MATRIZ T

TEORIA

CONDUCTISMO
Skinner, Pavlov y Watson

CC. BANDURA
GESTALL

PIAGET
CONSTRUCTIVISMO
VIGOTSKI

EVALUACION: Sobre la evolucion de la dicactic

 Se ha aportado a traves de los difertentes modelos d
didactica que deriva tecnicas para un mejor desempe
como objeto la instruccion o fromacion intelecutal bas
promueve un aprendizaje significativo y autentico. Se
establece alrededor de y con referencia a los saberes; s
de un currículum y no como saberes a confrontar, a de
su carácter de relativo e inacabado, como algo siem
completado. Por eso en la docencia de hoy, transmit
devenir histórico, se convierte en un reto y en un com
provechosa y trascendente el maestro mantiene en el a
al que va a formar; cómo y para qué se va a comun
emprender el camino del aprendizaje juntos; cuáles ser
en el quehacer cotidiano del aula, el
 MATRIZ TEORIAS
OBJETIVO

Entender los hechos de conducta (las

respuestas) en función de elementos
precedentes (estímulos). 

Modificar o adquirir a través de la

observación y modelaje, nuevas formas
de conducta que beneficien su desarrollo
personal
Interpretar los fenómenos conductuales
como unidades organizadas,
estructuradas, más que como agregados
de distintos datos sensoriales

Tratar de entender el aprendizaje del ser

humano en base a un modelo de
desarrollo propio.
 Conectar el contexto social con el
aprendizaje

CION: Sobre la evolucion de la dicactica con relacion de l

ado a traves de los difertentes modelos de investigacion estu
deriva tecnicas para un mejor desempeno docente. La didac
a instruccion o fromacion intelecutal basada en metodos y tec
prendizaje significativo y autentico. Se subraya con frecuenc
dedor de y con referencia a los saberes; saberes a adquirir tal
um y no como saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el co
r de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de s
Por eso en la docencia de hoy, transmitir conocimientos, rec
órico, se convierte en un reto y en un compromiso de todo pro
rascendente el maestro mantiene en el aire preguntas como l
formar; cómo y para qué se va a comunicar con él; en qué m
camino del aprendizaje juntos; cuáles serán las tareas y los co
en el quehacer cotidiano del aula, el laboratorio y la práct
ATRIZ TEORIAS
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE

Proceso mediante el cual el maestro

dicta lo que considera adecuado para el
alumno ( que y como se debe hacer) y el
alumno es un receptor pasivo que se
limita a adecuar su comportamiento para
recibir servicios y bienes educativos

Se aprende a través de la observación de

un modelo determinado se adquieren
conductas sin necesidad de reforzamiento
ni de su aplicación inmediata y del
conductismo se va al congnicitivismo.
El aprendizaje se produce a partir de
situaciones problemáticas que tensionan
y motivan al sujeto a actuar para
resolverlas. La percepción de la situación
en su totalidad permite descubrir las
relaciones entre las distintas partes y el
todo, lo cual conduce a la
reestructuración del campo
perceptivo/cognitivo, a la comprensión
del problema y al camino que lleva a la
meta (solucionar la situación como
objetivo). Para ello
propne una ensenanza activa en la que el
alumnos sea el constructor de su propio
aprendizaje, ya que se puede plantear
hipotesis y hacer preguntas de para
indagar acerca de las posibles
respuestas.

PIAGET parte de que la enseñanza se

produce "de dentro hacia afuera". Para él
la educación tiene como finalidad
favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño, pero teniendo
en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos
naturales.
 Los estudiantes deben ser colocados en
situaciones en las que si bien tienen que
esforzarse para atender, también
disponen del apoyo de otros compañeros
o del profesor. Vygotsky propone que
además de disponer el entorno de forma
que sus alumnos puedan descubrir por sí
mismos, los profesores deben guiarlos
con explicaciones, demostraciones y el
trabajo con otros estudiantes que haga
posible el aprendizaje cooperativo.El
medio social es crucial para que se de el
aprendizaje , el nino construye su propio
conocimiento, el aprendizaje dirije el
desarrollo.

la dicactica con relacion de los enfoques a los autores

 modelos de investigacion estudios para construir una teoria
r desempeno docente. La didactica tradicional y la de hoy tien
ecutal basada en metodos y tecnicas. Actualmente la didactic
entico. Se subraya con frecuencia que la relación pedagógica
s saberes; saberes a adquirir tal como se presentan, como pa
ontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre
mo algo siempre susceptible de ser comprendido, mejorado y
y, transmitir conocimientos, recrearlos o enriquecerlos ante e
y en un compromiso de todo profesor. Para que esta labor sea
ene en el aire preguntas como las siguientes: ¿quién es el suj
a a comunicar con él; en qué medida compartirán y lograrán
cuáles serán las tareas y los compromisos que ambos asumir
el aula, el laboratorio y la práctica de campo?
 EVALUACION

Logro adquirido a través de los

conocimientos que provocan un cambio
de conducta en el individuo.

Obtención de una conducta adquirida

mediante el modelamiento y la
autorregulación de las personas.
 Cada persona elabora en su mente sus
propias estructuras y patrones cognitivos
del conocimiento que va adquiriendo. Al
querer resolver un problema piensa y
especula comparando patrones diferentes

La evaluación ha de estructurarse de
manera que favorezcan los procesos
constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento.
 Una alternativa puede ser la
evaluación dinámica o la evaluación
del potencial de aprendizaje

los enfoques a los autores

 udios para construir una teoria
actica tradicional y la de hoy tiene
ecnicas. Actualmente la didactica
ncia que la relación pedagógica se
al como se presentan, como parte
conocimiento aparece siempre en
ser comprendido, mejorado y
ecrearlos o enriquecerlos ante el
rofesor. Para que esta labor sea
o las siguientes: ¿quién es el sujeto
medida compartirán y lograrán
compromisos que ambos asumirán
ctica de campo?

VANESSA ROMO LABASTIDA