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resposta de matemática

resposta de matemática

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UNIFESO - Centro Universitário Serra dos Órgãos

CCT – Centro de Ciências Tecnológicas




Teste de Progresso 2009

MATEMÁTICA


















































Teresópolis
Outubro de 2009

Prezado Aluno

Você está realizando o Teste de Progresso da UNIFESO. Este teste procura verificar conhecimentos
específicos, normalmente acumulados durante todos os períodos do curso, refletindo a qualidade de
muitos testes de seleção para alunos já formados.
O Teste de Progresso não tem qualquer caráter de classificação ou de discriminação. As questões
visam apenas aferir os conhecimentos já adquiridos por você, independente do estágio em que se
encontre no seu curso.
Dependendo do período em que se encontra, muitas destas questões poderão ser desconhecidas para
você. Mesmo assim, esforce-se por responde-las corretamente.
O resultado desse teste será de divulgado individualmente, para cada aluno avaliado.
Boa sorte!
Comissão de Avaliação

I NST RUÇÕES:
• Assine o cartão de respostas em caneta azul ou preta conforme sua assinatura do documento de
identidade apresentado.
• Marque o cartão de respostas preenchendo TODO O ESPAÇO sobre a letra correta () em tinta azul
ou preta.
• NÃO serão permitidas rasuras no cartão de respostas. As questões rasuradas serão consideradas
erradas.
• Somente entregue o cartão de respostas. O caderno de questões poderá ser levado para a
conferência do gabarito, desde que tenha decorrido uma hora do início da prova.
• NÃO é permitido manter telefone celular, ou quaisquer dispositivos eletrônicos ligados na sala de
prova.
• Fica proibido qualquer tipo de consulta.
• Os professores responsáveis pela aplicação da prova NÃO poderão esclarecer dúvidas de conteúdo.
O entendimento dos enunciados faz parte da avaliação.
• A prova contém 80 (oitenta) questões numeradas, de múltipla escolha, com cinco opções cada, onde
há somente única resposta correta.
• A duração da prova é de três horas improrrogáveis, incluído o tempo para a marcação do cartão de
respostas. Ao final deste tempo, os cartões serão recolhidos.
• Os três últimos candidatos sairão da sala de prova em conjunto.
• O aluno somente poderá retirar-se da sala de prova, após decorrida a primeira hora da
prova.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 2 de 16

1. Calculando-se a potência -
2
2
4 , obtemos:
(A) 64
(B) -64
(C) -256
(D) 256
(E) -512
Usar a definição de potência lembrando que o sinal negativo não
faz parte da base. Portanto, mesmo sendo o expoente par, a
resposta possui sinal negativo.
2. Podemos representar o conjunto { } 2 | < ∈ = x R x A
usando a seguinte notação de intervalo:
(A) ) 2 , (−∞
(B) ) 2 , [−∞
(C) ] 2 , (−∞
(D) ) , 2 [ +∞
(E) ) , 2 ( +∞
Utilizar a definição de notação por intervalo, não esquecendo
que, quando os extremos não são incluídos, usamos a notação
de parênteses para os mesmos.
3. O valor de 81 25 32 15 − + − é:
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5
Fazer os cálculos utilizando a definição de raiz quadrada de um
número, começando com a raiz quadrada mais interna, no caso,
a raiz quadrada de 81.
4. Simplificando-se a expressão
,
5 6
5
5 6
6
+



obtemos
(A) 13
(B) 11
(C) 4
(D) 12
(E) 10
Fazer o MMC entre as frações e utilizar a regra de produtos
notáveis o produto da soma pela diferença de dois números para
concluir o resultado.
5. Simplificando-se a expressão
2 2
2
1
2
1
2
1
2
1
) )( (
y x
y x y x

+ −
,
obtemos
(A)
y x −
1

(B)
y x
y x
+


(C) y x +
(D)
y x +
1

(E)
y x
y x

+

Utilizar as regras de produtos notáveis o produto da soma pela
diferença de dois termos e a regra de fatoração da diferença
entre dois quadrados simultaneamente.
6. Em um jogo de futebol, um jogador irá bater uma falta
diretamente para o gol. A falta é batida do ponto P,
localizado a 12 metros da barreira. Suponha que a trajetória
da bola seja uma parábola, com ponto de máximo em Q,
exatamente acima da barreira, a 3 metros do chão, como
ilustra a figura abaixo.

Sabendo-se que o gol está a 8 metros da barreira, a que
altura está a bola ao atingir o gol?
(A) m
2
3

(B) m
3
4

(C) 1 m
(D) 2 m
(E) m
3
5

Observemos que a parábola do problema é descrita pela função
3
48
) (
2
+ − =
x
x f . Então, só calcular o valor da função para
x=8, encontrando a resposta correta.
7. O conjunto das soluções reais da equação 2 x + 3 – ( x +
1 ) = x + 4 é
(A) { }
(B) {0}
(C) {2}
(D) {4}
(E) {2, 4}
A equação anterior é equivalente a equação x+2=x+4. Não
existe número real que satisfaça a igualdade anterior. Portanto a
solução é o conjunto vazio.
8. Toda seqüência limitada de números reais
(A) é convergente.
(B) é divergente.
(C) é monótona.
(D) admite subseqüência convergente.
(E) tem apenas um número finito de termos distintos.
Teorema de Bolzano-Weiestrass
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 3 de 16

9. A concentração de certo fármaco no sangue, t horas
após sua administração, é dada pela fórmula:
0 ,
) 1 (
10
) (
2

+
= t
t
t
t y .
Em qual intervalo essa função é crescente?
(A) t ≥ 0
(B) t > 10
(C) t > 1
(D) 0 ≤ t < 1
(E) 10
2
1
< < t
No intervalo 1 0 < ≤ t , qualquer
2
t é menor do que o próprio t.
Este fato ocorre somente para este intervalo que faz parte do
domínio. Portanto a função y(t) neste intervalo é crescente.
10. Num plano, o lugar geométrico dos pontos que
eqüidistam de uma reta fixa e de um ponto fixo que não
pertence à reta é uma
(A) reta.
(B) parábola.
(C) elipse.
(D) hipérbole.
(E) circunferência.
Definição de parábola.
11. Você está viajando em um país onde existem apenas dois
grupos distintos de habitantes. Os que são mentirosos e só
falam mentiras e os que nunca são capazes de mentir e
sempre dizem a verdade. Você encontra dois habitantes
desse país, José e Paulo.
José diz para você: “ Se Paulo não diz a verdade então eu
também não digo a verdade”.
O que podemos concluir do discurso de José?
(A) Que ele diz a verdade e Paulo é mentiroso;
(B) Que Paulo diz a verdade e ele é mentiroso;
(C) Que quando falam o que dizem é verdade;
(D) Que ou José é mentiroso ou Paulo é mentiroso, mas
não ambos;
(E) Somente que José é mentiroso. Não podemos saber
sobre Paulo, já que ele permaneceu calado.
Definindo as letras de proposição: A ≡ Paulo é mentiroso. B ≡
José é mentiroso.
Podemos escrever para o discurso: B A → .
Supondo o discurso falso: B A → : (F). Então A(V) e B(F).
Concluímos que para o discurso de José ser falso ele deve dizer
a verdade o que é uma contradição.
Se o discurso não pode ser falso então é verdadeiro. Para isto
ocorrer B tem que ser falso. Mas neste caso, devemos ter A
também falso, caso contrário, cairíamos na hipótese anterior.
Logo: É falso que José é mentiroso e é falso que Paulo é
mentiroso, i.e., ambos dizem a verdade.
A) Errada. Paulo diz a verdade.
B) Errada. José diz a verdade.
C) Correta. Ambos dizem a verdade, logo quando falam dizem a
verdade.
D) Errada. Ambos dizem a verdade.
E) Errada. José diz a verdade.

Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
12. Considere as afirmações a seguir:
I O princípio da não contradição diz que uma
proposição da lógica matemática, dependendo do
contexto, pode ser ao mesmo tempo verdadeira e falsa;
II O princípio do terceiro excluído diz que existem
apenas dois valores lógicos possíveis para cada
proposição da lógica matemática;
III Os valores lógicos possíveis podem ser apenas:
verdadeiro, valso e Não-definido.
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas II e III;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica
matemática, não pode ser verdadeira e falsa
Os valores lógicos possíveis são apenas: verdadeiro e valso.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
13. Considere as afirmações a seguir:
I Uma tautologia é uma proposição da lógica
matemática que nunca é falsa;
II Uma contradição é uma proposição da lógica
matemática que pode assumir dois valores lógicos
diferentes;
III Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e
várias letras que representam proposições, ie., uma fbf,
com certeza ou é uma tautologia ou uma contradição, não
existe um terceiro caso.
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas III;
(D) apenas I e II;
(E) Todas são falsas.
Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que é
sempre verdadeira.
Uma contradição é uma proposição da lógica matemática é
sempre falsa.
Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que
representam proposições, ie., uma fbf, ou é uma tautologia, ou
uma contradição, ou um outro caso em que não é tautologia nem
contradição.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
14. Uma base do espaço vetorial das soluções da equação
diferencial y'' + y = 0 é formada pelas funções
(A) ) (
1
x f = senx e ) (
2
x f = cosx
(B) ) (
1
x f = senx e ) (
2
x f = 2senx
(C) ) (
1
x f = cosx e ) (
2
x f = 2cosx
(D) ) (
1
x f = x e ) (
2
x f = x–1
(E)
x
e x f = ) (
1
e
x
e x f

= ) (
2

Verificar que as funções x c senx c x y cos ) (
2 1
+ = onde
1
c e
2
c são números reais são soluções da equação fazendo apenas
uma substituição no problema.
15. A equação y´+2y=0 é uma equação:
(A) Diferencial Ordinária de segunda ordem.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 4 de 16

(B) Diferencial Parcial de primeira ordem.
(C) Diferencial Ordinária de primeira ordem.
(D) Integral
(E) A igualdade acima não representa uma equação.
Ver O Cálculo e Geometria Analítica, volume 2- Louis Leithold
16. Considere a sentença: João gosta de laranja ou de
creme. A negação da sentença é:
(A) João gosta de laranja mas não gosta de creme.
(B) João não gosta de laranja mas gosta de creme.
(C) João não gosta de laranja ou não gosta de creme.
(D) João não gosta de laranja nem de creme.
(E) Ou João gosta de laranja ou de creme, mas não
ambos.
Definindo:
A ≡ João gosta de laranja;
B ≡ João gosta de creme;
Temos: A ∨ B. Negando: (A ∨ B)’ ⇔(A’ ∧ B’).
João não gosta de laranja nem de creme.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
17. Dada a função dos números reais nos números reais
representada pela fórmula
6 5 ) ( − = x x f
, então f(0) vale:
(A) 5
(B) -6
(C) 11
(D) 0
(E) -1
Substituir diretamente o número zero na fórmula da função.
18. A inequação 0 4 3
2
> + + − x x tem como solução
(A) (-1,4)
(B) [-1,4]
(C) (1,4)
(D) [-1,4)
(E) [1,4]
Verificar que as raízes da equação de segundo grau
0 4 3
2
= − − x x são -1 e 4. Esboçar o gráfico e, para
satisfazer a inequação, é necessário que o conjunto seja dos
valores entre -1 e 4.
19. Se exprimirmos em graus o arco rad
4

, obtemos:
(A) 300º
(B) 45º
(C) 245º
(D) -135º
(E) 315º
Lembrar que a relação entre as unidades pode ser dada por π
rad = 180º. Fazendo uma regra de três usando a relação acima
como base obtemos o resultado desejado.
20. Sendo
13
5
cos − = x e ∈ x 2º quadrante, o valor de senx
é:
(A)
13
12

(B)
13
12

(C)
5
13

(D)
12
13

(E)
12
5

Utilizar a relação fundamental , 1 cos
2 2
= + x x sen
substituindo na relação anterior o valor de cosseno de x dado no
enunciado.
21. A expressão abaixo é igual a:
x x x x sen
2 2 2 2
sec cos 1
1
sec 1
1
cos 1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+

(A) 0
(B) 1
(C) 3
(D)
(E) 2
Utilizar a relação fundamental e as definições para as funções
x sec e . sec cos x
22. Se P(x) é um polinômio do segundo grau cujas raízes são
2 e 3, o polinômio [P(x)]2 admite
(A) 2 e 3 como raízes simples.
(B) 2 e 3 como raízes duplas.
(C) 4 e 9 como raízes simples.
(D) 4 e 9 como raízes duplas.
(E) duas raízes reais e duas não reais.
Como o polinômio P(x) admite como raízes 2 e 3 e este é de
segundo grau, ele pode ser fatorado como P(x)=(x-2)(x-3). É
fácil ver que . ) 3 ( ) 2 ( ) (
2 2 2
− − = x x x P
23. Quanto vale ] ln 2 [ln lim x x
x

∞ →
?
(A) 0
(B) ln 2
(C) 1
(D) e
(E) ∞
Usar os propriedades de logaritmos e verificar que o limite acima
corresponde a ln 2.
24. Se g : R -> R tem todas as derivadas contínuas, g'(a) =
g"(a) = 0 e g"'(a) = 2, então a função g possui, em x = a, um
(A) máximo relativo.
(B) máximo absoluto.
(C) mínimo relativo.
(D) mínimo absoluto.
(E) ponto de inflexão.
Ver qualquer livro de cálculo de uma variável. Definição de ponto
de inflexão.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 5 de 16

25. Considere as afirmações a seguir:
Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e
macios.
Podemos concluir que:
(A) Se os abacates estão macios ,então estão maduros;
(B) Se os abacates estão escuros, então estão
maduros;
(C) Os abacates estão maduros se somente se estão
escuros e macios;
(D) Os abacates estão escuros e macios se somente se
estão maduros;
(E) Os abacates não estão maduros ou estão escuros e
macios.
Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios,
A → B ∧ C ⇔ A’ v (B ∧ C).
Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
26. Ao defender seu cliente um advogado promove em júri o
seguinte discurso:
“Se meu cliente fosse culpado, a faca estaria na gaveta.
Mas a faca não estava na gaveta ou João viu a faca. Se a
faca não estava lá no dia 10 de outubro, então João não
viu a faca. Além disso, se a faca estava lá no dia 10 de
outubro, então a faca estava na gaveta e o martelo estava
no celeiro. Mas nós todos sabemos que o martelo não
estava no celeiro. Portanto, senhoras e senhores do júri,
meu cliente é inocente”.
Definindo as letras de proposição:
I := “meu cliente é inocente’;
F := “a faca estava na gaveta”;
J := “João viu a faca”;
O := “a faca estava lá no dia 10 de outubro”;
M := “o martelo estava no celeiro”.
Podemos simbolizar o discurso na forma:
(A) (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I;
(B) (I´→ F) v (F´∨ J) v (O´→ J´) v (O → F ∧ M) v M´→ I;
(C) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) → (O → F ∧ M) → M´→ I;
(D) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I;
(E) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∨ (O → F ∧ M) ∨ M´→ I.
Hip 1. Se meu cliente fosse culpado, a faca estaria na gaveta.
(I´→ F).
Hip 2. A faca não estava na gaveta ou João viu a faca. (F´∨ J).
Hip 3. Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro, então João
não viu a faca. (O´→ J´).
Hip 4. Além disso, se a faca estava lá no dia 10 de outubro,
então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. (O
→ F ∧ M).
Hip 5. O martelo não estava no celeiro. M´.
Conclusão: Meu cliente é inocente. I
Logo, (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
27. Se o resto da divisão do inteiro N por 5 é igual a 3, o
resto da divisão de
2
N por 5 é, necessariamente, igual a
(A) 0
(B) 1
(C) 2
(D) 3
(E) 4
Ver Introdução a Álgebra – Adilson Gonçalves
28. Os inteiros, com a adição e a multiplicação usuais,
constituem um exemplo de
(A) corpo.
(B) anel com unidade.
(C) anel com divisores de zero.
(D) grupo multiplicativo abeliano.
(E) grupo multiplicativo não abeliano.
Definição de anel com unidade. Ver Introdução a Álgebra,
Adilson Gonçalves.
29. Considere as seguintes transformações:
( 1a )
3 3
: T ℜ → ℜ
/
) z , y , x ( ) z , y , x ( T − →
;
( 2a )
2 2
: T ℜ → ℜ
/
)). cos( . y ) ( sen . x ), ( sen . y ) cos( . x ( ) y , x ( T θ θ θ θ + − →


Podemos afirmar que:
(A) Não existe qualquer matriz que possa representar as
transformações.
(B) A primeira transformação é linear e representa uma
translação.
(C) A primeira transformação representa uma reflexão
em relação à origem e a segunda representa um
cisalhamento.
(D) A matriz da segunda transformação representa uma
reflexão em relação ao plano XY e a primeira uma
rotação no plano no sentido anti-horário.
(E) As duas transformações, quando atuam em vetores,
mantêm a norma dos vetores invariantes. Os
determinantes das matrizes que representam as
transformações são respectivamente -1 e +1.
a) Errada. Ambas podem ser representadas por uma matriz.
b) Errada. A primeira transformação é linear, mas não representa
uma translação.
c) Errada. A primeira transformação representa uma reflexão em
relação ao plano XY e a segunda representa uma rotação.
d) Errada. A matriz da segunda transformação representa uma
rotação no sentido anti-horário e a primeira uma reflexão em
relação ao plano XY.
e) Correta. As transformações não mudam os tamanhos dos
vetores. A matriz de reflexão possui determinante igual a -1 e a
de rotação determinante igual a +1.
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 6 de 16

30. Considere as afirmações:
( I ) Matrizes que estão em um mesmo espaço sempre
comutam; F
( II ) O produto interno entre dois vetores é comutativo; V
( III ) Se o determinante de uma matriz é zero então o
conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é
um conjunto de vetores linearmente independente. F
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas II e III;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
Matrizes que estão em um mesmo espaço nem sempre
comutam.
Ex.
. A B B A
3 1
5 2
A B
1 1
3 4
B A
1 1
1 2
B
1 0
2 1
A ⊗ ≠ ⊗
|
|
.
|

\
|
= ⊗
|
|
.
|

\
|
= ⊗
|
|
.
|

\
|
=
|
|
.
|

\
|
=

O produto interno entre dois vetores realmente é comutativo.
k
n
1 k
k n 3 2 1 n 3 2 1
b . a u v v u ) b ,..., b , b , b ( v e ) a ,..., a , a , a ( u Se

=
= = → = =


 

  
.
Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de
vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de
vetores linearmente dependente.
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
31. Considere as afirmações:
( I ) Um problema de autovalor é uma homotetia;
( II ) Um sistema homogêneo sempre tem pelo menos uma
solução.
( III ) O problema de autovalor e autovetor pode ser visto
como um problema homogêneo;
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas I e II;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
Um problema de autovalor é uma homotetia: V . V A
 
 λ = .
Um sistema homogêneo tem pelo menos a solução trivial.
0 0 0 0 A 0 V
   


= ∴ = ∴ = .
O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um
problema homogêneo . 0 V ) I . A (
 
 = − λ
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
32. Uma sentença da lógica matemática é composta de letras
de proposição e conectivos lógicos. A sentença A ∨ B é
composta de duas letras de proposição conectadas através
do ou exclusivo. Por exemplo a frase em português:
“Ou ele gosta de salgado ou de doce, mas não de ambos”,
pode ser representada pela sentença simbólica A ∨ B.
Assinale a sentença simbólica a seguir que represente a
negação do ou exclusivo.
(A) A ∧ B;
(B) A ∨ B;
(C) A ↔ B;
(D) (A’ ∧ B) ∨ (A’ ∧ B);
(E) (A ∨ B) ∧ (A ∧ B)’.

A B A ∨ B (A ∨ B)’ A ↔ B (A ∨ B)’ ↔ (A ↔
B)
V V F V V V
V F V F F V
F V V F F V
F F F V V V
Portanto, (A ∨ B)’ ⇔ (A ↔ B).
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
33. Uma reta perpendicular a um segmento AB que contém
seu ponto médio é chamada de:
(A) mediana.
(B) mediatriz.
(C) altura.
(D) bissetriz.
(E) baricentro.
Definição de mediatriz.
34. Um triângulo de lados a, b e c cujas alturas são ha, hb e
hc é tal que a > b > c. Então, necessariamente,
(A) a maior altura é ha.
(B) a maior altura é hb.
(C) a maior altura é hc.
(D) a menor altura é hb.
(E) a menor altura é hc.
Num triângulo qualquer a maior altura será relativa ao menor
lado.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 7 de 16

35. Observe a seguinte atividade de construções
geométricas.
• Construir um triângulo AEI qualquer.
• Traçar a bissetriz do ângulo EÂI e, em seguida, a bissetriz
do ângulo AÊI.
• Marcar o ponto de encontro dessas duas bissetrizes.
• Traçar a bissetriz do ângulo AÎE.
O que você observa? Será que, se você recomeçar a
construção a partir de outro triângulo, chegará à mesma
observação?
O uso de um software de geometria dinâmica na execução
dessa atividade e de outras similares:
(A) pode mostrar que o estudo das construções com
régua e compasso é desnecessário.
(B) dispensa a demonstração dos resultados
encontrados pelos alunos.
(C) prejudica o desenvolvimento do raciocínio lógico-
dedutivo.
(D) dificulta o desenvolvimento do pensamento
geométrico.
(E) pode contribuir para a elaboração de conjecturas
pelos alunos.
Os softwares de geometria dinâmica são ferramentas que
facilitam o trabalho em sala de aula, desenvolvendo o raciocínio
lógico-dedutivo e auxiliando o aluno a elaborar conjecturas. De
forma alguma sua utilização elimina a necessidade da
construção com régua e compasso e de elaboração de
demonstração
36. Assinale a opção que contém o sistema de inequações
que determina a região triangular PQR desenhada abaixo.

(A)
¦
¹
¦
´
¦
> +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(B)
¦
¹
¦
´
¦
> +
> −
> −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(C)
¦
¹
¦
´
¦
< +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(D)
¦
¹
¦
´
¦
> +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(E)
¦
¹
¦
´
¦
< +
> −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

Segmento OP pertence a reta r que passa pelos pontos P(0,0) e
Q(1,2), logo a reta r é dada por y = 2x e delimita a região nos
pontos tais que y < 2x.
Já o segmento OR pertence a reta s que passa pelos pontos
P(0,0) e R(2,1), logo a reta s é dada por y = x/2 e delimita a
região nos pontos tais que y > x/2.
E o segmento QR pertence a reta t que passa pelos pontos
R(2,1) e Q(1,2), logo a reta t é dada por y = -x + 3 e delimita a
região nos pontos tais quey < -x +3
Temos, então, que a região triangular é delimitada por: y -2x < 0
e 2y – x > 0 e y + x < 3.
37. No triângulo ABC, o comprimento dos lados AB, BC e
CA, nessa ordem, são números inteiros e consecutivos. A
altura relativa a BC divide este lado em dois segmentos de
comprimentos m e n, como indicado. Quanto vale m - n?

(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 6
Colocando AB = x, temos BC = x + 1 e AC = x + 2. Se ja
AH = h a altura relativa a BC. Aplicando o Teorema de Pitágoras
aos triângulos ABH e AHC obtemos n
2
+ h
2
= x
2
e (x +
2)
2
= m
2
+ h
2
. Segue que h
2
= x
2
– n
2
e h
2
= (x + 2)
2

m
2
, donde (x + 2)
2
– m
2
= x
2
– n
2
, ou seja, (x + 2)
2
– x
2
=
m
2
– n
2
. Usando a identidade a
2
– b
2
= (a – b) (a – b) obtemos
então (x + 2 – x) (x + 2 + x) = (m – n) (m + n) Como
m + n =x + 1 s e gue que 2(2x + 2) = ( m – n) (m +
n), segue que, donde 4(x + 1) =( m – n) (x + 1). Como
x 1 ≠0 pode mos dividir a mbos os me mbros de s ta última
expressão por x + 1 e obte mos fina lme nte m – n = 4.

38. Uma tira de papel retangular é dobrada ao longo da linha
tracejada, conforme indicado, formando a figura plana da
direita. Qual o valor do ângulo x ?
(A)
30º
(B) 50º
(C) 80º
(D) 100º
(E) 130º
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 8 de 16

Observando a figura da fita dobrada vemos que 50º + 50º + x =
180º, donde x = 80º .

39. Dois triângulos retângulos congruentes possuem catetos
de medidas 4 cm e 7 cm. Na figura abaixo, os triângulos
foram desenhados de modo a coincidirem os catetos de 7
cm. Assim, AB = 7 cm e AD = BC = 4 cm. Calcule a área
sombreada da figura.

(A) 20 cm
2

(B) 21cm
2

(C) 22 cm
2

(D) 23 cm
2

(E) 24 cm
2

Os pontos A, B, C e D formam o triângulo ABCD. Como as
diagonais de um retângulo dividem em quatro triângulos de
mesma área, a área sombreada é igual a ¾ da área do retângulo
ABCD. Portanto a área sombreada é igual a ¾(7 x 4) = 21 cm
2
.

40. 8) Um terreno retangular é quase quadrado: sua largura e
seu comprimento são números inteiros de metros que
diferem exatamente de 1 metro.
A área do terreno, em metros quadrados, é um número de 4
algarismos, sendo o das unidades de milhar e o das
centenas iguais, e o mesmo ocorre com o das dezenas e das
unidades. Quais são as possíveis dimensões do terreno?
(A) 33, 66, 99
(B) 11, 22, 33
(C) 33, 44, 55
(D) 55, 66, 88
(E) 66, 88, 99
A área é um número da forma aabb, onde a e b representam
algarismos; agora lembre que aabb = 1 100a + 11b = 11(100a +
b) :
Seja x a largura do terreno, logo x(x + 1) = 11(100a + b) (I);
e deduzimos que x ou x+1 é um múltiplo de 11. Procurar
múltiplos de 11 que satisfaçam a condição (I) é bastante
trabalhoso, por isso, para simplificar, vamos estabelecer quais os
valores que x pode ter. Vamos procurar os valores mínimo e
máximo para x:
Mínimo: a menor área possível é 1111, logo x(x + 1) = 1 111,
então x > 32 (II):
Máximo: a maior área possível é 9999, logo x(x + 1) = 9 999,
então x < 100 (III):
Agora procuramos x e x + 1 satisfazendo (I), (II) e (III).
33 x 34 = 1 122 ; 43 x 44 = 1 892 ; 44 x 45 = 1 980 ; 54 x 55 = 2
970 ; 55 x 56 = 2 970 ;
65 x 66 = 4 290 ; 66 x 67 = 4 422 ; 76 x 77 = 5 852 ; 77 x 78 = 6
006 ; 87 x 88 = 7 656 ; 88 x 89 = 7 832 ; 99 x 100 = 9 900 :
Encontramos 3 possibilidades para x: 33, 66 e 99.
41. Entre os procedimentos envolvidos na modelagem de
uma situação-problema, estão sua tradução para a
linguagem matemática e a resolução do problema,
utilizando-se conhecimentos matemáticos. Nessa
perspectiva, um professor propôs a seguinte situação-
problema para seus alunos:
Escolha o nome para uma empresa que possa ser lido da
mesma forma de qualquer um dos lados de uma porta de
vidro transparente.
A solução desse problema pressupõe encontrar
(A) letras do alfabeto que sejam simétricas em relação a
um ponto.
(B) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a
um eixo horizontal.
(C) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a
um eixo vertical.
(D) palavras que sejam simétricas em relação a um
ponto.
(E) palavras que sejam simétricas em relação a um eixo
horizontal.
Gabarito: A resposta correta é encontrada baseada na
definição de simetria.
42. Três circunferências de raios 1 cm, 2 cm e 3 cm são duas
a duas tangentes exteriormente,como na figura abaixo.
Determine o raio da circunferência tangente exteriormente
às três circunferências.

(A) 5 cm
(B) 6 cm
(C) 7 cm
(D) 8 cm
(E) 9 cm
Ligando os centros das três circunferências obtemos o triângulo
ABC de lados AB = 3 cm, AC = 4 cm e BC = 5 cm. Como 3
2
+ 4
2

= 5
2
, esse triângulo é retângulo, com hipotenusa BC.
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Construa o retângulo ABDC, fazendo uma cópia BCD,
congruente ao triângulo ABC e com lado comum BC.

Uma vez que DC = AB = 3 e que a circunferência de centro C
também tem raio 3 cm, vemos que o ponto D está sobre essa
circunferência.
Ligando o ponto D a cada um dos vértices do triângulo ABC e
prolongando esses segmentos até interceptarem as
circunferências, obtemos os pontos P1, P2 e P3.


Temos que:
.DP2 = DB + BP2 = CA + BP2 = 4 + 2 = 6.
. DP1 = DA + AP1 = 5 + 1 = 6.
. DP3 = DC + CP3 = 3 + 3 = 6.
Deste modo DP1 = DP2 = DP3 = 6. Assim se considerarmos a
circunferência de centro D e raio 6 cm vemos que esta
circunferência passa por P1, P2 e P3. Além disso, como os
pontos {D; A; P1}, {D;B; P2} e {D; C; P3} estão alinhados, segue
que a circunferência de centro D e raio 6 cm é tangente às três
circunferências dadas de centros A, B e C.

43. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da
Matemática indicam que os conteúdos estão distribuídos em
blocos: Números; Operações; Espaço e forma; Grandezas e
medidas; Tratamento da informação.
Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver
certas habilidades. No bloco Tratamento da informação, o
aluno deverá desenvolver a habilidade de
(A) aplicar estratégias de quantificação, como a
contagem, o pareamento, a estimativa e a
correspondência.
(B) entender a movimentação de pessoas ou objetos,
conforme indicações de direção.
(C) explorar o conceito de número como código na
organização das informações, tais como telefones e
placas de carros.
(D) reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis
trocas entre elas, em função de seus valores.
(E) identificar formas geométricas em diferentes
situações, utilizando composição e decomposição de
figuras.
No conteúdo tratamento da informação, os números devem ser
trabalhados de forma significativa para a criança, utilizando-se
daqueles que fazem parte do cotidiano infantil.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 10 de 16

44. A professora Inês, interessada em integrar matemática e
artes plásticas, propôs aos seus alunos uma pesquisa da
obra do artista plástico Piet Mondrian (1872-1944), que
consistiu na observação dos quadros reproduzidos abaixo.

Composição com Vermelho, Azul e Amarelo – 1930
Composição com Amarelo, Azul e Vermelho - 1939
Disponível em: http://www.artcyclopedia.com/artists/mondrian_piet.html
A qual objetivo da educação matemática para o ensino
fundamental, presente nos PCN, atende a proposta da
professora, de observação dos quadros de Mondrian?
(A) Identificar formas geométricas e reproduzi-las
segundo categorias artísticas miméticas, a fim de apurar
o gosto estético.
(B) Estabelecer conexões entre temas matemáticos de
diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos
de outras áreas curriculares.
(C) Descrever resultados com precisão e argumentar
sobre suas conjecturas, estabelecendo relações entre
matemática e linguagem oral.
(D) Resolver situações-problema para validar estratégias
e resultados, identificando os ângulos obtuso, agudo e
reto entre as formas geométricas.
(E) Apurar a percepção da forma e estimular a sua
criação, por meio da cooperação, tendo em vista a
solução de problemas numéricos propostos.
A proposta de integrar matemática e artes plásticas busca
desenvolver o conteúdo de forma interdisciplinar propondo a
interface entre os diferentes componentes curriculares,
respeitando a especificidade de cada área.
45. Observe a ilustração abaixo.

A fala do menino permite os comentários a seguir.
I - Quando o menino diz “e vão quatro”, utiliza-se de um
mecanismo que não reflete o valor posicional do
algarismo, realizando a operação de forma mecânica.
II - Expressões como “e vão quatro” ou “desce um” estão
relacionadas à “troca” que ocorre na base 10, no sistema
de numeração decimal, no entendimento de sua estrutura
lógico-matemática.
III - O ensino de regras destituídas de significados pode
estar na origem das dificuldades apresentadas por
crianças, ao tentarem utilizar os algoritmos na resolução
de problemas.
IV - A compreensão do valor posicional de um algarismo é
favorecida quando a criança opera com materiais
concretos em que pode agrupar elementos de dez em dez
ou de cem em cem, por exemplo.
São corretos os comentários
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
Todas as afirmativas estão corretas e de acordo com as
propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino
de Matemática.
46. A Matemática no ensino médio tem papel formativo —
contribui para o desenvolvimento de processos de
pensamento e para a aquisição de atitudes — e caráter
instrumental — pode ser aplicada às diversas áreas do
conhecimento —, mas deve ser vista também como ciência,
com suas características estruturais específicas.
OCNEM (com adaptações).
Ao planejar o estudo de funções no ensino médio, o(a)
professor(a) deve observar que:
(A) o objetivo do estudo de exponenciais é encontrar os
zeros dessas funções.
(B) as funções logarítmicas podem ser usadas para
transformar soma em produto.
(C) as funções trigonométricas devem ser apresentadas
após o estudo das funções exponenciais.
(D) a função quadrática é exemplo típico de
comportamento de fenômenos de crescimento
populacional.
(E) o estudo de funções polinomiais deve contemplar
propriedades de polinômios e de equações algébricas.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática do Ensino Médio.
47. A professora Clara propôs a seus alunos que
encontrassem a solução da seguinte equação do segundo
grau: x
2
-1 = (2x + 3)(x - 1).
Pedro e João resolveram o exercício da seguinte
maneira.
x2 - 1 = (2x + 3)(x - 1)
Resolução de Pedro:
x2 - 1 = 2x2 + x - 3
2 - x = x2
Como 1 é solução dessa equação, então S = {1}
x2 - 1 = (2x + 3)(x - 1)
Resolução de João:
(x - 1)(x + 1) = (2x + 3)(x - 1)
x + 1 = 2x + 3
x = -2
Portanto, S = {-2}
Pedro e João perguntaram à professora por que
encontraram soluções diferentes. A professora
observou que outros alunos haviam apresentado
soluções parecidas com as deles.
Entre as estratégias apresentadas nas opções a
seguir, escolha a mais adequada a ser adotada por
Clara visando à aprendizagem significativa por parte
dos alunos.
(A) Indicar individualmente, para cada aluno que
apresentou uma resolução incorreta, onde está o erro e
como corrigi-lo, a partir da estratégia inicial escolhida
pelo aluno.
(B) Resolver individualmente o exercício para cada
aluno, usando a fórmula da resolução da equação do 2.º
grau, mostrando que esse é o método que fornece a
resposta correta.
(C) Pedir a Pedro e João que apresentem à classe suas
soluções para discussão e estimular os alunos a
tentarem compreender onde está a falha nas soluções
apresentadas e como devem fazer para corrigi-las.
(D) Escrever a solução do exercício no quadro, usando a
fórmula da resolução da equação do 2º grau, para que
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 11 de 16

os alunos percebam que esse é o método que fornece a
resposta correta.
(E) Pedir que cada um deles comunique à classe como
resolveu o exercício e, em seguida, explicar no quadro
para a turma onde está a falha na resolução de cada um
e como eles devem fazer para corrigi-la.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática.
48. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, todas as
disciplinas escolares devem contribuir com a construção da
cidadania. Refletindo sobre esse tema, avalie as asserções a
seguir.
Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a
formação do cidadão é o professor propor situações-
problema aos alunos, pedir que eles exponham suas
soluções aos colegas e expliquem a estratégia de
resolução utilizada, estimulando o debate entre eles,
porque os alunos, ao expor seu trabalho para os colegas,
ouvir e debater com eles as diferentes estratégias
utilizadas, são estimulados a justificar suas próprias
estratégias, o que contribui com o desenvolvimento da
autonomia, estimula a habilidade de trabalhar em
coletividade e a respeitar a opinião do outro,
características fundamentais de um cidadão crítico e
consciente.
A respeito dessa afirmação, assinale a opção correta.
(A) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a
segunda é uma justificativa correta da primeira.
(B) As duas asserções são proposições verdadeiras,
mas a segunda não é uma justificativa correta da
primeira.
(C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e
a segunda é falsa.
(D) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a
segunda é verdadeira.
(E) Ambas as asserções são proposições falsas.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática.
49. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio, o papel da Educação na sociedade
tecnológica inclui a necessidade do desenvolvimento das
competências básicas para o exercício da cidadania e para o
desempenho de atividades profissionais.
Isso constitui um grande desafio a se enfrentar,
principalmente para um país em processo de
desenvolvimento.
Uma atitude que está em desacordo com essas
competências básicas é:
(A) trabalhar bem em equipe
(B) conviver bem com o pensamento divergente
(C) estar permanentemente evitando riscos
(D) ser capaz de buscar conhecimento
(E) saber comunicar-se de modo eficiente
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática do Ensino Médio.
50. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental fazem uma análise dos índices de promoção,
repetência e evasão dos alunos desse nível de ensino e a
conseqüente distorção série / idade que apresenta índices
elevados. Para reverter esse quadro, alguns Estados e
Municípios implementam programas de aceleração do fluxo
escolar.
Uma pesquisa realizada pelo MEC através do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB),
em 1995, aponta para o fato de que, quanto maior a
distorção idade / série, pior o rendimento dos alunos
em:
(A) Língua Portuguesa e História
(B) Matemática e Ciências
(C) Ciências e Geografia
(D) Geografia e História
(E) Língua Portuguesa e Matemática
Dados retirados da pesquisa realizada pelo MEC baseada nos
dados do SAEB em 1995, em: www.mec.gov.br.
51. As ações terroristas cada vez mais se propagam pelo
mundo, havendo ataques em várias cidades, em todos os
continentes.
Nesse contexto, analise a seguinte notícia:
“ No dia 10 de março de 2005, o Presidente de Governo da
Espanha José Luis Rodriguez Zapatero em conferência
sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os
atentados do dia 11 de março de 2004, “assinalou que os
espanhóis encheram as ruas em sinal de dor e
solidariedade e dois dias depois encheram as urnas,
mostrando assim o único caminho para derrotar o
terrorismo: a democracia. Também proclamou que não
existe álibi para o assassinato indiscriminado. Zapatero
afirmou que não há política, nem ideologia, resistência ou
luta no terror, só há o vazio da futilidade, a infâmia e a
barbárie. Também defendeu a comunidade islâmica,
lembrando que não se deve vincular esse fenômeno com
nenhuma civilização, cultura ou religião. Por esse motivo
apostou na criação pelas Nações Unidas de uma aliança de
civilizações para que não se continue ignorando a pobreza
extrema, a exclusão social ou os Estados falidos, que
constituem, segundo ele, um terreno fértil para o
terrorismo”.
A principal razão, indicada pelo governante espanhol, para
que haja tais iniciativas do terror está explicitada na
seguinte afirmação:
(A) O desejo de vingança desencadeia atos de barbárie
dos terroristas.
(B) A democracia permite que as organizações
terroristas se desenvolvam.
(C) A desigualdade social existente em alguns países
alimenta o terrorismo.
(D) O choque de civilizações aprofunda os abismos
culturais entre os países.
(E) A intolerância gera medo e insegurança criando
condições para o terrorismo.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 12 de 16

52. As duas charges de Laerte são críticas a dois problemas
atuais da sociedade brasileira, que podem ser identificados
pela crise



(A) na saúde e na segurança pública.
(B) na assistência social e na habitação.
(C) na educação básica e na comunicação.
(D) na previdência social e pelo desemprego.
(E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas.
53. Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à
sugestão, feita pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA), de
que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar
nas escolas dos brancos.
“(...) Nós estamos convencidos, portanto, de que os
senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o
coração. Mas aqueles que são sábios reconhecem que
diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e,
sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao saber
que a vossa idéia de educação não é a mesma que a
nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram
formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa
ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eram maus
corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de
suportar o frio e a fome. Não sabiam caçar o veado, matar
o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua
muito mal. Eles eram, portanto, inúteis. (...) Ficamos
extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora
não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão
concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos
enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo
que sabemos e faremos deles homens.”
A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a
forma de abordagem da educação privilegiada pelo cacique
está representada por:
(A) sabedoria e política / educação difusa.
(B) identidade e história / educação formal.
(C) ideologia e filosofia / educação superior.
(D) ciência e escolaridade / educação técnica.
(E) educação e cultura / educação assistemática.
54. Um relógio cuco tem como princípio de funcionamento o
modelo do pêndulo simples, i.e., para o movimento do
pêndulo, considera-se a aproximação para ângulos em
relação a vertical menores que 10 graus, Θ(t) < 10
0
,
desconsideram-se os atritos e utilizando a segunda lei de
Newton, escreve-se a equação diferencial ordinária:
0 )) t ( ( sen m
dt
) t ( d
m
g
2
2
i
= + θ
θ
.
Na equação, mi é a massa inercial e mg a massa
gravitacional. A aproximação para pequenos ângulos é tal
que: sen(Θ(t)) ≈ Θ(t).
Podemos afirmar que:
(A) para que o relógio funcione mais lentamente
devemos diminuir a massa gravitacional e aumentar a
inercial;
(B) evidências experimentais mostram que o período do
pêndulo simples não depende da massa, portanto a
massa inercial e a massa gravitacional são consideradas
iguais;
(C) quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua
aceleração tangencial é igual à aceleração da gravidade
local;
(D) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá
parar porque neste instante não há forças atuando;
(E) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá
parar porque neste instante a aceleração da gravidade
local é nula.
Numa série de experiências realizadas entre 1889 e 1922 Evötös
mostrou experimentalmente que mi/mg=1 com margem de erro
menor que 10
-8
. Em 1964 Roll, Krotkov e Dicke diminuíram
margem de erro para 10
-11
. Em 1971 os experimentais Braginsky
e Panov diminuíram margem de erro para 10
-12
, de modo que a
igualdade entre massa inercial e gravitacional é um resultado
bem estabelecido na Física. A igualdade entre massa inercial e
gravitacional também é prevista pela teoria da relatividade geral,
Einstein.
A) Errada. Período não depende da massa. Como as massas
são iguais não podemos diminuir uma e aumentar a outra.
B) Correta.
C) Errada. Quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua
aceleração tangencial é nula.
D) Errada. As forças continuam atuando.
E) Errada. A aceleração da gravidade local é g ≈ 9,8 m/s
2
.
Bibliografia: H. Moisés Nessenzveig, Curso de Física, Vol. 1,
Mecânica, pág. 448.
55. Uma pessoa ao sentir muito frio tende a ficar encolhida e
ao sentir calor tende a agir de forma contrária, afastando os
braços e as pernas do restante do corpo. A estes
procedimentos estão associados alguns conceitos físicos.
O que podemos dizer sobre estes procedimentos:
(A) São comuns, porém não são de utilidade.
(B) São comuns e úteis, porém não têm nenhuma
ligação com a Física;
(C) Ao sentir frio não adianta se encolher porque a
temperatura não muda;
(D) Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa
de troca de calor;
(E) Aumentando o volume do corpo perdemos mais
calor.
Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de
calor.
Bibliografia. Resnick, Halliday e Krane, Física V 1,2 e 3, 5ª ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2003.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 13 de 16

56. Uma pessoa está dentro de um trem estacionado em uma
plataforma quando o trem é atingido por um raio. A pessoa
se surpreende pelo fato de ainda estar viva e assustada com
o barulho sai do trem para a plataforma. Podemos dizer que:
(A) A pessoa não sofreu dano por pura sorte;
(B) Dentro do trem o campo elétrico foi nulo, pois toda
corrente escoou por fora do trem;
(C) Dentro do trem houve uma grande variação na
energia potencial;
(D) A pessoa não foi atingida porque deveria estar com
sapatos de borracha;
(E) A pessoa não foi atingida apenas porque o trem não
estava em movimento.
A carga migra para a parte de fora da superfície. Dentro do trem
o potencial é constante e o campo elétrico é nulo.
Bibliografia. Resnick, Halliday e Krane, Física V 1,2 e 3, 5ª ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2003.
57. Com o objetivo de saber o meio de locomoção mais
usado pelos estudantes para ir ao UNIFESO, foi organizada
uma pesquisa entre os 35 alunos do curso de Licenciatura
em Matemática do Centro Universitário. Nesse caso, a
afirmativa correta é:
(A) A população é composta de todos os jovens da
cidade.
(B) A amostra é formada por todos os estudantes do
UNIFESO que estão cursando o primeiro período.
(C) A amostra é formada por todos os alunos do
UNIFESO que estão cursando Licenciatura em
Matemática.
(D) A população é composta de todos os habitantes do
estado do Rio de Janeiro.
(E) A amostra é formada por todos os estudantes do
UNIFESO.
Utilizar a noção de amostra restrita ao curso de Licenciatura em
Matemática, conforme o enunciado.
58. Uma pequena empresa publicou uma tabela que
representa o salário mensal dos 20 funcionários que
pretende manter na linha de produção
Salário em reais 460 400 420 440 360 480
Frequência 3 4 5 6 1 1
A média aritmética dos salários dos 20 funcionários da
empresa é
(A) R$ 465,00
(B) R$ 428,00
(C) R$ 328,00
(D) R$ 400,00
(E) R$ 450,00
Utilizar a definição de média aritmética.
59. Há 10 postos de gasolina em uma cidade. Desses 10,
exatamente dois vendem gasolina adulterada. Foram
sorteados aleatoriamente dois desses 10 postos para serem
fiscalizados. Qual é a probabilidade de que os dois postos
infratores sejam sorteados?
a)
45
1

b)
20
1

c)
10
1

d)
5
1

e)
2
1

Observemos que a probabilidade do primeiro posto sorteado ser
infrator é
5
1
. Um vez que um posto infrator já foi sorteado, então
a probabilidade do segundo posto sorteado ser o posto infrator é
.
9
1
Logo a probabilidade de ambos os postos sorteados serem
os postos infratores é .
45
1

60. Em um jogo de par-ou-ímpar, cada um dos dois
jogadores escolhe, ao acaso, um dos seis inteiros de 0 a 5.
Verifica-se, então, se a soma dos números escolhidos é par
ou ímpar.
Observando o jogo, José concluiu que era mais provável
que a soma fosse par do que ímpar, porque há onze valores
possíveis para a soma, os inteiros de 0 a 10, e, entre eles, há
seis números pares e apenas cinco números ímpares.
Assinale, a respeito da conclusão de José e da justificativa
por ele apresentada, a afirmativa correta.
(A) As probabilidades são iguais; José errou quando
considerou 0 como par.
(B) As probabilidades são iguais; José errou quando
considerou igualmente prováveis as várias somas
possíveis.
(C) A probabilidade de a soma ser par é menor que a de
ser ímpar.
(D) A probabilidade de a soma ser par é maior do que a
de ser ímpar, mas não pelo motivo apresentado por
José.
(E) A conclusão de José e sua justificativa estão
corretas.
A resposta é a justificativa para o gabarito.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 14 de 16

61. O tabagismo (vício do fumo) é responsável por uma
grande quantidade de doenças e mortes prematuras na
atualidade. O Instituto Nacional do Câncer divulgou que
90% dos casos diagnosticados de câncer de pulmão e 80%
dos casos diagnosticados de enfisema pulmonar estão
associados ao consumo de tabaco. Paralelamente foram
mostrados os resultados de uma pesquisa realizada em um
grupo de 2000 pessoas com doença de pulmão, das quais
1500 são casos diagnosticados de câncer e 500 são casos
diagnosticados de enfisema.
Com base nessas informações, pode-se estimar que o
número de fumantes desse grupo de 2000 pessoas é,
aproximadamente
(A) 740
(B) 1100
(C) 1310
(D) 1620
(E) 1750
Observemos que 90% de 1500 é 1350 e 80% de 500 é 400.
Logo o total é 1750 fumantes, baseando-se em dados do
enunciado.
62. A evolução da luz: as lâmpadas LED já substituem com
grandes vantagens a velha invenção de Thomas Edison.
A tecnologia do LED é bem diferente das lâmpadas
incandescentes e das fluorescentes. A lâmpada LED é
fabricada com material semicondutor semelhante ao usado
nos chips de computador. Quando percorrido por uma
corrente elétrica, ele emite luz. O resultado é uma peça muito
menor, que consome menos energia e tem uma durabilidade
maior. Enquanto uma lâmpada comum tem vida útil de 1.000
horas e uma fluorescente de 10.000 horas, a LED rende entre
20.000 e 100.000 horas de uso ininterrupto.
Há um problema, contudo: a lâmpada LED ainda custa mais
caro, apesar de seu preço cair pela metade a cada dois anos.
Essa tecnologia não está se tornando apenas mais barata.
Está também mais eficiente, iluminando mais com a mesma
quantidade de energia. Uma lâmpada incandescente
converte em luz apenas 5% da energia elétrica que consome.
As lâmpadas LED convertem até 40%. Essa diminuição no
desperdício de energia traz benefícios evidentes ao meio
ambiente.
A evolução da luz. Veja, 19 dez. 2007. Disponível em:
http://veja.abril.com.br/191207/p_118.shtml
Acesso em: 18 out. 2008.
Considerando que a lâmpada LED rende 100 mil horas, a
escala de tempo que melhor reflete a duração dessa
lâmpada é o:
(A) dia.
(B) ano.
(C) decênio.
(D) século.
(E) milênio.
Verificar que decênio é sinônimo de década. Calcular a
quantidade de horas correspondente a uma década e verificar
que o valor é próximo a 100000.
63. As condições de saúde e a qualidade de vida de uma
população humana estão diretamente relacionadas com a
disponibilidade de alimentos e a renda familiar. O gráfico I
mostra dados da produção brasileira de arroz, feijão, milho,
soja e trigo e do crescimento populacional, no período
compreendido entre 1997 e 2003. O gráfico II mostra a
distribuição da renda familiar no Brasil, no ano de 2003.


Considere que três debatedores, discutindo as causas da
fome no Brasil, chegaram às seguintes conclusões:
Debatedor 1 – O Brasil não produz alimento suficiente para
alimentar sua população. Como a renda média do brasileiro
é baixa, o país não consegue importar a quantidade
necessária de alimentos e isso é a causa principal da fome.
Debatedor 2 – O Brasil produz alimentos em quantidade
suficiente para alimentar toda sua população. A causa
principal da fome, no Brasil, é a má distribuição de renda.
Debatedor 3 – A exportação da produção agrícola brasileira,
a partir da inserção do país no mercado internacional, é a
causa majoritária da subnutrição no país.
Considerando que são necessários, em média, 250 kg de
alimentos para alimentar uma pessoa durante um ano, os
dados dos gráficos I e II, relativos ao ano de 2003,
corroboram apenas a tese do(s) debatedor(es)
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 1 e 3.
(E) 2 e 3.
Analisando os dados contidos nos dois gráficos que compõe a
questão conseguimos concluir qual é a resposta correta.
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64. A média aritmética de 100 números é igual a 40,19.
Retirando-se um desses números, a média aritmética dos 99
números restantes passará ser 40,5. O número equivale a
(A) 9,5%
(B) 75%
(C) 95%
(D) 750%
(E) 950%
Observemos que a soma dos 100 números é 4019. Desta forma,
4019-x=40,5 . 99. Resolvendo-se esta equação encontramos o
valor procurado.
65. O Windows Explorer é um gerenciador de arquivos e
pastas do sistema Windows. É utilizado para a cópia,
exclusão, organização, movimentação e todas as atividades
de gerenciamento de arquivos, podendo também ser
utilizado para a instalação de programas.
Qual a tecla de atalho que abre este aplicativo?
(A) Windows + X
(B) CTRL + E
(C) CTRL + W
(D) Windows + E
(E) CTRL + ALT + DEL
66. No Microsoft Word, o editor mais poderoso e conhecido
do mundo, podemos trabalhar com o texto e alinha-lo
sempre que precisarmos. Veja:

Ao lado vemos um texto e quero centralizá-lo no texto. Qual
botão abaixo deverá ser acionado?
a)
b)
c)
d)
e)

67. No Microsoft Excel, é um programa de planilha eletrônica
de cálculo escrito e produzido pela Microsoft para
computadores.
A planilha abaixo, temos o controle de notas de alunos e
pede-se para calcular a média aritmética das notas do Aluno
João Paulo.

(A) =MÉDIA(B3:C3)
(B) =MEDIA(D3)
(C) =MÉDIA(D4)
(D) =MEDIA(B4:D4)
(E) =MEDIA(B4:C4)
Em excel a função que calcula a média chama-se MEDIA e o
sinal de igual (=) diz para o excel que nesta célula será escrita
uma fórmula. Dentro dos parênteses fica o intervalo para o
calculo. Então na questão “e” que está correta, é definido o
intervalo de B4 ATÉ (:) C4 porque está na linha do JOÃO
PAULO.
68. Se Vera viajou, nem Camile nem Carla foram ao
casamento. Se Carla não foi ao casamento, Vanderléia
viajou. Se Vanderléia viajou, o navio afundou. Ora, o navio
não afundou. Logo:
(A) Vera não viajou e Carla não foi ao casamento.
(B) Camile e Carla não foram ao casamento.
(C) Carla não foi ao casamento e Vanderléia não viajou.
(D) Carla não foi ao casamento ou Vanderléia viajou.
(E) Vera e Vanderléia não viajaram.
Se Vera viajou, nem Camile nem Carla foram ao casamento.
(F) (F)

Se Carla não foi ao casamento, Vanderléia viajou.
(F) (F)

Se Vanderléia viajou, o navio afundou.
(F) (F)

Ora, o navio não afundou.
(V)
As conclusões todas do nosso raciocínio. Foram as seguintes:
 O navio não afundou. (premissa incondicional, “verdade” do
enunciado);
 Vanderléia não viajou. (conclusão da terceira proposição);
 Carla foi ao casamento. (conclusão da segunda proposição);
 Vera não viajou. (conclusão da primeira proposição).
Resposta da questão, opção E (Vera e Vanderléia não viajaram).

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69. Se Beraldo briga com Beatriz, então Beatriz briga com
Bia. Se Beatriz briga com Bia, então Bia vai ao bar. Se Bia vai
ao bar, então Beto briga com Bia. Ora, Beto não briga com
Bia. Logo:
(A) Bia não vai ao bar e Beatriz briga com Bia
(B) Bia vai ao bar e Beatriz briga com Bia
(C) Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com
Beatriz
(D) Beatriz briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz
(E) Beatriz não briga com Bia e Beraldo briga com
Beatriz
Se Beraldo briga com Beatriz, então Beatriz briga com Bia.
(F) (F)

Se Beatriz briga com Bia, então Bia vai ao bar.
(F) (F)

Se Bia vai ao bar, então Beto briga com Bia.
(F) (F)

Ora, Beto não briga com Bia.
(V)

As conclusões que extrairemos do nosso raciocínio são as
seguintes:
 Beto não briga com Bia. (“premissa incondicional”);
 Bia não vai ao bar. (conclusão da terceira premissa);
 Beatriz não briga com Bia. (conclusão da segunda premissa);
 Beraldo não briga com Beatriz.

Resposta da questão, opção C (“Beatriz não briga com Bia e
Beraldo não briga com Beatriz”).
70. Ao modelar um problema físico um cientista escreve as
seguintes equações:
). 4 .( Eq , 0 B
). 3 .( Eq , 0
t
B
c
1
E
). 2 .( Eq , J
c
4
t
E
c
1
B
). 1 .( Eq , 4 E
= ∇
=


+ × ∇
=


− × ∇
= ∇




 


 



π
πρ

Nas equações acima está implícita a equação:
). 5 .( Eq . 0 J
t
= ∇ +





ρ

Sobre as equações um estudante faz os seguintes
comentários:
(I) A Eq. (1) representa o divergente de um campo
vetorial que está relacionado de alguma forma um escalar.
É um fluxo de linhas de campo através de uma superfície.
Uma fonte ou um sumidouro.
(II) As Eq. (2) e (3) parecem representar uma reação às
variações dos campos no tempo. Sempre que tentamos
mudar um campo no tempo o outro reage e varia no
espaço.
(III) A Eq. (4) parece representar um fluxo através de uma
superfície que é sempre nulo. O campo é tal que se algo
atravessa a superfície saindo então sempre retorna e
atravessa a superfície entrando. Este fluxo é sempre nulo.
(IV) Se nós assumirmos a derivada no tempo da Eq. (1) e o
divergente da Eq. (2) podemos concluir a Eq. (5) que
representa uma equação de continuidade.
Sobre os comentários do estudante podemos afirmar que
estão corretas:
(A) Somente I;
(B) Somente I e II;
(C) Somente I, II e III;
(D) Somente III e IV;
(E) Todas estão corretas.
Bibliografia. J. D. Jackson, Classical Electrodynamics, 3a ed.
Ed. J. Wiley & Sons, New York, 1998.

obtemos: (A) 64 (B) -64 (C) -256 (D) 256 (E) -512 Usar a definição de potência lembrando que o sinal negativo não faz parte da base. a que altura está a bola ao atingir o gol? (A) Utilizar a definição de notação por intervalo. Toda seqüência limitada de números reais (x 5. 3. com ponto de máximo em Q. começando com a raiz quadrada mais interna. Suponha que a trajetória da bola seja uma parábola. Teorema de Bolzano-Weiestrass x− y x+ y (C) x + y (B) (D) 1 x+ y x+ y x− y (E) .2) [−∞. a 3 metros do chão.UNIFESO .+∞) Sabendo-se que o gol está a 8 metros da barreira. 7. não esquecendo que.+∞) (2. localizado a 12 metros da barreira. 8. {x ∈ R | x < 2} (A) (B) (C) (D) (E) (−∞. encontrando a resposta correta. Portanto a solução é o conjunto vazio. só calcular o valor da função para Observemos que a parábola do problema é descrita pela função x2 f ( x) = − + 3 . Simplificando-se a expressão obtemos (E) 5 m 3 Então.2) (−∞. como ilustra a figura abaixo. O valor de 3 m 2 4 (B) m 3 (C) 1 m (D) 2 m 15 − 32 + 25 − 81 é: (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 (E) 5 Fazer os cálculos utilizando a definição de raiz quadrada de um número. quando os extremos não são incluídos. (B) é divergente.2] [2. a raiz quadrada de 81. Portanto.Teste de Progresso 2009 1. Podemos representar o conjunto A = usando a seguinte notação de intervalo: Utilizar as regras de produtos notáveis o produto da soma pela diferença de dois termos e a regra de fatoração da diferença entre dois quadrados simultaneamente. 2. 48 x=8. mesmo sendo o expoente par. 6. A falta é batida do ponto P. (B) {0} (C) {2} (D) {4} (E) {2. Em um jogo de futebol. no caso. O conjunto das soluções reais da equação 2 x + 3 – ( x + 1)=x+4é 6 6− 5 − 5 6+ 5 (A) . (D) admite subseqüência convergente. Calculando-se a potência . (E) tem apenas um número finito de termos distintos. 4} A equação anterior é equivalente a equação x+2=x+4. Não existe número real que satisfaça a igualdade anterior. (C) é monótona. a resposta possui sinal negativo.4 22 MATEMÁTICA Pág 2 de 16 . usamos a notação de parênteses para os mesmos. 4. exatamente acima da barreira. um jogador irá bater uma falta diretamente para o gol. {} (A) 13 (B) 11 (C) 4 (D) 12 (E) 10 Fazer o MMC entre as frações e utilizar a regra de produtos notáveis o produto da soma pela diferença de dois números para concluir o resultado. x2 − y2 1 1 1 (A) 1 x− y (A) é convergente. Simplificando-se a expressão obtemos 1 2 − y 2 )( x 2 + y 2 ) .

t ≥ 0 . 14. C) Correta. Os que são mentirosos e só falam mentiras e os que nunca são capazes de mentir e sempre dizem a verdade. caso contrário. 2 (A) apenas I. devemos ter A também falso.. Paulo diz a verdade. já que ele permaneceu calado. Concluímos que para o discurso de José ser falso ele deve dizer a verdade o que é uma contradição. ambos dizem a verdade. ou é uma tautologia. 2001. O que podemos concluir do discurso de José? (A) Que ele diz a verdade e Paulo é mentiroso. ou uma contradição. Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que é sempre verdadeira. Você está viajando em um país onde existem apenas dois grupos distintos de habitantes. (A) (B) (C) (D) (E) f1 ( x) = senx e f 2 ( x) = cosx f1 ( x) = senx e f 2 ( x) = 2senx f1 ( x) = cosx e f 2 ( x) = 2cosx f1 ( x) = x e f 2 ( x) = x–1 f1 ( x ) = e x e f 2 ( x ) = e − x y ( x) = c1 senx + c2 cos x onde c1 e Verificar que as funções c2 são números reais são soluções da equação fazendo apenas uma substituição no problema. . II Uma contradição é uma proposição da lógica matemática que pode assumir dois valores lógicos diferentes. O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica matemática... Se o discurso não pode ser falso então é verdadeiro. logo quando falam dizem a verdade.. (D) apenas III. i. Então A(V) e B(F). (B) Que Paulo diz a verdade e ele é mentiroso. 13..A. Supondo o discurso falso: A → B : (F). (C) apenas III. José diz para você: “ Se Paulo não diz a verdade então eu também não digo a verdade”. (D) hipérbole. Bibliografia: GERSTING. Este fato ocorre somente para este intervalo que faz parte do domínio.Teste de Progresso 2009 9.A. José e Paulo. (D) Que ou José é mentiroso ou Paulo é mentiroso. (t + 1) 2 Em qual intervalo essa função é crescente? 12.. Considere as afirmações a seguir: I Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que nunca é falsa. o lugar geométrico dos pontos que eqüidistam de uma reta fixa e de um ponto fixo que não pertence à reta é uma (A) reta. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. Uma base do espaço vetorial das soluções da equação diferencial y'' + y = 0 é formada pelas funções A → B. Logo: É falso que José é mentiroso e é falso que Paulo é mentiroso. uma fbf. (E) Todas são falsas. qualquer t é menor do que o próprio t. é dada pela fórmula: MATEMÁTICA Pág 3 de 16 y (t ) = (A) t ≥ 0 (B) t > 10 (C) t > 1 (D) 0 ≤ t < 1 10t .. Definindo as letras de proposição: A ≡ Paulo é mentiroso. (C) apenas II e III.e. A) Errada. ou um outro caso em que não é tautologia nem contradição. J.A. III Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que representam proposições.UNIFESO . Considere as afirmações a seguir: I O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica matemática. José diz a verdade. (C) elipse. II O princípio do terceiro excluído diz que existem apenas dois valores lógicos possíveis para cada proposição da lógica matemática. (E) circunferência. uma fbf. Para isto ocorrer B tem que ser falso. Bibliografia: GERSTING. pode ser ao mesmo tempo verdadeira e falsa. Não podemos saber sobre Paulo. Mas neste caso.. (C) Que quando falam o que dizem é verdade. não existe um terceiro caso. (B) apenas II. Definição de parábola. Bibliografia: GERSTING. Você encontra dois habitantes desse país. ie. Ambos dizem a verdade. 15. São verdadeiras as afirmações: 1 (E) < t < 10 2 No intervalo 0 ≤ t < 1 . Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. mas não ambos. Ambos dizem a verdade. São verdadeiras as afirmações: 10. cairíamos na hipótese anterior. (E) Somente que José é mentiroso. (E) todas são verdadeiras. (B) parábola. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. José diz a verdade. ie. A concentração de certo fármaco no sangue. Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que representam proposições. Uma contradição é uma proposição da lógica matemática é sempre falsa. J.. valso e Não-definido. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. (B) apenas II. III Os valores lógicos possíveis podem ser apenas: verdadeiro. A equação y´+2y=0 é uma equação: (A) Diferencial Ordinária de segunda ordem. B) Errada. 11. J. t horas após sua administração. E) Errada. 2001. Num plano. dependendo do contexto. B ≡ José é mentiroso. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. 2001. D) Errada. não pode ser verdadeira e falsa Os valores lógicos possíveis são apenas: verdadeiro e valso. Podemos escrever para o discurso: (A) apenas I. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. Portanto a função y(t) neste intervalo é crescente. (D) apenas I e II. com certeza ou é uma tautologia ou uma contradição.

Negando: (A ∨ B)’ ⇔ (A’ ∧ B’). Definição de ponto de inflexão. ele pode ser fatorado como P(x)=(x-2)(x-3). (C) 4 e 9 como raízes simples. 17. então f(0) vale: 1 1 1 1 + + + 2 2 2 1 + sen x 1 + cos x 1 + sec x 1 + cos sec 2 x (A) 0 (B) 1 (C) 3 (D) (E) 2 (A) 5 (B) -6 (C) 11 (D) 0 (E) -1 Substituir diretamente o número zero na fórmula da função. o valor de senx 13 Ver O Cálculo e Geometria Analítica. é necessário que o conjunto seja dos valores entre -1 e 4. Temos: A ∨ B.Louis Leithold 16. (D) mínimo absoluto. um (A) máximo relativo. Fazendo uma regra de três usando a relação acima como base obtemos o resultado desejado. (B) João não gosta de laranja mas gosta de creme. (C) Diferencial Ordinária de primeira ordem. (D) Integral (E) A igualdade acima não representa uma equação. Ver qualquer livro de cálculo de uma variável. Definindo: A ≡ João gosta de laranja. lim[ln 2 x − ln x] ? x →∞ 23. (B) máximo absoluto. Considere a sentença: João gosta de laranja ou de creme.. (B) 2 e 3 como raízes duplas. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S.4) (E) [1. 22. 18. . Bibliografia: GERSTING. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. g'(a) = g"(a) = 0 e g"'(a) = 2. Dada a função dos números reais nos números reais representada pela fórmula 12 13 12 13 13 − 5 13 12 5 − 12 − 2 2 Utilizar a relação fundamental sen x + cos x = 1. (D) João não gosta de laranja nem de creme. então a função g possui. 7π rad . Quanto vale (A) 300º (B) 45º (C) 245º (D) -135º (E) 315º Lembrar que a relação entre as unidades pode ser dada por π rad = 180º. J. obtemos: 4 P( x) 2 = ( x − 2) 2 ( x − 3) 2 .4) (B) [-1. para satisfazer a inequação. (E) ponto de inflexão. em x = a. (E) Ou João gosta de laranja ou de creme. 2001. A negação da sentença é: (A) (B) (C) (D) (E) (A) João gosta de laranja mas não gosta de creme. Se exprimirmos em graus o arco (A) 2 e 3 como raízes simples.UNIFESO . mas não ambos. (D) 4 e 9 como raízes duplas. 24.4] (C) (1. João não gosta de laranja nem de creme. substituindo na relação anterior o valor de cosseno de x dado no enunciado.A. 19. MATEMÁTICA 20. É fácil ver que x 2 − 3 x − 4 = 0 são -1 e 4. o polinômio [P(x)]2 admite tem como solução (A) (-1. Sendo é: Pág 4 de 16 cos x = − 5 e x ∈ 2º quadrante.4] Verificar que as raízes da equação de segundo grau Esboçar o gráfico e. B ≡ João gosta de creme.Teste de Progresso 2009 (B) Diferencial Parcial de primeira ordem. 21. (C) mínimo relativo. (A) 0 (B) ln 2 (C) 1 (D) e (E) ∞ Usar os propriedades de logaritmos e verificar que o limite acima corresponde a ln 2. A expressão abaixo é igual a: f ( x) = 5 x − 6 . Se P(x) é um polinômio do segundo grau cujas raízes são 2 e 3. (E) duas raízes reais e duas não reais. A inequação − x 2 + 3x + 4 > 0 Utilizar a relação fundamental e as definições para as funções sec x e cos sec x. Como o polinômio P(x) admite como raízes 2 e 3 e este é de segundo grau.4) (D) [-1. volume 2. (C) João não gosta de laranja ou não gosta de creme.. Se g : R -> R tem todas as derivadas contínuas.

Conclusão: Meu cliente é inocente. Além disso.A. Os determinantes das matrizes que representam as transformações são respectivamente -1 e +1. igual a Podemos concluir que: (A) Se os abacates estão macios . Mas a faca não estava na gaveta ou João viu a faca. Hip 5. com a adição e a multiplicação usuais.. I Logo. então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. quando atuam em vetores. Bibliografia: ANTON.UNIFESO . necessariamente. (A) Não existe qualquer matriz que possa representar as transformações. A matriz da segunda transformação representa uma rotação no sentido anti-horário e a primeira uma reflexão em relação ao plano XY. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. M´.. A matriz de reflexão possui determinante igual a -1 e a de rotação determinante igual a +1. c) Errada. y ) → ( x. Hip 3.sen( θ ). Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. Bibliografia: GERSTING.sen( θ ) + y . Portanto. 2001. (E) As duas transformações. (D) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I. MATEMÁTICA resto da divisão de Pág 5 de 16 27. (C) anel com divisores de zero. mantêm a norma dos vetores invariantes. Considere as afirmações a seguir: Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios. z ) → ( x . a faca estaria na gaveta. F := “a faca estava na gaveta”. meu cliente é inocente”. y . então João não viu a faca. Se o resto da divisão do inteiro N por 5 é igual a 3. Além disso. (D) grupo multiplicativo abeliano. (D) A matriz da segunda transformação representa uma reflexão em relação ao plano XY e a primeira uma rotação no plano no sentido anti-horário. (I´→ F). 29. mas não representa uma translação. o N2 por 5 é. M := “o martelo estava no celeiro”.. x. 2001. H.então estão maduros. Podemos afirmar que: (A) (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I. (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I. a) Errada. Considere as seguintes transformações: ( 1a ) ( 2a ) T : ℜ 3 → ℜ 3 / T ( x .cos( θ ) − y . Adilson Gonçalves. As transformações não mudam os tamanhos dos vetores. 26.− z ) .Teste de Progresso 2009 25. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. a faca estaria na gaveta.cos( θ )). Se meu cliente fosse culpado. Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios. Os inteiros. (O → F ∧ M).. d) Errada. Hip 2. . C. Ver Introdução a Álgebra. & RORRES. J := “João viu a faca”. O martelo não estava no celeiro. J. 2001. então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. Ao defender seu cliente um advogado promove em júri o seguinte discurso: “Se meu cliente fosse culpado. Hip 4. A primeira transformação é linear. (D) Os abacates estão escuros e macios se somente se estão maduros. senhoras e senhores do júri. então estão maduros. (C) Os abacates estão maduros se somente se estão escuros e macios. (C) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) → (O → F ∧ M) → M´→ I. Ambas podem ser representadas por uma matriz. Porto Alegre: Bookman. b) Errada. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. A → B ∧ C ⇔ A’ v (B ∧ C). Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro. y . (E) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∨ (O → F ∧ M) ∨ M´→ I. Mas nós todos sabemos que o martelo não estava no celeiro. J. (B) anel com unidade. Definindo as letras de proposição: I := “meu cliente é inocente’. (O´→ J´). Definição de anel com unidade. (E) grupo multiplicativo não abeliano. se a faca estava lá no dia 10 de outubro. Podemos simbolizar o discurso na forma: (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3 (E) 4 Ver Introdução a Álgebra – Adilson Gonçalves 28. (C) A primeira transformação representa uma reflexão em relação à origem e a segunda representa um cisalhamento. (B) Se os abacates estão escuros. A primeira transformação representa uma reflexão em relação ao plano XY e a segunda representa uma rotação. A faca não estava na gaveta ou João viu a faca. (B) (I´→ F) v (F´∨ J) v (O´→ J´) v (O → F ∧ M) v M´→ I. Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro. (F´∨ J). Hip 1. O := “a faca estava lá no dia 10 de outubro”. Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios.. (E) Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios. então João não viu a faca. constituem um exemplo de (A) corpo. (B) A primeira transformação é linear e representa uma translação. se a faca estava lá no dia 10 de outubro. e) Correta.A. Álgebra Linear com Aplicações. Bibliografia: GERSTING. T : ℜ2 → ℜ2 / T ( x .

(C) altura. (A) apenas I. H. (C) apenas I e II. (A) A ∧ B. (D) bissetriz.. Álgebra Linear com Aplicações. b2 . Bibliografia: GERSTING. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S.. pode ser representada pela sentença simbólica A ∨ B. O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um problema homogêneo   ( A − λ .V .. Definição de mediatriz. (B) apenas II. 33. (B) A ∨ B. & RORRES. (D) apenas III. Álgebra Linear com Aplicações. .I )  V = 0 . F       V         V F F O produto interno entre dois vetores realmente é comutativo..UNIFESO . Considere as afirmações: ( I ) Um problema de autovalor é uma homotetia.. Assinale a sentença simbólica a seguir que represente a negação do ou exclusivo. ( III ) O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um problema homogêneo. (C) a maior altura é hc..Teste de Progresso 2009 30. 34. V ( III ) Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de vetores linearmente independente.. an ) e v = ( b1 .bF k V V F V kPortanto. n       F Se u = ( a1 . A sentença A ∨ B é composta de duas letras de proposição conectadas através do ou exclusivo. (B) apenas II. 2001. Matrizes que estão em um mesmo espaço nem sempre comutam. a2 . Bibliografia: ANTON. (C) apenas II e III. 31. hb e hc é tal que a > b > c. Considere as afirmações: MATEMÁTICA Pág 6 de 16 ( I ) Matrizes que estão em um mesmo espaço sempre comutam.. Bibliografia: ANTON. Um problema de autovalor é uma homotetia: A  V = λ . Porto Alegre: Bookman. b3 . & RORRES. Uma reta perpendicular a um segmento AB que contém seu ponto médio é chamada de: (A) mediana. (E) a menor altura é hc. C. Por exemplo a frase em português: “Ou ele gosta de salgado ou de doce.. a3 . (E) baricentro. C. Porto Alegre: Bookman.A. (C) A ↔ B. Um triângulo de lados a. necessariamente. bn ) → u  v = v  u = ∑ ak . (D) apenas III. (E) todas são verdadeiras. (E) (A ∨ B) ∧ (A ∧ B)’.. (D) (A’ ∧ B) ∨ (A’ ∧ B). (A) apenas I. A B A∨B (A ∨ B)’ V F F V A↔B V F F V (A ∨ B)’ ↔ (A ↔ B) V V V V 1 2  2 1 4 3 2 5  A=  0 1  B =  1 1  A ⊗ B =  1 1  B ⊗ A =  1 3  A ⊗ BV≠ B ⊗ A. Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de vetores linearmente dependente.. Num triângulo qualquer a maior altura será relativa ao menor lado. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. (D) a menor altura é hb.      V = 0 ∴ A  0 = 0 ∴0 = 0 . b e c cujas alturas são ha. (A ∨ B)’ =1 . mas não de ambos”. Ex. Um sistema homogêneo tem pelo menos a solução trivial. Então. 2001. Uma sentença da lógica matemática é composta de letras de proposição e conectivos lógicos..   (A) a maior altura é ha. (E) todas são verdadeiras. F ( II ) O produto interno entre dois vetores é comutativo. 2001. ( II ) Um sistema homogêneo sempre tem pelo menos uma solução. F São verdadeiras as afirmações: 32. (B) a maior altura é hb. São verdadeiras as afirmações: ⇔ (A ↔ B). H. J. (B) mediatriz.

temos BC = x +  1 eAC  x +  2.2).0) e Q(1. logo a reta t é dada por y = -x + 3 e delimita a região nos pontos tais quey < -x +3 Temos. ou seja.  (A)  y − 2 x < 0  2 y − x < 0 x + y > 3  (B)  y − 2 x > 0  2 y − x > 0 x + y > 3   2 y − x < 0 x + y < 3  38. o comprimento dos lados AB. • Traçar a bissetriz do ângulo AÎE. que a região triangular é delimitada por: y -2x < 0 e 2y – x > 0 e y + x < 3. formando a figura plana da direita. como indicado. nessa ordem. • Traçar a bissetriz do ângulo EÂI e. A altura relativa a BC divide este lado em dois segmentos de comprimentos m e n. (E) pode contribuir para a elaboração de conjecturas pelos alunos. donde 4(x  + 1) = – n) (x +  1. No triângulo ABC. são números inteiros e consecutivos. (D) dificulta o desenvolvimento do pensamento geométrico. segue que. De forma alguma sua utilização elimina a necessidade da construção com régua e compasso e de elaboração de demonstração 36. Observe a seguinte atividade de construções geométricas. BC e CA. O que você observa? Será que. se você recomeçar a construção a partir de outro triângulo. • Marcar o ponto de encontro dessas duas bissetrizes. Assinale a opção que contém o sistema de inequações que determina a região triangular PQR desenhada abaixo.1) e Q(1. conforme indicado. (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 (E) 6 Colocando AB = x. Já o segmento OR pertence a reta s que passa pelos pontos P(0. Segue que h =  – n e h = ( +  2) – m  x x  2 2 2 2 2 2 2 m . E o segmento QR pertence a reta t que passa pelos pontos R(2. chegará à mesma observação? O uso de um software de geometria dinâmica na execução dessa atividade e de outras similares: Segmento OP pertence a reta r que passa pelos pontos P(0.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 7 de 16 35. logo a reta r é dada por y = 2x e delimita a região nos pontos tais que y < 2x. (B) dispensa a demonstração dos resultados encontrados pelos alunos. Uma tira de papel retangular é dobrada ao longo da linha tracejada. Como   m ( ) x  1 ≠0 pode m os dividir a mbos os m e mbros de s ta últim a  expressão por x +  1 e obte m os fina lme ntem – n = 4.n? (A) pode mostrar que o estudo das construções com régua e compasso é desnecessário. 37.1). desenvolvendo o raciocínio lógico-dedutivo e auxiliando o aluno a elaborar conjecturas. (x +  2) – x = 2) x  2 2 2 2  – n . logo a reta s é dada por y = x/2 e delimita a região nos pontos tais que y > x/2.UNIFESO . em seguida. Os softwares de geometria dinâmica são ferramentas que facilitam o trabalho em sala de aula. Quanto vale m .0) e R(2. Usando a identidade a – b = ( – b) (a – b) obtemos m a então (x  + 2– x) (x +  2 + x) = (m – n) (m +  n) Como     m  +n =x +  s e gue que 2(2x  + 2) =  – n) (m +  1  m (  n). Qual o valor do ângulo x ? (C)  y − 2 x < 0 (D)  y − 2 x < 0  2 y − x < 0 x + y > 3  (A) 30º (B) 50º (C) 80º (D) 100º (E) 130º (E)  y − 2 x < 0  2 y − x > 0 x + y < 3  . S e ja  =  AH = h a altura relativa a BC. • Construir um triângulo AEI qualquer. a bissetriz do ângulo AÊI.2). donde (x +  – m =  – n . Aplicando o Teorema de Pitágoras 2 2 2 aos triângulos ABH e AHC obtemos n +  h =  e (x  +  x  2 2 2 2 2 2 2 2 2) =  +  h . então. (C) prejudica o desenvolvimento do raciocínio lógicodedutivo.

logo x(x + 1) = 9 999. e deduzimos que x ou x+1 é um múltiplo de 11. 41. a área sombreada é igual a ¾ da área do retângulo 2 ABCD. 44 x 45 = 1 980 . por isso. então x > 32 (II): (A) 5 cm (B) 6 cm (C) 7 cm (D) 8 cm (E) 9 cm Ligando os centros das três circunferências obtemos o triângulo 2 2 ABC de lados AB = 3 cm. agora lembre que aabb = 1 100a + 11b = 11(100a + b) : Seja x a largura do terreno. estão sua tradução para a linguagem matemática e a resolução do problema. (D) palavras que sejam simétricas em relação a um ponto. (II) e (III). 40. os triângulos foram desenhados de modo a coincidirem os catetos de 7 cm. então x < 100 (III): Agora procuramos x e x + 1 satisfazendo (I). 77 x 78 = 6 006 . e o mesmo ocorre com o das dezenas e das unidades. 33 (C) 33. 99 (B) 11. Calcule a área sombreada da figura. 88. Dois triângulos retângulos congruentes possuem catetos de medidas 4 cm e 7 cm. Entre os procedimentos envolvidos na modelagem de uma situação-problema. 66 e 99.UNIFESO .como na figura abaixo. B. é um número de 4 algarismos. 66 x 67 = 4 422 . 33 x 34 = 1 122 . onde a e b representam algarismos. 87 x 88 = 7 656 . 99 A área é um número da forma aabb. 22. Gabarito: A resposta correta é encontrada baseada na definição de simetria. para simplificar. Três circunferências de raios 1 cm. 2 (A) letras do alfabeto que sejam simétricas em relação a um ponto. . Vamos procurar os valores mínimo e máximo para x: Mínimo: a menor área possível é 1111. logo x(x + 1) = 1 111. (E) palavras que sejam simétricas em relação a um eixo horizontal. logo x(x + 1) = 11(100a + b) (I). 54 x 55 = 2 970 . A área do terreno. vamos estabelecer quais os valores que x pode ter. 43 x 44 = 1 892 . Máximo: a maior área possível é 9999. (C) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a um eixo vertical. 44. 66. AC = 4 cm e BC = 5 cm. Na figura abaixo. Assim. 88 x 89 = 7 832 . um professor propôs a seguinte situaçãoproblema para seus alunos: Escolha o nome para uma empresa que possa ser lido da mesma forma de qualquer um dos lados de uma porta de vidro transparente. esse triângulo é retângulo. (B) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a um eixo horizontal. sendo o das unidades de milhar e o das centenas iguais. (A) 20 cm 2 (B) 21cm 2 (C) 22 cm 2 (D) 23 cm 2 (E) 24 cm Os pontos A. donde x = 80º . 2 cm e 3 cm são duas a duas tangentes exteriormente.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 8 de 16 Observando a figura da fita dobrada vemos que 50º + 50º + x = 180º. 55 x 56 = 2 970 . C e D formam o triângulo ABCD. A solução desse problema pressupõe encontrar 39. AB = 7 cm e AD = BC = 4 cm. Nessa perspectiva. 88 (E) 66. 66. Como as diagonais de um retângulo dividem em quatro triângulos de mesma área. 76 x 77 = 5 852 . 42. em metros quadrados. Procurar múltiplos de 11 que satisfaçam a condição (I) é bastante trabalhoso. utilizando-se conhecimentos matemáticos. 55 (D) 55. Quais são as possíveis dimensões do terreno? (A) 33. 65 x 66 = 4 290 . com hipotenusa BC. 99 x 100 = 9 900 : Encontramos 3 possibilidades para x: 33. Como 3 + 4 2 = 5 . Portanto a área sombreada é igual a ¾(7 x 4) = 21 cm . Determine o raio da circunferência tangente exteriormente às três circunferências. 8) Um terreno retangular é quase quadrado: sua largura e seu comprimento são números inteiros de metros que diferem exatamente de 1 metro.

os números devem ser trabalhados de forma significativa para a criança. Temos que: . Além disso. . DP1 = DA + AP1 = 5 + 1 = 6. B e C. No bloco Tratamento da informação. o pareamento. utilizando composição e decomposição de figuras. obtemos os pontos P1.UNIFESO . DP3 = DC + CP3 = 3 + 3 = 6. Espaço e forma. No conteúdo tratamento da informação. C. P2 e P3. . segue que a circunferência de centro D e raio 6 cm é tangente às três circunferências dadas de centros A. Grandezas e medidas. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemática indicam que os conteúdos estão distribuídos em blocos: Números. (E) identificar formas geométricas em diferentes situações. . como a contagem. A. Construa o retângulo ABDC. em função de seus valores. Ligando o ponto D a cada um dos vértices do triângulo ABC e prolongando esses segmentos até interceptarem as circunferências. (D) reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis trocas entre elas. tais como telefones e placas de carros. conforme indicações de direção.B. Assim se considerarmos a circunferência de centro D e raio 6 cm vemos que esta circunferência passa por P1. P1}. P2} e {D. (A) aplicar estratégias de quantificação.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 9 de 16 Deste modo DP1 = DP2 = DP3 = 6.DP2 = DB + BP2 = CA + BP2 = 4 + 2 = 6. Operações. utilizando-se daqueles que fazem parte do cotidiano infantil. (C) explorar o conceito de número como código na organização das informações. vemos que o ponto D está sobre essa circunferência. fazendo uma cópia BCD. Tratamento da informação. P2 e P3. Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver certas habilidades. congruente ao triângulo ABC e com lado comum BC. a estimativa e a correspondência. o aluno deverá desenvolver a habilidade de Uma vez que DC = AB = 3 e que a circunferência de centro C também tem raio 3 cm. (B) entender a movimentação de pessoas ou objetos. 43. {D. P3} estão alinhados. como os pontos {D.

Observe a ilustração abaixo. A professora observou que outros alunos haviam apresentado soluções parecidas com as deles. A Matemática no ensino médio tem papel formativo — contribui para o desenvolvimento de processos de pensamento e para a aquisição de atitudes — e caráter instrumental — pode ser aplicada às diversas áreas do conhecimento —. Azul e Vermelho . usando a fórmula da resolução da equação do 2. II . III e IV.1) (x .1). de observação dos quadros de Mondrian? (A) Identificar formas geométricas e reproduzi-las segundo categorias artísticas miméticas. a fim de apurar o gosto estético. (D) Escrever a solução do exercício no quadro. Ao planejar o estudo de funções no ensino médio.3 2 . escolha a mais adequada a ser adotada por Clara visando à aprendizagem significativa por parte dos alunos. (B) I e III. (A) o objetivo do estudo de exponenciais é encontrar os zeros dessas funções. propôs aos seus alunos uma pesquisa da obra do artista plástico Piet Mondrian (1872-1944).UNIFESO . (B) as funções logarítmicas podem ser usadas para transformar soma em produto. A professora Inês. (C) Pedir a Pedro e João que apresentem à classe suas soluções para discussão e estimular os alunos a tentarem compreender onde está a falha nas soluções apresentadas e como devem fazer para corrigi-las.Expressões como “e vão quatro” ou “desce um” estão relacionadas à “troca” que ocorre na base 10. mas deve ser vista também como ciência. (C) II e III. (B) Resolver individualmente o exercício para cada aluno. 45. Entre as estratégias apresentadas nas opções a seguir. Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática do Ensino Médio. (B) Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares. OCNEM (com adaptações).A compreensão do valor posicional de um algarismo é favorecida quando a criança opera com materiais concretos em que pode agrupar elementos de dez em dez ou de cem em cem. I .html A qual objetivo da educação matemática para o ensino fundamental. Resolução de Pedro: x2 . A fala do menino permite os comentários a seguir.artcyclopedia. apenas.Quando o menino diz “e vão quatro”. o(a) professor(a) deve observar que: Composição com Vermelho. por meio da cooperação. IV . onde está o erro e como corrigi-lo. apenas.º grau. A professora Clara propôs a seus alunos que encontrassem a solução da seguinte equação do segundo 2 grau: x -1 = (2x + 3)(x . por exemplo. Azul e Amarelo – 1930 Composição com Amarelo. S = {-2} Pedro e João perguntaram à professora por que encontraram soluções diferentes.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 10 de 16 44. com suas características estruturais específicas. (A) Indicar individualmente.1 = 2x2 + x . (D) II.com/artists/mondrian_piet. tendo em vista a solução de problemas numéricos propostos. interessada em integrar matemática e artes plásticas. (C) as funções trigonométricas devem ser apresentadas após o estudo das funções exponenciais. respeitando a especificidade de cada área. A proposta de integrar matemática e artes plásticas busca desenvolver o conteúdo de forma interdisciplinar propondo a interface entre os diferentes componentes curriculares. (E) o estudo de funções polinomiais deve contemplar propriedades de polinômios e de equações algébricas. identificando os ângulos obtuso. ao tentarem utilizar os algoritmos na resolução de problemas. 47. São corretos os comentários (A) I e II. (D) Resolver situações-problema para validar estratégias e resultados. apenas. que consistiu na observação dos quadros reproduzidos abaixo. III .1939 Disponível em: http://www. atende a proposta da professora. (E) Apurar a percepção da forma e estimular a sua criação.1)(x + 1) = (2x + 3)(x . realizando a operação de forma mecânica. no sistema de numeração decimal. II. para cada aluno que apresentou uma resolução incorreta.O ensino de regras destituídas de significados pode estar na origem das dificuldades apresentadas por crianças.1 = (2x + 3)(x . (D) a função quadrática é exemplo típico de comportamento de fenômenos de crescimento populacional.x = x2 Como 1 é solução dessa equação. para que . III e IV. (E) I. (C) Descrever resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas.1) x + 1 = 2x + 3 x = -2 Portanto. então S = {1} Resolução de João: x2 . agudo e reto entre as formas geométricas. a partir da estratégia inicial escolhida pelo aluno. usando a fórmula da resolução da equação do 2º grau.1) x2 . 46. Pedro e João resolveram o exercício da seguinte maneira. no entendimento de sua estrutura lógico-matemática. presente nos PCN. apenas.1 = (2x + 3)(x . mostrando que esse é o método que fornece a resposta correta. Todas as afirmativas estão corretas e de acordo com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Matemática. estabelecendo relações entre matemática e linguagem oral. utiliza-se de um mecanismo que não reflete o valor posicional do algarismo.

Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática. Nesse contexto.UNIFESO . Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática. “assinalou que os espanhóis encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram as urnas. As ações terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo. (C) A desigualdade social existente em alguns países alimenta o terrorismo. Uma atitude que está em desacordo com essas competências básicas é: (A) trabalhar bem em equipe (B) conviver bem com o pensamento divergente (C) estar permanentemente evitando riscos (D) ser capaz de buscar conhecimento (E) saber comunicar-se de modo eficiente Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática do Ensino Médio. lembrando que não se deve vincular esse fenômeno com nenhuma civilização. 50.gov. pior o rendimento dos alunos em: (A) Língua Portuguesa e História (B) Matemática e Ciências (C) Ciências e Geografia (D) Geografia e História (E) Língua Portuguesa e Matemática Dados retirados da pesquisa realizada pelo MEC baseada nos dados do SAEB em 1995. estimulando o debate entre eles. e a segunda é falsa. estimula a habilidade de trabalhar em coletividade e a respeitar a opinião do outro. (E) Ambas as asserções são proposições falsas. Por esse motivo apostou na criação pelas Nações Unidas de uma aliança de civilizações para que não se continue ignorando a pobreza extrema. Para reverter esse quadro. Isso constitui um grande desafio a se enfrentar. indicada pelo governante espanhol. principalmente para um país em processo de desenvolvimento. cultura ou religião. o papel da Educação na sociedade tecnológica inclui a necessidade do desenvolvimento das competências básicas para o exercício da cidadania e para o desempenho de atividades profissionais. Também proclamou que não existe álibi para o assassinato indiscriminado. a infâmia e a barbárie. um terreno fértil para o terrorismo”. 48. em 1995. mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. que constituem.br. (B) A democracia permite que as organizações terroristas se desenvolvam. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental fazem uma análise dos índices de promoção.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 11 de 16 os alunos percebam que esse é o método que fornece a resposta correta. explicar no quadro para a turma onde está a falha na resolução de cada um e como eles devem fazer para corrigi-la. 51. ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de março de 2004. Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a formação do cidadão é o professor propor situaçõesproblema aos alunos. características fundamentais de um cidadão crítico e consciente. Também defendeu a comunidade islâmica. Uma pesquisa realizada pelo MEC através do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). são estimulados a justificar suas próprias estratégias. resistência ou luta no terror. A principal razão. (A) O desejo de vingança desencadeia atos de barbárie dos terroristas. só há o vazio da futilidade. assinale a opção correta. quanto maior a distorção idade / série. Refletindo sobre esse tema. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Zapatero afirmou que não há política. (B) As duas asserções são proposições verdadeiras. segundo ele.mec. . em seguida. aponta para o fato de que. A respeito dessa afirmação. avalie as asserções a seguir. (D) A primeira asserção é uma proposição falsa. (D) O choque de civilizações aprofunda os abismos culturais entre os países. (E) Pedir que cada um deles comunique à classe como resolveu o exercício e. todas as disciplinas escolares devem contribuir com a construção da cidadania. pedir que eles exponham suas soluções aos colegas e expliquem a estratégia de resolução utilizada. a exclusão social ou os Estados falidos. o Presidente de Governo da Espanha José Luis Rodriguez Zapatero em conferência sobre o terrorismo. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. e a segunda é verdadeira. ao expor seu trabalho para os colegas. porque os alunos. nem ideologia. (C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira. alguns Estados e Municípios implementam programas de aceleração do fluxo escolar. 49. e a segunda é uma justificativa correta da primeira. o que contribui com o desenvolvimento da autonomia. mostrando assim o único caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. ouvir e debater com eles as diferentes estratégias utilizadas. em todos os continentes. havendo ataques em várias cidades. repetência e evasão dos alunos desse nível de ensino e a conseqüente distorção série / idade que apresenta índices elevados. analise a seguinte notícia: “ No dia 10 de março de 2005. em: www. (E) A intolerância gera medo e insegurança criando condições para o terrorismo. para que haja tais iniciativas do terror está explicitada na seguinte afirmação: (A) As duas asserções são proposições verdadeiras.

As duas charges de Laerte são críticas a dois problemas atuais da sociedade brasileira. porém não são de utilidade. de modo que a igualdade entre massa inercial e gravitacional é um resultado bem estabelecido na Física. (C) Ao sentir frio não adianta se encolher porque a temperatura não muda.. (C) quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua aceleração tangencial é igual à aceleração da gravidade local. quando eles voltaram para nós. Halliday e Krane. que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.2 e 3. (E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas. Em 1971 os experimentais Braginsky -12 e Panov diminuíram margem de erro para 10 . dt 2 Na equação. para mostrar a nossa gratidão concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos enviem alguns de seus jovens. Uma pessoa ao sentir muito frio tende a ficar encolhida e ao sentir calor tende a agir de forma contrária. (C) ideologia e filosofia / educação superior. sendo assim.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 12 de 16 52. Não sabiam caçar o veado. Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de calor. Eles eram. Krotkov e Dicke diminuíram -11 margem de erro para 10 . B) Correta. Curso de Física. (. (E) Aumentando o volume do corpo perdemos mais calor.. embora não possamos aceitá-la. .. (B) evidências experimentais mostram que o período do pêndulo simples não depende da massa. (B) na assistência social e na habitação. Mas aqueles que são sábios reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e. i. desconsideram-se os atritos e utilizando a segunda lei de Newton.. porém não têm nenhuma ligação com a Física.UNIFESO . A) Errada. 55. de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o coração. O que podemos dizer sobre estes procedimentos: (A) sabedoria e política / educação difusa. 5ª ed. feita pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA).) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa ciência. que podem ser identificados pela crise 54. portanto. D) Errada. Mecânica. A estes procedimentos estão associados alguns conceitos físicos. (D) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá parar porque neste instante não há forças atuando. portanto a massa inercial e a massa gravitacional são consideradas iguais. Bibliografia: H. (B) São comuns e úteis..) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e. C) Errada. Em 1964 Roll.” A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educação privilegiada pelo cacique está representada por: (A) para que o relógio funcione mais lentamente devemos diminuir a massa gravitacional e aumentar a inercial. Mas.) Nós estamos convencidos.8 m/s . Podemos afirmar que: (A) na saúde e na segurança pública. Física V 1. Como as massas são iguais não podemos diminuir uma e aumentar a outra. (E) educação e cultura / educação assistemática. Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à sugestão. Rio de Janeiro: LTC. As forças continuam atuando. “(. (D) Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de calor. (D) na previdência social e pelo desemprego. Numa série de experiências realizadas entre 1889 e 1922 Evötös mostrou experimentalmente que mi/mg=1 com margem de erro -8 menor que 10 . (A) São comuns. eram maus corredores. Resnick. Quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua aceleração tangencial é nula. (C) na educação básica e na comunicação. mi é a massa inercial e mg a massa gravitacional. Moisés Nessenzveig. 1. portanto. Um relógio cuco tem como princípio de funcionamento o modelo do pêndulo simples. (D) ciência e escolaridade / educação técnica. 2 E) Errada. escreve-se a equação diferencial ordinária: mi d 2θ ( t ) + m g sen( θ ( t )) = 0 . 2003. Período não depende da massa. A igualdade entre massa inercial e gravitacional também é prevista pela teoria da relatividade geral. 53. (E) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá parar porque neste instante a aceleração da gravidade local é nula.. Vol. matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua muito mal. A aceleração da gravidade local é g ≈ 9. (. afastando os braços e as pernas do restante do corpo. 448. os senhores não ficarão ofendidos ao saber que a vossa idéia de educação não é a mesma que a nossa. Θ(t) < 10 . (B) identidade e história / educação formal.e. ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome.. para o movimento do pêndulo. de que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos. pág. A aproximação para pequenos ângulos é tal que: sen(Θ(t)) ≈ Θ(t). considera-se a aproximação para ângulos em 0 relação a vertical menores que 10 graus. Bibliografia. inúteis. Einstein.

cada um dos dois jogadores escolhe. (B) A amostra é formada por todos os estudantes do UNIFESO que estão cursando o primeiro período. ao acaso. (B) As probabilidades são iguais. A resposta é a justificativa para o gabarito.00 (C) R$ 328. Salário em reais Frequência 460 3 400 4 420 5 440 6 360 1 480 1 A média aritmética dos salários dos 20 funcionários da empresa é (A) R$ 465. A carga migra para a parte de fora da superfície. (D) A pessoa não foi atingida porque deveria estar com sapatos de borracha. Verifica-se. Há 10 postos de gasolina em uma cidade. se a soma dos números escolhidos é par ou ímpar.00 Utilizar a definição de média aritmética. Resnick. (C) A probabilidade de a soma ser par é menor que a de ser ímpar. Com o objetivo de saber o meio de locomoção mais usado pelos estudantes para ir ao UNIFESO. porque há onze valores possíveis para a soma. os inteiros de 0 a 10. (E) A pessoa não foi atingida apenas porque o trem não estava em movimento. um dos seis inteiros de 0 a 5. . mas não pelo motivo apresentado por José. Física V 1. então. foi organizada uma pesquisa entre os 35 alunos do curso de Licenciatura em Matemática do Centro Universitário.00 (D) R$ 400. 57. Em um jogo de par-ou-ímpar. Qual é a probabilidade de que os dois postos infratores sejam sorteados? a) b) c) d) e) 1 45 1 20 1 10 1 5 1 2 1 .00 (B) R$ 428. A pessoa se surpreende pelo fato de ainda estar viva e assustada com o barulho sai do trem para a plataforma. (D) A população é composta de todos os habitantes do estado do Rio de Janeiro. (B) Dentro do trem o campo elétrico foi nulo. 2003.2 e 3. José errou quando considerou igualmente prováveis as várias somas possíveis. Desses 10. e. Uma pessoa está dentro de um trem estacionado em uma plataforma quando o trem é atingido por um raio. a afirmativa correta é: 59.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 13 de 16 56. (E) A conclusão de José e sua justificativa estão corretas. 5 Um vez que um posto infrator já foi sorteado. Podemos dizer que: (A) A pessoa não sofreu dano por pura sorte. Dentro do trem o potencial é constante e o campo elétrico é nulo. 9 Logo a probabilidade de ambos os postos sorteados serem os postos infratores é 1 . 45 60. a afirmativa correta. Uma pequena empresa publicou uma tabela que representa o salário mensal dos 20 funcionários que pretende manter na linha de produção a probabilidade do segundo posto sorteado ser o posto infrator é 1 . conforme o enunciado. entre eles. pois toda corrente escoou por fora do trem. então Observemos que a probabilidade do primeiro posto sorteado ser infrator é (A) A população é composta de todos os jovens da cidade.00 (E) R$ 450. (C) Dentro do trem houve uma grande variação na energia potencial. há seis números pares e apenas cinco números ímpares. Nesse caso. Utilizar a noção de amostra restrita ao curso de Licenciatura em Matemática. (A) As probabilidades são iguais. Assinale. Rio de Janeiro: LTC. Foram sorteados aleatoriamente dois desses 10 postos para serem fiscalizados. Observando o jogo. José concluiu que era mais provável que a soma fosse par do que ímpar. (D) A probabilidade de a soma ser par é maior do que a de ser ímpar. Halliday e Krane. 58. 5ª ed. José errou quando considerou 0 como par. a respeito da conclusão de José e da justificativa por ele apresentada. (E) A amostra é formada por todos os estudantes do UNIFESO. exatamente dois vendem gasolina adulterada.UNIFESO . (C) A amostra é formada por todos os alunos do UNIFESO que estão cursando Licenciatura em Matemática. Bibliografia.

baseando-se em dados do enunciado. Considerando que são necessários. As condições de saúde e a qualidade de vida de uma população humana estão diretamente relacionadas com a disponibilidade de alimentos e a renda familiar. pode-se estimar que o número de fumantes desse grupo de 2000 pessoas é. iluminando mais com a mesma quantidade de energia. milho. Uma lâmpada incandescente converte em luz apenas 5% da energia elétrica que consome. apesar de seu preço cair pela metade a cada dois anos. o país não consegue importar a quantidade necessária de alimentos e isso é a causa principal da fome. (C) 3.000 horas de uso ininterrupto. ele emite luz.000 horas.UNIFESO . 19 dez. Debatedor 2 – O Brasil produz alimentos em quantidade suficiente para alimentar toda sua população. Enquanto uma lâmpada comum tem vida útil de 1. Há um problema. contudo: a lâmpada LED ainda custa mais caro. A tecnologia do LED é bem diferente das lâmpadas incandescentes e das fluorescentes. chegaram às seguintes conclusões: Debatedor 1 – O Brasil não produz alimento suficiente para alimentar sua população. Disponível em: http://veja. Quando percorrido por uma corrente elétrica. A causa principal da fome.shtml Acesso em: 18 out. no ano de 2003. Como a renda média do brasileiro é baixa. é a causa majoritária da subnutrição no país. Essa tecnologia não está se tornando apenas mais barata.000 horas e uma fluorescente de 10. Considere que três debatedores. a partir da inserção do país no mercado internacional. Essa diminuição no desperdício de energia traz benefícios evidentes ao meio ambiente. 2007. (B) 2. no período compreendido entre 1997 e 2003. 62. das quais 1500 são casos diagnosticados de câncer e 500 são casos diagnosticados de enfisema. relativos ao ano de 2003.abril. O resultado é uma peça muito menor. os dados dos gráficos I e II. (D) século. Paralelamente foram mostrados os resultados de uma pesquisa realizada em um grupo de 2000 pessoas com doença de pulmão. A lâmpada LED é fabricada com material semicondutor semelhante ao usado nos chips de computador. feijão. Calcular a quantidade de horas correspondente a uma década e verificar que o valor é próximo a 100000.br/191207/p_118. O tabagismo (vício do fumo) é responsável por uma grande quantidade de doenças e mortes prematuras na atualidade.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 14 de 16 61. O gráfico I mostra dados da produção brasileira de arroz. (E) milênio. Logo o total é 1750 fumantes. aproximadamente 63. (C) decênio. no Brasil. O Instituto Nacional do Câncer divulgou que 90% dos casos diagnosticados de câncer de pulmão e 80% dos casos diagnosticados de enfisema pulmonar estão associados ao consumo de tabaco. Veja. a escala de tempo que melhor reflete a duração dessa lâmpada é o: (A) dia. As lâmpadas LED convertem até 40%. Está também mais eficiente. a LED rende entre 20. O gráfico II mostra a distribuição da renda familiar no Brasil. Analisando os dados contidos nos dois gráficos que compõe a questão conseguimos concluir qual é a resposta correta. é a má distribuição de renda. que consome menos energia e tem uma durabilidade maior.com. em média. (E) 2 e 3. A evolução da luz. Com base nessas informações. (A) 740 (B) 1100 (C) 1310 (D) 1620 (E) 1750 Observemos que 90% de 1500 é 1350 e 80% de 500 é 400. Considerando que a lâmpada LED rende 100 mil horas. Debatedor 3 – A exportação da produção agrícola brasileira. discutindo as causas da fome no Brasil. (D) 1 e 3. (B) ano. corroboram apenas a tese do(s) debatedor(es) (A) 1.000 e 100. Verificar que decênio é sinônimo de década. 250 kg de alimentos para alimentar uma pessoa durante um ano. soja e trigo e do crescimento populacional. . 2008. A evolução da luz: as lâmpadas LED já substituem com grandes vantagens a velha invenção de Thomas Edison.

(V) As conclusões todas do nosso raciocínio. temos o controle de notas de alunos e pede-se para calcular a média aritmética das notas do Aluno João Paulo. Se Vera viajou.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA a) b) c) d) e) Pág 15 de 16 64. A planilha abaixo. o navio afundou. A média aritmética de 100 números é igual a 40. Se Vanderléia viajou. 65. 67. Ora. Qual botão abaixo deverá ser acionado? .UNIFESO . nem Camile nem Carla foram ao casamento. O número equivale a (A) 9. 99. o navio afundou. (F) (F) Se Carla não foi ao casamento. podemos trabalhar com o texto e alinha-lo sempre que precisarmos.  Vanderléia não viajou. Desta forma. No Microsoft Word. o editor mais poderoso e conhecido do mundo. o navio não afundou. É utilizado para a cópia. (conclusão da terceira proposição). Vanderléia viajou.5 . No Microsoft Excel. (premissa incondicional. o navio não afundou. podendo também ser utilizado para a instalação de programas. Veja: (A) Vera não viajou e Carla não foi ao casamento.19.5. (C) Carla não foi ao casamento e Vanderléia não viajou. (A) =MÉDIA(B3:C3) (B) =MEDIA(D3) (C) =MÉDIA(D4) (D) =MEDIA(B4:D4) (E) =MEDIA(B4:C4) Em excel a função que calcula a média chama-se MEDIA e o sinal de igual (=) diz para o excel que nesta célula será escrita uma fórmula. é definido o intervalo de B4 ATÉ (:) C4 porque está na linha do JOÃO PAULO. Logo: Qual a tecla de atalho que abre este aplicativo? (A) Windows + X (B) CTRL + E (C) CTRL + W (D) Windows + E (E) CTRL + ALT + DEL 66.  Carla foi ao casamento. a média aritmética dos 99 números restantes passará ser 40. (D) Carla não foi ao casamento ou Vanderléia viajou.  Vera não viajou. Vanderléia viajou. “verdade” do enunciado). opção E (Vera e Vanderléia não viajaram). movimentação e todas as atividades de gerenciamento de arquivos. Foram as seguintes:  O navio não afundou. Dentro dos parênteses fica o intervalo para o calculo. O Windows Explorer é um gerenciador de arquivos e pastas do sistema Windows. Se Carla não foi ao casamento. Resposta da questão. (F) (F) Ora. Ao lado vemos um texto e quero centralizá-lo no texto. é um programa de planilha eletrônica de cálculo escrito e produzido pela Microsoft para computadores. nem Camile nem Carla foram ao casamento. Retirando-se um desses números. Então na questão “e” que está correta. Se Vera viajou.5% (B) 75% (C) 95% (D) 750% (E) 950% Observemos que a soma dos 100 números é 4019. organização. (F) (F) Se Vanderléia viajou. (conclusão da primeira proposição). exclusão. (E) Vera e Vanderléia não viajaram. 68. 4019-x=40. Resolvendo-se esta equação encontramos o valor procurado. (B) Camile e Carla não foram ao casamento. (conclusão da segunda proposição).

(E) Todas estão corretas. Eq . Classical Electrodynamics. (F) (F) Se Bia vai ao bar. 3a ed. Ed. Eq . Beto não briga com Bia.( 2 ). (“premissa incondicional”). J. Bibliografia. Eq . Se Bia vai ao bar. Resposta da questão.( 5 ). (D) Somente III e IV. Nas equações acima está implícita a equação:   ∂ρ + ∇  J = 0. Este fluxo é sempre nulo. Se Beraldo briga com Beatriz. Ao modelar um problema físico um cientista escreve as seguintes equações: (A) Bia não vai ao bar e Beatriz briga com Bia (B) Bia vai ao bar e Beatriz briga com Bia (C) Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com Beatriz (D) Beatriz briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz (E) Beatriz não briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz Se Beraldo briga com Beatriz. Jackson. (B) Somente I e II. 1998. (F) (F) Ora. (conclusão da terceira premissa). (C) Somente I. (5) que representa uma equação de continuidade.( 4 ). Sobre as equações um estudante faz os seguintes comentários: (I) A Eq. . ∂t Eq .  Beatriz não briga com Bia.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 16 de 16 69. Beto não briga com Bia. então Bia vai ao bar. então Beto briga com Bia. (2) podemos concluir a Eq.  Bia não vai ao bar. (1) e o divergente da Eq. Ora.    1 ∂E 4π  ∇× B − = J. (V) As conclusões que extrairemos do nosso raciocínio são as seguintes:  Beto não briga com Bia.( 1 ). Logo: 70. c ∂t c    1 ∂B ∇× E + = 0. New York. (1) representa o divergente de um campo vetorial que está relacionado de alguma forma um escalar. então Beatriz briga com Bia. opção C (“Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com Beatriz”). (F) (F) Se Beatriz briga com Bia.  Beraldo não briga com Beatriz. (II) As Eq. Eq . D. Uma fonte ou um sumidouro. Sempre que tentamos mudar um campo no tempo o outro reage e varia no espaço.   ∇  E = 4πρ . então Beto briga com Bia. O campo é tal que se algo atravessa a superfície saindo então sempre retorna e atravessa a superfície entrando.UNIFESO . II e III. Wiley & Sons. É um fluxo de linhas de campo através de uma superfície. então Beatriz briga com Bia.( 3 ). (IV) Se nós assumirmos a derivada no tempo da Eq. c ∂t   ∇  B = 0. (III) A Eq. (2) e (3) parecem representar uma reação às variações dos campos no tempo. (4) parece representar um fluxo através de uma superfície que é sempre nulo. Sobre os comentários do estudante podemos afirmar que estão corretas: (A) Somente I. J. então Bia vai ao bar. Se Beatriz briga com Bia. (conclusão da segunda premissa).

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