CENTRO UNIVERSITÁRIO METODISTA IZABELA HENDRIX

CURSO DE PEDAGOGIA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Ana Paula Martins Neroze

BELO HORIZONTE 2009

ANA PAULA MARTINS NEROZE

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Registros realizados por Ana Paula M.N, Referente ao Estágio Supervisionado, do 4º período de Pedagogia, habilitação em Anos Iniciais.

BELO HORIZONTE 2009

CURSO DE PEDAGOGIA ESTÁGIO SUPERVISIONADO FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTAGIÁRIO Aluno(a): Ana Paula Martins Neroze Período: 6º Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ANOS INICIAIS Endereço da aluna Residente na rua Cisne , Nº 460 Bairro: Goiânia CEP: 31950-500 Cidade: Belo Horizonte Estado: MG

Celular: (31)9762 – 3948; e-mail anipaulinha@ig.com.br Realizará as atividades do ESTÁGIO SUPERVISIONADO no seguinte Estabelecimento de ensino: Escola Municipal Honorina Rabello Situado na Rua: Maria da Conceição Bonfim nº315 Bairro: Goiânia Belo Horizonte – MG CEP: 31 950 – 540 Contato: (31) 3277. 66 82 (31) 3277. 66 83 Nome do Diretor do estabelecimento concedente do estágio: Rosemeire Silva Amorim

..................................... Outros Aspectos Peculiares da Unidade Escolar ....................... 20 8.............................. 22 Conclusão ......................................................................... 07 2.............................p......................................................................p..................................................1 Observação... 13 5 Currículo Escolar ............................ 15 5.. Identificação do Campo de Estágio ...2 Calendário Escolar ..........................................................p..........................................1 Estágios de Avaliação do Desempenho Escolar ......................................11 4 Proposta Pedagógica da Unidade Escolar ...............4 Descrição dos Processos a Serem Utilizados para Promover a Articulação com a comunidade ................................ 07 1....p....................p.p....... 27 ..................... 05 1 Caracterização da Unidade Escolar...............p..1Caracterização da Turma ........p.......................... 25 Referências Bibliográficas .....1 Dados de Identificação da Instituição .......... 26 CAPÍTULO MONOGRÁFICO .................p........ 18 7...................p.......................................... 15 5....................p...p....... Gestão Educacional da Unidade Escolar .... 16 5.p...................................................... 18 8 Relatório das Sessões de Estágio e Regência .................................... 10 3.......... quando menores............................................................... 13 4.......SUMÁRIO Introdução ..p..............................................................6 Programa de Educação Continuada dos Profissionais da Educação ......................................................................................3 Organização do Trabalho Escolar .p.......16 6..1 Dados Gerais............................................. 15 5................. 08 3.......................................................... 14 5....................... 17 7 Estágio Observação e Regência .............p........................ 14 5.1 Análise do Projeto Político-Pedagógico ............................p.........2 Regência .................................. sobre freqüência e desempenho dos alunos ........................................p.................p...................p.p.. 10 3................p........ 14 5.....................................................................................2 Estrutura Física da Escola ............................................................p.........................p...................................................... p.............................. 20 8...................................................................5 Meios utilizados para informar os país ou responsáveis................7 Procedimentos de Avaliação Institucional Interna Externa ...................p........................

274 ampliação do ensino fundamental para 09 anos. um espaço de formação e de aprendizagem construído por seus componentes. ver e aceita-los como são. isto é. respeitar o tempo de aprendizado que cada um precisa para se situar dentro do contexto educacional. Atualmente. LIBÂNEO. São Paulo. garantindo assim.58. A escola e seu modo de se organizar constituem um ambiente educativo. Dentro dessa perspectiva. Cabe ao educador (a) compreender os processos de desenvolvimento de cada um de seus alunos. Educação Escolar: Políticas. p.2 A criança passa a ter direito de estudar e também de ser criança. com as habilidades e com os valores culturais dominantes que já estão determinados. Dentro desse contexto esta o professor. José Carlos. No Brasil. Cortez. o Ensino Fundamental ganha papel de destaque na elaboração de políticas publicas que buscam incluir no cenário da educação nacional a formação integral dos educandos inseridos dentro do ensino fundamental. 11. o Ensino Fundamental busca ampliar seus objetivos para essa modalidade. . um aprendizado de qualidade para todos. percebemos que o ensino fundamental é de grande importância para a vida de qualquer ser humano.274. Acredita-se que não são apenas 1 2 Lei Federal nº. significa e constrói conhecimento sobre o mundo.INTRODUÇÃO É notória a expansão e preocupação dos sistemas de ensino no que se refere a educação básica. Nesse processo a criança é vista e reconhecida como sujeito de direitos. Estruturas e Organização. o ensino fundamental passa a ser oferecido em 9 anos. de 6 de fevereiro de 2006. socialmente sancionados e prontos para serem administrados – um processo de reprodução ou transmissão – tem também de ser treinada para se adaptar às demandas estabelecidas pelo ensino obrigatório. Contribuindo assim para um desenvolvimento integral da criança1. Por isso. 11. A partir dessas considerações percebemos também que a sociedade esta mais consciente da importância dos anos iniciais para a vida das crianças e como parte fundamental para seu desenvolvimento. que se situa. durante o ensino fundamental a criança tem que ser equipada com os conhecimentos. 2003. De acordo com a Lei nº. e visa formar sujeitos autônomos e conscientes.

valorizando o espaço escolar. Editora: Mediação. sorrir. POTHIN. planejar atividades. p. . realizar a articulação da proposta de trabalho do Estágio Curricular Supervisionado com as disciplinas pedagógicas já estudadas no curso.10. Jacqueline Silva da. e possibilitando que cada aluno sinta prazer de aprender. 3 HORN. dessa forma cada criança tem oportunidade de desenvolver e construir seu mundo interior. sonhar. compreender os efeitos recíprocos da relação professor-aluno. analisar os documentos buscando compreender qual a concepção presente de ensino aprendizagem que orienta o trabalho da equipe escolar. mas sim todas as pessoas que trabalham na escola realizam ações educativas. tornando-o assim um sujeito atuante e autônomo. SILVA. na Escola Municipal Honorina Rabello e a importância do Ensino Fundamental para o desenvolvimento da criança. que serão realizadas na escola na semi-regência. Porto Alegre. Portanto o presente relatório tem o objetivo de demonstrar a rotina da minha prática de estágio. a partir do planejamento da professora. Juliana. brincar. Cláudia Inês. Diante disso acredito que o ensino fundamental é o momento de consolidar o aprendizado e levar para o alunado conhecimentos indispensáveis para o desenvolvimento de todas as atividades que venham a realizar ao longo de sua vida. 2007.os professores que educam. que propiciem um espaço recebedor de todos de forma igual3. Brincar e Jogar. Dentro desse contexto também busco apresentar as etapas do desenvolvimento infantil.

CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR 1. quadra esportiva. MG Data de fundação: 12/12/1970 Rede: Pública Municipal Níveis de ensino oferecido pela escola: Educação Infantil. foi fundada em 12/12/1970 pela Prefeitura de Belo Horizonte . A escola atende os seguintes níveis de educação. n* 315 Bairro: Goiânia CEP: 31. As Respectivas salas de aulas são amplas e arejadas. Maria da Conceição Bonfim. brinquedoteca. sala de vídeo. biblioteca. com boa luminosidade contendo ainda ventiladores de teto. sala de computação e pátio. está situada no bairro Goiânia na região Nordeste de Belo horizonte. 950. 540 Belo Horizonte. a instituição conta ainda com cantina (refeitório e cozinha). Alfabetização de Jovens e Adultos e Educação Especial. vestiários. Alfabetização de Jovens e Adultos e Educação Especial. Para melhor atender aqueles que estão inseridos no espaço escolar. Profissionais técnicos administrativos: 10 Número de salas anos iniciais: 10 turmas Número alunos atendidos: 250 A Escola Municipal Honorina Rabello. . Ensino Fundamental. sala multiuso. Ensino Fundamental. Educação Infantil. armários de ferros e madeiras. Ensino Médio. Ensino Médio.1 Dados de identificação da instituição Nome da escola: Escola Municipal Honorina Rabello (EMHR) Local: Rua.

em um processo contínuo de reflexão sobre a identidade do curso e o comprometimento com a qualidade e a eficácia de suas ações4. e foram-me apresentados todos os documentos que solicitei. IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO O estágio caracteriza-se pelo conjunto de diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática pedagógica de todos os envolvidos com a dinâmica do curso de pedagogia. sendo bem recebida por todos (alunos. professores. tendo em vista. planos de aulas. busca inserir o/a aluno/a na dinâmica das atividades práticas que envolvem a formação e profissionalização docente habilitando para há docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Projeto Político Pedagógico. mas a adoção. O presente estágio teve início no dia 28 de Agosto e termino no dia de Setembro. regimento interno da instituição. acadêmicos e comunidade). O Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Metodista. todas as visitas foram cumpridas de acordo com o cronograma elaborado. nessa primeira fase. 29. sendo bastante flexível nos horários de atendimento. Selam Garrido e LIMA.5 Durante todo o estágio consegui manter um bom relacionamento com a supervisora do estágio. . Corterz editora. horários. por parte dos atores envolvidos (coordenadores. propicia aproximação à realidade na qual poderá vir a atuar. O estágio é campo de conhecimento e espaço de formação.Estágio e docência. Durante o período de observação ficou nítida a relação amigável entre professores. 2004. Em primeiro momento apresentei meu desejo de estagiar nesse local. disponibilizando também conversas via e-mail. 4 PIMENTA. compreendendo que há grande respeito e carinho com todos os funcionários da mesma.1. professores.Fiquei surpreendida pela organização da Instituição. alunos e toda a equipe da Escola Municipal Honorina Rabello. Maria Socorro Lucena. coordenadores).Foram sanadas todas as dúvidas em relação às atividades. como. regimentos internos. São Paulo. Não se restringe à mera organização de campo de estágio. plano de trabalho. Todavia. modo de conduta. interação com os alunos. que a mesma estava sempre á disposição para esclarecimento de dúvidas e dificuldades. p. visão da escola. 5 Informações cedidas pela coordenador Luciana .

visando assim um ensino de qualidade para todos os educandos. e como conseqüência pratica para minha docência. foi de grande relevância para a compreensão de como é o trabalho dentro do contexto do ensino fundamental. GESTÃO EDUCACIONAL DA UNIDADE ESCOLAR .Posso concluir que a identificação do campo de estágio . 3.

em regime de rodízio. sendo uma escola da rede publica de ensino. bairro onde o poder aquisitivo e pequeno. Os níveis de ensino oferecidos pela escola são: Educação Infantil. Também são articulando nos finais de semana para a prática de jogos de futebol. em manter um bom funcionamento para todos de um modo geral. Alfabetização de Jovens e Adultos e Educação Especial. e se da por meio de parcerias na utilização do espaço escolar. diretor. e outras de comunidades próximas. discente e a comunidade. a escola Municipal Honorina Rabello. pois seu aspecto é de muita organização. coordenador pedagógico e coordenador de turno.3. Minhas primeiras impressões em relação à escola foram muito boas. conta com uma equipe de 25 profissionais.1 Dados Gerais Nome: Escola Municipal Honorina Rabello Endereço: Rua Sebastião Santana Filho. A Escola Municipal Honorina Rabello foi inaugurada em 12 de dezembro de 1970. Ensino Fundamental.6 Visando um bom funcionamento para o Ensino Fundamental. 3. pastorais da igreja católica. cultos da igreja evangélica e demais atividades sem fins lucrativos produzidos por entidades filantrópicas do bairro. Ensino Médio. As maiorias dos alunos que freqüentam a escola são da própria comunidade. reuniões de associação de bairro. 1 à gestão da biblioteca. Percebi também que há uma preocupação por parte da Diretora Rosimeire. 14 dedicam-se a docência. 3 à manipulação da merenda escolar.2 Estrutura Física da Escola: 6 Informações retiradas do Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Honorina Rabello . 1 auxiliar de serviços gerais e 2 no monitoramento e controle da portaria. vice-diretor. A relação escola e comunidade são muita objetivas. Esta Situada no bairro Goiânia. 1 às atividades da secretária. nº 111 bairro: Ipê Entidade mantedora: Prefeitura Municipal de Belo Horizonte Conhecer o histórico de qualquer escola é de grande importância para se ter clareza sobre seus aspectos e o que ela oferece seja ao corpo docente. assim interagindo para promoção da gestão escolar. 4 à coordenação pedagógica.

jornais. A cantina é um local não somente do preparo da merenda. bem iluminadas e com paredes claras. obras literárias. As quadras de esportes são 2 sendo 1 coberta e outra descoberta. são utilizadas durante o intervalo diário. videoteca. 1 forno elétrico e 1 forno de microondas. A biblioteca funciona de segunda a sexta. sendo no total 12 salas de aula e uma como sala de multimídias. nas práticas de jogos. revistas. possuem 1 televisão e 1 vídeo cassete. todas elas possuem equipamento de ventiladores de teto. em conjunto com o pátio. estantes de aço e prateleiras de alvenarias. bancadas com armários em alvenaria para serem utilizado pelos professores. nos turnos da manhã. possui ventiladores de parede. Sua organização se dá em armários de madeira.O conjunto predial da Escola Municipal Honorina Rabello. as salas são amplas. ventiladores de parede e uma tela para projeção de imagens. 1 processador de alimentos e prateleiras em alvenaria. pias em inox com bancadas em granito. dicionários. eventos sociais e culturais. estão disponíveis mesas redondas de fórmica com cadeiras. globo terrestre. mapas. mesa em alvenaria e cadeiras em excelente estado para os professores. algumas das salas possuem armários de aço. o revestimento dos banheiros são em azulejos brancos e estão em bom estado de conservação. piso em cerâmica. está equipada como 2 fogões industriais. e também pode ser utilizada por toda comunidade escolar. mas se estabelece como um espaço de cultivo de hábitos e atitudes de boa prática alimentar. A biblioteca é ampla e bem organizada. quadro de giz e quadros de pincéis e ainda contam com murais. onde reúne um grande acervo de livros didáticos. O mobiliário inclui carteiras em fórmica. reuniões e assembléias escolares. formam espaços de formação possibilitando a socialização dos alunos. paredes azulejadas. é um local destinado como espaço para formação e realização de dinâmicas como os professores. sendo 1 masculino e 1 feminino. A escola ainda conta com 2 grandes banheiros. se estabelecendo como um espaço de formação no desenvolvimento do gosto pela leitura e práticas individuais e coletivas de pesquisa e estudos. tarde e noite. Possuem mesas e bancos em granito. modelos de peças anatômicos e planetários. O auditório e a sala de multimídias. eventos sociais e culturais e . é composto de 15 salas de aula.

a escola atende a todas necessidades dos educandos inseridos dentro de seu espaço escolar. os banheiros estavam sempre limpos e a biblioteca bem suprida de livros.esportivos. o prédio está em bom estado de conservação. a quadra coberta é também utilizada pela comunidade na realização de encontros e palestras. PROPOSTA PEDAGÓGICA DA UNIDADE ESCOLAR . 4. enfim. Percebi que a escola é bem estruturada.

1 Análise do Projeto Político-Pedagógico O Projeto Político Pedagógico tem por objetivo reunir e explicitar os princípios norteadores da Escola e os fundamentos que balizam sua ação pedagógica de forma a garantir que a comunidade escolar tenha ciência e que todas as áreas e segmentos de ensino atuem com coerência segundo as mesmas diretrizes filosóficas. 5 Currículo Escolar 7 Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Honorina Rabello. pais. estratégias e dinâmicas que condicionam o ensino fundamental como direito.4. Diante disso sua concepção deve abranger vários autores. Assim. pois se trata de um componente importante para o processo educacional. equipe técnica administrativa. sendo professores. incorpora ações. alunos. e representantes da comunidade. . pedagógicas e administrativas. face as constantes e crescentes mudanças na sociedade moderna. Por ser um instrumento de gestão democrática será objetivo de permanente reflexão coletiva no que se refere aos princípios e valores que fundamentam a pratica da escola e sua estrutura organizacional.Um processo que inclui as vertentes da escolarização( o direito ´a alfabetização e á educação básica) e da educação continuada que garantam o direito a aprender por toda a vida. Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Honorina Rabello7. condição e pleno exercício da cidadania.

em que eles estiveram envolvidos no processo educativo. Coloca as diretrizes gerais para aprovação do calendário em cada escola.O currículo abrange as seguintes áreas de conhecimento: Português. As atividades a escola tem autonomia para programar. onde o professor devera analisar se o aluno atingiu os objetivos propostos dentro daquele período.2 Calendário Escolar O calendário é estabelecido em cada escola de acordo com portaria publicada no DOM (Diário Oficial do Município) anualmente pelo SMED. Pg. Geralmente sendo distribuídos em 200 dias letivos e 4 escolares. Matemática. camisa de força da educação. Prova. Eles devem trazer ao educando o prazer não a raiva e a insatisfação. 8 WERNECK. Educação Física. férias e etc. 5. 1995. Provão. Ciências. Petrópolis. Editora: Vozes. 42. recessos.1 Estratégias de Avaliação do Desempenho Escolar A avaliação é um processo que visa diagnosticar os alunos em todas as etapas do seu desenvolvimento e construção do saber. História. A avaliação dos alunos é o resultado de um período determinado. Prova Provão. WERNECK. . Estipula-se o número de sábados. 19958. Considerando-se a individualidade de cada um. No decorrer do ano letivo os professores desenvolvem atividades especiais para apresentação na feira de cultura. Geografia. 5. Hamilton. suas habilidades e competências. Hamilton. O processo de avaliação da Escola Municipal Honorina Rabello. é baseado em conceitos. camisa de força da educação. os avanços e as dificuldades encontradas. Informática. As avaliações não podem continuar a ser um instrumento de torturas.

entre outras.5 Meios utilizados para informar os país ou responsáveis. feira da cultura. assim as educadoras se encontram preparadas para atender a todos os educandos. festa junina. Já a adaptação ocorre de acordo com cada caso. 5.Quanto à transferência do aluno. Os meios utilizados para informa os pais ou responsáveis sobre notas e freqüência dos alunos de dão através do boletim escolar que são entregues mediante reunião dos pais ou responsáveis. contemplado as saídas pedagógicas. entorno da 5. Para o ingresso na escola as medidas são de acordo com o número vagas e pertencer ao Instituição. como por exemplo: dia das mães. assim todos participam de uma forma efetiva na trajetória da instituição. reuniões de pais.3 Organização do trabalho escolar A organização do trabalho escolar é feita através de reuniões e do Conselho de classe. sobre freqüência e desempenho dos alunos. esta ocorre na secretaria mediante presença do responsável legal.Assim todos os pais podem acompanhar o desempenho escolar de seu filho ou filha. Dessa forma a escola busca inserir a comunidade dentro do contexto escolar.4 Descrição dos processos a serem utilizados para promover a articulação com a comunidade Os processos utilizados para a promoção de articulação com a comunidade se dão através de variadas festas que acontecem na escola. . quando menores. 5. se os documentos estiverem em dia (histórico etc). o calendário dá oportunidades para isso.

7 Procedimentos de Avaliação Institucional Interna Externa Os procedimentos de avaliação interna ocorrem por meio de provas que são elaboradas pelos educadores e conferida pela coordenação. 6. que aplicada anualmente. para assegurar condições para a construção do conhecimento e para aquisição dos conceitos básicos e essenciais para os diferentes componentes curriculares a serem trabalhados. 5. da metodologia utilizada e dos sistemas de avaliação que serão aplicados. assim fica a critério do educador participar ou não desses programas. e como conseqüência levar um ensino de qualidade para seus educandos. têm acesso há programas de capacitação para docentes que são oferecidos pela Prefeitura Municipal de Belo Horizonte. pois o professor consegue identificar os aspectos culturais.A escola que chama os pais para dentro dela é mais bem sucedida em todos os aspectos.6 Programa de Educação Continuada dos Profissionais da Educação Os professores da Escola Municipal Honorina Rabello. Já o procedimento de avaliação externa ocorrem através da Prova Brasil. dessa forma o educador sempre estará capacitado para os desafios da vida escolar como um todo. vejo a formação continuada como uma forma constante de informações e preparo profissional. Os pais devem ter acesso ás informações básicas a respeito dos conteúdos propostos e desenvolvidos. a história de vida e as características sociais da comunidade em que o aluno vive. 5. Portanto. OUTROS ASPECTOS PECULIARES DA UNIDADE ESCOLAR .

têm direito a alimentação durante o período que permanecem na escola e são acompanhados (as) por um professor que os orientara nas atividades propostas. 7 ESTÁGIO OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA .A Escola como sendo pertencente da Prefeitura de Belo Horizonte. na qual uma delas é o para casa. eles permanecem dentro da instituição em período integral. em sua maioria. Percebi que os alunos beneficiados por esse programa. gostam das atividades desenvolvidas. participam da escola integrada no período da tarde.Se estudam no período da manhã. Compreendi também que a relação professor x aluno é bem estruturada. prioriza os alunos com o programa ESCOLA INTEGRADA. Esse tipo de programa é oferecido para os alunos que estudam na própria escola. Aqueles alunos que participam da escola integrada. já que para muitos aquele espaço é o único momento de lazer e descontração.

As mesas geralmente são organizadas em grupo. Segundo Piaget as crianças estão no estágio pré-operatório.São Paulo: Loyola. Nesse estágio a inteligência da criança se desenvolve do plano sensório motor para o plano da 9 ALMEIDA. segundo a professora. ouvir musicas. pode-se observar um painel. Já aulas de educação física favorecem o desenvolvimento em um espaço de descobertas e recreação. que aprendem a ter gosto pela literatura. a música estimula o conhecimento desenvolvendo outras habilidades através de uma experiência prazerosa. A sala dispõe também. A música também faz parte do cotidiano destas crianças. onde constam os ajudantes do dia e os aniversariantes do mês. Logo que se entra na mesma. pois é rico e desafiador.Educação lúdica .1Caracterização da turma A turma é composta de crianças entre 6 e 7 anos de idade. O ambiente foi criado e pensado propiciar maior conforto aos alunos . p.7. de televisão que fica em cima de um móvel. enfim. acolhedor e com certeza grande propulsor do desenvolvimento infantil. ou em que deve integrar-se como participante das mesmas9. Paulo Nunes. e com certeza. 1974 8ªed. que é utilizado para guardar os materiais pedagógicos.O ambiente é agradável. esta é utilizada para os dias em que há filmes. O educador pode desempenhar um importante papel no transcorrer das brincadeiras se consegue discernir os momentos em que deve só observar. De modo geral. contar historias. são curiosos e questionam sobre as atividades propostas. Há um pequeno armário de ferro. está ao acesso de todos. brincar. tudo isso contribui para uma sensação de bem-estar e segurança nas crianças. iniciar qualquer tipo de aprendizado social. em que deve intervir na coordenação da brincadeira. e é através destas “histórias cantadas”. Um espaço que pode-se trocar idéias. no qual a criança se sente estimulada e desenvolve outras habilidades sensório motor. possibilitando a interação dos (as) alunos (as) com o meio e a integração entre eles (as).102 .

a educação deve se organizar em torno de quatro aprendizagens fundamentais que. VIGOTSKI. o aprender a conhecer. Rio de Janeiro: Zahar. Formação do símbolo na criança. o mais importante é o Afetivo. Segundo Vygotsky a ação da criança são mediadas através da palavra. os pilares do conhecimento. Henri.10 A criança faz jogos simbólicos.p. 8 RELATÓRIO DAS SESSÕES DE ESTÁGIO: OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA 8. serão de algum modo. L.126. Rio de Janeiro: Vozes. WALLON. aparecendo as primeiras explicações sobre a realidade. Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. representa uma ação. Para assim proceder.representação e imaginação. aprender a ser e aprender a conviver. Cognitivo e Motor. Observa-se nessa fase que o comportamento da criança começa a dirigir-se para um fim. São Paulo: Martins Fontes.p. e segundo ele.1 Observação Dia 24 de Agosto 10 11 PIAGET. 1978 2ª ed. deixando-se levar pela aparência sem relacionar os fatos. Ele justifica todo o progresso da criança nas suas capacidades cognitivas pela aquisição da palavra. Seu pensamento ainda é animista e artificialista. pois ninguém aprende se não for afetado positivamente pelo outro ou pelo meio.69. 2003 12ª ed. 12 .11 Para Wallon12 os três conjuntos funcionais são: Afetivo.Jean. ao longo de toda a vida. para cada pessoa. 2000 6ª ed p. aprender a fazer. S. A formação social da mente.. 158.

(.A professora recebe os no pátio da escola. a professora inicia a aula com uma musica que diz assim: “borboletinha esta na cozinha fazendo chocolate para a madrinha. criação. Quase no termino da aula. imaginação. disciplinando e desenvolvendo a sua atenção13. assim é uma forma de fixação para as crianças. A seguir começa a atividade proposta para aquele dia que é um ditado das letras do alfabeto A professora me contou que. alguns alunos não o fizeram. . sensibilidade.. 97. duas vezes por semana ela apresenta esta atividade devido a algumas crianças não conhecerem todas as letras do alfabeto. Rio de Janeiro: 1976 p. Erik H. socializando. Infância e Sociedade. estimular na criança a capacidade de percepção. Então ela me apresenta às crianças e diz a eles que iremos trabalhar juntos por alguns dias. Em seguida propôs um jogo usando então um “baralho dos números”. A professora em seguida escolhe o ajudante do dia e o mesmo entrega uma atividade de português para cada aluno.. 13 ERIKSON. Então foi entregue para as crianças dez unidades do baralho. Dia 25 de Agosto Neste dia a professora inicia a rotina da sala com a correção do para casa. bem como age como uma recreação educativa.) A iniciação musical deve ter como objetivo durante a idade préescolar.Logo a professora explica a atividade e no decorrer da aula ela faz algumas intervenções. Dia 26 de Agosto Neste dia.” etc. e orientações. A presente atividade se refere a uma cruzadinha de palavras. Em seguida começa a escrever a rotina do dia no quadro. a professora entrega o para casa e aguarda o sinal para a saída junto com os alunos. cumprimenta e permite uma breve conversa sobre o final de semana. já em sala.

Já em sala a professora anuncia o aniversario de um dos colegas. Alguns alunos colaboraram. nomes dos pais. E assim seguiu o jogo.A dinâmica do jogo acontece da seguinte forma: a professora pede para que os alunos formem números como. dessa forma houve uma intervenção por parte da professora Isabel. mas. Enquanto os alunos foram para a aula de educação física. Logo depois a professora explicou que cada aluno teria que fazer um belo desenho com caneta hidrocor em cada parte das garrafas cortadas. Percebi que as crianças ficaram encantadas e felizes por verem seus respectivos desenhos estampados no brinquedo. no total ela conseguiu 32 unidades. Somente alguns alunos não conseguiram formar uma maior quantidade de numerais. Dia 28 de Agosto Cordialmente a professora recebe os alunos no pátio da escola. venceu quem conseguiu formar um numero maior de números. Quando os alunos retornaram a sala já havíamos terminado. O dia assim terminou com a entrega e brincadeira com o vai e vem que foi entregue a todos. . todos então cantam e lhe desejam um feliz aniversario. A medida que os alunos foram terminando a professora ia montando o vai e vem de cada aluno. entre outros. eu e a professora cortamos as garrafas ao meio. por exemplo: onde moro. a professora já havia reunido certa quantidade de garrafas. entre outros. antecessor e sucessor. 25 . ela então começa a leitura de um pequeno capitulo que tem como titulo a minha historia. Esse capitulo do livro faz um recorte sobre alguns dados pessoais de cada pessoa como. 15. Dia 27 de Agosto A professora havia solicitado no dia anterior que os alunos levassem garrafas pet de preferência coloridas. por exemplo: 10. A professora disse que com este mesmo baralho também é possível trabalhar números ímpares e pares. Em seguida a professora retira os livros de historia de seu armário e entrega o cada um dos alunos. qual a minha idade. para a confecção de um vai e vem.

. 8. Chegando a sala a professora Isabel explicou para os alunos que eu iria desenvolver algumas atividades com eles durante alguns dias. Lisiane Gazola. divertir e emocionar o espírito das crianças. Criança. e pedi para cada um desenhar o que foi de mais significativo para eles. assim como a prática qualifica-se na medida em que cria e se renova a partir da reflexão teórica14. Infância e Educação – Múltiplos Olhares.2 Regência A teoria alimenta-se da prática. Dia 01 de Setembro Neste meu primeiro dia de regência. Falamos sobre suas características e sua classificação (quanto a cor. Em segundo momento orientei 14 SANTOS. então a professora pediu que os alunos levassem o livro para casa para o termino da atividade com a família. todos queriam falar ao mesmo tempo. O livro cumpre a tarefa de alegrar. Optei então por fazer um mural com os alunos a partir de uma historia que contaria em roda que foi “A Bonequinha Preta”. Em primeiro momento dispus os blocos nas mesas para as crianças explorarem. Dia 02 de Setembro Em meu segundo dia trabalhei com os blocos lógicos. A seguir com a ajuda de todos montamos um lindo mural com os respectivos desenhos no painel da sala. Após a contação da historia distribui uma folha branca A4. explicando o que iríamos fazer naquele dia. Logo se aproximou o final da aula. RODRIGUES.48. levando-os de maneira lúdica e fácil. Carmem Lúcia e alunas. Ulbra Guaíba. 2005. a perceberem e interrogarem a si mesmos e ao mundo que os rodeia. tamanho e espessura). Iniciei uma pequena conversa com as crianças.p. recebi os alunos no pátio como de costume e os encaminhei para a sala de aula.Em seguida começou uma pequena discussão entre a professora e os alunos.

. Essa atividade permiti que os alunos conheçam as vogais e as letras do alfabeto. Percebi que os alunos ficaram bastante animados. Dia 04 de Setembro Minha proposta para esse dia é um passeio pelo jardim da escola. Na seqüência. bonecos. expliquei que predador é o animal que caça e a presa é o animal que vira alimento para o predador. já em sala apresentei um jogo de bingo com letrinhas. Em seguida entreguei para as crianças uma folha onde havia desenhos de várias figuras geométricas. A presente atividade teve como objetivo a fixação das formas geométricas para os alunos. Fui então formado as duplas e distribuído as cartelas e as letras para que colocassem no lugar assim que a letra fosse sorteada.Como não entenderam.para que as crianças criassem figuras usando os blocos. se tinha um caule grosso ou fino. se era grande ou pequena. Ao chegar ao jardim fiz algumas perguntas como: o que estavam percebendo na natureza e então sugeri que abraçassem uma árvore. primeiro em silêncio e depois poderia imitar o bicho escolhido. após questionamos como era essa planta. se sua textura era áspera ou lisa. combinamos que a presa e o predador ficariam dentro da roda e que a presa tinha que se movimentar. Dia 03 de Setembro No terceiro dia.Essa proposta está dentro do planejamento de trabalho com o meio ambiente. e como conseqüência a letra de seu nome. Elas foram bastante criativas inventando carros. Essa brincadeira tem como objetivo desenvolver a percepção e noção espacial. propus que brincássemos de presa e predador no pátio da escola. As crianças então as coloriram e recortaram para reproduzir a figura que haviam criado com os blocos lógicos no papel. Formamos uma roda e eles sortearam quem seria a presa e quem seria o predador que deveria ficar com os olhos vedados e procurar pela presa. propus que procurassem sentir sua temperatura e textura. ônibus. Logo em seguida fomos para o recreio. Após as crianças brincarem um pouco ao redor do jardim retornamos para a sala e eles tiveram aula de informática.

já que através destas atividades a criança se desenvolve afetivamente. Os jogos possibilitam o desenvolvimento integral da criança.45 .15 Logo depois comecei a explicar a segunda atividade do dia. 1974 8ªed. Esse tipo de jogo auxilia na percepção visual e na memória. CONCLUSÃO 15 ALMEIDA. convive socialmente e opera mentalmente. foi bem divertido. São Paulo :Loyola. pedi aos alunos para formarem as duplas e brincamos um pouco. Paulo Nunes.Educação lúdica. Dessa forma a pintura permitiu um momento lúdico entre os alunos e como conseqüência um desenvolvimento educacional prazeroso. Distribui um CD para cada uma das crianças e lhes disse que poderiam colori-lo como quisessem com cola colorida e que após colaríamos olhinhos e rabinho formando assim um peixinho.p.Dia 8 de Setembro Neste quinto dia levei um jogo de memória. E que após estes peixinhos secarem faríamos móbiles com eles. que seria uma pintura.

São Paulo: Loyola. ed. pois é na prática que se consegue adquirir mais conhecimentos e fundamentar as teorias estudadas. consegui adquirir novos conhecimentos e fundamentar as teorias estudadas em sala. 1974 . para mim foi muito importante.Participar desse processo de estágio. O importante é estarmos disponíveis. 8. construindo o aprendizado com eles. Paulo Nunes. do presente estágio. respeitando o momento do aluno. que são de grande relevância para minha REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS ALMEIDA. Educação lúdica. construindo regras. pois eles são os principais autores desse aprendizado. Através docência. abertos para as mudanças.

ERIKSON. Pg. Rio de Janeiro: Artmed 1976. . Infância e Sociedade. Criança. A Prática Educativa: Como Ensinar. WERNECK. Editora: Vozes. 1998 tradução de Ernani F. 42. Rosa. SABALA. CAPÍTULO MONOGRÁFICO Tema : A importância do Brincar . Hamilton. 1995. Prova Provão. ArtMed. SANTOS. 2005. Infância e Educação Infantil – Múltiplos Olhares. Carmem Lúcia e alunas. Antoni. camisa de força da educação. da F. Ulbra Guaíba. Lisiane Gazola. Porto Alegre. Erik H. RODRIGUES.

e como eixo central fundamentação teórica a partir das considerações de Vigotski e Piaget. p.16 Paulo Almeida completa o pensamento quando afirma que: O educador pode desempenhar um importante papel no transcorrer das brincadeiras se consegue discernir os momentos em que deve só observar. Assim o presente capitulo monográfico tem como objetivo abordar a importância do brincar como ferramenta na pratica educativa e sua inserção no aprendizado da criança nas series iniciais . o educador deve ser o mediador. que acontece nas diversas relações sociais estabelecidas pela criança. ele deve utilizar variadas técnicas de aprendizagens. sobre o desenvolvimento do brincar. observador. 17 16 17 KISHIMOTO. 1974 8ªed.134. mas sim um trabalho. Assim. p.Educação lúdica . da capacidade de planejar. em que deve intervir na coordenação da brincadeira. T.São Paulo: Loyola. esta atividade não será considerada lúdica. ALMEIDA. Desenvolvimento O que torna o brincar importante para o desenvolvimento da criança é o exercício da imaginação. 2002 2ª ed. o brincar faz parte da vida do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. social e cultural. Paulo Nunes. respeitando e compreendendo o universo infantil.M. o desenvolvimento pessoal. Para Kishimoto. ou em que deve integrar-se como participante das mesmas. orientador. O desenvolvimento de jogos e brincadeiras no ensino fundamental anos facilita a aprendizagem.São Paulo:Pioneira.O brincar e suas teorias. diversos recursos didáticos e trocas de experiências que auxiliem na evolução e no progresso das crianças através da ludicidade.Introdução A brincadeira tem papel importante para a compreensão dos indivíduos em seu processo de desenvolvimento e humanização.102 . de representar papeis e situações do dia-adia. Se a atividade lúdica não for livremente escolhida pela criança e seu desenvolvimento não depender dela própria.

25. A criança quando brinca está em estado de busca. É onde ela pode expressar de modo simbólico suas fantasias. pois quem brinca diz alguma coisa. SALLES. L. Marilia. de se conectar com suas motivações e.142.18 A criança é essencialmente um ser brincante19 independentemente da situação de vida em que se encontra e nas diferentes camadas socioculturais. desorganiza e reconstrói o mundo a sua maneira. permitindo assim o desenvolvimento de todas as possibilidades de expressão. Fátima. A conduta lúdica oferece então oportunidades para experimentar comportamentos que em situações normais jamais seriam tentadas pelo medo do erro e punição. 2000 6ª ed . DEBORTOLI.p.p. 2000 6ª ed . 2002 2ª ed. escolher. GUIMARÃES.146. o brincar na nos anos iniciais . A formação social da mente: o papel do brinquedo no desenvolvimento. J. “É brincando que a criança mergulha na vida e consegue senti-la na dimensão de suas possibilidades.” 21 Segundo Vigotski22. Belo Horizonte: UFMG. ou das próprias relações estabelecidas por aqueles que estão brincando. é divertido. a brincadeira expressa a forma como uma criança reflete. recriar. expressões.M. Brincar (es).p172. exercitando sua capacidade de se relacionar. sons.Nesse contexto.184. ela cria. na medida em que. ordena.A. Maria da Gloria.167.20 É brincando que se encontram e se constituem como ser humano. o brincar possibilita o desenvolvimento do pensamento. Dessa forma. em atmosfera de familiaridade.p. 2005. além de contribuir significativamente para a formação das relações sociais da criança. S. não deve se pautar apenas no uso de material pedagógico. Ao brincar. Alyssom. por isso. segurança emocional e ausência de tensão ou perigo proporciona condições para a aprendizagem bem significativas.22. medos. . Quando brinca. Criar fazer jogar. seus desejos. T. São Paulo: Cotez.São Paulo: Martins Fontes. Nessa perspectiva as brincadeiras ao processar-se em situações sem pressão. Há um acervo de significados entremeados na atitude lúdica que remetem a muitos aspectos da vida. a significação do brincar se caracteriza pelo que é possível perceber nas ações dos brincantes por intermédio dos gestos. 18 19 KISHIMOTO. indagar. CARVALHO. 22 VIGOTSKI. e brincar é um ato de descobrir. sentimentos e conhecimentos que vai construindo a partir das experiências que vai acumulando. a criança se desenvolve e se percebe.O brincar e suas teorias.p 24. São Paulo : Pioneira. respeitando a sua natureza de forma livre e espontânea. É através dessa carga afetiva que nasce o desejo da comunicação. também tem que se valorizar o brincar na sua forma mais simples. Portanto. 21 LOPES. 20 CARVALHO.2005.

fazendo de conta. A formação social da mente.imaginando. p. São Paulo: Martins Fontes.150. Fundamentação Teórica Autores clássicos como Piaget e Vigotski apresentam suas contribuições e estudos sobre o brincar e sua relação com o desenvolvimento infantil. Tornando-se um espaço rico para a elaboração da realidade. Para uma criança com menos de três anos de idade é essencialmente impossível envolver-se numa situação imaginária. o ato lúdico só começa a aparecer por volta dos três anos de idade. 25 . podendo recriar suas percepções. no brinquedo o pensamento está separado dos objetos e a ação surge das idéias e não das coisas. 2000 . 23 O comportamento de uma criança muito pequena é determinado.128. numa situação imaginaria. de maneira considerável pelas condições em que a atividade ocorre. pela atividade reflexionante do pensamento. VIGOTSKI. ensina a criança a dirigir seu comportamento não somente pela percepção imediata dos objetos ou pela situação que afeta de imediato. Os objetos perdem força determinadora sobre o comportamento da criança que começa a agir independentemente daquilo que vê. possibilitando que. proporcionado uma mediação entre o real e o imaginário. Por isso. a criança conheça a si e ao mundo que a cerca. 2000 . As maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo. posteriormente na fase préescolar que ocorre uma divergência entre os campos do significado (pensamento) e da visão (situações reais). VIGOTSKI. o ato de brincar é aqui entendido como uma atividade formativa e expressiva. 25 23 24 VIGOTSKI. pois a ação. L. aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação rela e moralidade. mas também pelo significado dessa situação. S. Para Vigotski. uma vez que isso seria uma forma nova de comportamento que liberaria a criança das restrições impostas pelo ambiente imediato. 24 Nesta fase. p. ela assume papéis da vida adulta. Estes autores atribuem ao brincar da criança um papel decisivo na evolução dos processos de desenvolvimento humano. 2000 6ª ed p.126.

Portanto. O nascimento da inteligência na criança. Jean. 1975 2ª ed. a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais e sociais da criança. É por isso que pela própria evolução interna. Piaget afirma que o sinônimo de infância é o brinquedo. compreendendo que o brincar não é aspecto predominante na infância. mas é um fator contribuinte. nas classes elementares de uma escola ativa. Já para Piaget. na qual imaginação. sendo componente importante para o desenvolvimento. sua principal atividade nesta fase de sua vida. pois fornece ampla estrutura para mudanças das necessidades e da consciência. reinventar as coisas. a brincadeira é uma atividade específica da infância. 27 28 .Na visão sócio-histórica de Vigotski. PIAGET. que deve ser realizada pela infância. é vista numa perspectiva romântica. constituídas pouco a pouco pelas crianças. exigindo sempre mais do trabalho efetivo. 202. os jogos e brincadeiras se transformam pouco a pouco em construções adaptadas. consiste numa síntese progressiva da assimilação com a acomodação. caracterizando-se desta forma. todas as transições espontâneas ocorrer entre as brincadeiras. 1975. Rio de Janeiro: Zahar. PIAGET. o brincar e a brincadeira. Essa adaptação. 1978 2ª ed. 158. é necessário oferecer ás crianças material conveniente. Formação do símbolo na criança. p. 26 Então o brincar torna-se mais significativo à medida que a criança se desenvolve. é notável que o brincar é de grande importância para o desenvolvimento. É também uma atividade humana criadora. ela passa a reconstruir objetos. pois a partir da livre manipulação de materiais variados. fantasia e realidade integram na produção de novas possibilidades de interpretação e de expressão.. 26 PIAGET. sendo isto para a criança o que e para o trabalho para o adulto.p. Rio de Janeiro: Zahar. o que já exige uma “adaptação” mais completa. p. sendo por isso. na visão de Piaget.145. 27 A brincadeira. 28 A partir das perspectivas de Piaget e Vigotski. indispensável á pratica educativa. onde a criança expressa a sua vontade de forma espontânea pelo simples prazer de brincar.Jean. a ponto de. em que a criança recria a realidade usando sistemas simbólicos. a fim de que brincando elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais.

da criatividade. São Paulo: Loyola. da imaginação. Nesse contexto. As perspectivas teóricas apresentadas consideram o brincar como componente indispensável para o desenvolvimento da criança. e adquirem habilidades necessárias para sua vida. uma atividade de grande relevância para as series iniciais . Assim. que acontece nas diversas relações sociais estabelecidas pela criança. Neste contexto. em cada situação vivida. e um forte instrumento pedagógico. não deve se pautar apenas no uso de material pedagógico. Assim. a valorização do brincar na sua forma mais simples. o brincar na escola. cognitivo. Portanto. e permite à criança um contato com o objeto e com seu corpo. diante dessas situações por meio das brincadeiras. Assim. não apenas como diversão. pois a escola é reconhecida como espaço de aprendizagem e interação. a convicção da importância do brincar nos processos de Nesse sentido. pois o brincar se constitui como o berço obrigatório das atividades intelectuais e sociais da criança. respeitando a sua natureza de forma livre e espontânea. pois permite . 8. da linguagem. Conclui-se que o brincar exerce papel importante para a compreensão dos indivíduos em seu processo de desenvolvimento e humanização. do movimento. devendo ser compreendida. o brincar é parte integrante da vida de cada criança. a criança se envolve e experimenta novas sensações. 1974. Educação lúdica. as crianças passam a compreender pouco a pouco o que acontece ao seu redor. o brincar é parte intrínseca do ser humano em qualquer idade ou cultura. pois está ligado ao afetivo. sendo necessária também. por meio dos jogos e brincadeiras. Paulo Nunes. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA.Conclusão Afirma-se desenvolvimento. o brincar possibilita o desenvolvimento do pensamento. Por isso o brincar é que a criança conheça a si e ao mundo que a cerca. ed. a inserção do brincar pode constituir-se como um importante elemento dentro das instituições de ensino.

SALLES. J. 2005. 2. LOPES. O Nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar. VIGOTSKI. GUIMARÃES. ed. O Brincar e suas teorias. Formação do símbolo na criança. São Paulo: Pioneira. Rio de Janeiro: Zahar. Belo Horizonte: UFMG. Maria da Gloria. PIAGET. L. Alyssom. T. ed.A. 2000. 2000.CARVALHO. São Paulo: Martins Fontes. KISHIMOTO. Jean. 1978. ed. 2002.M. _____. Jean. . Fátima. ed. São Paulo: Cotez. 1975. Brincar (es). 6. Marilia. S. 6. 2. DEBORTOLI. Criar fazer jogar. A formação social da mente: o papel do brinquedo no desenvolvimento.

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