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Modelos de plano de aula

Modelos de plano de aula

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O PLANO DE AULA

Mas afinal de contas o que é um plano de aula e pra que serve?

Bom, uma coisa sabemos, não há uma regra ou uma ‘receita’ para se fazer um plano de aula...

Acorda Clique para editar os estilos do texto mestre menino. Segundo nível acorda menina! Terceiro nível Quarto nível Vamos Quinto nível preparar um PLANO DE AULA!!! ● ● ● .

. .Um plano de aula começa definindo qual será o tema. Para evitar maiores imprevistos o professor pode constar em seu plano de aula as intervenções que ele pode fazer no decorrer da aula. a AVALIAÇÃO! A avaliação é um item com critérios bem flexíveis. o assunto a ser tratado em aula. Em seguida vem os objetivos e os conteúdos envolvidos para alcançá-los. o material que será utilizado e o tempo previsto para cada etapa. Mas como saber se suas atividades estão sendo eficientes? É aí que entra um dos itens mais básicos de um plano de aula..

ou como ele achar melhor. Segue-se um modelo de um plano de aula.Modelos de plano de aula O professor pode fazer um plano de aula para uma semana. um bimestre. semestre. ano. . cujo planejamento é de quatro aulas e aplicado para a sétima e sexta série.

  -Explorar a representação plana de objetos tridimensionais.  Anos: 6º e 7º.  -Vocabulário específico da área de espaço e forma.  Material necessário:  Conjunto de sólidos geométricos variados (esferas.  Conteúdos:  -Características dos corpos geométricos. .Assunto: Espaço e Forma Objetivos:  -Observar e discutir características dos sólidos geométricos.  -Relações entre faces de polígonos (figuras bidimensionais planas). poliedros (sólidos geométricos de faces planas) e corpos redondos (sólidos curvos ou que combinam planos e curvas).  Tempo estimado: Quatro aulas. cubos.

  . “Tem arestas?”. “Possui faces planas?”.Conteúdos   1ª etapa:  Comece a atividade com um jogo de adivinhação. Assim. E assim por diante. Peça que um aluno escolha secretamente um dos sólidos. em vez de perguntar: “É a esfera?”. Para sofisticar a atividade. não permita que seja utilizado o nome dos corpos geométricos. Disponha um conjunto de sólidos geométricos em uma mesa no centro da sala de aula.. os alunos teriam que se indagar: “É um corpo redondo?”. Aquele que adivinhar o sólido será o próximo a escolher. estimulando a utilização de descrições dos sólidos e do vocabulário específico da área de espaço e forma.. O restante da turma deve tentar descobrir a figura selecionada fazendo perguntas que tenham sim ou não como resposta.

Novamente. Uma equipe deve usar os sólidos para construir uma figura (uma torre usando dois cubos e uma pirâmide no topo. pode-se pedir para a garotada dizer “peguem a figura de seis faces idênticas”. tentam imitar a construção descrita aquele que construir uma figura semelhante à original será o próximo a ditar. Os outros grupos. . que não devem ver a montagem. ditando aos outros grupos a forma como os sólidos estão posicionados.2ª etapa   A sequencia prossegue com um segundo jogo: separe os alunos em grupos e entregue a eles um conjunto de sólidos geométricos. em vez de “peguem o cubo”. por exemplo). por exemplo. para incentivar o uso do vocabulário específico.

Leve diferentes planificações de poliedros e corpos redondos.3ª etapa   Um terceiro jogo explora a relação entre bi e tridimensionalidade. mas não podem permitir a montagem dos sólidos. leve várias planificações que possibilitem a montagem do cubo e outra figura formada por seis quadrados que. não dê origem ao cubo quando montado. não fecha. no caso do cubo. como o cone e o cilindro. ou seja.  . Por exemplo. embora semelhante. Os alunos devem analisar as planificações e selecionar quais permitem a construção do sólido. Algumas devem apenas se assemelhar às reais.

prestando especial atenção na correta identificação das características de cada grupo de figuras (veja se percebem as diferenças entre polígonos. poliedros e corpos redondos) e no uso do vocabulário da área.Avaliação  Observe o desempenho dos alunos ao longo dos jogos. a intervenção do professor é essencial para mostrar diferentes maneiras de descrever uma figura geométrica sem necessariamente precisar chamá-la pelo nome. Especialmente nas primeiras atividades. .

..Visualização completa do plano de aula. .

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dessa vez. de duração de 2 a 3 aulas.Mais um modelo de plano de aula. para 5º e 6º série. .

e isto passa pela exploração. manipulação.  Ano: 5º ou 6º anos  Tempo estimado  2 a 3 aulas  .Conteúdo: Espaço e Forma Objetivos: Levar os alunos a explorar figuras poligonais através da visualização. para o desenvolvimento sólido do pensamento geométrico.  Conteúdos  .Polígonos. área. classificação e análise de formas. convexidade. simetria.  Estudos sobre a aprendizagem de conceitos geométricos recomendam implicar os alunos em ações de natureza cognitiva. construção e classificação através do reconhecimento de atributos. visualização. representação. construção.

Desenvolvimento das atividades  1ª Etapa: preparação do material:  a) Delimitar numa folha de papel quadriculado uma grade 6x6  b) Pontilhar a grade. O geoplano clássico é um tabuleiro de madeira com pinos (pregos) eqüidistantes.  . em que os alunos formam figuras com elásticos ou barbantes.     Importante: Esta rede pontilhada também é conhecida como geoplano de papel.

   .2ª Etapa:  Formar figuras fechadas formadas por segmentos de reta. que tenham como extremidades os pontos da grade pontilhada.

      Quem umadesenhou Quem desenhoudesenhou uma uma Quem figura figura figura Alguém desenhou uma com 6 lados? com menos lados? com figura simétrica? entradas(reentrâncias)? .3ª etapa: Socialize as produções dos alunos e gerencie uma discussão sobre as características das figuras obtidas.

de figura convexa.  Os alunos podem pintar as figuras e o professor pode fazer um jogo de classificação em que o conjunto das figuras (que são polígonos). e na outra família todas as figuras que não tem a propriedade determinada. em que em cada família estão todas as figuras que tem uma certa propriedade (atributo).  . por exemplo. não convexa. como. Outras propriedades surgem naturalmente a partir das construções. a noção. introduzir uma nomenclatura.O processo de discussão das figuras é uma oportunidade de o professor. é decomposto em duas famílias (partição). assim os alunos já terão visto e desenhado uma figura de 6 lados. e não uma definição formal. antes de terem que memorizar o nome hexágono. simétrica e não simétrica.

não convexo.Produto final:   O produto final são as figuras construídas pelos alunos seguidas por uma ficha técnica com os dados e atributos das figuras geométricas. porque tem uma reentrância e não simétrico.  A figura:  É um triângulo. a figura: É um pentágono porque tem 5 lados.  Por exemplo.  .  Convexo . porque não tem lados iguais.e todos os triângulos são convexos e não simétrico. trata-se de um triângulo escaleno. porque tem 3 lados.

como por exemplo a seta abaixo:  . Há infinitas soluções. como por exemplo:  Desenhe uma figura de sete lados (um heptágono portanto). em especial.Avaliação:  Há várias maneiras de se avaliar em geometria. que não seja convexa. mas seja simétrica. o professor pode dar algumas pistas sobre uma figura e solicitar que os alunos desenhem o polígono que satisfaz as condições. em relação à atividade proposta.

.Visualização completa do plano de aula.. .

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E por último um plano de aula anual elaborado para 7º série .

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FI .

R. Londrina.com.br/matematica/pratica-pedagogica/geometri > Acesso em 08 de novembro de 2009.abril. Disponível em:<http:// revistaescola. L. Produzido por 1.Bibliografia BURIASCO.com. L. Padovan D. GEOMETRIA ELEMENTAR NO GEOPLANO DE PAPEL. Produzido por 1. EXPLORANDO CORPOS GEOMÉTRICOS. C.abril. de Didática da Matemática: 2º ano da licenciatura em Matemática . 2009.shtml > Acesso em 08 de novembro de 2009.br/ matematica/ pratica-pedagogica/geometria-elementar-geoplano-papel -429069.Bigode A. J. . Disponível em : < http://revistaescola.

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