Você está na página 1de 162

Leng u a je y

Com un ica ció n


Texto para
el E s tu d i a n t e
4 o
Básic
o

z
na Ma rí a F ernánde
Edda Mendoza - A

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2011
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Cuarto año Básico

Texto para el Estudiante

AUTORAS
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández


Profesora de Educación Básica
Pontificia Universidad Católica de Chile
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares

Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte

Edición
Lorena Freire Rivera

Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera

Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias

Ilustraciones
Macarena Ortega Oyanedel

Fotografías
Archivo editorial
Alejandra Bianchi Herrera

Diseño de Portada
Graciela Ellicker Iglesias

Autoras
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández


Profesora de Educación Básica
Pontificia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico. Texto para el Estudiante.


La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXXX del año 2010.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-219-5
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
Yo soy único Lo que cuenta el viento
idad idad
Un Un
o
1 2 v i en t
Yo soy ú nico Lo que cuenta el

10 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Unidad 1: Yo soy único 11


11 34 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Unidad 2: Lo que cuenta el viento 35
35

Entrada de Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34


unidad
¿Qué sé? Para que me conozcan bien ¿Quiénes conversan? (pronombres) . . . . . 36
(sustantivos y adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . 12
Conversemos Mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Cuentan que… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Para leer mejor Antes de comenzar . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Antes de comenzar (la leyenda) . . . . . . . 38
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38
Leer y conocer “Casi casi”, de Héctor Hidalgo ”El árbol del pehuén”
(cuento). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 (leyenda mapuche) . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
¿Qué nos dice Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 42
el texto? Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 42
¿Cómo es el cuento? . . . . . . . . . . . . . . . 19 La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
¿De quién se habla? (sujeto y predicado). . 21 Encuentro nuevos significados . . . . . . . . 45
Escribo mi texto Escribo un relato único . . . . . . . . . . . . . . 22 Me preparo para crear una leyenda . . . . 46
· “Mamiña, la niña de mis ojos”
(leyenda inca) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
· Planifico la leyenda . . . . . . . . . . . . . . . 47
· Escribo la leyenda (uso del punto). . . . . 48
¿Cuánto estoy Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 ”La llorona” (leyenda). . . . . . . . . . . . . . . 49
aprendiendo?
Textos y más Otras formas de narrar (el cómic) . . . . . . 26 Luna, lunita... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
textos Para saber de cómics . . . . . . . . . . . . . . . 27 Escribamos un texto expositivo
¡A crear un cómic! . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 (acentuación). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Buscando Conociéndonos (lenguaje de señas). . . . . 29 Los símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
lenguajes
Aplico la técnica Subrayando lo importante . . . . . . . . . . . 30 Organizo información . . . . . . . . . . . . . . . 54
Caleidoscopio Exponiendo mi mundo . . . . . . . . . . . . . . 31 ¡Refranes y más refranes! . . . . . . . . . . . 55
¿Qué aprendí? Evaluación final: ”Yo me río” (texto Evaluación final: ”La flor de la Añañuca”
informativo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Índice 3
Navegando en los medios Vivo y convivo
idad idad
Un Un

3 edios 4
Navegando en los m Vivo y convivo

58 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Unidad 3: Navegando en los medios 59


59 82 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Unidad 4: Vivo y convivo 83
83

Entrada de Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82


unidad
¿Qué sé? Mis actividades preferidas (verbos) . . . . . 60 Reconocer adverbios . . . . . . . . . . . . . . . 84
Conversemos Los diarios, la radio, la televisión y yo . . 61 ¡Yo también tengo derechos! . . . . . . . . . 85
Para leer mejor Definamos el objetivo de la lectura . . . . 62 Anticipando contenidos (la fábula) . . . . . 86
Definamos el objetivo . . . . . . . . . . . . . . 86
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86
· Uso de la s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Leer y conocer “Aventura con el televisor”, de Gianni “Los hijos del labrador”, de Esopo
Rodari (cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
“El zorro y el zorzal” (fábula) . . . . . . . . . 88
¿Qué nos dice Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 66 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89
el texto? · Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . 68 Los hijos del labrador . . . . . . . . . . . . . . . 89
· Concordando palabras . . . . . . . . . . . . . 69 · Familia semántica . . . . . . . . . . . . . . . . 90
· Rayas de diálogo y dos puntos . . . . . . . 69 El zorro y el zorzal . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
· La oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
· Concordancia entre sujeto y verbo . . . . 92
Escribo mi texto Redacto una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . 70 La fábula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . . 72 · ¿Quién cuenta la historia? (el narrador) . . 93
· Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 · La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 94
· Uso de la diéresis en güe y güi . . . . . . . 72 · Te invitamos a escribir tu fábula . . . . . . 95
¿Cuánto estoy Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 “La serpiente y el águila”, de Esopo
aprendiendo? (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Textos y más Los sitios web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Cartas al Director . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
textos · Sitios web para comunicarse . . . . . . . . 75 · Escribo una carta al Director . . . . . . . 100
· Conectores para mejorar la redacción . . 76
· Conjugando verbos . . . . . . . . . . . . . . . 76
Buscando Los gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Paso de cebra y semáforo . . . . . . . . . . 101
lenguajes
Aplico la técnica El cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Cómo hacer un informe . . . . . . . . . . . . 102
Caleidoscopio Portada de una revista loca . . . . . . . . . . 79 Los carteles de la risa . . . . . . . . . . . . . . 103
¿Qué aprendí? Evaluación final: Científicos se muestran Evaluación final: Carta al Director . . . . 104
preocupados (noticia) . . . . . . . . . . . . . . . 80

4 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Mundos mágicos Me pongo en escena
idad idad
Un Un
cen a
5 Mundos mágicos lva.
e se as.
6 Me pongo en es
erd i ll
av rav .
el ma ela
sv
de

ta
na

cu e n

se
eci

a
v

La gacel
Dulce

a,
ent
Cu
106 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico Unidad 5: Mundos mágicos 107
107 130 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Unidad 6: Me pongo en escena 131
131

Entrada de unidad Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 130
¿Qué sé? Defino mi mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Describiendo lo contrario (antónimos). . 132
Conversemos En busca del lenguaje poético . . . . . . . 109 Hablemos sobre la creación literaria . . 133
Para leer mejor Recorremos el texto . . . . . . . . . . . . . . . 110 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 134
Leer y conocer “Todo es ronda”, de G. Mistral (poema). . 111 Anticipando significados . . . . . . . . . . . 134
“La paloma”, de Rafael Alberti (poema). . 112 · Uso de la x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
“Defensa de Violeta Parra”, de “El logro del ogro”, de Adela Basch
Nicanor Parra (poema) . . . . . . . . . . . . . 113 (obra dramática) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
¿Qué nos dice Interpretar el sentido de los poemas . . 114 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 138
el texto? Todo es ronda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 · Nuevas palabras . . . . . . . . . . . . . . . . 139
La paloma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Defensa de Violeta Parra . . . . . . . . . . . 116 · Los diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
· Comprender palabras prestando · Las acotaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
atención a otras (cadenas léxicas) . . . . 117 · El argumento y el conflicto dramático . 141
Escribo mi texto Reescribir un poema. . . . . . . . . . . . . . . 118 Estructura de la obra dramática . . . . . . 142
“Obrerito” de Gabriela Mistral (poema) . 118 Puesta en escena de una obra dramática 142
· Cómo reescribir un poema . . . . . . . . . 119 Representemos la obra leída . . . . . . . . 143
Para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . 119 La cartelera de teatro . . . . . . . . . . . . . . 144
· Uso de paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . 119 · Escribo una cartelera . . . . . . . . . . . . . 145
· Concordancia entre más de un · Uso de la r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
sustantivo y un adjetivo . . . . . . . . . . . 120 ¡Transformemos la obra en un cómic! . 146
· Uso de g y j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 · Uso de la c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
“Las jirafas” (poema) . . . . . . . . . . . . . . 120
¿Cuánto estoy “Corranda de la gacela”, de Andrés Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 147
aprendiendo? Sabella (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Textos y más Sigo instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Afiche teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
textos Reconozcamos palabras clave . . . . . . . 123 · Uso de las abreviaturas . . . . . . . . . . . 148
Escribo una receta . . . . . . . . . . . . . . . . 124
· El modo verbal de las instrucciones . . 124
Buscando lenguajes Las ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 La fotografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Aplico la técnica La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Fichas léxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Caleidoscopio Artefactos poéticos . . . . . . . . . . . . . . . 127 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 151
¿Qué aprendí? Evaluación final: “¡Busca, busca!” Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . . 152
(texto instructivo) . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Índice 5
IDAD
UN

1 Yo soy ú nico
Entrada de unidad
Mediante las imágenes de estas páginas te
proponemos trabajar tu capacidad de observar,
imaginar, conversar y escuchar.
Observa y comenta: en este recuadro
encontrarás preguntas para opinar, conversar
En esta unidad aprende
ré a...

• Dialogar respetuosamente
con mis compañeros
y compañeras.

y escuchar a tus compañeros y compañeras.


• Reconocer sustantivo
Observa y comenta s y adjetivos
adjetivos..
• Distinguir el significad
o de las palabras según
contexto en el que se encuentr el
Responde las siguiente • Leer y comprender un en.
s preguntas de forma oral. cuento.
• Describe lo que ves • Distinguir en los relatos
en la imagen. ¿Qué el mundo narrado, los
imaginas que quiere represent personajes, las acciones
y los
• ¿Qué ideas te transmite ar? • Reconocer sujeto y predicado lugares.

En esta unidad aprenderé a...: este


la imagen? • Producir un cuento breve. .
• Si tuvieras que escoger
una palabra que • Utilizar las mayúsculas
te describa, ¿cuál elegirías? cuando corresponda.
, ¿por qué? • Leer, comprender y crear
• ¿Con qué sueñas tú? un cómic.
• Hablar con el lenguaje
de señas.
• Subrayar ideas importan

recuadro te muestra los aprendizajes que


10 tes.
Lenguaje y Comunicaci
ón 4o Básico • Compartir mi mundo.

alcanzarás en cada unidad.


Unidad 1: Yo soy único 11

¿Qué sé?
y adjetivos

¿Qué sé?

Las actividades propuestas te


ivos

conozcan bien juego que


Para que me s, un entretenido
Reconozco sustant

s y compañera uación:
a tus compañero
s realizar, junto se señalan a contin
Te proponemo los pasos que
erse mejor. Sigue
les permitirá conoc y le lanza una

ayudarán a recordar lo que


círculo. o compañera
1. Reúnanse en un compañero
el nombre de
o alumna dice
2. Un alumno no ha participado
compañera que
pelota. compañero o
nombre de un
dice
3. El que la reciba pelota.
el
a alguien que
agregará una Conversemos
aprendiste en años anteriores.
aún y le lanza
la nombre, la tira
és de decir su
la reciba, despu
4. El último que caracterice. más, ¿compartir
defecto que lo qué les costó Mi familia
cualidad y un s, reflex ionarán sobre

Expreso mi opinión
ar varias ronda ¿Por qué?
5. Luego de ejecut cualidades o sus defectos?
sus 1. Junto con tu compañe
con los demás ro o compañera de banco
familias que aparecen en observen las imágenes
ellas? ¿Se parecen a sus . ¿Cómo son las
familias? Expliquen por

Lo que sé: sección destinada a


qué.

verificar tus aprendizajes previos.


2. Conversa con otros
tres compañeros o compañe
a) ¿Quiénes conforman ras.
tu familia?
b) Realiza una descripció
n de cada integrante de
c) ¿Te han encontrado tu familia.
parecido a alguien?
d) ¿A quién te gustaría
parecerte? ¿Por qué?
3. Cada uno selecciona
del siguiente recuadro
se llaman explica al grupo el porqué tres palabras que lo caracteric
Lo que sé les o personas de su elección. en. Luego
objetos, anima
que usamos para nombrar
1. Las palabras alegre calmado/a serio/a conversador/a cariñoso/a
se llaman
caracterizarnos simpático/a
que usamos para solidario/a

Conversemos
tímido/a
2. Las palabras caritativo/a callado/a
enojón/a chistoso/a olvidadizo/a generoso/a vanidoso/a
Por último, asígnenles una
grupo y justifiquen su elección. característica a todos los

Esta sección motiva tu participación


icación 4o Básico compañeros o compañe
12 Lenguaje y Comun ras del

Ten presente
Para que la conversación
progrese debes:
1. Pensar bien lo que deseas

en diálogos, conversaciones,
expresar
para luego comunicarlo.
2. Escuchar con atención
y respeto la
opinión de tu compañero
o compañera.

debates, respetando la opinión de Unidad 1: Yo soy único 13

Para leer mejor tus compañeros y compañeras.


Anticipo contenidos

Antes de comenzar que trata?


el título. ¿De qué crees
la siguiente página. Lee
1. Observa el texto de
¿Qué las caracteriza?
2. ¿Has leído alguna leyenda?
te para los chilenos?
por qué el pueblo mapuche es tan importan
3. ¿Sabes .
? Cuenta la que recuerdes
o alguna leyenda mapuche
4. ¿Has leído o escuchad

Para profundizar
algún fenómeno y son
es tradicionales que explican
Las leyendas son narracion Inicialmente son transmitidas en forma oral, de

Ten presente: espacio destinado a


s reales y
inventadas en forma colectiva. propias de una región e incorporan elemento

Para leer mejor


n. Son
generación en generació
maravillosos. Reales
Con elementos
Orales

resaltar una información, contenido


Leyendas Narraciones Maravillosos

En esta sección aprenderás


Anticipando significados
En la leyenda “El árbol
su significado subrayand
del pehuén” encontrarás
palabras de origen mapuche
o la respuesta que considere
s correcta. Luego, verifícalo
. Anticipa
en un
a usar herramientas que o aprendizaje que ya has adquirido.
diccionario mapuche. abuela
madre

te ayudarán a mejorar tu
hermano
Ñuke
pequeño hijo
arbusto
Chakay
árbol araucaria
bosque

Habilidades: este recuadro te


Pehuén

comprensión de los textos.


pájaro hogar
tigre
Nawel
mapuche padrinos
extranjero
Wingka

En la Red

Para que te informes más


sobre el tema consulta
la siguiente página web:
permite monitorear tu propio
aprendizaje, ya que informa del
ionario/
• http://www.uctemuco.cl/dicc gún, ordenado alfabética
mente.
entradas léxicas del mapudun
Contiene un listado de

desempeño central de la sección.


ón 4o Básico
38 Lenguaje y Comunicaci

En la Red: en este Para profundizar: recuadro


recuadro encontrarás destinado a entregar contenidos clave
referencias a diversas para que alcances los aprendizajes
páginas web. propuestos de la unidad.

6 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Leer y conocer
Leer y conocer

Leo un cuento
el siguiente texto.
Lee con atención

Casi casi
Aquí leerás textos literarios que te llevarán a Octavio siempre se
(adaptación)
las arreglaba para
lo que tenía que hacer
evitar la más mínima
y, habitualmente,
de las decisiones sobre casi-casi. Es que así era Octavio. Para

conocer mundos y personajes imaginarios.


se excusaba con un
típico s frecuentó la
lo mejor debería mos aceptar que mientra “casi-casi me Cuando el joven
se dispuso a trabaj
conocer frases: fue a una mujer
popular por sus típicas sentada en un ar, lo prime
escuela, logró hacerse ; en el partido de fútbol Octavio quiso sillón, esperando ro que vio
en la tarea de ciencias o ser amable con ser atendida.
saco una buena nota gol”. ¡Uf!, qué aburrid calculó el tamañ ella, por lo que
casi-casi meto un o de los pies de tomó la iniciativa,
de la semana pasada siempre lo mismo. unos pares de la
zapatos para que dama y bajó a la bodega por
r a Octavio diciendo
resultab a escucha idad, su padre le entusiasmo no ella eligiera a
casi quedó en la Univers que comenzó a se dio cuenta de su gusto. Con
Como nuestro amigo . Y desde de la cabeza y
siguió muy conce
que la bufanda
se le
el
una tienda de calzado

En este recuadro encontrarás preguntas


consiguió trabajo en cliente: “casi-ca si le quedan las cajas a la ntrado. El mucha desprendió
decir a más de un o no. dama. Pero la cho le ofreció
trabajar se le escuchó zapatos quedan bien fantasma! ¡Un mujer abrió tamañ
La verdad es que los s fantasma! —grit os ojos, ¡un
bien estos zapatos”. , moretones y ampolla viejos zapatos
en las manos,
ó la pobre mujer
aban, por lo general y huyó a pie pelado — y tomó sus
Los casi-casi signific r se expresaba de tal ¡Fantasma! ¿Qué
cuando el joven vendedo locura es esta?, hacia la calle.
en los pies. Por eso, poca desconfianza. su imagen refleja pensó Octavio.

para anticipar el contenido del texto.


lo miraban con no como si estuvi
da en el espejo
vio que su ropa
Pero al buscar
modo, los clientes Octavio diera un paseo por era secándose se balanceaba
de que ¡Había desaparecid en un cordel en
Una tarde, después regresó a su casa
muy
o completamente! el patio de su casa.
al de la ciudad, por casualidad
la avenida princip que se había topado casi-casi la
Al comprender
entusiasmado. Sucedió él, alfombra y, restreg que seguía transformándose,
muy bonita y, según contar su casi ándose los ojos se sentó
—que creía tener— en la
con una muchacha su padre lo escuchó
con desconsuelo
, hasta que escuch
había conocido. Cuando enojado con su hijo, lo tomó de —¡Despierta, Octav ó la voz de su mamá , sollozó
verdade ramente io, llegarás tarde :
aventur a, le dijo: casi lo olvido! —le a tu trabajo! ¡Oh,
iéndolo muy molesto contestó sentán
los hombros y reprend casi-

Recuadro destinado a entregarte


de esta manera se rascó la cabez dose en la cama
escucharte hablar a. Pero cuando al tiempo que
—Mira, Octavio, nada y me imagino que se le podía lo
desaparecer una hizo se asustó porque pensó
nunca te decides a
significa para mí que concreto en tu vida. Me pasa algo que tenía ambas
, las buscó con
de sus orejas. Para
comprobar
nada er tu por el sueño recien desesperación,
que nunca harás alcanzo a reconoc atemorizado
contigo , a tal punto, que no de inmediato saltó te. Por fin encontró las orejas
extraño tu identidad. ; entonces

definiciones de palabras.
de la cama y vistién
rostro, ni mucho menos Octavio se fue a al trabajo, sin
siquiera desay dose con prisa
dable conversación, . Durante el viaje unar ni saluda partió
Luego de esa desagra ato y tuvo un sueño muy extraño pensó mucho r a su madre.
de inmedi que desde aquel en el
acostar. Se durmió momento asumi sueño y comprendió
seguridad y claras ría su vida con
de Octavio? decisiones. mayor
hasta el momento Cuando llegó
1. ¿Qué sabemos a
saludar a su jefe, la zapatería, lo primero que
esa noche el muchacho? y hizo fue
2. ¿Qué soñará con un murmullo. este ni se dignó a mirarlo, contes
Después, al ver tándole
sillón esperando a una mujer sentad

Biografía del autor: este espacio te


a que la atendi a en un
aba o esquivaba. era, fue por...
Excusaba: se justific le cree. ¿Qué sigue despu
de confianza, no se zapatos, ¡Oh, sí, és? ¡Ah, claro!
Octavio fue por
Desconfianza: falta casi-casi olvido un par de
15 mi nariz? terminar! ¡Epa!,
Unidad 1: Yo soy
único ¿dónde está
Biografía del autor

entrega información fundamental del


Héctor Hidalg
o. “Casi casi”.
En: Los Héctor Hidalg
Santiago de Chile: relojes de Ismael Cárdenas. o, escritor chilen
hil o,
Grupo Editorial nació en San Fernan
Norma, 2007.
Ha publicado una do en 1947.
Iniciativa: se
anticipó a los narrativas y de serie de obras
le pidiera. hechos, actuó poesía infantil.
antes de que se

autor de las obras literarias trabajadas en


En 1993 publicó
su
Balanceaba: colum
piaba, mecía. de Goma y recien libro La Mujer
Desconsuelo: derechos de los temente Los
amargura, dolor, animales (2007)
sin alivio. cuentos basados ,
la fauna. en la defensa de

tu texto. Unidad 1: Yo
soy único 17


¿Qué nos dice el
texto?
¿Qué nos dice el texto?
Comprendo un cuento

s
Confirmo mis idea
• Comenta con
a) ¿Cómo te fue
tu compañero o compa
con las suposiciones
ñera de banco.
que hiciste antes
de leer? En esta sección trabajarás y comprenderás
los textos leídos, aplicando estrategias
leíste?
b) ¿Qué tipo de texto ar de qué trataba la historia
?
para anticip
c) ¿El título te ayudó s antes de leer?
saber los signific ados de las palabra
d) ¿Para qué te sirvió

prensión
Me acerco a la com
1. Lee las siguien
tes preguntas y contést
alternativa correct
a.
alas según la historia
. Marca con una
cruz la
de lectura. Reconocerás contenidos de
Escribo mi texto
ortografía y gramática que te ayudarán a
ullo”
la palabra “murm
3. ¿Qué significa stándole con
persona: en la oración “conte
1. Octavio era una

Escribo un cuento
un murmullo”. 
A. con ideas claras. Escribo un relato
B. muy desobediente
con sus padres. A. Susurro. único

mejorar tu lectura, escritura y expresión oral.


Te desafiamos a que
C. peleadora y floja. B. Rumor. escribas un cuento
. Pero antes, realiza
taba sus acciones. C. Cuchicheo. 1. Como ya sabes, las siguientes activida
D. que no concre la historia de Octavio des:
cuentos organizan tiene
de Octavio sucedió
: D. Ronroneo. así sus acontecimient tres partes que van en orden. La mayorí
2. La desaparición os. Une el momen a de los
de la historia es: to narrativo con su
4. El tema central definición.
A. en un sueño. de Octavio.
B. en la tienda de
zapatos. A. la identidad perdida Presentación Relata lo más import
a. ante que ocurre en
C. en la casa. B. el vendedor fantasm la acción.
niño.
D. en la calle. C. el sueño de un Desarrollo
Octavio . Cuenta cómo termina
D. las travesuras de todo.
Desenlace
Presenta a los person
ajes y a otros elemen
con tu curso. que seguirán apareci tos
rte tus respuestas endo más tarde.
cuaderno. Compa
2. Responde en tu 2. Entre los siguien
se llama “Casi casi”? tes personajes, escoge
a) ¿Por qué la historia Octavio? de características los que más te gusten
la forma de ser de luego no cumples? físicas y sicológicas . Elabora una lista
b) ¿Qué te parece compromisos que protagonista. para cada uno de
etas lo que inicias? ¿Acuerdas las en tu
los seleccionados.
Elige un
c) Y tú, ¿concr

Escribo mi texto
a Octavio. Escríbe
es que describan Compáralas
cuento cinco oracion s que lo describen o lo caracterizan.
3. Selecciona del
no. Subray a en ellas las palabra
cuader
ñero o compañera.
con las de tu compa

18 Lenguaje y Comunic
ación 4 Básico
o En esta sección aprenderás elementos
del lenguaje que te servirán para mejorar 3. Elige para la historia
algunos de los siguien
tes lugares.

tu producción de textos literarios.


4. Imagina algo especia
l que les ocurra a
los personajes.

22 Lenguaje y Comunic
ación 4o Básico

ndo?
¿Cuánto estoyaprendie


¿Cuánto estoy aprendiendo?


a saber
La siguiente pauta te ayudará
saber tu nivel de logro?
¿Quién mejor que tú para
debes volver a revisar.
qué has aprendido y qué
identifica tu aprendizaje.
s, piensa y marca con una X el casillero que
1. Lee las pregunta Rara

Aquí podrás comprobar cuánto has


A
Siempre veces vez
Pauta de autoevaluación
1 ¿Expreso claramente
mis ideas ante el curso? Textos y más text
2 ¿Escucho con respeto la
opinión de mis compañer
os y os
compañeras?
3 ¿Infiero el significado
de las palabras en un texto?
aprendido hasta el momento. Otras formas
de 
Leo un cómic

er el cuento “Casi casi”?


narrar
4 ¿Me resultó fácil comprend 1. Observa la
siguiente histor
de un cuento? a) ¿Dónde se ieta, pero antes
5 ¿Reconozco las partes encuentran estos de leer, piensa
y contesta.
s de un cuento? textos?
s principales y secundario b) ¿Los has leído?
6 ¿Identifico los personaje s?
¿Te gustan? ¿Por
ticas físicas de los personaje c) ¿Qué los caract qué?
7 ¿Reconozco las caracterís eriza?
personajes?
ticas sicológicas de los 2. Lee atentamente
8 ¿Reconozco las caracterís ?
la siguiente histori
eta y responde
y el predicado de las oraciones las preguntas que
9 ¿Reconozco el sujeto y en el Dos y dos son
a continuación
se formulan.
as en los nombres propios
10 ¿Utilizo las letras mayúscul cuatro, cuatro
y
?
comienzo de las oraciones dos son seis. Ahora, es el
un cuento?
11 ¿Me resultó fácil escribir debes momento.
profesora para que te ayude en lo que
s con tu profesor o
Ahora revisa tus respuesta
volver a estudiar. la unidad. Lee,
algunos aprendizajes de

Textos y más textos


es te ayudarán a repasar
2. Las siguientes actividad cuaderno .
en tu
reflexiona y desarróllalas explicar tus opiniones?
ideas ante el curso? ¿Sabes
a) ¿Cómo defiendes tus encontrar el tema, elegir
los
¿Qué es lo más difícil:
b) ¿Te gusta escribir cuentos?

En esta sección leerás textos no literarios


personajes, crear el final? la historia debes considera
r? Nombra y
cuento, ¿qué partes de
c) Cuando escribes un Grrrrr
explica cada una. Ja, ja, ja, jaa, rr...
ji, ji, ji, jii.

que ampliarán tus conocimientos sobre ti


Unidad 1: Yo soy único
25

mismo y el mundo. ¡¡¡Aaaaaah!!


!

a) ¿Qué ocurri
ó en esta plaza?
b) ¿Qué asustó
a las niñas?
c) ¿Por qué huyer
on los niños?
d) ¿Por qué crees
que a los niños
niñas también les gusta moles
molestan a los tar a las niñas?
frecuente en las niños? ¿Cómo O, en realidad,
escuelas? Esper se podría evitar ¿las
compañeros y a tu turno para esta situación
compañeras. hablar y respe tan
ta las opiniones
de tus
26 Lenguaje y Comun
icación 4o Básico

Conozco mi texto 7
lenguaje
 
Buscando leng s
uaje


Comprendo otro
Conociéndonos

vivir en un mundo
en total
estamos a una vida
llena de sonidos y
Acostumbrados como silencio. Sin embargo, existen mucha
ar.
s personas, adultos
le
ruidos, sería casi imposib y
, niños Buscando lenguajes
no pueden escuch

En esta sección conocerás otros tipos


sin sonidos porque
jóvenes, que viven
te imagen.
1. Observa la siguien
tipo de lenguaje?
a) ¿Reconoces este
?
b) ¿Quiénes lo utilizan

de lenguajes que permiten a las


r?
as lo deberían conoce
que todas las person
c) ¿Por qué crees LOLÓGICO UNIVE
RSAL
ALFABETO DACTI

personas comunicarse. Subrayand


o lo
¿Qué es subr
importante
ayar?
Es destacar medi
ante una línea las
Sigue el ejemplo: frases esenciales
tes palabra s al lenguaje de señas. y palabras clave
de un texto.
2. Traduce las siguien Ayuda a estud
iar.
Para destacar
Juan ideas
importantes.
Para comprend
er mejor ¿Para qué
lo que leem
• Te ayudo. os.
• Amigo. lenguajes. Para ello
subrayar?
• Tu nombre. as otros tipos de
oral donde expong
una presentación
3. Ahora, realiza otros.
sigue los siguientes
pasos: pedias, Internet u Una vez subra
en distinta s fuentes, como enciclo Nos ayuda a
elaborar yado
podemos estud ,
sobre el tema ante. Adecúa
• Reúne información consideres más import esquemas y
resúmenes. materia en pocoiar mucha
s fuentes la información que r. tiempo.
• Extrae de las distinta ación al tiempo que tengas para expone

Aplico la técnica
la cantida d de inform
llar. Para profundi
tación en tres partes: ales puntos a desarro zar
• Ordena tu presen tación y los princip
el tema de tu presen
Presentación: expón el tema.
La frase esen
cial o la pala
lla en profundidad lo expuesto y puedes principal del bra clave repre
Desarrollo: desarro breve resumen de contenido de
de cierre realiza un un texto o párra senta un concepto espe

En estas páginas aprenderás


estar al princ
Conclusión: a modo u opinión personal. ipio, en med
io o al final fo. La palab cífico o idea
ra clave o frase
tario de un párra
agregar un comen isual. fo. esencial pued
l escrito o audiov e
tación con materia ¿Cómo se debe
• Apoya tu presen realice preguntas. subrayar?
s para que el público Utilizando
• Da unos minuto 29 distinto para lápices de colores. Un

técnicas de estudio que podrás


único
Unidad 1: Yo soy las ideas secun color para desta
darias. car las ideas
principales y
¿Cuándo se otro
debe subrayar
• Nunca en ?
la prim
sean important era lectura, porque podr

aplicar a todos los subsectores.


es; por lo tanto íamo
• Busca el
significado , es recomenda s subrayar frases o palab
de toda ble en la segu ras que no
comprender s las palabras nda o terce
el contenido que desconoz ra lectura.
del texto. cas, eso te ayud
ará a

Antes de subra Ten


presente
preguntas. Ellasyar un texto, incluso antes
te ayudarán
• ¿Qué tipo
de a comprend de leerlo, formúlate las
• ¿Cuál es su texto leeré? er mejor lo que siguientes

o
Caleidoscopi
propósito o vas a leer.
para qué fue
escrito?
30 Lenguaje y
Comunicació
n 4 o Básico

do
Exponiendo mi mun
la siguiente
¡Este soy yo! esto te proponemos
s quién eres tú. Para ación; luego
de imágenes y palabra esquema que se presenta a continu
Describe a través bloc el nten tus
ce en una hoja de o revistas que represe
actividad: reprodu recortes de diarios
dibujos, fotografías,
llena cada área con tu trabajo al curso.
nte, expón
gustos. Finalme
Mi familia

Mis amigos
Lo que más me identifica
Caleidoscopio
Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas
Mi música
actividades que te ayudarán a desarrollar
Mis actividades favoritas
Bailar
Chatear
Jugar
habilidades de forma lúdica.
Conversar con
Pega una foto tuya mis amigas

Lo que menos me gusta


Mis comidas favoritas

único 31
Unidad 1: Yo soy
?
Qué aprendí?
1. Lee el siguiente texto y responde
las preguntas sobre lo leído.

Yo me río 7. Marca tres sustantivos que se


encuentran en el primer párrafo:
8. Según el contenido, otro título
del
texto sería:
Algo que me gusta mucho es la risa. A. ojos, cara, lágrimas.
Reír es bueno para los pulmones, los
la cara. Las personas ríen hasta que les ojos y los músculos de A. Niños y padres.

¿Qué aprendí?
saltan las lágrimas y, al menos, en esos B. gustan, reír, saltan.
Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué momentos son felices. B. La risa es buena.
triste sería que un chiste, un payaso C. mucho, bueno, felices.
me provocaran ni siquiera una sonrisa! o una película no C. Los chistes.
D. que, se, les.
Mi padre contó un chiste. Mi madre D. Los payasos.
se rió, pero yo pregunté: ¿Dónde está
me respondió: —Las personas mayores la gracia? Mi madre
se ríen de cosas que los niños no pueden

Finalmente, en esta sección verificarás,


cambio, a veces, soy yo quien no comprende comprender. En
de qué se ríen tú y tus amigos. 2. Respecto al contenido del texto,
Contar chistes es una de las cosas más ¿crees que es importante reír? ¿Por qué?
divertidas que pueden hacer las personas.
especie de regalo que tú puedes hacer La risa es una
a tus amigos todos los días del año.

a través de distintas actividades y


El mundo de los niños. Barcelona:
Salvat Editores, 2004.

1. El texto fue escrito para:


4. Según el texto, reír es:
A. explicar cómo es un chiste.
A. bueno para los pulmones.

tareas, cuánto aprendiste en la unidad.


B. enseñar cómo se ríe.
B. difícil para los adultos.
C. informar sobre la risa.
C. propio de los payasos.
D. narrar una historia cómica.
D. remedio para la tristeza. 3. En el texto se mencionan las películas
cómicas. Escribe en tu cuaderno una
2. Según el texto, cuando las personas chistosa, siguiendo los siguientes pasos: historia
5. ¿Qué mensaje se entrega en el
ríen se sienten: último • Elije a los personajes principales
párrafo del texto? y secundarios.
A. felices. • Describe sus características físicas
A. La risa es una cosa divertida. y sicológicas.
B. tristes. • Escribe el principio, el desarrollo
B. Las personas pueden regalar risa. y el descenlace de tu historia.
C. tontas.
C. Es importante contar chistes.
D. tranquilas. Principio
D. Podemos encontrar amigos Desarrollo Desenlace
3. El niño preguntó “¿dónde está contando chistes.
la
gracia?” porque:
6. ¿Qué significa la palabra “divertidas”
A. no escuchó el chiste. en la oración “es una de las cosas
B. no le gustó el chiste. más divertidas”?
C. no entendió el chiste. A. difíciles.
D. no contó el mismo chiste. B. entretenidas.
C. importantes.
D. soñadas.
Patria
La luna de Monte
Recuerda aplicar el uso de las mayúsculas
y el punto.
32 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
ra
Traía panes de almend
que el pueblo cabra.
Era más grande y fresco queso de Unidad 1: Yo soy único 33
Patria.
la luna de Monte
traía
an Para los mozos
Los vecinos la cuidab camisas almidonadas.
de nácar.
como a una oveja
Traía polvos de arroz,
sinos as.
En ella los campe para las mozas aldean
blanca.
lavaban su ropa cerro,
En las rodillas del
fiestas, a.
En ella hacían sus el pueblo se le trepab
vacas.
y sus corridas de
obo Ella le daba su seno,
.
La espina del algarr lleno de leche nevada
rraba.
a veces la desga

Antología
el pueblo
En su regazo era
el cerro gracia.
Era un guiño sobre ba. un niño lleno de
o asoma
su nardo cuand pueblo,
tejido Y era la madre del
Envuelta en su chal, ¡la luna de Monte
Patria!

En esta sección final del texto encontrarás


llegaba.
con luz antigua,
Patria”.
“La luna de Monte
Julio Barrenechea. Montes
para jóvenes (Hugo
En: Antología poética de Chile:
compilador). Santiago 1982.
Editorial Zig-Zag,

diversos y entretenidos textos para leer.


a (1910-1979)
Julio Barreneche su adolescencia
Escritor chileno. Desdepor la literatura.
ión
demostró inclinac
su primera obra, El
En 1930 se publicó
sas. Algunos años
mitin de las maripo morir (1954). En
después publicó Diario Premio Nacional
ió el
1960 se le conced
de Literatura.

ación 4 Básico
o

154 Lenguaje y Comunic

8 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Bienveni d o s

Introducción
Bienvenida 9
IDAD
UN

1 Yo soy ú nico

Observa y comenta

Responde las siguientes preguntas de forma oral.


• Describe lo que ves en la imagen, ¿qué
imaginas que quiere representar?
• ¿Qué ideas te transmite la imagen?
• Si tuvieras que escoger una palabra que
te describa, ¿cuál elegirías?, ¿por qué?
• ¿Con qué sueñas tú?

10 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


En esta unidad aprenderé a...

• Dialogar respetuosamente con mis compañeros


y compañeras.
• Reconocer sustantivos y adjetivos.
• Distinguir el significado de las palabras según el
contexto en el que se encuentren.
• Leer y comprender un cuento.
• Distinguir en los relatos el mundo narrado, los
personajes, las acciones y los lugares.
• Reconocer sujeto y predicado.
• Producir un cuento breve.
• Utilizar las mayúsculas cuando corresponda.
• Leer, comprender y crear un cómic.
• Hablar con el lenguaje de señas.
• Subrayar ideas importantes.
• Compartir mi mundo.

Unidad 1: Yo soy único 11


11
Reconozco sustantivos y adjetivos

¿Qué sé?

Para que me conozcan bien


Te proponemos realizar, junto a tus compañeros y compañeras, un entretenido juego que
les permitirá conocerse mejor. Sigue los pasos que se señalan a continuación:
1. Reúnanse en círculo.
2. Un alumno o alumna dice el nombre de un compañero o compañera y le lanza una
pelota.
3. El que la reciba dice el nombre de un compañero o compañera que no ha participado
aún y le lanza la pelota.
4. El último que la reciba, después de decir su nombre, la tira a alguien que agregará una
cualidad y un defecto que lo caracterice.
5. Luego de ejecutar varias rondas, reflexionarán sobre qué les costó más compartir con
los demás ¿sus cualidades o sus defectos? ¿Por qué?

Lo que sé

1. Las palabras que usamos para nombrar objetos, animales o personas se llaman

2. Las palabras que usamos para caracterizarnos se llaman

12 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Conversemos

Expreso mi opinión
Mi familia
1. Junto con tu compañero o compañera de banco observen las imágenes. ¿Cómo son las
familias que aparecen en ellas? ¿Se parecen a sus familias? Expliquen por qué.

2. Conversa con otros tres compañeros o compañeras.


a) ¿Quiénes conforman tu familia?
b) Realiza una descripción de cada integrante de tu familia.
c) ¿Te han encontrado parecido a alguien?
d) ¿A quién te gustaría parecerte? ¿Por qué?
3. Cada uno selecciona del siguiente recuadro tres palabras que lo caractericen. Luego
explica al grupo el porqué de su elección.

alegre calmado/a serio/a conversador/a cariñoso/a

simpático/a solidario/a tímido/a caritativo/a callado/a

enojón/a chistoso/a olvidadizo/a generoso/a vanidoso/a

Por último, asígnenles una característica a todos los compañeros o compañeras del
grupo y justifiquen su elección.

Ten presente
Para que la conversación progrese debes:
1. Pensar bien lo que deseas
expresar para luego comunicarlo.
2. Escuchar con atención y respeto la
opinión de tu compañero o compañera.

Unidad 1: Yo soy único 13


Para leer mejor
Anticipo contenidos

Antes de comenzar
1. Observa el texto y las ilustraciones.
a) ¿Qué tipo de texto leerás? Marca la alternativa que identifica tu respuesta.
poema cuento noticia

b) Conversa con tu compañero o compañera de banco. ¿El título del texto da pistas del
contenido de la historia? ¿Por qué?
c) Completa el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.

Tipo de texto

Nombre del texto

Autor

2. Comenta con tu curso. ¿Te has imaginado alguna vez cómo serás cuando adulto?
¿Cómo te gustaría ser? ¿Qué actividades te gustaría realizar?

Anticipando significados
• Lee con atención las siguientes oraciones. Busca en el diccionario el significado de las palabras
destacadas. Luego escoge para cada una de ellas el término que mejor la reemplace.
a) “Lo tomó de los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo...”
regañándolo moviéndolo gritándole conversándole

b) “Para darse una ducha reconfortante”.


agradable helada reparadora extensa

c) “Tampoco podía ubicar sus cejas, ni las hirsutas pestañas que lo caracterizaban”.
toscas lisas pequeñas grandes

14 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Leer y conocer
Lee con atención el siguiente texto.

Leo un cuento
Casi casi
(adaptación)
Octavio siempre se las arreglaba para evitar la más mínima
de las decisiones sobre lo que tenía que hacer y, habitualmente,
se excusaba con un típico casi-casi. Es que así era Octavio. Para
conocerlo mejor deberíamos aceptar que mientras frecuentó la
escuela, logró hacerse popular por sus típicas frases: “casi-casi me
saco una buena nota en la tarea de ciencias; en el partido de fútbol
de la semana pasada casi-casi meto un gol”. ¡Uf!, qué aburrido
resultaba escuchar a Octavio diciendo siempre lo mismo.
Como nuestro amigo casi quedó en la Universidad, su padre le
consiguió trabajo en una tienda de calzado. Y desde que comenzó a
trabajar se le escuchó decir a más de un cliente: “casi-casi le quedan
bien estos zapatos”. La verdad es que los zapatos quedan bien o no.
Los casi-casi significaban, por lo general, moretones y ampollas
en los pies. Por eso, cuando el joven vendedor se expresaba de tal
modo, los clientes lo miraban con no poca desconfianza.
Una tarde, después de que Octavio diera un paseo por
la avenida principal de la ciudad, regresó a su casa muy
entusiasmado. Sucedió que se había topado por casualidad
con una muchacha muy bonita y, según él, casi-casi la
había conocido. Cuando su padre lo escuchó contar su casi
aventura, verdaderamente enojado con su hijo, lo tomó de
los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo:
—Mira, Octavio, escucharte hablar de esta manera
significa para mí que nunca te decides a nada y me imagino
que nunca harás nada concreto en tu vida. Me pasa algo
extraño contigo, a tal punto, que no alcanzo a reconocer tu
rostro, ni mucho menos tu identidad.
Luego de esa desagradable conversación, Octavio se fue a
acostar. Se durmió de inmediato y tuvo un sueño muy extraño.

1. ¿Qué sabemos hasta el momento de Octavio?


2. ¿Qué soñará esa noche el muchacho?

Excusaba: se justificaba o esquivaba.


Desconfianza: falta de confianza, no se le cree.

Unidad 1: Yo soy único 15


Soñó que despertaba y que se iba directo al baño para darse
una ducha reconfortante. Pero al mirarse en el espejo su sorpresa
era mayúscula, pues no encontraba su nariz por ninguna parte; lo
poco que reconocía de ella eran dos hoyitos por donde respirar.
Increíble, pero tampoco hallaba sus orejas. Lo que peor le
parecía era que también se le habían desaparecido los ojos;
más bien estaban escondidos detrás de un par de cavernitas,
por donde, a duras penas, el joven Octavio distinguía lo que
sucedía a su alrededor. Mucho menos sabía de las numerosas
pecas que antes cómodamente vivían en sus mejillas.
Tampoco podía ubicar sus cejas, ni las hirsutas pestañas
que lo caracterizaban. La verdad es que con todas estas
desapariciones, el joven tenía el aspecto de una blanca
tortilla antes de ser metida al horno.
Entonces —en el sueño— muy asustado bajaba por las
escaleras. Pero cuando llegaba a la planta baja de la casa, se
tenía que enfrentar con su madre, quien, sorprendida por lo
que veía, golpeaba con una escoba esa extraña cosa que se
presentaba ante su vista; por eso lo ahuyentó como si fuera
un peligroso intruso.
Como el joven no sabía explicar a su madre lo que estaba
pasando, salió disparado en dirección a su trabajo. Pero antes,
a Octavio se le ocurrió salir a la calle, enrollando su rostro con
una larga bufanda; además, para preservar su identidad, se
puso unos enormes lentes de sol, tal como lo había leído en una
famosa novela que trataba de un fabuloso hombre invisible.
Cuando llegó a la tienda de calzado, el jefe no reparó en su
nuevo rostro de tortilla cruda. Octavio lo saludó con respeto
como todas las mañanas y el muy mal educado ni siquiera levantó
la cabeza para contestarle, aunque, por esta vez, le perdonó lo
descortés, pues pensó que le convenía pasar inadvertido.

1. ¿Qué le ocurrió a Octavio en su sueño?


2. ¿Por qué crees que Octavio cubrió su rostro al salir a
la calle?
3. ¿Por qué se afirma en el cuento que el jefe era un
mal educado?

Ahuyentó: lo expulsó o sacó.


Inadvertido: sin ser visto.

16 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Cuando el joven se dispuso a trabajar, lo primero que vio
fue a una mujer sentada en un sillón, esperando ser atendida.
Octavio quiso ser amable con ella, por lo que tomó la iniciativa,
calculó el tamaño de los pies de la dama y bajó a la bodega por
unos pares de zapatos para que ella eligiera a su gusto. Con el
entusiasmo no se dio cuenta de que la bufanda se le desprendió
de la cabeza y siguió muy concentrado. El muchacho le ofreció
las cajas a la dama. Pero la mujer abrió tamaños ojos, ¡un
fantasma! ¡Un fantasma! —gritó la pobre mujer— y tomó sus
viejos zapatos en las manos, y huyó a pie pelado hacia la calle.
¡Fantasma! ¿Qué locura es esta?, pensó Octavio. Pero al buscar
su imagen reflejada en el espejo vio que su ropa se balanceaba
como si estuviera secándose en un cordel en el patio de su casa.
¡Había desaparecido completamente!
Al comprender que seguía transformándose, se sentó en la
alfombra y, restregándose los ojos —que creía tener—, sollozó
con desconsuelo, hasta que escuchó la voz de su mamá:
—¡Despierta, Octavio, llegarás tarde a tu trabajo! ¡Oh, casi-
casi lo olvido! —le contestó sentándose en la cama al tiempo que
se rascó la cabeza. Pero cuando lo hizo se asustó porque pensó
que se le podía desaparecer una de sus orejas. Para comprobar
que tenía ambas, las buscó con desesperación, atemorizado
por el sueño reciente. Por fin encontró las orejas; entonces
de inmediato saltó de la cama y vistiéndose con prisa partió
al trabajo, sin siquiera desayunar ni saludar a su madre.
Durante el viaje pensó mucho en el sueño y comprendió
que desde aquel momento asumiría su vida con mayor
seguridad y claras decisiones.
Cuando llegó a la zapatería, lo primero que hizo fue
saludar a su jefe, y este ni se dignó a mirarlo, contestándole
con un murmullo. Después, al ver a una mujer sentada en un
sillón esperando a que la atendiera, fue por...
¿Qué sigue después? ¡Ah, claro! Octavio fue por un par de
zapatos, ¡Oh, sí, casi-casi olvido terminar! ¡Epa!, ¿dónde está Biografía del autor
mi nariz?
Héctor Hidalgo,, escritor chileno,
Héctor Hidalgo. “Casi casi”. En: Los relojes de Ismael Cárdenas. nació en San Fernando en 1947.
Santiago de Chile: Grupo Editorial Norma, 2007. Ha publicado una serie de obras
narrativas y de poesía infantil.
En 1993 publicó su libro La Mujer
Iniciativa: se anticipó a los hechos, actuó antes de que se de Goma y, recientemente, Los
le pidiera. derechos de los animales (2007),
Balanceaba: columpiaba, mecía. libro de cuentos basados en la
Desconsuelo: amargura, dolor, sin alivio. defensa de la fauna.

Unidad 1: Yo soy único 17


¿Qué nos dice el texto?
Comprendo un cuento

Confirmo mis ideas


• Comenta con tu compañero o compañera de banco.
a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer?
b) ¿Qué tipo de texto leíste?
c) ¿El título te ayudó para anticipar de qué trataba la historia?
d) ¿Para qué te sirvió saber los significados de las palabras antes de leer?

Me acerco a la comprensión
1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas según la historia. Marca con una cruz la
alternativa correcta.

1. Octavio era una persona: 3. ¿Qué significa la palabra “murmullo”


A. con ideas claras. en la oración “contestándole con
un murmullo”?
B. muy desobediente con sus padres.
C. peleadora y floja. A. Susurro.
D. que no concretaba sus acciones. B. Rumor.
C. Cuchicheo.
2. La desaparición de Octavio sucedió: D. Ronroneo.
A. en un sueño.
4. El tema central de la historia es:
B. en la tienda de zapatos.
C. en la casa. A. la identidad perdida de Octavio.
D. en la calle. B. el vendedor fantasma.
C. el sueño de un niño.
D. las travesuras de Octavio.

2. Responde en tu cuaderno. Comparte tus respuestas con tu curso.


a) ¿Por qué la historia se llama “Casi casi”?
b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio?
c) Y tú, ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples?
3. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a Octavio. Escríbelas en tu
cuaderno. Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan. Compáralas
con las de tu compañero o compañera.

18 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


¿Cómo es el cuento?
El texto leído era… ¡un cuento! ¿Y cómo estar seguros?

Para profundizar

El cuento es una narración breve que se desarrolla en un tiempo y espacio determinados.


En él participan personajes que viven algunas situaciones o acontecimientos especiales.
Todos los cuentos presentan:
• Un principio o presentación, donde se muestra la situación, los personajes, el tiempo
y el espacio en que sucede la acción.
• Un desarrollo, donde se señala qué pasa con los hechos o problemas que los
personajes intentan solucionar. También pueden aparecer nuevos personajes.
• Un final o desenlace, donde la situación se resuelve y se sabe qué sucedió con los personajes.

1. En grupo, completen el esquema, señalando dos acciones que forman parte del desenlace
en el cuento “Casi casi”.
Cuento
Casi casi

en su principio en su desarrollo en su desenlace

• Octavio era un niño • Octavio tuvo un sueño. •


con poca claridad en • En el sueño, Octavio
sus acciones. vivió situaciones que lo
• Luego sigue siendo un marcarán en su vida.
joven con poca identidad.

2. Cada integrante del grupo deberá narrar en forma oral una de las partes del cuento
(principio, desarrollo o final).
3. Inventen colectivamente la continuación de la historia. Sigan los siguientes pasos:
• Realicen una lluvia de ideas con sucesos para continuar la historia de Octavio. Elijan las
que más les gusten.
• Una vez elegido el o los hechos establezcan como comenzarán, se desarrollarán y
terminarán. Ellos deben ser coherentes con toda la historia de Octavio.
• Una vez que hayan escrito la continuación de la historia, léanla entera para ver si el
resultado final es satisfactorio a sus expectativas. No olviden corregir sus escritos.

Unidad 1: Yo soy único 19


4. Lee nuevamente la historia de Octavio y desarrolla las siguientes actividades.
Nombra los lugares en los que ocurre la historia de Octavio. Identifica brevemente lo que
sucede en ellos.
La casa de Octavio

Se encuentra con
una muchacha que
casi-casi conoce.

5. ¿Qué personajes aparte de Octavio aparecen en el cuento? Anótalos a continuación.

Para profundizar

Los personajes de los cuentos pueden ser:


Principales: son aquellos en quienes se centra la historia, también llamados protagonistas.
Secundarios: son aquellos que acompañan al protagonista y tienen una participación
menor en los hechos.
Tanto los personajes principales como los secundarios tienen características físicas
(rasgos observables; por ejemplo, edad, color de pelo) y sicológicas (rasgos de su
personalidad; por ejemplo, tímido, alegre), aspectos que los hacen únicos.

6. De acuerdo a la información, completa la siguiente tabla con las características físicas y


sicológicas de Octavio.

Características físicas Características sicológicas

7. Describe sicológicamente al padre y al jefe de Octavio.

8. ¿Qué enseñanzas deja este texto? ¿Por qué lo crees? Compártelo con tu curso.

20 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


¿De quién se habla?
1. Considerando la historia de Octavio, une con una línea la persona (sujeto) con lo que se
dice de ella (predicado).

Octavio golpeaba con una escoba esa extraña cosa.

El padre era muy bonita.

La madre comenzó a desaparecer.

La muchacha reprendió a su hijo.

2. Ahora, responde en tu cuaderno:


a) ¿Quién golpeaba con una escoba a esa extraña cosa?
b) ¿Quién era muy bonita?
c) ¿Quién comenzó a desaparecer?
d) ¿Quién reprendió a su hijo?

Para profundizar

Cuando nos comunicamos, ya sea en forma oral o escrita, utilizamos oraciones. Las
oraciones están compuestas, generalmente, por un sujeto y un predicado. El sujeto es
de quién se habla, y el predicado corresponde a lo que se dice del sujeto.

SUJETO De quién se habla


ORACIÓN
PREDICADO Lo que se dice del sujeto

3. Reconoce en las siguientes oraciones el sujeto y el predicado. Por ejemplo:


a) Su padre le consiguió trabajo en una tienda de calzado.
Sujeto Predicado
b) Octavio se fue a acostar.
c) El joven no sabía explicar lo que estaba pasando.
d) El jefe no reparó en su nuevo rostro de tortilla.
4. Busca cinco oraciones del cuento y escríbelas en el cuaderno. Reconoce en ellas de quién
se habla (sujeto) y qué se dice del sujeto (predicado).

Unidad 1: Yo soy único 21


Escribo mi texto
Escribo un cuento

Escribo un relato único


Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1. Como ya sabes, la historia de Octavio tiene tres partes que van en orden. La mayoría de los
cuentos organizan así sus acontecimientos. Une el momento narrativo con su definición.

Relata lo más importante que ocurre en la acción.


Presentación

Desarrollo Cuenta cómo termina todo.

Desenlace Presenta a los personajes y a otros elementos


que seguirán apareciendo más tarde.

2. Entre los siguientes personajes, escoge los que más te gusten. Elabora una lista
de características físicas y sicológicas para cada uno de los seleccionados. Elige un
protagonista.

3. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares.

4. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes.

22 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


5. Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases
clave al iniciar, desarrollar y finalizar la historia.

Principio o presentación Desarrollo Final o desenlace

Hace mucho tiempo… Entonces... Al final…


Cierta vez… De repente… Finalmente…
Una mañana… De pronto… Cuando todo terminó…
Todo comenzó cuando... Sin darse cuenta… Después de todo…

6. Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.


Preguntas básicas para construir un cuento
1. ¿De qué tratará la historia?
2. ¿Dónde ocurrirá la historia?
3. ¿Quién será el personaje principal?
4. ¿Quiénes serán los personajes secundarios?
5. ¿Qué características físicas y sicológicas tendrán los personajes?
6. ¿Cómo se llamarán los personajes?
7. ¿Qué problema enfrentarán los personajes?
8. ¿Qué hechos importantes ocurrirán?
9. ¿Cómo se resolverá el problema?
10. ¿Cuál será el desenlace de la narración?
11. ¿Qué mensaje intentará comunicar esta historia?

Ten presente
• Al comienzo de cada párrafo, siempre se escribe con mayúsculas.
• Después de cada punto seguido y aparte se escribe con mayúsculas.
• Los nombres propios, así como los nombres de los personajes, se
escriben con mayúsculas.

Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas.


Luego revisa tu escrito y vuelve a escribir si es necesario.

Ahora… ¡a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.

Unidad 1: Yo soy único 23


7. Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creación con otro compañero o
compañera para recibir sus comentarios. En la revisión, guíate con la siguiente pauta.
Pauta para la revisión de los cuentos Sí No
¿Se entiende la letra? ¿Es ordenada y clara?
¿Las ideas son claras?
¿Se diferencian las tres partes del cuento?
¿Se reconoce al protagonista de la historia?
¿Se entiende cuál es el problema?
¿Se comprende el desenlace de la historia?
¿Se usan correctamente las mayúsculas?
¿Se entregan características de los personajes?
8. Después de la evaluación de los compañeros y compañeras, reescribe el relato para
mejorar los aspectos deficientes.
9. Sin duda, la historia te resultará muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla en
un libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuación. Puedes dibujar y
colorear todas las hojas del cuento.
a) En la primera, escribirán los datos correspondientes a la portada: título y autores.
b) La segunda hoja es para el inicio del cuento.
c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar más de una hoja en esta parte.
d) La cuarta hoja es para escribir el final de la historia.
e) La quinta y última hoja corresponde a la contraportada.

Si es posible, realiza el proyecto en el computador. Para esta tarea utiliza un procesador de texto.

a) b) c) d) e)

10. Preparen una exposición con todos los cuentos.

En la Red

Para saber más sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:
• http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf

24 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

¿Quién mejor que tú para saber tu nivel de logro? La siguiente pauta te ayudará a saber
qué has aprendido y qué debes volver a revisar.

1. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
A
Siempre veces Rara
Pauta de autoevaluación vez
1 ¿Expreso claramente mis ideas ante el curso?
2 ¿Escucho con respeto la opinión de mis compañeros y
compañeras?
3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto?
4 ¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”?
5 ¿Reconozco las partes de un cuento?
6 ¿Identifico los personajes principales y secundarios de un cuento?
7 ¿Reconozco las características físicas de los personajes?
8 ¿Reconozco las características sicológicas de los personajes?
9 ¿Reconozco el sujeto y el predicado de las oraciones?
10 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el
comienzo de las oraciones?
11 ¿Me resultó fácil escribir un cuento?
Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
volver a estudiar.
2. Las siguientes actividades te ayudarán a repasar algunos aprendizajes de la unidad. Lee,
reflexiona y desarróllalas en tu cuaderno.
a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicar tus opiniones?
b) ¿Te gusta escribir cuentos? ¿Qué es lo más difícil: encontrar el tema, elegir los
personajes, crear el final?
c) Cuando escribes un cuento, ¿qué partes de la historia debes considerar? Nombra y
explica cada una.

Unidad 1: Yo soy único 25


Textos y más textos
Otras formas de narrar
Leo un cómic

1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.


a) ¿Dónde se encuentran estos textos?
b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué?
c) ¿Qué los caracteriza?
2. Lee atentamente la siguiente historieta y responde las preguntas que a continuación se formulan.

Dos y dos son


cuatro, cuatro y Ahora, es el
dos son seis. momento.

G rrrrrrr
...
ja a,
Ja, ja, ja,
ji, ji, ji, jii.

aa h ! ! !
¡¡¡Aaaa

a) ¿Qué ocurrió en esta plaza?


b) ¿Qué asustó a las niñas?
c) ¿Por qué huyeron los niños?
d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar a las niñas? O, en realidad, ¿las
niñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitar esta situación tan
frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus
compañeros y compañeras.

26 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Para saber de cómics
1. Piensa en torno a las siguientes preguntas y respóndelas en el cuaderno.
a) ¿Es importante la imagen en el cómic?
b) ¿Cómo se presenta la historia en el cómic? ¿Qué son las viñetas?
c) Observa las siguientes posibilidades de globos de diálogo y señala para qué sirven.
Identifica las que están presentes en el cómic que leíste. Busca información en libros o
en Internet.

Sirve para Sirve para Sirve para

Para profundizar

El cómic es un relato en imágenes, generalmente breve y presenta las siguientes


características:
• Los personajes aparecen en recuadros llamados viñetas.
• Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de diálogo, y
según su forma tienen un significado.
• El lenguaje del cómic es, fundamentalmente, el diálogo.

2. Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.


a) ¿Reconoces al personaje de esta historieta?
b) ¿Qué lo caracteriza?
c) ¿En qué año se creó?

En la Red

Para visitar y aprender:


• http://www.internenes.com/comics/
Fuente: http://www.fearandloafing.com/
features/collectibles.html

Unidad 1: Yo soy único 27


¡A crear un cómic!
1. Ahora te invitamos, junto con un compañero o compañera, a crear un cómic original.
a) Inventen una historia, un chiste o una aventura.
b) Seleccionen los personajes.
c) Asignen un nombre y determinen características físicas y sicológicas de los personajes.
d) Creen el diálogo que van a sostener los personajes.

Como ya saben, el cómic se basa fundamentalmente en el diálogo, que es una forma de


comunicación en la que participan dos o más personas.
Para dar mayor expresividad a los diálogos de los personajes utilicen:
• Signos de interrogación para preguntar. Por ejemplo: ¿dónde estabas?
• Signos de exclamación para dar más fuerza a la intervención. Por ejemplo: ¡Uy! ¡Qué dolor!

Determinen la cantidad ¡Pinten sus trabajos!


de viñetas necesarias para
desarrollar el diálogo.

2. Para finalizar, evalúen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo.

Pauta para la evaluación de pares Sí No


Trabajó en clases.
Aportó ideas.
Trajo todos los materiales.
Participó en forma activa.
Mantuvo una buena disciplina.
Utilizó bien el tiempo.
Respetó el trabajo de los otros.

28 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Buscando lenguajes

Comprendo otro lenguaje


Conociéndonos
Acostumbrados como estamos a una vida llena de sonidos y ruidos, sería casi imposible
vivir en un mundo en total silencio. Sin embargo, existen muchas personas, adultos, niños y
jóvenes, que viven sin sonidos porque no pueden escuchar.
1. Observa la siguiente imagen.
a) ¿Reconoces este tipo de lenguaje?
b) ¿Quiénes lo utilizan?
c) ¿Por qué crees que todas las personas lo deberían conocer?
ALFABETO DACTILOLÓGICO UNIVERSAL

2. Traduce las siguientes palabras al lenguaje de señas. Sigue el ejemplo:

Juan

• Tu nombre. • Amigo. • Te ayudo.


3. Ahora, realiza una presentación oral donde expongas otros tipos de lenguajes. Para ello
sigue los siguientes pasos:
• Reúne información sobre el tema en distintas fuentes, como enciclopedias, Internet u otros.
• Extrae de las distintas fuentes la información que consideres más importante. Adecúa
la cantidad de información al tiempo que tengas para exponer.
• Ordena tu presentación en tres partes:
Presentación: expón el tema de tu presentación y los principales puntos a desarrollar.
Desarrollo: desarrolla en profundidad el tema.
Conclusión: a modo de cierre realiza un breve resumen de lo expuesto y puedes
agregar un comentario u opinión personal.
• Apoya tu presentación con material escrito o audiovisual.
• Da unos minutos para que el público realice preguntas.

Unidad 1: Yo soy único 29


Subrayando lo importante
¿Qué es subrayar?
Es destacar mediante una línea las frases esenciales y palabras clave de un texto.

Ayuda a estudiar.
Para destacar ideas
importantes.

¿Para qué
Para comprender mejor
subrayar?
lo que leemos.
Una vez subrayado,
podemos estudiar mucha
Nos ayuda a elaborar materia en poco tiempo.
esquemas y resúmenes.

Para profundizar

La frase esencial o la palabra clave representa un concepto específico o idea


principal del contenido de un texto o párrafo. La palabra clave o frase esencial puede
estar al principio, en medio o al final de un párrafo.

¿Cómo se debe subrayar?


Utilizando lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro
distinto para las ideas secundarias.

¿Cuándo se debe subrayar?


• Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no
sean importantes; por lo tanto, es recomendable en la segunda o tercera lectura.
• Busca el significado de todas las palabras que desconozcas, eso te ayudará a
comprender el contenido del texto.

Ten presente
Antes de subrayar un texto, incluso antes de leerlo, formúlate las siguientes
preguntas. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer.
• ¿Qué tipo de texto leeré?
• ¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito?

30 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Caleidoscopio
Exponiendo mi mundo
¡Este soy yo!
Describe a través de imágenes y palabras quién eres tú. Para esto te proponemos la siguiente
actividad: reproduce en una hoja de bloc el esquema que se presenta a continuación; luego
llena cada área con dibujos, fotografías, recortes de diarios o revistas que representen tus
gustos. Finalmente, expón tu trabajo al curso.

Mi familia
Mis amigos
Lo que más me identifica

Mi música

Mis actividades favoritas


Bailar
Chatear
Jugar
Pega una foto tuya Conversar con
mis amigas
Lo que menos me gusta
Mis comidas favoritas

Unidad 1: Yo soy único 31


?
Qué aprendí?
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas sobre lo leído.

Yo me río
Algo que me gusta mucho es la risa. Reír es bueno para los pulmones, los ojos y los músculos de
la cara. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y, al menos, en esos momentos son felices.
Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué triste sería que un chiste, un payaso o una película no
me provocaran ni siquiera una sonrisa!
Mi padre contó un chiste. Mi madre se rió, pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre
me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. En
cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos.
Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es una
especie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año.

El mundo de los niños. Barcelona: Salvat Editores, 2004.

1. El texto fue escrito para: 4. Según el texto, reír es:


A. explicar cómo es un chiste. A. bueno para los pulmones.
B. enseñar cómo se ríe. B. difícil para los adultos.
C. informar sobre la risa. C. propio de los payasos.
D. narrar una historia cómica. D. remedio para la tristeza.

2. Según el texto, cuando las personas 5. ¿Qué mensaje se entrega en el último


ríen se sienten: párrafo del texto?
A. felices. A. La risa es una cosa divertida.
B. tristes. B. Las personas pueden regalar risa.
C. tontas. C. Es importante contar chistes.
D. tranquilas. D. Podemos encontrar amigos
contando chistes.
3. El niño preguntó “¿dónde está la
gracia?” porque: 6. ¿Qué significa la palabra “divertidas”
A. no escuchó el chiste. en la oración “es una de las cosas
más divertidas”?
B. no le gustó el chiste.
C. no entendió el chiste. A. Difíciles.
D. no contó el mismo chiste. B. Entretenidas.
C. Importantes.
D. Soñadas.

32 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


7. Marca tres sustantivos que se 8. Según el contenido, otro título del
encuentran en el primer párrafo: texto sería:
A. ojos, cara, lágrimas. A. Niños y padres.
B. gustan, reír, saltan. B. La risa es buena.
C. mucho, bueno, felices. C. Los chistes.
D. que, se, les. D. Los payasos.

2. Respecto al contenido del texto, ¿crees que es importante reír? ¿Por qué?

3. En el texto se mencionan las películas cómicas. Escribe en tu cuaderno una historia


chistosa, siguiendo los siguientes pasos:
• Elije a los personajes principales y secundarios.
• Describe sus características físicas y sicológicas.
• Escribe el principio, el desarrollo y el descenlace de tu historia.

Principio Desarrollo Desenlace

Recuerda aplicar el uso de las mayúsculas y el punto.

Unidad 1: Yo soy único 33


IDAD
UN
i e n t o
2 el v
Lo que cuenta

Observa y comenta

Responde las siguientes preguntas en forma oral.


• Describe lo que ves en la imagen.
• ¿A qué lugar crees que corresponde?
• ¿Qué hacen los niños?
• ¿Qué historias crees que trae el viento?

34 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


En esta unidad aprenderé a...

• Dialogar respetuosamente con mis compañeras y compañeros.


• Reconocer los pronombres personales.
• Reconocer una leyenda.
• Identificar palabras mapuches.
• Leer y comprender una leyenda.
• Reconocer las personificaciones.
• Construir antónimos usando prefijos.
• Planificar y escribir una leyenda.
• Usar el punto y seguido, aparte y final para mejorar mis escritos.
• Leer y comprender textos expositivos.
• Reconocer las características y propósitos de los textos expositivos.
• Escribir textos expositivos.
• Usar el acento para mejorar mi escritura.
• Conocer lo que es un símbolo.
• Utilizar organizadores gráficos.
• Interpretar refranes populares.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 35


35
¿Qué sé?
Reconozco pronombres

¿Quiénes conversan?
1. Lean el siguiente diálogo.

Sol: ¿Por qué creen que a las personas les gusta contar historias de nosotros?
Cometa: Yo estimo que porque ellas piensan que nos conocen mucho; además,
estamos tan lejos que resultamos misteriosos a sus ojos. ¿Y tú qué piensas?
Luna: Opino lo mismo. Siempre han intentado conocernos de una u otra manera.
Sus primeras narraciones trataban de nosotros. Después inventaron instrumentos
para observarnos y describirnos, y así aprendieron a conocernos.
Sol: Ustedes tienen razón; en muchas actividades humanas estamos presentes.
Somos importantes para las personas.

2. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.


a) ¿Quiénes participan de esta conversación?
b) ¿Cuál es el tema de la conversación?
c) Según la Luna, ¿qué han hecho las personas para conocerlos?
d) ¿Qué significa la palabra intentado en la oración “han intentado conocernos de una
u otra manera”?
e) Observa las palabras destacadas en el diálogo. ¿A qué sustantivos están
reemplazando? Escribe los sustantivos en los círculos.
Nosotros Yo Ellas Tú Ustedes

Sol
Cometa
Luna

Lo que sé

1. ¿Cómo se llaman las palabras que sirven para reemplazar los nombres? Encierra la
alternativa correcta.
a) Adjetivos b) Sustantivos c) Pronombres

36 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Conversemos
Cuentan que...
Se cuenta que las estrellas brillantes

Converso
1. Junto a tu compañero o compañera, nacieron cuando el Sol con la Luna se
observen y lean lo que cuenta el abuelo. enamoraron. Luego, tras una discusión,
el Sol huyó y desde ese día la Luna y sus
hijas, las estrellas, van siempre tras él
Abuelo, para pedirle que vuelva.
¿cómo nacen
las estrellas?

2. Respondan oralmente las siguientes preguntas acerca de la imagen.


a) ¿Qué muestra la imagen?
b) ¿Qué quiere saber el muchacho?
c) Según el abuelo, ¿por qué el Sol huyó?
d) ¿Qué significa la palabra huyó?
e) ¿Qué palabra otorga una característica a las estrellas?
3. Inventen una historia sobre el origen de algún elemento de la naturaleza. Expónganla
frente al curso. Luego, entre todos, podrán elegir la historia más original.

Ten presente En la Red

Para expresarte mejor Para que te informes más sobre el tema


• Escucha con respeto la presentación de consulta las siguientes páginas web:
tus compañeros y compañeras.
• Narra la historia en forma clara y audible. • www.chile.com/secciones/ver_
seccion.php?id=841
• www.serindigena.cl/

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 37


Para leer mejor
Anticipo contenidos

Antes de comenzar
1. Observa el texto de la siguiente página. Lee el título. ¿De qué crees que trata?
2. ¿Has leído alguna leyenda? ¿Qué las caracteriza?
3. ¿Sabes por qué el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?
4. ¿Has leído o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes.

Para profundizar
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algún fenómeno y son
inventadas en forma colectiva. Inicialmente son transmitidas en forma oral, de
generación en generación. Son propias de una región e incorporan elementos reales y
maravillosos.
Reales
Con elementos
Leyendas Narraciones Orales
Maravillosos

Anticipando significados
En la leyenda “El árbol del pehuén” encontrarás palabras de origen mapuche. Anticipa
su significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifícalo en un
diccionario mapuche.
Ñuke hermano madre abuela

Chakay arbusto pequeño hijo

Pehuén bosque árbol araucaria

Nawel tigre pájaro hogar

Wingka extranjero mapuche padrinos

En la Red

Para que te informes más sobre el tema consulta la siguiente página web:
• http://www.uctemuco.cl/diccionario/
Contiene un listado de entradas léxicas del mapudungún, ordenado alfabéticamente.

38 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Leer y conocer

Leo una leyenda


Lee con atención la siguiente leyenda mapuche.

El árbol del pehuén


(adaptación)
En una ocasión, una “ñuke” (madre mapuche) le dijo a
su hijo: “El invierno ha llegado más temprano que nunca
y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún
no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo
que se haya extraviado. Habíamos convenido que volvería
antes de la caída de las primeras nevazones, pero hasta hoy
no sabemos nada de él. No sé qué hacer, no tengo a quién
mandar en busca de tu padre, sé que corre un gran peligro,
soñé con él y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero
que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que
sin duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarán
hasta que vuelvas y no debes preocuparte por mí. En esta
caverna los esperaré a los dos”.
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra,
obedeciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus
mayores, partió en busca de su padre. Caminó mucho
esperando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una noche
muy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo
cuando advirtió a lo lejos un hermoso “pehuén”, árbol entonces
muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercándose al
árbol sagrado para saludarlo. Por tradición le era prohibido
seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tenía los zapatos
de piel de zorro que le había hecho la madre. Se los quitó y
los colgó en la rama más baja del pehuén. Una vez que hizo
esto se sintió mejor y prosiguió su camino, y aunque descalzo y
hundiendo sus pies en la nieve, caminó con renovados bríos y
nuevas esperanzas.

1. ¿Por qué el hijo de Chakay inicia su viaje?


2. ¿Cuál era la tradición que se menciona respecto al
árbol sagrado?
3. ¿Qué crees que le ocurrirá ahora al hijo de Chakay?

Provisiones: alimentos.
Bríos: energía.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 39


Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió voces
humanas y descubrió detrás de una loma a un grupo de gente
alrededor de una fogata, acampando, sin duda, para pasar la
noche. Se acercó, lleno de alegría, creyendo que eran hombres
de su raza que volvían de las salinas, tal vez con su padre entre
ellos. Pero eran de otra tribu que no conocía. Sin embargo, le
permitieron calentarse en la fogata y después de compartir con
ellos el alimento que su madre le había preparado, se acostó a
dormir, vencido por el cansancio y sintiéndose seguro.
Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos
hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas
y los brazos. Así, quedó totalmente inmovilizado, solo,
desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa de
los buitres, que sin duda andaban cerca.
Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchacho era
realmente crítica. Se daba cuenta del peligro que lo amenazaba
y casi perdió la esperanza de salvarse. Entonces, con una ilusión
infundada, empezó a llamar a grandes voces a su madre. Sabía
que la distancia que los separaba era enorme y que era imposible
que lo oyera. Sin duda que en la caverna donde la había dejado
hacía muchas lunas ella seguía esperando a los dos.
Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de pieles,
tuvo un sueño. Vio a su hijo en desesperado peligro. Escuchó su
voz que la llamaba y lo vio caído y cubierto de nieve. Al despertar,
angustiada por aquel sueño, resolvió cumplir inmediatamente
con la ley que marca la tribu y cortándose los cabellos, salió en
busca del hijo.
Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de sus
ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya sentía el frío y
la angustia de la muerte cercana.
En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos del sol
naciente, vio a lo lejos al árbol sagrado con sus zapatos colgados
en la rama baja y le gritó: “¡Ah, si tú pudieras convertirte en mi
madre! ¡Buen árbol! ¡Ven a salvarme, madre ñuke!”.

1. ¿Qué significa la expresión “hacía muchas lunas”?


2. ¿Qué podrá hacer el árbol sagrado por el muchacho?

Desasirse: soltarse.

40 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Y el buen árbol, llamado madre, oyó su ruego. Era nada
más que un árbol, pero tenía la sensibilidad de una madre.
Comprendió el grito desesperado del muchacho abandonado
a su suerte.
Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a
arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de
la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente
las raíces como si fueran patas, en dirección hacia el
atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto
caminar a un árbol. Cuando estuvo a su lado, el pehuén
extendió sobre el muchacho su ramazón, la dobló hacia
abajo, envolviéndolo en tal forma para que no pudiera
ser visto por el “nawel”, que ya rondaba por ahí. El
mismo ramaje lo protegió contra la nieve que caía; luego
soltó frutos de sus piñas para que comiera. Saciado y
tranquilo, el muchacho se durmió apaciblemente.
Cuando despertó, al amanecer, vio que llegaba la
madre. Ella lo reconoció en el refugio solo por los zapatos
colgados en las ramas bajas del “pehuén”. Con sus manos
hábiles lo desató de sus ligamentos y el muchacho, al
verla con la cabeza rapada, comprendió que su padre
había muerto y los dos lloraron amargamente la pérdida de
su señor, el gran cacique.
Calmados y resignados, la madre agradeció al “pehuén”
por su acción piadosa. Acarició su tallo y como prueba de
su devoción le dejó como ofrenda sus propios zapatos. Con
los pies descalzos, madre e hijo regresaron a su hogar. Al
principio el “pehuén” caminó junto con ellos, brindándoles
protección. Cuando se acercaban a la caverna donde habían
esperado la vuelta del padre, el árbol se detuvo, hundió
lentamente sus raíces en el suelo y se quedó en ese lugar.
Cuando ambos contaron lo sucedido, la tribu resolvió llamar a
aquel sitio “Ñuke”, en recuerdo de lo que hizo la madre por su
hijo, y entonces el nombre quedó por muchos años.

Recopilación de Ute Bergdolt De Walschburger. “El árbol del


pehuén”. En: Leyendas de nuestra América. Colombia: Editorial
Norma, 2002.

Cacique: jefe de tribu.


Devoción: sentimiento de profundo respeto y admiración.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 41


¿Qué nos dice el texto?
Comprendo una leyenda

Confirmo mis ideas


• Comenta y responde con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas
de acuerdo con lo leído:
a) ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?
b) ¿Se trataba de lo que imaginaban?
c) ¿Qué características de la leyenda reconocen en esta historia?
d) ¿Qué situaciones descritas en la historia pueden considerarse maravillosas? Descríbelas.

Me acerco a la comprensión
1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno.
a) ¿Qué preocupación tenía la madre del joven mapuche?
b) ¿Por qué el joven mapuche dejó sus zapatos en el árbol sagrado?
c) ¿Qué aspectos del espacio físico se destacan en el relato?
d) ¿Qué traición sufrió el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?
e) ¿Cuál es la importancia de los sueños en esta leyenda?
f) ¿Qué hizo el pehuén por el joven mapuche?

2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.

1. ¿Por qué se ausentó el padre? 3. ¿Qué significa la palabra confiado en la


A. Porque fue en busca del puma. oración “mientras dormía confiado”?
B. Porque debía traer alimentos. A. Seguro.
C. Porque fue a buscar la blanca sal. B. Tranquilo.
D. Porque quería encontrar el árbol. C. Entregado.
D. Atento.
2. La ofrenda que dejó el joven mapuche
al pehuén fue: 4. El joven se da cuenta de que su padre
A. una piel de zorro. ha muerto cuando:
B. sus provisiones. A. ve a la madre con el pelo corto.
C. sus zapatos. B. el árbol se lo comunica.
D. una manta de lana. C. la tribu se lo comunica.
D. llega el frío invierno.

42 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


5. La misión que encomendó la ñuke a su 7. ¿Qué palabra caracteriza a las manos
hijo fue: de la mujer en la siguiente oración?
A. ir al encuentro de su padre. “Con sus manos hábiles lo desató
B. buscar al pehuén para ofrendarlo. de sus ligamentos”.
C. llevarle comida a la tribu. A. Con.
D. buscar al nawel. B. Hábiles.
C. Desató.
6. Del texto se desprende que el
D. Ligamentos.
muchacho mapuche era:
A. triste y solitario. 8. El padre del muchacho se llamaba:
B. desconfiado y trabajador. A. Nawel.
C. mentiroso y flojo. B. Neuquen.
D. obediente y valiente. C. Chakay.
D. Ñuke.

3. Responde por escrito las siguientes preguntas.


a) ¿Por qué crees que el árbol sagrado ayudó al muchacho? Propón dos razones.

b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje
en busca de su padre. ¿Qué consejos le darías?

Ten presente
Revisa y compara tus respuestas. Discute con
tus compañeros los aciertos y los errores.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 43


La personificación
En muchos textos literarios encontrarás que las cosas y los animales realizan acciones
propias de las personas.
1. Lee el siguiente párrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.

“Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar


sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y
cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces como
si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven mapuche,
quien nunca había visto caminar a un árbol.”

¿Qué hizo el pehuén?

Para profundizar

La personificación es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y cualidades


propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales.

2. Marca con una X los carteles en los que se utilice la personificación.

Empieza el llanto de la guitarra. Quiero repartir bellas flores.

Pasa la niebla con sus dedos repentinos. Tu ventana me guiña un ojo.

La luna brilla esta noche. Margarita, está linda la mar.

44 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Encuentro nuevos significados
1. Lee el texto. Observa la palabra destacada.
“Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos hombres
le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas y los brazos.”

¿Qué habría pasado si el joven en vez de sentirse “confiado” se hubiera sentido


“desconfiado”? ¿Se habría dormido con esas personas junto a la fogata?
Convérsalo con tu compañero o compañera de banco.
2. ¿Cuál es el significado de la palabra confiado? y, ¿cuál es el significado de la palabra
desconfiado? Compáralos.
3. Escribe la palabra que completa correctamente la oración.
sinónimo
La palabra confiado es de desconfiado.
antónimo

Para profundizar

Muchas palabras se convierten en su propio antónimo solo al anteponerles el prefijo des.

4. Busca el significado de la palabra destacada en el párrafo y explica qué sucede con


el mensaje al sacar el prefijo des. ¿Cambia el significado? ¿Se obtiene un texto
incoherente? ¿Por qué?

“Así, quedó totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro


de morir de frío o ser presa de los buitres, que sin duda andaban cerca.”

5. Observa las siguientes palabras y descubre otro prefijo. Escríbelo en el círculo.

MOVILIZAR INMOVILIZAR

ADECUADO INADECUADO

Busca en el diccionario el significado de las palabras que desconozcas.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 45


Escribo mi texto
Escribo una leyenda

Me preparo para crear una leyenda


1. Lee la siguiente leyenda inca.

Mamiña, la niña de mis ojos


(adaptación)
Una princesa inca que comenzó a perder la vista fue traída a una
laguna cerca de la Pampa del Tamarugal. En el lugar, se sumergió
en sus aguas una y mil veces. Al poco rato, notó que recuperaba la
vista. Desde entonces, los descendientes del Inca llamaron al lugar
Mamiña, que quiere decir “la niña de mis ojos”.
Se cuenta que a Mamiña, durante años, llegaron caravanas
incaicas con el propósito exclusivo de encontrar alivio y remedio
en sus aguas.

Víctor Carvajal. “Mamiña, la niña de mis ojos”. En: Mamiña, Niña de Mis
Ojos y otras leyendas. Santiago de Chile: Editorial Santillana.

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.


a) Explica con tus palabras de qué trata esta leyenda.
b) ¿Quién es el personaje central?
c) ¿En qué lugar ocurren los hechos?
d) ¿Qué significado tiene en el texto la expresión “una y mil veces”?
e) ¿Qué significado tiene en el texto la palabra descendientes?
f) ¿Qué especial característica tenían las aguas de la laguna?
g) ¿Qué nombre recibe la laguna?
3. Selecciona los hechos importantes (claves) de la leyenda. Completa el esquema en orden
cronológico. Explica con tus palabras cada parte.

La princesa comienza
a perder la vista.

46 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Planifico la leyenda
Junto con tres compañeros y compañeras creen y relaten una leyenda. Sigan los pasos.
1. Lean las siguientes preguntas. Ellas les podrán dar el tema central de su leyenda.

¿Por qué los sauces lloran sobre los ríos?

¿Quién le regaló su color al cielo?

¿Por qué los lobos aúllan a la Luna?

¿Dónde nace el arco iris?

¿Por qué los perros entierran sus huesos en la tierra?

2. Determinen quiénes serán los personajes de la leyenda. Dibujen en el cuaderno cómo se


los imaginan.
3. Propongan hechos clave que marcarán la historia.

4. Con el grupo, acuerden otros datos importantes; por ejemplo:

El tiempo El lugar

¿Cuándo acontece la historia? ¿Dónde ocurren los acontecimientos?

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 47


Escribo la leyenda
1. Ahora escriban la leyenda. Recuerden precisar los siguientes elementos.

Explicación de Tiempo de Lugar de


Personajes Hechos clave la historia los hechos
un fenómeno

Para profundizar

Recuerden el uso del punto, ya que así la historia se entenderá mejor.


El punto (.) señala la pausa que se da al final de una frase u oración. Después de punto,
siempre se escribe mayúscula. Hay tres clases de punto:
• El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un
punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea.
• El punto y aparte separa dos párrafos distintos que suelen desarrollar, dentro de
la unidad del texto, contenidos diferentes. Después de punto y aparte se escribe en
una línea distinta. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor
que el resto de las líneas. Este margen se llama sangría.
• El punto final es el que cierra un texto.

2. Comparte la leyenda con otro grupo de trabajo y revísenla, considerando la siguiente pauta.
Pauta Sí No
El tema es apropiado para una leyenda.
Se relata un hecho extraño o maravilloso.
Posee personajes.
Se identifican los hechos importantes de la historia.
Se sabe cuándo ocurren los hechos.
Se sabe dónde ocurren los hechos.
No hay errores en la puntuación.
Está claramente narrada.

3. Ahora relaten la historia al curso. Cada uno puede narrar una parte. Consideren en su
presentación las siguientes sugerencias:
a) Realicen respiraciones profundas, las que les ayudarán a tranquilizarse y a lograr un
buen tono de voz.
b) Narren la leyenda en forma clara.
c) Utilicen sus manos y cuerpo para expresarse, pero no exageren con los gestos.

48 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

1. Lee atentamente el siguiente texto y responde en tu cuaderno las preguntas que se


formulan a continuación.

La llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento parecen danzar, dominando
el paisaje, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora
desconsoladamente. Los lugareños cuentan que busca a su hijo perdido.
Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale al encuentro, y si el aventurero
va a caballo, se le monta en las ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo
y el pelo suelto.
Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pueblo y que cuando ella pasa cerca
de las casas, los perros aúllan lastimeramente y la gente se asusta mucho.
Leyenda tradicional

a) ¿Por qué este texto es una leyenda? Da dos razones y explícalas.


b) ¿En qué lugar ocurren los hechos?
c) ¿Qué causa el llanto de la mujer?
d) Reemplaza la palabra “danzar” por otra con igual significado.
e) ¿Qué significa la palabra “desconsoladamente” en el texto?
f) ¿Para qué se usa el punto final en el texto?
g) ¿Hay personificación en la leyenda? Justifica tu respuesta.
2. Escribe una pequeña leyenda que narre por qué la llorona perdió a su hijo.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 49


Comprendo un texto expositivo

Textos y más textos


Luna, lunita...
1. Junto con tu compañero o compañera, lean el siguiente texto. Observen qué se dice de la Luna.
cuarto creciente
Para los científicos, las fases lunares
se producen por la interacción entre los
movimientos del Sol, la Luna y la Tierra. Tierra

Normalmente, conocemos cuatro fases lunares: Sol


luna luna
nueva llena
luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto
menguante.

Fuente: www.tutiempo.net/luna/fases.htm
cuarto menguante

2. Discutan y respondan en forma oral las siguientes preguntas.


a) ¿Qué informa el texto?
b) ¿Por qué se nombra a los científicos?
c) ¿La explicación que se da sobre las fases de la Luna es un hecho real o imaginario?
3. Ahora lean cómo describe el pueblo Rapa Nui a la luna llena.

Las noches son cálidas y misteriosas en


Rapa Nui. Así le había dicho su abuela a
la pequeña Vicki. Una noche, la niña salió
al patio y había luna llena. Miró al cielo y
pudo descubrir la misteriosa imagen: en el
centro de la Luna vio a una mujer anciana,
sentada junto a un gran curanto. Era Kote
Nuahine Ká-umu Arangi-Kote-Kote, la
vieja que enciende el curanto en el cielo.

Leyenda tradicional

4. ¿Este texto es expositivo o una leyenda? ¿Qué diferencias observan entre ambos textos?

Para profundizar

Los textos expositivos tienen como finalidad explicar un tema de manera clara y
objetiva. Suelen dar definiciones y ejemplos. Su propósito es ampliar el conocimiento del
lector sobre el tema.

50 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Escribamos un texto expositivo
1. Ahora los invitamos a elaborar un texto expositivo. Utilicen de guía el siguiente
organizador de ideas.

1 Piensen en un tema y busquen información (libros, Internet, personas mayores,


etcétera). Pueden investigar alguna de las preguntas de la página 47.

2 Elaboren un borrador, escriban ideas, definiciones y den ejemplos; luego


organícenlo por párrafos.

3 Revisen el texto, corrijan los errores, consulten el diccionario. Reemplacen las


palabras que se repiten por otras sinónimas.

Pidan a alguien que lea el texto y pregúntenle si se entiende. Consulten por


4 ejemplo: ¿de qué trata el texto?
Publíquenlo en el diario mural del curso.

2. Antes de escribir el texto, consideren la siguiente información sobre el acento. Esta les
permitirá escribir un texto más claro.
Observen las imágenes, únanlas con la palabra correcta. ¿Qué distingue una palabra de la otra?

papá

papa

3. Revisen el texto, corríjanlo y, si es necesario, reescríbanlo.

Para profundizar

La mayor fuerza de voz con que se pronuncia una de las sílabas de cada palabra se
llama acento. La sílaba acentuada se llama tónica. La acentuación de una palabra
influye en su significado. Según su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 51


Clasificación de las palabras según su acento

Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas

Se acentúan en la Se acentúan en la Se acentúan en la Se acentúan en la


última sílaba. penúltima sílaba. antepenúltima sílaba anterior a
Llevan acento Llevan acento sílaba. Todas la antepenúltima
gráfico o tilde gráfico o tilde llevan acento sílaba. Todas llevan
cuando terminan en cuando terminan gráfico o tilde. acento gráfico o
n, s o vocal. en consonante, tilde.
menos en n, s.

3. Para ejercitar el uso del acento, clasifiquen las palabras del primer párrafo del texto sobre las
fases lunares.
4. Ahora, ¡a escribir el texto! Cuando tengan dudas del uso del acento consulten siempre un
libro de gramática, ya sea impreso o a través de Internet, un diccionario o con su profesor o
profesora.

En la Red

Si tienes dudas acerca de la escritura de una palabra, visita:


• http://www.rae.es/

5. Luego apliquen la siguiente pauta para medir el trabajo personal de cada integrante en
la actividad.
Más o
Poco
Pauta de autoevaluación para el trabajo en pareja Adecuado menos
adecuado
adecuado
El tiempo dedicado al trabajo.
La colaboración con mi compañero o compañera.
El interés y esfuerzo por aprender cosas nuevas.
Las ideas para mejorar el trabajo de mi grupo.
La responsabilidad en traer los materiales.
La revisión de la claridad de ideas antes de entregarlo
al profesor o profesora.
La revisión ortográfica antes de entregarlo al docente.
Revisión del texto para ver si cumplía con el propósito.

52 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Buscando lenguajes

Conozco símbolos
Los símbolos
Para nuestros antepasados, el agua, los animales, los vegetales, los minerales, son, entre
otros, una fuente de salud y felicidad. Cada uno de ellos era un bien preciado para el ser
humano y debían ser cuidados y respetados.

Para los Inca, pueblo originario de


Sudamérica, el puma representaba la fuerza
y la ferocidad.

Para los Aymara, pueblo originario del norte


de Chile, la Tierra es considerada la madre,
el origen de las cosas.

1. Investiga qué simbolizaban para los pueblos originarios la lluvia, el agua, el colibrí, el
canelo, la papa, entre otros.
2. Ahora, busca elementos de la naturaleza y atribúyeles un significado. Dibújalos y explica
su simbolismo al curso. Por ejemplo:

El volcán representa la fuerza que


proviene de los seres que viven en el
centro de la Tierra.

En la Red

Para que te informes más sobre el tema, consulta la siguiente página web:
• http://www.educarchile.cl/portal.base/web/vercontenido.aspx?id=185471

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 53


Organizo información
Observa la manera como se emplean los siguientes organizadores gráficos aplicados a la
leyenda “El árbol del pehuén”.
1. La secuencia de hechos se utiliza para ordenar una historia en determinado número de
eventos o episodios que se suceden cronológicamente.

La madre envía a su hijo a buscar al padre.

El hijo se encuentra en peligro.

El árbol sagrado ayuda al joven mapuche.

2. Círculo del problema y las soluciones: Organizador gráfico que permite ver un problema
y sus múltiples soluciones o un hecho que desencadena múltiples efectos.

La madre envía al hijo


en busca del padre. El hijo es engañado
y robado.

El padre
no ha vuelto
al hogar.
El árbol del pehuén
ayuda al joven.
El joven mapuche
solicita ayuda.

3. Elige uno de los dos organizadores y aplícalo a la lectura de la leyenda de la página 46.
Cópialo en tu cuaderno.

54 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Caleidoscopio
¡Refranes y más refranes!
Los refranes son textos breves, generalmente de autor desconocido. La mayoría de los
refranes proviene de la experiencia de la comunidad, que los ha conservado a lo largo del
tiempo y los ha transmitido en forma oral, de generación en generación. Por eso, se afirma
que son parte de la cultura del pueblo.
1. Lee el siguiente refrán ilustrado y analiza su significado. ¿Estás de acuerdo con lo que
afirma? Coméntalo con tu curso.

Refrán:
Más vale pájaro en mano
que cien volando.

Explicación:
Mejor tener algo seguro
que arriesgarse por
mucho y perderlo.

2. Escribe en fichas cada uno de los siguientes refranes, explica su significado y dibuja una
imagen que lo represente.
• A caballo regalado no se le miran los dientes.
• No hay que pedirle peras al olmo.
• A quien madruga Dios lo ayuda.
• Hijo de tigre, sale rayado.
• Una golondrina no hace verano.
• Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.
3. Presenta tus fichas al curso y publiquen las más originales en el diario mural.

Para profundizar

Los refranes son dichos breves, que representan algún aspecto del sentido común o
de la sabiduría popular.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 55


?
Qué aprendí?
1. Lee con atención el siguiente texto.

La flor de la Añañuca
Monte Patria es la cuna de la flor regional: la Añañuca. En sus laderas floreció el copihue
nortino, y con ello una leyenda que ha inspirado a muchos poetas.
De antaño, cuando el Monte Grande de la tierra alta todavía se llamaba Monterrey, vivía en
sus vecindades una hermosa joven india llamada Añañuca. Cierto día llegó un gallardo minero.
Mirarse y enamorarse fue una sola cosa. Añañuca supo que había encontrado al hombre soñado
y éste, a su vez, sintió que un brote sedentario lo mantendría a su lado. Así fue como se casaron
e iniciaron una vida grata y feliz, que tornó más radiante y hermosa a la muchacha.
Pero una noche, en sueños, el mozo tuvo una visión: la huella clara de una veta. La tan
buscada veta estaba a su alcance. Sin decirlo a nadie, adoptó la decisión de subir a la montaña y
verificar aquello.
Ese mismo día, la cordillera desató uno de sus más fieros temporales. Todo se cubrió de
nieve. Del minero nadie supo dar noticias. La moza lo esperó y lo esperó con una tristeza que fue
aumentando y consumiéndola a vista de todos. Los vecinos supieron, entendieron y respetaron
su dolor. Éste fue tan grande que a los pocos meses le causó la muerte, la cual le llegó en un
día de lluvia suave y persistente, que se mantuvo hasta la hora en que la llevaron cerro arriba,
hasta la colina, para depositar su cuerpo en una fosa nueva, abierta en la explanada. Allí quedó.
A la mañana siguiente, al abrir el sol, una noticia corrió como reguero de pólvora en torno a
la sepultura, y por toda la planicie: había brotado una gran cantidad de flores semejantes al
copihue, pero de un tono más suave y armonioso.
Eran flores que nunca antes nadie había visto por el lugar. Los serranos la ponderaron como
la flor de la Añañuca, y así la conocemos hasta el día de hoy, naciendo a comienzos de cada
primavera, después que la lluvia benefactora ha caído sobre el Norte Chico chileno.

Fidel Sepúlveda, Leyendas chilenas para niños. Santiago de Chile: Editorial Pehuén, 2004.

2. Contesta las preguntas en los espacios indicados.


a) ¿Quién era Añañuca?

b) ¿Qué sentimientos surgieron entre la joven y el minero?

c) ¿Qué aspectos del espacio físico se destacan en el relato?

56 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


3. Marca la respuesta correcta.

1. ¿Con qué soñó el joven minero? 3. La palabra “regional” es una palabra:


A. Con la flor de la Añañuca. A. aguda.
B. Con la veta añorada. B. grave.
C. Con la montaña. C. esdrújula.
D. Con la pampa. D. sobreesdrújula.

2. Según la leyenda, ¿qué ocurrió con la 4. ¿Qué significa la palabra persistente


joven muchacha? en la oración “le llegó en un día de
A. Se convirtió en lluvia. lluvia suave y persistente”?
B. Es una flor. A. Constante.
C. Llora por siempre al amado. B. Fuerte.
D. Recorre la cordillera buscando a su C. Pesada.
amado. D. Intensa.

4. ¿Qué características de la leyenda tiene esta historia? Completa el organizador gráfico


que te proponemos.

Leyenda

5. Escribe en tu cuaderno una leyenda basada en algún suceso extraño de tu región.

Ten presente
Revisa y compara tus respuestas.
Discute con tus compañeros y
compañeras los aciertos y los errores.

Unidad 2: Lo que cuenta el viento 57


IDAD
UN
ios
3 Navegando en los med

Observa y comenta

Responde en forma oral.


• ¿Dónde está la niña? ¿Qué está mirando?
• ¿Quién la saluda? ¿Desde dónde la saluda?
• Nombra los medios de comunicación que reconoces en la imagen.
• ¿Crees que estos medios de comunicación llegan a cualquier lugar?
¿Por qué?

58 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


En esta unidad aprenderé a...

• Leer comprensivamente un texto narrativo, definiendo el


objetivo de la lectura.
• Relacionar los personajes de un relato y establecer una
secuencia narrativa.
• Reconocer elementos noticiosos.
• Planificar y escribir una noticia.
• Reconocer el uso de rayas de diálogo, dos puntos, comas
y diéresis.
• Utilizar conectores, concordar palabras y conjugar verbos
en la producción de textos.
• Reflexionar acerca de la función de los medios de
comunicación y del uso del tiempo libre.
• Leer y producir gráficos.

Unidad 3: Navegando en los medios 59


59
¿Qué sé?
Reconozco verbos

Mis actividades preferidas


Te invitamos a reflexionar sobre las actividades que realizas a diario. Escoge de entre las fichas
que aparecen a continuación aquellas que mencionan lo que más te gusta hacer en la escuela.
1. Marca con un √ cuatro actividades que prefieres realizar.

Salir a recreo Jugar con mis amigos y amigas

Comer la colación Leer y escribir

Estudiar Otra

2. Compara tu selección con la que hizo tu compañero o compañera. Completa el cuadro.

Lo que yo prefiero hacer Lo que prefiere mi compañero o compañera

Palabras como salir, comer o jugar nos ayudan a describir acciones.

3. Ahora elabora tus propias fichas con acciones favoritas; esta vez piensa solo en las que
realizas fuera de la escuela. Construye con ellas un móvil y ponlo en el lugar de tu casa
que prefieras.

Lo que sé

• Las palabras que empleamos para indicar acciones se llaman .

60 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Conversemos

Opino sobre la comunicación


Los diarios, la radio, la televisión y yo
1. ¿Ver televisión o escuchar la radio es una de tus actividades favoritas? Coméntalo con tus
compañeros y compañeras.
2. Observa y lee lo que cuentan estos niños y niñas.

Al menos la
A mí me gusta Yo leo los cartelera de cine
A mí me escuchar música
encanta ver diarios. sí la leo.
en la radio.
televisión.

3. ¿Cuáles son los medios de comunicación nombrados por los niños y las niñas?

4. ¿Qué otros medios de comunicación conoces?

5. ¿Para qué crees que sirven los medios de comunicación?

6. Marca con un √ las funciones que crees que cumplen estos medios.

informar
comunicar
entretener
enseñar

Unidad 3: Navegando en los medios 61


Para leer mejor
Anticipo contenidos

Definimos el objetivo de la lectura


Definir el objetivo de la lectura significa decidir la razón por la que se leerá un texto. Esta
estrategia permite al lector plantearse una meta y trabajar para lograrla.
Por eso, antes de iniciar una lectura, pregúntate: ¿por qué voy a leer? ¿Para qué voy a leer?
1. Lee el título del texto de las páginas siguientes y observa las imágenes.
¿Qué tipo de texto es? Subraya la respuesta correcta.
a) Noticia.
b) Leyenda.
c) Cuento.
d) Carta.
2. ¿Para qué vas a leer este texto? Marca con un √ la respuesta que creas más adecuada.
Explica tu respuesta.
a) Para aprender y entretenerme.
b) Para aprender a seguir instrucciones.
c) Para informarme sobre un hecho real.
d) Para estudiar.
3. ¿Qué esperas conseguir luego de leer este texto?

4. El texto que leerás está relacionado con la televisión. ¿Te ha ocurrido alguna anécdota
divertida con este medio de comunicación? Escríbela y luego cuéntasela a tu curso.

62 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Leer y conocer
Lee el siguiente texto.

Leo un cuento
Aventura con el televisor
(adaptación)
Una noche, el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Este
doctor Verucci era un empleado, a lo mejor de correos. Pero
también podía ser un dentista. En este momento se habla a sí
mismo... Vamos a escucharlo a escondidas:
—A casa, por fin a casa... Hogar dulce hogar... No puedo más,
estoy verdaderamente cansado. Ahora entro, cierro la puerta...
cuando cierro la puerta de casa el mundo entero tiene que
quedarse fuera. Ya está. Solo, al fin solo... qué maravilla...
Primero, fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero,
encender la televisión... Ah, ahora estoy bien. Y sobre todo,
solo... so... Pero ¿usted quién es? ¿De dónde viene?
Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor
Verucci. No estaba un instante antes, ahora se encontraba
allí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el pecho.
—Doctor, ¿no me reconoce? Soy la presentadora de
la televisión. Usted encendió el televisor y aquí me tiene.
Tengo que darle las noticias de última hora...
El doctor Verucci protestó:
—Más despacio, usted no está dentro del televisor
como debería: está en mi casa, en mi diván...
—Perdone, ¿cuál es la diferencia? También cuando
estoy en el televisor estoy en su casa y hablo con usted.
—Pero ¿cómo ha hecho para entrar? No me he dado
cuenta... Oiga, ¿no habrá entrado a escondidas, verdad?
—Vamos, no le dé tantas vueltas... ¿Quiere o no las
noticias del telediario?
El doctor Verucci se resignó:
—La cosa no me convence, pero bueno... Puede empezar.

1. ¿Qué le ocurrió a Verucci cuando encendió el televisor?


2. ¿Por qué la señorita dice que cuando está en el
televisor está también en casa del doctor Verucci?

Diván: sofá.

Unidad 3: Navegando en los medios 63


La hermosa señorita se aclaró la voz y comenzó:
—Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido
evadido de la cárcel de Reading. El comisario jefe de la policía
ha declarado que según él el bandido se esconde en los bosques...
En ese momento, el doctor Verucci oyó una voz que no
provenía ni del televisor ni de la presentadora, sino de un punto
indeterminado detrás de su cabeza. La voz dijo:
—¡Cuentos!
—¿Quién es? —se sobresaltó Verucci—. ¿Quién ha hablado?
—Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse—.
Mire, estaba escondido detrás de su diván.
El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde
salía la voz y estalló:
—Pero ¿cómo se permite? ¡Y encima armado! ¡Un bandido
en mi casa! ¡Cosa de locos!
—¡Si es usted quien me ha invitado! —dijo el bandido
saliendo de su escondrijo.
—Además de un bandido, es un descarado. En primer
lugar, declaro que no lo conozco y que está aquí en contra de
mi voluntad. Usted, señorita, es testigo.
—No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar
como usted quiere. Fue usted el que encendió el televisor...
—Bueno —dijo el bandido—, ¿me ofrece una copa o no?
—No faltaba más —contestó el doctor Verucci—, adelante,
acomódese. Haga como si estuviera en su casa. Es mi casa, pero
no tengo ninguna autoridad. La puerta está cerrada, las ventanas
atrancadas, pero la gente entra y sale y hace lo que le parece...
—¿Sigo con las noticias? —preguntó la locutora.
Y Verucci:
—¿Por qué no? Siento curiosidad por ver cómo acaba esta
historia...

1. ¿Quién invitó al bandido a entrar en la casa del


doctor Verucci?
2. ¿Por qué el señor Verucci dice que no tiene autoridad
en su casa?

Evadido: fugado.
Escondrijo: escondite.
Testificar: declarar algo acerca de un hecho ocurrido.

64 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Y la señorita volvió a adoptar el tono impersonal de
las locutoras y anunció: —El general Bolo, comandante
de las tropas armadas, ha declarado que reiniciará lo más
pronto posible la ofensiva contra la República de Planavia
y que la guerra no terminará antes de Navidad.
—Eso no es del todo exacto —dijo una nueva voz, al
tiempo que se abría de par en par la puerta de un armario.
Nuevo sobresalto del doctor Verucci.
—¿Cómo? ¿Usted es el general Bolo, no? ¿Qué estaba
haciendo en ese armario?
—Nada que le incumba —contestó el general.
—Ya, pero de todas formas quiero verlo —dijo Verucci,
acercándose al armario—. Bombas... Bombas en mi
armario. ¡En mi armario, digo!... ¿Qué tengo yo que ver
con su guerra? Me gustaría saberlo...
El general Bolo rió a carcajadas:
—Estimado señor, mi trabajo consiste en dirigir a las tropas
y ocupar el territorio de Planavia, no en contestar sus preguntas.
—Me gustaría saber —tronó el doctor Verucci— cuándo se
marchan todos: usted, querida señorita, y usted, señor bandido,
y usted, señor general... ¡Esta es mi casa y quiero quedarme
solo! Pero ya encontraré una forma de echarlos. Ahora llamo
a la policía y los denuncio por violación de domicilio. ¿De
acuerdo? Y telefoneo también a los guardias, a los bomberos...
Quiero comprobar si en mi casa soy o no el dueño...
A medida que la locutora de TV continuaba con la lectura de
las noticias, la casa del doctor Verucci iba llenándose de gente
de todas clases: hambrientos, ejércitos en marcha, políticos en la
tribuna, automovilistas bloqueados por el mal tiempo, deportistas
entrenándose, trabajadores en huelga, aviones en misión de
bombardeo... Voces, gritos, cantos, insultos en todos los idiomas se Biografía del autor
mezclaban con ruidos, explosiones y estruendo de todas clases.
—¡Basta! —gritaba el doctor Verucci—. ¡Traición! ¡Violación Gianni Rodari, escritor
de domicilio! ¡Basta! ¡Basta! italiano, autor de más
de una veintena de
Gianni Rodari. “Aventura con el televisor”. En: Cuentos para jugar. libros para niños. Entre
Madrid: Editorial Alfaguara, 1997. sus obras destacan Las
aventuras de Cipollino, Jip
1. ¿Por qué la casa del doctor Verucci comenzó a en el televisor, Cuentos por
teléfono, Gramática de la
llenarse de gente? fantasía, Cuentos escritos a
2. ¿Podrá expulsar a esas personas extrañas? máquina. En 1970 recibió el
¿Cómo lo hará? premio Andersen.

Unidad 3: Navegando en los medios 65


¿Qué nos dice el texto?
Comprendo un cuento

Me acerco a la comprensión
1. El autor te propone que elijas un final para el cuento. Lee atentamente y selecciona el
que te parece mejor marcándolo con un √.

Primer final

De repente se oyó un enérgico timbrazo.


—¿Quién es?
—¡La fuerza pública!
Gracias al cielo eran los carabineros. Un
vecino, alarmado por las explosiones, los
había llamado.
—Gracias —suspiró el doctor Verucci,
derrumbándose sobre su amado diván—.
Gracias, llévenselos a todos. ¡No quiero ver
a ninguno! Todos son sospechosos.
—De acuerdo, doctor Verucci —dijo
el comandante de los carabineros—, tiene
usted derecho a su vida privada. Los llevaré
a todos a la cárcel.

Segundo final
De repente... el doctor Verucci puso
término a sus exclamaciones. Acababa de
ocurrírsele una idea.
El doctor Verucci se acercó a hurtadillas al
televisor, sonriendo a las numerosas personas
que lo observaban con curiosidad. Con una
última sonrisa se aseguró de que nadie pudiera
interrumpir su maniobra. Y luego, con un gesto
brusco y preciso, tac, apagó el televisor.
La primera en desaparecer fue la locutora.
A continuación desaparecieron, uno detrás de
otro, bandidos y generales, cantantes y atletas,
ejércitos y pueblo. Sencillo, ¿no?
Basta con apagar el televisor y el mundo se
ve obligado a desaparecer, a quedarse fuera
de la ventana, a dejarlo a uno solo y tranquilo.

66 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Tercer final
De repente... el doctor Verucci deja de
gritar como un insensato.
¿Había comprendido?
Sí, había comprendido.
¿Qué?
Que no basta con cerrar la puerta de
casa para dejar fuera al mundo, la gente, sus
dolores, sus problemas.
Que nadie puede gozar verdaderamente
de las alegrías de la vida cuando sabe —y un
televisor es suficiente para hacérselo saber—
que hay gente que llora, sufre y muere, cerca
o lejos, pero siempre en este mundo, que es
uno solo para todos, nuestra casa común.

2. Explica tu respuesta completando el siguiente cuadro.


Respuesta Sí No Justificación
Elegí el primer final…

Elegí el segundo final…

Elegí el tercer final…

Unidad 3: Navegando en los medios 67


3. Completa el siguiente esquema.
Describe brevemente quiénes son los personajes que se relacionan con el protagonista o
personaje principal del cuento.
Protagonista: doctor Verucci

locutora bandido general Bolo

4. Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. ¿Por qué se sorprendió el doctor Verucci 2. ¿Por cuál de estos títulos podría
al ver a la locutora dentro de su casa? reemplazarse el título del texto?
A. Porque los locutores no se salen A. Los problemas del doctor Verucci.
del televisor. B. El televisor insensible.
B. Porque quería estar solo y le C. Invadido por la televisión.
molestó su presencia. D. Un noticiario común.
C. Porque pensó que le traía malas
noticias.
D. Porque el señor Verucci era una
persona distraída.

Confirmo mis ideas


• Revisa tus respuestas a las preguntas 2 y 3 de la página 62.
a) ¿Se cumplió el objetivo que te propusiste antes de leer (pregunta 2)? ¿Por qué?

b) ¿Conseguiste lo que esperabas luego de leer el cuento?

68 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Concordando palabras
En el cuento se nos dice que la locutora de televisión era “una hermosa señorita”.
1. Señala qué función cumple cada palabra de la frase “una hermosa señorita”.
Indica también en qué género y número están expresadas.
Guíate por el ejemplo.

Palabra Función Género Número


Una
Hermosa
Señorita sustantivo femenino singular

2. Busca en el cuento ejemplos de concordancia como el anterior, subráyalos y regístralos


en un esquema en tu cuaderno.

Para profundizar

Cuando un artículo o un adjetivo acompañan a un sustantivo deben adaptar su género


y su número para que coincidan con él. Esta coincidencia se denomina concordancia.

Rayas de diálogo y dos puntos


En el texto leído aparecen muchos diálogos entre los personajes. Cada vez que uno de
ellos interviene, sus palabras se inician con una raya de diálogo. Así, podemos seguir la
conversación sin confundirnos.
En el texto, asimismo, se emplean los dos puntos para abrir una explicación o una
enumeración y también para citar directamente lo dicho por algún personaje.
1. Observa el siguiente ejemplo en el que aparecen ambos recursos.

—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería:


está en mi casa, en mi diván...

2. Busca en el texto rayas de diálogo y dos puntos, subráyalos y señala en cada caso para
qué se utilizan.

Unidad 3: Navegando en los medios 69


Escribo mi texto
Escribo una noticia

Redacto una noticia


Una noticia es un texto informativo acerca de un hecho reciente que merece ser conocido
por el público.
¿Qué hechos merecen ser conocidos? A continuación te entregamos una lista de
elementos noticiosos que te ayudarán a responder.
• Los hechos que recién acontecieron o que podrían ocurrir pronto.
• Los que son más cercanos a la experiencia de las personas.
• Los hechos fuera de lo común o insólitos.
• Los conflictos entre países y las competencias políticas o deportivas.
• Los hechos emotivos.
1. Relee los fragmentos del cuento en los que aparecen las noticias leídas por la locutora al
doctor Verucci.
¿Cuál o cuáles elementos noticiosos reconoces en estos hechos?
a) Un bandido se fugó de la cárcel.

b) El general Bolo atacó la República de Planavia.

2. Reflexiona acerca del cuento leído. ¿Te parece que lo que le ocurre al doctor Verucci
podría servir para redactar una noticia?
Escribe y explica el o los elementos noticiosos que hay en su historia.

70 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


3. Te proponemos que ahora escribas una noticia a partir del cuento.
Antes de hacerlo, examina y completa el siguiente esquema.

¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

Al doctor Verucci.

¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

Una noche al volver Sorpresivamente, cuando


del trabajo. encendió el televisor.

4. Con las respuestas de la actividad anterior, redacta la noticia.


Ponle un título y acompáñala con una imagen.
Cuida la concordancia en las oraciones que escribas. Utiliza rayas de diálogo y dos
puntos en tu texto.

Título

Cuerpo
de la
noticia

Unidad 3: Navegando en los medios 71


Para leer y escribir mejor
Para que escribas correctamente tus textos, te orientamos acerca del uso de las comas y
de la diéresis en las sílabas güe y güi.

Uso de la coma
La coma (,) indica una pausa breve y cumple las siguientes reglas:
• Separa los elementos de una enumeración, excepto el último, para el cual utilizamos las
conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo: María, Cristina, Jaime y Daniel irán a una fiesta.
• Separa oraciones breves y seguidas. Por ejemplo: Debemos cuidar el equilibrio
ambiental, no permitamos que desaparezca la vegetación.
• Se utiliza para separar un vocativo, que se usa para llamar o dirigirnos a una persona.
Por ejemplo: Te digo, mamá, que me gustaría que fuéramos al zoológico.
1. Coloca comas donde corresponda en las siguientes oraciones.
a) —Estimado señor mi trabajo consiste en dirigir a las tropas y
ocupar el territorio de Planavia no en contestar sus preguntas.

b) Voces gritos cantos insultos en todos los idiomas se mezclaban


con ruidos explosiones y estruendo de todas clases.

2. Copia en tu cuaderno diez oraciones del cuento leído que ejemplifiquen los distintos
usos de la coma.

Uso de la diéresis en güe y güi


Como recordarás, cuando se escriben las sílabas gue y gui, la u no se pronuncia. Por
ejemplo: guerrero, guitarra.
Pero cuando la u aparece con diéresis (ü) en las sílabas güe y güi, sí se pronuncia. Por
ejemplo: pingüino, güero.
1. Completa las palabras con güe o güi.
a) anti dad b) desa c) ver nza d) a ta

También los diminutivos de algunas palabras llevan diéresis (¨). Por ejemplo: paraguas –
paragüitas.
2. Escribe los diminutivos de las siguientes palabras.
a) yegua
b) guagua
c) lengua

72 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

• Reflexiona sobre lo que has aprendido y completa el siguiente esquema.

¿Por qué?

¿Leí el texto con


un objetivo claro? No


¿Por qué?

¿Tuve dificultad
para identificar los
acontecimientos Sí
principales?

No
¿Cuáles?

¿Usé otras
estrategias para

comprender el
texto?

Reflexiona acerca de lo que podrías hacer


No para mejorar tu comprensión lectora.

Unidad 3: Navegando en los medios 73


Textos y más textos
Aprendo a usar sitios web

Los sitios web


Los sitios web son un conjunto de páginas web que pueden incluir diversos contenidos.
Por ejemplo: juegos, información, noticias o música. Muchos sitios conforman redes y muchas
redes forman Internet.
Internet combina diferentes medios: audio, video, animaciones, fotografías y textos.
Muchos sitios web nos entregan información útil acerca de diversos temas, pero también
existen algunos que son poco confiables, porque pueden contener datos erróneos.

Nombre Dirección
de la
página

Menú de
contenidos
Banner
publicitario

1. Copia a continuación los elementos que aparecen en este sitio web.


a) Dirección:
b) Banner publicitario
c) Menú de contenidos
d) Nombre de la página
2. Subraya las acciones que se pueden realizar a través de Internet.
a) Escuchar música.
b) Buscar información para hacer tareas.
c) Ver videos.
d) Comunicarse con amigos.
e) Compartir con la familia.

74 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Sitios web para comunicarse
Los sitios sociales de Internet son aquellos que permiten a las personas comunicarse a
través de la Red. Los más comunes son el correo electrónico o e-mail, el chat y Facebook.
1. Subraya los sitios sociales de Internet que conozcas o utilices y cuéntales a tus
compañeros y compañeras cuándo y para qué los usas.

Chat Correo electrónico Facebook

2. Los sitios sociales de Internet nos piden algunos datos personales.


Completa el cuadro indicando cuáles datos conviene entregar y cuáles no.

Nombre Dirección de Teléfono Películas o l ibros


o nick la casa o celular favoritos
Sí No Sí No Sí No Sí No
Porque Porque Porque Porque

3. Escribe en tu cuaderno un texto con recomendaciones para “conversar” por Internet.


a) Antes de hacerlo, responde las siguientes preguntas.
¿Para qué vas a escribir el texto?

¿A quién estará dirigido el texto que escribirás?

b) Haz una lista con las ideas que expresarás en tu texto y escoge un título que
represente lo que quieres decir.

Título
Ideas que expresaré:


Unidad 3: Navegando en los medios 75


Conectores para mejorar la redacción
Los conectores son palabras que nos permiten unir oraciones o enunciados dentro de un
texto.
Observa el siguiente ejemplo.
“Muchos sitios nos entregan información útil acerca de diversos temas, pero también
existen algunos que son poco confiables, porque pueden contener datos erróneos.”
Las palabras destacadas expresan un contraste (pero) y una causa (porque) entre distintas
partes de un texto.
En el siguiente cuadro aparecen algunos conectores y la función que cumplen.
Conectores Función
y, además, también, más aún, incluso Expresan una suma de ideas.
pero, sin embargo, por otra parte, por el contrario Expresan un contraste.
Expresan relaciones de causa o
por lo tanto, por esta razón, porque, pues consecuencia.
Reproducen, total o parcialmente,
es decir, en resumen, por ejemplo, mejor dicho, o sea lo expresado antes.
del mismo modo, igualmente Expresan un tipo de semejanza.
luego, antes de que, al principio, a continuación, finalmente Expresan una ordenación temporal.

Conjugando verbos
El nombre de los verbos se expresa en infinitivo. Por ejemplo: navegar por Internet,
escuchar música, buscar información.
Para expresarnos bien en nuestros textos (orales o escritos), necesitamos conjugar
adecuadamente los verbos.
Para indicar cuándo ocurre la acción, existen los tiempos verbales: pasado o pretérito,
presente y futuro. Además, según la intención de quien habla o escribe, se pueden emplear
distintos modos verbales:
Modo indicativo: la intención del hablante es expresar algo con certeza. Ejemplo:
Internet será el medio más importante en los siguientes años.
Modo subjuntivo: se expresa una duda o un deseo. Ejemplo: Si fuera por mí, vería
televisión todo el día.
Modo imperativo: la intención es ordenar, pedir, aconsejar, rogar. Ejemplo: Organízate
para que tengas tiempo para estudiar.

1. Escribe en tu cuaderno un texto en el que expliques las ventajas y desventajas del uso de
Internet. Emplea adecuadamente los distintos tiempos y modos verbales y los conectores.
2. Revisa tu texto con tu profesor o profesora y corrígelo, si es necesario.

76 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Interpreto y elaboro gráficos
Buscando lenguajes
Los gráficos
Los gráficos son esquemas que nos entregan información. Existen diversos tipos de
gráficos, en los que la información se organiza visualmente de distintas maneras.
Por ejemplo, tenemos los siguientes datos:
Martina es una niña de cuarto básico que regresa del colegio todos los días a las 2 de la
tarde. Apenas llega a su casa, se sienta a ver televisión durante 2 horas. Luego dedica 1 hora
a estudiar, para volver a ver televisión durante 1 hora más. Después destina 1 hora a comer
y a compartir con su familia. Antes de acostarse, enciende el computador y navega por
Internet también 1 hora.
Podemos graficar las actividades que realiza Martina de esta forma.

Gráfico de barras Gráfico circular


horas
3,5
3
2,5 ver TV
2 estudiar
1,5 comer
Internet
1
0,5
0 actividades
ver TV estudiar comer Internet

En el gráfico de barras, los datos se organizan en dos ejes. El eje horizontal señala las
actividades realizadas por Martina. El eje vertical muestra las horas que dedica a cada
actividad diariamente.
En el gráfico circular, el total de horas que dedica Martina a sus actividades (6 horas) está
representado por el círculo completo. Cada actividad tiene un área del círculo, equivalente al
tiempo que le dedica la niña.
1. Escribe cuántas horas dedicas a tus actividades después del colegio.
a) Ver TV
b) Internet
c) Estudiar
d) Jugar
e) Compartir en familia
2. Realiza un gráfico con tus propios datos.

Unidad 3: Navegando en los medios 77


El cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un resumen gráfico de un escrito extenso que permite organizar
las ideas principales de un texto, de tal modo que puedan ser vistas en una sola mirada. De
hecho, la palabra sinóptico, de origen griego, significa: todo lo que se ve al mismo tiempo.
Observa el siguiente ejemplo. El texto expone una clasificación de los medios de
comunicación, que luego se presenta a través de un cuadro sinóptico.

Los medios de comunicación


Los medios de comunicación, entre otras cosas, permiten que las personas se
informen acerca de la actualidad nacional e internacional, es decir, de lo que
ocurre en su entorno más próximo y en todo el mundo. Entre los medios escritos,
encontramos periódicos o diarios y revistas. La radio es un medio exclusivamente
sonoro, pues comunica a través del sonido, mientras que Internet y la televisión
son medios que aprovechan recursos visuales y auditivos simultáneamente para
llegar al público.

Diarios
Escritos
Revistas

Medios de comunicación Sonoros Radio

Televisión
Audiovisuales
Internet

Como puedes observar, el cuadro sinóptico no presenta todos los detalles que aparecen
en el texto, sino que solo tiene en cuenta lo más importante. Muestra las ideas más
significativas, de modo que podamos verlas en conjunto.

Ten presente
Esta figura se llama llave. Va en los cuadros sinópticos
y tiene la función de agrupar varias ideas.

78 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Caleidoscopio
Portada de una revista loca
Un grupo de niños y niñas hizo estas locas portadas de revistas para divertirse.

TKMtos MUNDO ANIMAL TU


MAMç
han chi TE
C claran MIRA
se de
¡Horror, mi
mamá quiere
chatear
conmigo!

Mamá de
iste
punky lo v
b é .
como be
Los perros
domestican a 10 consejos para evitar
los humanos. comer cochayuyo.

1. Trabaja con un grupo de compañeros y compañeras. Observen y lean las portadas de


estas revistas. ¿Qué tienen de locas?
2. Diseñen su propia portada de revista loca.
a) Escojan un nombre para la revista.
b) Escriban algunos titulares de noticias locas. Elijan los que les parezcan más divertidos.
c) Busquen imágenes o realicen dibujos para colocar en la portada.
d) Monten su portada de revista en una cartulina (del color que prefieran) y expónganla
frente al curso.

Unidad 3: Navegando en los medios 79


?
Qué aprendí?
1. Lee con atención el siguiente texto.

Diario El Día Sábado, 4 de marzo de 2011

Científicos se muestran preocupados


Preguntas realizadas a numerosos científicos revelan que
se sienten preocupados por la tendencia creciente de los
niños a quedar “pegados” por mucho tiempo al televisor, a
los videojuegos y a Internet.
Los científicos sostienen que debido a estas diversiones,
los niños tienen cada vez menos tiempo para ir al parque,
compartir con la familia y leer, entre otras actividades.
Además, señalan que la fuerza de atracción que ejercen
los medios tecnológicos está asociada con el consumo de
comida chatarra y el sedentarismo. Debido a ello, el riesgo
de obesidad aumenta.
Es por esto que han levantado una voz de alerta para que las familias y los propios
niños elaboren una planificación de actividades diarias que incluyan la lectura, las
caminatas y los deportes. De esta manera, afirman, se pueden conjugar los beneficios
que aportan la televisión, los videojuegos e Internet con un estilo de vida saludable, pues
si bien estos medios permiten desarrollar la concentración, la memoria, la coordinación
y la rapidez para tomar decisiones, no se debe abusar de ellos.
Archivo editorial.

2. Indica en el texto las diferentes partes de la noticia.


3. ¿Cuál es el hecho noticioso que informa el texto?

4. Completa el cuadro indicando qué contenidos de la noticia responden a las preguntas.

¿Qué?

¿Quién?

¿Cuándo?

80 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


5. Marca la alternativa que consideres correcta según el texto leído.

1. El texto fue escrito para: 4. Entre los beneficios de la televisión, los


A. entretener. videojuegos e Internet, se encuentran:
B. exponer una idea. A. el desarrollo de la memoria, la
C. informar. lectura, la coordinación y la rapidez
para tomar decisiones.
D. convencer.
B. el desarrollo de la concentración,
2. Según el texto, pasar demasiado la memoria, la coordinación y la
tiempo “pegado” a los medios rapidez para tomar decisiones.
tecnológicos se asocia con: C. el desarrollo de la concentración,
A. una vida saludable. el ejercicio, la coordinación y la
rapidez para tomar decisiones.
B. la comida chatarra y el sedentarismo.
D. el desarrollo de la memoria, la
C. compartir con la familia.
vida saludable, la coordinación y la
D. tener más amigos. rapidez en la toma de decisiones.
3. ¿A quién está dirigido este texto? 5. Los científicos sugieren que los niños
A. A los científicos. y las niñas planifiquen sus actividades
B. A las familias. diarias incluyendo:
C. A los lectores del Diario El Día. A. lectura, juegos y deportes.
D. A los niños y a las niñas. B. lectura, caminatas y deportes.
C. juegos, caminatas y deportes.
D. televisión, juegos y deportes.

6. Responde esta autoevaluación colocando un √ en el casillero que te identifique.


El texto narrativo Lo comprendo y Lo comprendo, No lo comprendo y
presenta varios hechos puedo explicárselo pero tengo dificultad por eso debo repasar
que se pueden ordenar a un compañero para explicarlo. lo estudiado.
en una secuencia. o compañera.

Para que los textos Comprendo estos Comprendo alguno No aplico estos
que producimos conceptos y puedo de estos conceptos y conceptos en la
sean comprensibles aplicarlos en la lo aplico en la escritura escritura de mis
es necesario utilizar escritura de mis textos. de mis textos. textos, porque no
bien la concordancia, los entiendo bien.
los conectores y Debo repasar.
la conjugación de
los verbos.

Unidad 3: Navegando en los medios 81


IDAD
UN

4 Vivo y convivo

Observa y comenta

Responde en forma oral.


• Describe lo que ves en la imagen.
• ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la imagen?
• ¿Por qué están tomados de la mano?
• ¿Crees tú que es bueno vivir junto a otras personas y
ayudarse en momentos difíciles?
• ¿Tú has ayudado a algún amigo?
• ¿Te han ayudado a ti? Cuenta tu experiencia.

82 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


En esta unidad aprenderé a...

• Reconocer y usar correctamente los adverbios de lugar, de


tiempo y de cantidad.
• Expresar mi opinión sobre los derechos del niño.
• Aplicar estrategias de lectura.
• Leer y comprender fábulas.
• Identificar palabras de una misma familia semántica.
• Aplicar normas de ortografía para mejorar la lectura y la escritura.
• Reconocer la concordancia gramatical entre sujeto y predicado.
• Distinguir y explicar los elementos de una fábula.
• Producir una fábula.
• Reconocer las personificaciones literarias.
• Comprender y producir cartas al Director.
• Comprender y seguir reglas de tránsito.

Unidad 4: Vivo y convivo 83


8
833
Reconozco adverbios de lugar

¿Qué sé?

Reconocer adverbios
Los invitamos a participar de una entretenida actividad, en la que tendrán que poner en
práctica sus conocimientos sobre los adverbios de lugar.
Sigan estos pasos:

1. Reúnanse en grupos y escriban oraciones usando adverbios de lugar. Luego


elaboren fichas con dibujos que representen las frases u oraciones que escribieron,
sin anotarlas en ellas.
2. Muéstrenle las fichas al equipo contrario, y el que diga más oraciones correctas
utilizando adverbios de lugar será el ganador.
3. El profesor o la profesora será el juez.

Observen la siguiente lista de adverbios de lugar, los que les ayudarán a escribir las oraciones.

aquí allá fuera debajo


delante alrededor arriba cerca
lejos encima atrás enfrente

Lo que sé

El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del


o de otras palabras. Pueden expresar circunstancias de tiempo, cantidad y .

84 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Converso sobre mis derechos
Conversemos
¡Yo también tengo derechos!
Te invitamos a reflexionar sobre los derechos que toda persona tiene dentro de la sociedad
en que vive.
Las Naciones Unidas es un organismo encargado de cuidar que se respeten los derechos de
todas las personas. ¿Sabes tú que como niño también tienes derechos? En 1924 se proclamó la
Declaración sobre los Derechos del Niño. Te invitamos a conocer algunos de ellos.
Mi nombre
es Andrea
Tengo derecho a que me Tengo derecho a recibir un
respeten, no importa cuál nombre y apellidos que me
sea mi religión, color de piel, distingan de los demás niños
condición física o el lugar y niñas.
donde vivo.

Tengo derecho a vivir con Tengo derecho a recibir


mi familia, que me cuide, educación y tener las cosas
me alimente, pero, por que requiero para estudiar.
sobre todo, que me quiera.

Tengo derecho a descansar, Tengo derecho a recibir


jugar y divertirme en un atención médica y que se me
ambiente sano y feliz. cuide cuando esté enfermo.

Fuente: 600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php

• Formen un círculo con las sillas y lean cada derecho en voz alta. Luego discutan las preguntas.
a) ¿Qué piensan de que existan derechos que los protejan a ustedes como niños y niñas?
b) ¿Conocen algún otro derecho? ¿Cuál?
c) ¿Han sentido que alguno de estos derechos no se lo han respetado en alguna ocasión?
Si quieren, cuenten esa experiencia.
d) ¿Qué tienen que hacer ustedes para que los respeten como niños o niñas?

En la Red

Para leer todos los derechos del niño visita la siguiente página:
• 600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php

Unidad 4: Vivo y convivo 85


Para leer mejor
Anticipo contenidos

Anticipando contenidos
• Responde en forma oral.
Los textos que leerás a continuación son fábulas.
a) ¿Has leído anteriormente fábulas?
b) ¿Recuerdas alguna?
c) Observa las ilustraciones. ¿Quiénes serán sus personajes?
d) ¿Recuerdas alguna característica de este tipo de narraciones que las diferencie de
otras, como los cuentos o las novelas?

Definamos el objetivo
Recuerda que cuando lees debes tener un objetivo o un propósito. Un objetivo es una
meta que se quiere conseguir, algo que deseamos lograr. Esto te permitirá comprender mejor
el texto que leerás.
• Piensa para qué vas a leer el texto. Marca una alternativa o pon con tus palabras tu objetivo.
Para entretenerme y aprender. Para seguir instrucciones y preparar algo

Para informarme.

Anticipando significados
• Lee las siguientes oraciones de las fábulas que vienen a continuación y marca la alternativa.
a) Los hijos de un labrador vivían en discordia y desunión.
¿Cómo vivían los hijos del labrador?
felices y unidos peleando y separados

b) El zorro se detuvo y admiró el hermoso canto del zorzal.


¿Qué palabra significa lo mismo que hermoso?
lindo tranquilo sincero valioso

Uso de la s
Se escriben con s:
• los adjetivos terminados en aso, eso, oso, uso. Ejemplo: escaso, travieso, gracioso, difuso.
• las sílabas iniciales des y dis. Ejemplo: desinterés, discriminación.

86 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Leer y conocer
Lee el siguiente texto.

Leo leyendas
Los hijos del labrador
Esopo
(adaptación)
Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en
permanente discordia y desunión. Discutían y peleaban desde la
mañana hasta la noche por cualquier motivo.
El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vez
que los veía enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad
de cada uno de los jóvenes podía más que sus cariñosos
consejos y al rato ya estaban peleándose nuevamente. Al ver
que sus palabras producían escaso efecto en los muchachos y
no lograban hacerles cambiar de sentimientos, decidió darles
una lección con la experiencia.
Les ordenó que se reunieran en el centro de la huerta que
cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas.
Los hijos miraron confusos y sorprendidos al padre, pues
no entendieron la razón de aquella extraña petición. Pero el
padre repitió con mayor energía la orden y no tuvieron más
alternativa que obedecer.
Una vez que los jóvenes le trajeron lo que había pedido, les
dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las
rompieran. Estuvieron un largo rato tratando de quebrarlas,
pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les
dio las varas una a una, ordenándoles nuevamente que las
rompieran; esta vez los hijos las quebraron fácilmente.
—¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—.
Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos, serán
invencibles ante sus enemigos, pero estando divididos serán
vencidos uno a uno con gran facilidad.
Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm

Belicosa: agresiva, pendenciera.


Haz: porción atada de hierbas, leña u otras cosas semejantes.

Unidad 4: Vivo y convivo 87


El zorro y el zorzal
Había una vez un zorro que caminaba por los cerros de
Quepuca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de
un zorzal. El zorro se detuvo y admiró su hermoso canto. “Amigo
que canta lindo, ¿me enseña la canción?”. El zorzal respondió: “Me
encantaría, pero no confío en ti, me vas a comer”.
—No —dijo el zorro—, solo quiero aprender de tu canto.
Luego, el ave bajó del árbol en que se encontraba, así entró en
confianza y empezó a enseñarle al zorro a cantar. Le pedía que
silbara, pero el zorro no podía; de su tremendo hocico solo le
salía un ¡cuaaaaa!
El zorzal le dijo al zorro que debía coserle el hocico para que
así pudiera silbar tan lindo como él. Luego empezó a coser,
primero un poco y luego más. El zorro quedó agradecido;
cantaba igual que el zorzal el llamado “Himno del zorzal”.
Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el
hocico cosido. Al verlo así, planearon esconderse y asustarlo.
Las perdices siempre asustan a todos, incluso a la gente. Pero
al zorro le temen porque se las come.
De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro
y, por el susto, al zorro se le descosió el hocico y le salió un
¡cuaaaaa!
Las perdices al escuchar el ¡cuaaaaa! corrieron asustadas.
El zorro quedó muy triste, ya que se quedó sin cantar tan
bonito como el zorzal.

No te guíes siempre por las apariencias; se puede


convivir hasta con nuestro más feroz enemigo cuando
está la voluntad de vivir en paz.

Programa de soporte a la educación intercultural bilingüe en las


escuelas del Alto Biobío en Chile.

Himno: composición musical que identifica y une entre sí a


quienes la interpretan.

88 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


¿Qué nos dice el texto?

Comprendo una fábula


Confirmo mis ideas
• Comenta con tu compañero o compañera de banco:
a) ¿Se cumplió la anticipación que hiciste sobre el contenido de las fábulas?
b) ¿Te gustaron las fábulas? ¿Por qué?
c) ¿Cuál fábula te gustó más y cuál menos? ¿Por qué?

Los hijos del labrador


1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas según la fábula “Los hijos del labrador”.
Marca con una cruz la alternativa correcta.

1. Según la historia, podemos afirmar 3. Reemplaza por un sinónimo la palabra


que el padre era: haz en la oración “les dio las varas en
A. muy confiado. haz” del texto leído.
B. muy estricto. A. Desorden.
C. muy sabio. B. Conjunto.
D. muy autoritario. C. Ganador.
D. Trozos.
2. ¿Qué significa que los jóvenes tuvieran
una belicosa personalidad? 4. ¿Cuál era la intención del padre al pedirles
A. Que eran peleadores. a sus hijos intentar romper las varas?
B. Que eran bromistas. A. Demostrar su poca fuerza.
C. Que eran flojos. B. Darles una lección.
D. Que eran desunidos. C. Hacerlos trabajar.
D. Tener leña para el fuego.

2. Responde por escrito.


a) Describe cómo era la relación que tenían los hermanos.

b) ¿Qué te parece la moraleja de esta fábula? Justifica tu opinión.

Unidad 4: Vivo y convivo 89


Familia semántica
1. Vuelve a leer la primera línea de la fábula de Esopo “Los hijos del labrador“. En ella se
describe al labrador como generoso. También lo podríamos definir con otras palabras
que significan lo mismo. Observa.

altruista

dadivoso

El labrador es desprendido

misericordioso

desinteresado

Para profundizar

Se llama familia semántica a un grupo de palabras unidas por un significado en


común o idea afín. Por ejemplo: sol, luna, cielo, estrellas, todas son palabras que
nombran elementos del universo.

2. Escribe en tu cuaderno una historia cuyos protagonistas sean animales. Utiliza palabras
que describan cualidades y defectos de los personajes.
Antes de escribir, sigue estos pasos:
a) Planifica tu texto:
¿Qué historia vas a contar?

¿Quiénes serán los personajes?

¿En qué lugar se desarrollará la historia?

b) Después de escribir tu texto, revisa que la historia esté contada con claridad y que
los personajes hayan sido descritos según lo que se te pide. Corrige la ortografía si es
necesario y pásalo en limpio.
c) Ilustra tu historia y no olvides ponerle un título.

90 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


El zorro y el zorzal
El segundo texto que leíste es una fábula mapuche. ¿Habías leído antes un relato
mapuche? Comenta con tu curso qué te pareció este texto.
1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas marcando con una cruz la alternativa correcta.

1. ¿Qué admiró el zorro del zorzal? 3. ¿Qué planearon las perdices al ver al
A. El plumaje. zorro con el hocico cosido?
B. El canto. A. Hacerse amigas de él.
C. Su amistad. B. Arrancarse de él.
D. Su ingenio. C. Esconderse y asustarlo.
D. Escucharlo silbar.
2. ¿Cuál fue la primera actitud del zorzal
hacia el zorro? 4. ¿Qué sintió el zorro después del susto
A. De confianza. que le dieron las perdices?
B. De cautela. A. Rabia.
C. De desconfianza. B. Alegría.
D. De indiferencia. C. Tristeza.
D. Miedo.

2. Contesta por escrito las siguientes preguntas.


a) ¿Por qué crees tú que el zorzal confió en el zorro?

b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. ¿Cuál te gustó más? ¿Cuál menos? ¿Por qué?

c) Compara las moralejas de ambas fábulas. ¿Se parecen en algo?

d) ¿Ayudarán a las personas las enseñanzas de ambas fábulas para vivir más
armoniosamente en comunidad? ¿Por qué lo crees así?

Unidad 4: Vivo y convivo 91


La oración
Para poder expresarnos de manera efectiva es necesario usar expresiones con sentido. La
oración es un conjunto de palabras con el que se expresa una idea con sentido completo. Es
decir, las oraciones son independientes entre sí o tienen autonomía. Como tú ya sabes, sus
partes principales son el sujeto y el predicado.
Las partes más importantes del sujeto y del predicado son sus respectivos núcleos. El núcleo
del sujeto es, generalmente, un sustantivo y el núcleo del predicado es un verbo.

Concordancia entre sujeto y verbo


En la oración, el verbo varía en número y persona y debe concordar con el sujeto. Observa:

Un zorro caminaba por los cerros.


Sustantivo Verbo
Singular 3ª persona singular

1. Busca en las páginas 87 y 88 las palabras que aparecen en el glosario y lee su definición.
Escríbelas a continuación.

2. Con estas palabras, escribe en tu cuaderno un texto sobre el tema que tú quieras,
cuidando la concordancia entre persona y número.
Antes, responde:
• ¿Sobre qué escribirás?

Al final, pon un título a tu texto y revisa la redacción y la ortografía. Corrígelo si es necesario.


Leelo ante el curso, utilizando una pronunciación y entonación adecuada.

92 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Escribo mi texto

Escribo una fábula


La fábula
Es un texto narrativo, generalmente breve, el cual puede estar escrito en verso o en prosa.
Sus personajes son casi siempre animales que actúan o personifican seres humanos. El
principal propósito de una fábula es dejar una enseñanza y lo hace a través de la moraleja, que
suele aparecer escrita al final del texto o se puede deducir de la lectura.
En las fábulas se presentan los siguientes elementos:

Fábula

en ella se relata una historia ficticia

las fábulas contienen

narrador personajes acontecimientos

es el que cuenta o realizan las acciones; son los sucesos o


relata la historia. pueden ser personas hechos que ocurren
o animales. en la narración.

Su propósito es dejar una enseñanza.

¿Quién cuenta la historia?


Las historias en una obra narrativa las cuenta un narrador. Este solo existe en el mundo
ficticio de la narración.
Observa el esquema.

Estructura de la narración

Narrador en primera persona Narrador en tercera persona

Cuando es un personaje de Cuando el que narra no


la historia el que la narra. participa de la historia, es
un observador.

Unidad 4: Vivo y convivo 93


La personificación
La fábula utiliza el recurso llamado personificación, que consiste en atribuir cualidades
humanas a los animales, o sea, estos piensan, sienten y actúan como personas.
1. Observa los personajes de “El zorro y el zorzal” y responde las preguntas por escrito.

a) Describe la actitud del zorro y de las perdices.


Zorro:

Perdices:

b) ¿Estas son actitudes que se presentan en los animales en la realidad?

c) Relee ambas fábulas y compara a sus personajes. ¿Cuál es la diferencia entre ambas?

94 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Te invitamos a escribir tu fábula
Recuerda que, como todo texto narrativo, las fábulas presentan una estructura. Tenla
presente para que escribas tu texto.

Estructura de la narración

principio desarrollo desenlace

se presenta a los se desarrolla la acción. se presenta la solución


personajes y la trama Se presenta el nudo o del conflicto.
principal de los hechos. el conflicto.

1. Antes de comenzar a escribir, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.


Preguntas básicas para construir una fábula
1. ¿De qué tratará la historia?
2. ¿Qué mensaje intentará comunicar esta historia?
3. ¿Quiénes serán los personajes principales?
4. ¿Qué características físicas y sicológicas tendrán los personajes?
5. ¿Qué problema enfrentarán los personajes?
6. ¿Qué hechos importantes ocurrirán?
7. ¿Cómo se resolverá el problema?
8. ¿Cuál será el desenlace de la narración?

2. Para ayudarte a responder estas preguntas sigue estos pasos.


a) Piensa en una lección que te gustaría entregar en tu fábula. Te puedes inspirar en
algún conflicto o en una mala actitud que haya ocurrido en tu barrio o en tu colegio.
Escribe una lista con enseñanzas que te gustaría transmitir.

Unidad 4: Vivo y convivo 95


b) Elige a tus personajes y las aventuras o sucesos que tendrán que ocurrir para aprender
la lección que quieres transmitir.
Te presentamos una serie de personajes en los cuales te puedes inspirar.

águila orgullosa gusano temeroso perros hambrientos

gata pretenciosa hiena risueña elefante temeroso

ratón burlesco chancho mafioso cruel cazador


3. Luego de escribir, responde marcando con una X bajo el Sí o el No.

Sí No
Me gustó la fábula que escribí.
Dejó una enseñanza.
Usé personajes para escribirla.
Se distingue principio, desarrollo y final.

96 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

1. Lee el siguiente texto.

La serpiente y el águila
Una serpiente y un águila luchaban entre sí en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la
ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave.
Un campesino las vio y, corriendo, atacó a la feroz serpiente y dejó al águila salir libre. La
serpiente, irritada por la fuga de su presa, inyectó su veneno en el cuerno en el que el campesino
llevaba su agua.
El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el águila bajó, le golpeó
la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llevó a lo alto y lo derramó,
salvándole así su vida.
Ser agradecido, además de un deber, es un acto de gran nobleza.

Esopo. “La serpiente y el águila”. En: Cien fábulas fabulosas. Editorial Arrayán, 2002.

2. Contesta las preguntas por escrito en tu cuaderno


a) ¿De qué trata la fábula? Explica con tus palabras.
b) ¿Qué enseñanza nos deja la moraleja?
c) ¿Esta enseñanza te sirve para ser un mejor compañero y compañera de curso?
d) ¿En la fábula se ocupa el recurso de la personificación? ¿Por qué?
3. Busca tres palabras que pertenezcan a la familia semántica de la palabra feroz.

4. Completa el siguiente esquema.

La oración
sus partes son

su núcleo es un su núcleo es un

5. Escribe una oración en la que concuerden el sujeto y el verbo en número y persona gramatical.

Unidad 4: Vivo y convivo 97


Leo y escribo cartas al Director

Textos y más textos


Cartas al Director
1. Lee la siguiente carta.

Santiago, lunes 23 de febrero de 2009

Cartagena y Viña del Mar


Señor Director:
Soy un antiguo veraneante de Cartagena que, con el tiempo, tuvo que emigrar a
otro balneario que me permitiera aprovechar la playa y los paseos frente al mar.
Llegué a Viña del Mar, con sus innumerables atractivos e inmejorables paseos y
playas. Lamentablemente, he observado cómo, cada vez más, la costanera presenta
un deterioro equivalente al de nuestra añorada Cartagena. El comercio ambulante
y el mal gusto son la constante, y nuevos proyectos inmobiliarios amenazan con
obstruir la despejada vista al mar.
¿Estaremos a tiempo de evitar que se repita la misma historia?
Rodrigo Villagra Q.

Fuente: El Mercurio, lunes 23 de febrero de 2009. Sección Cartas, cuerpo A.

2. Responde las siguientes preguntas por escrito.


a) ¿A quién va dirigida la carta?

b) ¿Quién es el señor Director?

c) ¿Quién firma la carta?

d) ¿Qué es lo que quiere comunicar la persona que escribe la carta?

e) ¿Por qué Rodrigo Villagra ya no va más a veranear a Cartagena?

f) Según él, ¿qué es lo que está pasando con Viña del Mar?

98 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Los diarios tienen una sección llamada “Cartas al Director”, en la que las personas escriben
una carta dirigida al Director del diario para expresar una opinión o un reclamo sobre algún
tema de interés general. El Director puede o no contestar la carta, como también elegir las
que se publicarán. Es un espacio de opinión pública.
En la actualidad, con la masificación de Internet es más fácil escribir un “e-mail al Director”
que depositar una carta en un buzón. La gran mayoría de la correspondencia recibida por los
diarios es por este medio. De esta forma, los lectores pueden opinar a través de los diarios
electrónicos en el mismo momento en que ocurren los hechos noticiosos.
Observa el formato de una carta vía e-mail.

Domingo 22 de febrero de 2010

Deterioro de Viña del Mar


Comparto plenamente la queja del lector Francisco Carvallo
(miércoles 18 de febrero) respecto del notorio deterioro del borde
costero de Viña del Mar y Concón. Le faltó agregar a su lista de
fealdades las miles de antiestéticas banderas promocionando todo tipo
de productos (bebidas alcohólicas, cigarrillos, papas fritas, champú,
etcétera), que flamean a todo lo largo del borde costero. En ningún
lugar, sin embargo, se observa la bandera chilena o, por último, el
Aquí se indica respectivo emblema comunal...
que puede
Continúe leyendo “Deterioro de Viña del Mar“
seguir leyendo
COMENTARIOS (7) | Comente Fuente: archivo editorial.
la carta.

El número de Aquí tú puedes


personas que han comentar la carta.
comentado la carta.

1. Busca en diferentes diarios la sección “Cartas al Director”. Selecciona la carta que te


parezca más interesante y coméntala con tu curso.
2. Busca en Internet diarios chilenos electrónicos y lee las cartas que allí se exponen.
Participa y comenta una de ellas.

En la Red

En este sitio encontrarás vínculos a todos los diarios de circulación nacional:


• http://www.bcn.cl/erecomen/diarios_revistas/diarios_chilenos

Unidad 4: Vivo y convivo 99


Escribo una carta al Director
Al escribir una carta a una autoridad usamos un registro formal; esto significa que nuestro
lenguaje debe ser respetuoso y cuidar de que no presente errores. Cuando nos comunicamos
con un amigo utilizamos un registro familiar o coloquial, el que demuestra cercanía con la
persona, fluye en forma espontánea, incluso puede llegar a ser impreciso; por ejemplo, que
no se terminen las oraciones o se empleen palabras inadecuadas.
Ahora te invitamos a escribir una carta al Director. Haz una encuesta en tu barrio sobre
algunos problemas que los puedan afectar; por ejemplo, basura en las calles, falta de plazas
para jugar, etcétera.
Escríbela en el siguiente formato.

Ciudad y
fecha
Destinatario

Cuerpo de
la carta

Nombre de quien
escribe la carta

Responde marcando con una X bajo el Sí o el No luego de escribir la carta.

Tabla de cotejo Sí No
Investigué sobre los problemas presentes en mi barrio.
Organicé las ideas previamente.
Escribí la carta usando un registro formal.
Quedé conforme con mi carta.

100 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Aprendo señales de tránsito
Buscando lenguajes
Paso de cebra y semáforo
Tú, como ciudadano, tienes el deber de cuidar tu vida y la de los demás. Por esto es
importante respetar ciertas reglas de tránsito establecidas para evitar accidentes.
1. Observa ambas fotos y escribe abajo de ellas qué representan.

2. Responde en forma oral.


a) Cuando cruzas la calle, ¿por dónde lo haces?
b) ¿Por qué es importante usar el paso de cebra? ¿Tú lo respetas?
c) ¿Qué significan los tres colores de las luces del semáforo?
3. Escribe tres razones por las que hay que respetar el paso de cebra y esperar la luz verde
para cruzar la calle.


Para profundizar

El semáforo es un sistema electrónico de luces para controlar la circulación.


El paso de cebra es un lugar marcado con rayas longitudinales por donde el peatón
puede cruzar la calle sin peligro. Los vehículos tienen el deber de detenerse cuando una
persona lo está cruzando.

Unidad 4: Vivo y convivo 101


Cómo hacer un informe
Un informe es un texto expositivo en el que se describe un hecho o una investigación
de algún acontecimiento. Al momento de elaborar un informe, sigue los pasos que te
presentamos a continuación para que realices un texto breve y coherente con lo que deseas
dar a conocer.
1. Define el tema: el tema lo puedes elegir tú o te lo pueden asignar. Debes decidir qué
aspectos vas a desarrollar en tu informe. No puedes tomar todo sobre un tema, ya que
es muy extenso. Investiga qué elementos son los más relevantes de tu tema y trátalos
como subtemas.
2. Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza
un resumen general de lo que vas a tratar. Destaca los aspectos más importantes.
3. Organiza la información de lo general a lo particular. Observa el siguiente esquema.

Introducción al texto
Presentación e introducción del tema sin dar información específica.

Desarrollo
Se entregan conocimientos más específicos
que los que se dieron en la introducción.
Clasificaciones, análisis, etcétera.

Datos específicos
Detalles, ejemplos, evaluaciones,
recomendaciones.

4. Establece partes en tu informe, así la información será clara y ordenada. Sigue el


esquema de lo general a lo particular.
a) Introducción: definición del tema, antecedentes, planteamiento del propósito del
informe y los objetivos.
b) Desarrollo: aquí se profundiza el tema. Se dan ejemplos, datos específicos, detalles.
c) Conclusión: menciona los resultados del informe.

102 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Caleidoscopio
Los carteles de la risa
Tú ya conoces las señales de tránsito. ¿Te imaginas si existieran carteles para la risa?
¿Cómo serían? ¿Lo has pensado alguna vez? Los carteles son textos que utilizan imágenes y
frases llamativas que expresan el propósito que queremos comunicar.
1. Lee estos carteles locos.

¡Peligro!
Cables de alta tensión

B añ o pr iv ado. ¡ N O En
tr a r!

¿Su perro no la deja dormir en las noches?


¡Esta es la solución!
HIPNOSIS CANINA

¡Cuidado!
Zona de roedores

2. Ahora júntense en grupos y en una cartulina elaboren carteles locos. Realicen una
exposición para la risa. Elijan el cartel más creativo y más divertido.

Unidad 4: Vivo y convivo 103


?
Qué aprendí?
1. Lee en silencio el siguiente texto.

Valdivia, 3 de marzo de 2010


Señor Director:
Durante este verano, aproximadamente 10 000 hectáreas
del centro y del sur del país han sido afectadas por incendios
forestales. Según lo informado por la CONAF y la Oficina
Nacional de Emergencia, ONEMI, la gran mayoría de estos
incendios son intencionales o causados por descuidos de turistas
o personas que trabajan en el campo. Considero esto como una
gran tragedia para el país y para las generaciones futuras, que
quizás no puedan llegar a conocer un bosque nativo. Con los
incendios forestales no solo perdemos hermosos bosques, sino
que también la fauna que allí habita. Por esa razón, a través de
su prestigioso diario, pido respetuosamente a mis compatriotas
que demuestren su amor por el país cuidando nuestros campos,
bosques, ríos y lagos, la única herencia realmente importante
que podemos dejarles a nuestros descendientes.
BernardoÊL—pezÊFuentes

Fuente: archivo editorial.

2. Lee las preguntas y marca la opción correcta.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído? 3. ¿Quién es Bernardo López?


A. Un cuento. A. El receptor de la carta.
B. Una noticia. B. El emisor de la carta.
C. Una entrevista. C. Un funcionario de la CONAF.
D. Una carta. D. El director del diario.

2. ¿Cuál es el propósito de la carta? 4. En la carta se afirma que muchos de


A. Entretener al lector. los incendios son:
B. Emocionar al público. A. evitables.
C. Entregar una opinión. B. muy grandes.
D. Imponer una idea. C. ocurren en el sur.
D. desagradables.

104 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


3. Responde en forma escrita.
a) ¿Para qué Bernardo escribe al diario?

b) ¿Por qué nombra el bosque nativo?

c) Según el texto, ¿qué es la ONEMI?

d) Explica por qué las personas escriben cartas a los directores de los diarios. ¿Qué
persiguen lograr con esto?

e) ¿Crees tú que los espacios de opinión pública ayudan a fomentar un mejor


comportamiento ciudadano?

4. Escribe tres oraciones en las que recomiendes acciones para evitar los incendios forestales.
a)
b)
c)
5. Responde la siguiente pauta de autoevaluación marcando con una X la alternativa
que te identifique.

Más o
Sí No
menos
Conocí más sobre los derechos de los niños.
Leí fábulas y comprendí la moraleja.
Aprendí a escribir oraciones con sentido completo.
Leí y escribí cartas al Director de un diario.
Conocí la técnica para preparar un informe.
Escribí carteles para la risa.

Unidad 4: Vivo y convivo 105


IDAD
UN

5 Mundos mági cos

Observa y comenta

Mira la imagen y coméntala con tus compañeros y compañeras.


Responde las preguntas en forma oral.
• ¿Qué está haciendo el niño?
• ¿Por qué tiene una paloma entre sus manos?
• ¿Qué está haciendo la niña?
• ¿Qué dicen las colas amarradas a su cometa?
• ¿De qué tratará esta unidad?

106 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


a.
e selv .
erd illa
s
lav ra v
la.
e ma sve
de
d
na

nta

se
e ci

, cue

La gacela
v
Dulce

enta
Cu

En esta unidad aprenderé a...

• Definir seres y objetos.


• Comprender cómo se construye el lenguaje poético.
• Leer comprensivamente textos poéticos e identificar
su sentido global.
• Deducir el significado de palabras nuevas por su contexto.
• Reconocer cadenas léxicas.
• Comprender un texto de instrucciones e identificar
sus características.
• Aplicar estrategias de producción en la escritura de un
texto de instrucciones.
• Escribir correctamente palabras con g y j.
• Comprender el lenguaje de las ilustraciones.
• Planificar y realizar una exposición oral.
• Escribir artefactos poéticos.

Unidad 5: Mundos mágicos 107


107
¿Qué sé?
Defino seres y elementos

Defino mi mundo
El mundo de cada persona está conformado por una serie de objetos. También las personas
a nuestro alrededor y nuestras mascotas forman parte de él. Incluso, los personajes de los libros
que leemos y de las series que vemos en televisión son parte del mundo que nos rodea.
1. ¿Qué elementos y seres conforman tu mundo particular? Escribe una lista a continuación.
a) d)
b) e)
c) f)

Podemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta ¿qué
es? Observa el siguiente ejemplo.

¿Qué es un gato? El gato es un animal felino.

2. Define las palabras de la lista que escribiste en la actividad 1.


a)
b)
c)
d)
e)
f)

Generalmente las definiciones se expresan a través del verbo ser, seguido por una frase
que lleva un sustantivo.

Lo que sé

Las definiciones son textos breves que nos sirven para

108 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


Aprendo el lenguaje poético
Conversemos
En busca del lenguaje poético
El objetivo de las definiciones es decir con claridad qué es algo. Sin embargo, en algunos
textos encontramos definiciones que dicen qué es algo, pero no de forma exacta.
Observa el ejemplo y coméntalo con tu curso.
…todo gato es gato
¿Qué es un gato? desde bigote a cola.
Pablo Neruda, “Oda al gato”.

En este caso, la definición es impropia, pues no describe al elemento tal como es, sino
que entrega un significado que depende de la voluntad o de la emotividad del autor. Se trata
de una imagen poética.
1. Lee las siguientes definiciones y subraya las que te parezcan poéticas.
Explica cada respuesta.
a) Las nubes son motas de algodón.

b) Los vasos son recipientes para líquidos.

c) La mariposa es un soplo de colores.

2. Une con una línea las palabras de la lista A con las frases de la lista B para formar
definiciones poéticas.

sandía cantor que cruza el océano


pájaro carpintero álbum de páginas veloces
A libro trabajador del bosque
B
delfín fruta que sonríe

3. Escribe ahora las definiciones que formaste, incorporando el verbo ser.





Unidad 5: Mundos mágicos 109


Para leer mejor
Anticipo contenidos

Recorremos el texto
Los textos que leerás a continuación son poemas y fueron escritos por destacados poetas.
Antes de leerlos, te invitamos a identificar algunas de sus características.
1. Observa los textos y completa el siguiente cuadro.

Texto 1 Texto 2 Texto 3

Título

Autor

Número
de versos

Número
de estrofas

2. Elige las acciones que crees que se relacionan con los poemas que leerás.
Escríbelas a continuación.

describir narrar elogiar o alabar jugar con las palabras reflexionar

Texto 1

Texto 2

Texto 3

3. Describe con tus palabras qué significa el siguiente verso.

Los astros son rondas de niños

4. Subraya con el mismo color las palabras que riman entre sí.
espiar nevada ondular jugando equivocaba paloma

110 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


Leer y conocer
Lee en silencio los siguientes poemas.

Leo poemas
Todo es ronda
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...

Los ríos son rondas de niños,


jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas,
jugando la tierra a abrazar...
Gabriela Mistral. “Todo es ronda”.
En: Ternura. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 1989.

Biografía del autor

Gabriela Mistral
(seudónimo literario de
Lucila Godoy) nació en
Vicuña, Chile, en 1889 y
murió en Nueva York, en
1957. Poeta y educadora,
se dio a conocer en los
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Juegos Florales de 1914, con
1. ¿Cuáles elementos de la naturaleza son mencionados Los sonetos de la muerte.
en el poema? Entre sus obras destacan
Desolación, Tala y Lagar.
2. ¿Por qué se señalan estos elementos? Recibió el Premio Nobel de
3. ¿Cuáles son los versos que riman entre sí? Literatura en 1945.

Unidad 5: Mundos mágicos 111


La paloma
Se equivocó la paloma.
Se equivocaba.

Por ir al norte, fue al sur.


Creyó que el trigo era agua.
Se equivocaba.

Creyó que el mar era el cielo;


que la noche, la mañana.
Se equivocaba.

Que las estrellas, rocío;


que la calor, la nevada.
Se equivocaba.

Que tu falda era tu blusa;


que tu corazón, su casa.
Se equivocaba.

(Ella se durmió en la orilla.


Tú, en la cumbre de una rama.)
Rafael Alberti. “La paloma”. En: Obras
completas. Madrid: Aguilar, 1988.

Biografía del autor

Rafael Alberti nació en


Puerto de Santa María,
España, en 1902. Poeta,
pintor y dramaturgo. Por
su primer libro, Marinero
en tierra, recibió el Premio
Nacional de Literatura en su
país, en 1925. Destacan entre Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
sus obras: Sobre los ángeles, 1. ¿Qué hechos se narran en el poema?
Retornos de lo vivo lejano, 2. ¿Tiene rima este poema? ¿Puedes identificarla?
Versos sueltos de cada día
y Accidente. Poemas del 3. ¿Qué palabras se repiten en el poema?
hospital. Murió en 1999. ¿Por qué se repiten?

112 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


Defensa de Violeta Parra
(fragmentos escogidos)
Dulce vecina de la verde selva
Huésped eterno del abril florido
Grande enemiga de la zarzamora
Violeta Parra.

Jardinera
locera
costurera
Bailarina del agua transparente
Árbol lleno de pájaros cantores
Violeta Parra.

Ni bandurria
ni tenca
ni zorzal
Ni codorniza libre ni cautiva

solamente tú
tres veces tú
Ave del paraíso terrenal.

Todos los adjetivos se hacen pocos


Todos los sustantivos se hacen pocos
Para nombrarte.
Biografía del autor
Cocinera
niñera Nicanor Parra nació en
lavandera San Fabián de Alico, Chillán,
todos los oficios. en 1914. Físico y poeta
chileno. Pertenece a una
Nicanor Parra. “Defensa de Violeta Parra”. En: Obra gruesa. familia de artistas, en la
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1969. que también destacan
sus hermanos Roberto
y Violeta Parra. Entre
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. sus obras sobresalen:
1. ¿A quién está dedicado este poema? Canciones rusas, Poemas
2. ¿Te llama la atención la disposición de sus versos? y antipoemas, Artefactos,
Chistes para desorientar a
3. ¿Tiene rima? ¿Tiene ritmo? la policía y Hojas de Parra.

Unidad 5: Mundos mágicos 113


¿Qué nos dice el texto?
Interpreto poemas

Interpretar el sentido de los poemas


El sentido del texto representa su significado; en otras palabras, lo que el autor quiso decir
a través de él. Para interpretar el sentido de un poema podemos analizar la información que
brinda el poema y también los sentimientos que el autor quiso transmitir.
Para la correcta interpretación de un poema necesitamos:
1. Extraer los datos generales del poema.
Esta actividad es la que realizaste en la página 110.
2. Saber el tema del poema leído.
3. Deducir el léxico que presenta el poema.
4. Interpretar el significado del texto leído.

A continuación trabajaremos cada poema según los pasos indicados.

Todo es ronda
1. Reflexiona y contesta. Fundamenta la respuesta que consideres correcta.
¿Se relaciona el título con el tema del poema?
Sí No

¿Por qué?

2. Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones.


Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos.
a) Los astros son rondas de niños.
b) Los trigos son talles de niñas.
c) Los ríos son rondas de niños.
d) Las olas son rondas de niñas.

3. ¿De qué trata el poema? Marca la alternativa que consideres correcta.


a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles.
b) De las rondas de los niños, de los astros, de los ríos, de los trigos y de las olas.
c) De los niños y las niñas que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales.
d) De los sentimientos de la poeta acerca de los niños y las niñas que juegan a la ronda.

114 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


4. Lee y escribe el significado de las palabras destacadas según el contexto.

Los astros son rondas de niños, talles


jugando la tierra a espiar…
Los trigos son talles de niñas ondular
jugando a ondular..., a ondular...

5. Analiza y deduce el significado del siguiente verso.


Las olas son rondas de niñas,
jugando la tierra a abrazar…

6. Interpreta el significado del poema.

La paloma
1. Reflexiona y contesta. Fundamenta la respuesta que consideres correcta.
¿Se relaciona el título con el tema del poema?
Sí No

¿Por qué?

2. Relee el poema y explica por qué se equivocaba la paloma.


Observa el ejemplo.
Creyó que el trigo era agua. Porque el trigo se movía como agua.
Creyó que el mar era el cielo;
que la noche, la mañana.
Que las estrellas, rocío;
que la calor, la nevada.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazón, su casa.

Unidad 5: Mundos mágicos 115


3. Interpreta el significado del poema.

Defensa de Violeta Parra


1. Reflexiona y contesta. Fundamenta la respuesta que consideres correcta.
¿Se relaciona el título con el tema del poema?
Sí No

¿Por qué?

2. ¿Cuál es el tema del poema leído?

3. Escribe el significado de las palabras destacadas según el contexto.

Huésped eterno del abril florido huésped

Ni codorniza libre ni cautiva cautiva


4. En el poema se describe a Violeta Parra a través de definiciones poéticas. Escribe lo que
tú crees que significan los siguientes versos:
a) Dulce vecina de la verde selva

b) Huésped eterno del abril florido

c) Grande enemiga de la zarzamora

d) Bailarina del agua transparente

e) Árbol lleno de pájaros cantores

116 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


5. En el poema se dice “Todos los sustantivos se hacen pocos / Para nombrarte”.
Escribe los sustantivos con que se nombra a Violeta Parra.

6. ¿Crees que este poema es un texto de alabanza? ¿Por qué?

Comprender palabras prestando atención a otras


Cuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen más
de un significado. Los términos que las acompañan y se relacionan con ellas nos ayudan a
conocer su significado. Estas palabras forman una cadena léxica.
Observa el ejemplo tomado de “Defensa de Violeta Parra”. Presta atención a las palabras
destacadas con azul y responde las preguntas.

Cocinera
niñera
lavandera
todos los oficios.

1. ¿Qué significado tiene la palabra oficios en este texto? Selecciona una respuesta y subráyala.
a) profesiones
b) mujeres
c) ceremonias
2. Lee las siguientes cadenas léxicas. Une con una línea los conceptos que te servirían para
nombrar a cada una.
a) bandurria, tenca, zorzal, codorniza. Elementos de la naturaleza
b) astros, trigos, ríos, olas. Aves
c) jardinera, locera, costurera.
Oficios

Para profundizar

Recuerda que si te fijas bien en las cadenas léxicas, podrás deducir el significado de las
palabras que no conoces.

Unidad 5: Mundos mágicos 117


Escribo mi texto
Reescribo un poema

Reescribir un poema
Los poemas son textos escritos la mayoría de las veces en verso. El final de cada verso
marca una pausa. Cuando un poema está separado en estrofas, cada final de estrofa indica
una pausa prolongada. Algunos poemas resaltan su sonoridad a través de la rima. Pero
tengan o no rima, todos los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la
intensidad de las sílabas y en las pausas entre versos.
A continuación leerás un poema escrito por Gabriela Mistral. Ella empleaba un lenguaje
propio, en el que incluía palabras que no eran de uso común y palabras creadas a partir de
otras existentes. Por ejemplo: zonda (viento fuerte, cálido y de extrema sequedad) y herbazal
(lugar repleto de hierbas).

Obrerito
(fragmento escogido)
Madre, cuando sea grande,
¡ay, qué mozo el que tendrás!
Te levantaré en mis brazos,
como el zonda al herbazal.
O te acostaré en las parvas
o te cargaré hasta el mar
o te subiré las cuestas
o te dejaré al umbral.
Y ¡qué casa ha de hacerte
tu niñito, tu titán,
y qué sombra tan amante
sus aleros van a dar!
Gabriela Mistral. “Obrerito”. En:
Ternura. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 1989.

1. Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces.


Deduce y escribe su significado frente al verso en que aparecen.
2. Subraya los finales de verso que riman en el poema. Después léelo en voz alta frente al
curso, respetando las pausas entre versos y estrofas.
3. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue estas indicaciones.

118 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


Cómo reescribir un poema
Para la reescritura de un texto poético puedes elegir entre estas alternativas:
1. Puedes emplear todos los elementos que tiene el original: la misma cantidad de estrofas y
versos y la misma rima o ritmo, cambiando algunos verbos y sustantivos. Observa el ejemplo.

Madre, cuando sea grande, Abuela, cuando sea grande,


¡ay, qué mozo el que tendrás! ¡ay, qué niño el que tendrás!
Te levantaré en mis brazos, Te construiré una barca
como el zonda al herbazal. para viajar por el mar.

2. Puedes reescribir el poema sin que aparezca un determinado sonido. En ese caso deberás
cambiar todas las palabras que contengan ese sonido.
Observa el ejemplo en el que hacemos desaparecer el sonido de la u.

Yo te regaré una huerta Yo te regaré el jardín


y tu falda he de cansar y la falda he de cansar
con las frutas y las frutas con las flores y las flores
que son mil y que son más. que son mil y que son más.

3. Puedes expresar exactamente el significado de cada verso con otras palabras, pero sin
utilizar rima. Fíjate en el ejemplo.

Madre, cuando sea grande, Madre, cuando sea mayor,


¡ay, qué mozo el que tendrás! ¡ay, el mozo que seré!
Te levantaré en mis brazos, En mis brazos te levantaré,
como el zonda al herbazal. como el viento a las hierbas.

Ahora escoge cuál de estos procedimientos utilizarás y reescribe tu poema.

Para leer y escribir mejor

Uso de paréntesis
Los paréntesis son signos ortográficos de apertura y cierre ( ). Sirven para presentar una
frase explicativa y breve que amplíe la información sobre datos, fechas o aclaraciones, sin
interrumpir o alterar el sentido del texto.
Observa el ejemplo y explica el uso que se les da a los paréntesis.

Zonda (viento cálido del norte), herbazal (lugar repleto de hierbas).

Unidad 5: Mundos mágicos 119


Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivo
El adjetivo adapta su género y su número a los del sustantivo al que modifica. Cuando
acompaña a más de un sustantivo, la concordancia sigue estas reglas.

Para dos o más sustantivos El adjetivo debe concordar en Ejemplos


Masculinos Masculino plural Río y valle hermosos
Femeninos Femenino plural Jardinera y costurera lindas
Femeninos y masculinos Masculino plural Noche y día oscuros

Uso de g y j
Lee el texto siguiente y fíjate en qué casos las palabras con g y j tienen sonido suave o
fuerte. Pronúncialas en voz alta y subráyalas.

Las jirafas
Jirafas, gigantes mamíferos, Jirafas, pieles gruesas
altas de cuello, eligen las hojas como trajes de pelaje manchado,
más altas de los altos árboles, con lenguas negras y largas
las recogen con los labios alcanzan hasta sus orejas.
ayudadas por sus larguiruchas Geniales jirafas que corren
patas delanteras. por la geografía africana.
Archivo editorial.

Para profundizar

La g tiene un sonido suave si la acompañan las vocales a, o, u; o bien, ue, ui, üe, üi.
Ejemplos: ganso, goloso, gusano, amague, guiso, güero, pingüino.
Tiene sonido fuerte si la acompañan la e o la i. Ejemplos: geranio, girasol.
Escribimos ja, jo o ju si la sílaba tiene un sonido fuerte. Ejemplos: jabalí, jorobado, juntos.
Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar,
canjear, flojear.
Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jera y jería se escriben con j. Excepto: ligero.

120 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Corranda de la gacela
Flecha viva, Dice el viento:
la gacela, –¡Ven conmigo!
fugitiva, De tu aliento
se desvela. soy mendigo.

Salta días, No contesta


sin orillas, la gacela:
lejanías huye presta,
amarillas. brinca y vuela.
Andrés Sabella. “Corranda de la gacela”. En: Vecindario
de palomas. Santiago de Chile: Nascimento, 1941.

2. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.


Título
Autor
Número de versos
Número de estrofas

3. Deduce el significado de la palabra destacada según el contexto.


No contesta
la gacela: presta:
huye presta,
brinca y vuela.
4. Explica con tus palabras el significado del poema.

5. Reflexiona acerca de tus resultados y marca la respuesta que corresponda.

Pauta de autoevaluación Sí No
1 Identifiqué el tema del poema.
2 Deduje el significado de palabras poco frecuentes.
3 Logré comprender el significado del texto.

Unidad 5: Mundos mágicos 121


Leo y escribo un texto de instrucciones

Textos y más textos


Sigo instrucciones
Los textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben
seguir para realizar una actividad o elaborar algún producto. En otras palabras, presentan un
conjunto de reglas que ordenan cómo hacer una tarea.
A continuación te mostramos un tipo de texto de instrucciones.
1. Observa el texto, lee el título, fíjate en sus partes y recórrelo con la vista.
Subraya el tipo de texto de instrucciones que leerás.
a) Un reglamento.
b) Una receta.
c) Un esquema.
2. El texto presenta algunas instrucciones. ¿Para qué son esas instrucciones?
Marca con un √ la alternativa que creas correcta.
a) Seguiremos instrucciones para jugar.
b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina.
c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual.

Tu sonrisa es como
un pétalo de azúcar
Ingredientes
∙ Pétalos de rosas
∙ Un huevo
∙ Azúcar

Preparación
1. Elige varias rosas de un jardín y reúne algunos pétalos.
Debe ser un jardín conocido para que estés seguro de que no las han fumigado.
2. Toma un huevo, rómpelo y separa la clara de su yema.
3. Bate la clara del huevo. Válete de toda tu energía para hacerlo.
4. Sumerge cada pétalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.
5. Rocía los pétalos con azúcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el
horno por 15 minutos, a temperatura muy baja.
6. Guarda los pétalos en un tarro con cierre hermético para que se conserven frescos.
Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.

122 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


Reconozcamos palabras clave
En todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de
instrucciones, estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una acción.
Identificar esas palabras ayuda a comprender el sentido total de lo leído.
1. Transcribe las acciones indicadas en la receta como una orden.
Sigue el ejemplo.

Elige

2. Ordena las acciones de la receta.


Escribe números del 1 al 12 según la secuencia que tienen las acciones del texto.

Elige Toma Rocía

Bate Válete Pide

Reúne Separa Guarda

Sumerge Cuida Rómpelo

3. ¿Qué ocurriría si las acciones tuvieran otro orden?

4. ¿Cuál es el objetivo de seguir las acciones clave?


Subraya la respuesta correcta.
a) Leer mejor las frases del texto.
b) Subrayar rápidamente las palabras.
c) Ejecutar mejor las acciones del texto.

Unidad 5: Mundos mágicos 123


Escribo una receta
Ahora que has comprendido que un texto de instrucciones está construido en torno a
acciones clave, expresadas a través de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.
Si quieres, puedes escribir una receta, pero también puedes redactar otro texto; por ejemplo,
con instrucciones para jugar el juego que más te gusta.
1. Antes de planificar la escritura de tu texto, responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el propósito del texto que escribirás?

b) ¿Quién lo leerá?

c) ¿Qué características debe tener el texto?

2. Luego de responder estas preguntas, puedes redactar tu receta. Escríbela en tu cuaderno.


Una vez que lo hayas hecho, revísala y corrígela para mejorarla.

El modo verbal de las instrucciones


En los textos de instrucciones, la intención del hablante es ordenar que se realice alguna
acción concreta. Por ejemplo: Bate la clara del huevo. En este caso, el modo verbal empleado
es el modo imperativo, que también podemos usar para aconsejar, rogar o pedir algo.
Las instrucciones se expresan a través de la segunda persona singular o plural: bate (tú);
bata (usted); batan, batid (ustedes/vosotros).
1. Une con una línea la forma verbal con la persona gramatical que corresponda.

escoge usted

escoja tú

escojan ustedes

escoged vosotros
2. ¿Qué forma verbal elegirías para indicarles a las siguientes personas que formen grupos
de trabajo?
Un compañero:
Tu curso:
Tu profesora:

124 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


Buscando lenguajes

Interpreto una ilustración


Las ilustraciones
Muchos libros y revistas contienen
ilustraciones que acompañan a los
textos escritos y hacen más agradable
la lectura. Además, nos ayudan a
comprender el sentido de los textos.
Pero no solo eso; las ilustraciones
por sí mismas pueden llegar a ser
expresiones artísticas que transmiten
un significado que está más allá de lo
que dicen las palabras.
Observa la ilustración atentamente.
En ella, la ilustradora quiso transmitir
lo que le sucedió a un niño a quien le
gustaba mucho la música.

Ilustración de
Macarena Ortega Oyanedel

1. Interpreta la ilustración observando los elementos y colores que la componen.


Responde las preguntas.
a) ¿Qué es lo que muestra la imagen?

b) ¿Qué colores distingues en la ilustración?

c) ¿Los colores de la ilustración transmiten una sensación positiva o negativa?


Explica tu respuesta.

2. ¿Qué título le pondrías a esta ilustración?

Comparte tus respuestas con tu curso y con tu profesor o profesora.

Unidad 5: Mundos mágicos 125


La exposición oral
La exposición oral es una forma de comunicar un tema con claridad a un grupo de
personas; por ejemplo, a tu curso y a tu profesor o profesora.
Seguramente ya has tenido la oportunidad de realizar una exposición oral.
Reflexiona a partir de tu experiencia:
• ¿Cuál ha sido tu estrategia cuando te ha ido bien en una exposición?
• ¿En qué has fallado cuando no ha resultado bien?
Una exposición oral es una actividad que es necesario planificar.
Observa este ejemplo de planificación.

¿Qué haré antes de la


exposición oral?
¿Qué haré durante la
• Investigar acerca del tema.
exposición?
• Preparar fichas con ideas ¿Qué haré después?
clave del tema. • Presentar mi tema.
• Enumerar las ideas que • Animar a mis compañeros
• Preparar material para la y compañeras para que
exposición (papelógrafos, voy a desarrollar.
hagan preguntas.
por ejemplo). • Desarrollar las ideas,
entregando ejemplos. • Responder las preguntas y
aclarar las ideas expuestas.
• Entregar una conclusión con
las ideas más importantes. • Evaluar mi exposición
con la ayuda de mi
profesor o profesora.

Investiga la biografía de alguno de los poetas estudiados en esta unidad y realiza una
exposición oral frente al curso. No olvides que debes planificar y después evaluar el resultado
de tu trabajo. Para ello puedes usar la siguiente pauta.

Pauta de autoevaluación Sí No Lo que debo mejorar


1. Planifiqué mi exposición oral.
2. Utilicé fichas y material de apoyo.
3. Expuse claramente mis ideas.
4. Utilicé un lenguaje claro y di ejemplos.
5. Respondí las preguntas que me hicieron.

126 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


Caleidoscopio
Artefactos poéticos
Nicanor Parra desarrolló los artefactos poéticos. Se trata de tarjetas con textos breves, la
mayoría humorísticos, acompañados de una ilustración o dibujo.
Observa estos artefactos.

“COMO BIEN DIJO NO RECUERDO QUIEN”

Nota del autor: “Como bien dijo no recuerdo quien”.


Fuente: Parra, Nicanor. Obras completas & algo [más], vol. 1.
Círculo de Lectores: Barcelona, 2006.

Te invitamos a que realices un artefacto poético para presentarlo en una exposición en la


que participe cada integrante del curso.
Escoge el texto que usarás para tu artefacto. ¿Cómo elegirlo? A continuación te
entregamos algunas ideas.
• Copia un par de versos de algún poema que te guste.
• Escribe alguna frase que hayas escuchado a un familiar o amigo y que te parezca divertida.
• Copia un dicho popular que encuentres gracioso.
• Crea tu propio texto.

Para ilustrar tu artefacto puedes escoger el procedimiento que prefieras.

• Hacer un dibujo con la técnica que elijas.


• Utilizar recortes de diarios o revistas y montar un collage.
• Realizar un dibujo en el computador empleando Paint u otro programa.

Una vez que hayas hecho tu artefacto, reúnete con el curso y entre todos organicen la
exposición, distribuyendo tareas para el montaje.
Pueden escribir invitaciones y convocar a todos los miembros de la comunidad escolar.

Unidad 5: Mundos mágicos 127


?
Qué aprendí?
1. Lee el siguiente texto.

¡Busca, busca!
Número de participantes: ilimitado.
Espacio: amplio.
Material necesario: pañuelos para vendar los ojos, uno por cada participante.
Reglas:
• Ubícate en el espacio de juego y véndate los ojos con un pañuelo. Lo
mismo deben hacer los demás.
• Pídele a una persona adulta que los ayude a ubicarse a una cierta
distancia unos de otros. Evita moverte de tu sitio durante el juego.
• Indícale a un voluntario que camine lentamente palpando en la
oscuridad. En el momento en que toque a un niño, ambos se dan las
manos y juntos siguen en busca de más participantes.
• Finaliza el juego cuando se consigue que todos se junten y formen una
gran cadena.

2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído? 3. ¿Para qué entrega instrucciones


A. Informativo. el texto?
B. Instructivo. A. Para preparar una comida.
C. Descriptivo. B. Para jugar un juego.
D. Literario. C. Para realizar una tarea.
D. Para formar un grupo de amigos.
2. Subraya la alternativa que contenga
las palabras clave del texto. 4. ¿Qué significa la palabra ilimitados en
A. Ubícate, véndate, pídele, el texto?
camine, finaliza. A. Numerosos.
B. Ubícate, véndate, pídele, B. Escogidos.
evita, indícale. C. Reducidos.
C. Ubícate, véndate, pídele, D. Pocos.
evita, indícale, finaliza.
D. Ubícate, véndate, pídele,
indícale, finaliza.

128 Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico


3. Redacta de otra forma la siguiente instrucción, conservando su sentido.
“Ubícate en el espacio de juego y véndate los ojos con un pañuelo. Lo mismo deben
hacer los demás”.

4. ¿En qué modo verbal y en qué persona gramatical se expresan las instrucciones del
texto leído?

5. Explica con tus palabras cómo se expresa el ritmo en los poemas.

6. ¿Por qué se dice que las definiciones que entregan los poemas son impropias?

7. Completa las siguientes frases con los adjetivos de los recuadros.

alegres florecidos sonoros maravillosas

a) Niño y niña .
b) Bosque y campo .
c) Río y cascada .
d) Música y danza .
8. Completa las reglas.
a) Acompañada por las vocales a, o, u, la g tiene un sonido .
b) Los verbos que terminan en jar o jear siempre se escriben con .
c) Las terminaciones de los verbos con en su infinitivo se escriben con
cuando les sigue a, o. Ejemplo: protejo (proteger).

Unidad 5: Mundos mágicos 129


IDAD
UN
e n a
6 Me pongo e n e sc

Observa y comenta

Responde las preguntas en forma oral.


• ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la imagen?
• ¿Reconoces el lugar donde están?
• ¿Has participado del montaje de una obra teatral?

130 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


En esta unidad aprenderé a...

• Reconocer antónimos.
• Leer y conversar sobre el contenido de una entrevista.
• Aplicar estrategias de lectura.
• Leer y comprender una obra dramática.
• Formar nuevas palabras.
• Reconocer características de la obra dramática con
representación teatral.
• Identificar la estructura de una obra dramática.
• Transformar una obra dramática en un cómic.
• Comprender y producir un afiche.
• Aplicar normas de ortografía para mejorar la lectura
y la escritura.
• Reconocer el uso de abreviaturas.
• Leer y comprender una cartelera de teatro.
• Interpretar una imagen.
• Elaborar fichas léxicas.
• Comunicar con el lenguaje no verbal.

Unidad 6: Me pongo en escena 131


131
¿Qué sé?
Reconozco antónimos

Describiendo lo contrario
Te invitamos junto con tu curso a realizar un juego de descripciones.
Sepárense en dos grupos.
Sigan estos pasos.
1. Busquen en diarios o revistas fotos de personas, cosas o animales que
llamen su atención. También pueden preparar dibujos.
2. Un integrante de cada grupo sacará una lámina y la describirá utilizando
adjetivos. Los otros integrantes pueden ayudar a describir.
3. El otro grupo describirá el mismo objeto, pero utilizando los antónimos de
los adjetivos usados por el primer grupo.
4. La descripción más alocada gana la competencia.
Observen el ejemplo:

Descripción grupo 1: Descripción grupo 2:


es un árbol viejo, grande y frondoso. es un árbol joven, pequeño y pelado.

Lo que sé

Los antónimos son palabras que tienen un opuesto o contrario.

132 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Conversemos

Opino sobre entrevistas


Hablemos sobre la creación literaria
1. Lee los siguientes fragmentos de entrevistas a dos grandes escritores: Jorge Díaz, chileno,
y Julio Cortázar, argentino.

Entrevista al dramaturgo Jorge Díaz


Entrevista de Vivian Lavín y Mario Valdovinos.
¿Desde cuándo escribe?
Escribo desde la imaginación y no desde la experiencia. A falta de
experiencias vividas, yo adquiero experiencias imaginarias (…)
Empecé a escribir teatro para niños, porque las obras me deslumbraron.
Asistí a las funciones para niños en el teatro La Comedia, las que me
parecían extremadamente libres (…). Había una integración total entre
los actores y el público. Los niños tienen grandes pasiones que expresan libremente y
estas obras me parecieron un espacio ideal para esto. Posteriormente, he escrito prosa para
niños y me siento cómodo, instalado en un espacio en el que también me siento niño.

Fragmento de la entrevista transmitida por la radio Universidad de Chile el 11 de enero de 2006.

La vuelta a Julio Cortázar en 80 preguntas


—¿A qué edad empezó a escribir?
—Bueno, mi madre dice que empecé a los ocho años, con una novela
que ella guarda celosamente a pesar de mis desesperadas tentativas
por quemarla. Además, parece que les escribía poemas a mis maestras
y a algunas compañeras, de las cuales estaba muy enamorado a los
diez años; esos maravillosos amores infantiles que lo hacen a uno
llorar de noche.

http://www.geocities.com/juliocortazar_arg/reportajes.htm

2. Formen un círculo y conversen en torno a las siguientes preguntas.


a) ¿Cuál fue el motivo por el cual Jorge Díaz empezó a escribir teatro para niños y niñas?
b) ¿Qué piensa Jorge Díaz de los niños y las niñas? ¿Cómo influyen ellos en su creación?
c) ¿A qué edad empezó a escribir Julio Cortázar?
d) ¿Se puede afirmar que él tenía desde siempre la idea de ser escritor?
e) ¿Qué opinas de que los escritores se inspiren en la realidad y en la imaginación para
crear mundos ficticios?
f) ¿Te gustaría a ti crear mundos a través de las palabras?
g) Inventa una pregunta que le harías a cada escritor.

Unidad 6: Me pongo en escena 133


Para leer mejor
Anticipo contenidos

Anticipando contenidos
1. Hojea el texto que vas a leer. ¿Qué tipo de texto es? Marca la alternativa correcta.
una noticia una entrevista una obra dramática
2. ¿Qué personajes participan en el texto? Escríbelos a continuación.

3. Marca en el texto donde encuentras el nombre y el papel que desempeñan los personajes.
4. ¿Dónde transcurre la acción? ¿Cómo lo puedes saber antes de leer todo el texto?

5. En grupos realicen una lluvia de ideas sobre qué tratará el texto, tomando como
referencia la información que pueden tener solo al leer las primeras líneas.

Anticipando significados

Uso de la x
• Lee el siguiente diálogo de la obra fijándote en las palabras destacadas.

Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.

Explicar y texto son palabras que se escriben con la letra x. Observa el siguiente
recuadro para que sepas cuándo usarla.

Para profundizar

• Se escriben con x las palabras que empiezan con ex y extra. Por ejemplo:
extraoficial, extraer.
• Antes de las combinaciones pr y pl. Por ejemplo: explotar, expreso, exprimir,
expresión, explicación. Son excepción a esta regla: esplendor y espléndido.
• Otras palabras que se escriben con x son: texto, textil, léxico, sintaxis.

134 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Leer y conocer

Leo una obra dramática


Lee el texto.

El logro del ogro


Personajes:
Chela, directora de teatro
Paco, actor
Porota, actriz
Coco, actor

La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa


cubierta de papeles desordenados y cuatro sillas.
Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar
a ensayar?
Coco: Yo sí.
Porota: Yo también.
Paco: Sí, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones
de personajes, de argumento, de texto.
Porota: Perdón, ¿qué dijo?
Chela: De texto.
Porota: ¿Qué dijo?
Chela: ¿Qué le pasa? ¿Está sorda? Dije: ¡de texto!
Porota: ¿Qué detesta?
Chela: ¿Yo? Nada, no detesto nada.
Porota: Y por qué dijo “detesto”.
Chela: ¿Qué? Yo no dije “detesto”. Dije “de texto, de texto”.
Porota: Eso dijo, detesto. ¿Y se puede saber qué detesta?
Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... ¡Detesto perder el
tiempo en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que
hacer es ensayar! (Se tranquiliza) Escúchame por favor, y
a ver si me entiende esto. Lo que yo dije cla-ri-to es “unas
cuestiones de tex-to”.
Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez.

Detestar: aborrecer, disgustar.

Unidad 6: Me pongo en escena 135


Chela: Sí, pero antes de empezar tenemos que ver algunas
cuestiones de personajes, de argumento, de... de... del texto
de la obra (pronuncia con mayor intensidad la “x” y la
prolonga unos segundos). Es una obra fácil de hacer, pero hay
que tener mucho cuidado con algunos hechos, con sucesos...
Coco: ¿Qué pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la
cabeza y se escucha un fuerte sonido a hueco).
Chela: No pasa nada con sus sesos.
Coco: (Grita) Usted dijo que había que tener cuidado con mis
sesos. Yo lo escuché bien cla-ri-to. Y no me diga que no,
porque usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela
pronunció antes “clarito”). Y discúlpeme si la molesto,
pero tengo los sesos bien puestos.
Paco: ¿Está seguro que los tiene puestos?
Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto.
Chela: Yo no dije “sus-se-sos”, dije “sucesos”, hechos,
acontecimientos, sucesos, lo que sucede en la obra.
Porota: ¿Y qué es lo que sucede en la obra?
Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de
empezar a ensayar.
Paco: ¿Y por qué no empezamos de una buena vez?
Coco: Sí, empecemos a ensayar.
Porota: Yo quiero ensayar.
Paco: Yo también, no veo la hora de probarme el vestuario.
Coco: ¿Y dónde está el vestuario?
Porota: Sí, ¿dónde están los trajes?
Chela: ¿Qué trajes?
Paco: Los que vamos a usar.
Coco: Sí, ¿dónde están los trajes?
Chela: ¿Qué trajes?
Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar.
Chela: Los trajes, todavía no los traje.
Porota: ¿Cómo? ¿No trajo los trajes?
Paco: ¿Los trajes no trajo?
Chela: ¡Pero qué trabajo!
Coco: ¿Y por qué no trajo todavía los trajes?
Chela: ¡Porque no traje los trajes!
Porota: ¿Y por qué los trajes no trajo?

136 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Paco: ¿Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?
Coco: ¿Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?
Porota: ¿Acaso algún plato volador la atrajo, y por eso los
trajes no trajo?
Chela: (Harta): ¿Acaso...? ¡A casa! (Hace gestos de echarlos).
¡Basta! ¡Si siguen así, se vuelven a su casa! ¡Termínenla
con los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje
los trajes no fue porque me distraje, ni porque me fui
de viaje.
Coco: ¿Entonces, por qué no los trajo?
Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse
los trajes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que
ver algunas cuestiones de la obra. El que quiera los
trajes, que primero trabaje, y si no ¡que se raje!
Paco: Bueno, empecemos a ver la obra.
Coco: Sí, empecemos de una vez.
Porota: ¿Cuáles son las importantes cuestiones de...
de texto? (Pronuncia la “x” en forma exagerada,
como antes Chela).
Chela: En el primer acto lo más importante es el
logro de...
Coco: ¿Qué ogro?
Porota: No sabía que había un ogro.
Paco: Yo de ogro no actúo.
Chela: No dije “ogro”. ¡Dije “el logro”!
Coco: Ve, dijo “el ogro”.
Paco: Claro, dijo “el ogro”.
Chela: No, no dije “el ogro”, dije “el logro”. Biografía del autor
Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro.
Chela: ¡Bastaaaa! ¡Yo soy el ogro! (Gruñe y ruge con sonidos Adela Basch nació en
muy intensos) ¡Bastaaaa! ¡Fuera de aquí! ¡Por hoy no Argentina en 1946. Es
ensayamos más! escritora y editora. A
lo largo de su carrera
Adela Basch. “El logro del ogro”. En: El Reglamento es el ha recibido numerosos
reglamento. Bogotá: Editorial Norma, 2007. premios; entre ellos: el
premio Argentores por su
obra El velero desvelado
y el Premio Nacional de
Literatura Infantil en 1995
por el libro El extraño caso
del amigo invisible.

Unidad 6: Me pongo en escena 137


Comprendo una obra dramática

¿Qué nos dice el texto?

Me acerco a la comprensión
1. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Te gustó la historia? ¿Por qué?
b) ¿Qué opinas de los personajes? ¿Se entendían entre ellos? ¿Por qué?
c) ¿Lograron entenderse al final de la obra?
d) ¿Has participado alguna vez de un diálogo donde entiendan todo al revés? Cuenta tu
experiencia.
e) ¿Cuál personaje te gustó más y cuál menos?
2. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.

1. ¿Quién dirige la obra? 4. Según lo leído, ¿que significa la


A. Paco. palabra suceso?
B. Porota. A. Seso.
C. Chela. B. Hecho.
D. Coco. C. Argumento.
D. Texto.
2. ¿Qué es lo primero que tenía que
explicar la directora a los actores? 5. ¿Por qué Chela no trajo los trajes?
A. Los ensayos. A. Porque se distrajo.
B. El argumento. B. Porque se los llevó un platillo volador.
C. El vestuario. C. Porque se fue de viaje.
D. La escenografía. D. Porque primero tienen que ensayar.

3. ¿Qué es lo que detesta Chela? 6. ¿Qué personaje es el protagonista de


A. Ensayar. la obra que intentan ensayar?
B. Hablar y hablar. A. Un príncipe.
C. Dirigir la obra. B. Un dragón.
D. Qué no la entiendan. C. Un ogro.
D. No se dice en el texto.

138 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Nuevas palabras
Para leer y escribir bien es necesario conocer ciertos conceptos que te ayudarán a
conseguir este objetivo.
Lee el siguiente diálogo escrito como continuación del final de la escena.

Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro.


Coco: Para mí es inseguro representar un “ogro”.
Paco: Claro, para mí igualmente es imposible e imprevisto esto del “ogro”.
Chela: ¡Desaparezcan!, no dije “el ogro”, dije “el logro”. Estoy muy cansada. Me
voy a dormir, necesito sentirme descansada.

1. Busca el significado de estos pares de palabras y explica en qué se diferencian.


Seguro:
Inseguro:

Cansada:
Descansada:

Posible:
Imposible:

Previsto:
Imprevisto:

Aparezcan:
Desaparezcan:

Como has podido observar en la actividad anterior, cuando anteponemos una sílaba o un
grupo de sílabas a una palabra podemos cambiar su significado. Por ejemplo: in – seguro.
Esto también ocurre si colocamos una determinada sílaba o grupo de sílabas al final de
una palabra. Por ejemplo: gigan – tón.
2. Observa los siguientes ejemplos y escribe a partir de ellos una breve historia donde los
incluyas. Trabaja en tu cuaderno.
a) Grand – ote
b) Pelot – azo
c) Hombre – cito

Unidad 6: Me pongo en escena 139


La obra dramática
“El logro del ogro” es una obra dramática, o sea, es un texto literario de ficción. Este tipo
de texto tiene la particularidad de que se puede representar sobre un escenario y es lo que
conocemos como obra teatral.
Observa el siguiente esquema.

Obra dramática Obra teatral

Texto literario Obra dramática que se


escrito en diálogo. representa en un escenario.

Está dirigida a Está dirigida


los lectores. al público.

Los diálogos
La obra dramática gira en torno a los diálogos de los personajes. Observa el siguiente
fragmento de la obra:

Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar a ensayar?


Coco: Yo sí.
Porota: Yo también.
Paco: Sí, empecemos.

• ¿Qué están haciendo los personajes?

El diálogo es una conversación entre dos o más personas en la vida real, o de personajes
en una obra literaria. Puede ser oral o escrito. En la obra dramática se llama diálogo
dramático. Suele ser breve, ya que en pocas líneas da a conocer lo que piensan y sienten los
personajes. A través de él se conduce el desarrollo del conflicto dramático.

Para profundizar

En una obra dramática se utilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje
del diálogo dicho por este.

140 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Las acotaciones
1. Describe la ambientación del escenario donde se representa la obra “El logro del ogro”.

2. ¿Cómo lo sabes?

Las acotaciones son el lenguaje que utiliza el autor del texto para dar diversas
indicaciones; por ejemplo, la ambientación del escenario, los movimientos, gestos y
ubicación de los actores, tipo de vestuario, etcétera. Estas sirven de guía para quienes deben
representar la obra y para el que la lee.

El argumento y el conflicto dramático


• Responde las siguientes preguntas.
a) ¿De qué se trata la obra “El logro del ogro”?

El argumento es el asunto o materia de la historia de una obra literaria y responde a la


pregunta ¿de qué se trata la obra?

b) ¿Cuál es el problema central que se presenta en la obra?

El conflicto dramático es el problema principal en torno al cual se desarrolla la acción en


la obra. Este conflicto se debe resolver en el desarrollo de la obra.

Unidad 6: Me pongo en escena 141


Estructura de la obra dramática
Corresponde a las partes en que se estructura el desarrollo del conflicto dramático.
Presentación del conflicto: se presentan los personajes, el lugar donde se desarrolla la
historia y el comienzo del conflicto.
Desarrollo: se plantea el conflicto dramático y su desarrollo.
Nudo dramático: este es el momento de mayor tensión dentro del desarrollo de la acción.
Final o desenlace del conflicto: se resuelve el conflicto y la situación vuelve a la normalidad.
• Identifica estas cuatro partes en la obra leída. Márcalas en el texto.

Puesta en escena de una obra dramática


Como ya saben, las obras dramáticas son escritas para ser representadas ante un público.
Realicen el montaje de “El logro del ogro”. Para ello deben repartirse las diferentes tareas que
hay que efectuar. Lean los recuadros.

Director
Es el responsable del montaje de la obra y dirige a todos los que actúan y
trabajan en ella.

Actores y actrices
Son los que representan a los personajes. Deben aprenderse los diálogos y
actuar según las características físicas y sicológicas de su personaje.

Escenógrafo
Es el encargado de ambientar el escenario de acuerdo con el lugar donde
transcurre la obra.

Vestuarista
Es quien se ocupa de tener la ropa que deben usar los actores y actrices.

Maquillador
Maquilla a los actores y actrices.

Publicista
Se ocupa de la difusión de la obra. Realiza afiches e invitaciones.

Ahora formen grupos de trabajo en torno a las distintas labores descritas y ¡manos a la obra!

142 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Representamos la obra leída
Los invitamos a poner en escena “El logro del ogro”. Para ello, les proponemos el siguiente
plan de trabajo.
Sepárense en grupos de acuerdo con las tareas que hay que realizar.
1. Libretistas: seleccionan los diálogos de la obra para el libreto. Agregan las acotaciones
necesarias para la óptima interpretación de los roles.
2. Director: se encarga de dirigir todo lo relacionado con la representación.
3. Actores y actrices: actúan representado a los personajes.
4. Escenógrafos e iluminadores: construyen la escenografía y cuidan la iluminación.
5. Vestuaristas: se preocupan de que cada personaje tenga un vestuario adecuado.
6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes.
7. Publicistas: difunden la obra, poniendo afiches y mandando invitaciones por escrito y
por Internet.
Trabajen en una tabla como la siguiente para llevar un control del trabajo grupal.

GRUPO
GRUPO N°:
N°:
SÍ NO
TAREA:
TAREA:
Organizamos el grupo.
Actividad 1
Distribuimos las tareas.

Actividad 2 Comenzamos el trabajo.

Actividad 3 Realizamos el primer ensayo.

los afiches.

Actividad 4 Terminamos... las invitaciones.

la escenografía.

Actividad 5 Realizamos el segundo ensayo.

Distribuimos las invitaciones.


Actividad 6
Promocionamos la obra.

Actividad 7 Realizamos el ensayo general.

Actividad 8 Realizamos la presentación final.

Unidad 6: Me pongo en escena 143


La cartelera de teatro
1. Lee la siguiente cartelera de una obra de teatro infantil.
Funciones Gratuitas
Simbad de los 7 mares
Anfiteatro del Museo Nacional de Bellas Artes, ubicado al costado norte del Museo
(Parque Forestal sin número). Fono contacto: 07 6229987.

(Basada en “Simbad el Marino”, de “Las mil y una noches”) Dirección de escena: Claudio
Altamirano. Diseño escenográfico y de vestuario: Marianela López. Producción y diseño
gráfico: Lara Hübner. Música: Pablo Hübner. Dirección general y actuación: Daniel Ramírez.
Un solo actor en escena cuenta y recrea las aventuras de Simbad, transportando a los
espectadores a un viaje imaginario por distintos lugares mágicos y maravillosos. Piratas,
cíclopes, pájaros gigantes, fantasmas o una ballena dormida sobre la que se formó una isla, son
algunos de los personajes con los que se encuentra el protagonista durante el relato.
Temporada: desde el 26 de febrero hasta el 29 de marzo, solo sábados y domingos a las 17:30 horas.
Duración: 45 minutos aproximadamente.
Entrada Liberada.

2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.


a) ¿Cuál es el propósito del texto que acabas de leer?
b) ¿Sobre qué informa?
c) ¿Cómo se llama la obra que presenta?
d) ¿Dónde se exhibe la obra?
e) ¿Para qué aparece un “fono de contacto”?
f) ¿Cuál es el argumento de la obra?
g) ¿Qué información entrega la palabra “Temporada”?
h) ¿Qué diferencias hay entre un afiche de teatro y una cartelera?

144 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Escribo una cartelera
Las carteleras de teatro, al igual que los afiches, son textos expositivos. Combinan
imagen y palabras para presentar una obra de teatro o una película de cine. Aportan más
información que el afiche; por ejemplo, el argumento de la obra o la trayectoria de los
integrantes del elenco. Estos textos suelen estar en los teatros o cines, diarios, revistas o
páginas de Internet.
1. Ahora te invitamos a crear la cartelera de la obra “El logro del ogro”. Para ello recuerda
poner los siguientes datos:
• Título de la obra.
• Lugar de exhibición.
• Los nombres de los participantes en el montaje.
• El argumento de la obra.
• La fecha de las presentaciones y la hora.
• Duración de la puesta en escena.
• El valor de la entrada.
2. Revisa el texto y verifica la ortografía y la redacción. Corrígelo si es necesario.

Uso de la r
1. Lee el siguiente texto en voz alta.

Aviso
¡Rápido! Se necesita encontrar a Rosa y a Carlos para esta tarde.
Hoy es el estreno de la obra en la carpa junto al carro del ferrocarril
y necesitamos de su ayuda. No demoren en llamarlos.

2. ¿Cómo suena la r y la rr en las palabras con las letras destacadas?

Para profundizar

• La r suena fuerte al inicio de una palabra. Por ejemplo: rápido.


• La r suena suave cuando se escribe entre vocales o después de b, c, d, f, g, k, p, t.
Por ejemplo: demoren, estreno, obra.
• La rr suena fuerte cuando se escribe entre vocales. Por ejemplo: ferrocarril.

Unidad 6: Me pongo en escena 145


Escribo mi texto
Escribo un cómic

¡Transformemos la obra en un cómic!


1. Con tu compañero o compañera de banco vuelvan a leer la obra “El logro del ogro” y
transfórmenla en un cómic. Pueden llenar las siguientes viñetas de acuerdo con la actitud
de los personajes o crear otras en sus cuadernos.

Uso de la c
La letra c es una letra de uso frecuente; antes de escribir, conoce algunos casos donde se utiliza.
Se usa la letra c en:
• las palabras terminadas en –ción que sean derivadas de una palabra que termine en to o do.
Por ejemplo: bendición que deriva de bendito.
• los verbos terminados en –cir y en sus conjugaciones correspondientes.
Por ejemplo: conducir, producir.
• en los plurales y derivados de las palabras terminadas en z.
Por ejemplo: pez peces; cruz cruces, crucifijo, crucificar.
• en los diminutivos formados por las terminaciones cito, cita, cillo y cilla.
Por ejemplo: pancito, tecito, ratoncillo.
2. Revisen el texto que escribieron, utilizando adecuadamente la c y cuidando la ortografía
y la redacción.

146 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

1. Completa los siguientes conceptos.


a) La obra dramática es un texto . Está escrito en
. Está dirigido a los .
b) La obra teatral es la obra , que se representa en un
y está dirigida al .
2. Conversa con tu compañero o compañera de banco sobre lo que hicieron en el recreo.
Registra la conversación como diálogo escrito.
Yo:
Mi compañero(a):
Yo:
Mi compañero(a):
3. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué indican las acotaciones en una obra dramática?

b) ¿Qué es el argumento?

c) ¿Qué es el conflicto dramático?

4. Pon título a estos esquemas.

Presentación Nudo
Desarrollo Desenlace
del conflicto dramático

actores y
director escenógrafo vestuarista maquillador publicista
actrices

Unidad 6: Me pongo en escena 147


Leo y escribo textos de publicidad

Textos y más textos


Afiche teatral
Cuando se representa una obra de teatro
es necesario hacer publicidad para que el
público asista a las funciones. El texto más
usado para esto es el afiche teatral.
Observa el siguiente afiche.
1. Responde en forma oral las preguntas.
a) ¿Cómo se llama la obra que se
está promocionando?
b) ¿Qué representa la imagen?
c) ¿Cómo se llama la compañía
que presenta la obra?
d) ¿Cuál es el lugar y la hora de
las presentaciones?
e) ¿Hay información sobre el
elenco de la obra?
Compañía La Matiné Micro Teatro Bazar – 2008
f) ¿Cuál es propósito del texto? Todos los domingos de octubre a las 17:00 hrs.
Entrada general $1.500.-
2. En una cartulina realiza un afiche para Dirección: Santa Rita No 1632 Esq. Los cerezos

promocionar la puesta en escena de la


obra “El logro del ogro”.

Para profundizar

Un afiche es un texto que usa imágenes y palabras, predominando las imágenes. La


información escrita debe ser clara y resumida, aportando los datos principales de lo que
se quiere promocionar.

Uso de abreviaturas
• Observa la palabra pág. ¿Qué significa?

La abreviatura es la escritura reducida de una palabra. Se obtiene al eliminar algunas letras


o sílabas de la palabra y siempre se termina con un punto. Por ejemplo:

página pág. Señor Sr. Señorita Srta.

148 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Buscando lenguajes

Interpreto una fotografía


La fotografía
• Observa y responde las preguntas.

a) ¿La imagen es una fotografía o una ilustración?


b) ¿En qué se diferencian ambas?
c) ¿Qué está registrado en la fotografía?
d) ¿Qué colores predominan?
e) ¿Para qué se toman fotografías?
f) ¿Te gusta que te saquen fotos?

La fotografía fija un momento irrepetible de la realidad, convirtiéndolo en una imagen que


perdurará en el tiempo. Es un arte que juega con la luz, las formas y los colores para grabar
en un papel (fotografía tradicional) o en una imagen digital los momentos de la vida y de
nuestro entorno. La fotografía es otra manera de retratar la realidad.

Unidad 6: Me pongo en escena 149


Fichas léxicas
Para leer comprensivamente un texto es necesario saber el significado de las palabras
desconocidas. Es bueno fabricar fichas léxicas para ordenar y ejercitar el significado de las
palabras. Sigue los pasos.

1. Al leer un texto subraya o escribe las palabras cuyo significado no conozcas.


2. Corta fichas de cartón de unos 10 cm de largo por 5 cm de ancho.
3. Escribe la oración o el fragmento del texto en que se encuentra la palabra. Subráyala
con un lápiz rojo.
4. Escribe la definición o definiciones de la palabra.
5. Escribe una oración con la palabra.

Observa el ejemplo.

Título del texto en que Letra con que


se encuentra la palabra. comienza la palabra.

Título del texto


Fragmento u
oración donde
Contexto de la palabra
se encuentra
la palabra.

Definición de
Definición
la palabra.

Oración donde
se ejercite el Oración
significado de
la palabra.

Para guardar las fichas puedes usar una caja y ordenarlas alfabeticamente. Crea tus
separadores con una pestañita que contenga la letra inicial de la palabra.

150 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Caleidoscopio
Lenguaje corporal
Nuestro cuerpo también comunica a través de los gestos que realizamos con él. A veces
un gesto dice más que una palabra. Observa las siguientes fotos y escribe qué representan
los gestos de los niños y de las niñas.

Reúnanse en grupo; luego, cada integrante deberá hacer gestos con su cara y con su
cuerpo. El resto tendrá que adivinar qué se quiere comunicar a través de ellos.

Unidad 6: Me pongo en escena 151


?
Qué aprendí?
1. Lee y contesta las preguntas.

Cuidemos los bosques chilenos


Sala Teatro Pella
Lynch 519 casi esquina Montt. Temuco.
Teléfono de reserva: 45 – 389860

Compañía Teatro Ecológico de Chile. Autor: Eduardo Medel. Director: Eduardo Medel.
Actores: Lorena Ramírez, Paloma García, Yvy Reyes, Miguel Ángel Fuentes, Eduardo
Medel. Música: Miguel Ángel Fuentes - Patricio Olivares. Iluminación: Yvy Reyes
El chucao es una avecilla muy curiosa que habita en el bosque siempreverde; esa
curiosidad lo lleva a meterse en problemas. La Ranita de Darwin, su buena amiga,
estará ahí para ayudarla. Esta obra trata sobre el cuidado de los bosques, enfocándose
en la intromisión del hombre y sus efectos. Una obra ideal para ver en familia.
Desde el 12 de febrero hasta el 28 de febrero.
Jueves, viernes y sábados a las 18:00 hrs. y a las 20:00 hrs.
Valor de la entrada: $1.500 adultos; $1.000 niños, estudiantes y 3a edad.

1. ¿Qué texto es el que acabas de leer? 2. ¿Cuál es el propósito del texto?


A. Un afiche. A. Informar sobre los animales.
B. Una cartelera de teatro. B. Contar una historia real.
C. Un cómic. C. Presentar una obra de teatro.
D. Una noticia. D. Instruir sobre el cuidado del bosque.

152 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


3. ¿De qué trata la obra que se presenta? 5. Lee el siguiente fragmento del texto:
A. De un ave y su amiga. “Valor de la entrada: $1.500 adultos;
B. Del cuidado del bosque. $1.000 niños, estudiantes y tercera
edad”.
C. De la vida de los animales.
¿A quiénes se refieren con la expresión
D. Del hombre y los problemas del
tercera edad?
medio ambiente.
A. A los niños.
4. En la oración “El chucao es una avecilla B. A los jóvenes.
muy curiosa”, una palabra que signifique
C. A los adultos.
lo contrario (antónimo) de curiosa es:
D. A los adultos mayores.
A. discreta
B. interesada
C. rara
D. inteligente

2. Explica con tus palabras qué es una cartelera de teatro.

3. Anota en la tabla la sílaba que se agregó antes o después de la palabra, según corresponda.

antes después antes después

gordillo indeseable
incómodo piececito
lentamente impar

4. Elige cuatro palabras de la tabla y escribe una oración con cada una de ellas.
a)
b)
c)
d)

Unidad 6: Me pongo en escena 153


La luna de Monte Patria
Era más grande que el pueblo Traía panes de almendra
la luna de Monte Patria. y fresco queso de cabra.

Los vecinos la cuidaban Para los mozos traía


como a una oveja de nácar. camisas almidonadas.

En ella los campesinos Traía polvos de arroz,


lavaban su ropa blanca. para las mozas aldeanas.

En ella hacían sus fiestas, En las rodillas del cerro,


y sus corridas de vacas. el pueblo se le trepaba.

La espina del algarrobo Ella le daba su seno,


a veces la desgarraba. lleno de leche nevada.

Era un guiño sobre el cerro En su regazo era el pueblo


su nardo cuando asomaba. un niño lleno de gracia.

Envuelta en su chal, tejido Y era la madre del pueblo,


con luz antigua, llegaba. ¡la luna de Monte Patria!

Julio Barrenechea. “La luna de Monte Patria”.


En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montes
compilador). Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 1982.

Julio Barrenechea (1910-1979)


desde su adolescencia demostró
inclinación por la literatura. En 1930 se
publicó su primera obra, El mitin de
las mariposas. Algunos años después
publicó Diario morir (1954). En 1960
se le concedió el Premio Nacional de
Literatura.

154 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Ñi aiwiñ Mi sombra
Pewen ñi aiwiñ-engu, Me encontré con mi propia sombra
fachantü esta tarde, ella
amuñkeawün iba caminando entre los árboles
mawidantuple recordando otras sombras,
pew-man-mew ñi kuifi mongen fantasías, ilusiones
tüfachi kichulechi lolenmew. que yo mismo levanté alguna vez
sobre los solitarios riscos.
Ñi aiwiñ umagtumekefuy
kachill trayen Mi sombra estaba durmiendo en el
chew ñi miaukefel kuifi. estero
que salía a recorrer cuando niño
Pen ñi aiwiñ sobre la quietud y el silencio
rakiduam-meken de las quilas.
ñi inche ñi ñamfel.
Me encontré esta tarde con mi
sombra
pensando que yo había desaparecido.

Leonel Lienlaf. “Mi sombra”.


En: Se ha despertado el ave de mi corazón. 1a Ed. Chile: Editorial Universitaria, 1989.

Leonel Lienlaf (1969- ) nace en 1969, en la comunidad de Alepue.


Pertenece a la nueva generación de escritores bilingües que escriben
en mapudungún y en castellano. Ha participado en la creación de
talleres de cultura y arte Mapuche, dando a conocer en profundidad
esta cultura a través de conferencias e incluso de filmes. Ha creado
un sinnúmero de proyectos relacionados, obteniendo numerosas
distinciones y reconocimientos.

Antología 155
Por qué la ballena vive en el mar
(adaptación)
Hace muchos, muchísimos años, Goos, la ballena, no vivía en el agua, como ahora, sino
sobre la Tierra. Aunque no tenía mal carácter ni malas intenciones, era un peligro, debido a
su enorme tamaño. Así como uno va caminando y, sin querer, de pronto aplasta a un montón
de hormigas, o les patea el hormiguero, la ballena bostezaba y creaba una corriente de aire
tan pero tan fuerte que arrastraba todo lo que estaba más o menos cerca. Cuando sus bostezos
provocaban que se doblaran o se desprendieran los árboles, no era tan grave. Pero, algunas
veces, hacía desaparecer cabras, y después la gente no tenía leche para alimentarse, o caballos,
y más de uno terminaba andando a pie por un tiempo largo.
Lo más preocupante era que, como cerraba los ojos al abrir la boca, quedaba muy
sorprendida después de cada bostezo. Claro, no entendía cómo, de pronto, habían
desaparecido todos los que se encontraban por ahí. Pero como era un bicho al que no
le gustaba andar preguntando demasiado, prefería no
investigar y seguir con sus cosas.
La gente no entendía nada.
—¿Dónde están mis animales?
—decía de pronto uno.
—¿Y mi casa? —preguntaba
el otro.
—¿Adónde fueron mis cosas?
—se asombraba un tercero.
—¿Alguien vio mi toldo por
aquí? —interrogaba otro más.
Viendo que no encontraban la
respuesta, decidieron ir a pedirle
ayuda a Elal y este les prometió averiguar.
Después de un tiempo de caminar pensando en el
asunto, el héroe se sentó a descansar. Lo despertó un ruido
fuerte. Era Goos, que se acercaba caminando sobre sus
patitas cortas. La observó durante un rato. Tuvo suerte,
porque justo ella abrió la boca, bostezó y, sin querer, se
tragó un sapo y dos cabritos.
—¡Lo tengo! —pensó Elal.
Y se acercó, muy decidido.

156 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


—¡Abre la boca, que quiero ver qué tienes ahí adentro! —le dijo al animal. Como la ballena
no quería, él no tuvo más remedio que transformarse en mosquito y hacerle cosquillas en la
nariz, hasta que abriera la boca. Entonces aprovechó y se metió adentro. Allí vio que la panza
estaba llena de gente, de animales, de cosas... Todos (salvo las cosas) con una cara terrible de
aburridos. Es que... ¿qué va uno a hacer en la panza de una ballena?
Aprovechando que estaba convertido en mosquito, empezó a pinchar a Goos por dentro,
hasta que logró hacerla toser. Y así, de a poco, con cada ventarrón de tos fue saliendo todo:
familias, toldos, bandadas de aves, los dos cabritos, el sapo... Finalmente salió el mosquito,
que se apuró a convertirse en Elal de nuevo, para que el sapo no lo tragara.
Cuando el héroe le hizo ver lo que causaba con sus bostezos, la ballena, que no era para
nada mala, se sintió muy mal. Sin embargo, no podía dejar de bostezar. Después de pensar
un rato, Elal le dijo:
—Ya sé. Lo mejor va a ser que te vayas a vivir al mar.
Goos le hizo caso. Se fue muy, muy triste, porque le gustaba vivir en la tierra. Sin embargo,
no podía hacer otra cosa. Pero la tristeza no le duró casi nada. Es que, apenas entró en el
agua, se dio cuenta de que podía ir de acá para allá con mucha rapidez, y hacer piruetas, y
salir a la superficie a espiar un poquito para luego volver a sumergirse. De a poco, las patitas
se le convirtieron en aletas. Y así fue como la ballena dejó de vivir entre la gente.

Anónimo. “Por qué la ballena vive en el mar“.


En: Miguel Ángel Palermo, Cuentos que cuentan los tehuelches. Buenos Aires: Secretaría de
Cultura de la Nación - Ediciones Culturales Argentinas - Centro Editor de América Latina, 1987.

Antología 157
Los dos ratones
Un ratón campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compañero
de estudios que vivía en una ciudad próxima. Loco de contento por aquella noble visita,
ofreció a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de jamón y otras
chucherías que había reunido. El ratón ciudadano probó con ciertos remilgos un poco de todo
aquello, y por fin dejó el tenedor a un lado, se encaró con su compañero y le dijo:
—Hombre, no sé, con franqueza, cómo te acostumbras a vivir en estos despoblados: aquí
los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres, no hay vida; aquí no
puede uno menos que embrutecerse. Ven un día a la ciudad, entra en mi casa y verás de qué
manera me porto.
Confuso el campesino, como era natural, con aquellos dichos, le prometió acudir y, en
efecto, a la semana siguiente devolvió la visita a su amigo.
Lo recibió el ratón elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles exquisitos, tortas de
leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa del ciudadano. Pero de
pronto se oyó un rumor siniestro: los dueños del festín que se celebraba vieron a nuestros
amigos en la alfombra; el hijo del señor acude gozoso con un perro ratonero en busca de caza
fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda de un sofá les proporciona
refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratón rico invita al
pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso:
—No haré tal cosa, pues ahora mismo me vuelvo a mi
campiña. Prefiero un mendrugo sosegado y
pacífico en ella a toda esta grandeza
rodeada de temores y de zozobras,
de riesgos y peligros.

Esopo. “Los dos ratones“.


En Fábulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.

Esopo nació en la Antigua


Grecia, en el siglo VI antes
de Cristo, y sus Fábulas,
recopiladas dos siglos
después, han recorrido el
mundo desde entonces.

158 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


Parques y reservas naturales de Chile
Un parque nacional es un área
generalmente extensa, donde existen
diversos ambientes, únicos y representativos
del país, los que no han sido alterados
significativamente por la acción humana.
Su flora y su fauna son de especial interés
educativo, científico o recreativo. En Chile,
existen 31 parques nacionales.
La reserva nacional es un área que
se debe conservar y utilizar con especial El Parque Nacional Cabo de Hornos se
cuidado debido a su importancia en el ubica en el extremo sur del continente
resguardo del bienestar de la comunidad americano. Administrativamente
y a la facilidad con que se degradan sus pertenece a la comuna de Navarino,
recursos naturales. En nuestro país podemos provincia Antártica Chilena.
encontrar 48 reservas nacionales.

¿Qué diferencia existe entre los parques


y las reservas nacionales?
Los parques nacionales se distinguen
porque su flora y su fauna no pueden
ser utilizadas con fines económicos, más
bien deben ser protegidas. En cambio, los
recursos existentes en las reservas nacionales
pueden ser utilizados por el ser humano
para su beneficio.
La Reserva Nacional Lago Peñuelas se
encuentra en la provincia de Valparaíso,
comuna de Valparaíso.
Fuentes:
http://educacionambiental.conaf.cl/?unidad=4
http://www.viajeporchile.cl/destinos/parques_chile.htm

Antología 159
Bibliografía especializada Aplicaciones al aula. Una nueva teoría para
una nueva sociedad. Santiago de Chile:
• Alcántara, José. Cómo educar la Arrayán Editores, 2006.
autoestima. Madrid: Ediciones CEAC, 1996. • Estévez Nénninger, Etty. Enseñar a
• Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. La aprender. Estrategias cognitivas. México:
lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago Editorial Paidós, 2002.
de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006. • Gutiérrez, Raúl. El juego de grupo como
• Arancibia, Violeta y otros. Manual de elemento educativo. Madrid: Editorial CCS, 1997.
psicología educacional. Santiago de Chile: • Martiniano, Román. Aprender a aprender
Ediciones Universidad Católica de Chile, 2005. en la Sociedad del conocimiento. Santiago
de Chile: Editorial Arrayán, 2004.
• Araya, Lucía. ¿Cómo enseñar a escribir?
• Peronard, Marienne y otros. Comprensión
Santiago de Chile: Universidad Católica Raúl
de textos escritos: de la teoría a la sala de
Silva Henríquez Ediciones, 2004.
clases. Santiago de Chile: Editorial Andrés
• Ausubel, David y otros. Psicología Bello, 2005.
educativa. Un punto de vista cognoscitivo. • Puentes de Oyenard, Silvia. La poesía y el
México: Editorial Trillas, 1991. mundo infantil. Santiago de Chile: Olmué
• Beas, Josefina y otros. Enseñar a pensar Ediciones, 2004.
para aprender mejor. Santiago de Chile: • Vilosky, Linda. Poder y magia del cuento
Ediciones Universidad Católica de Chile, 2008. infantil. Santiago de Chile: Editorial
• Bermeosolo, Jaime. Psicología del Universitaria, 1995.
Lenguaje. Apuntes para educadores y
estudiantes. Santiago de Chile: Ediciones Páginas web
Universidad Católica de Chile, 2007.
• Ajuste Curricular. Información del área de
• Beuchat Reichardt, Cecilia. Poesía, mucha
Currículum y Evaluación sobre la propuesta
poesía en la educación básica. Santiago de
de ajuste curricular. Junio 2008.
Chile: Editorial Andrés Bello, 2006. www.mineduc.cl
• Condemarín, Mabel y Medina, • Mapas de progreso. Información del área de
Alejandra. Evaluación de los Aprendizajes. Currículum y Evaluación sobre los Mapas de
Un medio para mejorar las competencias progreso, su origen y aplicación.
lingüísticas y comunicativas. Ministerio de www.mineduc.cl
Educación. Programa de Mejoramiento • Manual de literatura infantil recomendada
de la calidad de las escuelas básicas de los por el Ministerio de Educación.
sectores pobres (P-900). http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_
• Condemarín, Mabel y otros. Taller de recupeda.html
Lenguaje. Santiago de Chile: Editorial • Libros y archivos electrónicos.
Santillana, 2004. www.dibam.cl
• Díaz y Genovese. Manual de teatro escolar. • Material de apoyo a la docencia.
Santiago de Chile: Editorial Salesiana, 1996. www.cpeip.cl
• Díez López, Eloísa. La inteligencia escolar.

160 Lenguaje y Comunicación 4o Básico


ISBN 978-956-300-219-5

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2011