UNIFESO - Centro Universitário Serra dos Órgãos

CCT – Centro de Ciências Tecnológicas




Teste de Progresso 2009

MATEMÁTICA


















































Teresópolis
Outubro de 2009

Prezado Aluno

Você está realizando o Teste de Progresso da UNIFESO. Este teste procura verificar conhecimentos
específicos, normalmente acumulados durante todos os períodos do curso, refletindo a qualidade de
muitos testes de seleção para alunos já formados.
O Teste de Progresso não tem qualquer caráter de classificação ou de discriminação. As questões
visam apenas aferir os conhecimentos já adquiridos por você, independente do estágio em que se
encontre no seu curso.
Dependendo do período em que se encontra, muitas destas questões poderão ser desconhecidas para
você. Mesmo assim, esforce-se por responde-las corretamente.
O resultado desse teste será de divulgado individualmente, para cada aluno avaliado.
Boa sorte!
Comissão de Avaliação

I NST RUÇÕES:
• Assine o cartão de respostas em caneta azul ou preta conforme sua assinatura do documento de
identidade apresentado.
• Marque o cartão de respostas preenchendo TODO O ESPAÇO sobre a letra correta () em tinta azul
ou preta.
• NÃO serão permitidas rasuras no cartão de respostas. As questões rasuradas serão consideradas
erradas.
• Somente entregue o cartão de respostas. O caderno de questões poderá ser levado para a
conferência do gabarito, desde que tenha decorrido uma hora do início da prova.
• NÃO é permitido manter telefone celular, ou quaisquer dispositivos eletrônicos ligados na sala de
prova.
• Fica proibido qualquer tipo de consulta.
• Os professores responsáveis pela aplicação da prova NÃO poderão esclarecer dúvidas de conteúdo.
O entendimento dos enunciados faz parte da avaliação.
• A prova contém 80 (oitenta) questões numeradas, de múltipla escolha, com cinco opções cada, onde
há somente única resposta correta.
• A duração da prova é de três horas improrrogáveis, incluído o tempo para a marcação do cartão de
respostas. Ao final deste tempo, os cartões serão recolhidos.
• Os três últimos candidatos sairão da sala de prova em conjunto.
• O aluno somente poderá retirar-se da sala de prova, após decorrida a primeira hora da
prova.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 2 de 16

1. Calculando-se a potência -
2
2
4 , obtemos:
(A) 64
(B) -64
(C) -256
(D) 256
(E) -512
Usar a definição de potência lembrando que o sinal negativo não
faz parte da base. Portanto, mesmo sendo o expoente par, a
resposta possui sinal negativo.
2. Podemos representar o conjunto { } 2 | < ∈ = x R x A
usando a seguinte notação de intervalo:
(A) ) 2 , (−∞
(B) ) 2 , [−∞
(C) ] 2 , (−∞
(D) ) , 2 [ +∞
(E) ) , 2 ( +∞
Utilizar a definição de notação por intervalo, não esquecendo
que, quando os extremos não são incluídos, usamos a notação
de parênteses para os mesmos.
3. O valor de 81 25 32 15 − + − é:
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5
Fazer os cálculos utilizando a definição de raiz quadrada de um
número, começando com a raiz quadrada mais interna, no caso,
a raiz quadrada de 81.
4. Simplificando-se a expressão
,
5 6
5
5 6
6
+



obtemos
(A) 13
(B) 11
(C) 4
(D) 12
(E) 10
Fazer o MMC entre as frações e utilizar a regra de produtos
notáveis o produto da soma pela diferença de dois números para
concluir o resultado.
5. Simplificando-se a expressão
2 2
2
1
2
1
2
1
2
1
) )( (
y x
y x y x

+ −
,
obtemos
(A)
y x −
1

(B)
y x
y x
+


(C) y x +
(D)
y x +
1

(E)
y x
y x

+

Utilizar as regras de produtos notáveis o produto da soma pela
diferença de dois termos e a regra de fatoração da diferença
entre dois quadrados simultaneamente.
6. Em um jogo de futebol, um jogador irá bater uma falta
diretamente para o gol. A falta é batida do ponto P,
localizado a 12 metros da barreira. Suponha que a trajetória
da bola seja uma parábola, com ponto de máximo em Q,
exatamente acima da barreira, a 3 metros do chão, como
ilustra a figura abaixo.

Sabendo-se que o gol está a 8 metros da barreira, a que
altura está a bola ao atingir o gol?
(A) m
2
3

(B) m
3
4

(C) 1 m
(D) 2 m
(E) m
3
5

Observemos que a parábola do problema é descrita pela função
3
48
) (
2
+ − =
x
x f . Então, só calcular o valor da função para
x=8, encontrando a resposta correta.
7. O conjunto das soluções reais da equação 2 x + 3 – ( x +
1 ) = x + 4 é
(A) { }
(B) {0}
(C) {2}
(D) {4}
(E) {2, 4}
A equação anterior é equivalente a equação x+2=x+4. Não
existe número real que satisfaça a igualdade anterior. Portanto a
solução é o conjunto vazio.
8. Toda seqüência limitada de números reais
(A) é convergente.
(B) é divergente.
(C) é monótona.
(D) admite subseqüência convergente.
(E) tem apenas um número finito de termos distintos.
Teorema de Bolzano-Weiestrass
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9. A concentração de certo fármaco no sangue, t horas
após sua administração, é dada pela fórmula:
0 ,
) 1 (
10
) (
2

+
= t
t
t
t y .
Em qual intervalo essa função é crescente?
(A) t ≥ 0
(B) t > 10
(C) t > 1
(D) 0 ≤ t < 1
(E) 10
2
1
< < t
No intervalo 1 0 < ≤ t , qualquer
2
t é menor do que o próprio t.
Este fato ocorre somente para este intervalo que faz parte do
domínio. Portanto a função y(t) neste intervalo é crescente.
10. Num plano, o lugar geométrico dos pontos que
eqüidistam de uma reta fixa e de um ponto fixo que não
pertence à reta é uma
(A) reta.
(B) parábola.
(C) elipse.
(D) hipérbole.
(E) circunferência.
Definição de parábola.
11. Você está viajando em um país onde existem apenas dois
grupos distintos de habitantes. Os que são mentirosos e só
falam mentiras e os que nunca são capazes de mentir e
sempre dizem a verdade. Você encontra dois habitantes
desse país, José e Paulo.
José diz para você: “ Se Paulo não diz a verdade então eu
também não digo a verdade”.
O que podemos concluir do discurso de José?
(A) Que ele diz a verdade e Paulo é mentiroso;
(B) Que Paulo diz a verdade e ele é mentiroso;
(C) Que quando falam o que dizem é verdade;
(D) Que ou José é mentiroso ou Paulo é mentiroso, mas
não ambos;
(E) Somente que José é mentiroso. Não podemos saber
sobre Paulo, já que ele permaneceu calado.
Definindo as letras de proposição: A ≡ Paulo é mentiroso. B ≡
José é mentiroso.
Podemos escrever para o discurso: B A → .
Supondo o discurso falso: B A → : (F). Então A(V) e B(F).
Concluímos que para o discurso de José ser falso ele deve dizer
a verdade o que é uma contradição.
Se o discurso não pode ser falso então é verdadeiro. Para isto
ocorrer B tem que ser falso. Mas neste caso, devemos ter A
também falso, caso contrário, cairíamos na hipótese anterior.
Logo: É falso que José é mentiroso e é falso que Paulo é
mentiroso, i.e., ambos dizem a verdade.
A) Errada. Paulo diz a verdade.
B) Errada. José diz a verdade.
C) Correta. Ambos dizem a verdade, logo quando falam dizem a
verdade.
D) Errada. Ambos dizem a verdade.
E) Errada. José diz a verdade.

Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
12. Considere as afirmações a seguir:
I O princípio da não contradição diz que uma
proposição da lógica matemática, dependendo do
contexto, pode ser ao mesmo tempo verdadeira e falsa;
II O princípio do terceiro excluído diz que existem
apenas dois valores lógicos possíveis para cada
proposição da lógica matemática;
III Os valores lógicos possíveis podem ser apenas:
verdadeiro, valso e Não-definido.
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas II e III;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica
matemática, não pode ser verdadeira e falsa
Os valores lógicos possíveis são apenas: verdadeiro e valso.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
13. Considere as afirmações a seguir:
I Uma tautologia é uma proposição da lógica
matemática que nunca é falsa;
II Uma contradição é uma proposição da lógica
matemática que pode assumir dois valores lógicos
diferentes;
III Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e
várias letras que representam proposições, ie., uma fbf,
com certeza ou é uma tautologia ou uma contradição, não
existe um terceiro caso.
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas III;
(D) apenas I e II;
(E) Todas são falsas.
Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que é
sempre verdadeira.
Uma contradição é uma proposição da lógica matemática é
sempre falsa.
Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que
representam proposições, ie., uma fbf, ou é uma tautologia, ou
uma contradição, ou um outro caso em que não é tautologia nem
contradição.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
14. Uma base do espaço vetorial das soluções da equação
diferencial y'' + y = 0 é formada pelas funções
(A) ) (
1
x f = senx e ) (
2
x f = cosx
(B) ) (
1
x f = senx e ) (
2
x f = 2senx
(C) ) (
1
x f = cosx e ) (
2
x f = 2cosx
(D) ) (
1
x f = x e ) (
2
x f = x–1
(E)
x
e x f = ) (
1
e
x
e x f

= ) (
2

Verificar que as funções x c senx c x y cos ) (
2 1
+ = onde
1
c e
2
c são números reais são soluções da equação fazendo apenas
uma substituição no problema.
15. A equação y´+2y=0 é uma equação:
(A) Diferencial Ordinária de segunda ordem.
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(B) Diferencial Parcial de primeira ordem.
(C) Diferencial Ordinária de primeira ordem.
(D) Integral
(E) A igualdade acima não representa uma equação.
Ver O Cálculo e Geometria Analítica, volume 2- Louis Leithold
16. Considere a sentença: João gosta de laranja ou de
creme. A negação da sentença é:
(A) João gosta de laranja mas não gosta de creme.
(B) João não gosta de laranja mas gosta de creme.
(C) João não gosta de laranja ou não gosta de creme.
(D) João não gosta de laranja nem de creme.
(E) Ou João gosta de laranja ou de creme, mas não
ambos.
Definindo:
A ≡ João gosta de laranja;
B ≡ João gosta de creme;
Temos: A ∨ B. Negando: (A ∨ B)’ ⇔(A’ ∧ B’).
João não gosta de laranja nem de creme.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
17. Dada a função dos números reais nos números reais
representada pela fórmula
6 5 ) ( − = x x f
, então f(0) vale:
(A) 5
(B) -6
(C) 11
(D) 0
(E) -1
Substituir diretamente o número zero na fórmula da função.
18. A inequação 0 4 3
2
> + + − x x tem como solução
(A) (-1,4)
(B) [-1,4]
(C) (1,4)
(D) [-1,4)
(E) [1,4]
Verificar que as raízes da equação de segundo grau
0 4 3
2
= − − x x são -1 e 4. Esboçar o gráfico e, para
satisfazer a inequação, é necessário que o conjunto seja dos
valores entre -1 e 4.
19. Se exprimirmos em graus o arco rad
4

, obtemos:
(A) 300º
(B) 45º
(C) 245º
(D) -135º
(E) 315º
Lembrar que a relação entre as unidades pode ser dada por π
rad = 180º. Fazendo uma regra de três usando a relação acima
como base obtemos o resultado desejado.
20. Sendo
13
5
cos − = x e ∈ x 2º quadrante, o valor de senx
é:
(A)
13
12

(B)
13
12

(C)
5
13

(D)
12
13

(E)
12
5

Utilizar a relação fundamental , 1 cos
2 2
= + x x sen
substituindo na relação anterior o valor de cosseno de x dado no
enunciado.
21. A expressão abaixo é igual a:
x x x x sen
2 2 2 2
sec cos 1
1
sec 1
1
cos 1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+

(A) 0
(B) 1
(C) 3
(D)
(E) 2
Utilizar a relação fundamental e as definições para as funções
x sec e . sec cos x
22. Se P(x) é um polinômio do segundo grau cujas raízes são
2 e 3, o polinômio [P(x)]2 admite
(A) 2 e 3 como raízes simples.
(B) 2 e 3 como raízes duplas.
(C) 4 e 9 como raízes simples.
(D) 4 e 9 como raízes duplas.
(E) duas raízes reais e duas não reais.
Como o polinômio P(x) admite como raízes 2 e 3 e este é de
segundo grau, ele pode ser fatorado como P(x)=(x-2)(x-3). É
fácil ver que . ) 3 ( ) 2 ( ) (
2 2 2
− − = x x x P
23. Quanto vale ] ln 2 [ln lim x x
x

∞ →
?
(A) 0
(B) ln 2
(C) 1
(D) e
(E) ∞
Usar os propriedades de logaritmos e verificar que o limite acima
corresponde a ln 2.
24. Se g : R -> R tem todas as derivadas contínuas, g'(a) =
g"(a) = 0 e g"'(a) = 2, então a função g possui, em x = a, um
(A) máximo relativo.
(B) máximo absoluto.
(C) mínimo relativo.
(D) mínimo absoluto.
(E) ponto de inflexão.
Ver qualquer livro de cálculo de uma variável. Definição de ponto
de inflexão.
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25. Considere as afirmações a seguir:
Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e
macios.
Podemos concluir que:
(A) Se os abacates estão macios ,então estão maduros;
(B) Se os abacates estão escuros, então estão
maduros;
(C) Os abacates estão maduros se somente se estão
escuros e macios;
(D) Os abacates estão escuros e macios se somente se
estão maduros;
(E) Os abacates não estão maduros ou estão escuros e
macios.
Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios,
A → B ∧ C ⇔ A’ v (B ∧ C).
Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
26. Ao defender seu cliente um advogado promove em júri o
seguinte discurso:
“Se meu cliente fosse culpado, a faca estaria na gaveta.
Mas a faca não estava na gaveta ou João viu a faca. Se a
faca não estava lá no dia 10 de outubro, então João não
viu a faca. Além disso, se a faca estava lá no dia 10 de
outubro, então a faca estava na gaveta e o martelo estava
no celeiro. Mas nós todos sabemos que o martelo não
estava no celeiro. Portanto, senhoras e senhores do júri,
meu cliente é inocente”.
Definindo as letras de proposição:
I := “meu cliente é inocente’;
F := “a faca estava na gaveta”;
J := “João viu a faca”;
O := “a faca estava lá no dia 10 de outubro”;
M := “o martelo estava no celeiro”.
Podemos simbolizar o discurso na forma:
(A) (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I;
(B) (I´→ F) v (F´∨ J) v (O´→ J´) v (O → F ∧ M) v M´→ I;
(C) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) → (O → F ∧ M) → M´→ I;
(D) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I;
(E) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∨ (O → F ∧ M) ∨ M´→ I.
Hip 1. Se meu cliente fosse culpado, a faca estaria na gaveta.
(I´→ F).
Hip 2. A faca não estava na gaveta ou João viu a faca. (F´∨ J).
Hip 3. Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro, então João
não viu a faca. (O´→ J´).
Hip 4. Além disso, se a faca estava lá no dia 10 de outubro,
então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. (O
→ F ∧ M).
Hip 5. O martelo não estava no celeiro. M´.
Conclusão: Meu cliente é inocente. I
Logo, (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
27. Se o resto da divisão do inteiro N por 5 é igual a 3, o
resto da divisão de
2
N por 5 é, necessariamente, igual a
(A) 0
(B) 1
(C) 2
(D) 3
(E) 4
Ver Introdução a Álgebra – Adilson Gonçalves
28. Os inteiros, com a adição e a multiplicação usuais,
constituem um exemplo de
(A) corpo.
(B) anel com unidade.
(C) anel com divisores de zero.
(D) grupo multiplicativo abeliano.
(E) grupo multiplicativo não abeliano.
Definição de anel com unidade. Ver Introdução a Álgebra,
Adilson Gonçalves.
29. Considere as seguintes transformações:
( 1a )
3 3
: T ℜ → ℜ
/
) z , y , x ( ) z , y , x ( T − →
;
( 2a )
2 2
: T ℜ → ℜ
/
)). cos( . y ) ( sen . x ), ( sen . y ) cos( . x ( ) y , x ( T θ θ θ θ + − →


Podemos afirmar que:
(A) Não existe qualquer matriz que possa representar as
transformações.
(B) A primeira transformação é linear e representa uma
translação.
(C) A primeira transformação representa uma reflexão
em relação à origem e a segunda representa um
cisalhamento.
(D) A matriz da segunda transformação representa uma
reflexão em relação ao plano XY e a primeira uma
rotação no plano no sentido anti-horário.
(E) As duas transformações, quando atuam em vetores,
mantêm a norma dos vetores invariantes. Os
determinantes das matrizes que representam as
transformações são respectivamente -1 e +1.
a) Errada. Ambas podem ser representadas por uma matriz.
b) Errada. A primeira transformação é linear, mas não representa
uma translação.
c) Errada. A primeira transformação representa uma reflexão em
relação ao plano XY e a segunda representa uma rotação.
d) Errada. A matriz da segunda transformação representa uma
rotação no sentido anti-horário e a primeira uma reflexão em
relação ao plano XY.
e) Correta. As transformações não mudam os tamanhos dos
vetores. A matriz de reflexão possui determinante igual a -1 e a
de rotação determinante igual a +1.
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 6 de 16

30. Considere as afirmações:
( I ) Matrizes que estão em um mesmo espaço sempre
comutam; F
( II ) O produto interno entre dois vetores é comutativo; V
( III ) Se o determinante de uma matriz é zero então o
conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é
um conjunto de vetores linearmente independente. F
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas II e III;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
Matrizes que estão em um mesmo espaço nem sempre
comutam.
Ex.
. A B B A
3 1
5 2
A B
1 1
3 4
B A
1 1
1 2
B
1 0
2 1
A ⊗ ≠ ⊗
|
|
.
|

\
|
= ⊗
|
|
.
|

\
|
= ⊗
|
|
.
|

\
|
=
|
|
.
|

\
|
=

O produto interno entre dois vetores realmente é comutativo.
k
n
1 k
k n 3 2 1 n 3 2 1
b . a u v v u ) b ,..., b , b , b ( v e ) a ,..., a , a , a ( u Se

=
= = → = =


 

  
.
Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de
vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de
vetores linearmente dependente.
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
31. Considere as afirmações:
( I ) Um problema de autovalor é uma homotetia;
( II ) Um sistema homogêneo sempre tem pelo menos uma
solução.
( III ) O problema de autovalor e autovetor pode ser visto
como um problema homogêneo;
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas I e II;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
Um problema de autovalor é uma homotetia: V . V A
 
 λ = .
Um sistema homogêneo tem pelo menos a solução trivial.
0 0 0 0 A 0 V
   


= ∴ = ∴ = .
O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um
problema homogêneo . 0 V ) I . A (
 
 = − λ
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
32. Uma sentença da lógica matemática é composta de letras
de proposição e conectivos lógicos. A sentença A ∨ B é
composta de duas letras de proposição conectadas através
do ou exclusivo. Por exemplo a frase em português:
“Ou ele gosta de salgado ou de doce, mas não de ambos”,
pode ser representada pela sentença simbólica A ∨ B.
Assinale a sentença simbólica a seguir que represente a
negação do ou exclusivo.
(A) A ∧ B;
(B) A ∨ B;
(C) A ↔ B;
(D) (A’ ∧ B) ∨ (A’ ∧ B);
(E) (A ∨ B) ∧ (A ∧ B)’.

A B A ∨ B (A ∨ B)’ A ↔ B (A ∨ B)’ ↔ (A ↔
B)
V V F V V V
V F V F F V
F V V F F V
F F F V V V
Portanto, (A ∨ B)’ ⇔ (A ↔ B).
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
33. Uma reta perpendicular a um segmento AB que contém
seu ponto médio é chamada de:
(A) mediana.
(B) mediatriz.
(C) altura.
(D) bissetriz.
(E) baricentro.
Definição de mediatriz.
34. Um triângulo de lados a, b e c cujas alturas são ha, hb e
hc é tal que a > b > c. Então, necessariamente,
(A) a maior altura é ha.
(B) a maior altura é hb.
(C) a maior altura é hc.
(D) a menor altura é hb.
(E) a menor altura é hc.
Num triângulo qualquer a maior altura será relativa ao menor
lado.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 7 de 16

35. Observe a seguinte atividade de construções
geométricas.
• Construir um triângulo AEI qualquer.
• Traçar a bissetriz do ângulo EÂI e, em seguida, a bissetriz
do ângulo AÊI.
• Marcar o ponto de encontro dessas duas bissetrizes.
• Traçar a bissetriz do ângulo AÎE.
O que você observa? Será que, se você recomeçar a
construção a partir de outro triângulo, chegará à mesma
observação?
O uso de um software de geometria dinâmica na execução
dessa atividade e de outras similares:
(A) pode mostrar que o estudo das construções com
régua e compasso é desnecessário.
(B) dispensa a demonstração dos resultados
encontrados pelos alunos.
(C) prejudica o desenvolvimento do raciocínio lógico-
dedutivo.
(D) dificulta o desenvolvimento do pensamento
geométrico.
(E) pode contribuir para a elaboração de conjecturas
pelos alunos.
Os softwares de geometria dinâmica são ferramentas que
facilitam o trabalho em sala de aula, desenvolvendo o raciocínio
lógico-dedutivo e auxiliando o aluno a elaborar conjecturas. De
forma alguma sua utilização elimina a necessidade da
construção com régua e compasso e de elaboração de
demonstração
36. Assinale a opção que contém o sistema de inequações
que determina a região triangular PQR desenhada abaixo.

(A)
¦
¹
¦
´
¦
> +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(B)
¦
¹
¦
´
¦
> +
> −
> −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(C)
¦
¹
¦
´
¦
< +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(D)
¦
¹
¦
´
¦
> +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(E)
¦
¹
¦
´
¦
< +
> −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

Segmento OP pertence a reta r que passa pelos pontos P(0,0) e
Q(1,2), logo a reta r é dada por y = 2x e delimita a região nos
pontos tais que y < 2x.
Já o segmento OR pertence a reta s que passa pelos pontos
P(0,0) e R(2,1), logo a reta s é dada por y = x/2 e delimita a
região nos pontos tais que y > x/2.
E o segmento QR pertence a reta t que passa pelos pontos
R(2,1) e Q(1,2), logo a reta t é dada por y = -x + 3 e delimita a
região nos pontos tais quey < -x +3
Temos, então, que a região triangular é delimitada por: y -2x < 0
e 2y – x > 0 e y + x < 3.
37. No triângulo ABC, o comprimento dos lados AB, BC e
CA, nessa ordem, são números inteiros e consecutivos. A
altura relativa a BC divide este lado em dois segmentos de
comprimentos m e n, como indicado. Quanto vale m - n?

(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 6
Colocando AB = x, temos BC = x + 1 e AC = x + 2. Se ja
AH = h a altura relativa a BC. Aplicando o Teorema de Pitágoras
aos triângulos ABH e AHC obtemos n
2
+ h
2
= x
2
e (x +
2)
2
= m
2
+ h
2
. Segue que h
2
= x
2
– n
2
e h
2
= (x + 2)
2

m
2
, donde (x + 2)
2
– m
2
= x
2
– n
2
, ou seja, (x + 2)
2
– x
2
=
m
2
– n
2
. Usando a identidade a
2
– b
2
= (a – b) (a – b) obtemos
então (x + 2 – x) (x + 2 + x) = (m – n) (m + n) Como
m + n =x + 1 s e gue que 2(2x + 2) = ( m – n) (m +
n), segue que, donde 4(x + 1) =( m – n) (x + 1). Como
x 1 ≠0 pode mos dividir a mbos os me mbros de s ta última
expressão por x + 1 e obte mos fina lme nte m – n = 4.

38. Uma tira de papel retangular é dobrada ao longo da linha
tracejada, conforme indicado, formando a figura plana da
direita. Qual o valor do ângulo x ?
(A)
30º
(B) 50º
(C) 80º
(D) 100º
(E) 130º
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 8 de 16

Observando a figura da fita dobrada vemos que 50º + 50º + x =
180º, donde x = 80º .

39. Dois triângulos retângulos congruentes possuem catetos
de medidas 4 cm e 7 cm. Na figura abaixo, os triângulos
foram desenhados de modo a coincidirem os catetos de 7
cm. Assim, AB = 7 cm e AD = BC = 4 cm. Calcule a área
sombreada da figura.

(A) 20 cm
2

(B) 21cm
2

(C) 22 cm
2

(D) 23 cm
2

(E) 24 cm
2

Os pontos A, B, C e D formam o triângulo ABCD. Como as
diagonais de um retângulo dividem em quatro triângulos de
mesma área, a área sombreada é igual a ¾ da área do retângulo
ABCD. Portanto a área sombreada é igual a ¾(7 x 4) = 21 cm
2
.

40. 8) Um terreno retangular é quase quadrado: sua largura e
seu comprimento são números inteiros de metros que
diferem exatamente de 1 metro.
A área do terreno, em metros quadrados, é um número de 4
algarismos, sendo o das unidades de milhar e o das
centenas iguais, e o mesmo ocorre com o das dezenas e das
unidades. Quais são as possíveis dimensões do terreno?
(A) 33, 66, 99
(B) 11, 22, 33
(C) 33, 44, 55
(D) 55, 66, 88
(E) 66, 88, 99
A área é um número da forma aabb, onde a e b representam
algarismos; agora lembre que aabb = 1 100a + 11b = 11(100a +
b) :
Seja x a largura do terreno, logo x(x + 1) = 11(100a + b) (I);
e deduzimos que x ou x+1 é um múltiplo de 11. Procurar
múltiplos de 11 que satisfaçam a condição (I) é bastante
trabalhoso, por isso, para simplificar, vamos estabelecer quais os
valores que x pode ter. Vamos procurar os valores mínimo e
máximo para x:
Mínimo: a menor área possível é 1111, logo x(x + 1) = 1 111,
então x > 32 (II):
Máximo: a maior área possível é 9999, logo x(x + 1) = 9 999,
então x < 100 (III):
Agora procuramos x e x + 1 satisfazendo (I), (II) e (III).
33 x 34 = 1 122 ; 43 x 44 = 1 892 ; 44 x 45 = 1 980 ; 54 x 55 = 2
970 ; 55 x 56 = 2 970 ;
65 x 66 = 4 290 ; 66 x 67 = 4 422 ; 76 x 77 = 5 852 ; 77 x 78 = 6
006 ; 87 x 88 = 7 656 ; 88 x 89 = 7 832 ; 99 x 100 = 9 900 :
Encontramos 3 possibilidades para x: 33, 66 e 99.
41. Entre os procedimentos envolvidos na modelagem de
uma situação-problema, estão sua tradução para a
linguagem matemática e a resolução do problema,
utilizando-se conhecimentos matemáticos. Nessa
perspectiva, um professor propôs a seguinte situação-
problema para seus alunos:
Escolha o nome para uma empresa que possa ser lido da
mesma forma de qualquer um dos lados de uma porta de
vidro transparente.
A solução desse problema pressupõe encontrar
(A) letras do alfabeto que sejam simétricas em relação a
um ponto.
(B) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a
um eixo horizontal.
(C) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a
um eixo vertical.
(D) palavras que sejam simétricas em relação a um
ponto.
(E) palavras que sejam simétricas em relação a um eixo
horizontal.
Gabarito: A resposta correta é encontrada baseada na
definição de simetria.
42. Três circunferências de raios 1 cm, 2 cm e 3 cm são duas
a duas tangentes exteriormente,como na figura abaixo.
Determine o raio da circunferência tangente exteriormente
às três circunferências.

(A) 5 cm
(B) 6 cm
(C) 7 cm
(D) 8 cm
(E) 9 cm
Ligando os centros das três circunferências obtemos o triângulo
ABC de lados AB = 3 cm, AC = 4 cm e BC = 5 cm. Como 3
2
+ 4
2

= 5
2
, esse triângulo é retângulo, com hipotenusa BC.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 9 de 16



Construa o retângulo ABDC, fazendo uma cópia BCD,
congruente ao triângulo ABC e com lado comum BC.

Uma vez que DC = AB = 3 e que a circunferência de centro C
também tem raio 3 cm, vemos que o ponto D está sobre essa
circunferência.
Ligando o ponto D a cada um dos vértices do triângulo ABC e
prolongando esses segmentos até interceptarem as
circunferências, obtemos os pontos P1, P2 e P3.


Temos que:
.DP2 = DB + BP2 = CA + BP2 = 4 + 2 = 6.
. DP1 = DA + AP1 = 5 + 1 = 6.
. DP3 = DC + CP3 = 3 + 3 = 6.
Deste modo DP1 = DP2 = DP3 = 6. Assim se considerarmos a
circunferência de centro D e raio 6 cm vemos que esta
circunferência passa por P1, P2 e P3. Além disso, como os
pontos {D; A; P1}, {D;B; P2} e {D; C; P3} estão alinhados, segue
que a circunferência de centro D e raio 6 cm é tangente às três
circunferências dadas de centros A, B e C.

43. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da
Matemática indicam que os conteúdos estão distribuídos em
blocos: Números; Operações; Espaço e forma; Grandezas e
medidas; Tratamento da informação.
Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver
certas habilidades. No bloco Tratamento da informação, o
aluno deverá desenvolver a habilidade de
(A) aplicar estratégias de quantificação, como a
contagem, o pareamento, a estimativa e a
correspondência.
(B) entender a movimentação de pessoas ou objetos,
conforme indicações de direção.
(C) explorar o conceito de número como código na
organização das informações, tais como telefones e
placas de carros.
(D) reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis
trocas entre elas, em função de seus valores.
(E) identificar formas geométricas em diferentes
situações, utilizando composição e decomposição de
figuras.
No conteúdo tratamento da informação, os números devem ser
trabalhados de forma significativa para a criança, utilizando-se
daqueles que fazem parte do cotidiano infantil.
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44. A professora Inês, interessada em integrar matemática e
artes plásticas, propôs aos seus alunos uma pesquisa da
obra do artista plástico Piet Mondrian (1872-1944), que
consistiu na observação dos quadros reproduzidos abaixo.

Composição com Vermelho, Azul e Amarelo – 1930
Composição com Amarelo, Azul e Vermelho - 1939
Disponível em: http://www.artcyclopedia.com/artists/mondrian_piet.html
A qual objetivo da educação matemática para o ensino
fundamental, presente nos PCN, atende a proposta da
professora, de observação dos quadros de Mondrian?
(A) Identificar formas geométricas e reproduzi-las
segundo categorias artísticas miméticas, a fim de apurar
o gosto estético.
(B) Estabelecer conexões entre temas matemáticos de
diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos
de outras áreas curriculares.
(C) Descrever resultados com precisão e argumentar
sobre suas conjecturas, estabelecendo relações entre
matemática e linguagem oral.
(D) Resolver situações-problema para validar estratégias
e resultados, identificando os ângulos obtuso, agudo e
reto entre as formas geométricas.
(E) Apurar a percepção da forma e estimular a sua
criação, por meio da cooperação, tendo em vista a
solução de problemas numéricos propostos.
A proposta de integrar matemática e artes plásticas busca
desenvolver o conteúdo de forma interdisciplinar propondo a
interface entre os diferentes componentes curriculares,
respeitando a especificidade de cada área.
45. Observe a ilustração abaixo.

A fala do menino permite os comentários a seguir.
I - Quando o menino diz “e vão quatro”, utiliza-se de um
mecanismo que não reflete o valor posicional do
algarismo, realizando a operação de forma mecânica.
II - Expressões como “e vão quatro” ou “desce um” estão
relacionadas à “troca” que ocorre na base 10, no sistema
de numeração decimal, no entendimento de sua estrutura
lógico-matemática.
III - O ensino de regras destituídas de significados pode
estar na origem das dificuldades apresentadas por
crianças, ao tentarem utilizar os algoritmos na resolução
de problemas.
IV - A compreensão do valor posicional de um algarismo é
favorecida quando a criança opera com materiais
concretos em que pode agrupar elementos de dez em dez
ou de cem em cem, por exemplo.
São corretos os comentários
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
Todas as afirmativas estão corretas e de acordo com as
propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino
de Matemática.
46. A Matemática no ensino médio tem papel formativo —
contribui para o desenvolvimento de processos de
pensamento e para a aquisição de atitudes — e caráter
instrumental — pode ser aplicada às diversas áreas do
conhecimento —, mas deve ser vista também como ciência,
com suas características estruturais específicas.
OCNEM (com adaptações).
Ao planejar o estudo de funções no ensino médio, o(a)
professor(a) deve observar que:
(A) o objetivo do estudo de exponenciais é encontrar os
zeros dessas funções.
(B) as funções logarítmicas podem ser usadas para
transformar soma em produto.
(C) as funções trigonométricas devem ser apresentadas
após o estudo das funções exponenciais.
(D) a função quadrática é exemplo típico de
comportamento de fenômenos de crescimento
populacional.
(E) o estudo de funções polinomiais deve contemplar
propriedades de polinômios e de equações algébricas.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática do Ensino Médio.
47. A professora Clara propôs a seus alunos que
encontrassem a solução da seguinte equação do segundo
grau: x
2
-1 = (2x + 3)(x - 1).
Pedro e João resolveram o exercício da seguinte
maneira.
x2 - 1 = (2x + 3)(x - 1)
Resolução de Pedro:
x2 - 1 = 2x2 + x - 3
2 - x = x2
Como 1 é solução dessa equação, então S = {1}
x2 - 1 = (2x + 3)(x - 1)
Resolução de João:
(x - 1)(x + 1) = (2x + 3)(x - 1)
x + 1 = 2x + 3
x = -2
Portanto, S = {-2}
Pedro e João perguntaram à professora por que
encontraram soluções diferentes. A professora
observou que outros alunos haviam apresentado
soluções parecidas com as deles.
Entre as estratégias apresentadas nas opções a
seguir, escolha a mais adequada a ser adotada por
Clara visando à aprendizagem significativa por parte
dos alunos.
(A) Indicar individualmente, para cada aluno que
apresentou uma resolução incorreta, onde está o erro e
como corrigi-lo, a partir da estratégia inicial escolhida
pelo aluno.
(B) Resolver individualmente o exercício para cada
aluno, usando a fórmula da resolução da equação do 2.º
grau, mostrando que esse é o método que fornece a
resposta correta.
(C) Pedir a Pedro e João que apresentem à classe suas
soluções para discussão e estimular os alunos a
tentarem compreender onde está a falha nas soluções
apresentadas e como devem fazer para corrigi-las.
(D) Escrever a solução do exercício no quadro, usando a
fórmula da resolução da equação do 2º grau, para que
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 11 de 16

os alunos percebam que esse é o método que fornece a
resposta correta.
(E) Pedir que cada um deles comunique à classe como
resolveu o exercício e, em seguida, explicar no quadro
para a turma onde está a falha na resolução de cada um
e como eles devem fazer para corrigi-la.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática.
48. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, todas as
disciplinas escolares devem contribuir com a construção da
cidadania. Refletindo sobre esse tema, avalie as asserções a
seguir.
Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a
formação do cidadão é o professor propor situações-
problema aos alunos, pedir que eles exponham suas
soluções aos colegas e expliquem a estratégia de
resolução utilizada, estimulando o debate entre eles,
porque os alunos, ao expor seu trabalho para os colegas,
ouvir e debater com eles as diferentes estratégias
utilizadas, são estimulados a justificar suas próprias
estratégias, o que contribui com o desenvolvimento da
autonomia, estimula a habilidade de trabalhar em
coletividade e a respeitar a opinião do outro,
características fundamentais de um cidadão crítico e
consciente.
A respeito dessa afirmação, assinale a opção correta.
(A) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a
segunda é uma justificativa correta da primeira.
(B) As duas asserções são proposições verdadeiras,
mas a segunda não é uma justificativa correta da
primeira.
(C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e
a segunda é falsa.
(D) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a
segunda é verdadeira.
(E) Ambas as asserções são proposições falsas.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática.
49. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio, o papel da Educação na sociedade
tecnológica inclui a necessidade do desenvolvimento das
competências básicas para o exercício da cidadania e para o
desempenho de atividades profissionais.
Isso constitui um grande desafio a se enfrentar,
principalmente para um país em processo de
desenvolvimento.
Uma atitude que está em desacordo com essas
competências básicas é:
(A) trabalhar bem em equipe
(B) conviver bem com o pensamento divergente
(C) estar permanentemente evitando riscos
(D) ser capaz de buscar conhecimento
(E) saber comunicar-se de modo eficiente
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática do Ensino Médio.
50. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental fazem uma análise dos índices de promoção,
repetência e evasão dos alunos desse nível de ensino e a
conseqüente distorção série / idade que apresenta índices
elevados. Para reverter esse quadro, alguns Estados e
Municípios implementam programas de aceleração do fluxo
escolar.
Uma pesquisa realizada pelo MEC através do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB),
em 1995, aponta para o fato de que, quanto maior a
distorção idade / série, pior o rendimento dos alunos
em:
(A) Língua Portuguesa e História
(B) Matemática e Ciências
(C) Ciências e Geografia
(D) Geografia e História
(E) Língua Portuguesa e Matemática
Dados retirados da pesquisa realizada pelo MEC baseada nos
dados do SAEB em 1995, em: www.mec.gov.br.
51. As ações terroristas cada vez mais se propagam pelo
mundo, havendo ataques em várias cidades, em todos os
continentes.
Nesse contexto, analise a seguinte notícia:
“ No dia 10 de março de 2005, o Presidente de Governo da
Espanha José Luis Rodriguez Zapatero em conferência
sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os
atentados do dia 11 de março de 2004, “assinalou que os
espanhóis encheram as ruas em sinal de dor e
solidariedade e dois dias depois encheram as urnas,
mostrando assim o único caminho para derrotar o
terrorismo: a democracia. Também proclamou que não
existe álibi para o assassinato indiscriminado. Zapatero
afirmou que não há política, nem ideologia, resistência ou
luta no terror, só há o vazio da futilidade, a infâmia e a
barbárie. Também defendeu a comunidade islâmica,
lembrando que não se deve vincular esse fenômeno com
nenhuma civilização, cultura ou religião. Por esse motivo
apostou na criação pelas Nações Unidas de uma aliança de
civilizações para que não se continue ignorando a pobreza
extrema, a exclusão social ou os Estados falidos, que
constituem, segundo ele, um terreno fértil para o
terrorismo”.
A principal razão, indicada pelo governante espanhol, para
que haja tais iniciativas do terror está explicitada na
seguinte afirmação:
(A) O desejo de vingança desencadeia atos de barbárie
dos terroristas.
(B) A democracia permite que as organizações
terroristas se desenvolvam.
(C) A desigualdade social existente em alguns países
alimenta o terrorismo.
(D) O choque de civilizações aprofunda os abismos
culturais entre os países.
(E) A intolerância gera medo e insegurança criando
condições para o terrorismo.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 12 de 16

52. As duas charges de Laerte são críticas a dois problemas
atuais da sociedade brasileira, que podem ser identificados
pela crise



(A) na saúde e na segurança pública.
(B) na assistência social e na habitação.
(C) na educação básica e na comunicação.
(D) na previdência social e pelo desemprego.
(E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas.
53. Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à
sugestão, feita pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA), de
que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar
nas escolas dos brancos.
“(...) Nós estamos convencidos, portanto, de que os
senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o
coração. Mas aqueles que são sábios reconhecem que
diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e,
sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao saber
que a vossa idéia de educação não é a mesma que a
nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram
formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa
ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eram maus
corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de
suportar o frio e a fome. Não sabiam caçar o veado, matar
o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua
muito mal. Eles eram, portanto, inúteis. (...) Ficamos
extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora
não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão
concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos
enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo
que sabemos e faremos deles homens.”
A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a
forma de abordagem da educação privilegiada pelo cacique
está representada por:
(A) sabedoria e política / educação difusa.
(B) identidade e história / educação formal.
(C) ideologia e filosofia / educação superior.
(D) ciência e escolaridade / educação técnica.
(E) educação e cultura / educação assistemática.
54. Um relógio cuco tem como princípio de funcionamento o
modelo do pêndulo simples, i.e., para o movimento do
pêndulo, considera-se a aproximação para ângulos em
relação a vertical menores que 10 graus, Θ(t) < 10
0
,
desconsideram-se os atritos e utilizando a segunda lei de
Newton, escreve-se a equação diferencial ordinária:
0 )) t ( ( sen m
dt
) t ( d
m
g
2
2
i
= + θ
θ
.
Na equação, mi é a massa inercial e mg a massa
gravitacional. A aproximação para pequenos ângulos é tal
que: sen(Θ(t)) ≈ Θ(t).
Podemos afirmar que:
(A) para que o relógio funcione mais lentamente
devemos diminuir a massa gravitacional e aumentar a
inercial;
(B) evidências experimentais mostram que o período do
pêndulo simples não depende da massa, portanto a
massa inercial e a massa gravitacional são consideradas
iguais;
(C) quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua
aceleração tangencial é igual à aceleração da gravidade
local;
(D) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá
parar porque neste instante não há forças atuando;
(E) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá
parar porque neste instante a aceleração da gravidade
local é nula.
Numa série de experiências realizadas entre 1889 e 1922 Evötös
mostrou experimentalmente que mi/mg=1 com margem de erro
menor que 10
-8
. Em 1964 Roll, Krotkov e Dicke diminuíram
margem de erro para 10
-11
. Em 1971 os experimentais Braginsky
e Panov diminuíram margem de erro para 10
-12
, de modo que a
igualdade entre massa inercial e gravitacional é um resultado
bem estabelecido na Física. A igualdade entre massa inercial e
gravitacional também é prevista pela teoria da relatividade geral,
Einstein.
A) Errada. Período não depende da massa. Como as massas
são iguais não podemos diminuir uma e aumentar a outra.
B) Correta.
C) Errada. Quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua
aceleração tangencial é nula.
D) Errada. As forças continuam atuando.
E) Errada. A aceleração da gravidade local é g ≈ 9,8 m/s
2
.
Bibliografia: H. Moisés Nessenzveig, Curso de Física, Vol. 1,
Mecânica, pág. 448.
55. Uma pessoa ao sentir muito frio tende a ficar encolhida e
ao sentir calor tende a agir de forma contrária, afastando os
braços e as pernas do restante do corpo. A estes
procedimentos estão associados alguns conceitos físicos.
O que podemos dizer sobre estes procedimentos:
(A) São comuns, porém não são de utilidade.
(B) São comuns e úteis, porém não têm nenhuma
ligação com a Física;
(C) Ao sentir frio não adianta se encolher porque a
temperatura não muda;
(D) Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa
de troca de calor;
(E) Aumentando o volume do corpo perdemos mais
calor.
Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de
calor.
Bibliografia. Resnick, Halliday e Krane, Física V 1,2 e 3, 5ª ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2003.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 13 de 16

56. Uma pessoa está dentro de um trem estacionado em uma
plataforma quando o trem é atingido por um raio. A pessoa
se surpreende pelo fato de ainda estar viva e assustada com
o barulho sai do trem para a plataforma. Podemos dizer que:
(A) A pessoa não sofreu dano por pura sorte;
(B) Dentro do trem o campo elétrico foi nulo, pois toda
corrente escoou por fora do trem;
(C) Dentro do trem houve uma grande variação na
energia potencial;
(D) A pessoa não foi atingida porque deveria estar com
sapatos de borracha;
(E) A pessoa não foi atingida apenas porque o trem não
estava em movimento.
A carga migra para a parte de fora da superfície. Dentro do trem
o potencial é constante e o campo elétrico é nulo.
Bibliografia. Resnick, Halliday e Krane, Física V 1,2 e 3, 5ª ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2003.
57. Com o objetivo de saber o meio de locomoção mais
usado pelos estudantes para ir ao UNIFESO, foi organizada
uma pesquisa entre os 35 alunos do curso de Licenciatura
em Matemática do Centro Universitário. Nesse caso, a
afirmativa correta é:
(A) A população é composta de todos os jovens da
cidade.
(B) A amostra é formada por todos os estudantes do
UNIFESO que estão cursando o primeiro período.
(C) A amostra é formada por todos os alunos do
UNIFESO que estão cursando Licenciatura em
Matemática.
(D) A população é composta de todos os habitantes do
estado do Rio de Janeiro.
(E) A amostra é formada por todos os estudantes do
UNIFESO.
Utilizar a noção de amostra restrita ao curso de Licenciatura em
Matemática, conforme o enunciado.
58. Uma pequena empresa publicou uma tabela que
representa o salário mensal dos 20 funcionários que
pretende manter na linha de produção
Salário em reais 460 400 420 440 360 480
Frequência 3 4 5 6 1 1
A média aritmética dos salários dos 20 funcionários da
empresa é
(A) R$ 465,00
(B) R$ 428,00
(C) R$ 328,00
(D) R$ 400,00
(E) R$ 450,00
Utilizar a definição de média aritmética.
59. Há 10 postos de gasolina em uma cidade. Desses 10,
exatamente dois vendem gasolina adulterada. Foram
sorteados aleatoriamente dois desses 10 postos para serem
fiscalizados. Qual é a probabilidade de que os dois postos
infratores sejam sorteados?
a)
45
1

b)
20
1

c)
10
1

d)
5
1

e)
2
1

Observemos que a probabilidade do primeiro posto sorteado ser
infrator é
5
1
. Um vez que um posto infrator já foi sorteado, então
a probabilidade do segundo posto sorteado ser o posto infrator é
.
9
1
Logo a probabilidade de ambos os postos sorteados serem
os postos infratores é .
45
1

60. Em um jogo de par-ou-ímpar, cada um dos dois
jogadores escolhe, ao acaso, um dos seis inteiros de 0 a 5.
Verifica-se, então, se a soma dos números escolhidos é par
ou ímpar.
Observando o jogo, José concluiu que era mais provável
que a soma fosse par do que ímpar, porque há onze valores
possíveis para a soma, os inteiros de 0 a 10, e, entre eles, há
seis números pares e apenas cinco números ímpares.
Assinale, a respeito da conclusão de José e da justificativa
por ele apresentada, a afirmativa correta.
(A) As probabilidades são iguais; José errou quando
considerou 0 como par.
(B) As probabilidades são iguais; José errou quando
considerou igualmente prováveis as várias somas
possíveis.
(C) A probabilidade de a soma ser par é menor que a de
ser ímpar.
(D) A probabilidade de a soma ser par é maior do que a
de ser ímpar, mas não pelo motivo apresentado por
José.
(E) A conclusão de José e sua justificativa estão
corretas.
A resposta é a justificativa para o gabarito.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 14 de 16

61. O tabagismo (vício do fumo) é responsável por uma
grande quantidade de doenças e mortes prematuras na
atualidade. O Instituto Nacional do Câncer divulgou que
90% dos casos diagnosticados de câncer de pulmão e 80%
dos casos diagnosticados de enfisema pulmonar estão
associados ao consumo de tabaco. Paralelamente foram
mostrados os resultados de uma pesquisa realizada em um
grupo de 2000 pessoas com doença de pulmão, das quais
1500 são casos diagnosticados de câncer e 500 são casos
diagnosticados de enfisema.
Com base nessas informações, pode-se estimar que o
número de fumantes desse grupo de 2000 pessoas é,
aproximadamente
(A) 740
(B) 1100
(C) 1310
(D) 1620
(E) 1750
Observemos que 90% de 1500 é 1350 e 80% de 500 é 400.
Logo o total é 1750 fumantes, baseando-se em dados do
enunciado.
62. A evolução da luz: as lâmpadas LED já substituem com
grandes vantagens a velha invenção de Thomas Edison.
A tecnologia do LED é bem diferente das lâmpadas
incandescentes e das fluorescentes. A lâmpada LED é
fabricada com material semicondutor semelhante ao usado
nos chips de computador. Quando percorrido por uma
corrente elétrica, ele emite luz. O resultado é uma peça muito
menor, que consome menos energia e tem uma durabilidade
maior. Enquanto uma lâmpada comum tem vida útil de 1.000
horas e uma fluorescente de 10.000 horas, a LED rende entre
20.000 e 100.000 horas de uso ininterrupto.
Há um problema, contudo: a lâmpada LED ainda custa mais
caro, apesar de seu preço cair pela metade a cada dois anos.
Essa tecnologia não está se tornando apenas mais barata.
Está também mais eficiente, iluminando mais com a mesma
quantidade de energia. Uma lâmpada incandescente
converte em luz apenas 5% da energia elétrica que consome.
As lâmpadas LED convertem até 40%. Essa diminuição no
desperdício de energia traz benefícios evidentes ao meio
ambiente.
A evolução da luz. Veja, 19 dez. 2007. Disponível em:
http://veja.abril.com.br/191207/p_118.shtml
Acesso em: 18 out. 2008.
Considerando que a lâmpada LED rende 100 mil horas, a
escala de tempo que melhor reflete a duração dessa
lâmpada é o:
(A) dia.
(B) ano.
(C) decênio.
(D) século.
(E) milênio.
Verificar que decênio é sinônimo de década. Calcular a
quantidade de horas correspondente a uma década e verificar
que o valor é próximo a 100000.
63. As condições de saúde e a qualidade de vida de uma
população humana estão diretamente relacionadas com a
disponibilidade de alimentos e a renda familiar. O gráfico I
mostra dados da produção brasileira de arroz, feijão, milho,
soja e trigo e do crescimento populacional, no período
compreendido entre 1997 e 2003. O gráfico II mostra a
distribuição da renda familiar no Brasil, no ano de 2003.


Considere que três debatedores, discutindo as causas da
fome no Brasil, chegaram às seguintes conclusões:
Debatedor 1 – O Brasil não produz alimento suficiente para
alimentar sua população. Como a renda média do brasileiro
é baixa, o país não consegue importar a quantidade
necessária de alimentos e isso é a causa principal da fome.
Debatedor 2 – O Brasil produz alimentos em quantidade
suficiente para alimentar toda sua população. A causa
principal da fome, no Brasil, é a má distribuição de renda.
Debatedor 3 – A exportação da produção agrícola brasileira,
a partir da inserção do país no mercado internacional, é a
causa majoritária da subnutrição no país.
Considerando que são necessários, em média, 250 kg de
alimentos para alimentar uma pessoa durante um ano, os
dados dos gráficos I e II, relativos ao ano de 2003,
corroboram apenas a tese do(s) debatedor(es)
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 1 e 3.
(E) 2 e 3.
Analisando os dados contidos nos dois gráficos que compõe a
questão conseguimos concluir qual é a resposta correta.
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64. A média aritmética de 100 números é igual a 40,19.
Retirando-se um desses números, a média aritmética dos 99
números restantes passará ser 40,5. O número equivale a
(A) 9,5%
(B) 75%
(C) 95%
(D) 750%
(E) 950%
Observemos que a soma dos 100 números é 4019. Desta forma,
4019-x=40,5 . 99. Resolvendo-se esta equação encontramos o
valor procurado.
65. O Windows Explorer é um gerenciador de arquivos e
pastas do sistema Windows. É utilizado para a cópia,
exclusão, organização, movimentação e todas as atividades
de gerenciamento de arquivos, podendo também ser
utilizado para a instalação de programas.
Qual a tecla de atalho que abre este aplicativo?
(A) Windows + X
(B) CTRL + E
(C) CTRL + W
(D) Windows + E
(E) CTRL + ALT + DEL
66. No Microsoft Word, o editor mais poderoso e conhecido
do mundo, podemos trabalhar com o texto e alinha-lo
sempre que precisarmos. Veja:

Ao lado vemos um texto e quero centralizá-lo no texto. Qual
botão abaixo deverá ser acionado?
a)
b)
c)
d)
e)

67. No Microsoft Excel, é um programa de planilha eletrônica
de cálculo escrito e produzido pela Microsoft para
computadores.
A planilha abaixo, temos o controle de notas de alunos e
pede-se para calcular a média aritmética das notas do Aluno
João Paulo.

(A) =MÉDIA(B3:C3)
(B) =MEDIA(D3)
(C) =MÉDIA(D4)
(D) =MEDIA(B4:D4)
(E) =MEDIA(B4:C4)
Em excel a função que calcula a média chama-se MEDIA e o
sinal de igual (=) diz para o excel que nesta célula será escrita
uma fórmula. Dentro dos parênteses fica o intervalo para o
calculo. Então na questão “e” que está correta, é definido o
intervalo de B4 ATÉ (:) C4 porque está na linha do JOÃO
PAULO.
68. Se Vera viajou, nem Camile nem Carla foram ao
casamento. Se Carla não foi ao casamento, Vanderléia
viajou. Se Vanderléia viajou, o navio afundou. Ora, o navio
não afundou. Logo:
(A) Vera não viajou e Carla não foi ao casamento.
(B) Camile e Carla não foram ao casamento.
(C) Carla não foi ao casamento e Vanderléia não viajou.
(D) Carla não foi ao casamento ou Vanderléia viajou.
(E) Vera e Vanderléia não viajaram.
Se Vera viajou, nem Camile nem Carla foram ao casamento.
(F) (F)

Se Carla não foi ao casamento, Vanderléia viajou.
(F) (F)

Se Vanderléia viajou, o navio afundou.
(F) (F)

Ora, o navio não afundou.
(V)
As conclusões todas do nosso raciocínio. Foram as seguintes:
 O navio não afundou. (premissa incondicional, “verdade” do
enunciado);
 Vanderléia não viajou. (conclusão da terceira proposição);
 Carla foi ao casamento. (conclusão da segunda proposição);
 Vera não viajou. (conclusão da primeira proposição).
Resposta da questão, opção E (Vera e Vanderléia não viajaram).

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69. Se Beraldo briga com Beatriz, então Beatriz briga com
Bia. Se Beatriz briga com Bia, então Bia vai ao bar. Se Bia vai
ao bar, então Beto briga com Bia. Ora, Beto não briga com
Bia. Logo:
(A) Bia não vai ao bar e Beatriz briga com Bia
(B) Bia vai ao bar e Beatriz briga com Bia
(C) Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com
Beatriz
(D) Beatriz briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz
(E) Beatriz não briga com Bia e Beraldo briga com
Beatriz
Se Beraldo briga com Beatriz, então Beatriz briga com Bia.
(F) (F)

Se Beatriz briga com Bia, então Bia vai ao bar.
(F) (F)

Se Bia vai ao bar, então Beto briga com Bia.
(F) (F)

Ora, Beto não briga com Bia.
(V)

As conclusões que extrairemos do nosso raciocínio são as
seguintes:
 Beto não briga com Bia. (“premissa incondicional”);
 Bia não vai ao bar. (conclusão da terceira premissa);
 Beatriz não briga com Bia. (conclusão da segunda premissa);
 Beraldo não briga com Beatriz.

Resposta da questão, opção C (“Beatriz não briga com Bia e
Beraldo não briga com Beatriz”).
70. Ao modelar um problema físico um cientista escreve as
seguintes equações:
). 4 .( Eq , 0 B
). 3 .( Eq , 0
t
B
c
1
E
). 2 .( Eq , J
c
4
t
E
c
1
B
). 1 .( Eq , 4 E
= ∇
=


+ × ∇
=


− × ∇
= ∇




 


 



π
πρ

Nas equações acima está implícita a equação:
). 5 .( Eq . 0 J
t
= ∇ +





ρ

Sobre as equações um estudante faz os seguintes
comentários:
(I) A Eq. (1) representa o divergente de um campo
vetorial que está relacionado de alguma forma um escalar.
É um fluxo de linhas de campo através de uma superfície.
Uma fonte ou um sumidouro.
(II) As Eq. (2) e (3) parecem representar uma reação às
variações dos campos no tempo. Sempre que tentamos
mudar um campo no tempo o outro reage e varia no
espaço.
(III) A Eq. (4) parece representar um fluxo através de uma
superfície que é sempre nulo. O campo é tal que se algo
atravessa a superfície saindo então sempre retorna e
atravessa a superfície entrando. Este fluxo é sempre nulo.
(IV) Se nós assumirmos a derivada no tempo da Eq. (1) e o
divergente da Eq. (2) podemos concluir a Eq. (5) que
representa uma equação de continuidade.
Sobre os comentários do estudante podemos afirmar que
estão corretas:
(A) Somente I;
(B) Somente I e II;
(C) Somente I, II e III;
(D) Somente III e IV;
(E) Todas estão corretas.
Bibliografia. J. D. Jackson, Classical Electrodynamics, 3a ed.
Ed. J. Wiley & Sons, New York, 1998.

a resposta possui sinal negativo. Em um jogo de futebol. a que altura está a bola ao atingir o gol? (A) Utilizar a definição de notação por intervalo. 7. (B) {0} (C) {2} (D) {4} (E) {2. Não existe número real que satisfaça a igualdade anterior. obtemos: (A) 64 (B) -64 (C) -256 (D) 256 (E) -512 Usar a definição de potência lembrando que o sinal negativo não faz parte da base. 4} A equação anterior é equivalente a equação x+2=x+4. quando os extremos não são incluídos. a raiz quadrada de 81. Portanto.UNIFESO . (E) tem apenas um número finito de termos distintos. um jogador irá bater uma falta diretamente para o gol. só calcular o valor da função para Observemos que a parábola do problema é descrita pela função x2 f ( x) = − + 3 . 3.+∞) (2.4 22 MATEMÁTICA Pág 2 de 16 .+∞) Sabendo-se que o gol está a 8 metros da barreira. 4. 6. Podemos representar o conjunto A = usando a seguinte notação de intervalo: Utilizar as regras de produtos notáveis o produto da soma pela diferença de dois termos e a regra de fatoração da diferença entre dois quadrados simultaneamente. (C) é monótona. não esquecendo que. no caso.2] [2. Suponha que a trajetória da bola seja uma parábola. Simplificando-se a expressão obtemos (E) 5 m 3 Então.Teste de Progresso 2009 1. O valor de 3 m 2 4 (B) m 3 (C) 1 m (D) 2 m 15 − 32 + 25 − 81 é: (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 (E) 5 Fazer os cálculos utilizando a definição de raiz quadrada de um número. usamos a notação de parênteses para os mesmos. encontrando a resposta correta. mesmo sendo o expoente par. A falta é batida do ponto P. 2. Portanto a solução é o conjunto vazio.2) [−∞. localizado a 12 metros da barreira. a 3 metros do chão. Toda seqüência limitada de números reais (x 5. Calculando-se a potência . (B) é divergente. Teorema de Bolzano-Weiestrass x− y x+ y (C) x + y (B) (D) 1 x+ y x+ y x− y (E) . como ilustra a figura abaixo. 8. 48 x=8. com ponto de máximo em Q. começando com a raiz quadrada mais interna. {} (A) 13 (B) 11 (C) 4 (D) 12 (E) 10 Fazer o MMC entre as frações e utilizar a regra de produtos notáveis o produto da soma pela diferença de dois números para concluir o resultado. exatamente acima da barreira. x2 − y2 1 1 1 (A) 1 x− y (A) é convergente. Simplificando-se a expressão obtemos 1 2 − y 2 )( x 2 + y 2 ) .2) (−∞. {x ∈ R | x < 2} (A) (B) (C) (D) (E) (−∞. (D) admite subseqüência convergente. O conjunto das soluções reais da equação 2 x + 3 – ( x + 1)=x+4é 6 6− 5 − 5 6+ 5 (A) .

Bibliografia: GERSTING. Não podemos saber sobre Paulo.A. uma fbf.Teste de Progresso 2009 9. com certeza ou é uma tautologia ou uma contradição. ou um outro caso em que não é tautologia nem contradição. caso contrário. J. ou é uma tautologia. Você está viajando em um país onde existem apenas dois grupos distintos de habitantes. 15. Bibliografia: GERSTING. Definindo as letras de proposição: A ≡ Paulo é mentiroso. 2001. Você encontra dois habitantes desse país. 13. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. (B) parábola. Este fato ocorre somente para este intervalo que faz parte do domínio. 11.. ou uma contradição... dependendo do contexto. (A) (B) (C) (D) (E) f1 ( x) = senx e f 2 ( x) = cosx f1 ( x) = senx e f 2 ( x) = 2senx f1 ( x) = cosx e f 2 ( x) = 2cosx f1 ( x) = x e f 2 ( x) = x–1 f1 ( x ) = e x e f 2 ( x ) = e − x y ( x) = c1 senx + c2 cos x onde c1 e Verificar que as funções c2 são números reais são soluções da equação fazendo apenas uma substituição no problema.A.. Uma base do espaço vetorial das soluções da equação diferencial y'' + y = 0 é formada pelas funções A → B. (C) elipse. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. Uma contradição é uma proposição da lógica matemática é sempre falsa. i. (B) apenas II. Paulo diz a verdade. Definição de parábola. J. valso e Não-definido. 2 (A) apenas I. III Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que representam proposições. Ambos dizem a verdade. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que é sempre verdadeira. Supondo o discurso falso: A → B : (F). Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. A) Errada. A equação y´+2y=0 é uma equação: (A) Diferencial Ordinária de segunda ordem.A.. não pode ser verdadeira e falsa Os valores lógicos possíveis são apenas: verdadeiro e valso. O que podemos concluir do discurso de José? (A) Que ele diz a verdade e Paulo é mentiroso. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica matemática. logo quando falam dizem a verdade. Bibliografia: GERSTING. Podemos escrever para o discurso: (A) apenas I. pode ser ao mesmo tempo verdadeira e falsa. (t + 1) 2 Em qual intervalo essa função é crescente? 12. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. (D) Que ou José é mentiroso ou Paulo é mentiroso. C) Correta. (E) circunferência. Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que representam proposições. E) Errada. (D) hipérbole. São verdadeiras as afirmações: 1 (E) < t < 10 2 No intervalo 0 ≤ t < 1 . 2001. 14... qualquer t é menor do que o próprio t. ie. III Os valores lógicos possíveis podem ser apenas: verdadeiro. Portanto a função y(t) neste intervalo é crescente. (C) Que quando falam o que dizem é verdade. Considere as afirmações a seguir: I O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica matemática. Então A(V) e B(F).e. mas não ambos. José diz a verdade. (B) Que Paulo diz a verdade e ele é mentiroso. José e Paulo. t horas após sua administração. já que ele permaneceu calado. Os que são mentirosos e só falam mentiras e os que nunca são capazes de mentir e sempre dizem a verdade. Para isto ocorrer B tem que ser falso. II Uma contradição é uma proposição da lógica matemática que pode assumir dois valores lógicos diferentes. D) Errada. não existe um terceiro caso. (B) apenas II.UNIFESO . José diz a verdade. uma fbf. Considere as afirmações a seguir: I Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que nunca é falsa. Num plano. Se o discurso não pode ser falso então é verdadeiro. Logo: É falso que José é mentiroso e é falso que Paulo é mentiroso. (E) Somente que José é mentiroso. José diz para você: “ Se Paulo não diz a verdade então eu também não digo a verdade”. Concluímos que para o discurso de José ser falso ele deve dizer a verdade o que é uma contradição. A concentração de certo fármaco no sangue. ie. é dada pela fórmula: MATEMÁTICA Pág 3 de 16 y (t ) = (A) t ≥ 0 (B) t > 10 (C) t > 1 (D) 0 ≤ t < 1 10t . J. B) Errada.t ≥ 0 . o lugar geométrico dos pontos que eqüidistam de uma reta fixa e de um ponto fixo que não pertence à reta é uma (A) reta. (D) apenas I e II. Mas neste caso. devemos ter A também falso. São verdadeiras as afirmações: 10. (E) Todas são falsas. II O princípio do terceiro excluído diz que existem apenas dois valores lógicos possíveis para cada proposição da lógica matemática.. ambos dizem a verdade. Ambos dizem a verdade. B ≡ José é mentiroso. (E) todas são verdadeiras. (C) apenas II e III. (C) apenas III. cairíamos na hipótese anterior. (D) apenas III. .. 2001.

.Teste de Progresso 2009 (B) Diferencial Parcial de primeira ordem. (E) Ou João gosta de laranja ou de creme. J. Considere a sentença: João gosta de laranja ou de creme. (C) Diferencial Ordinária de primeira ordem. Bibliografia: GERSTING. Fazendo uma regra de três usando a relação acima como base obtemos o resultado desejado. um (A) máximo relativo. volume 2. Negando: (A ∨ B)’ ⇔ (A’ ∧ B’). A inequação − x 2 + 3x + 4 > 0 Utilizar a relação fundamental e as definições para as funções sec x e cos sec x. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. (B) 2 e 3 como raízes duplas.UNIFESO . (B) João não gosta de laranja mas gosta de creme. (C) João não gosta de laranja ou não gosta de creme. (D) mínimo absoluto. Temos: A ∨ B. MATEMÁTICA 20. Definindo: A ≡ João gosta de laranja. em x = a.4] (C) (1. 17. Se P(x) é um polinômio do segundo grau cujas raízes são 2 e 3. ele pode ser fatorado como P(x)=(x-2)(x-3). 7π rad . substituindo na relação anterior o valor de cosseno de x dado no enunciado. 18. (C) 4 e 9 como raízes simples. 19.4] Verificar que as raízes da equação de segundo grau Esboçar o gráfico e. É fácil ver que x 2 − 3 x − 4 = 0 são -1 e 4. Sendo é: Pág 4 de 16 cos x = − 5 e x ∈ 2º quadrante. (D) João não gosta de laranja nem de creme. lim[ln 2 x − ln x] ? x →∞ 23. B ≡ João gosta de creme. 2001.4) (E) [1. para satisfazer a inequação. Ver qualquer livro de cálculo de uma variável. obtemos: 4 P( x) 2 = ( x − 2) 2 ( x − 3) 2 . 24. (E) ponto de inflexão. Como o polinômio P(x) admite como raízes 2 e 3 e este é de segundo grau.A. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. (B) máximo absoluto. (A) 0 (B) ln 2 (C) 1 (D) e (E) ∞ Usar os propriedades de logaritmos e verificar que o limite acima corresponde a ln 2.4) (D) [-1. g'(a) = g"(a) = 0 e g"'(a) = 2. (D) Integral (E) A igualdade acima não representa uma equação. então f(0) vale: 1 1 1 1 + + + 2 2 2 1 + sen x 1 + cos x 1 + sec x 1 + cos sec 2 x (A) 0 (B) 1 (C) 3 (D) (E) 2 (A) 5 (B) -6 (C) 11 (D) 0 (E) -1 Substituir diretamente o número zero na fórmula da função. Dada a função dos números reais nos números reais representada pela fórmula 12 13 12 13 13 − 5 13 12 5 − 12 − 2 2 Utilizar a relação fundamental sen x + cos x = 1. Se exprimirmos em graus o arco (A) 2 e 3 como raízes simples. (D) 4 e 9 como raízes duplas. Quanto vale (A) 300º (B) 45º (C) 245º (D) -135º (E) 315º Lembrar que a relação entre as unidades pode ser dada por π rad = 180º. Se g : R -> R tem todas as derivadas contínuas. . o valor de senx 13 Ver O Cálculo e Geometria Analítica. A negação da sentença é: (A) (B) (C) (D) (E) (A) João gosta de laranja mas não gosta de creme. 22. João não gosta de laranja nem de creme.Louis Leithold 16. 21..4) (B) [-1. então a função g possui. (E) duas raízes reais e duas não reais. Definição de ponto de inflexão. A expressão abaixo é igual a: f ( x) = 5 x − 6 . é necessário que o conjunto seja dos valores entre -1 e 4. o polinômio [P(x)]2 admite tem como solução (A) (-1. (C) mínimo relativo. mas não ambos.

(B) (I´→ F) v (F´∨ J) v (O´→ J´) v (O → F ∧ M) v M´→ I. Definindo as letras de proposição: I := “meu cliente é inocente’. com a adição e a multiplicação usuais. Definição de anel com unidade. (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I. Os determinantes das matrizes que representam as transformações são respectivamente -1 e +1. mas não representa uma translação. M := “o martelo estava no celeiro”. MATEMÁTICA resto da divisão de Pág 5 de 16 27. Ver Introdução a Álgebra. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. Bibliografia: ANTON. J := “João viu a faca”. a faca estaria na gaveta. Mas nós todos sabemos que o martelo não estava no celeiro. O := “a faca estava lá no dia 10 de outubro”. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. A primeira transformação representa uma reflexão em relação ao plano XY e a segunda representa uma rotação. Podemos simbolizar o discurso na forma: (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3 (E) 4 Ver Introdução a Álgebra – Adilson Gonçalves 28. A primeira transformação é linear. Se meu cliente fosse culpado. a) Errada. quando atuam em vetores.sen( θ ).. necessariamente. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. (D) grupo multiplicativo abeliano. & RORRES. (E) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∨ (O → F ∧ M) ∨ M´→ I. A → B ∧ C ⇔ A’ v (B ∧ C). Se o resto da divisão do inteiro N por 5 é igual a 3. (E) grupo multiplicativo não abeliano. H. meu cliente é inocente”. J. (B) A primeira transformação é linear e representa uma translação.então estão maduros. 26. Ao defender seu cliente um advogado promove em júri o seguinte discurso: “Se meu cliente fosse culpado. (C) Os abacates estão maduros se somente se estão escuros e macios. Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro. então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. Portanto. Ambas podem ser representadas por uma matriz. (O´→ J´).. Hip 2. Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios.cos( θ ) − y . 2001. igual a Podemos concluir que: (A) Se os abacates estão macios . Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios. (A) Não existe qualquer matriz que possa representar as transformações. A faca não estava na gaveta ou João viu a faca. (F´∨ J). então estão maduros. y . Podemos afirmar que: (A) (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I. x. (O → F ∧ M).A. 2001. As transformações não mudam os tamanhos dos vetores. .sen( θ ) + y . (B) anel com unidade. z ) → ( x . Além disso. se a faca estava lá no dia 10 de outubro. b) Errada. senhoras e senhores do júri. F := “a faca estava na gaveta”. Os inteiros. Porto Alegre: Bookman. Bibliografia: GERSTING.A. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S.UNIFESO . T : ℜ2 → ℜ2 / T ( x . y ) → ( x.− z ) . J. a faca estaria na gaveta. c) Errada. (D) Os abacates estão escuros e macios se somente se estão maduros. Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro. Considere as afirmações a seguir: Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios. (I´→ F).. (C) A primeira transformação representa uma reflexão em relação à origem e a segunda representa um cisalhamento. então João não viu a faca. Hip 5.Teste de Progresso 2009 25. C. Álgebra Linear com Aplicações. 29. Mas a faca não estava na gaveta ou João viu a faca. Considere as seguintes transformações: ( 1a ) ( 2a ) T : ℜ 3 → ℜ 3 / T ( x . A matriz de reflexão possui determinante igual a -1 e a de rotação determinante igual a +1. Adilson Gonçalves. I Logo.cos( θ )). (E) As duas transformações. Além disso. (B) Se os abacates estão escuros. (C) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) → (O → F ∧ M) → M´→ I.. Hip 1. (C) anel com divisores de zero. mantêm a norma dos vetores invariantes. d) Errada. Hip 3. (D) A matriz da segunda transformação representa uma reflexão em relação ao plano XY e a primeira uma rotação no plano no sentido anti-horário. então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. M´.. y . Bibliografia: GERSTING. (E) Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios. o N2 por 5 é. Hip 4. 2001. (D) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I. A matriz da segunda transformação representa uma rotação no sentido anti-horário e a primeira uma reflexão em relação ao plano XY. Conclusão: Meu cliente é inocente. constituem um exemplo de (A) corpo. e) Correta. O martelo não estava no celeiro. então João não viu a faca. se a faca estava lá no dia 10 de outubro.

Porto Alegre: Bookman. . (C) altura. Bibliografia: ANTON. O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um problema homogêneo   ( A − λ . Assinale a sentença simbólica a seguir que represente a negação do ou exclusivo. Então. F       V         V F F O produto interno entre dois vetores realmente é comutativo. hb e hc é tal que a > b > c. n       F Se u = ( a1 .   (A) a maior altura é ha. Considere as afirmações: MATEMÁTICA Pág 6 de 16 ( I ) Matrizes que estão em um mesmo espaço sempre comutam.. (A ∨ B)’ =1 . mas não de ambos”. São verdadeiras as afirmações: ⇔ (A ↔ B). (E) a menor altura é hc. pode ser representada pela sentença simbólica A ∨ B. (A) A ∧ B. V ( III ) Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de vetores linearmente independente.. b2 . H. J. & RORRES.. Num triângulo qualquer a maior altura será relativa ao menor lado.UNIFESO .. a3 .A. Porto Alegre: Bookman. Álgebra Linear com Aplicações. necessariamente.V . (B) apenas II. Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de vetores linearmente dependente. 2001. (C) apenas II e III. (C) a maior altura é hc. Uma sentença da lógica matemática é composta de letras de proposição e conectivos lógicos. (B) mediatriz. (E) baricentro. 2001..      V = 0 ∴ A  0 = 0 ∴0 = 0 . Um triângulo de lados a.. C. (D) (A’ ∧ B) ∨ (A’ ∧ B). 31. A sentença A ∨ B é composta de duas letras de proposição conectadas através do ou exclusivo.. Matrizes que estão em um mesmo espaço nem sempre comutam.. a2 . Álgebra Linear com Aplicações.. H. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. Um problema de autovalor é uma homotetia: A  V = λ . (A) apenas I. (C) A ↔ B. bn ) → u  v = v  u = ∑ ak . an ) e v = ( b1 . Bibliografia: ANTON. F ( II ) O produto interno entre dois vetores é comutativo. (B) a maior altura é hb. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. Bibliografia: GERSTING.. (D) a menor altura é hb.I )  V = 0 . ( II ) Um sistema homogêneo sempre tem pelo menos uma solução. ( III ) O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um problema homogêneo. Um sistema homogêneo tem pelo menos a solução trivial. (E) todas são verdadeiras. Por exemplo a frase em português: “Ou ele gosta de salgado ou de doce. b3 . (A) apenas I. A B A∨B (A ∨ B)’ V F F V A↔B V F F V (A ∨ B)’ ↔ (A ↔ B) V V V V 1 2  2 1 4 3 2 5  A=  0 1  B =  1 1  A ⊗ B =  1 1  B ⊗ A =  1 3  A ⊗ BV≠ B ⊗ A. C. (D) bissetriz. (D) apenas III. Ex. Uma reta perpendicular a um segmento AB que contém seu ponto médio é chamada de: (A) mediana. & RORRES. 2001. (B) apenas II. 33.bF k V V F V kPortanto. (B) A ∨ B. (C) apenas I e II. Considere as afirmações: ( I ) Um problema de autovalor é uma homotetia. b e c cujas alturas são ha.. Definição de mediatriz. (E) todas são verdadeiras.Teste de Progresso 2009 30. (D) apenas III. 34. (E) (A ∨ B) ∧ (A ∧ B)’. F São verdadeiras as afirmações: 32..

 (A)  y − 2 x < 0  2 y − x < 0 x + y > 3  (B)  y − 2 x > 0  2 y − x > 0 x + y > 3   2 y − x < 0 x + y < 3  38. conforme indicado. (B) dispensa a demonstração dos resultados encontrados pelos alunos. se você recomeçar a construção a partir de outro triângulo. Assinale a opção que contém o sistema de inequações que determina a região triangular PQR desenhada abaixo. desenvolvendo o raciocínio lógico-dedutivo e auxiliando o aluno a elaborar conjecturas.UNIFESO . • Marcar o ponto de encontro dessas duas bissetrizes. são números inteiros e consecutivos. BC e CA.0) e R(2. logo a reta r é dada por y = 2x e delimita a região nos pontos tais que y < 2x. De forma alguma sua utilização elimina a necessidade da construção com régua e compasso e de elaboração de demonstração 36.2). chegará à mesma observação? O uso de um software de geometria dinâmica na execução dessa atividade e de outras similares: Segmento OP pertence a reta r que passa pelos pontos P(0. Qual o valor do ângulo x ? (C)  y − 2 x < 0 (D)  y − 2 x < 0  2 y − x < 0 x + y > 3  (A) 30º (B) 50º (C) 80º (D) 100º (E) 130º (E)  y − 2 x < 0  2 y − x > 0 x + y < 3  . logo a reta s é dada por y = x/2 e delimita a região nos pontos tais que y > x/2. Quanto vale m . (E) pode contribuir para a elaboração de conjecturas pelos alunos. nessa ordem. Já o segmento OR pertence a reta s que passa pelos pontos P(0. então. 37. que a região triangular é delimitada por: y -2x < 0 e 2y – x > 0 e y + x < 3. o comprimento dos lados AB.2). • Construir um triângulo AEI qualquer.0) e Q(1. em seguida.1) e Q(1. (D) dificulta o desenvolvimento do pensamento geométrico. ou seja. (x +  2) – x = 2) x  2 2 2 2  – n . (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 (E) 6 Colocando AB = x. Uma tira de papel retangular é dobrada ao longo da linha tracejada.1). • Traçar a bissetriz do ângulo AÎE. donde (x +  – m =  – n . Segue que h =  – n e h = ( +  2) – m  x x  2 2 2 2 2 2 2 m . Usando a identidade a – b = ( – b) (a – b) obtemos m a então (x  + 2– x) (x +  2 + x) = (m – n) (m +  n) Como     m  +n =x +  s e gue que 2(2x  + 2) =  – n) (m +  1  m (  n). a bissetriz do ângulo AÊI. Os softwares de geometria dinâmica são ferramentas que facilitam o trabalho em sala de aula. S e ja  =  AH = h a altura relativa a BC. Observe a seguinte atividade de construções geométricas. • Traçar a bissetriz do ângulo EÂI e. O que você observa? Será que. Como   m ( ) x  1 ≠0 pode m os dividir a mbos os m e mbros de s ta últim a  expressão por x +  1 e obte m os fina lme ntem – n = 4. No triângulo ABC. formando a figura plana da direita. logo a reta t é dada por y = -x + 3 e delimita a região nos pontos tais quey < -x +3 Temos.n? (A) pode mostrar que o estudo das construções com régua e compasso é desnecessário. como indicado. A altura relativa a BC divide este lado em dois segmentos de comprimentos m e n. E o segmento QR pertence a reta t que passa pelos pontos R(2. Aplicando o Teorema de Pitágoras 2 2 2 aos triângulos ABH e AHC obtemos n +  h =  e (x  +  x  2 2 2 2 2 2 2 2 2) =  +  h . donde 4(x  + 1) = – n) (x +  1. segue que. (C) prejudica o desenvolvimento do raciocínio lógicodedutivo. temos BC = x +  1 eAC  x +  2.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 7 de 16 35.

vamos estabelecer quais os valores que x pode ter. 99 x 100 = 9 900 : Encontramos 3 possibilidades para x: 33. 2 cm e 3 cm são duas a duas tangentes exteriormente. 77 x 78 = 6 006 . Como 3 + 4 2 = 5 . Dois triângulos retângulos congruentes possuem catetos de medidas 4 cm e 7 cm. Entre os procedimentos envolvidos na modelagem de uma situação-problema. os triângulos foram desenhados de modo a coincidirem os catetos de 7 cm. esse triângulo é retângulo. é um número de 4 algarismos. e deduzimos que x ou x+1 é um múltiplo de 11.como na figura abaixo. 66. . sendo o das unidades de milhar e o das centenas iguais. 2 (A) letras do alfabeto que sejam simétricas em relação a um ponto. (C) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a um eixo vertical. Máximo: a maior área possível é 9999. 42. Procurar múltiplos de 11 que satisfaçam a condição (I) é bastante trabalhoso. logo x(x + 1) = 9 999. 55 x 56 = 2 970 . estão sua tradução para a linguagem matemática e a resolução do problema. 41. 55 (D) 55. 88 (E) 66. 8) Um terreno retangular é quase quadrado: sua largura e seu comprimento são números inteiros de metros que diferem exatamente de 1 metro. A solução desse problema pressupõe encontrar 39. logo x(x + 1) = 11(100a + b) (I). 44 x 45 = 1 980 . (II) e (III). (B) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a um eixo horizontal. então x > 32 (II): (A) 5 cm (B) 6 cm (C) 7 cm (D) 8 cm (E) 9 cm Ligando os centros das três circunferências obtemos o triângulo 2 2 ABC de lados AB = 3 cm. para simplificar. 99 A área é um número da forma aabb. 40. 66 x 67 = 4 422 . um professor propôs a seguinte situaçãoproblema para seus alunos: Escolha o nome para uma empresa que possa ser lido da mesma forma de qualquer um dos lados de uma porta de vidro transparente. 33 x 34 = 1 122 . 99 (B) 11. a área sombreada é igual a ¾ da área do retângulo 2 ABCD. logo x(x + 1) = 1 111. 65 x 66 = 4 290 . Calcule a área sombreada da figura.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 8 de 16 Observando a figura da fita dobrada vemos que 50º + 50º + x = 180º. C e D formam o triângulo ABCD. B. AB = 7 cm e AD = BC = 4 cm. 22. onde a e b representam algarismos. 87 x 88 = 7 656 . por isso. (A) 20 cm 2 (B) 21cm 2 (C) 22 cm 2 (D) 23 cm 2 (E) 24 cm Os pontos A. 54 x 55 = 2 970 . 66 e 99. Vamos procurar os valores mínimo e máximo para x: Mínimo: a menor área possível é 1111. Determine o raio da circunferência tangente exteriormente às três circunferências. Quais são as possíveis dimensões do terreno? (A) 33. Três circunferências de raios 1 cm. então x < 100 (III): Agora procuramos x e x + 1 satisfazendo (I). em metros quadrados. 44. agora lembre que aabb = 1 100a + 11b = 11(100a + b) : Seja x a largura do terreno. Nessa perspectiva. (E) palavras que sejam simétricas em relação a um eixo horizontal. Como as diagonais de um retângulo dividem em quatro triângulos de mesma área. 88 x 89 = 7 832 . 88. (D) palavras que sejam simétricas em relação a um ponto. com hipotenusa BC. Assim. AC = 4 cm e BC = 5 cm. utilizando-se conhecimentos matemáticos. donde x = 80º .UNIFESO . 43 x 44 = 1 892 . Portanto a área sombreada é igual a ¾(7 x 4) = 21 cm . e o mesmo ocorre com o das dezenas e das unidades. 33 (C) 33. 66. Gabarito: A resposta correta é encontrada baseada na definição de simetria. 76 x 77 = 5 852 . Na figura abaixo. A área do terreno.

DP2 = DB + BP2 = CA + BP2 = 4 + 2 = 6. P2 e P3. (E) identificar formas geométricas em diferentes situações. utilizando-se daqueles que fazem parte do cotidiano infantil. DP1 = DA + AP1 = 5 + 1 = 6. Operações. Construa o retângulo ABDC. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemática indicam que os conteúdos estão distribuídos em blocos: Números. como os pontos {D. em função de seus valores. os números devem ser trabalhados de forma significativa para a criança.B. segue que a circunferência de centro D e raio 6 cm é tangente às três circunferências dadas de centros A. P2 e P3. fazendo uma cópia BCD. vemos que o ponto D está sobre essa circunferência. Espaço e forma. No conteúdo tratamento da informação. P1}. No bloco Tratamento da informação. (C) explorar o conceito de número como código na organização das informações. (B) entender a movimentação de pessoas ou objetos. (D) reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis trocas entre elas. C. Assim se considerarmos a circunferência de centro D e raio 6 cm vemos que esta circunferência passa por P1.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 9 de 16 Deste modo DP1 = DP2 = DP3 = 6. A. congruente ao triângulo ABC e com lado comum BC. (A) aplicar estratégias de quantificação. Ligando o ponto D a cada um dos vértices do triângulo ABC e prolongando esses segmentos até interceptarem as circunferências. a estimativa e a correspondência. B e C. Além disso. Tratamento da informação. o pareamento. . P2} e {D. {D. Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver certas habilidades. . DP3 = DC + CP3 = 3 + 3 = 6.UNIFESO . como a contagem. obtemos os pontos P1. utilizando composição e decomposição de figuras. o aluno deverá desenvolver a habilidade de Uma vez que DC = AB = 3 e que a circunferência de centro C também tem raio 3 cm. tais como telefones e placas de carros. P3} estão alinhados. Grandezas e medidas. . 43. conforme indicações de direção. Temos que: .

(D) a função quadrática é exemplo típico de comportamento de fenômenos de crescimento populacional. a partir da estratégia inicial escolhida pelo aluno. (C) as funções trigonométricas devem ser apresentadas após o estudo das funções exponenciais. Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática do Ensino Médio.3 2 . no entendimento de sua estrutura lógico-matemática. (E) I. mostrando que esse é o método que fornece a resposta correta. realizando a operação de forma mecânica. A fala do menino permite os comentários a seguir. I .x = x2 Como 1 é solução dessa equação. agudo e reto entre as formas geométricas. (C) II e III. (C) Descrever resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas. A professora Clara propôs a seus alunos que encontrassem a solução da seguinte equação do segundo 2 grau: x -1 = (2x + 3)(x . respeitando a especificidade de cada área. S = {-2} Pedro e João perguntaram à professora por que encontraram soluções diferentes. São corretos os comentários (A) I e II.1939 Disponível em: http://www. então S = {1} Resolução de João: x2 . onde está o erro e como corrigi-lo. presente nos PCN.UNIFESO . III e IV. (A) o objetivo do estudo de exponenciais é encontrar os zeros dessas funções. propôs aos seus alunos uma pesquisa da obra do artista plástico Piet Mondrian (1872-1944). III e IV.1 = (2x + 3)(x . para que . por exemplo. (E) Apurar a percepção da forma e estimular a sua criação. Observe a ilustração abaixo. tendo em vista a solução de problemas numéricos propostos. identificando os ângulos obtuso. 45. OCNEM (com adaptações).Expressões como “e vão quatro” ou “desce um” estão relacionadas à “troca” que ocorre na base 10.1 = 2x2 + x . (B) Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares. estabelecendo relações entre matemática e linguagem oral. 47. usando a fórmula da resolução da equação do 2º grau. (A) Indicar individualmente. a fim de apurar o gosto estético. o(a) professor(a) deve observar que: Composição com Vermelho.O ensino de regras destituídas de significados pode estar na origem das dificuldades apresentadas por crianças. (E) o estudo de funções polinomiais deve contemplar propriedades de polinômios e de equações algébricas.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 10 de 16 44. (B) I e III. atende a proposta da professora. escolha a mais adequada a ser adotada por Clara visando à aprendizagem significativa por parte dos alunos. II . III . para cada aluno que apresentou uma resolução incorreta. A proposta de integrar matemática e artes plásticas busca desenvolver o conteúdo de forma interdisciplinar propondo a interface entre os diferentes componentes curriculares. com suas características estruturais específicas. Pedro e João resolveram o exercício da seguinte maneira. IV . apenas.artcyclopedia. (D) II.1) (x . Resolução de Pedro: x2 . (B) Resolver individualmente o exercício para cada aluno.º grau. Azul e Amarelo – 1930 Composição com Amarelo.1)(x + 1) = (2x + 3)(x . de observação dos quadros de Mondrian? (A) Identificar formas geométricas e reproduzi-las segundo categorias artísticas miméticas. A Matemática no ensino médio tem papel formativo — contribui para o desenvolvimento de processos de pensamento e para a aquisição de atitudes — e caráter instrumental — pode ser aplicada às diversas áreas do conhecimento —. II.1) x + 1 = 2x + 3 x = -2 Portanto.com/artists/mondrian_piet. interessada em integrar matemática e artes plásticas. apenas. A professora Inês. Azul e Vermelho . apenas.1 = (2x + 3)(x . Todas as afirmativas estão corretas e de acordo com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Matemática. mas deve ser vista também como ciência.A compreensão do valor posicional de um algarismo é favorecida quando a criança opera com materiais concretos em que pode agrupar elementos de dez em dez ou de cem em cem.html A qual objetivo da educação matemática para o ensino fundamental. ao tentarem utilizar os algoritmos na resolução de problemas. no sistema de numeração decimal. A professora observou que outros alunos haviam apresentado soluções parecidas com as deles. (D) Escrever a solução do exercício no quadro. (C) Pedir a Pedro e João que apresentem à classe suas soluções para discussão e estimular os alunos a tentarem compreender onde está a falha nas soluções apresentadas e como devem fazer para corrigi-las.1). Ao planejar o estudo de funções no ensino médio. por meio da cooperação. que consistiu na observação dos quadros reproduzidos abaixo. (B) as funções logarítmicas podem ser usadas para transformar soma em produto. utiliza-se de um mecanismo que não reflete o valor posicional do algarismo. usando a fórmula da resolução da equação do 2.Quando o menino diz “e vão quatro”. apenas.1) x2 . Entre as estratégias apresentadas nas opções a seguir. (D) Resolver situações-problema para validar estratégias e resultados. 46.

(B) As duas asserções são proposições verdadeiras. Nesse contexto. características fundamentais de um cidadão crítico e consciente. (D) O choque de civilizações aprofunda os abismos culturais entre os países. (C) A desigualdade social existente em alguns países alimenta o terrorismo. estimula a habilidade de trabalhar em coletividade e a respeitar a opinião do outro. aponta para o fato de que. (D) A primeira asserção é uma proposição falsa.br. 51. Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 11 de 16 os alunos percebam que esse é o método que fornece a resposta correta. pedir que eles exponham suas soluções aos colegas e expliquem a estratégia de resolução utilizada. o Presidente de Governo da Espanha José Luis Rodriguez Zapatero em conferência sobre o terrorismo. Isso constitui um grande desafio a se enfrentar. avalie as asserções a seguir. em: www. só há o vazio da futilidade. (C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira. um terreno fértil para o terrorismo”. . o que contribui com o desenvolvimento da autonomia.UNIFESO . A principal razão. explicar no quadro para a turma onde está a falha na resolução de cada um e como eles devem fazer para corrigi-la. em seguida. são estimulados a justificar suas próprias estratégias. 48. ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de março de 2004. nem ideologia. e a segunda é falsa. ao expor seu trabalho para os colegas. segundo ele. cultura ou religião. em 1995. estimulando o debate entre eles. ouvir e debater com eles as diferentes estratégias utilizadas. havendo ataques em várias cidades. Também defendeu a comunidade islâmica. mostrando assim o único caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. 50. quanto maior a distorção idade / série. indicada pelo governante espanhol. e a segunda é uma justificativa correta da primeira. Por esse motivo apostou na criação pelas Nações Unidas de uma aliança de civilizações para que não se continue ignorando a pobreza extrema. As ações terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo. repetência e evasão dos alunos desse nível de ensino e a conseqüente distorção série / idade que apresenta índices elevados.gov. Uma pesquisa realizada pelo MEC através do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). que constituem. Também proclamou que não existe álibi para o assassinato indiscriminado. Para reverter esse quadro. lembrando que não se deve vincular esse fenômeno com nenhuma civilização. Zapatero afirmou que não há política. pior o rendimento dos alunos em: (A) Língua Portuguesa e História (B) Matemática e Ciências (C) Ciências e Geografia (D) Geografia e História (E) Língua Portuguesa e Matemática Dados retirados da pesquisa realizada pelo MEC baseada nos dados do SAEB em 1995. em todos os continentes. o papel da Educação na sociedade tecnológica inclui a necessidade do desenvolvimento das competências básicas para o exercício da cidadania e para o desempenho de atividades profissionais. Uma atitude que está em desacordo com essas competências básicas é: (A) trabalhar bem em equipe (B) conviver bem com o pensamento divergente (C) estar permanentemente evitando riscos (D) ser capaz de buscar conhecimento (E) saber comunicar-se de modo eficiente Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática do Ensino Médio. todas as disciplinas escolares devem contribuir com a construção da cidadania. (E) Pedir que cada um deles comunique à classe como resolveu o exercício e. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. 49. resistência ou luta no terror. (B) A democracia permite que as organizações terroristas se desenvolvam. a infâmia e a barbárie. A respeito dessa afirmação. porque os alunos. principalmente para um país em processo de desenvolvimento. mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. (A) O desejo de vingança desencadeia atos de barbárie dos terroristas.mec. Refletindo sobre esse tema. alguns Estados e Municípios implementam programas de aceleração do fluxo escolar. assinale a opção correta. para que haja tais iniciativas do terror está explicitada na seguinte afirmação: (A) As duas asserções são proposições verdadeiras. Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a formação do cidadão é o professor propor situaçõesproblema aos alunos. e a segunda é verdadeira. (E) A intolerância gera medo e insegurança criando condições para o terrorismo. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental fazem uma análise dos índices de promoção. “assinalou que os espanhóis encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram as urnas. Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática. (E) Ambas as asserções são proposições falsas. analise a seguinte notícia: “ No dia 10 de março de 2005. a exclusão social ou os Estados falidos.

.. Θ(t) < 10 . Período não depende da massa. Podemos afirmar que: (A) na saúde e na segurança pública. dt 2 Na equação. os senhores não ficarão ofendidos ao saber que a vossa idéia de educação não é a mesma que a nossa. Não sabiam caçar o veado. Um relógio cuco tem como princípio de funcionamento o modelo do pêndulo simples. (C) na educação básica e na comunicação. (. Mecânica.. para o movimento do pêndulo. sendo assim. O que podemos dizer sobre estes procedimentos: (A) sabedoria e política / educação difusa. porém não são de utilidade. (B) evidências experimentais mostram que o período do pêndulo simples não depende da massa. Mas aqueles que são sábios reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e. quando eles voltaram para nós. D) Errada. ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. considera-se a aproximação para ângulos em 0 relação a vertical menores que 10 graus. (E) Aumentando o volume do corpo perdemos mais calor. 2003. Bibliografia: H. As duas charges de Laerte são críticas a dois problemas atuais da sociedade brasileira. porém não têm nenhuma ligação com a Física. de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o coração. Mas.. (. portanto. (A) São comuns.) Nós estamos convencidos. escreve-se a equação diferencial ordinária: mi d 2θ ( t ) + m g sen( θ ( t )) = 0 .) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e. matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua muito mal. (E) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá parar porque neste instante a aceleração da gravidade local é nula. C) Errada. pág. Halliday e Krane. 53. Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de calor. 55. (B) identidade e história / educação formal. para mostrar a nossa gratidão concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos enviem alguns de seus jovens. portanto. Em 1971 os experimentais Braginsky -12 e Panov diminuíram margem de erro para 10 . feita pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA). 2 E) Errada. Einstein. que podem ser identificados pela crise 54. Numa série de experiências realizadas entre 1889 e 1922 Evötös mostrou experimentalmente que mi/mg=1 com margem de erro -8 menor que 10 . A aproximação para pequenos ângulos é tal que: sen(Θ(t)) ≈ Θ(t). Moisés Nessenzveig. (E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas. Quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua aceleração tangencial é nula. Bibliografia.. Krotkov e Dicke diminuíram -11 margem de erro para 10 . (D) ciência e escolaridade / educação técnica. Eles eram. . B) Correta. (C) ideologia e filosofia / educação superior.) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa ciência.. Como as massas são iguais não podemos diminuir uma e aumentar a outra. A igualdade entre massa inercial e gravitacional também é prevista pela teoria da relatividade geral. Física V 1. Uma pessoa ao sentir muito frio tende a ficar encolhida e ao sentir calor tende a agir de forma contrária. 448. 5ª ed. afastando os braços e as pernas do restante do corpo.2 e 3. portanto a massa inercial e a massa gravitacional são consideradas iguais. de que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos. de modo que a igualdade entre massa inercial e gravitacional é um resultado bem estabelecido na Física.” A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educação privilegiada pelo cacique está representada por: (A) para que o relógio funcione mais lentamente devemos diminuir a massa gravitacional e aumentar a inercial. desconsideram-se os atritos e utilizando a segunda lei de Newton. (C) Ao sentir frio não adianta se encolher porque a temperatura não muda. Em 1964 Roll. (E) educação e cultura / educação assistemática. (D) Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de calor. i. mi é a massa inercial e mg a massa gravitacional. A estes procedimentos estão associados alguns conceitos físicos. (C) quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua aceleração tangencial é igual à aceleração da gravidade local. Curso de Física. As forças continuam atuando. “(. inúteis. 1. A) Errada.e. (B) na assistência social e na habitação. (B) São comuns e úteis. Resnick.. Vol. (D) na previdência social e pelo desemprego.8 m/s . embora não possamos aceitá-la. que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens. Rio de Janeiro: LTC.UNIFESO . eram maus corredores. Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à sugestão. A aceleração da gravidade local é g ≈ 9.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 12 de 16 52. (D) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá parar porque neste instante não há forças atuando.

UNIFESO . Física V 1. Salário em reais Frequência 460 3 400 4 420 5 440 6 360 1 480 1 A média aritmética dos salários dos 20 funcionários da empresa é (A) R$ 465. Rio de Janeiro: LTC.00 (C) R$ 328. ao acaso. Halliday e Krane. .2 e 3. (E) A pessoa não foi atingida apenas porque o trem não estava em movimento. (A) As probabilidades são iguais. Dentro do trem o potencial é constante e o campo elétrico é nulo. Nesse caso. exatamente dois vendem gasolina adulterada. mas não pelo motivo apresentado por José. Com o objetivo de saber o meio de locomoção mais usado pelos estudantes para ir ao UNIFESO. os inteiros de 0 a 10. e. Bibliografia.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 13 de 16 56.00 (E) R$ 450. Resnick. Foram sorteados aleatoriamente dois desses 10 postos para serem fiscalizados. (B) As probabilidades são iguais. cada um dos dois jogadores escolhe. A carga migra para a parte de fora da superfície. um dos seis inteiros de 0 a 5. então. Há 10 postos de gasolina em uma cidade. 2003.00 Utilizar a definição de média aritmética. 5 Um vez que um posto infrator já foi sorteado. Observando o jogo. Qual é a probabilidade de que os dois postos infratores sejam sorteados? a) b) c) d) e) 1 45 1 20 1 10 1 5 1 2 1 . (B) Dentro do trem o campo elétrico foi nulo. há seis números pares e apenas cinco números ímpares. a afirmativa correta é: 59. 57. (D) A pessoa não foi atingida porque deveria estar com sapatos de borracha. Desses 10. (B) A amostra é formada por todos os estudantes do UNIFESO que estão cursando o primeiro período.00 (B) R$ 428. 5ª ed. (C) A probabilidade de a soma ser par é menor que a de ser ímpar. porque há onze valores possíveis para a soma. (D) A população é composta de todos os habitantes do estado do Rio de Janeiro. Uma pequena empresa publicou uma tabela que representa o salário mensal dos 20 funcionários que pretende manter na linha de produção a probabilidade do segundo posto sorteado ser o posto infrator é 1 . José errou quando considerou 0 como par. Verifica-se. 58. A resposta é a justificativa para o gabarito. José concluiu que era mais provável que a soma fosse par do que ímpar. a respeito da conclusão de José e da justificativa por ele apresentada. pois toda corrente escoou por fora do trem. a afirmativa correta. foi organizada uma pesquisa entre os 35 alunos do curso de Licenciatura em Matemática do Centro Universitário. Utilizar a noção de amostra restrita ao curso de Licenciatura em Matemática. A pessoa se surpreende pelo fato de ainda estar viva e assustada com o barulho sai do trem para a plataforma. (E) A conclusão de José e sua justificativa estão corretas. entre eles. então Observemos que a probabilidade do primeiro posto sorteado ser infrator é (A) A população é composta de todos os jovens da cidade. Assinale. (E) A amostra é formada por todos os estudantes do UNIFESO. (D) A probabilidade de a soma ser par é maior do que a de ser ímpar. José errou quando considerou igualmente prováveis as várias somas possíveis. 9 Logo a probabilidade de ambos os postos sorteados serem os postos infratores é 1 . (C) A amostra é formada por todos os alunos do UNIFESO que estão cursando Licenciatura em Matemática. 45 60. (C) Dentro do trem houve uma grande variação na energia potencial. Em um jogo de par-ou-ímpar. conforme o enunciado. se a soma dos números escolhidos é par ou ímpar. Uma pessoa está dentro de um trem estacionado em uma plataforma quando o trem é atingido por um raio. Podemos dizer que: (A) A pessoa não sofreu dano por pura sorte.00 (D) R$ 400.

Considerando que a lâmpada LED rende 100 mil horas. relativos ao ano de 2003. 2008. pode-se estimar que o número de fumantes desse grupo de 2000 pessoas é. O Instituto Nacional do Câncer divulgou que 90% dos casos diagnosticados de câncer de pulmão e 80% dos casos diagnosticados de enfisema pulmonar estão associados ao consumo de tabaco.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 14 de 16 61. (C) decênio. Verificar que decênio é sinônimo de década. (B) 2. é a má distribuição de renda.shtml Acesso em: 18 out. Como a renda média do brasileiro é baixa. Há um problema.000 e 100. 250 kg de alimentos para alimentar uma pessoa durante um ano. 2007.000 horas e uma fluorescente de 10. é a causa majoritária da subnutrição no país. 19 dez. a partir da inserção do país no mercado internacional. A evolução da luz: as lâmpadas LED já substituem com grandes vantagens a velha invenção de Thomas Edison. 62. (B) ano. Considerando que são necessários. Uma lâmpada incandescente converte em luz apenas 5% da energia elétrica que consome. (D) século. Calcular a quantidade de horas correspondente a uma década e verificar que o valor é próximo a 100000. As condições de saúde e a qualidade de vida de uma população humana estão diretamente relacionadas com a disponibilidade de alimentos e a renda familiar. Com base nessas informações. Debatedor 2 – O Brasil produz alimentos em quantidade suficiente para alimentar toda sua população. das quais 1500 são casos diagnosticados de câncer e 500 são casos diagnosticados de enfisema. (C) 3. no ano de 2003. Considere que três debatedores. As lâmpadas LED convertem até 40%. Essa diminuição no desperdício de energia traz benefícios evidentes ao meio ambiente. os dados dos gráficos I e II. A tecnologia do LED é bem diferente das lâmpadas incandescentes e das fluorescentes. Logo o total é 1750 fumantes. (D) 1 e 3. contudo: a lâmpada LED ainda custa mais caro. corroboram apenas a tese do(s) debatedor(es) (A) 1. milho. feijão. o país não consegue importar a quantidade necessária de alimentos e isso é a causa principal da fome. Debatedor 3 – A exportação da produção agrícola brasileira. iluminando mais com a mesma quantidade de energia. Quando percorrido por uma corrente elétrica. soja e trigo e do crescimento populacional. A evolução da luz.com. (A) 740 (B) 1100 (C) 1310 (D) 1620 (E) 1750 Observemos que 90% de 1500 é 1350 e 80% de 500 é 400. aproximadamente 63. a LED rende entre 20. Paralelamente foram mostrados os resultados de uma pesquisa realizada em um grupo de 2000 pessoas com doença de pulmão. A lâmpada LED é fabricada com material semicondutor semelhante ao usado nos chips de computador. O resultado é uma peça muito menor.br/191207/p_118. O tabagismo (vício do fumo) é responsável por uma grande quantidade de doenças e mortes prematuras na atualidade. no Brasil. Enquanto uma lâmpada comum tem vida útil de 1.000 horas. apesar de seu preço cair pela metade a cada dois anos. O gráfico I mostra dados da produção brasileira de arroz. baseando-se em dados do enunciado. no período compreendido entre 1997 e 2003. em média. (E) milênio. ele emite luz. O gráfico II mostra a distribuição da renda familiar no Brasil. discutindo as causas da fome no Brasil. que consome menos energia e tem uma durabilidade maior.abril. Está também mais eficiente.000 horas de uso ininterrupto. Veja. Disponível em: http://veja. A causa principal da fome.UNIFESO . a escala de tempo que melhor reflete a duração dessa lâmpada é o: (A) dia. . (E) 2 e 3. chegaram às seguintes conclusões: Debatedor 1 – O Brasil não produz alimento suficiente para alimentar sua população. Essa tecnologia não está se tornando apenas mais barata. Analisando os dados contidos nos dois gráficos que compõe a questão conseguimos concluir qual é a resposta correta.

19.  Vera não viajou. (conclusão da segunda proposição). Se Carla não foi ao casamento. (A) =MÉDIA(B3:C3) (B) =MEDIA(D3) (C) =MÉDIA(D4) (D) =MEDIA(B4:D4) (E) =MEDIA(B4:C4) Em excel a função que calcula a média chama-se MEDIA e o sinal de igual (=) diz para o excel que nesta célula será escrita uma fórmula. Logo: Qual a tecla de atalho que abre este aplicativo? (A) Windows + X (B) CTRL + E (C) CTRL + W (D) Windows + E (E) CTRL + ALT + DEL 66.5 . nem Camile nem Carla foram ao casamento. Dentro dos parênteses fica o intervalo para o calculo. podemos trabalhar com o texto e alinha-lo sempre que precisarmos. Então na questão “e” que está correta. A média aritmética de 100 números é igual a 40. Se Vanderléia viajou.  Carla foi ao casamento. movimentação e todas as atividades de gerenciamento de arquivos. Retirando-se um desses números. 68. o navio afundou. No Microsoft Excel.5. A planilha abaixo. (premissa incondicional. exclusão. (F) (F) Se Carla não foi ao casamento. é definido o intervalo de B4 ATÉ (:) C4 porque está na linha do JOÃO PAULO. o navio não afundou. (conclusão da terceira proposição). O Windows Explorer é um gerenciador de arquivos e pastas do sistema Windows. 99. Vanderléia viajou. 67. opção E (Vera e Vanderléia não viajaram). Resolvendo-se esta equação encontramos o valor procurado. Qual botão abaixo deverá ser acionado? . (conclusão da primeira proposição).  Vanderléia não viajou.UNIFESO . o navio afundou. temos o controle de notas de alunos e pede-se para calcular a média aritmética das notas do Aluno João Paulo. Ora. Resposta da questão. (F) (F) Se Vanderléia viajou. o navio não afundou. (E) Vera e Vanderléia não viajaram. Ao lado vemos um texto e quero centralizá-lo no texto. a média aritmética dos 99 números restantes passará ser 40. Se Vera viajou. (C) Carla não foi ao casamento e Vanderléia não viajou. é um programa de planilha eletrônica de cálculo escrito e produzido pela Microsoft para computadores. 65. (B) Camile e Carla não foram ao casamento. (D) Carla não foi ao casamento ou Vanderléia viajou. nem Camile nem Carla foram ao casamento. É utilizado para a cópia.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA a) b) c) d) e) Pág 15 de 16 64. 4019-x=40. (V) As conclusões todas do nosso raciocínio. organização.5% (B) 75% (C) 95% (D) 750% (E) 950% Observemos que a soma dos 100 números é 4019. (F) (F) Ora. Foram as seguintes:  O navio não afundou. Desta forma. “verdade” do enunciado). o editor mais poderoso e conhecido do mundo. Vanderléia viajou. Veja: (A) Vera não viajou e Carla não foi ao casamento. Se Vera viajou. O número equivale a (A) 9. podendo também ser utilizado para a instalação de programas. No Microsoft Word.

Jackson. Eq . Bibliografia.  Beatriz não briga com Bia. (1) representa o divergente de um campo vetorial que está relacionado de alguma forma um escalar. (D) Somente III e IV.( 1 ).Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 16 de 16 69. New York. Eq .( 2 ). (“premissa incondicional”). Ao modelar um problema físico um cientista escreve as seguintes equações: (A) Bia não vai ao bar e Beatriz briga com Bia (B) Bia vai ao bar e Beatriz briga com Bia (C) Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com Beatriz (D) Beatriz briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz (E) Beatriz não briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz Se Beraldo briga com Beatriz. D.( 5 ). (F) (F) Se Beatriz briga com Bia. (conclusão da terceira premissa). (1) e o divergente da Eq. (B) Somente I e II. Ed. Classical Electrodynamics. (F) (F) Se Bia vai ao bar. então Beatriz briga com Bia. ∂t Eq . (E) Todas estão corretas. (4) parece representar um fluxo através de uma superfície que é sempre nulo.  Beraldo não briga com Beatriz. Wiley & Sons.( 3 ). opção C (“Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com Beatriz”). Eq .UNIFESO . Nas equações acima está implícita a equação:   ∂ρ + ∇  J = 0.  Bia não vai ao bar. . J. Sobre os comentários do estudante podemos afirmar que estão corretas: (A) Somente I. (V) As conclusões que extrairemos do nosso raciocínio são as seguintes:  Beto não briga com Bia. então Bia vai ao bar. então Beto briga com Bia. Se Bia vai ao bar. Eq . Logo: 70. (conclusão da segunda premissa). (III) A Eq. II e III. Beto não briga com Bia. O campo é tal que se algo atravessa a superfície saindo então sempre retorna e atravessa a superfície entrando. 1998. então Beto briga com Bia. É um fluxo de linhas de campo através de uma superfície. J. Beto não briga com Bia. (2) e (3) parecem representar uma reação às variações dos campos no tempo. (5) que representa uma equação de continuidade. (2) podemos concluir a Eq. Se Beatriz briga com Bia. Sempre que tentamos mudar um campo no tempo o outro reage e varia no espaço. então Beatriz briga com Bia. c ∂t c    1 ∂B ∇× E + = 0. Este fluxo é sempre nulo. Uma fonte ou um sumidouro.   ∇  E = 4πρ .    1 ∂E 4π  ∇× B − = J. Ora. 3a ed. (F) (F) Ora. Resposta da questão. c ∂t   ∇  B = 0. (II) As Eq.( 4 ). Sobre as equações um estudante faz os seguintes comentários: (I) A Eq. Se Beraldo briga com Beatriz. (C) Somente I. (IV) Se nós assumirmos a derivada no tempo da Eq. então Bia vai ao bar.

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