UNIFESO - Centro Universitário Serra dos Órgãos

CCT – Centro de Ciências Tecnológicas




Teste de Progresso 2009

MATEMÁTICA


















































Teresópolis
Outubro de 2009

Prezado Aluno

Você está realizando o Teste de Progresso da UNIFESO. Este teste procura verificar conhecimentos
específicos, normalmente acumulados durante todos os períodos do curso, refletindo a qualidade de
muitos testes de seleção para alunos já formados.
O Teste de Progresso não tem qualquer caráter de classificação ou de discriminação. As questões
visam apenas aferir os conhecimentos já adquiridos por você, independente do estágio em que se
encontre no seu curso.
Dependendo do período em que se encontra, muitas destas questões poderão ser desconhecidas para
você. Mesmo assim, esforce-se por responde-las corretamente.
O resultado desse teste será de divulgado individualmente, para cada aluno avaliado.
Boa sorte!
Comissão de Avaliação

I NST RUÇÕES:
• Assine o cartão de respostas em caneta azul ou preta conforme sua assinatura do documento de
identidade apresentado.
• Marque o cartão de respostas preenchendo TODO O ESPAÇO sobre a letra correta () em tinta azul
ou preta.
• NÃO serão permitidas rasuras no cartão de respostas. As questões rasuradas serão consideradas
erradas.
• Somente entregue o cartão de respostas. O caderno de questões poderá ser levado para a
conferência do gabarito, desde que tenha decorrido uma hora do início da prova.
• NÃO é permitido manter telefone celular, ou quaisquer dispositivos eletrônicos ligados na sala de
prova.
• Fica proibido qualquer tipo de consulta.
• Os professores responsáveis pela aplicação da prova NÃO poderão esclarecer dúvidas de conteúdo.
O entendimento dos enunciados faz parte da avaliação.
• A prova contém 80 (oitenta) questões numeradas, de múltipla escolha, com cinco opções cada, onde
há somente única resposta correta.
• A duração da prova é de três horas improrrogáveis, incluído o tempo para a marcação do cartão de
respostas. Ao final deste tempo, os cartões serão recolhidos.
• Os três últimos candidatos sairão da sala de prova em conjunto.
• O aluno somente poderá retirar-se da sala de prova, após decorrida a primeira hora da
prova.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 2 de 16

1. Calculando-se a potência -
2
2
4 , obtemos:
(A) 64
(B) -64
(C) -256
(D) 256
(E) -512
Usar a definição de potência lembrando que o sinal negativo não
faz parte da base. Portanto, mesmo sendo o expoente par, a
resposta possui sinal negativo.
2. Podemos representar o conjunto { } 2 | < ∈ = x R x A
usando a seguinte notação de intervalo:
(A) ) 2 , (−∞
(B) ) 2 , [−∞
(C) ] 2 , (−∞
(D) ) , 2 [ +∞
(E) ) , 2 ( +∞
Utilizar a definição de notação por intervalo, não esquecendo
que, quando os extremos não são incluídos, usamos a notação
de parênteses para os mesmos.
3. O valor de 81 25 32 15 − + − é:
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5
Fazer os cálculos utilizando a definição de raiz quadrada de um
número, começando com a raiz quadrada mais interna, no caso,
a raiz quadrada de 81.
4. Simplificando-se a expressão
,
5 6
5
5 6
6
+



obtemos
(A) 13
(B) 11
(C) 4
(D) 12
(E) 10
Fazer o MMC entre as frações e utilizar a regra de produtos
notáveis o produto da soma pela diferença de dois números para
concluir o resultado.
5. Simplificando-se a expressão
2 2
2
1
2
1
2
1
2
1
) )( (
y x
y x y x

+ −
,
obtemos
(A)
y x −
1

(B)
y x
y x
+


(C) y x +
(D)
y x +
1

(E)
y x
y x

+

Utilizar as regras de produtos notáveis o produto da soma pela
diferença de dois termos e a regra de fatoração da diferença
entre dois quadrados simultaneamente.
6. Em um jogo de futebol, um jogador irá bater uma falta
diretamente para o gol. A falta é batida do ponto P,
localizado a 12 metros da barreira. Suponha que a trajetória
da bola seja uma parábola, com ponto de máximo em Q,
exatamente acima da barreira, a 3 metros do chão, como
ilustra a figura abaixo.

Sabendo-se que o gol está a 8 metros da barreira, a que
altura está a bola ao atingir o gol?
(A) m
2
3

(B) m
3
4

(C) 1 m
(D) 2 m
(E) m
3
5

Observemos que a parábola do problema é descrita pela função
3
48
) (
2
+ − =
x
x f . Então, só calcular o valor da função para
x=8, encontrando a resposta correta.
7. O conjunto das soluções reais da equação 2 x + 3 – ( x +
1 ) = x + 4 é
(A) { }
(B) {0}
(C) {2}
(D) {4}
(E) {2, 4}
A equação anterior é equivalente a equação x+2=x+4. Não
existe número real que satisfaça a igualdade anterior. Portanto a
solução é o conjunto vazio.
8. Toda seqüência limitada de números reais
(A) é convergente.
(B) é divergente.
(C) é monótona.
(D) admite subseqüência convergente.
(E) tem apenas um número finito de termos distintos.
Teorema de Bolzano-Weiestrass
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9. A concentração de certo fármaco no sangue, t horas
após sua administração, é dada pela fórmula:
0 ,
) 1 (
10
) (
2

+
= t
t
t
t y .
Em qual intervalo essa função é crescente?
(A) t ≥ 0
(B) t > 10
(C) t > 1
(D) 0 ≤ t < 1
(E) 10
2
1
< < t
No intervalo 1 0 < ≤ t , qualquer
2
t é menor do que o próprio t.
Este fato ocorre somente para este intervalo que faz parte do
domínio. Portanto a função y(t) neste intervalo é crescente.
10. Num plano, o lugar geométrico dos pontos que
eqüidistam de uma reta fixa e de um ponto fixo que não
pertence à reta é uma
(A) reta.
(B) parábola.
(C) elipse.
(D) hipérbole.
(E) circunferência.
Definição de parábola.
11. Você está viajando em um país onde existem apenas dois
grupos distintos de habitantes. Os que são mentirosos e só
falam mentiras e os que nunca são capazes de mentir e
sempre dizem a verdade. Você encontra dois habitantes
desse país, José e Paulo.
José diz para você: “ Se Paulo não diz a verdade então eu
também não digo a verdade”.
O que podemos concluir do discurso de José?
(A) Que ele diz a verdade e Paulo é mentiroso;
(B) Que Paulo diz a verdade e ele é mentiroso;
(C) Que quando falam o que dizem é verdade;
(D) Que ou José é mentiroso ou Paulo é mentiroso, mas
não ambos;
(E) Somente que José é mentiroso. Não podemos saber
sobre Paulo, já que ele permaneceu calado.
Definindo as letras de proposição: A ≡ Paulo é mentiroso. B ≡
José é mentiroso.
Podemos escrever para o discurso: B A → .
Supondo o discurso falso: B A → : (F). Então A(V) e B(F).
Concluímos que para o discurso de José ser falso ele deve dizer
a verdade o que é uma contradição.
Se o discurso não pode ser falso então é verdadeiro. Para isto
ocorrer B tem que ser falso. Mas neste caso, devemos ter A
também falso, caso contrário, cairíamos na hipótese anterior.
Logo: É falso que José é mentiroso e é falso que Paulo é
mentiroso, i.e., ambos dizem a verdade.
A) Errada. Paulo diz a verdade.
B) Errada. José diz a verdade.
C) Correta. Ambos dizem a verdade, logo quando falam dizem a
verdade.
D) Errada. Ambos dizem a verdade.
E) Errada. José diz a verdade.

Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
12. Considere as afirmações a seguir:
I O princípio da não contradição diz que uma
proposição da lógica matemática, dependendo do
contexto, pode ser ao mesmo tempo verdadeira e falsa;
II O princípio do terceiro excluído diz que existem
apenas dois valores lógicos possíveis para cada
proposição da lógica matemática;
III Os valores lógicos possíveis podem ser apenas:
verdadeiro, valso e Não-definido.
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas II e III;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica
matemática, não pode ser verdadeira e falsa
Os valores lógicos possíveis são apenas: verdadeiro e valso.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
13. Considere as afirmações a seguir:
I Uma tautologia é uma proposição da lógica
matemática que nunca é falsa;
II Uma contradição é uma proposição da lógica
matemática que pode assumir dois valores lógicos
diferentes;
III Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e
várias letras que representam proposições, ie., uma fbf,
com certeza ou é uma tautologia ou uma contradição, não
existe um terceiro caso.
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas III;
(D) apenas I e II;
(E) Todas são falsas.
Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que é
sempre verdadeira.
Uma contradição é uma proposição da lógica matemática é
sempre falsa.
Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que
representam proposições, ie., uma fbf, ou é uma tautologia, ou
uma contradição, ou um outro caso em que não é tautologia nem
contradição.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
14. Uma base do espaço vetorial das soluções da equação
diferencial y'' + y = 0 é formada pelas funções
(A) ) (
1
x f = senx e ) (
2
x f = cosx
(B) ) (
1
x f = senx e ) (
2
x f = 2senx
(C) ) (
1
x f = cosx e ) (
2
x f = 2cosx
(D) ) (
1
x f = x e ) (
2
x f = x–1
(E)
x
e x f = ) (
1
e
x
e x f

= ) (
2

Verificar que as funções x c senx c x y cos ) (
2 1
+ = onde
1
c e
2
c são números reais são soluções da equação fazendo apenas
uma substituição no problema.
15. A equação y´+2y=0 é uma equação:
(A) Diferencial Ordinária de segunda ordem.
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(B) Diferencial Parcial de primeira ordem.
(C) Diferencial Ordinária de primeira ordem.
(D) Integral
(E) A igualdade acima não representa uma equação.
Ver O Cálculo e Geometria Analítica, volume 2- Louis Leithold
16. Considere a sentença: João gosta de laranja ou de
creme. A negação da sentença é:
(A) João gosta de laranja mas não gosta de creme.
(B) João não gosta de laranja mas gosta de creme.
(C) João não gosta de laranja ou não gosta de creme.
(D) João não gosta de laranja nem de creme.
(E) Ou João gosta de laranja ou de creme, mas não
ambos.
Definindo:
A ≡ João gosta de laranja;
B ≡ João gosta de creme;
Temos: A ∨ B. Negando: (A ∨ B)’ ⇔(A’ ∧ B’).
João não gosta de laranja nem de creme.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
17. Dada a função dos números reais nos números reais
representada pela fórmula
6 5 ) ( − = x x f
, então f(0) vale:
(A) 5
(B) -6
(C) 11
(D) 0
(E) -1
Substituir diretamente o número zero na fórmula da função.
18. A inequação 0 4 3
2
> + + − x x tem como solução
(A) (-1,4)
(B) [-1,4]
(C) (1,4)
(D) [-1,4)
(E) [1,4]
Verificar que as raízes da equação de segundo grau
0 4 3
2
= − − x x são -1 e 4. Esboçar o gráfico e, para
satisfazer a inequação, é necessário que o conjunto seja dos
valores entre -1 e 4.
19. Se exprimirmos em graus o arco rad
4

, obtemos:
(A) 300º
(B) 45º
(C) 245º
(D) -135º
(E) 315º
Lembrar que a relação entre as unidades pode ser dada por π
rad = 180º. Fazendo uma regra de três usando a relação acima
como base obtemos o resultado desejado.
20. Sendo
13
5
cos − = x e ∈ x 2º quadrante, o valor de senx
é:
(A)
13
12

(B)
13
12

(C)
5
13

(D)
12
13

(E)
12
5

Utilizar a relação fundamental , 1 cos
2 2
= + x x sen
substituindo na relação anterior o valor de cosseno de x dado no
enunciado.
21. A expressão abaixo é igual a:
x x x x sen
2 2 2 2
sec cos 1
1
sec 1
1
cos 1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+

(A) 0
(B) 1
(C) 3
(D)
(E) 2
Utilizar a relação fundamental e as definições para as funções
x sec e . sec cos x
22. Se P(x) é um polinômio do segundo grau cujas raízes são
2 e 3, o polinômio [P(x)]2 admite
(A) 2 e 3 como raízes simples.
(B) 2 e 3 como raízes duplas.
(C) 4 e 9 como raízes simples.
(D) 4 e 9 como raízes duplas.
(E) duas raízes reais e duas não reais.
Como o polinômio P(x) admite como raízes 2 e 3 e este é de
segundo grau, ele pode ser fatorado como P(x)=(x-2)(x-3). É
fácil ver que . ) 3 ( ) 2 ( ) (
2 2 2
− − = x x x P
23. Quanto vale ] ln 2 [ln lim x x
x

∞ →
?
(A) 0
(B) ln 2
(C) 1
(D) e
(E) ∞
Usar os propriedades de logaritmos e verificar que o limite acima
corresponde a ln 2.
24. Se g : R -> R tem todas as derivadas contínuas, g'(a) =
g"(a) = 0 e g"'(a) = 2, então a função g possui, em x = a, um
(A) máximo relativo.
(B) máximo absoluto.
(C) mínimo relativo.
(D) mínimo absoluto.
(E) ponto de inflexão.
Ver qualquer livro de cálculo de uma variável. Definição de ponto
de inflexão.
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25. Considere as afirmações a seguir:
Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e
macios.
Podemos concluir que:
(A) Se os abacates estão macios ,então estão maduros;
(B) Se os abacates estão escuros, então estão
maduros;
(C) Os abacates estão maduros se somente se estão
escuros e macios;
(D) Os abacates estão escuros e macios se somente se
estão maduros;
(E) Os abacates não estão maduros ou estão escuros e
macios.
Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios,
A → B ∧ C ⇔ A’ v (B ∧ C).
Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
26. Ao defender seu cliente um advogado promove em júri o
seguinte discurso:
“Se meu cliente fosse culpado, a faca estaria na gaveta.
Mas a faca não estava na gaveta ou João viu a faca. Se a
faca não estava lá no dia 10 de outubro, então João não
viu a faca. Além disso, se a faca estava lá no dia 10 de
outubro, então a faca estava na gaveta e o martelo estava
no celeiro. Mas nós todos sabemos que o martelo não
estava no celeiro. Portanto, senhoras e senhores do júri,
meu cliente é inocente”.
Definindo as letras de proposição:
I := “meu cliente é inocente’;
F := “a faca estava na gaveta”;
J := “João viu a faca”;
O := “a faca estava lá no dia 10 de outubro”;
M := “o martelo estava no celeiro”.
Podemos simbolizar o discurso na forma:
(A) (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I;
(B) (I´→ F) v (F´∨ J) v (O´→ J´) v (O → F ∧ M) v M´→ I;
(C) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) → (O → F ∧ M) → M´→ I;
(D) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I;
(E) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∨ (O → F ∧ M) ∨ M´→ I.
Hip 1. Se meu cliente fosse culpado, a faca estaria na gaveta.
(I´→ F).
Hip 2. A faca não estava na gaveta ou João viu a faca. (F´∨ J).
Hip 3. Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro, então João
não viu a faca. (O´→ J´).
Hip 4. Além disso, se a faca estava lá no dia 10 de outubro,
então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. (O
→ F ∧ M).
Hip 5. O martelo não estava no celeiro. M´.
Conclusão: Meu cliente é inocente. I
Logo, (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I.
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
27. Se o resto da divisão do inteiro N por 5 é igual a 3, o
resto da divisão de
2
N por 5 é, necessariamente, igual a
(A) 0
(B) 1
(C) 2
(D) 3
(E) 4
Ver Introdução a Álgebra – Adilson Gonçalves
28. Os inteiros, com a adição e a multiplicação usuais,
constituem um exemplo de
(A) corpo.
(B) anel com unidade.
(C) anel com divisores de zero.
(D) grupo multiplicativo abeliano.
(E) grupo multiplicativo não abeliano.
Definição de anel com unidade. Ver Introdução a Álgebra,
Adilson Gonçalves.
29. Considere as seguintes transformações:
( 1a )
3 3
: T ℜ → ℜ
/
) z , y , x ( ) z , y , x ( T − →
;
( 2a )
2 2
: T ℜ → ℜ
/
)). cos( . y ) ( sen . x ), ( sen . y ) cos( . x ( ) y , x ( T θ θ θ θ + − →


Podemos afirmar que:
(A) Não existe qualquer matriz que possa representar as
transformações.
(B) A primeira transformação é linear e representa uma
translação.
(C) A primeira transformação representa uma reflexão
em relação à origem e a segunda representa um
cisalhamento.
(D) A matriz da segunda transformação representa uma
reflexão em relação ao plano XY e a primeira uma
rotação no plano no sentido anti-horário.
(E) As duas transformações, quando atuam em vetores,
mantêm a norma dos vetores invariantes. Os
determinantes das matrizes que representam as
transformações são respectivamente -1 e +1.
a) Errada. Ambas podem ser representadas por uma matriz.
b) Errada. A primeira transformação é linear, mas não representa
uma translação.
c) Errada. A primeira transformação representa uma reflexão em
relação ao plano XY e a segunda representa uma rotação.
d) Errada. A matriz da segunda transformação representa uma
rotação no sentido anti-horário e a primeira uma reflexão em
relação ao plano XY.
e) Correta. As transformações não mudam os tamanhos dos
vetores. A matriz de reflexão possui determinante igual a -1 e a
de rotação determinante igual a +1.
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 6 de 16

30. Considere as afirmações:
( I ) Matrizes que estão em um mesmo espaço sempre
comutam; F
( II ) O produto interno entre dois vetores é comutativo; V
( III ) Se o determinante de uma matriz é zero então o
conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é
um conjunto de vetores linearmente independente. F
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas II e III;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
Matrizes que estão em um mesmo espaço nem sempre
comutam.
Ex.
. A B B A
3 1
5 2
A B
1 1
3 4
B A
1 1
1 2
B
1 0
2 1
A ⊗ ≠ ⊗
|
|
.
|

\
|
= ⊗
|
|
.
|

\
|
= ⊗
|
|
.
|

\
|
=
|
|
.
|

\
|
=

O produto interno entre dois vetores realmente é comutativo.
k
n
1 k
k n 3 2 1 n 3 2 1
b . a u v v u ) b ,..., b , b , b ( v e ) a ,..., a , a , a ( u Se

=
= = → = =


 

  
.
Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de
vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de
vetores linearmente dependente.
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
31. Considere as afirmações:
( I ) Um problema de autovalor é uma homotetia;
( II ) Um sistema homogêneo sempre tem pelo menos uma
solução.
( III ) O problema de autovalor e autovetor pode ser visto
como um problema homogêneo;
São verdadeiras as afirmações:
(A) apenas I;
(B) apenas II;
(C) apenas I e II;
(D) apenas III;
(E) todas são verdadeiras.
Um problema de autovalor é uma homotetia: V . V A
 
 λ = .
Um sistema homogêneo tem pelo menos a solução trivial.
0 0 0 0 A 0 V
   


= ∴ = ∴ = .
O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um
problema homogêneo . 0 V ) I . A (
 
 = − λ
Bibliografia: ANTON, H. & RORRES, C., Álgebra Linear com
Aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2001.
32. Uma sentença da lógica matemática é composta de letras
de proposição e conectivos lógicos. A sentença A ∨ B é
composta de duas letras de proposição conectadas através
do ou exclusivo. Por exemplo a frase em português:
“Ou ele gosta de salgado ou de doce, mas não de ambos”,
pode ser representada pela sentença simbólica A ∨ B.
Assinale a sentença simbólica a seguir que represente a
negação do ou exclusivo.
(A) A ∧ B;
(B) A ∨ B;
(C) A ↔ B;
(D) (A’ ∧ B) ∨ (A’ ∧ B);
(E) (A ∨ B) ∧ (A ∧ B)’.

A B A ∨ B (A ∨ B)’ A ↔ B (A ∨ B)’ ↔ (A ↔
B)
V V F V V V
V F V F F V
F V V F F V
F F F V V V
Portanto, (A ∨ B)’ ⇔ (A ↔ B).
Bibliografia: GERSTING, J., Fundamentos Matemáticos para a
Ciência da Computação. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A., 2001.
33. Uma reta perpendicular a um segmento AB que contém
seu ponto médio é chamada de:
(A) mediana.
(B) mediatriz.
(C) altura.
(D) bissetriz.
(E) baricentro.
Definição de mediatriz.
34. Um triângulo de lados a, b e c cujas alturas são ha, hb e
hc é tal que a > b > c. Então, necessariamente,
(A) a maior altura é ha.
(B) a maior altura é hb.
(C) a maior altura é hc.
(D) a menor altura é hb.
(E) a menor altura é hc.
Num triângulo qualquer a maior altura será relativa ao menor
lado.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 7 de 16

35. Observe a seguinte atividade de construções
geométricas.
• Construir um triângulo AEI qualquer.
• Traçar a bissetriz do ângulo EÂI e, em seguida, a bissetriz
do ângulo AÊI.
• Marcar o ponto de encontro dessas duas bissetrizes.
• Traçar a bissetriz do ângulo AÎE.
O que você observa? Será que, se você recomeçar a
construção a partir de outro triângulo, chegará à mesma
observação?
O uso de um software de geometria dinâmica na execução
dessa atividade e de outras similares:
(A) pode mostrar que o estudo das construções com
régua e compasso é desnecessário.
(B) dispensa a demonstração dos resultados
encontrados pelos alunos.
(C) prejudica o desenvolvimento do raciocínio lógico-
dedutivo.
(D) dificulta o desenvolvimento do pensamento
geométrico.
(E) pode contribuir para a elaboração de conjecturas
pelos alunos.
Os softwares de geometria dinâmica são ferramentas que
facilitam o trabalho em sala de aula, desenvolvendo o raciocínio
lógico-dedutivo e auxiliando o aluno a elaborar conjecturas. De
forma alguma sua utilização elimina a necessidade da
construção com régua e compasso e de elaboração de
demonstração
36. Assinale a opção que contém o sistema de inequações
que determina a região triangular PQR desenhada abaixo.

(A)
¦
¹
¦
´
¦
> +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(B)
¦
¹
¦
´
¦
> +
> −
> −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(C)
¦
¹
¦
´
¦
< +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(D)
¦
¹
¦
´
¦
> +
< −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

(E)
¦
¹
¦
´
¦
< +
> −
< −
3
0 2
0 2
y x
x y
x y

Segmento OP pertence a reta r que passa pelos pontos P(0,0) e
Q(1,2), logo a reta r é dada por y = 2x e delimita a região nos
pontos tais que y < 2x.
Já o segmento OR pertence a reta s que passa pelos pontos
P(0,0) e R(2,1), logo a reta s é dada por y = x/2 e delimita a
região nos pontos tais que y > x/2.
E o segmento QR pertence a reta t que passa pelos pontos
R(2,1) e Q(1,2), logo a reta t é dada por y = -x + 3 e delimita a
região nos pontos tais quey < -x +3
Temos, então, que a região triangular é delimitada por: y -2x < 0
e 2y – x > 0 e y + x < 3.
37. No triângulo ABC, o comprimento dos lados AB, BC e
CA, nessa ordem, são números inteiros e consecutivos. A
altura relativa a BC divide este lado em dois segmentos de
comprimentos m e n, como indicado. Quanto vale m - n?

(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 6
Colocando AB = x, temos BC = x + 1 e AC = x + 2. Se ja
AH = h a altura relativa a BC. Aplicando o Teorema de Pitágoras
aos triângulos ABH e AHC obtemos n
2
+ h
2
= x
2
e (x +
2)
2
= m
2
+ h
2
. Segue que h
2
= x
2
– n
2
e h
2
= (x + 2)
2

m
2
, donde (x + 2)
2
– m
2
= x
2
– n
2
, ou seja, (x + 2)
2
– x
2
=
m
2
– n
2
. Usando a identidade a
2
– b
2
= (a – b) (a – b) obtemos
então (x + 2 – x) (x + 2 + x) = (m – n) (m + n) Como
m + n =x + 1 s e gue que 2(2x + 2) = ( m – n) (m +
n), segue que, donde 4(x + 1) =( m – n) (x + 1). Como
x 1 ≠0 pode mos dividir a mbos os me mbros de s ta última
expressão por x + 1 e obte mos fina lme nte m – n = 4.

38. Uma tira de papel retangular é dobrada ao longo da linha
tracejada, conforme indicado, formando a figura plana da
direita. Qual o valor do ângulo x ?
(A)
30º
(B) 50º
(C) 80º
(D) 100º
(E) 130º
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 8 de 16

Observando a figura da fita dobrada vemos que 50º + 50º + x =
180º, donde x = 80º .

39. Dois triângulos retângulos congruentes possuem catetos
de medidas 4 cm e 7 cm. Na figura abaixo, os triângulos
foram desenhados de modo a coincidirem os catetos de 7
cm. Assim, AB = 7 cm e AD = BC = 4 cm. Calcule a área
sombreada da figura.

(A) 20 cm
2

(B) 21cm
2

(C) 22 cm
2

(D) 23 cm
2

(E) 24 cm
2

Os pontos A, B, C e D formam o triângulo ABCD. Como as
diagonais de um retângulo dividem em quatro triângulos de
mesma área, a área sombreada é igual a ¾ da área do retângulo
ABCD. Portanto a área sombreada é igual a ¾(7 x 4) = 21 cm
2
.

40. 8) Um terreno retangular é quase quadrado: sua largura e
seu comprimento são números inteiros de metros que
diferem exatamente de 1 metro.
A área do terreno, em metros quadrados, é um número de 4
algarismos, sendo o das unidades de milhar e o das
centenas iguais, e o mesmo ocorre com o das dezenas e das
unidades. Quais são as possíveis dimensões do terreno?
(A) 33, 66, 99
(B) 11, 22, 33
(C) 33, 44, 55
(D) 55, 66, 88
(E) 66, 88, 99
A área é um número da forma aabb, onde a e b representam
algarismos; agora lembre que aabb = 1 100a + 11b = 11(100a +
b) :
Seja x a largura do terreno, logo x(x + 1) = 11(100a + b) (I);
e deduzimos que x ou x+1 é um múltiplo de 11. Procurar
múltiplos de 11 que satisfaçam a condição (I) é bastante
trabalhoso, por isso, para simplificar, vamos estabelecer quais os
valores que x pode ter. Vamos procurar os valores mínimo e
máximo para x:
Mínimo: a menor área possível é 1111, logo x(x + 1) = 1 111,
então x > 32 (II):
Máximo: a maior área possível é 9999, logo x(x + 1) = 9 999,
então x < 100 (III):
Agora procuramos x e x + 1 satisfazendo (I), (II) e (III).
33 x 34 = 1 122 ; 43 x 44 = 1 892 ; 44 x 45 = 1 980 ; 54 x 55 = 2
970 ; 55 x 56 = 2 970 ;
65 x 66 = 4 290 ; 66 x 67 = 4 422 ; 76 x 77 = 5 852 ; 77 x 78 = 6
006 ; 87 x 88 = 7 656 ; 88 x 89 = 7 832 ; 99 x 100 = 9 900 :
Encontramos 3 possibilidades para x: 33, 66 e 99.
41. Entre os procedimentos envolvidos na modelagem de
uma situação-problema, estão sua tradução para a
linguagem matemática e a resolução do problema,
utilizando-se conhecimentos matemáticos. Nessa
perspectiva, um professor propôs a seguinte situação-
problema para seus alunos:
Escolha o nome para uma empresa que possa ser lido da
mesma forma de qualquer um dos lados de uma porta de
vidro transparente.
A solução desse problema pressupõe encontrar
(A) letras do alfabeto que sejam simétricas em relação a
um ponto.
(B) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a
um eixo horizontal.
(C) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a
um eixo vertical.
(D) palavras que sejam simétricas em relação a um
ponto.
(E) palavras que sejam simétricas em relação a um eixo
horizontal.
Gabarito: A resposta correta é encontrada baseada na
definição de simetria.
42. Três circunferências de raios 1 cm, 2 cm e 3 cm são duas
a duas tangentes exteriormente,como na figura abaixo.
Determine o raio da circunferência tangente exteriormente
às três circunferências.

(A) 5 cm
(B) 6 cm
(C) 7 cm
(D) 8 cm
(E) 9 cm
Ligando os centros das três circunferências obtemos o triângulo
ABC de lados AB = 3 cm, AC = 4 cm e BC = 5 cm. Como 3
2
+ 4
2

= 5
2
, esse triângulo é retângulo, com hipotenusa BC.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 9 de 16



Construa o retângulo ABDC, fazendo uma cópia BCD,
congruente ao triângulo ABC e com lado comum BC.

Uma vez que DC = AB = 3 e que a circunferência de centro C
também tem raio 3 cm, vemos que o ponto D está sobre essa
circunferência.
Ligando o ponto D a cada um dos vértices do triângulo ABC e
prolongando esses segmentos até interceptarem as
circunferências, obtemos os pontos P1, P2 e P3.


Temos que:
.DP2 = DB + BP2 = CA + BP2 = 4 + 2 = 6.
. DP1 = DA + AP1 = 5 + 1 = 6.
. DP3 = DC + CP3 = 3 + 3 = 6.
Deste modo DP1 = DP2 = DP3 = 6. Assim se considerarmos a
circunferência de centro D e raio 6 cm vemos que esta
circunferência passa por P1, P2 e P3. Além disso, como os
pontos {D; A; P1}, {D;B; P2} e {D; C; P3} estão alinhados, segue
que a circunferência de centro D e raio 6 cm é tangente às três
circunferências dadas de centros A, B e C.

43. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da
Matemática indicam que os conteúdos estão distribuídos em
blocos: Números; Operações; Espaço e forma; Grandezas e
medidas; Tratamento da informação.
Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver
certas habilidades. No bloco Tratamento da informação, o
aluno deverá desenvolver a habilidade de
(A) aplicar estratégias de quantificação, como a
contagem, o pareamento, a estimativa e a
correspondência.
(B) entender a movimentação de pessoas ou objetos,
conforme indicações de direção.
(C) explorar o conceito de número como código na
organização das informações, tais como telefones e
placas de carros.
(D) reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis
trocas entre elas, em função de seus valores.
(E) identificar formas geométricas em diferentes
situações, utilizando composição e decomposição de
figuras.
No conteúdo tratamento da informação, os números devem ser
trabalhados de forma significativa para a criança, utilizando-se
daqueles que fazem parte do cotidiano infantil.
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44. A professora Inês, interessada em integrar matemática e
artes plásticas, propôs aos seus alunos uma pesquisa da
obra do artista plástico Piet Mondrian (1872-1944), que
consistiu na observação dos quadros reproduzidos abaixo.

Composição com Vermelho, Azul e Amarelo – 1930
Composição com Amarelo, Azul e Vermelho - 1939
Disponível em: http://www.artcyclopedia.com/artists/mondrian_piet.html
A qual objetivo da educação matemática para o ensino
fundamental, presente nos PCN, atende a proposta da
professora, de observação dos quadros de Mondrian?
(A) Identificar formas geométricas e reproduzi-las
segundo categorias artísticas miméticas, a fim de apurar
o gosto estético.
(B) Estabelecer conexões entre temas matemáticos de
diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos
de outras áreas curriculares.
(C) Descrever resultados com precisão e argumentar
sobre suas conjecturas, estabelecendo relações entre
matemática e linguagem oral.
(D) Resolver situações-problema para validar estratégias
e resultados, identificando os ângulos obtuso, agudo e
reto entre as formas geométricas.
(E) Apurar a percepção da forma e estimular a sua
criação, por meio da cooperação, tendo em vista a
solução de problemas numéricos propostos.
A proposta de integrar matemática e artes plásticas busca
desenvolver o conteúdo de forma interdisciplinar propondo a
interface entre os diferentes componentes curriculares,
respeitando a especificidade de cada área.
45. Observe a ilustração abaixo.

A fala do menino permite os comentários a seguir.
I - Quando o menino diz “e vão quatro”, utiliza-se de um
mecanismo que não reflete o valor posicional do
algarismo, realizando a operação de forma mecânica.
II - Expressões como “e vão quatro” ou “desce um” estão
relacionadas à “troca” que ocorre na base 10, no sistema
de numeração decimal, no entendimento de sua estrutura
lógico-matemática.
III - O ensino de regras destituídas de significados pode
estar na origem das dificuldades apresentadas por
crianças, ao tentarem utilizar os algoritmos na resolução
de problemas.
IV - A compreensão do valor posicional de um algarismo é
favorecida quando a criança opera com materiais
concretos em que pode agrupar elementos de dez em dez
ou de cem em cem, por exemplo.
São corretos os comentários
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
Todas as afirmativas estão corretas e de acordo com as
propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino
de Matemática.
46. A Matemática no ensino médio tem papel formativo —
contribui para o desenvolvimento de processos de
pensamento e para a aquisição de atitudes — e caráter
instrumental — pode ser aplicada às diversas áreas do
conhecimento —, mas deve ser vista também como ciência,
com suas características estruturais específicas.
OCNEM (com adaptações).
Ao planejar o estudo de funções no ensino médio, o(a)
professor(a) deve observar que:
(A) o objetivo do estudo de exponenciais é encontrar os
zeros dessas funções.
(B) as funções logarítmicas podem ser usadas para
transformar soma em produto.
(C) as funções trigonométricas devem ser apresentadas
após o estudo das funções exponenciais.
(D) a função quadrática é exemplo típico de
comportamento de fenômenos de crescimento
populacional.
(E) o estudo de funções polinomiais deve contemplar
propriedades de polinômios e de equações algébricas.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática do Ensino Médio.
47. A professora Clara propôs a seus alunos que
encontrassem a solução da seguinte equação do segundo
grau: x
2
-1 = (2x + 3)(x - 1).
Pedro e João resolveram o exercício da seguinte
maneira.
x2 - 1 = (2x + 3)(x - 1)
Resolução de Pedro:
x2 - 1 = 2x2 + x - 3
2 - x = x2
Como 1 é solução dessa equação, então S = {1}
x2 - 1 = (2x + 3)(x - 1)
Resolução de João:
(x - 1)(x + 1) = (2x + 3)(x - 1)
x + 1 = 2x + 3
x = -2
Portanto, S = {-2}
Pedro e João perguntaram à professora por que
encontraram soluções diferentes. A professora
observou que outros alunos haviam apresentado
soluções parecidas com as deles.
Entre as estratégias apresentadas nas opções a
seguir, escolha a mais adequada a ser adotada por
Clara visando à aprendizagem significativa por parte
dos alunos.
(A) Indicar individualmente, para cada aluno que
apresentou uma resolução incorreta, onde está o erro e
como corrigi-lo, a partir da estratégia inicial escolhida
pelo aluno.
(B) Resolver individualmente o exercício para cada
aluno, usando a fórmula da resolução da equação do 2.º
grau, mostrando que esse é o método que fornece a
resposta correta.
(C) Pedir a Pedro e João que apresentem à classe suas
soluções para discussão e estimular os alunos a
tentarem compreender onde está a falha nas soluções
apresentadas e como devem fazer para corrigi-las.
(D) Escrever a solução do exercício no quadro, usando a
fórmula da resolução da equação do 2º grau, para que
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 11 de 16

os alunos percebam que esse é o método que fornece a
resposta correta.
(E) Pedir que cada um deles comunique à classe como
resolveu o exercício e, em seguida, explicar no quadro
para a turma onde está a falha na resolução de cada um
e como eles devem fazer para corrigi-la.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática.
48. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, todas as
disciplinas escolares devem contribuir com a construção da
cidadania. Refletindo sobre esse tema, avalie as asserções a
seguir.
Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a
formação do cidadão é o professor propor situações-
problema aos alunos, pedir que eles exponham suas
soluções aos colegas e expliquem a estratégia de
resolução utilizada, estimulando o debate entre eles,
porque os alunos, ao expor seu trabalho para os colegas,
ouvir e debater com eles as diferentes estratégias
utilizadas, são estimulados a justificar suas próprias
estratégias, o que contribui com o desenvolvimento da
autonomia, estimula a habilidade de trabalhar em
coletividade e a respeitar a opinião do outro,
características fundamentais de um cidadão crítico e
consciente.
A respeito dessa afirmação, assinale a opção correta.
(A) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a
segunda é uma justificativa correta da primeira.
(B) As duas asserções são proposições verdadeiras,
mas a segunda não é uma justificativa correta da
primeira.
(C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e
a segunda é falsa.
(D) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a
segunda é verdadeira.
(E) Ambas as asserções são proposições falsas.
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática.
49. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio, o papel da Educação na sociedade
tecnológica inclui a necessidade do desenvolvimento das
competências básicas para o exercício da cidadania e para o
desempenho de atividades profissionais.
Isso constitui um grande desafio a se enfrentar,
principalmente para um país em processo de
desenvolvimento.
Uma atitude que está em desacordo com essas
competências básicas é:
(A) trabalhar bem em equipe
(B) conviver bem com o pensamento divergente
(C) estar permanentemente evitando riscos
(D) ser capaz de buscar conhecimento
(E) saber comunicar-se de modo eficiente
Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Matemática do Ensino Médio.
50. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental fazem uma análise dos índices de promoção,
repetência e evasão dos alunos desse nível de ensino e a
conseqüente distorção série / idade que apresenta índices
elevados. Para reverter esse quadro, alguns Estados e
Municípios implementam programas de aceleração do fluxo
escolar.
Uma pesquisa realizada pelo MEC através do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB),
em 1995, aponta para o fato de que, quanto maior a
distorção idade / série, pior o rendimento dos alunos
em:
(A) Língua Portuguesa e História
(B) Matemática e Ciências
(C) Ciências e Geografia
(D) Geografia e História
(E) Língua Portuguesa e Matemática
Dados retirados da pesquisa realizada pelo MEC baseada nos
dados do SAEB em 1995, em: www.mec.gov.br.
51. As ações terroristas cada vez mais se propagam pelo
mundo, havendo ataques em várias cidades, em todos os
continentes.
Nesse contexto, analise a seguinte notícia:
“ No dia 10 de março de 2005, o Presidente de Governo da
Espanha José Luis Rodriguez Zapatero em conferência
sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os
atentados do dia 11 de março de 2004, “assinalou que os
espanhóis encheram as ruas em sinal de dor e
solidariedade e dois dias depois encheram as urnas,
mostrando assim o único caminho para derrotar o
terrorismo: a democracia. Também proclamou que não
existe álibi para o assassinato indiscriminado. Zapatero
afirmou que não há política, nem ideologia, resistência ou
luta no terror, só há o vazio da futilidade, a infâmia e a
barbárie. Também defendeu a comunidade islâmica,
lembrando que não se deve vincular esse fenômeno com
nenhuma civilização, cultura ou religião. Por esse motivo
apostou na criação pelas Nações Unidas de uma aliança de
civilizações para que não se continue ignorando a pobreza
extrema, a exclusão social ou os Estados falidos, que
constituem, segundo ele, um terreno fértil para o
terrorismo”.
A principal razão, indicada pelo governante espanhol, para
que haja tais iniciativas do terror está explicitada na
seguinte afirmação:
(A) O desejo de vingança desencadeia atos de barbárie
dos terroristas.
(B) A democracia permite que as organizações
terroristas se desenvolvam.
(C) A desigualdade social existente em alguns países
alimenta o terrorismo.
(D) O choque de civilizações aprofunda os abismos
culturais entre os países.
(E) A intolerância gera medo e insegurança criando
condições para o terrorismo.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 12 de 16

52. As duas charges de Laerte são críticas a dois problemas
atuais da sociedade brasileira, que podem ser identificados
pela crise



(A) na saúde e na segurança pública.
(B) na assistência social e na habitação.
(C) na educação básica e na comunicação.
(D) na previdência social e pelo desemprego.
(E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas.
53. Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à
sugestão, feita pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA), de
que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar
nas escolas dos brancos.
“(...) Nós estamos convencidos, portanto, de que os
senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o
coração. Mas aqueles que são sábios reconhecem que
diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e,
sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao saber
que a vossa idéia de educação não é a mesma que a
nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram
formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa
ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eram maus
corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de
suportar o frio e a fome. Não sabiam caçar o veado, matar
o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua
muito mal. Eles eram, portanto, inúteis. (...) Ficamos
extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora
não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão
concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos
enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo
que sabemos e faremos deles homens.”
A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a
forma de abordagem da educação privilegiada pelo cacique
está representada por:
(A) sabedoria e política / educação difusa.
(B) identidade e história / educação formal.
(C) ideologia e filosofia / educação superior.
(D) ciência e escolaridade / educação técnica.
(E) educação e cultura / educação assistemática.
54. Um relógio cuco tem como princípio de funcionamento o
modelo do pêndulo simples, i.e., para o movimento do
pêndulo, considera-se a aproximação para ângulos em
relação a vertical menores que 10 graus, Θ(t) < 10
0
,
desconsideram-se os atritos e utilizando a segunda lei de
Newton, escreve-se a equação diferencial ordinária:
0 )) t ( ( sen m
dt
) t ( d
m
g
2
2
i
= + θ
θ
.
Na equação, mi é a massa inercial e mg a massa
gravitacional. A aproximação para pequenos ângulos é tal
que: sen(Θ(t)) ≈ Θ(t).
Podemos afirmar que:
(A) para que o relógio funcione mais lentamente
devemos diminuir a massa gravitacional e aumentar a
inercial;
(B) evidências experimentais mostram que o período do
pêndulo simples não depende da massa, portanto a
massa inercial e a massa gravitacional são consideradas
iguais;
(C) quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua
aceleração tangencial é igual à aceleração da gravidade
local;
(D) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá
parar porque neste instante não há forças atuando;
(E) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá
parar porque neste instante a aceleração da gravidade
local é nula.
Numa série de experiências realizadas entre 1889 e 1922 Evötös
mostrou experimentalmente que mi/mg=1 com margem de erro
menor que 10
-8
. Em 1964 Roll, Krotkov e Dicke diminuíram
margem de erro para 10
-11
. Em 1971 os experimentais Braginsky
e Panov diminuíram margem de erro para 10
-12
, de modo que a
igualdade entre massa inercial e gravitacional é um resultado
bem estabelecido na Física. A igualdade entre massa inercial e
gravitacional também é prevista pela teoria da relatividade geral,
Einstein.
A) Errada. Período não depende da massa. Como as massas
são iguais não podemos diminuir uma e aumentar a outra.
B) Correta.
C) Errada. Quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua
aceleração tangencial é nula.
D) Errada. As forças continuam atuando.
E) Errada. A aceleração da gravidade local é g ≈ 9,8 m/s
2
.
Bibliografia: H. Moisés Nessenzveig, Curso de Física, Vol. 1,
Mecânica, pág. 448.
55. Uma pessoa ao sentir muito frio tende a ficar encolhida e
ao sentir calor tende a agir de forma contrária, afastando os
braços e as pernas do restante do corpo. A estes
procedimentos estão associados alguns conceitos físicos.
O que podemos dizer sobre estes procedimentos:
(A) São comuns, porém não são de utilidade.
(B) São comuns e úteis, porém não têm nenhuma
ligação com a Física;
(C) Ao sentir frio não adianta se encolher porque a
temperatura não muda;
(D) Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa
de troca de calor;
(E) Aumentando o volume do corpo perdemos mais
calor.
Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de
calor.
Bibliografia. Resnick, Halliday e Krane, Física V 1,2 e 3, 5ª ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2003.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 13 de 16

56. Uma pessoa está dentro de um trem estacionado em uma
plataforma quando o trem é atingido por um raio. A pessoa
se surpreende pelo fato de ainda estar viva e assustada com
o barulho sai do trem para a plataforma. Podemos dizer que:
(A) A pessoa não sofreu dano por pura sorte;
(B) Dentro do trem o campo elétrico foi nulo, pois toda
corrente escoou por fora do trem;
(C) Dentro do trem houve uma grande variação na
energia potencial;
(D) A pessoa não foi atingida porque deveria estar com
sapatos de borracha;
(E) A pessoa não foi atingida apenas porque o trem não
estava em movimento.
A carga migra para a parte de fora da superfície. Dentro do trem
o potencial é constante e o campo elétrico é nulo.
Bibliografia. Resnick, Halliday e Krane, Física V 1,2 e 3, 5ª ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2003.
57. Com o objetivo de saber o meio de locomoção mais
usado pelos estudantes para ir ao UNIFESO, foi organizada
uma pesquisa entre os 35 alunos do curso de Licenciatura
em Matemática do Centro Universitário. Nesse caso, a
afirmativa correta é:
(A) A população é composta de todos os jovens da
cidade.
(B) A amostra é formada por todos os estudantes do
UNIFESO que estão cursando o primeiro período.
(C) A amostra é formada por todos os alunos do
UNIFESO que estão cursando Licenciatura em
Matemática.
(D) A população é composta de todos os habitantes do
estado do Rio de Janeiro.
(E) A amostra é formada por todos os estudantes do
UNIFESO.
Utilizar a noção de amostra restrita ao curso de Licenciatura em
Matemática, conforme o enunciado.
58. Uma pequena empresa publicou uma tabela que
representa o salário mensal dos 20 funcionários que
pretende manter na linha de produção
Salário em reais 460 400 420 440 360 480
Frequência 3 4 5 6 1 1
A média aritmética dos salários dos 20 funcionários da
empresa é
(A) R$ 465,00
(B) R$ 428,00
(C) R$ 328,00
(D) R$ 400,00
(E) R$ 450,00
Utilizar a definição de média aritmética.
59. Há 10 postos de gasolina em uma cidade. Desses 10,
exatamente dois vendem gasolina adulterada. Foram
sorteados aleatoriamente dois desses 10 postos para serem
fiscalizados. Qual é a probabilidade de que os dois postos
infratores sejam sorteados?
a)
45
1

b)
20
1

c)
10
1

d)
5
1

e)
2
1

Observemos que a probabilidade do primeiro posto sorteado ser
infrator é
5
1
. Um vez que um posto infrator já foi sorteado, então
a probabilidade do segundo posto sorteado ser o posto infrator é
.
9
1
Logo a probabilidade de ambos os postos sorteados serem
os postos infratores é .
45
1

60. Em um jogo de par-ou-ímpar, cada um dos dois
jogadores escolhe, ao acaso, um dos seis inteiros de 0 a 5.
Verifica-se, então, se a soma dos números escolhidos é par
ou ímpar.
Observando o jogo, José concluiu que era mais provável
que a soma fosse par do que ímpar, porque há onze valores
possíveis para a soma, os inteiros de 0 a 10, e, entre eles, há
seis números pares e apenas cinco números ímpares.
Assinale, a respeito da conclusão de José e da justificativa
por ele apresentada, a afirmativa correta.
(A) As probabilidades são iguais; José errou quando
considerou 0 como par.
(B) As probabilidades são iguais; José errou quando
considerou igualmente prováveis as várias somas
possíveis.
(C) A probabilidade de a soma ser par é menor que a de
ser ímpar.
(D) A probabilidade de a soma ser par é maior do que a
de ser ímpar, mas não pelo motivo apresentado por
José.
(E) A conclusão de José e sua justificativa estão
corretas.
A resposta é a justificativa para o gabarito.
UNIFESO - Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 14 de 16

61. O tabagismo (vício do fumo) é responsável por uma
grande quantidade de doenças e mortes prematuras na
atualidade. O Instituto Nacional do Câncer divulgou que
90% dos casos diagnosticados de câncer de pulmão e 80%
dos casos diagnosticados de enfisema pulmonar estão
associados ao consumo de tabaco. Paralelamente foram
mostrados os resultados de uma pesquisa realizada em um
grupo de 2000 pessoas com doença de pulmão, das quais
1500 são casos diagnosticados de câncer e 500 são casos
diagnosticados de enfisema.
Com base nessas informações, pode-se estimar que o
número de fumantes desse grupo de 2000 pessoas é,
aproximadamente
(A) 740
(B) 1100
(C) 1310
(D) 1620
(E) 1750
Observemos que 90% de 1500 é 1350 e 80% de 500 é 400.
Logo o total é 1750 fumantes, baseando-se em dados do
enunciado.
62. A evolução da luz: as lâmpadas LED já substituem com
grandes vantagens a velha invenção de Thomas Edison.
A tecnologia do LED é bem diferente das lâmpadas
incandescentes e das fluorescentes. A lâmpada LED é
fabricada com material semicondutor semelhante ao usado
nos chips de computador. Quando percorrido por uma
corrente elétrica, ele emite luz. O resultado é uma peça muito
menor, que consome menos energia e tem uma durabilidade
maior. Enquanto uma lâmpada comum tem vida útil de 1.000
horas e uma fluorescente de 10.000 horas, a LED rende entre
20.000 e 100.000 horas de uso ininterrupto.
Há um problema, contudo: a lâmpada LED ainda custa mais
caro, apesar de seu preço cair pela metade a cada dois anos.
Essa tecnologia não está se tornando apenas mais barata.
Está também mais eficiente, iluminando mais com a mesma
quantidade de energia. Uma lâmpada incandescente
converte em luz apenas 5% da energia elétrica que consome.
As lâmpadas LED convertem até 40%. Essa diminuição no
desperdício de energia traz benefícios evidentes ao meio
ambiente.
A evolução da luz. Veja, 19 dez. 2007. Disponível em:
http://veja.abril.com.br/191207/p_118.shtml
Acesso em: 18 out. 2008.
Considerando que a lâmpada LED rende 100 mil horas, a
escala de tempo que melhor reflete a duração dessa
lâmpada é o:
(A) dia.
(B) ano.
(C) decênio.
(D) século.
(E) milênio.
Verificar que decênio é sinônimo de década. Calcular a
quantidade de horas correspondente a uma década e verificar
que o valor é próximo a 100000.
63. As condições de saúde e a qualidade de vida de uma
população humana estão diretamente relacionadas com a
disponibilidade de alimentos e a renda familiar. O gráfico I
mostra dados da produção brasileira de arroz, feijão, milho,
soja e trigo e do crescimento populacional, no período
compreendido entre 1997 e 2003. O gráfico II mostra a
distribuição da renda familiar no Brasil, no ano de 2003.


Considere que três debatedores, discutindo as causas da
fome no Brasil, chegaram às seguintes conclusões:
Debatedor 1 – O Brasil não produz alimento suficiente para
alimentar sua população. Como a renda média do brasileiro
é baixa, o país não consegue importar a quantidade
necessária de alimentos e isso é a causa principal da fome.
Debatedor 2 – O Brasil produz alimentos em quantidade
suficiente para alimentar toda sua população. A causa
principal da fome, no Brasil, é a má distribuição de renda.
Debatedor 3 – A exportação da produção agrícola brasileira,
a partir da inserção do país no mercado internacional, é a
causa majoritária da subnutrição no país.
Considerando que são necessários, em média, 250 kg de
alimentos para alimentar uma pessoa durante um ano, os
dados dos gráficos I e II, relativos ao ano de 2003,
corroboram apenas a tese do(s) debatedor(es)
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 1 e 3.
(E) 2 e 3.
Analisando os dados contidos nos dois gráficos que compõe a
questão conseguimos concluir qual é a resposta correta.
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64. A média aritmética de 100 números é igual a 40,19.
Retirando-se um desses números, a média aritmética dos 99
números restantes passará ser 40,5. O número equivale a
(A) 9,5%
(B) 75%
(C) 95%
(D) 750%
(E) 950%
Observemos que a soma dos 100 números é 4019. Desta forma,
4019-x=40,5 . 99. Resolvendo-se esta equação encontramos o
valor procurado.
65. O Windows Explorer é um gerenciador de arquivos e
pastas do sistema Windows. É utilizado para a cópia,
exclusão, organização, movimentação e todas as atividades
de gerenciamento de arquivos, podendo também ser
utilizado para a instalação de programas.
Qual a tecla de atalho que abre este aplicativo?
(A) Windows + X
(B) CTRL + E
(C) CTRL + W
(D) Windows + E
(E) CTRL + ALT + DEL
66. No Microsoft Word, o editor mais poderoso e conhecido
do mundo, podemos trabalhar com o texto e alinha-lo
sempre que precisarmos. Veja:

Ao lado vemos um texto e quero centralizá-lo no texto. Qual
botão abaixo deverá ser acionado?
a)
b)
c)
d)
e)

67. No Microsoft Excel, é um programa de planilha eletrônica
de cálculo escrito e produzido pela Microsoft para
computadores.
A planilha abaixo, temos o controle de notas de alunos e
pede-se para calcular a média aritmética das notas do Aluno
João Paulo.

(A) =MÉDIA(B3:C3)
(B) =MEDIA(D3)
(C) =MÉDIA(D4)
(D) =MEDIA(B4:D4)
(E) =MEDIA(B4:C4)
Em excel a função que calcula a média chama-se MEDIA e o
sinal de igual (=) diz para o excel que nesta célula será escrita
uma fórmula. Dentro dos parênteses fica o intervalo para o
calculo. Então na questão “e” que está correta, é definido o
intervalo de B4 ATÉ (:) C4 porque está na linha do JOÃO
PAULO.
68. Se Vera viajou, nem Camile nem Carla foram ao
casamento. Se Carla não foi ao casamento, Vanderléia
viajou. Se Vanderléia viajou, o navio afundou. Ora, o navio
não afundou. Logo:
(A) Vera não viajou e Carla não foi ao casamento.
(B) Camile e Carla não foram ao casamento.
(C) Carla não foi ao casamento e Vanderléia não viajou.
(D) Carla não foi ao casamento ou Vanderléia viajou.
(E) Vera e Vanderléia não viajaram.
Se Vera viajou, nem Camile nem Carla foram ao casamento.
(F) (F)

Se Carla não foi ao casamento, Vanderléia viajou.
(F) (F)

Se Vanderléia viajou, o navio afundou.
(F) (F)

Ora, o navio não afundou.
(V)
As conclusões todas do nosso raciocínio. Foram as seguintes:
 O navio não afundou. (premissa incondicional, “verdade” do
enunciado);
 Vanderléia não viajou. (conclusão da terceira proposição);
 Carla foi ao casamento. (conclusão da segunda proposição);
 Vera não viajou. (conclusão da primeira proposição).
Resposta da questão, opção E (Vera e Vanderléia não viajaram).

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69. Se Beraldo briga com Beatriz, então Beatriz briga com
Bia. Se Beatriz briga com Bia, então Bia vai ao bar. Se Bia vai
ao bar, então Beto briga com Bia. Ora, Beto não briga com
Bia. Logo:
(A) Bia não vai ao bar e Beatriz briga com Bia
(B) Bia vai ao bar e Beatriz briga com Bia
(C) Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com
Beatriz
(D) Beatriz briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz
(E) Beatriz não briga com Bia e Beraldo briga com
Beatriz
Se Beraldo briga com Beatriz, então Beatriz briga com Bia.
(F) (F)

Se Beatriz briga com Bia, então Bia vai ao bar.
(F) (F)

Se Bia vai ao bar, então Beto briga com Bia.
(F) (F)

Ora, Beto não briga com Bia.
(V)

As conclusões que extrairemos do nosso raciocínio são as
seguintes:
 Beto não briga com Bia. (“premissa incondicional”);
 Bia não vai ao bar. (conclusão da terceira premissa);
 Beatriz não briga com Bia. (conclusão da segunda premissa);
 Beraldo não briga com Beatriz.

Resposta da questão, opção C (“Beatriz não briga com Bia e
Beraldo não briga com Beatriz”).
70. Ao modelar um problema físico um cientista escreve as
seguintes equações:
). 4 .( Eq , 0 B
). 3 .( Eq , 0
t
B
c
1
E
). 2 .( Eq , J
c
4
t
E
c
1
B
). 1 .( Eq , 4 E
= ∇
=


+ × ∇
=


− × ∇
= ∇




 


 



π
πρ

Nas equações acima está implícita a equação:
). 5 .( Eq . 0 J
t
= ∇ +





ρ

Sobre as equações um estudante faz os seguintes
comentários:
(I) A Eq. (1) representa o divergente de um campo
vetorial que está relacionado de alguma forma um escalar.
É um fluxo de linhas de campo através de uma superfície.
Uma fonte ou um sumidouro.
(II) As Eq. (2) e (3) parecem representar uma reação às
variações dos campos no tempo. Sempre que tentamos
mudar um campo no tempo o outro reage e varia no
espaço.
(III) A Eq. (4) parece representar um fluxo através de uma
superfície que é sempre nulo. O campo é tal que se algo
atravessa a superfície saindo então sempre retorna e
atravessa a superfície entrando. Este fluxo é sempre nulo.
(IV) Se nós assumirmos a derivada no tempo da Eq. (1) e o
divergente da Eq. (2) podemos concluir a Eq. (5) que
representa uma equação de continuidade.
Sobre os comentários do estudante podemos afirmar que
estão corretas:
(A) Somente I;
(B) Somente I e II;
(C) Somente I, II e III;
(D) Somente III e IV;
(E) Todas estão corretas.
Bibliografia. J. D. Jackson, Classical Electrodynamics, 3a ed.
Ed. J. Wiley & Sons, New York, 1998.

(B) {0} (C) {2} (D) {4} (E) {2. a resposta possui sinal negativo. Teorema de Bolzano-Weiestrass x− y x+ y (C) x + y (B) (D) 1 x+ y x+ y x− y (E) .UNIFESO . a 3 metros do chão. a que altura está a bola ao atingir o gol? (A) Utilizar a definição de notação por intervalo. (C) é monótona.2] [2. Não existe número real que satisfaça a igualdade anterior. (D) admite subseqüência convergente. só calcular o valor da função para Observemos que a parábola do problema é descrita pela função x2 f ( x) = − + 3 . exatamente acima da barreira. 7. {} (A) 13 (B) 11 (C) 4 (D) 12 (E) 10 Fazer o MMC entre as frações e utilizar a regra de produtos notáveis o produto da soma pela diferença de dois números para concluir o resultado. (B) é divergente. com ponto de máximo em Q. Suponha que a trajetória da bola seja uma parábola. A falta é batida do ponto P. 4} A equação anterior é equivalente a equação x+2=x+4. Podemos representar o conjunto A = usando a seguinte notação de intervalo: Utilizar as regras de produtos notáveis o produto da soma pela diferença de dois termos e a regra de fatoração da diferença entre dois quadrados simultaneamente.2) (−∞. obtemos: (A) 64 (B) -64 (C) -256 (D) 256 (E) -512 Usar a definição de potência lembrando que o sinal negativo não faz parte da base. Portanto. 6. (E) tem apenas um número finito de termos distintos. 4. começando com a raiz quadrada mais interna. um jogador irá bater uma falta diretamente para o gol. {x ∈ R | x < 2} (A) (B) (C) (D) (E) (−∞.+∞) (2. encontrando a resposta correta. Simplificando-se a expressão obtemos (E) 5 m 3 Então. Simplificando-se a expressão obtemos 1 2 − y 2 )( x 2 + y 2 ) . 8. usamos a notação de parênteses para os mesmos. mesmo sendo o expoente par. no caso. a raiz quadrada de 81. 48 x=8.+∞) Sabendo-se que o gol está a 8 metros da barreira.Teste de Progresso 2009 1. Calculando-se a potência . O conjunto das soluções reais da equação 2 x + 3 – ( x + 1)=x+4é 6 6− 5 − 5 6+ 5 (A) . Portanto a solução é o conjunto vazio. x2 − y2 1 1 1 (A) 1 x− y (A) é convergente.2) [−∞. Em um jogo de futebol. 2. Toda seqüência limitada de números reais (x 5.4 22 MATEMÁTICA Pág 2 de 16 . localizado a 12 metros da barreira. O valor de 3 m 2 4 (B) m 3 (C) 1 m (D) 2 m 15 − 32 + 25 − 81 é: (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 (E) 5 Fazer os cálculos utilizando a definição de raiz quadrada de um número. 3. como ilustra a figura abaixo. não esquecendo que. quando os extremos não são incluídos.

Podemos escrever para o discurso: (A) apenas I. não existe um terceiro caso. . i.. ie. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. 2001. 14.UNIFESO . Uma contradição é uma proposição da lógica matemática é sempre falsa. devemos ter A também falso. Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que é sempre verdadeira. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. Para isto ocorrer B tem que ser falso. 13... uma fbf. Este fato ocorre somente para este intervalo que faz parte do domínio. Considere as afirmações a seguir: I Uma tautologia é uma proposição da lógica matemática que nunca é falsa.e. (t + 1) 2 Em qual intervalo essa função é crescente? 12.A.. dependendo do contexto. E) Errada. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S.. (D) hipérbole. com certeza ou é uma tautologia ou uma contradição. 2001. já que ele permaneceu calado. Uma base do espaço vetorial das soluções da equação diferencial y'' + y = 0 é formada pelas funções A → B. Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que representam proposições.Teste de Progresso 2009 9. José diz a verdade. José diz para você: “ Se Paulo não diz a verdade então eu também não digo a verdade”. Definição de parábola. 15. (E) Somente que José é mentiroso. II Uma contradição é uma proposição da lógica matemática que pode assumir dois valores lógicos diferentes. (D) Que ou José é mentiroso ou Paulo é mentiroso. Considere as afirmações a seguir: I O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica matemática. Não podemos saber sobre Paulo. 2 (A) apenas I. o lugar geométrico dos pontos que eqüidistam de uma reta fixa e de um ponto fixo que não pertence à reta é uma (A) reta. Então A(V) e B(F). (C) apenas II e III. Concluímos que para o discurso de José ser falso ele deve dizer a verdade o que é uma contradição. J. Ambos dizem a verdade. caso contrário. Ambos dizem a verdade. ou uma contradição. mas não ambos. uma fbf. Os que são mentirosos e só falam mentiras e os que nunca são capazes de mentir e sempre dizem a verdade. III Uma sentença envolvendo conectivos lógicos e várias letras que representam proposições.. Bibliografia: GERSTING. (B) Que Paulo diz a verdade e ele é mentiroso. A equação y´+2y=0 é uma equação: (A) Diferencial Ordinária de segunda ordem.. Logo: É falso que José é mentiroso e é falso que Paulo é mentiroso. valso e Não-definido. ambos dizem a verdade. 2001. J. Num plano. São verdadeiras as afirmações: 10. Bibliografia: GERSTING. Supondo o discurso falso: A → B : (F). O que podemos concluir do discurso de José? (A) Que ele diz a verdade e Paulo é mentiroso. Mas neste caso. D) Errada. Bibliografia: GERSTING. logo quando falam dizem a verdade.A. B) Errada.t ≥ 0 . Você encontra dois habitantes desse país. qualquer t é menor do que o próprio t. t horas após sua administração. Portanto a função y(t) neste intervalo é crescente.. (E) todas são verdadeiras. (D) apenas III. J. A) Errada. Paulo diz a verdade. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. A concentração de certo fármaco no sangue.A. (C) apenas III. (B) apenas II. ou um outro caso em que não é tautologia nem contradição. (B) parábola. C) Correta. (C) elipse. II O princípio do terceiro excluído diz que existem apenas dois valores lógicos possíveis para cada proposição da lógica matemática. III Os valores lógicos possíveis podem ser apenas: verdadeiro. não pode ser verdadeira e falsa Os valores lógicos possíveis são apenas: verdadeiro e valso. é dada pela fórmula: MATEMÁTICA Pág 3 de 16 y (t ) = (A) t ≥ 0 (B) t > 10 (C) t > 1 (D) 0 ≤ t < 1 10t . José e Paulo. São verdadeiras as afirmações: 1 (E) < t < 10 2 No intervalo 0 ≤ t < 1 . Se o discurso não pode ser falso então é verdadeiro. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. pode ser ao mesmo tempo verdadeira e falsa. Definindo as letras de proposição: A ≡ Paulo é mentiroso. ie. (C) Que quando falam o que dizem é verdade.. B ≡ José é mentiroso. (E) circunferência. (A) (B) (C) (D) (E) f1 ( x) = senx e f 2 ( x) = cosx f1 ( x) = senx e f 2 ( x) = 2senx f1 ( x) = cosx e f 2 ( x) = 2cosx f1 ( x) = x e f 2 ( x) = x–1 f1 ( x ) = e x e f 2 ( x ) = e − x y ( x) = c1 senx + c2 cos x onde c1 e Verificar que as funções c2 são números reais são soluções da equação fazendo apenas uma substituição no problema. cairíamos na hipótese anterior. ou é uma tautologia. (B) apenas II. Você está viajando em um país onde existem apenas dois grupos distintos de habitantes. (E) Todas são falsas. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. (D) apenas I e II. José diz a verdade. 11. O princípio da não contradição diz que uma proposição da lógica matemática.

Bibliografia: GERSTING. Fazendo uma regra de três usando a relação acima como base obtemos o resultado desejado. Definição de ponto de inflexão. g'(a) = g"(a) = 0 e g"'(a) = 2. (C) Diferencial Ordinária de primeira ordem. (C) mínimo relativo.. é necessário que o conjunto seja dos valores entre -1 e 4. mas não ambos. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. o valor de senx 13 Ver O Cálculo e Geometria Analítica. o polinômio [P(x)]2 admite tem como solução (A) (-1. A inequação − x 2 + 3x + 4 > 0 Utilizar a relação fundamental e as definições para as funções sec x e cos sec x.4) (B) [-1. É fácil ver que x 2 − 3 x − 4 = 0 são -1 e 4. substituindo na relação anterior o valor de cosseno de x dado no enunciado. (E) duas raízes reais e duas não reais. A negação da sentença é: (A) (B) (C) (D) (E) (A) João gosta de laranja mas não gosta de creme. 18. ele pode ser fatorado como P(x)=(x-2)(x-3).4) (D) [-1. Se g : R -> R tem todas as derivadas contínuas. (D) Integral (E) A igualdade acima não representa uma equação. (C) João não gosta de laranja ou não gosta de creme. Como o polinômio P(x) admite como raízes 2 e 3 e este é de segundo grau. lim[ln 2 x − ln x] ? x →∞ 23.4] (C) (1. (D) 4 e 9 como raízes duplas. 19. Temos: A ∨ B. Se exprimirmos em graus o arco (A) 2 e 3 como raízes simples. 17. um (A) máximo relativo.4) (E) [1.. 21. Definindo: A ≡ João gosta de laranja. (C) 4 e 9 como raízes simples. Dada a função dos números reais nos números reais representada pela fórmula 12 13 12 13 13 − 5 13 12 5 − 12 − 2 2 Utilizar a relação fundamental sen x + cos x = 1. Considere a sentença: João gosta de laranja ou de creme. 22. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. Ver qualquer livro de cálculo de uma variável. para satisfazer a inequação. volume 2. então a função g possui.Teste de Progresso 2009 (B) Diferencial Parcial de primeira ordem. então f(0) vale: 1 1 1 1 + + + 2 2 2 1 + sen x 1 + cos x 1 + sec x 1 + cos sec 2 x (A) 0 (B) 1 (C) 3 (D) (E) 2 (A) 5 (B) -6 (C) 11 (D) 0 (E) -1 Substituir diretamente o número zero na fórmula da função. (E) Ou João gosta de laranja ou de creme. Sendo é: Pág 4 de 16 cos x = − 5 e x ∈ 2º quadrante. (B) máximo absoluto. (D) mínimo absoluto. (B) João não gosta de laranja mas gosta de creme.Louis Leithold 16. (B) 2 e 3 como raízes duplas. obtemos: 4 P( x) 2 = ( x − 2) 2 ( x − 3) 2 . Negando: (A ∨ B)’ ⇔ (A’ ∧ B’).UNIFESO . 7π rad .4] Verificar que as raízes da equação de segundo grau Esboçar o gráfico e. Quanto vale (A) 300º (B) 45º (C) 245º (D) -135º (E) 315º Lembrar que a relação entre as unidades pode ser dada por π rad = 180º. 2001. MATEMÁTICA 20. (D) João não gosta de laranja nem de creme. .A. Se P(x) é um polinômio do segundo grau cujas raízes são 2 e 3. (E) ponto de inflexão. J. A expressão abaixo é igual a: f ( x) = 5 x − 6 . (A) 0 (B) ln 2 (C) 1 (D) e (E) ∞ Usar os propriedades de logaritmos e verificar que o limite acima corresponde a ln 2. em x = a. B ≡ João gosta de creme. 24. João não gosta de laranja nem de creme.

Álgebra Linear com Aplicações. (E) grupo multiplicativo não abeliano. (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I. mas não representa uma translação. Além disso. O := “a faca estava lá no dia 10 de outubro”. c) Errada. (E) As duas transformações. A matriz da segunda transformação representa uma rotação no sentido anti-horário e a primeira uma reflexão em relação ao plano XY. x. T : ℜ2 → ℜ2 / T ( x . Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios.Teste de Progresso 2009 25. Bibliografia: ANTON. M := “o martelo estava no celeiro”. Além disso. H. Podemos afirmar que: (A) (I´→ F) ∧ (F´∨ J) ∧ (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I. então estão maduros. Ao defender seu cliente um advogado promove em júri o seguinte discurso: “Se meu cliente fosse culpado. 2001. J. Bibliografia: GERSTING. Hip 1. 2001. 26. Mas a faca não estava na gaveta ou João viu a faca. y . (C) Os abacates estão maduros se somente se estão escuros e macios. mantêm a norma dos vetores invariantes. 29. a faca estaria na gaveta. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. Considere as seguintes transformações: ( 1a ) ( 2a ) T : ℜ 3 → ℜ 3 / T ( x . Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. (F´∨ J). Adilson Gonçalves. (D) grupo multiplicativo abeliano.. com a adição e a multiplicação usuais. A primeira transformação é linear. (E) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∨ (O → F ∧ M) ∨ M´→ I. MATEMÁTICA resto da divisão de Pág 5 de 16 27. Ver Introdução a Álgebra. Porto Alegre: Bookman. Hip 2. senhoras e senhores do júri. Conclusão: Meu cliente é inocente. (C) A primeira transformação representa uma reflexão em relação à origem e a segunda representa um cisalhamento. (B) Se os abacates estão escuros. Hip 4.então estão maduros. F := “a faca estava na gaveta”.cos( θ )). A primeira transformação representa uma reflexão em relação ao plano XY e a segunda representa uma rotação. Mas nós todos sabemos que o martelo não estava no celeiro. Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. Ambas podem ser representadas por uma matriz. (E) Os abacates não estão maduros ou estão escuros e macios. o N2 por 5 é. z ) → ( x . constituem um exemplo de (A) corpo.sen( θ ).. meu cliente é inocente”.A. se a faca estava lá no dia 10 de outubro. (O´→ J´). .. (B) A primeira transformação é linear e representa uma translação. J.. Se o resto da divisão do inteiro N por 5 é igual a 3. (C) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) → (O → F ∧ M) → M´→ I.UNIFESO .. C. Portanto. quando atuam em vetores. J := “João viu a faca”. As transformações não mudam os tamanhos dos vetores. A faca não estava na gaveta ou João viu a faca. (B) anel com unidade. a faca estaria na gaveta. I Logo. b) Errada. Considere as afirmações a seguir: Os abacates estão maduros apenas se estão escuros e macios.A. Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro. Definindo as letras de proposição: I := “meu cliente é inocente’. (A) Não existe qualquer matriz que possa representar as transformações. Hip 3. Se meu cliente fosse culpado. Se a faca não estava lá no dia 10 de outubro. e) Correta. (O → F ∧ M). a) Errada. O martelo não estava no celeiro. (D) Os abacates estão escuros e macios se somente se estão maduros. necessariamente. M´. (I´→ F). então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. Podemos simbolizar o discurso na forma: (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3 (E) 4 Ver Introdução a Álgebra – Adilson Gonçalves 28. (B) (I´→ F) v (F´∨ J) v (O´→ J´) v (O → F ∧ M) v M´→ I.− z ) . Definição de anel com unidade. Hip 5. (D) (I´→ F) → (F´∨ J) → (O´→ J´) ∧ (O → F ∧ M) ∧ M´→ I.sen( θ ) + y . Bibliografia: GERSTING. se a faca estava lá no dia 10 de outubro. Os inteiros. igual a Podemos concluir que: (A) Se os abacates estão macios . & RORRES. d) Errada. A → B ∧ C ⇔ A’ v (B ∧ C). y ) → ( x. então João não viu a faca. 2001. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. Os determinantes das matrizes que representam as transformações são respectivamente -1 e +1. A matriz de reflexão possui determinante igual a -1 e a de rotação determinante igual a +1. y . então a faca estava na gaveta e o martelo estava no celeiro. (D) A matriz da segunda transformação representa uma reflexão em relação ao plano XY e a primeira uma rotação no plano no sentido anti-horário. (C) anel com divisores de zero.cos( θ ) − y . então João não viu a faca.

(D) bissetriz..Teste de Progresso 2009 30.. (E) a menor altura é hc. 2001. (B) apenas II. (B) a maior altura é hb. (E) (A ∨ B) ∧ (A ∧ B)’. n       F Se u = ( a1 .V . ( III ) O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um problema homogêneo. Matrizes que estão em um mesmo espaço nem sempre comutam. São verdadeiras as afirmações: ⇔ (A ↔ B). Porto Alegre: Bookman. necessariamente. (D) a menor altura é hb. (C) apenas II e III. b3 . A B A∨B (A ∨ B)’ V F F V A↔B V F F V (A ∨ B)’ ↔ (A ↔ B) V V V V 1 2  2 1 4 3 2 5  A=  0 1  B =  1 1  A ⊗ B =  1 1  B ⊗ A =  1 3  A ⊗ BV≠ B ⊗ A. Álgebra Linear com Aplicações. Considere as afirmações: ( I ) Um problema de autovalor é uma homotetia.. (E) todas são verdadeiras..      V = 0 ∴ A  0 = 0 ∴0 = 0 .bF k V V F V kPortanto. (C) altura. & RORRES. Uma reta perpendicular a um segmento AB que contém seu ponto médio é chamada de: (A) mediana. A sentença A ∨ B é composta de duas letras de proposição conectadas através do ou exclusivo. (A ∨ B)’ =1 . (B) mediatriz. (D) apenas III. .A. (B) A ∨ B. Num triângulo qualquer a maior altura será relativa ao menor lado. mas não de ambos”. Considere as afirmações: MATEMÁTICA Pág 6 de 16 ( I ) Matrizes que estão em um mesmo espaço sempre comutam. (B) apenas II. 2001. (D) (A’ ∧ B) ∨ (A’ ∧ B).. Porto Alegre: Bookman. V ( III ) Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de vetores linearmente independente. 2001.   (A) a maior altura é ha. 34. H. Bibliografia: ANTON. Se o determinante de uma matriz é zero então o conjunto de vetores linha ou coluna que formam a matriz é um conjunto de vetores linearmente dependente. an ) e v = ( b1 . (A) apenas I. H. (C) a maior altura é hc.. (E) todas são verdadeiras. O problema de autovalor e autovetor pode ser visto como um problema homogêneo   ( A − λ .. 33.. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. F São verdadeiras as afirmações: 32. ( II ) Um sistema homogêneo sempre tem pelo menos uma solução. C. Definição de mediatriz. (C) apenas I e II. (C) A ↔ B. (A) A ∧ B. pode ser representada pela sentença simbólica A ∨ B. Bibliografia: ANTON. Então.. bn ) → u  v = v  u = ∑ ak . a3 . & RORRES.. Bibliografia: GERSTING. Assinale a sentença simbólica a seguir que represente a negação do ou exclusivo. hb e hc é tal que a > b > c.UNIFESO . a2 . Um triângulo de lados a. b2 . (E) baricentro. Por exemplo a frase em português: “Ou ele gosta de salgado ou de doce. Um sistema homogêneo tem pelo menos a solução trivial. J. b e c cujas alturas são ha.. (A) apenas I. Ex. (D) apenas III. Uma sentença da lógica matemática é composta de letras de proposição e conectivos lógicos. F       V         V F F O produto interno entre dois vetores realmente é comutativo. F ( II ) O produto interno entre dois vetores é comutativo. Álgebra Linear com Aplicações. 31. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. C. Um problema de autovalor é uma homotetia: A  V = λ ..I )  V = 0 .

segue que. Assinale a opção que contém o sistema de inequações que determina a região triangular PQR desenhada abaixo. desenvolvendo o raciocínio lógico-dedutivo e auxiliando o aluno a elaborar conjecturas. conforme indicado. Uma tira de papel retangular é dobrada ao longo da linha tracejada. nessa ordem. No triângulo ABC. Usando a identidade a – b = ( – b) (a – b) obtemos m a então (x  + 2– x) (x +  2 + x) = (m – n) (m +  n) Como     m  +n =x +  s e gue que 2(2x  + 2) =  – n) (m +  1  m (  n). Qual o valor do ângulo x ? (C)  y − 2 x < 0 (D)  y − 2 x < 0  2 y − x < 0 x + y > 3  (A) 30º (B) 50º (C) 80º (D) 100º (E) 130º (E)  y − 2 x < 0  2 y − x > 0 x + y < 3  . logo a reta r é dada por y = 2x e delimita a região nos pontos tais que y < 2x. donde (x +  – m =  – n . formando a figura plana da direita. temos BC = x +  1 eAC  x +  2. (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 (E) 6 Colocando AB = x. então. o comprimento dos lados AB. • Traçar a bissetriz do ângulo EÂI e. logo a reta s é dada por y = x/2 e delimita a região nos pontos tais que y > x/2. logo a reta t é dada por y = -x + 3 e delimita a região nos pontos tais quey < -x +3 Temos. • Traçar a bissetriz do ângulo AÎE. De forma alguma sua utilização elimina a necessidade da construção com régua e compasso e de elaboração de demonstração 36. A altura relativa a BC divide este lado em dois segmentos de comprimentos m e n. Observe a seguinte atividade de construções geométricas. (B) dispensa a demonstração dos resultados encontrados pelos alunos. Segue que h =  – n e h = ( +  2) – m  x x  2 2 2 2 2 2 2 m . O que você observa? Será que. são números inteiros e consecutivos.2).0) e Q(1. em seguida. Já o segmento OR pertence a reta s que passa pelos pontos P(0. (x +  2) – x = 2) x  2 2 2 2  – n . Como   m ( ) x  1 ≠0 pode m os dividir a mbos os m e mbros de s ta últim a  expressão por x +  1 e obte m os fina lme ntem – n = 4.1). (D) dificulta o desenvolvimento do pensamento geométrico.n? (A) pode mostrar que o estudo das construções com régua e compasso é desnecessário. BC e CA. • Marcar o ponto de encontro dessas duas bissetrizes. chegará à mesma observação? O uso de um software de geometria dinâmica na execução dessa atividade e de outras similares: Segmento OP pertence a reta r que passa pelos pontos P(0. como indicado.0) e R(2. • Construir um triângulo AEI qualquer. ou seja. (C) prejudica o desenvolvimento do raciocínio lógicodedutivo.  (A)  y − 2 x < 0  2 y − x < 0 x + y > 3  (B)  y − 2 x > 0  2 y − x > 0 x + y > 3   2 y − x < 0 x + y < 3  38. 37.2).Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 7 de 16 35. Quanto vale m . a bissetriz do ângulo AÊI. S e ja  =  AH = h a altura relativa a BC. (E) pode contribuir para a elaboração de conjecturas pelos alunos.1) e Q(1. Os softwares de geometria dinâmica são ferramentas que facilitam o trabalho em sala de aula.UNIFESO . que a região triangular é delimitada por: y -2x < 0 e 2y – x > 0 e y + x < 3. donde 4(x  + 1) = – n) (x +  1. Aplicando o Teorema de Pitágoras 2 2 2 aos triângulos ABH e AHC obtemos n +  h =  e (x  +  x  2 2 2 2 2 2 2 2 2) =  +  h . E o segmento QR pertence a reta t que passa pelos pontos R(2. se você recomeçar a construção a partir de outro triângulo.

66 x 67 = 4 422 . 33 x 34 = 1 122 . (II) e (III). 88 (E) 66. 8) Um terreno retangular é quase quadrado: sua largura e seu comprimento são números inteiros de metros que diferem exatamente de 1 metro. Determine o raio da circunferência tangente exteriormente às três circunferências.como na figura abaixo. 99 x 100 = 9 900 : Encontramos 3 possibilidades para x: 33. em metros quadrados. (C) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a um eixo vertical. 41. Como 3 + 4 2 = 5 . 88 x 89 = 7 832 . Portanto a área sombreada é igual a ¾(7 x 4) = 21 cm . (B) letras do alfabeto que tenham simetria em relação a um eixo horizontal.UNIFESO . 2 cm e 3 cm são duas a duas tangentes exteriormente. (E) palavras que sejam simétricas em relação a um eixo horizontal. 44. Três circunferências de raios 1 cm. para simplificar. AB = 7 cm e AD = BC = 4 cm. e deduzimos que x ou x+1 é um múltiplo de 11. 44 x 45 = 1 980 . 66. Calcule a área sombreada da figura. utilizando-se conhecimentos matemáticos. AC = 4 cm e BC = 5 cm. 87 x 88 = 7 656 . agora lembre que aabb = 1 100a + 11b = 11(100a + b) : Seja x a largura do terreno. . sendo o das unidades de milhar e o das centenas iguais. Vamos procurar os valores mínimo e máximo para x: Mínimo: a menor área possível é 1111. Máximo: a maior área possível é 9999. é um número de 4 algarismos. Como as diagonais de um retângulo dividem em quatro triângulos de mesma área.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 8 de 16 Observando a figura da fita dobrada vemos que 50º + 50º + x = 180º. 77 x 78 = 6 006 . então x > 32 (II): (A) 5 cm (B) 6 cm (C) 7 cm (D) 8 cm (E) 9 cm Ligando os centros das três circunferências obtemos o triângulo 2 2 ABC de lados AB = 3 cm. C e D formam o triângulo ABCD. logo x(x + 1) = 11(100a + b) (I). 99 A área é um número da forma aabb. estão sua tradução para a linguagem matemática e a resolução do problema. Na figura abaixo. 33 (C) 33. A solução desse problema pressupõe encontrar 39. 65 x 66 = 4 290 . por isso. esse triângulo é retângulo. 66. 88. 55 x 56 = 2 970 . A área do terreno. a área sombreada é igual a ¾ da área do retângulo 2 ABCD. os triângulos foram desenhados de modo a coincidirem os catetos de 7 cm. 43 x 44 = 1 892 . um professor propôs a seguinte situaçãoproblema para seus alunos: Escolha o nome para uma empresa que possa ser lido da mesma forma de qualquer um dos lados de uma porta de vidro transparente. B. Quais são as possíveis dimensões do terreno? (A) 33. Assim. (D) palavras que sejam simétricas em relação a um ponto. Entre os procedimentos envolvidos na modelagem de uma situação-problema. 22. logo x(x + 1) = 9 999. então x < 100 (III): Agora procuramos x e x + 1 satisfazendo (I). Dois triângulos retângulos congruentes possuem catetos de medidas 4 cm e 7 cm. Procurar múltiplos de 11 que satisfaçam a condição (I) é bastante trabalhoso. 76 x 77 = 5 852 . 99 (B) 11. logo x(x + 1) = 1 111. e o mesmo ocorre com o das dezenas e das unidades. 40. 2 (A) letras do alfabeto que sejam simétricas em relação a um ponto. 42. onde a e b representam algarismos. 66 e 99. (A) 20 cm 2 (B) 21cm 2 (C) 22 cm 2 (D) 23 cm 2 (E) 24 cm Os pontos A. vamos estabelecer quais os valores que x pode ter. donde x = 80º . Gabarito: A resposta correta é encontrada baseada na definição de simetria. com hipotenusa BC. Nessa perspectiva. 54 x 55 = 2 970 . 55 (D) 55.

tais como telefones e placas de carros. P2 e P3. como a contagem. obtemos os pontos P1. DP1 = DA + AP1 = 5 + 1 = 6. P1}. Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver certas habilidades. (A) aplicar estratégias de quantificação. Operações. C. congruente ao triângulo ABC e com lado comum BC. o pareamento. P2} e {D. (D) reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis trocas entre elas. vemos que o ponto D está sobre essa circunferência.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 9 de 16 Deste modo DP1 = DP2 = DP3 = 6. (E) identificar formas geométricas em diferentes situações. conforme indicações de direção. utilizando composição e decomposição de figuras. . Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemática indicam que os conteúdos estão distribuídos em blocos: Números. Grandezas e medidas. B e C. os números devem ser trabalhados de forma significativa para a criança. Além disso. 43. fazendo uma cópia BCD. No conteúdo tratamento da informação. Espaço e forma. Tratamento da informação. Construa o retângulo ABDC. utilizando-se daqueles que fazem parte do cotidiano infantil. em função de seus valores. Temos que: . como os pontos {D. . P2 e P3. {D. Assim se considerarmos a circunferência de centro D e raio 6 cm vemos que esta circunferência passa por P1. (C) explorar o conceito de número como código na organização das informações. DP3 = DC + CP3 = 3 + 3 = 6.DP2 = DB + BP2 = CA + BP2 = 4 + 2 = 6. Ligando o ponto D a cada um dos vértices do triângulo ABC e prolongando esses segmentos até interceptarem as circunferências. . o aluno deverá desenvolver a habilidade de Uma vez que DC = AB = 3 e que a circunferência de centro C também tem raio 3 cm. a estimativa e a correspondência. (B) entender a movimentação de pessoas ou objetos. segue que a circunferência de centro D e raio 6 cm é tangente às três circunferências dadas de centros A. A.UNIFESO . No bloco Tratamento da informação. P3} estão alinhados.B.

OCNEM (com adaptações).O ensino de regras destituídas de significados pode estar na origem das dificuldades apresentadas por crianças. (D) II. (C) as funções trigonométricas devem ser apresentadas após o estudo das funções exponenciais. 45. A professora Inês. Pedro e João resolveram o exercício da seguinte maneira. (D) a função quadrática é exemplo típico de comportamento de fenômenos de crescimento populacional. (D) Escrever a solução do exercício no quadro. Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática do Ensino Médio. usando a fórmula da resolução da equação do 2. I .1). presente nos PCN. S = {-2} Pedro e João perguntaram à professora por que encontraram soluções diferentes. com suas características estruturais específicas. (B) Resolver individualmente o exercício para cada aluno. (E) o estudo de funções polinomiais deve contemplar propriedades de polinômios e de equações algébricas. III e IV.Expressões como “e vão quatro” ou “desce um” estão relacionadas à “troca” que ocorre na base 10. (C) II e III. II. (C) Pedir a Pedro e João que apresentem à classe suas soluções para discussão e estimular os alunos a tentarem compreender onde está a falha nas soluções apresentadas e como devem fazer para corrigi-las. mas deve ser vista também como ciência. agudo e reto entre as formas geométricas.x = x2 Como 1 é solução dessa equação. utiliza-se de um mecanismo que não reflete o valor posicional do algarismo. respeitando a especificidade de cada área. que consistiu na observação dos quadros reproduzidos abaixo.3 2 . a partir da estratégia inicial escolhida pelo aluno. apenas. realizando a operação de forma mecânica. escolha a mais adequada a ser adotada por Clara visando à aprendizagem significativa por parte dos alunos. tendo em vista a solução de problemas numéricos propostos.UNIFESO . (E) I. para cada aluno que apresentou uma resolução incorreta. A Matemática no ensino médio tem papel formativo — contribui para o desenvolvimento de processos de pensamento e para a aquisição de atitudes — e caráter instrumental — pode ser aplicada às diversas áreas do conhecimento —. (B) Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares. A professora Clara propôs a seus alunos que encontrassem a solução da seguinte equação do segundo 2 grau: x -1 = (2x + 3)(x . (A) o objetivo do estudo de exponenciais é encontrar os zeros dessas funções. Azul e Amarelo – 1930 Composição com Amarelo. interessada em integrar matemática e artes plásticas. propôs aos seus alunos uma pesquisa da obra do artista plástico Piet Mondrian (1872-1944).html A qual objetivo da educação matemática para o ensino fundamental.Quando o menino diz “e vão quatro”. por meio da cooperação. São corretos os comentários (A) I e II. mostrando que esse é o método que fornece a resposta correta.1 = (2x + 3)(x . apenas.1) (x . (A) Indicar individualmente.1939 Disponível em: http://www. por exemplo. de observação dos quadros de Mondrian? (A) Identificar formas geométricas e reproduzi-las segundo categorias artísticas miméticas. (E) Apurar a percepção da forma e estimular a sua criação. estabelecendo relações entre matemática e linguagem oral. o(a) professor(a) deve observar que: Composição com Vermelho. apenas. no entendimento de sua estrutura lógico-matemática. (B) as funções logarítmicas podem ser usadas para transformar soma em produto. atende a proposta da professora. Todas as afirmativas estão corretas e de acordo com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Matemática. a fim de apurar o gosto estético.1) x + 1 = 2x + 3 x = -2 Portanto.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 10 de 16 44. II . (D) Resolver situações-problema para validar estratégias e resultados. usando a fórmula da resolução da equação do 2º grau.artcyclopedia. ao tentarem utilizar os algoritmos na resolução de problemas.1 = 2x2 + x . apenas.1)(x + 1) = (2x + 3)(x .A compreensão do valor posicional de um algarismo é favorecida quando a criança opera com materiais concretos em que pode agrupar elementos de dez em dez ou de cem em cem. IV . Entre as estratégias apresentadas nas opções a seguir. A fala do menino permite os comentários a seguir. identificando os ângulos obtuso. A proposta de integrar matemática e artes plásticas busca desenvolver o conteúdo de forma interdisciplinar propondo a interface entre os diferentes componentes curriculares.1) x2 . (B) I e III.com/artists/mondrian_piet. 47.1 = (2x + 3)(x . onde está o erro e como corrigi-lo. (C) Descrever resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas. Ao planejar o estudo de funções no ensino médio. então S = {1} Resolução de João: x2 . Azul e Vermelho .º grau. no sistema de numeração decimal. III . III e IV. A professora observou que outros alunos haviam apresentado soluções parecidas com as deles. 46. para que . Resolução de Pedro: x2 . Observe a ilustração abaixo.

em todos os continentes. nem ideologia. alguns Estados e Municípios implementam programas de aceleração do fluxo escolar. (A) O desejo de vingança desencadeia atos de barbárie dos terroristas. havendo ataques em várias cidades. ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de março de 2004. A principal razão. (B) A democracia permite que as organizações terroristas se desenvolvam. aponta para o fato de que. mostrando assim o único caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. são estimulados a justificar suas próprias estratégias. (B) As duas asserções são proposições verdadeiras. resistência ou luta no terror. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental fazem uma análise dos índices de promoção. 49. Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática. (C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira. Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a formação do cidadão é o professor propor situaçõesproblema aos alunos. ao expor seu trabalho para os colegas. (E) Ambas as asserções são proposições falsas. 48.gov. a infâmia e a barbárie. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Nesse contexto. o papel da Educação na sociedade tecnológica inclui a necessidade do desenvolvimento das competências básicas para o exercício da cidadania e para o desempenho de atividades profissionais. em 1995. repetência e evasão dos alunos desse nível de ensino e a conseqüente distorção série / idade que apresenta índices elevados. explicar no quadro para a turma onde está a falha na resolução de cada um e como eles devem fazer para corrigi-la. indicada pelo governante espanhol. um terreno fértil para o terrorismo”. assinale a opção correta. Para reverter esse quadro.UNIFESO . cultura ou religião. para que haja tais iniciativas do terror está explicitada na seguinte afirmação: (A) As duas asserções são proposições verdadeiras. As ações terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo. e a segunda é falsa. estimula a habilidade de trabalhar em coletividade e a respeitar a opinião do outro. Também proclamou que não existe álibi para o assassinato indiscriminado. 51. quanto maior a distorção idade / série. segundo ele. que constituem. pior o rendimento dos alunos em: (A) Língua Portuguesa e História (B) Matemática e Ciências (C) Ciências e Geografia (D) Geografia e História (E) Língua Portuguesa e Matemática Dados retirados da pesquisa realizada pelo MEC baseada nos dados do SAEB em 1995. (D) O choque de civilizações aprofunda os abismos culturais entre os países.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 11 de 16 os alunos percebam que esse é o método que fornece a resposta correta. Uma atitude que está em desacordo com essas competências básicas é: (A) trabalhar bem em equipe (B) conviver bem com o pensamento divergente (C) estar permanentemente evitando riscos (D) ser capaz de buscar conhecimento (E) saber comunicar-se de modo eficiente Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática do Ensino Médio. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. o Presidente de Governo da Espanha José Luis Rodriguez Zapatero em conferência sobre o terrorismo. Por esse motivo apostou na criação pelas Nações Unidas de uma aliança de civilizações para que não se continue ignorando a pobreza extrema. características fundamentais de um cidadão crítico e consciente. a exclusão social ou os Estados falidos. 50. analise a seguinte notícia: “ No dia 10 de março de 2005. lembrando que não se deve vincular esse fenômeno com nenhuma civilização. avalie as asserções a seguir. Refletindo sobre esse tema. em: www. (E) Pedir que cada um deles comunique à classe como resolveu o exercício e. e a segunda é uma justificativa correta da primeira.br. . Seguem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática. e a segunda é verdadeira. ouvir e debater com eles as diferentes estratégias utilizadas. o que contribui com o desenvolvimento da autonomia. pedir que eles exponham suas soluções aos colegas e expliquem a estratégia de resolução utilizada. principalmente para um país em processo de desenvolvimento. todas as disciplinas escolares devem contribuir com a construção da cidadania. estimulando o debate entre eles. (C) A desigualdade social existente em alguns países alimenta o terrorismo. em seguida. mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. Zapatero afirmou que não há política. “assinalou que os espanhóis encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram as urnas. Também defendeu a comunidade islâmica. Isso constitui um grande desafio a se enfrentar. Uma pesquisa realizada pelo MEC através do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). (D) A primeira asserção é uma proposição falsa. porque os alunos. A respeito dessa afirmação. (E) A intolerância gera medo e insegurança criando condições para o terrorismo. só há o vazio da futilidade.mec.

feita pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA). Em 1964 Roll. A aproximação para pequenos ângulos é tal que: sen(Θ(t)) ≈ Θ(t). (C) quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua aceleração tangencial é igual à aceleração da gravidade local..e. (D) Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de calor. i. (B) evidências experimentais mostram que o período do pêndulo simples não depende da massa. portanto a massa inercial e a massa gravitacional são consideradas iguais. Eles eram. quando eles voltaram para nós. que podem ser identificados pela crise 54. porém não são de utilidade. Rio de Janeiro: LTC. (E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas. Podemos afirmar que: (A) na saúde e na segurança pública.. (E) educação e cultura / educação assistemática. (C) Ao sentir frio não adianta se encolher porque a temperatura não muda. Período não depende da massa. considera-se a aproximação para ângulos em 0 relação a vertical menores que 10 graus.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 12 de 16 52. portanto. 2003. Curso de Física. mi é a massa inercial e mg a massa gravitacional. porém não têm nenhuma ligação com a Física. desconsideram-se os atritos e utilizando a segunda lei de Newton. . de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o coração. os senhores não ficarão ofendidos ao saber que a vossa idéia de educação não é a mesma que a nossa. 5ª ed. Diminuindo a área da superfície minimizamos a taxa de troca de calor. 55. (E) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá parar porque neste instante a aceleração da gravidade local é nula. matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua muito mal. Numa série de experiências realizadas entre 1889 e 1922 Evötös mostrou experimentalmente que mi/mg=1 com margem de erro -8 menor que 10 . As forças continuam atuando. (C) na educação básica e na comunicação. “(.) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa ciência.. (. Quando o pêndulo atinge a velocidade máxima sua aceleração tangencial é nula. ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome.8 m/s . (C) ideologia e filosofia / educação superior. B) Correta. eram maus corredores. A estes procedimentos estão associados alguns conceitos físicos. D) Errada.UNIFESO . A igualdade entre massa inercial e gravitacional também é prevista pela teoria da relatividade geral. 448. (B) na assistência social e na habitação. A aceleração da gravidade local é g ≈ 9. Mas aqueles que são sábios reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e. dt 2 Na equação. (D) quando atingir a amplitude máxima o pêndulo irá parar porque neste instante não há forças atuando.2 e 3. Mas. Θ(t) < 10 . (. que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e.) Nós estamos convencidos. escreve-se a equação diferencial ordinária: mi d 2θ ( t ) + m g sen( θ ( t )) = 0 . para mostrar a nossa gratidão concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos enviem alguns de seus jovens. portanto. Como as massas são iguais não podemos diminuir uma e aumentar a outra. Um relógio cuco tem como princípio de funcionamento o modelo do pêndulo simples. 1. Física V 1. Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à sugestão. Mecânica. (D) ciência e escolaridade / educação técnica. sendo assim. afastando os braços e as pernas do restante do corpo. de que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos. Krotkov e Dicke diminuíram -11 margem de erro para 10 . (D) na previdência social e pelo desemprego. Resnick. Uma pessoa ao sentir muito frio tende a ficar encolhida e ao sentir calor tende a agir de forma contrária. (E) Aumentando o volume do corpo perdemos mais calor. Halliday e Krane. Vol. pág. As duas charges de Laerte são críticas a dois problemas atuais da sociedade brasileira. Moisés Nessenzveig..” A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educação privilegiada pelo cacique está representada por: (A) para que o relógio funcione mais lentamente devemos diminuir a massa gravitacional e aumentar a inercial. 53. Não sabiam caçar o veado. A) Errada. Em 1971 os experimentais Braginsky -12 e Panov diminuíram margem de erro para 10 . inúteis. 2 E) Errada... (A) São comuns. de modo que a igualdade entre massa inercial e gravitacional é um resultado bem estabelecido na Física. (B) identidade e história / educação formal. Bibliografia. (B) São comuns e úteis. C) Errada. Bibliografia: H. para o movimento do pêndulo. O que podemos dizer sobre estes procedimentos: (A) sabedoria e política / educação difusa.. Einstein. embora não possamos aceitá-la.

(C) A amostra é formada por todos os alunos do UNIFESO que estão cursando Licenciatura em Matemática. se a soma dos números escolhidos é par ou ímpar. Com o objetivo de saber o meio de locomoção mais usado pelos estudantes para ir ao UNIFESO. . a afirmativa correta. porque há onze valores possíveis para a soma. 2003. Rio de Janeiro: LTC. Uma pequena empresa publicou uma tabela que representa o salário mensal dos 20 funcionários que pretende manter na linha de produção a probabilidade do segundo posto sorteado ser o posto infrator é 1 . (D) A população é composta de todos os habitantes do estado do Rio de Janeiro. Em um jogo de par-ou-ímpar. então Observemos que a probabilidade do primeiro posto sorteado ser infrator é (A) A população é composta de todos os jovens da cidade. Foram sorteados aleatoriamente dois desses 10 postos para serem fiscalizados. José errou quando considerou 0 como par. 57. (D) A probabilidade de a soma ser par é maior do que a de ser ímpar. conforme o enunciado. Nesse caso. ao acaso. pois toda corrente escoou por fora do trem. Há 10 postos de gasolina em uma cidade. (E) A pessoa não foi atingida apenas porque o trem não estava em movimento.00 (C) R$ 328. (A) As probabilidades são iguais.UNIFESO . a respeito da conclusão de José e da justificativa por ele apresentada. Observando o jogo. Desses 10.2 e 3. 45 60. Utilizar a noção de amostra restrita ao curso de Licenciatura em Matemática. então. Assinale.00 (D) R$ 400. (B) Dentro do trem o campo elétrico foi nulo. 9 Logo a probabilidade de ambos os postos sorteados serem os postos infratores é 1 . (C) Dentro do trem houve uma grande variação na energia potencial. entre eles. Podemos dizer que: (A) A pessoa não sofreu dano por pura sorte.00 (E) R$ 450. A carga migra para a parte de fora da superfície. Halliday e Krane. 5 Um vez que um posto infrator já foi sorteado. (C) A probabilidade de a soma ser par é menor que a de ser ímpar. exatamente dois vendem gasolina adulterada. (E) A conclusão de José e sua justificativa estão corretas. Bibliografia. Resnick. os inteiros de 0 a 10. (D) A pessoa não foi atingida porque deveria estar com sapatos de borracha. a afirmativa correta é: 59. Qual é a probabilidade de que os dois postos infratores sejam sorteados? a) b) c) d) e) 1 45 1 20 1 10 1 5 1 2 1 . um dos seis inteiros de 0 a 5. (B) As probabilidades são iguais. e. José concluiu que era mais provável que a soma fosse par do que ímpar. foi organizada uma pesquisa entre os 35 alunos do curso de Licenciatura em Matemática do Centro Universitário. José errou quando considerou igualmente prováveis as várias somas possíveis. mas não pelo motivo apresentado por José.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 13 de 16 56. cada um dos dois jogadores escolhe. há seis números pares e apenas cinco números ímpares. A resposta é a justificativa para o gabarito.00 Utilizar a definição de média aritmética. 58.00 (B) R$ 428. 5ª ed. Verifica-se. (E) A amostra é formada por todos os estudantes do UNIFESO. Física V 1. (B) A amostra é formada por todos os estudantes do UNIFESO que estão cursando o primeiro período. A pessoa se surpreende pelo fato de ainda estar viva e assustada com o barulho sai do trem para a plataforma. Salário em reais Frequência 460 3 400 4 420 5 440 6 360 1 480 1 A média aritmética dos salários dos 20 funcionários da empresa é (A) R$ 465. Dentro do trem o potencial é constante e o campo elétrico é nulo. Uma pessoa está dentro de um trem estacionado em uma plataforma quando o trem é atingido por um raio.

que consome menos energia e tem uma durabilidade maior. no ano de 2003. os dados dos gráficos I e II.com. em média.abril. As condições de saúde e a qualidade de vida de uma população humana estão diretamente relacionadas com a disponibilidade de alimentos e a renda familiar. As lâmpadas LED convertem até 40%. das quais 1500 são casos diagnosticados de câncer e 500 são casos diagnosticados de enfisema. 62. a escala de tempo que melhor reflete a duração dessa lâmpada é o: (A) dia. o país não consegue importar a quantidade necessária de alimentos e isso é a causa principal da fome. O resultado é uma peça muito menor. 2007. é a causa majoritária da subnutrição no país. Paralelamente foram mostrados os resultados de uma pesquisa realizada em um grupo de 2000 pessoas com doença de pulmão. Debatedor 2 – O Brasil produz alimentos em quantidade suficiente para alimentar toda sua população. (D) 1 e 3. Verificar que decênio é sinônimo de década. .Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 14 de 16 61. Considerando que a lâmpada LED rende 100 mil horas. feijão. (E) milênio. (C) 3. iluminando mais com a mesma quantidade de energia. chegaram às seguintes conclusões: Debatedor 1 – O Brasil não produz alimento suficiente para alimentar sua população. Calcular a quantidade de horas correspondente a uma década e verificar que o valor é próximo a 100000. é a má distribuição de renda. Essa tecnologia não está se tornando apenas mais barata. 19 dez. Logo o total é 1750 fumantes. milho.UNIFESO . A evolução da luz: as lâmpadas LED já substituem com grandes vantagens a velha invenção de Thomas Edison. A evolução da luz. (B) 2. Enquanto uma lâmpada comum tem vida útil de 1. A lâmpada LED é fabricada com material semicondutor semelhante ao usado nos chips de computador. Há um problema. Analisando os dados contidos nos dois gráficos que compõe a questão conseguimos concluir qual é a resposta correta. (D) século. Uma lâmpada incandescente converte em luz apenas 5% da energia elétrica que consome. Considerando que são necessários. relativos ao ano de 2003. Considere que três debatedores. O tabagismo (vício do fumo) é responsável por uma grande quantidade de doenças e mortes prematuras na atualidade. no Brasil. corroboram apenas a tese do(s) debatedor(es) (A) 1. Essa diminuição no desperdício de energia traz benefícios evidentes ao meio ambiente. O gráfico II mostra a distribuição da renda familiar no Brasil. soja e trigo e do crescimento populacional.br/191207/p_118. apesar de seu preço cair pela metade a cada dois anos.000 e 100. pode-se estimar que o número de fumantes desse grupo de 2000 pessoas é. A causa principal da fome.shtml Acesso em: 18 out. Debatedor 3 – A exportação da produção agrícola brasileira.000 horas e uma fluorescente de 10. Disponível em: http://veja. Como a renda média do brasileiro é baixa. (C) decênio. aproximadamente 63. O gráfico I mostra dados da produção brasileira de arroz. a LED rende entre 20. (B) ano. a partir da inserção do país no mercado internacional. Com base nessas informações. contudo: a lâmpada LED ainda custa mais caro. ele emite luz. no período compreendido entre 1997 e 2003.000 horas de uso ininterrupto. discutindo as causas da fome no Brasil. (A) 740 (B) 1100 (C) 1310 (D) 1620 (E) 1750 Observemos que 90% de 1500 é 1350 e 80% de 500 é 400. Quando percorrido por uma corrente elétrica.000 horas. baseando-se em dados do enunciado. 2008. (E) 2 e 3. Está também mais eficiente. Veja. 250 kg de alimentos para alimentar uma pessoa durante um ano. A tecnologia do LED é bem diferente das lâmpadas incandescentes e das fluorescentes. O Instituto Nacional do Câncer divulgou que 90% dos casos diagnosticados de câncer de pulmão e 80% dos casos diagnosticados de enfisema pulmonar estão associados ao consumo de tabaco.

(V) As conclusões todas do nosso raciocínio. 99.UNIFESO . Vanderléia viajou. movimentação e todas as atividades de gerenciamento de arquivos. (D) Carla não foi ao casamento ou Vanderléia viajou. 68. Vanderléia viajou. Foram as seguintes:  O navio não afundou.  Vera não viajou. Resposta da questão. (B) Camile e Carla não foram ao casamento. (conclusão da primeira proposição). (F) (F) Ora. organização.Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA a) b) c) d) e) Pág 15 de 16 64. o navio não afundou. o editor mais poderoso e conhecido do mundo. a média aritmética dos 99 números restantes passará ser 40. (E) Vera e Vanderléia não viajaram. é definido o intervalo de B4 ATÉ (:) C4 porque está na linha do JOÃO PAULO. o navio afundou. Se Carla não foi ao casamento. Então na questão “e” que está correta. No Microsoft Excel. podemos trabalhar com o texto e alinha-lo sempre que precisarmos. (F) (F) Se Carla não foi ao casamento. É utilizado para a cópia. (A) =MÉDIA(B3:C3) (B) =MEDIA(D3) (C) =MÉDIA(D4) (D) =MEDIA(B4:D4) (E) =MEDIA(B4:C4) Em excel a função que calcula a média chama-se MEDIA e o sinal de igual (=) diz para o excel que nesta célula será escrita uma fórmula.5 . Ao lado vemos um texto e quero centralizá-lo no texto. A média aritmética de 100 números é igual a 40. 65. Veja: (A) Vera não viajou e Carla não foi ao casamento. O número equivale a (A) 9. Desta forma. exclusão. Se Vera viajou. (F) (F) Se Vanderléia viajou.19. A planilha abaixo. nem Camile nem Carla foram ao casamento.  Carla foi ao casamento.5. o navio não afundou.  Vanderléia não viajou. Dentro dos parênteses fica o intervalo para o calculo. Ora. O Windows Explorer é um gerenciador de arquivos e pastas do sistema Windows. (C) Carla não foi ao casamento e Vanderléia não viajou. “verdade” do enunciado). (conclusão da terceira proposição). o navio afundou. 4019-x=40. Qual botão abaixo deverá ser acionado? . temos o controle de notas de alunos e pede-se para calcular a média aritmética das notas do Aluno João Paulo. podendo também ser utilizado para a instalação de programas.5% (B) 75% (C) 95% (D) 750% (E) 950% Observemos que a soma dos 100 números é 4019. opção E (Vera e Vanderléia não viajaram). Logo: Qual a tecla de atalho que abre este aplicativo? (A) Windows + X (B) CTRL + E (C) CTRL + W (D) Windows + E (E) CTRL + ALT + DEL 66. No Microsoft Word. Se Vera viajou. Se Vanderléia viajou. é um programa de planilha eletrônica de cálculo escrito e produzido pela Microsoft para computadores. (conclusão da segunda proposição). Retirando-se um desses números. 67. (premissa incondicional. nem Camile nem Carla foram ao casamento. Resolvendo-se esta equação encontramos o valor procurado.

( 5 ). Beto não briga com Bia. (conclusão da segunda premissa). Ed. ∂t Eq . (conclusão da terceira premissa). . (2) e (3) parecem representar uma reação às variações dos campos no tempo. (B) Somente I e II. J. Eq . c ∂t   ∇  B = 0.( 3 ). Logo: 70. Jackson. D.UNIFESO . (4) parece representar um fluxo através de uma superfície que é sempre nulo. Classical Electrodynamics. Sobre os comentários do estudante podemos afirmar que estão corretas: (A) Somente I. (1) e o divergente da Eq. Uma fonte ou um sumidouro. Eq .Teste de Progresso 2009 MATEMÁTICA Pág 16 de 16 69. Se Beraldo briga com Beatriz. (IV) Se nós assumirmos a derivada no tempo da Eq. Se Beatriz briga com Bia. então Beto briga com Bia.  Beatriz não briga com Bia. c ∂t c    1 ∂B ∇× E + = 0. (E) Todas estão corretas. Se Bia vai ao bar. Ao modelar um problema físico um cientista escreve as seguintes equações: (A) Bia não vai ao bar e Beatriz briga com Bia (B) Bia vai ao bar e Beatriz briga com Bia (C) Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com Beatriz (D) Beatriz briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz (E) Beatriz não briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz Se Beraldo briga com Beatriz. então Beatriz briga com Bia. O campo é tal que se algo atravessa a superfície saindo então sempre retorna e atravessa a superfície entrando.  Beraldo não briga com Beatriz. (1) representa o divergente de um campo vetorial que está relacionado de alguma forma um escalar. Bibliografia. 3a ed. (F) (F) Se Beatriz briga com Bia.   ∇  E = 4πρ . (2) podemos concluir a Eq. Sobre as equações um estudante faz os seguintes comentários: (I) A Eq.  Bia não vai ao bar. Beto não briga com Bia.( 2 ). (F) (F) Ora. Eq . Resposta da questão. (“premissa incondicional”). então Beatriz briga com Bia. opção C (“Beatriz não briga com Bia e Beraldo não briga com Beatriz”).( 1 ). Sempre que tentamos mudar um campo no tempo o outro reage e varia no espaço. Este fluxo é sempre nulo. (F) (F) Se Bia vai ao bar. Nas equações acima está implícita a equação:   ∂ρ + ∇  J = 0. É um fluxo de linhas de campo através de uma superfície. 1998. então Bia vai ao bar.    1 ∂E 4π  ∇× B − = J. (V) As conclusões que extrairemos do nosso raciocínio são as seguintes:  Beto não briga com Bia. (5) que representa uma equação de continuidade.( 4 ). New York. então Beto briga com Bia. (III) A Eq. então Bia vai ao bar. (C) Somente I. Ora. II e III. (II) As Eq. Eq . (D) Somente III e IV. Wiley & Sons. J.