal de laboratório. associada com um ponto de escolha particular) é fortalecida. Contudo. animal e humano (exceção feita aos reflexos simples e aos tropismos ou movimentos forçados propostos por Jacques Loeb).

muito embora. afirmando que comportamentos complexos. Por exemplo. graças ao mapa cognitivo da área que elas desenvolveram. Outra contribuição importante é o apoio de Tolman ao rato como sujeito apropriado a estudos psicológicos. Ele recomendava que se evitasse dar interpretações subjetivas do comportamento observado. os que aprendiam a dar respostas motoras. um empreendimento hoje tentado com os computadores. partindo de uma extremidade do labirinto em cruz. Esses métodos se caracterizam pela maior objetividade possível. podiam ser explicados em termos dos princípios básicos do condicionamento. eles também só a encontravam virando à direta. tendo de às vezes virar à direita e outras vezes à esquerda para encontrar o alimento. Ele esteve bem além do seu tempo ao considerar a possibilidade de se construírem máquinas capazes de pensar e exibir outras funções cognitivas humanas. mas o alimento era encontrado em lugares diferentes. Foi usado um labirinto em forma de cruz. podendo ser reduzido à terminologia da física. Escreveu artigos sobre o condicionamento. sua abordagem da psicologia caracteriza-se pela quantificação. O segundo grupo de ratos sempre dava a mesma resposta. A Metodologia Objetiva e a Quantificação O behaviorismo de Hull oferece uma visão clara do que devem ser os seus métodos de estudo. Um conjunto de ratos sempre encontrava comida no mesmo lugar. que aprendiam a encontrar o local se saía significativamente melhor do que o segundo. o comportamento humano é automático e cíclico. mas o alimento permanecia no mesmo lugar. quando partiam da outra extremidade. Tolman concluiu que o mesmo fenômeno ocorre com pessoas familiarizadas com o seu bairro ou cidade. Além disso. de ordem superior. O Referencial Seu sistema e sua imagem da natureza humana eram formulados em termos mecanicistas. os behavioristas precisavam ver o seu objeto de estudo como um “robô”. independentemente do ponto de partida. Para Hull. Elas podem ir de um ponto a outro por várias rotas distintas. As leis do comportamento devem . Para Hull. os ratos só encontravam comida se virassem à direita no ponto de escolha. As respostas motoras diferiam. prática comum dos primeiros psicólogos animais.respostas motoras. partindo de pontos distintos. O behaviorismo de Clark Leonard Hull considerava todo comportamento mecânico e quantificável. Os resultados mostraram que o primeiro grupo.

um termo já empregado na psicologia. força ou gasto de energia do comportamento resultante. Ele explicou o procedimento a ser seguido por uma psicologia matematicamente definida: Hull descreveu quatro métodos que considerava úteis à ciência. de água ou de sexo. ele postulou a variável interveniente do impulso. Se forem comprovadas e verificadas. Em outras palavras. por exemplo — contribuía da mesma maneira. O impulso era postulado como um estímulo advindo de um estado de necessidade do tecido que desperta ou ativa o comportamento. a redução do impulso é a base exclusiva do reforço.ser enunciadas ou expressas na linguagem precisa da matemática. que são então submetidas à verificação experimental. se a psicologia queria tornar-se uma ciência objetiva igual às outras ciências naturais. em vez de introduzir o conceito de necessidade biológica diretamente em seu sistema. deverão ser revistas. Considerava-se o impulso não específico. o método hipotético-dedutivo 4. como pensar em termos matemáticos. Se as proposições não forem validadas pelas provas experimentais. se bem que em graus distintos. Hull postulou dois tipos de impulsos: primários e secundários. Os Impulsos Hull considerava a necessidade corporal decorrente de um desvio de condições biológicas ótimas a base da motivação. . servindo apenas para energizá-lo. A força do impulso pode ser determinada empiricamente em termos da duração da privação ou da intensidade. a única abordagem apropriada seria a hipotético-dedutiva. qualquer espécie de privação — de comida. e (3) a verificação experimental de hipóteses e (4) criado por ele. Entretanto. poderão ser incluídas no corpo da ciência. Ele escreveu que os psicólogos não apenas devem desenvolver uma plena compreensão da matemática. razão por que acentuou a força da resposta. Além disso. de acordo com o projeto comportamentalista. Três já eram empregados: (1) a observação simples. O método envolve o estabelecimento de postulados a partir dos quais deduzir conclusões experimentalmente verificáveis. A orientação ou condução do comportamento é realizada por estímulos ambientais. Para ele. Hull acreditava que. para o impulso. que usa a dedução a partir de um conjunto de formulações determinadas a priori. a duração da privação era uma medida imperfeita. (2) a observação sistemática controlada. Os impulsos primários estão associados com estados de necessidade biológica e diretamente envolvidos na 4 Método hipotético-dedutivo: método estabelecido por Hull para definir postulados a partir dos quais se podem obter conclusões testáveis por meio de experiências. razão por que a quantificação constitui a segunda pedra angular sobre a qual Hull edificou seu behaviorismo. Essa não especificidade significa que o impulso não dirige o comportamento.

podem se tomar eles mesmos impulsos. a sede. Esses impulsos secundários ou aprendidos que servem para motivar o comportamento se desenvolvem com base nos impulsos primários. isto é. Como esse . a aprendizagem teve um papel-chave no sistema de Hull.sobrevivência do organismo. Trata-se de processos inatos básicos vitais para a sobrevivência do organismo. o ar. o poder de evocar a inibição condicionada. em ocasiões subseqüentes. e que. a atividade. A lei do reforço primário de Hull postula que. o sistema de Hull também trata do reforço secundário. o sono. tal como a visão do fogão. que é. Assim. a redução da intensidade do estímulo. quando uma relação estímulo-resposta é seguida por uma redução da necessidade. de produzir o reforço resultante. gera um impulso primário. Devido a esse foco nos impulsos aprendidos. A dolorosa queimadura. a visão do fogão pode vir a ser o estímulo para o impulso aprendido do medo. Logo. a base da teoria da aprendizagem de Hull é o reforço primário. a redução de um impulso primário. Assim. e. por isso. assim. cansada pela danificação do tecido. a micção. Outros estímulos ambientais vinculados com esse impulso primário. o desejo de alívio da dor. a regulação da temperatura. Assim como contém impulsos secundários ou aprendidos. A Aprendizagem Sua teoria da aprendizagem concentra-se primordialmente no princípio do reforço. Se a intensidade do estímulo for reduzida como resultado de um impulso secundário ou aprendido. a defecação. o mesmo estímulo evoque a mesma resposta. incluem a fome. Um exemplo simples envolve pôr a mão num fogão quente e se queimar. oriundos de um estado de necessidade do tecido. Ele admitiu que os seres humanos e animais são motivados por outras forças além dos impulsos primários. aumenta a probabilidade de que. em termos essenciais. pode levar ao afastamento da mão diante da percepção do estímulo visual. a lei do efeito de Thorndike. que se referem a situações ou estímulos ambientais associados com a redução de impulsos primários. Isso significa que estímulos antes neutros podem assumir as características de um impulso por serem capazes de evocar respostas semelhantes às geradas pelo impulso primário ou estado de necessidade original. Observe-se que a recompensa ou reforço não são definidos em termos da noção thorndikeana de satisfação. por meio dessa associação. Hull postulou os impulsos secundários ou aprendidos. Esses impulsos. as relações sexuais e o alívio da dor. ela vai agir como um reforço secundário: Segue-se que qualquer estímulo associado sistematicamente com uma situação de reforço adquirirá. mas em termos da redução de uma necessidade primária.

A resposta comportamental é suscitada por um estímulo observável específico. Skinner evitava a teoria e preferia praticar um positivismo estrito: começava com dados empíricos e trabalhava. O Condicionamento Operante A ênfase de Skinner era no comportamento operante. O comportamento operante ocorre sem nenhum estímulo externo observável. Isso não significa que não haja de fato um estímulo suscitando a resposta. a resposta do organismo é aparentemente espontânea — no sentido de não estar relacionada com nenhum estímulo observável. Skinner. Hull pensava que a conexão estímulo-resposta é fortalecida pelo número de reforços que ocorreram. cuidadosa e lentamente. Ele acreditava que todos os aspectos da sua experiência pessoal remontavam apenas a fontes ambientais. O sistema de psicologia de B. organizada e ordeira quanto o seu sistema ditava que todas as vidas humanas fossem. F. Hull representa o método dedutivo. O Behaviorismo de Skinner Em vários aspectos importantes. O trabalho de Hull consistia em propor uma teoria e fazer a verificação das conclusões deduzidas a partir de provas experimentais. o sistema de Hull é chamado de teoria da redução da necessidade. damos-lhe o nome de reforço secundário. Skinner dava-lhe o nome de comportamento respondente. a posição de Skinner representa uma renovação do behaviorismo watsoniano. na elaboração de generalizações conjeturais. .poder indireto de reforço é adquirido através da aprendizagem. o indutivo. Do ponto de vista dos experimentadores. Ele denominava a força do vínculo E-R força do hábito. Skinner é sob muitos aspectos um reflexo das suas primeiras experiências de vida. um estímulo conhecido é associado com uma resposta em condições de reforço. não há estímulo porque eles não aplicaram nenhum e não em ver nenhum. mas sim que não se detecta nenhum estímulo quando da ocorrência da resposta. A aprendizagem não pode acontecer na ausência de reforço. Na situação de condicionamento pavloviana. oposta à teoria da contigüidade de Guthrie e à teoria cognitiva de Tolman. que é necessário para gerar uma redução do impulso. em oposição ao respondente. Por causa dessa ênfase no reforço. que se refere à persistência do condicionamento e é uma função do reforço. Ele considerava a vida um produto de reforços passados e afirmava que a sua própria vida fora tão predeterminada. Skinner defendia um sistema estritamente empírico sem referencial teórico no âmbito do qual realizar pesquisas.

Skinner acreditava que o comportamento operante é muito mais representativo da situação de aprendizagem humana na vida real. O comportamento operante do rato na caixa de Skinner. tudo o que ela faz é dar oportunidade para a ocorrência do reforço adicional. ao passo que o respondente não o faz. como fez Hull. A lei da aquisição de Skinner difere das posições de Thorndike e de Hull sobre a aprendizagem. ele não pode agir por sua própria conta para assegurar o estímulo. ele não o vê como um estímulo nem como . Skinner derivou sua lei da aquisição. consiste em estudar o condicionamento e a extinção de comportamentos operantes. opera no ambiente. Depois do recebimento de algumas dessas pelotas. como fez Thorndike. assim. A prática por si só não aumenta a taxa. um rato privado de comida era colocado no aparelho e deixado livre para explorar o ambiente. alegava ele.Outra diferença entre o comportamento respondente e o operante é que o comportamento operante opera no ambiente do organismo. o reforço. o impulso não passa de um conjunto de operações que influencia o comportamento de resposta de uma dada maneira. no entanto. serve de instrumento para garantir o estímulo (o alimento). A partir dessa experiência básica. Para ele. Observe-se que o comportamento do rato (pressionar a barra ou alavanca) agia sobre o ambiente e era instrumental na garantia do alimento. Os sistemas de Thorndike e de Hull são explicativos. o rato cedo ou tarde pressionava acidentalmente uma alavanca que ativava um mecanismo que liberava uma pelota de alimento numa bandeja. o condicionamento costumava ser rápido. O cão preso a arreios no laboratório de Pavlov não pode senão responder quando o pesquisador lhe apresenta o estímulo. Sua demonstração experimental clássica envolvia o pressionar uma barra numa caixa de Skinner construída para eliminar estímulos externos. ele não recebe nenhuma comida enquanto não pressionar a barra e. Quando pressiona a barra. Nessa experiência. Um registrador cumulativo ligado à caixa de Skinner acompanha momento a momento a taxa de pressão da barra. Skinner não fala em termos das conseqüências de prazer-dor do reforço. No curso dessa exploração geral. Como o comportamento é principalmente do tipo operante. nem faz tentativas para interpretar o reforço em termos da redução do impulso. A variável dependente desse tipo de experiência é simples e direta: a taxa de resposta. a variável-chave é o reforço. enquanto o de Skinner é descritivo. o rato recebe comida. segundo a qual a força de um comportamento operante aumenta quando ele é seguido pela apresentação de um estímulo de reforço. Embora a prática seja importante no estabelecimento de altas taxas de pressão cia barra. a mais eficaz abordagem de uma ciência do comportamento.

O importante é que o animal só seja reforçado depois da passagem de um período fixo de tempo. isto é. do que quando foram reforçados intermitentemente. Ele o definia objetivamente em termos do número de horas de privação. a aprendizagem ocorre e os comportamentos persistem. Os comportamentos se extinguem mais rapidamente quando foram reforçados continuamente. Com pombos. reforçada pela aprovação verbal ou pelo conhecimento de ter dado a resposta correta.um estado fisiológico. a extinção da resposta operante. Num conjunto de estudos. . mesmo assim. mas pelo número de dias ou semanas transcorridos. A pesquisa de Skinner mostrou que. ele recebia comida cada vez que dava a resposta correta. a cada minuto ou a cada quatro minutos. suspendendo-se em seguida os reforços. não recebem pelo número de itens que produzem (número de respostas dadas). mas. a mais notável pesquisa de Skinner é a dedicada aos efeitos de diferentes programas de reforço. o reforço é o alimento. o comportamento operante envolve a resolução de problemas. por exemplo. Programas de Reforço Para muitos psicólogos. o reforço no mundo real nem sempre é consistente ou contínuo. tanto mais rápida a resposta do animal. Skinner e seus seguidores fizeram muitas pesquisas sobre problemas de aprendizagem. tais como o papel da punição na aquisição de respostas. Naquela situação. ele comparou as taxas de resposta de animais reforçados a cada resposta com a dos reforçados apenas depois de certo intervalo de tempo. Os empregados. O reforço pode ser dado. usando a mesma abordagem básica da caixa de Skinner. com o aumento do intervalo entre reforços. como assinalou Skinner. Alguns pombos responderam até dez mil vezes na ausência de reforço quando foram condicionados num programa de reforço intermitente. Inversamente. Ele também trabalhou com outros animais e com sujeitos humanos. Um trabalho cujo salário é pago semanal ou mensalmente dá reforço num programa de intervalo fixo. nesses sistemas. No caso dos seres humanos. a taxa de resposta declinava. o efeito de diferentes programas de reforço. o comportamento do rato era reforçado a cada pressão da barra. o reforço secundário e a generalização. Contudo. ainda que reforçados apenas intermitentemente. A pesquisa inicial de pressionar a barra na caixa de Skinner demonstrou o papel necessário do reforço no comportamento operante. Esta última condição é conhecida como programa de reforço com intervalo fixo. quanto menor o intervalo entre reforços. o comportamento operante envolve bicar uma chave ou um ponto determinado. A freqüência do reforço também afeta a extinção de uma resposta.

Espera-se que ele responda. mas os mecanismos do comportamento verbal são independentes dela. são respostas que podem ser reforçadas por outros sons da fala ou gestos. o animal num programa de intervalo fixo pode pressionar a barra cinco ou cinqüenta vezes e ainda será reforçado somente quando o intervalo de tempo predeterminado tiver transcorrido. A taxa mais elevada de respostas no programa de razão fixa foi considerada válida para ratos. O Comportamento Verbal O comportamento verbal é a única área em que Skinner admitia diferenças entre o rato e o homem. uma quantidade de trabalho impossível exigida para cada unidade de salário) e o reforço valer o esforço. fazendo gestos hostis ou um comentário desfavorável. o reforço é apresentado. Nesse caso. O ouvinte. não depois de passado certo intervalo de tempo. uso incorreto e pronúncia ruim evocam reações . dez ou vinte vezes depois de receber um reforço e antes de receber outro. por exemplo. A resposta mais rápida no reforço de intervalo fixo não produz reforço adicional. pode controlar o comportamento subseqüente deste último. O comportamento verbal exige duas pessoas em interação — uma falando e outra ouvindo. O falante dá uma resposta. através do seu comportamento de reforçar. estará aumentando a possibilidade de o falante evitar essa palavra no futuro. não reforçar ou punir o falante pelo que disse. Outros programas de reforço incluem razões variáveis. Podemos ver exemplos desse processo no comportamento de pais quando os filhos aprendem a falar. emite um som. o ouvinte sorrir. intervalos variáveis e esquemas mistos. O comportamento do animal determina a freqüência do reforço. Os animais num programa de razão fixa respondem mais rapidamente do que os de um programa de intervalo fixo. Se o ouvinte responde franzindo o semblante. Palavras inaceitáveis. Esse programa de reforço só funciona enquanto a razão não for alta demais (ou seja. se toda vez que o falante usar certa palavra. Por exemplo. dizia Skinner. Para o bebê. pombos e seres humanos. os sons específicos que serão reforçados dependem da cultura. da mesma maneira como o comportamento do rato de pressionar a barra pode ser reforçado por comida. Os sons que o organismo humano produz na fala. este aumenta a probabilidade de que o falante repita essa palavra. isto é. mas depois de um número predeterminado de respostas. Um programa de razão fixa de pagamento é usado no comércio e na indústria quando o salário do empregado depende do número de unidades produzidas ou quando uma comissão de vendas depende do número de itens vendidos.Skinner também investigou um programa de reforço de razão fixa.

Para Skinner. Ao contrário das técnicas clínicas tradicionais. pois. Quando os pais cedem às suas exigências. em que são usados com sucesso programas de modificação do comportamento para reduzir as faltas e o abuso das licenças médicas e para melhorar o desempenho e a segurança no trabalho. . O reforço só se aplica a comportamentos mais agradáveis e desejáveis. assim como não se pensa no que pode acontecer dentro do rato na caixa de Skinner. onde é usada para transformar comportamentos anormais ou indesejáveis em comportamentos mais aceitáveis e desejáveis. já não servem para produzir recompensas. ocorrendo o contrário com os comportamentos agradáveis. A modificação do comportamento também tem sido aplicada a doentes mentais. A Modificação do Comportamento O programa de Skinner para uma sociedade baseada no reforço positivo existe apenas em termos ficcionais. Essas técnicas também são empregadas para ensinar habilidades ocupacionais. a contingências de reforço. a criança muda de atitude porque suas exibições de mau humor. como qualquer outro comportamento. ao menos de acordo com o que os pais acham que isso seja. de previsão e de controle. reforça-se o comportamento indesejável. Assim. Recompensando os pacientes com brindes que podem ser trocados por bens ou privilégios quando eles se comportam da maneira desejada. podem-se induzir mudanças comportamentais positivas. fábricas. Ela opera com as pessoas do mesmo modo como o aparato de condicionamento operante opera para modificar o comportamento de ratos: reforçando o comportamento desejado e não reforçando o indesejado. A modificação do comportamento mediante o reforço positivo é uma técnica popular em hospícios. Depois de um certo período. atitudes como chutar e gritar nunca são reforçadas. Na modificação do comportamento. a fala é comportamento. prisões e escolas. e não reforçando o comportamento negativo ou disruptivo.diferentes das provocadas por frases polidas. especialmente aos trabalhadores com deficiências. não há nesse caso uma preocupação com o que possa estar se passando na mente do paciente. a criança é ensinada a usar adequadamente a fala. estando. O condicionamento e o reforço operantes têm sido aplicados no mundo dos negócios. Pensemos na criança que tem ataques para conseguir comida ou atenção. mas o controle ou modificação do comportamento de pessoas e pequenos grupos é muito difundido. O foco é exclusivamente o comportamento manifesto e o reforço positivo. sujeita. uso correto e pronúncia clara. costumando ter êxito onde fracassam os métodos de treina mento mais tradicionais.

1981. Em vez disso. Nesse sentido. a espécie continua a se desenvolver. Assim como Thorndike. O behaviorismo que permanece intacto e vívido na psicologia de hoje — e que é especialmente visível na psicologia aplicada. ninguém é punido por não exibir o comportamento desejado. p. posição sustentada por consideráveis pesquisas humanas e animais. onde as técnicas de modificação do comportamento são populares — tem uma forma distinta da promovida nas décadas entre o manifesto de 1913 de Watson e a recente morte de Skinner. São Paulo: Cultrix. Ed. Skinner acreditava que o reforço positivo é muito mais eficaz do que a punição na alteração do comportamento. o behaviorismo sobrevive no espírito. da sua intenção. Duane. História da Psicologia Moderna. Referência SCHULTZ. as pessoas são reforçadas ou recompensadas quando seu comportamento sofre mudanças positivas. 8.Não se usa a punição. Tal como ocorre com todos os movimentos evolutivos da ciência e da natureza. embora não na letra original. 281315 .

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->