MODELO DE

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

NURIA HERNÁNDEZ CARPENA

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 ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN

II.ANÁLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO

1.CONTEXTO ESCOLAR
1.1.SITUACIÓN GEOGRÁFICA DEL CENTRO
1.2.CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL MUNICIPIO
1.3.CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS
1.4.CONTEXTO SOCIOECONÓMICO, CULTURAL Y LINGÜÍSTICO
2.ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
2.1.INFRAESTRUCTURA
2.2.PROFESORES
2.3.PADRES/MADRES
2.4.PERSONAL NO DOCENTE
2.5.ALUMNADO
3.PLANIFICACIÓN
3.1.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)
3.2.PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA (PCE)
3.3.PROGRAMACIÓN DE AULA (PA) Y PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)
3.4.ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

III.ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL AULA

1.NIVEL Y NÚMERO DE ALUMNOS/AS
2.CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS
3.PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE
4.NECESIDADES EDUCATIVAS
5.ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA
6.RELACIÓN ENTRE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO,
EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Y LA PROGRAMACIÓN DE
AULA

IV.PROGRAMACIÓN
1.DESCRIPCIÓN DEL MARCO LEGISLATIVO
2.OBJETIVOS
2.1.CONSIDERACIONES PREVIAS
2.2.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
2.3.OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA CONCRETADOS AL NIVEL
3.CONTENIDOS
4.TEMAS TRANSVERSALES
5.METODOLOGÍA
6.UNIDADES DIDÁCTICAS
7.RECURSOS Y MATERIALES
8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.EVALUACIÓN

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V.CONCLUSIÓN

VI.BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

Partiendo de lo establecido en la Orden de la Consellería de Cultura,

Educación y Deporte, por la cual se convoca el presente concurso-oposición para el
ingreso en el cuerpo de maestros, a continuación pasemos a detallar la
programación didáctica requerida en el anexo IX de la misma.
La presente programación está compuesta por quince unidades didácticas y
se ha llevado a cabo en un aula del segundo ciclo de educación infantil, más
concretamente en el 2º nivel, formada por 20 alumnos/as de cuatro años.
A través de las distintas actividades que configuran las unidades didácticas se
pretende que los alumnos desarrollen sus capacidades físicas, intelectuales,
afectivas, sociales y morales, contribuyendo con ello a su desarrollo integral, tal y
como queda recogido en el art. 7.1 de la Ley Orgánica 1/90 de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).
Por ello, a la hora de diseñar se ha tenido en cuenta aspectos como:
- El entorno escolar y socio cultural propios de los alumnos que configuran el
grupo-clase.
- Características psicoevolutivas de los niños/as.
- Atención a la diversidad contemplando las necesidades y diferencias
individuales con el fin de garantizar así la igualdad de oportunidades.
- Las finalidades educativas y objetivos que para esta etapa señala el
RD.1330/91 de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos básicos para
la etapa de Educación Infantil, así como el D.19/92 de 17 de febrero, por el que se
establece el currículo de Educación Infantil en el ámbito de la Comunidad
Valenciana.
- La planificación y articulación de procedimientos de coordinación con las
familias y otras instituciones.
- El carácter lúdico y activo con el que se conciben todas las experiencias y
actividades.
- Lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto
Curricular de Etapa (PCE), Plan de Normalización Lingüístico (PNL), reflejado todo
ello en la Programación General Anual (PGA).
Pero, ¿dónde vamos a llevar a cabo las siguientes unidades didácticas?,
¿cuándo las pondremos en práctica? ¿qué características presentan los alumnos a
los cuales van dirigidos?
Teniendo en cuenta que el proceso educativo debe adaptarse tanto a las
características del contexto como al grupo de alumnos, a continuación pasaré a
hacer una breve referencia ambos aspectos.

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 II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO
Tal y como se desprende del art. 4.1. de la LOGSE, cabe entender por
currículo el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación para cada uno de los niveles, ciclos, etapas, grados y modalidades del
sistema educativo que configuran la práctica docente.
Así, el currículo tiene un carácter abierto y flexible, concretándose a través de
la programación. Por ello, necesitamos partir del entorno y las características del
grupo-clase.

1. CONTEXTO ESCOLAR
1.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA DEL CENTRO
El C.P. X se encuentra ubicado en la localidad de Ibi, más concretamente en
la zona sur.
Se trata de un municipio situado al norte de la provincia de Alicante, dentro de
la comarca de L’Alcoià y de la sub-comarca conocida como la Foia de Castalla. Se
encuentra a una altitud de 816 metros sobre el nivel del mar, al pie del monte
Teixereta, por lo cual su clima es mediterráneo aunque con una fuerte
continentalidad, que da lugar a inviernos muy fríos y veranos calurosos, siendo la
temperatura media anual de aproximadamente 12,3 ºC, y las precipitaciones
generalmente escasas. De este modo, encontramos una vegetación típica de
secano, con cultivos mediterráneos, entre los que destaca el olivo y el almendro. No
obstante, las parcelas son poco extensas, ya que el sector agrario ocupa un papel
poco relevante en la economía local.
Este entorno físico propicia que los alumnos/as del centro, a pesar de vivir en
un municipio eminentemente industrial, también tengan un contacto directo con su
entorno natural, tanto por su proximidad a la montaña como por la existencia de
parcelas para el cultivo.

1.2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL MUNICIPIO.

El término municipal de Ibi ocupa una extensión de 6.143 ha. La localidad se
encuentra dividida en once barrios.
El casco antiguo es relativamente pequeño, con predominio de viviendas
unifamiliares de una o dos plantas.
El ensanche se produce en la dirección este-sudeste alrededor de los años
60, debido a la llegada de los primeros inmigrantes y así fueron surgiendo nuevas
barriadas.
La zona periférica queda reducida a campos de cultivo mediterráneo y
pequeñas casas de campo, muy frecuentes a lo largo de todo el término municipal.

1.3. CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS.

Hasta el siglo XX, la agricultura fue la principal fuente de ingresos, a la que
paulatinamente se fue uniendo la industria artesanal de hilados así como el comercio
del hielo, pero éste derivó en la industria juguetera, lo cual propició el desarrollo
demográfico de la localidad. Puesto que, en los años 50 y 60 un gran números de
personas procedentes de otras provincias españolas llegaban a Ibi en busca de
trabajo y acabaron instalándose definitivamente.
En la actualidad, cuenta con una población aproximada de 22.000 habitantes,
y en los últimos tres años está asistiendo a un proceso de crecimiento debido a la
inmigración que está recibiendo, principalmente de países sudamericanos, entre los
cuales destaca Ecuador. Esta realidad se refleja claramente en el C.P. X

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 Asimismo, este fenómeno migratorio está dando lugar a una población escolar
multicultural, donde el uso del castellano como lengua vehicular se encuentra muy
arraigado, a pesar de tratarse de una localidad de predominio lingüístico valenciano.

1.4. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO, CULTURAL Y LINGÜÍSTICO.

La actividad económica predominante, tanto en los alrededores del colegio
como en la localidad es la industria juguetera.
Las características propias de este tipo de industria permiten que la
incorporación de la mujer al mundo laboral sea frecuente, por lo que generalmente
tanto el padre como la madre de los alumnos/as del centro trabajan. De este modo,
es frecuente que los niños/as queden al cuidado de sus abuelos, que colaboran en
su educación.
En cuanto al nivel sociocultural de la población, aunque éste ha aumentado
en los últimos años, todavía son una minoría los que poseen titulación universitaria.
Por ello, el nivel sociocultural de los alumnos que asisten al centro es medio bajo.
Este hecho no es extraño en poblaciones con gran desarrollo industrial, como
es el caso de Ibi, ya que la abundancia de trabajo en las fábricas durante las
décadas 70 y 80, propiciaron que la mayoría de los habitantes optaran por el mundo
laboral una vez finalidad la enseñanza obligatoria.
Respecto al ámbito sociolingüístico, la situación de las familias en cuanto al
conocimiento del valenciano es la siguiente:
- Un 11% lo saben escribir, el 90% lo saben leer, el 32% lo hablan, el 94% lo
entienden y el 6% no lo entiende.
Así pues, aunque la mayoría de las familias de los alumnos/as que asisten al
centro son castellano-hablantes, casi todos ellos entienden y conocen el valenciano.

2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

2.1. INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO

El centro está formado por dos edificios, intercomunicados entre sí por un
pasillo cubierto, que son el de Educación Infantil y el de Educación Primaria.
El edificio de Educación Infantil cuenta con:
• 6 aulas, 2 por cada nivel.
• Un aula de Psicomotricidad
• Servicios
• Vestíbulo, que por ser común a todas las aulas se utiliza
con frecuencia para llevar a cabo actividades conjuntas.

Por otra parte, el edificio de Educación Primaria consta de tres plantas y en

este podemos encontrar:
• 12 aulas de primaria
• Biblioteca
• Sala de usos múltiples y audiovisuales.
• Aula de informática
• Aula de música
• Aula de pretecnologia
• Comedor

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 • Servicios
• Sala de profesores
• 3 despachos de dirección, secretaría y jefatura de estudios.
• 2 pistas polideportivas.
• Patio zonificado para cada una de las etapas educativas.

2.2. PROFESORES.
El equipo de profesores está compuesto por 18 profesores/as tutores, 6 de
Educación Infantil y 12 de Educación Primaria además de la profesora de apoyo de
infantil.
El número de especialistas es de 7 y éstos son: 2 de Educación Física, 1 de
Música, 1 de Inglés, 1 de Francés, 1 de Audición y Lenguaje y 1 de Pedagogía
Terapéutica.
Conviene precisar que la mayoría de la plantilla está en posesión del
Certificado de Capacitació per a l’Ensenyament en Valencià o el Diploma de Mestre
en Valencia

Asimismo, también se cuenta en el centro con: 1 Psicólogo del Servicio

Psicopedagógico Escolar que presta sus servicios durante tres días a la semana y
una trabajadora social del SPE. Además, el centro también recibe la colaboración de
los Servicios Sociales Municipales.

2.3. PADRES/MADRES.
Se organizan y actúan en el centro mediante el AMPA (Asociación de Madres
y Padres de Alumnos). También participan en Comisiones, Consejo Escolar,… y
mantienen un contacto continuo con el centro.

2.4. PERSONAL NO DOCENTE.

Está integrado por el conserje, el personal de limpieza y las cuidadoras de
comedor. El primero de ellos realiza su trabajo a tiempo total mientras que el resto lo
hace a tiempo parcial.
Todos ellos dependen laboralmente del Ayuntamiento de la localidad.

2.5. ALUMNADO.
En el centro hay escolarizados 271 alumnos y en la forma como se han
distribuido se ha tenido en cuenta la opción de uno de los programas que en el
centro se llevan a cabo: el PIL (Programa de Inmersión Lingüística y el PIP
(Programa de Incorporación Progresiva).
En cuanto a los alumnos con Necedades Educativas Especiales, éstos son
atendidos dentro del aula o en el aula de Audición y Lenguaje o Educación Especial.
En cuanto a la confección de los horarios el centro tiene en cuenta los
diferentes criterios:
- Aportaciones oficiales del DOGV de fecha 15 / 07 / 92
- Todas las áreas del currículum son importantes.
- El lenguaje es básico.

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 - Las horas de docencia de los especialistas deben estar repartidas durante
toda la jornada.
- La capacidad de atención y el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- Las habilidades del profesorado.
- La realidad sociocultural del entorno.

3. PLANIFICACIÓN.
3.1.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC).
a) Fines e intenciones educativas
En cuanto a los fines e intenciones educativas, en el PEC encontramos un
listado de objetivos que persiguen el centro y que se encuentran separados en cinco
ámbitos diferentes:
- Pedagógico
- Normalización Lingüística
- De gestión
- De convivencia
- De protección sobre el entorno

b) Plan de Normalización Lingüística y Programas Lingüísticos del centro.

El centro lleva a cabo dos Programas de Educación Bilingüe: Programa
d’Inmersió Lingüística (PIL) y Programa d’Incorporació Progressiva (PIP).
En el caso del Programa d’Inmersió Lingüística, se pretende garantizar el
bilingüismo, puesto que la lengua vehicular en el aula es el valenciano (lengua
cooficial), y la lengua primera o materna de los alumnos/as es el castellano
(progresivamente, se irá introduciendo ésta).
En cuanto al Programa d’Incorporació Progressiva, éste se aplica
indiscriminadamente a alumnos/as valencianoparlantes y castellanoparlantes. La
lengua de aprendizaje en el aula es el castellano, y progresivamente, se va
introduciendo el valenciano como lengua vehicular en diversas áreas para paliar las
diferencias que ocasiona la reducción de la lengua cooficial a la mera condición de
asignatura.

c)Reglamento de Régimen Interno (RRI)

Con del Reglamento de Régimen Interno, el centro intenta facilitar el trabajo
dentro del mismo colegio y también la relaciones entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa. Éste está formado por una serie de deberes y derechos que
han de respetar todos los miembros del centro para que el funcionamiento y las
relaciones internas den lugar a un nivel adecuado de convivencia.
El Reglamento pone énfasis en los siguientes puntos: el decálogo de
disciplina, infracciones y faltas, circunstancias atenuantes y agravantes y por último,
se hace una mención de los pasos que han de seguir los maestros en caso de que
los alumnos/as cometan faltas graves.

3.2.PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA (PCE).

En el PCE de Infantil encontramos los siguientes puntos:
- Objetivos Generales
- Metodología y Evaluación

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 - Contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales
- Criterios de selección de materiales
Respecto a los objetivos generales de etapa, podemos citar los que aparecen
reflejados en el Decreto 19/92 de 17 de febrero, por el que se estable el currículo de
Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
Los criterios metodológicos que sigue el centro están de acuerdo con el
modelo constructivista, y tienen en cuenta: funcionalidad de los nuevos
conocimientos, las ideas previas de los alumnos, selección y secuenciación de
contenidos, organización de las tareas de enseñanza – aprendizaje, favorecer el
desarrollo de la autonomía, creación de ambientes propicios, promoción de
relaciones personales mediante la individualización y socialización y por último, el
enfoque globalizador en la organización de los contenidos.
En el PCE de Infantil de este centro también se plantean orientaciones
generales para el tratamiento de los temas referentes a la educación moral-cívica,
para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
ambiental y vial.
En cuanto a los materiales se hace una selección que sea útil para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales y también para el resto. Para
hacer esta selección, adaptación y elaboración de los materiales se determinan unos
criterios específicos. Además, cuando se considera necesario, también se proponen
las modificaciones arquitectónicas pertinentes.
Por último, y en relación a la evaluación, el equipo de ciclo concretará los
aspectos a evaluar, siguiendo las directrices establecidas en la Orden de 3 de mayo
de 1993, que establece la evaluación para la etapa de Educación Infantil en el
ámbito de la Com. Valenciana.

3.3.PROGRAMACIÓN DE AULA (PA) Y PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL (PGA).
La Programación del Aula queda recogida en la Programación General Anual
del presente curso que se realizó al principio del mismo. En ella encontramos los
siguientes puntos: Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de la
Etapa (PCE), Diseño Particular del Programa (DPP), Plan de Normalización
Lingüística (PNL), Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios,
Documentación Administrativa y Estadística del centro, Informe de la situación de las
instalaciones y de las dotaciones del centro, Plan de Acción Tutorial (PAT), Planes
de actuación de los órganos didácticos y Planes de actuación de las actividades
docentes por ciclos y niveles.

3.4. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES (ACNEE).
Teniendo en cuenta que la actual legislación persigue como objetivo la
formación integral del individuo, será necesario que los centros educativos cuenten
con los recursos humanos, materiales e instalaciones suficientes que permitan dar
respuesta a la diversidad del alumnado. Este aspecto se contempla dentro del
sistema educativo a través de varias vías como son:
- Orden de 16 de julio de 2001, que regula la Atención Educativa a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de Ed.
Infantil (2º ciclo) y Ed. Primaria.

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 - Decreto 39/1998 de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, que regula
la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales temporales o
permanentes, determinando las medidas de carácter pedagógico, curricular y
organizativas, así como los medios personales y materiales, y los criterios para su
escolarización.
- Orden de 4 de julio de 2001, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades de compensación educativa, ya que se considera que un
niño/a tiene necesidad de compensación cuando, entre otras causas, tiene un
desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser
inmigrante o refugiado.

III.ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL AULA

1. NIVEL Y NÚMERO DE ALUMNOS/AS
Nos encontramos en un aula formada por 20 alumnos/as del 2º nivel de 2º
ciclo de educación infantil, es decir, tienen cuatro años (por lo que tenemos en
cuenta las características propias de su pensamiento, tal y como se refleja en el
Anexo 1), de los cuales 14 son niñas y 6 niños.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS.

Este grupo se formó el año pasado, ya que todos ellos iniciaron su
escolarización en este centro, bien a principios del mes de septiembre, o
posteriomente ya iniciado el curso escolar, como es el caso de una niña y dos niños
que llegaron procedentes de Ecuador. Por ello, se tuvo en cuenta tanto el Plan de
Acogida del Centro, como el Periodo de Adaptación para estos alumnos, puesto que
su incorporación fue tardía.
Teniendo en cuenta que el año pasado ya me correspondió la tutoría de este
grupo de alumnos, existe una relación muy cordial, tanto con los niños como con sus
familias, las cuales participan activamente en las actividades del aula cada vez que
se requiere su coloboración.
En cuanto a las relaciones intrapersonales dentro del aula, se trata de un
grupo bastante cohesionado, ya que se conocen desde el año anterior, y por tanto
no han surgido problemas de integración. No obstante, para contribuir a crear un
buen clima de trabajo , establecimos al inicio del curso escolar una serie de normas
básicas de comportamiento, tales como no hablar a gritos en el aula, no empujar a
los compañeros en la fila o compartir el material, entre otros aspectos.Todas estas
normas fueron plasmadas en pictogramas que los propios alumnos colorearon,
favoreciendo así su implicación, y que posteriormente colgamos en las distintas
zonas del aula. Con ello se pretende que sean los propios alumnos quienes
aprendan a regular su conducta, favoreciendo así su autonomía.

3. PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE.

En relación al programa de enseñaza bilingüe, en el aula se lleva a cabo el
Programa d’Incorporació Progressiva (PIP). Dicho programa queda reflejado en el
Proyecto Educativo de Centro (PEC) mediante el Plan de Normalización Lingüística
(PNL) y el Diseño Particular del Programa (DPP), tal y como se refleja en la Ley
4/1983 d’Ús i Ensenyament del Valencià. Esto implica que la lengua vehicular del
aprendizaje será el castellano, introduciendo la lengua valenciana de forma
progresiva.
Aunque nos encontramos en una zona de predominio lingüístico valenciano, la
mayoría de nuestros alumnos/as tenían un bajo conocimiento de esta lengua cuando

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llegaron al Centro, pues únicamente 5 de ellos la utilizan de forma habitual en el seno
familiar. No obstante, la actitud de los alumnos respecto al aprendizaje de la Lengua
valenciana es muy buena, lo cual les ha permitido realizar progresos con respecto al
curso anterior, especialmente por lo que se refiere a los alumnos inmigrantes, que
llegaron al aula con un desconocimiento total de dicha Lengua.
Teniendo en cuenta todo ello, la Lengua valenciana se trabajará en el aula a
partir de actividades que estimulen la oralidad y favorezcan tanto la comprensión como
la expresión en ambas lenguas, permitiendo así ampliar y consolidar los conocimientos
ya adquiridos.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS.
Aunque en el aula tenemos 3 alumnos que proceden de fuera de la comunidad
valenciana, a lo largo del curso pasado fueron adquiriendo un progresivo conocimiento
de dicha Lengua, de modo que en la actualidad pueden seguir las actividades
propuestas sin problemas.
No obstante , en el caso de uno de ellos, éste presenta una baja competencia
tanto en la expresión como en la comprensión de ambas lenguas. Así, si bien no se ha
considerado necesario llevar a cabo con él actividades específicas y diferenciadas de
sus compañeros, si tendremos en cuenta aspectos como:
- Estimular sus producciones orales, animandole a participar en la
Asamblea y diálogos de aula, o preguntarle sobre lo que está haciendo cuando
llevamos a cabo actividades por rincones.
- Servirnos del lenguaje corporal para favorecer la comprensión.
- Utilizar dibujos y pictogramas que le ayuden a establecer una conexión
entre palabra e imagen.

5. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA.

Partiendo de las características del grupo-clase, así como de su nivel
psicoevolutivo, se ha llevado a cabo una organización del aula que favorezca el
aprendizaje y la adaptación de los alumnos/as al medio escolar. Para ello, se han
tenido en cuenta aspectos como:
-Crear espacios diferenciado para favorecer el trabajo individual y social.
-Contribuir a crear un entorno cálido y acogedor.
-Favorecer el aprendizaje facilitando recursos a su alcance.
-Posibilitar la realización de actividades diversas organizando el aula en
rincones.
Así, hemos distribuído el mobiliario y demás recursos de modo que se facilite la
observación directa de los alumnos/as, con el fin de valorar sus progresos y detectar
sus dificultades de aprendizaje en el momento en que éstos surjan.
El aula donde nos encontramos es bastante amplia y se encuentra bien
iluminada, ya que cuenta con seis ventanales orientados al sureste.
En relación al mobiliario, éste es funcional y no excesivo, a fin de que no ocupe
más espacio del necesario, impidiendo con ello la libertad de movimientos de los
alumnos. Así contamos con varias estanterias sin fondo, que utilizamos para delimitar
rincones y guardar material propio de cada uno de ellos, dos bancos suecos ( que
delimitan el rincón de cuento y es donde llevamos a cabo la asamblea) y mobiliario
propio de aula, como mesas y sillas de los alumnos y mia propia, pizarra, perchas
individuales, estantes y armarios adaptados a la altura de los niños/as.
Para favorecer la creación de un ambiente motivador y rico en estimulos,hemos
decorado el aula con diverso murales y paneles, que vamos cambiando a lo largo del

10
curso en función del aspecto que estemos trabajando en cada momento. Así, el aula se
encuentra divida en rincones y talleres, dejando una zona de uso común donde
llevamos a cabo acirtvidades tanto individuales como colectivas.
De este modo, la organización y funcionamiento del aula se detallará de forma
exhaustiva cuando llevemos a cabo la exposición de la U.D.

6. RELACIÓN ENTRE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC),

PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA (PCE) Y PROGRAMACIÓN DE AULA (PA).
El proceso educativo se concretará en el aula a partir de la Programación de
Aula (PA), la cual se elaborará teniendo en cuenta las directices generales establecidas
tanto en el PEC como en el PCE de Infantil.
De este modo, al inicio del curso escolar se elaboró una Programación General
Anual (PGA) donde, teniedo en cuenta aspectos como la adaptación de los objetivos al
contexto del Centro, las características propias de la Educación Infantil o las
secuenciación de los contenidos, quedaron planificadas las 15 unidades didácticas que
componen esta programación.
Si bien la PA tendrá un carácter flexible, pues permanecerá abierta a posibles
modificaciones, permitirá planificar a priori el proceso de enseñanza/ aprendizaje,
evitando con ello la improvisación.

IV. PROGRAMACIÓN
1. DESCRIPCIÓN DEL MARCO LEGISLATIVO.
Teniendo en cuenta la legislación vigente, y en espera del desarrollo legal de
la ley 10/2002 del 23 de Diciembre de Calidad del Sistema Educativo, LOCE, la
presente programación se ha realizado a partir de lo establecido en la Ley Orgánica
1/90, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y el
D. 19/92 de 17 de febrero, por el que se establece el currículo de la educación
infantil en el ámbito de la Comunidad Valenciana.

2.OBJETIVOS.
2.1. CONSIDERACIONES PREVIAS.
A continuación pasaremos a referir cuales son los objetivos generales de
etapa, área y nivel que se van a trabajar en relación a las quince unidades
propuestas.
Se ha considerado oportuno hacerlo así puesto que los objetivos didácticos
(que se diseñarán a partir de los objetivos anteriormente señalados, concretando así
las capacidades recogidas en los mismos), no aparecen reflejados normativamente,
sino que son elaborados por cada profesor en el marco de su programación de aula.
No obstante dichos objetivos están incluidos en el Anexo 2.
Teniendo en cuenta este aspecto, así como que se deberá llevar a cabo la
exposición ante el tribunal de una unidad de la siguiente programación, tal y como
reza en las bases de la presente convocatoria, se explicitará en este momento
cuales son los objetivos didácticos a desarrollar a lo largo de la misma, evitando con
ello ser repetitivos al referirlos aquí y posteriormente.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (OO.GG.EE.).

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 De modo general, podemos definir los objetivos como las capacidades que
pretendemos alcanzar en nuestros alumnos/as como consecuencia del proceso
educativo. Estos se caracterizan porque se refieren a distintos ámbitos de desarrollo
y no son directa ni unívocamente evaluables.
En relación a la Educación Infantil, el D.19/1992, de 17 de febrero, establece
los siguientes:
a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el cuerpo, con el fin de
formarse una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus
capacidades y limitaciones de acción y expresión, con lo que se deberán adquirir
hábitos básicos de salud y bienestar.
b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,
con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollar
sus capacidades de iniciativa y auto confianza.
c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, que
conlleve el aprendizaje a articular progresivamente los propios intereses, puntos de
vista y aportaciones con los de los demás.
d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
que respondan a los sentimientos de afecto que le expresan y al mismo tiempo que
respeten la diversidad y desarrollen las actitudes de ayuda y colaboración
e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y
cuidado hacia él, identificando las características y propiedades más significativas de
los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que entre ellos se
establecen.
f) Apreciar y disfrutar de las manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia las mismas.
g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o
imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego
y otras formas de representación y expresión
h) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar
sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de
significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás
i) Conocer la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la
Comunidad Valenciana y adquirir el conocimiento de pertenecer a esta Comunidad
en la que interactúan dos lenguas que han de utilizar progresivamente y respetar por
igual.
j) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la
utilización de los recursos y técnicas a su alcance, así como apreciar las diversas
manifestaciones artísticas.

2.3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA CONCRETADOS AL NIVEL.

Puesto que la educación infantil se estructura en torno a tres áreas o ámbitos
de experiencias, dichos objetivos se van a concretar a su vez en una serie de
objetivos de área.
En relación a la presente programación, y teniendo en cuenta el nivel al que
va dirigida, los objetivos a desarrollar son:
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Reconocerse a sí mismo en relación con los otros y con su entorno.
-Identificar las principales partes del cuerpo, sentidos y conocer sus
funciones.

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 -Utilizar las posibilidades sensitivas del propio cuerpo para conocer las
características de los objetos.
-Explorar las posibilidades de movimiento y posturas del propio cuerpo.
-Experimentar y desarrollar su lateralidad dominante.
-Adquirir coordinación y control en los movimientos globales y segmentarios.
-Descubrir y experimentar las nociones básicas de orientación.
-Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas.
-Utilizar la coordinación y el control dinámico general para la ejecución de
tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego.
-Adquirir una progresiva coordinación visomanual para manejar y explorar
objetos y para realizar las actividades cotidianas.
-Ejecutar autónomamente hábitos básicos de higiene personal, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales adecuados.
-Adecuar el comportamiento a los requerimientos, explicaciones, demandas y
necesidades de los demás.
-Emplear de forma adecuada los instrumentos para prevenir accidentes y
situaciones peligrosas.
-Adquirir una imagen positiva y ajustada de sí mismo, valorando las
limitaciones del propio cuerpo.
-Tener una actitud al respeto hacia otras personas, independientemente de su
sexo u otros rasgos diferenciadores.
-Valorar los hábitos y las actitudes relacionadas con la salud, el bienestar, la
higiene y la seguridad personal.
-Mostrar interés por tener un aspecto personal cuidado.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

-Identificar las dependencias, materiales y personas que trabajan en la
escuela.
-Reconocer los miembros de la familia y sus funciones.
-Observar y explorar el entorno inmediato utilizando todos los medios a su
alcance.
-Observar y reconocer diferentes tipos de paisajes, plantas y animales que
viven en ellos.
-Participar progresivamente en algunas de las formas de organización de la
vida en sociedad.
-Observar y explorar el entorno físico-social, planificando y ordenando su
acción en función de la información recibida o percibida.
-Explorar mediante los sentidos los objetos, clasificándolos según sus
características, utilización y ubicación en la vida cotidiana.
-Relacionar las características del medio físico y las formas de vida
establecidas en él.
-Reconocer distintos tipos de casas en función de su paisaje.
-Explorar y descubrir los diferentes elementos del paisaje natural, las
características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno.
-Identificar las diferentes formas de organización de grupos sociales: la
escuela y la familia.
-Conocer las dependencias, materiales y personas que trabajan en la escuela.
-Mostrar interés por conocer y participar en las fiestas, costumbres y
tradiciones del entorno

13
 -Considerar y respetar los sentimientos y opiniones de los demás.
-Identificar a los miembros de la familia y las funciones que desempeñan.
-Mostrar una actitud positiva para cuidar y compartir objetos y juguetes
propios.
-Explorar el entorno inmediato utilizando todos los medios de que se puede
disponer en cada momento.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
-Comprender y producir mensajes orales
-Adquirir y utilizar el vocabulario referido a diferentes temas y situaciones.
-Conocer cuentos, poesías y adivinanzas tradicionales y contemporáneas.
-Describir láminas, carteles, objetos, fotografías y dibujos.
-Secuenciar diferentes escenas de cuentos o de actividades propias de la vida
cotidiana de las personas.
-Reproducir estructuras lingüísticas usadas como medio para lograr una
buena comprensión y expresión oral.
-Expresar ideas, sentimientos y deseos mediante diferentes tipos de lenguaje,
ajustándose a las diferentes situaciones, contextos e interlocutores.
-Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute.
-Explorar y utilizar diferentes materiales y utensilios específicos e
inespecíficos para la producción plástica.
-Utilizar algunas técnicas plásticas para comunicar hechos, vivencias,
sentimientos, deseos e intenciones.
-Valorar y respetar las producciones artísticas propias y las de los demás.
-Diferenciar sonido/silencio, fuerte/suave, graves/agudos y ruidos largos/
cortos.
-Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales.
-Identificar y utilizar las diferentes posibilidades expresivas del propio cuerpo
para comunicar sentimientos propios y ajenos.
-Explorar los objetos identificando sus características y propiedades como
color, forma, tamaño, compararlos y clasificarlos.
-Reconocer formas geométricas en los diferentes objetos y elementos del
entorno.
-Identificar posiciones básicas con respecto a uno mismo.
-Reconocer e identificar algunos números y cuantificadores.

3. CONTENIDOS.
Los contenidos son el instrumento a través del cual vamos a desarrollar en el
alumnado las capacidades recogidas en los objetivos.
Los contenidos están recogidos en el D. 19/92 de 17 de febrero, y se
organizan en bloques de contenidos dentro de cada una de las áreas del siguiente
modo:

ÁREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1: El cuerpo
BLOQUE 2: La imagen de sí mismo
BOQUE 3: La salud como satisfacción de necesidades
BLOQUE 4: Conocimiento personal

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 ÁREA II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
BLOQUE 1: Las personas en su contexto social y cultural
BLOQUE 2: Objetos y máquinas
BLOQUE 3: Los seres vivos
BLOQUE 4: El entorno físico
BLOQUE 5: Materia y energía

ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1: Lenguaje
BLOQUE 2: Expresión plástica
BLOQUE 3: Música
BLOQUE 4: Expresión dramática y corporal
BLOQUE 5: Matemáticas

Aunque el D. 19/92 no separa los contenidos en conceptuales,

procedimentales y actitudinales por considerar que los tres tipos contribuyen
igualmente al desarrollo global del niño, a la hora de llevar a cabo esta programación
haremos referencia a cada uno de estos contenidos.
Así, dentro de cada bloque podemos distinguir:
- CONTENIDOS CONCEPTUALES que hacen referencia a conceptos,
hechos y principios.
- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES que se refieren al saber hacer
teórico y práctico, es decir, son las habilidades, destrezas y estrategias que van a
hacer al niño capaz de afrontar significativamente su entorno.
- CONTENIDOS ACTITUDINALES referentes a actitudes, normas y valores
que tienen un claro carácter moral e impregnan la educación.

A la hora de llevar a cabo la siguiente programación, podemos señalar:

ÁREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1: El cuerpo
CONCEPTOS:
- Conocimiento del cuerpo humano en diferentes perspectivas
- Diferentes posturas y posiciones del cuerpo
- Los sentidos y sus funciones
- Movimientos globales y segmentarios.

PROCEDIMIENTOS:
- Observación, exploración e identificación de las principales partes,
articulaciones y segmentos.
- Reconocimiento e identificación de las características del cuerpo de forma
global y segmentaria.
- Desarrollo y equilibrio progresivo en los desplazamientos corporales.
- Observación e identificación de los cambios que en nuestro cuerpo se
producen con el paso del tiempo.
- Control del cuerpo dinámica y estáticamente en función de los juegos y
actividades cotidianas que se realicen.

ACTITUDES:
- Valoración del propio cuerpo.

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 - Aceptación de las diferencias existentes entre sí mismo y los otros.
- Confianza en la capacidad de realización de las diferentes actividades.
- Disfrutar en el uso del cuerpo como herramienta y medio de comunicación,
desplazamiento y percepción del mundo.

BLOQUE 2: La imagen de sí mismo

CONCEPTOS:
- Expresión corporal, sentimientos y emociones propias.
- Sentimientos y emociones de los demás.
- Hábitos de convivencia en la escuela y núcleo familiar.

PROCEDIMIENTOS:
- Utilización de los diversos tipos de lenguaje para la expresión de las
emociones, ideas y necesidades tanto a nivel individual como, posteriormente,
grupal.
- Adquisición de una progresiva autonomía mediante el desarrollo de
diversas acciones de la vida cotidiana como las necesidades corporales de vestirse
y comer.
- Resolución de los conflictos colectivos que se puedan producir en las
relaciones personales.

ACTITUDES:
- Aceptación de sí mismo.
- Actitud de respeto ante las demostraciones de afecto de adultos e iguales.
- Actuación no discriminatoria en las diferencias entre niños y niñas.

BLOQUE 3: La salud como satisfacción de necesidades

CONCEPTOS:
- Hábitos de higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.
- Hábitos que favorecen la salud: descanso, alimentación,...
- Alimentos y hábitos de alimentación.
- Posturas y movimientos corporales correctos.
- Distintos estados fisiológicos y necesidades básicas.

PROCEDIMIENTOS:
- Habituación a la limpieza de las diversas partes del cuerpo, en su
totalidad, de forma rutinaria.
- Colaboración en la limpieza y orden del aula.
- Hábitos sanos para reconocer la influencia de algunos tipos de alimentos,
del exceso o el defecto de estos.
- Apreciación de los deseos y las necesidades fisiológicas (hambre, frío,
calor, sueño o cansancio) y de los estados emocionales, la manifestación y
comunicación de estos.

ACTITUDES:
- Gusto por la higiene personal.
- Valoración de la limpieza y el orden en los espacios donde se desarrollan
sus acciones.

16
 - Valoración práctica de las normas de comportamiento establecidas en las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la limpieza.
- Aceptación de la actitud de ayuda de los adultos en las situaciones que lo
requieren.

BLOQUE 4: Conocimiento personal

CONCEPTOS:
- Conocimiento personal del niño/a.
- Características y rasgos diferenciadores e identificadores del niño/a.

PROCEDIMIENTOS:
- Identificación de la historia personal y de los acontecimientos vividos tanto
en aquello que hace referencia a la vida familiar y escolar como a la vida social y a
las experiencias más significativas.
- Utilización del nombre propio como rasgos y características
identificadoras.

ACTITUDES:
- Valoración de su historia personal.
- Aceptación de los acontecimientos vividos.
- Gusto por conocer hechos de la su propia historia.

ÁREA II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

BLOQUE 1: Las personas en su contexto social y cultural
CONCEPTOS:
- Miembros de la escuela, funciones y ocupaciones de los niños y de otras
personas adultas.
- Espacios de la escuela, la utilización y las funciones que tienen.
- Características de la clase, mobiliario y objetos.
- Nociones temporales con relación a sus vivencias y tareas escolares:
horarios para trabajar, comer, jugar, recreo,...
- Miembros de la familia, funciones, ocupaciones y las relaciones de
parentesco: padre-madre, hijos-hijas, abuelos-abuelas.
- Normas de convivencia en la escuela y la familia.
- Clases de viviendas: piso, casa,...
- Características externas e internas de la propia vivienda y las funciones de
los espacios.
- Aprendizaje de los trabajos y actividades realizadas por los adultos.
- Conocimiento de diferentes modelos de vida del propio entorno.
- Identificaciones de las costumbres y las manifestaciones culturales de la
zona.

PROCEDIMIENTOS:
- Adaptación en los nuevos grupos con que interactúa, inicialmente en el
grupo-aula y en la escuela, estableciendo nuevas relaciones sociales y afectivas.
- Identificación de los compañeros y compañeras de la clase y de otras
personas de la escuela y las funciones que tienen atribuidas.
- Utilización de los espacios cotidianos de la escuela, asociándolos con la
actividad que se desarrolla.

17
 - Reconocimiento de la secuencia temporal durante las actividades
cotidianas.
- El cumplimiento de las normas establecidas y la participación en la
determinación de estas.
- Identificación de las relaciones de parentesco entre los miembros de su
familia.
- Observación y descripción del trabajo de los familiares como un medio de
obtener recursos económicos y como actividad específica y concreta de acuerdo con
una función y con unos horarios determinados.
- Relación con nuevas personas en los grupos y los contextos sociales
cercanos a la zona.
- La participación creciente en las festividades, las manifestaciones
artísticas, las costumbres y las celebraciones populares.
- El contacto y el reconocimiento de vestigios materiales del pasado (el
conocimiento por fuentes orales o visuales del pasado de la propia familia y
sociedad).

ACTITUDES:
- Esfuerzo para expresar su opinión delante de otras personas.
- Valoración de las normas básicas que rigen la vida: escolar, familiar y
social.
- Actitud de respeto por la diversidad de sexos, de roles y de profesiones.
- Adquisición de las actitudes de afecto que le demuestran los demás.
Predisposición a recibirlas y demostrarlas.
- Participación activa en las tareas sociales habituales.
- Iniciativa para asumir pequeñas responsabilidades y esfuerzo en el
cumplimiento de éstas.

BLOQUE 2: Objetos y máquinas

CONCEPTOS:
- Conocimiento de nuevos y diferentes objetos, instrumentos y máquinas
usuales en nuestra cultura.
- Atributos físicos: peso, dimensiones, color, forma.
- Objetos y máquinas habituales en su entorno natural y social: piedras y
juguetes, herramientas de trabajo.
- El conocimiento de las funciones, las aplicaciones y el uso social de los
objetos y las máquinas.

PROCEDIMIENTOS:
- Construcción y experimentación de artefactos y máquinas, aparatos y
juguetes sencillos a partir de la transformación de los elementos cotidianos de
acuerdo con objetivos e intereses propios.
- Clasificación de objetos y elementos aplicando criterios referidos al uso y
la ubicación en la vida cotidiana.
- Descubrimiento de características permanentes y de los cambios y
transformaciones, que se pueden producir.
- Conocimiento y exploración de nuevos y diferentes objetos, instrumentos y
máquinas usuales en nuestra cultura, las funciones, la aplicación y el uso social que
tienen.

18
 - Utilización de objetos y materiales de desecho.
- Descubrimiento de características permanentes y de los cambios y
transformaciones, que se pueden producir.
- Exploración, manipulación uso y experimentación de los objetos y las
máquinas personales y de las cualidades que tienen.

ACTITUDES:
- Valoración positiva del uso correcto de los objetos y máquinas.
- Compartir objetos, juguetes y máquinas de su entorno familiar y escolar.
- Interés por manipular y explorar los objetos y las máquinas.
- Cuidado y respeto, y ante los objetos propios, colectivos y de otras
personas.

BLOQUE 3: Los seres vivos

CONCEPTOS:
- Aspectos generales del entorno social y natural; animales y plantas:
rasgos comunes y rasgos diferentes.
- Descubrir semejanzas y diferencias de las partes externas generales de
las plantas y de los animales, utilizando el propio cuerpo como un referente.
- Relaciones de interdependencia y equilibrio entre los seres vivos.

PROCEDIMIENTOS:
- Observación directa y guiada de algunos seres vivos, propios de diferentes
paisajes generales (campo, montaña, medio urbano).
- Utilización adecuada del entorno y la colaboración en el mantenimiento de
ambientes limpios, saludables y no contaminantes.
- Exploración, observación y descubrimiento tanto en el entorno social como
natural de diversos seres vivos.
- El cuidado de animales y plantas asumiendo las responsabilidades que
comporta.
- Establecimiento de agrupaciones y clasificaciones.
- Comparación y características diferenciales de los seres vivos y de las
condiciones del medio donde viven.
- Reconocimiento de las interacciones entre los seres vivos y su entorno.

ACTITUDES:
- Curiosidad y cuidado hacia los animales y las plantas.
- Conductas y comportamientos que favorezcan la conservación del medio
ambiente.
- Disfrute por las actividades al aire libre y la naturaleza.
BLOQUE 4: El entorno físico
CONCEPTOS:
- Funciones, elementos y partes de los paisajes urbanos y naturales
cercanos.
- Normas de circulación vial.
- Los medios de comunicación como una fuente de información indirecta de
paisajes lejanos y sus formas de vida.

PROCEDIMIENTOS:

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 - Partes del espacio y reconocimiento de los elementos y de las funciones,
identificando los números, los componentes y los elementos más notables.
- Exploración, observación y análisis de los paisajes urbanos y naturales
cercanos para conocer las clasificaciones más generales y reconocer los elementos
más notables y las funciones sociales que tienen.
- Apreciación de los cambios que se producen en los diversos elementos
ambientales y algunas relaciones que se establecen entre éstos.
- Observación y experimentación de la variedad y el cambio de las
condiciones climáticas y de las estaciones.

ACTITUDES:
- Responsabilidad en la utilización de espacios colectivos.
- Gusto por conocer las características de su entorno.

BLOQUE 5: Materia y energía

CONCEPTOS:
- Las materias y las sustancias que rodean el entorno social y natural.
- Propiedades de las materias y las sustancias.

PROCEDIMIENTOS:
- Descubrimiento y reconocimiento progresivo de la variedad de sustancias
que rodean el entorno del niño/ a.
- Adquisición de actitudes, destrezas y habilidades de cuidado y seguridad
con las materias y las sustancias potencialmente peligrosas.
- Modificación de los materiales y las condiciones de estos por medio de la
energía o al revés.

ACTITUDES:
- Interés por manipular y explorar diferentes sustancias y materias.
- Apreciación e importancia de la utilización correcta de la materia y la
energía para evitar el malgasto.

ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1: Lenguaje.
CONCEPTOS:
- Vocabulario adecuado a las situaciones y necesidades de comunicación.
- Elementos de la comunicación a través de los medios de comunicación.
- Aprendizaje del discurso como organizador de la acción y el aprendizaje.
- El lenguaje verbal para interpretar la información de actividades cotidianas
- El lenguaje escrito como instrumento de comunicación e información
- Aprendizaje de distintos textos escritos: libros, revistas, carteles, diarios,
anuncios...

PROCEDIMIENTOS:
- Utilización de la lengua oral y escrita para comunicarse en las diferentes
situaciones cotidianas.
- Interpretación, utilización y comprensión de discursos que conocen a
través de los medios de comunicación.

20
 - Realización de conversaciones espontáneas y dirigidas.
- Adquisición de las normas básicas que se dan en los intercambios
lingüísticos
- Adquisición del lenguaje oral para compartir el aprendizaje del mundo que
le rodea.
- Apreciación del lenguaje oral como instrumento de reflexión, construcción
y organización del pensamiento verbal.
- Comprensión y producción de mensajes.
- Reproducción y comprensión de cuentos y poesías, respetando la
ordenación temporal de los hechos y las secuencias principales.
- Adquisición de formas sociales establecidas para iniciar una
conversación.
- Interpretación de imágenes que acompañan textos escritos.
- Adquisición de las variaciones y diferencias gráficas de los elementos que
componen la escritura para representar objetos diferentes.
- Producción correcta de las dos lenguas de la comunidad, en situaciones
coloquiales y formales.
ACTITUDES
- Gusto por participar en situaciones comunicativas: juegos,
explicaciones y diálogos.
- Respeto de las normas y las convenciones sociales que rigen el
intercambio lingüístico.
- Respeto en el uso del valenciano y castellano en cualquier situación
comunicativa y para realizar cualquier función.

BLOQUE II: LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONCEPTOS:
- La expresión plástica como medio de comunicación y
representación.
- Materiales y técnicas que permitan la expresión plástica (dibujo,
pintura, modelado, collage...).
- Medios audiovisuales y de comunicación generadores de imágenes.

PROCEDIMIENTOS:
- Creación de diferentes imágenes para la reproducción de cuentos.
- Exploración y utilización de diversos materiales tanto específicos
como inespecíficos de la expresión plática, según las vivencias que quiere expresar.
- Utilización de materiales de textura variada.
- Recuerdo y representación mediante imágenes de hechos y
vivencias.

ACTITUDES
- Mostrar interés e iniciativa hacia las actividades plásticas a realizar.
- Respeto y orden por los materiales e instrumentos que se utilizan
en las actividades plásticas.
- Iniciativa y participación en manifestaciones y conmemoraciones
sociales escolares.
- Curiosidad e interés por los objetos e imágenes plásticas y las
informaciones que nos proporcionan.

21
 BLOQUE III: MÚSICA
CONCEPTOS:
- La música: medio de expresión y sistema de representación
- El folklore popular: canciones, danzas y bailes.
- Sonidos producidos por el propio cuerpo, instrumentos y otros
objetos.

PROCEDIMIENTOS:
- Utilización e interacción de la expresión musical con otros como la
expresión corporal, plástica y verbal.
- Expresión a través de la voz y el canto.
- Identificación de las posibilidades comunicativas a través de la
percusión corporal.

ACTITUDES:
- Valoración de la canción como medio de integración cultural.
- Interés por las manifestaciones musicales.

BLOQUE IV: EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y CORPORAL

CONCEPTOS:
- El lenguaje corporal y sus posibilidades como medio de
comunicación.
- Gestos, movimientos y posturas.

PROCEDIMIENTOS:
- Utilización progresiva del gesto y el movimiento para expresar sus
emociones, deseos, ideas y sentimientos.
- Gestos, movimientos y posturas.
- Adecuación de los gestos, posturas y movimientos dependiendo de
las situaciones sociales.
- Intercomunicación de los mensajes gestuales y corporales
producidos por otras personas.

ACTITUDES:
- Respeto por las obras tanto propias como ajenas.
- Actitud de interés hacia las diferentes representaciones.

BLOQUE V: MATEMÁTICAS
CONCEPTOS:
- Objetos y características de los elementos de su entorno: forma,
tamaño, color y textura.
- Seriaciones y clasificaciones.
- Sucesión temporal.
- Los objetos en el espacio, situación en relación a sí mismo y otros
elementos: dentro/fuera, delante/detrás, arriba/abajo, lejos/cerca abierto/cerrado,
derecha/izquiera, encima/debajo.
- Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.

PROCEDIMIENTOS:

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 - Planteamiento y resolución de problemas cotidianos.
- Reconocimientos e identificación de los objetos y sus
características.
- Clasificación de objetos según sus características.
- Identificación de la propia situación en el espacio y en relación con
los objetos.
- Utilización adecuada de la serie numérica.

ACTITUDES:
- Interés por resolver diferentes situaciones matemáticas mediante
las operaciones y la cantidad.
- Gusto por participar en cada una de las actividades realizadas en el
aula.

4. TEMAS TRANSVERSALES.
Con la promulgación de la LOGSE se ha llevado a cabo una reforma del
Sistema Educativo que se ha traducido en un nuevo modelo de educación cuyo
objetivo ya no será únicamente ofrecer a los alumnos una formación académica de
calidad, sino contribuir a su desarrollo integral.
Esto implica introducir dentro del Sistema Educativo aspectos relacionados
con los principales problemas que afectan a la sociedad actual, tales como la
discriminación, la violencia o los problemas medio ambientales, a fin de que los
alumnos los conozcan en profundidad y sean capaces de adoptar una actitud crítica
frente a ellos.
Este aspecto se llevará a cabo a través de los diferentes temas transversales,
que si bien no constituyen ningún área específica, deben impregnar toda la práctica
educativa, y que implican no solo el conocimiento de determinados conceptos sino
también la adopción de procedimientos y actitudes acordes con ellos.

Tal y como se desprende de la legislación actual, estos temas son:

Educación para la igualdad entre los sexos

La sociedad en la que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas
roles diferentes en función de su sexo.
Los maestros y maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En
sus manos está hacer que los niños y niñas se formen como personas que son, en
igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

Educación para la paz

Supone educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la

cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de
discriminación e intolerancia.

Educación del consumidor

Aunque en estas edades los niños y niñas no tienen todavía autonomía como
consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de
comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar…

23
 Este tema transversal pretende que los niños y niñas vayan adquiriendo una
actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Educación para la salud

Pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de hábitos de salud:

alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de
accidentes…

Educación vial
El objetivo fundamental de la Educación vial es la prevención de accidentes.
En estas edades los niños y niñas aún no son autónomos en sus
desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes
públicos –algunos desde los 3 años usan el transporte escolar– y los privados en el
entorno familiar.
Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas
establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como
peatón, viajero o usuario de vehículos.

Educación ambiental
Supone acercar a los niños y niñas al medio natural aprendiendo a valorar la
importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de
respeto y cuidado hacia él.

Educación Moral y Cívica.

Hace referencia al conocimiento por parte de los alumnos/as de las normas y
valores propios de la sociedad, con el fin de contribuir a una convivencia armónica.
En definitiva, la etapa de educación infantil es un momento idóneo para
introducir a los niños/ as en el conocimiento de los valores que les permitirán
adquirir en el futuro una conciencia crítica e insertarse creativamente en la sociedad
a la que pertenecen.

5. METODOLOGÍA.
Los modelos organizativos van a estar condicionados en gran medida por la
concepción que se tenga del aprendizaje en cada momento. Teniendo en cuenta
que la LOGSE opta por el constructivismo como modelo pedagógico, la metodología
se basará en la actividad, el juego y la experimentación en un clima de confianza y
afecto.
Así, llevaremos a cabo actividades que favorezcan procedimientos como la
observación, la experimentación o la manipulación directa, teniendo en cuenta que
las actividades sean lúdicas, motivadoras y variadas, esto es:
- De inicio: lo cual nos permite detectar conocimientos previos.
- De desarrollo: a través de las cuales introducimos nuevos aprendizajes.
- Finales: con el fin de consolidar y ampliar los conocimientos adquiridos.

Partiendo de los principios de intervención educativos recogidos en el DCB,

concretaremos nuestra práctica en el aula en función de los siguientes aspectos:

24
 1.Aprendizaje Significativo: pues a partir de la asamblea, diálogo y
conversaciones guiadas conoceremos los conocimientos o ideas con las que parten
los alumnos/as sobre cada uno de los ejes propuestos, favoreciendo así el
establecimiento o relación entre lo que se sabe y lo que se aprende.
2.Globalización: pues el niño adquirirá los conocimientos y habilidades
propuestas al tiempo que desarrolla el resto de capacidades.
Así plantearemos el proceso educativo de forma globalizada.
3.Afectividad: Crearemos un clima de afecto y confianza que le de al niño la
seguridad suficiente para enfrentarse a los retos que le supone aprender.
4.Individualización: ya que el proceso educativo se adapta a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje.
5.Socialización: pues como se desprende de los objetivos generales de la
etapa, las interacciones dentro del aula tendrán gran relevancia para ayudar al niño
en su proceso de descentración social.
6.Adecuada organización del ambiente: la cual implica tener en cuenta
elementos como:
- El espacio, que se organizará en relación al aula, en rincones y
talleres, aunque también contaremos con un espacio común, donde llevaremos a
cabo actividades individuales y grupales. Además también utilizará las diferentes
instalaciones del centro.
- El tiempo: que será flexible, respetando así los diferentes ritmos
individuales y se distribuyen en torno al horario escolar. La realización de los ritmos
y rutinas será fundamental para que el niño adquiera esta noción.
- Recursos.
7. Coordinación y colaboración de todos los elementos que conforman la
práctica educativa, es decir, maestros y familia.

En definitiva, mi papel como tutora será actuar de mediadora entre el alumno

y los contenidos a aprender, ayudándole a progresar tanto a nivel académico como
personal.

6. UNIDADES DIDÁCTICAS.

La siguiente programación, está compuesta por quince Unidades Didácticas,

que se llevarán a cabo a lo largo de todo un curso escolar.
La duración de cada una de ellas, es de dos semanas aproximadamente, a
excepción de aquellas Unidades Didácticas que se desarrollen en un mes que no
siga el horario lectivo convencional, o bien, no sea totalmente lectivo, como es el
caso de la nº 1, 6, 7, 12 ó 15.
En cuanto a la secuenciación y orden de las mismas, este se ha establecido
teniendo en cuenta, tanto el currículo establecido en la legislación vigente (es decir,
D.19/1992 de 17 de febrero), como los intereses y motivaciones de los alumnos/as
(Anexo 3), de forma consensuada por el equipo de ciclo.
De este modo, la presente programación se compone de las siguientes
Unidades Didácticas:

PRIMER TRIMESTRE.
U.D. 1. “De nuevo con los amigos” (mes de septiembre).
U.D. 2. “La familia viene al cole” (primera quincena de octubre).
U.D. 3. “Los colores del otoño” (segunda quincena de octubre).

25
 U.D. 4. “La casita de chocolate” (primera quincena de noviembre).
U.D. 5. “¡Qué frío hace!” (segunda quincena de noviembre).
U.D. 6. “Turrón y juguetes” (mes de diciembre).

SEGUNDO TRIMESTRE.
U.D. 7. “Iguales pero diferentes” (mes de enero).
U.D. 8. “¡Mmm! ¡Qué rico está!” (primera quincena de febrero).
U.D. 9. “El dragón pastelero” (segunda quincena de febrero).
U.D. 10. “¡Qué divertido es viajar!” (primera quincena de marzo).
U.D. 11. “El campo se viste de color” (segunda quincena de marzo).

TERCER TRIMESTRE.
U.D. 12. “Ratón de campo, ratón de ciudad” (mes de abril).
U.D. 13. “¡Ha llegado el circo!” (primera quincena de mayo).
U.D. 14. “El traslado de Chucitas” (segunda quincena de mayo).
U.D. 15. “El sol está radiante” (mes de junio).

7.RECURSOS Y MATERIALES.
A la hora de seleccionar los recursos tendremos en cuenta aspectos como:
- La coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y los
recursos educativos
- La adecuación de los recursos al contexto.
Teniendo en cuenta que los recursos deben estar al servicio del proyecto
educativo y no al contrario, a fin de no convertirse en un elemento distorsionador,
llevaremos a cabo una adecuada selección de los mismos.

De este modo, los recursos utilizados en el aula serán:

1. Recursos Humanos:
- maestro tutor/ a
- Otros profesionales del centro, tales como: el profesor de apoyo,
de Música, Educación Física, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica,
Psicóloga y Servicios Sociales en aquellas actividades que lo requieran.
- Padres/ madres.

2. Recursos materiales:
- Materiales propios del aula (lápices, pinturas, papel...)
- Pictogramas
- Fichas plastificadas
- Material propio del aula de psicomotricidad
- Material propio del aula de audiovisuales
- Cuentos

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Uno de los principios metodológicos que se derivan de la concepción
constructivista del aprendizaje adaptado por la reforma es su carácter preventivo y
compensador. Esto implica que los educadores analicen que características y
peculiaridades presentan su grupo concreto de alumnos con el fin de adecuar la

26
acción pedagógica a los mismos a partir de elementos como la metodología o la
modificación de los tipos de aprendizaje.

Teniendo en cuenta todo ello, la atención a la diversidad se realizará a través

de diferentes procedimientos, tales como:
1. Animar a los alumnos más inhibidos o con problemas de expresión y
comprensión a participar activamente en las asambleas y conversaciones del aula.
2. Proponer actividades que estimulen la oralidad, como son el comentario de
láminas e ilustraciones, o la descripción de objetos y situaciones.
3. Realizar actividades y juegos de expresión corporal que propicien un
adecuado desarrollo psicomotor.
4. Fomentar la iniciativa y autonomía infantil, animando a estos alumnos a
actuar por sí mismos.
5. Reforzar los conocimientos adquiridos a partir de actividades en los
rincones y talleres del aula, o actividades de pequeño grupo.
6. Utilizar diversos recursos tales como pictogramas o lenguaje gestual para
favorecer la comprensión
En definitiva, se trata de considerar las peculiaridades y personalidad propia
de cada alumno, a fin de adecuar el proceso educativo a sus capacidades y
necesidades.

9. EVALUACIÓN.
La evaluación nos permite comparar los resultados en función de los objetivos
previamente establecidos.
Viene regulada por la Orden 3 de Mayo de 1993, donde se determinan
aspectos como los informes de evaluación, estableciendo los documentos, el
registro de observaciones, así como la información que se dará a las familias.

Partiendo de los principios metodológicos que se derivan de la concepción

constructivista del aprendizaje, recogida actualmente en la legislación , durante esta
etapa educativa se define como: global, continua y formativa:
- Global, porque se refiere al conjunto de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la etapa.
- Continua, porque se va recogiendo información sobre lo que cada uno de
los alumnos/ as ha conseguido de acuerdo a sus posibilidades, dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- Formativa, sin carácter de promoción y calificación, ya que pretende mostrar
no sólo el grado de las capacidades de cada niño/ a sino también evalúa el proceso
de enseñanza- aprendizaje, la práctica docente y el proyecto curricular.
-
De este modo, a la hora de evaluar tendremos en cuenta aspectos como:
1. Observar al niño/ a en la resolución de las problemáticas que se
le plantean, para comprobar si su planificación previa responde a las necesidades
educativas y sus intereses.
2. La utilización de técnicas adecuadas para Educación Infantil,
entre las que destacamos:
- Elaborar el diario de clase (recogiendo anotaciones personales
del profesor/ a sobre las situaciones más significativas de la vida en el aula).

27
 - Las propias producciones infantiles (que permiten al profesor/a y
al alumno/a ver el grado de consecución de lo aprendido).
- Capacidad del niño/a de verbalizar lo aprendido (lo cual se
llevará a cabo en las asambleas de clase y en ocasiones, individualmente).
- La propia autoevaluación del niño/ a de su esfuerzo y de su
aprendizaje las asambleas.

Además, para comprobar como se desarrolla el proceso educativo, así como

orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias, tendremos
en cuenta tres momentos:

Evaluación inicial: Cada nueva situación de aprendizaje requiere descubrir el

tipo y grado de conocimiento que posee el escolar sobre el contenido que debe
aprender.
Esto ayuda al profesor a planificar los nuevos aprendizajes que proponga en
el aula.
La evaluación inicial se efectúa al principio de cualquier secuencia de
aprendizaje, aunque sobre todo es fundamental en la primera aproximación al niño.
Para ello, resultarán útiles algunas pruebas de indagación inicial y la consulta
e interpretación del historial escolar de los alumnos.

Evaluación continua: A medida que avanza el camino educativo, es necesario

valorar los progresos, dificultades, bloqueos, etc. de los alumnos, para adaptar y
orientar la actividad escolar.
La evaluación continua acompaña todo el proceso de formación realizando
una función de reajuste.
La observación sistemática e individualizada, la anotación o registro de datos,
la interpretación de los registros... permiten conocer cómo asimilan los escolares su
experiencia educativa y mejorar la acción de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación final: La evaluación final supone una valoración del grado de los
aprendizajes que los alumnos han alcanzado al finalizar una determinada secuencia,
con el objeto de adaptar los posteriores períodos educativos al nivel conseguido.
Se realiza al término de un período considerado importante, sobre todo al final
de un ciclo o de una etapa.
Realizaremos diversas pruebas específicas, así como la observación
adecuada, para elaborar un informe detallado que explique la situación del alumno.

Teniendo en cuenta todo esto, y en relación al proceso de enseñanza

partiremos de los siguientes criterios de evaluación:
Criterios en relación al desarrollo sensorial y motor:
- Reconoce las partes y articulaciones principales del cuerpo
- Realiza autónomamente los hábitos de limpieza, aseo e higiene personal
- Realiza tareas que requieren una coordinación y un control visomanual
precios
- Diferencia a través de los sentidos algunas características de los objetos

Criterios en relación a la autonomía y sociabilidad:

- Se valora de forma positiva a sí mismo y a los demás
- Identifica animales y plantas del entorno y sus principales características

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 - Muestra curiosidad, respeto y cuidado hacia elementos del entorno
- Valora y respeta las normas básicas de comportamiento y convivencia
- Utiliza el lenguaje oral para comunicarse con los demás

Comprensión de conceptos:
- Utiliza un vocabulario preciso y lo pronuncia correctamente
- Comprende y memoriza textos sencillos de tradición oral
- Conoce y respeta alunas costumbres, tradiciones... del entorno
- Muestra interés por participar en conversaciones colectivas
- Explora y utiliza materiales para la elaboración de obras plásticas
- Emplea distintas técnicas plásticas para realizar obras
- Explora las propiedades sonoras del cuerpo, de instrumentos musicales, de
objetos
- Interpreta esquemas rítmicos, canciones y danzas sencillas
- Disfruta con la representación de situaciones, personajes e historias
sencillas
- Cuenta hasta seis objetos e identifica la grafía de los seis primeros números
- Compara, clasifica objetos según diferentes criterios
- Compara y clasifica objetos y utiliza los cuantificadores correspondientes
- Identifica conceptos espaciales básicos y sitúa objetos en distintas
posiciones
- Conoce algunos elementos de medida del tiempo (el reloj, la semana...)
- Identifica las figuras geométricas básicas, los colores, etc.
- Utiliza los recursos del entorno para enriquecer la capacidad de expresión.

Para favorecer esta tarea nos serviremos de una pauta de observación

continua, que permita llevar a cabo un seguimiento sistemático a lo largo del curso
(ver Anexo 4).
Asimismo, no podemos olvidar que la evaluación no se reducirá únicamente al
proceso de aprendizaje. De este modo, llevaremos a cabo una evaluación de la
propia práctica educativa, señalando tres momentos:

Evaluación Inicial
Donde tendremos en cuenta:
- Características psicoevolutivas de los alumnos/ as
- Características del contexto
- Instalaciones y recursos que posee el centro
- Capacidades que pretendemos desarrollar y contenidos más adecuados
para ello.
Evaluación Formativa
- Se utiliza la totalidad del espacio
- Los tiempos se adaptan a los ritmos de aprendizaje individuales
- Los recursos utilizados son los adecuados.

Evaluación final
- Las actividades han resultado interesantes y motivadoras
- Ha existido coordinación entre los diferentes profesionales implicados.
- Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos y en qué medida.

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 V. CONCLUSIÓN.
En definitiva, podemos decir que la organización del proceso educativo
es una tarea compleja.
De este modo, la idea de comunidad educativa implica que todos
aquellos sectores e instituciones implicadas en el desarrollo del niño colaboren (cada
una desde su ámbito) para contribuir a un objetivo común, como será el desarrollo
integral del individuo.
Todo ello implica pues, adaptar el proceso de Enseñanza/Aprendizaje a
las particularidades y características de cada centro y grupo, teniendo en cuenta
elementos como el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de
Etapa (PCE), y Programación General Anual (PGA), que contribuyen a dotar de
coherencia la práctica docente.

VI. BIBLIOGRAFÍA

- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo (LOGSE).
- R.D.1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los
Aspectos Básicos para la etapa de Educación Infantil.
- D.19/1992, de 17 de febrero, por el que se establece el currículo para
la etapa de Educación Infantil en el ámbito de la Comunidad Valenciana.
- Orden de 4 de julio de 2001, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades de compensación educativa.
- Orden de 16 de julio de 2001, que regula la Atención Educativa a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de Ed.
Infantil (2º ciclo) y Ed. Primaria.
- Decreto 39/1998 de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, que regula
la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales temporales o
permanentes, determinando las medidas de carácter pedagógico, curricular y
organizativas, así como los medios personales y materiales, y los criterios para su
escolarización.
- Orden de 3 de mayo de 1993, sobre la evaluación en Educación Infantil
para el ámbito de la Comunidad Valenciana.

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