SECCIÓN DE POSTGRADO

ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

INFORME TÉCNICO PROFESIONAL

Programa de Intervención Psicopedagógica
para la Atención de necesidades Educativas
en el área de Comprensión Lectora en un
grupo de doce estudiantes del 4to año “B”
de Educación Secundaria de la I.E.M. “José
Carlos Mariátegui la Chira”, Del Distrito de
San Hilarión, Provincia de Picota, Región
San Martín - 2005
PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN PSICOPEDAGOGÍA:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

AUTORES:
PAREDES MANGIA, Jorge
VÁSQUEZ PINEDO, Arturo

ASESORA:
MUÑOZ TAGLIOLI, Mónica

Tarapoto - Perú
 2007
SUMARIO
CARÁTULA
SUMARIO
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL

▪ Análisis del contexto:

▪ Marco teórico
- Diagnóstico de necesidades.
- Identificación de necesidades.
- Características del grupo de intervención.
- Jerarquización de necesidades.
▪ Propósitos de la intervención:
- Justificación.
- Beneficiarios.
- Objetivos generales de intervención.
▪ Estrategias de intervención:

Capítulo II: CUERPO CAPITULAR

▪ Análisis e interpretación de la evaluación de entrada.

▪ Diseño del Programa de Intervención:
- Formulación de objetivos de intervención con alumnos y padres de familia.
▪ Análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de salida.
▪ Análisis e interpretación cuantitativa y cualitativa comparativa:
- Evaluación de entrada.
- Evaluación de salida.
▪ Evaluación del programa.
▪ Características del grupo de intervención al término del programa.
▪ Evaluación cualitativa de las sesiones.
▪ Evaluación de las mediadoras.

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

- Veinticuatro sesiones planificadas.

- Fichas de trabajo.
- Informes Individual y Grupal de Entrada.
- Informes Individual y Grupal de Salida.
- Nómina de Matrícula
- Evaluación Aplicada
- Constancia de permiso de aplicación.
 ÍNDICE
CARÁTULA

SUMARIO
DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL…..….…………………...…………….…………………09

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN…………………………………..16

JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES…………………………….…………….……17

MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………17

BASES TEÓRICAS………………….………………………………………..…………………17
Leer……………………………………………………………………..…………………………17
Lectura...…………………………………………………………………..………………………18
Importancia de la Lectura……………..…………………………..……………………………18
Operaciones de la lectura…………………………………………..…………………………..18
Niveles en la Comprensión Lectora………………………..................………………………19
Estrategias para la Comprensión Lectora……………….…………………………………….19
Procesos y habilidades para Relacionar el Textos con las Experiencias Previas……….21
Tutoría Interactiva………………………………………………………………………………..21
Lectura Parafraseada………………………………………………………..…………………..22
Lineamientos Curriculares del Área de Comunicación………………………………………22
PLAN LECTOR……………………………………………………………………..….………...23
Evaluación Psicopedagógica en Comprensión Lectora……………………………………..24
Factores que Influyen en la Evaluación……………………………………..……...…………24
Evaluación Mediante Pruebas Estandarizadas……………………………………….………25
Propósito de la Intervención………………………………………………………....………….25
Estrategias de Intervención………………………………………………………..…..….…….26

CAPÍTULO II CUERPO CAPITULAR.....………………………………………………………….26

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE

ENTRADA……………………………………………………………………………....……......26
Diseño del programa de intervención
Con alumno……………………………………………………………………….....……………29
Con Padres de familia………………….…………………………………….…….……………36
Con docentes de aula………………….…………………………………………….………….38
Interpretación de Resultados e Identificación de Necesidades Educativas de
salida………………………………………………………………………………………………40
Cuadro Comparativo en la Evaluación Psicopedagógica de Entrada y
Salida……………………………………………………………………………….….………….41
Evaluación del Programa………………………………………………………………………..44
Contenido del Programa………………………………………………………………………...44
Calidad Teórica del Programa………………………………………………...………………..44
Evaluabilidad…………………………………………………………………..………………….44
Adecuación del Contexto…………………………………………………….………………….45
Adecuación del Punto de Partida……………………………………………….……………...45
Proceso y Aplicación del Programa……………………………………………………………46
Puesta en Marcha del Programa…………………………………………….…………………46
Marco de Aplicación de Bases Teóricas Científicas…………………………….……………46
Características del Grupo de Intervención al Término del Programa………………………47
Medidas y Logros………………………………………………………………….……………..47
Valoración……………………………………………………………………………..………….47
Continuidad……………………………………..…………………………………...……………47
Evaluación Cualitativa de las sesiones……………………………………………..…………47
Evaluación de los mediadores………………………………………………………………….48

Conclusiones
Recomendaciones

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS:

ANEXO 01 24 Sesiones
ANEXO 02 Fichas de Trabajo
ANEXO 03 Informe psicopedagógico Individual y Grupal de entrada
ANEXO 04 Informe Psicopedagógico Individual y Grupal de Salida
ANEXO 05 Nómina de Matrícula
ANEXO 06 Evaluación Aplicada
ANEXO 07 constancias de permiso para la aplicación del programa
 DEDICATORIA

Les dedico este trabajo tan

importante en mi vida profesional a
mis padres y a mi esposa por el
apoyo permanente que me han
brindado cada momento durante el
desarrollo de mis estudios

JORGE

A mis padres y hermanos

que en todo momento me brindaron
el apoyo desinteresado para la
realización de mi formación
profesional.

ARTURO
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todas las personas que velaron con su apoyo desinteresado para
lograr la realización del presente trabajo técnico profesional.

Agradecer también a la Universidad Nacional de Chiclayo “Pedro Ruiz Gallo” por

haber contribuido con el funcionamiento de la segunda especialidad en Psicopedagogía
“Problemas de Aprendizaje” en la Ciudad de Tarapoto, ya que esto contribuye a la
superación de los profesionales en educación y engrandece la educación en la región.

Los autores
 RESUMEN

Leer consiste en construir una representación de sus significados y que conlleva a

descifrar una serie de códigos de la letra impresa.

La comprensión lectora se define como: descifrar, saber la intención del autor,

emplear claves, asociar estímulos, construir una representación de su significado,
ordenar frases, etc. Donde se debe poner en práctica todo este término sea cual fuera el
enfoque.

En el presente informe se trató los aspectos más relevantes de la comprensión

lectora, en forma consecutiva, sencilla y didáctica, para elevar el nivel de comprensión de
los estudiantes en el cuarto grado de educación secundaria de la I. E. “José Carlos
Mariátegui La Chira”, del Distrito de San Hilarión.

Este trabajo nos permitirá medir el nivel de comprensión de los mismos; donde la
identificación de necesidades, resaltan aspectos tales como: rendimiento académico,
social afectivo.

En el marco teórico describimos aspectos generales relacionados con la

comprensión lectora.

En la evaluación psicopedagógica diferenciada presentamos los datos de los

estudiantes, intervenidos con la observación de la conducta de cada uno y los tipos de
instrumentos.

En cuanto a la interpretación de los resultados, utilizamos el baremo establecido

en la prueba de comprensión lectora de Violeta Tapia y Mendieta de Castañeda.

El presente trabajo nos permitió identificar el nivel de comprensión de nuestros

estudiantes, a los cuales se les aplicó la intervención psicopedagógica con el propósito
de superar las dificultades que presentan en la comprensión lectora; y así elevar su
rendimiento académico.
 INTRODUCCIÓN

El presente Informe Técnico Profesional en Comprensión Lectora es importante e

indispensable para el estudiante ya que con éste medio le permitirá decodificar y
comprender el contenido y el significado de los mensajes escritos en un texto.

Este informe técnico profesional, denominado Programa de Intervención

Psicopedagógica en el área de Comprensión Lectora, está dirigido a 12 estudiantes de
4to grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui La
Chira”, del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín. En esta
Institución Educativa, donde luego de realizar el análisis del contexto para la identificación
de las necesidades educativas, se observó a un grupo de estudiantes del 4to grado “B” de
secundaria, que evidenciaban bajo nivel de rendimiento en comprensión lectora.

Nuestro informe técnico profesional se encuentra organizado de la siguiente

manera:

Iniciamos con el capítulo I que abarca los siguientes contenidos, análisis del
contexto, características del grupo de intervención y la jerarquización de las necesidades;
luego continuamos con el capítulo II, que contiene el marco referencial y dentro de ello el
marco teórico, seguidamente las bases teóricas; como siguiente, el análisis e
interpretación de los resultados en la evaluación de entrada, diseño de programa, análisis
e interpretación de los resultados de salida, cuadro comparativo de la evaluación
psicopedagógica de entrada y salida; también tenemos la evaluación del programa,
proceso y aplicación del programa, características del grupo de intervención al término
del programa, evaluación de los mediadores y como parte última mencionamos la
conclusión a la que se llegó, juntamente con las recomendaciones sugeridas a los
distintos entes que intervinieron durante todo el proceso del programa y para mayor
credibilidad y validez de nuestra información se colocó diferentes fuentes bibliográficas y
los anexos respectivos.
 CAPITULO I MARCO REFERENCIAL

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El departamento de San Martín remonta a cientos de años antes del apogeo

incaico cuando anónimos constructores enfrentaron la difícil geografía, para identificar
impresionantes ciudades que se mantuvieron escondidas durante siglos en la espesura
de los bosques de neblina, pues el origen del departamento de San Martín comienza
cuando el 14 de agosto de 1905, los senadores Joaquín Capela por Loreto y Juan
Manuel Loti por Ancash, presentaron a su cámara de Senadores el proyecto de creación
del departamento de San Martín con su capital la ciudad de Lamas, el cual luego que un
proceso legislativo que duró 5 años, fue aprobado por el senado con su capital Tarapoto
y finalmente, la cámara de diputados; rechazando lo acordado en el Senado, fija como
capital la ciudad de Moyobamba. El departamento de San Martín se creó mediante Ley
Nº 201 del 04 de setiembre de 1906, durante el gobierno de don José Pardo, formada por
las provincias de Moyobamba, Huallaga y San Martín. En el transcurso del tiempo como
respuestas del orden político geográfico, para el mejor gobierno sanmartinense, se
crearon en 1933,1935 y 1940, las provincias de: Lamas, Rioja y Mariscal Cáceres
respectivamente y a gestión del Senador Eduardo Yashimura Montenegro, se crearon las
provincias de Bellavista, Picota y Tocache y dentro del gobierno del Ingeniero Fujimori en
el año de 1992 se creó la provincia del Dorado.

Después de muchas luchas populares entre autoridades y pueblo en general se dio

el Decreto Ley Nº 25666 firmado por en ese entonces Presidente Alberto fujimori, el
mismo que fue promulgado en la Plaza de Armas de Tarapoto el 17 de agosto de 1992,
creándose la Región Autónoma de San Martín con su capital Moyobamba.

En la actualidad San Martín como departamento y como región, cuenta con 10

provincias, 77 distritos y 2 389 centros poblados, cada uno de ellos creados por Ley y que
ocupa una determinada área del espacio geográfico de San Martín.

1.1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

San Martín está situado en la región Nor Oriental de nuestro país, con zonas de
selva alta y selva baja. No obstante en su sector occidental, limita con el borde oriental
de la meseta andina.

La región San Martín está ubicada al mismo tiempo en el flanco oriental de la

cordillera andina, el territorio de San Martín comprende fundamentalmente zonas de
selva alta, presentando en esta zona una topografía accidentada con abundancia de
quebradas y relieves montañosos. En el extremo meridional se elevan algunas cumbres
que son prolongación de la cordillera azul, por esta zona penetra en el territorio de San
Martín el río Huallaga , al noreste del territorio y zona del bajo Huallaga es un área de
selva baja inundable y poco accidentada.

Predomina el clima tropical, cálido y húmedo que va evolucionando hacia un clima

templado de alta montaña en las vertientes de la cordillera de los andes. San Martín es
un departamento escasamente poblado que presenta grandes espacios vacíos y un eje
demográfico que siguen los afluentes del Huallaga. Moyobamba la capital departamental
fue fundada por Alonso de Alvarado en 1539, con el nombre de Santiago de los 7 Valles
de Moyobamba, es el principal núcleo poblacional con Tarapoto, Rioja y Juanjui.

La actividad agropecuaria constituye la base de la economía departamental,

centrada en los cultivos de arroz y maíz con unos rendimientos que no alcanzan por lo
general lo que se obtiene en otras regiones. Se cultiva también el plátano, yuca, frijoles,
palma aceitera, cacao y caña de azúcar. El tabaco, el algodón, la soya y el sorgo son
cultivos en regresión. La coca del Alto Huallaga está considerada como uno de los mas
apreciados del mundo; el gobierno ha tomado medidas para que este producto no
desplacen a los productos agrícolas de consumo humano indispensable, ya que se ha
prohibido su producción por el mal uso que le dan a este recurso, transformándolo en
pasta básica de cocaína una droga muy peligrosa.

1.1.3. NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS FAMILIAS

El nivel socioeconómico y cultural de las familias del distrito de San Hilarión se

encuentra en un balance estabilizado de grado medio, cuya mayoría de padres de familia
se dedican a la agricultura, el comercio estable y ambulatorio, a este último se dedican
una minoría y una parte más inferior son profesionales en educación, salud, informática,
etc. Estas personas gozan de un respectivo salario, sea del estado o de las instituciones
privadas.

El mencionado poblado presenta una economía relativamente estable, debido al

comercio y la producción agrícola que son elementos primordiales que sustentan las
necesidades fundamentales de las diversas familias que se encuentran establecidas en
dicho lugar.

Los recursos naturales con que cuenta el distrito de San Hilarión y sus moradores
son los siguientes:

Flora: Cuenta con una vegetación escasa, contaba con muchos bosques
naturales, pero hoy en día han sido deforestadas y transformada en terrenos
mecanizados para la producción del arroz.

Fauna: La mayoría de las familias se dedican a la crianza de animales domésticos

como por ejemplo: el cuy, gallinas, pavos, cerdos, ganado vacuno, etc. Actualmente los
animales silvestres están muy escasos, pues el ecosistema que los abrigaba se
encuentra muy depredado.

Como toda comunidad cuenta con habitantes de toda índole; donde podemos hacer
referencia a profesionales y personas que han pasado por estudios primarios o
secundarios muchos de ellos no concluidos. En este año 2006 y desde ya un decenio
atrás están formando parte del grupo demográfico personas foráneas de otras regiones,
perro se puede notar que la mayor parte son naturales de la región selva.
La Institución Educativa de Menores "José Carlos
Mariátegui La chira" es de gestión estatal, se ubica en el distrito de San Hilarión, que
atiende el nivel secundaria en el turno de la mañana, los grados del 1º al 5º grado.

Los estudiantes provienen del mismo distrito y de los caseríos que están dentro de
la jurisdicción del distrito, estos estudiantes presentan un nivel socioeconómico y cultural,
relativamente estable, debido a la producción agrícola del arroz y el comercio.

Cave mencionar también que esta institución educativa tiene a su cargo un anexo,
que se encuentra ubicado en el caserío de Nuevo Egipto, por la lejanía de su ubicación
geográfica, se dio este beneficio a la educación de dicho caserío.

Geográficamente la mencionada Institución Educativa está situada en el distrito de

San Hilarión, que pertenece a la provincia de Picota, Región San Martín, el local de dicha
institución se encuentra a la margen derecha de la carretera marginal Tarapoto - Juanjui,
entre el distrito de Puerto Rico y San Rafael.
 En cuanto a su infraestructura la mayor parte del local está construido de material
noble (concreto y calamina) y el resto de material rústico (madera triplay), cuenta también
con piso encementado, también cuenta con un portón de concreto y fierro, donde se
encuentra el nombre de la institución.

Los ambientes que conforman la institución educativa son los siguientes:

La dirección que está en buenas condiciones, lo que permite realizar con

normalidad y seguridad el trabajo diario de administración del director, cuenta asimismo
con una secretaría, adecuadamente ambientada, cuenta con una computadora y una
máquina de escribir.

En cuanto al número de aulas, la Institución cuenta con doce (12) ambientes

educativos, de las cuales seis (6) están construidos de material noble y seis(6) restantes
de madera y techo de calamina, donde los alumnos reciben sus clases, encontrándose
en buenas condiciones.

Cuenta también con un almacén de educación física que está en una condición muy
regular, construido de material noble, muy seguro. El laboratorio posee un ambiente
adecuado pero con falta de implementación en cuanto se refiere a material específico
para laboratorio, aunque ya cuenta regularmente con instrumentos científicos como
microscopios electrónicos simples.

Cuenta con una infraestructura precaria, que es utilizada como biblioteca,

construido de madera y triplay en estado de deterioro; actualmente cuenta con material
bibliográfico que es donado por el estado y que es utilizado por el anexo de Nuevo
Egipto. Los docentes, alumnos y moradores se benefician de este servicio.

Esta institución cuenta con los servicios básicos de luz que posibilita la utilización
de distintos artefactos como radio grabadora, televisión y altoparlantes, los cuales son
utilizados para lograr un mejor aprendizaje cognitivo, pero también posibilita hacer
actividades artísticas culturales durante la noche. Otros servicios que utiliza la institución
es agua potable lo que permite satisfacer algunas necesidades de los educandos y
educadores como por ejemplo: consumo directo, riego, prácticas en laboratorio e higiene
personal.

Finalmente cuenta con servicios higiénicos o silos (pozo ciego) que se encuentra en
malas condiciones para ser utilizados por los alumnos y profesores.

La sala de cómputo brinda las condiciones necesarias y sirve de apoyo en la

práctica académica de los alumnos, actualizándolos en el campo de la tecnología, la
informática y el Internet.

Dentro de la Institución Educativa se puede observar una loza deportiva que brinda
servicios en las tres disciplinas deportivas básicas para la formación física y mental de los
educandos, asimismo para los educadores (básquetbol, voleibol y fulbito). Podemos
constatar también que cuenta con un campo de fútbol que presta las condiciones
necesarias en este deporte.

1.1.4. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La chira" nivel secundaria, del

distrito de San Hilarión, posee una administración organizada, guiada por el director y el
subdirector, quienes se dedican y responsabilizan de la buena marcha y desarrollo
institucional, apoyados permanentemente por el resto de la plana docente. Dicha
institución cuenta con una secretaría donde se elaboran y decepcionan los documentos
que le conciernen al colegio, el área de tutoría se encarga de brindar orientación al
educando para mejorar su situación afectiva y moral, se desenvuelve con regularidad,
continuas coordinaciones entre docentes, directivos, padres de familia y alumnos, se
efectúan a través del Consejo Educativo Institucional (CONEI y la APAFA).

Cada aula está administrada por un comité donde los padres toman acuerdos
propios para el bienestar de la sección ya sea en el aspecto educativo, económico o de
cualquier otra índole. Los deberes y derechos se cumplen y se respetan a través del
organismo escolar que es el municipio, estando al frente como alcalde un determinado
alumno elegido democráticamente en votación interna por los estudiantes en general.

La Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La chira", está organizada de

acuerdo al organigrama siguiente:

DIRECCIÓN

SECRETARIA

OBE

CONEI DOCENTE J.D. APAFA

TUTORÍA

MUNICIPIO
ALUMNOS
ESCOLAR

SECCIÓN DEL
1º,2º,3º,4º y 5º

COMITÉ DE AULA

FUNCIONES:

DIRECCIÓN

- Gestión para implementación a través del Comité de Gestiones

Administrativa.
- Administrar los recursos financieros
- Administrar los recursos humanos
- Conducir la elaboración del PEI.
- Hacer cumplir lo planificado y planeado en el PEI.
- Garantizar el aprendizaje de los alumnos
- Apertura la matrícula
- Velar y mantener un clima institucional acorde.

ALUMNOS

- Velar por el ornato de la institución

- Cumplir con las tareas encomendadas
- Asistir puntualmente a la institución
- Ser cortés con los integrantes de la institución
- Practicar los valores
- Liderar los grupos
- Dar la iniciativa
- Uso adecuado del tiempo libre
- Ser tolerante
- Mantenerse en la institución.

PLANA DOCENTE

- Estar en el aula mucho antes de clase

- Ser tolerante después de la hora fijada
- Registrar su asistencia obligatoriamente
- Programar, diseñar y evaluar sus actividades de aprendizaje
- Contar con cuadernos de apuntes: registro de evaluación, control
de asistencia, anecdotario, etc.
- Actualizarse constantemente
- Ser coherente y tener una ética profesional incomparable
- Promover aprendizajes significativos
- Incentivar el desarrollo de proyectos productivos.

APAFA

- Participar con sus hijos en sus tareas.

- Participar en la formulación del Plan Anual de Trabajo
- Administrar gran parte de los recursos de la institución
- Velar por la infraestructura y ornato de la institución.
- Gestionar recursos económicos en bien de la institución a través de
un comité de gestión.

CONEI

- Concertar con todos los miembros de la institución, encabezado por

el director.
- Vigilar los interese comunes
- Disertar toda información para una buena conducción en la
institución
- Gestionar y velar por los intereses de la institución.
- Tener como integrantes a los representantes de todas las
instituciones y autoridades de la comunidad.

MUNICIPIO ESCOLAR

- Gestionar en bien de los estudiantes

- Velar por el buen trato en los estudiantes
- Agenciar de materiales suficientes mediante gestiones asesoradas.
TUTORÍA

- Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo cognitivo y

pedagógico a los alumnos.
- Inculcar los programas de prevención, cultura de paz entre otros
trabajados en el Plan Anual de Trabajo.

SECRETARIA

- Se encarga de dar trámite la documentación.

- Archivar y recepcionar documentos.
- Transcribir información emanada por el órgano superior intermedio.
- Brindar información documentaria
Elaborar con sus propios argumentos documentos que competen a la institución bajo
un patrón.

COMITÉ DE AULA

- Tiene por finalidad velar por el orden dentro del aula.

- Hacer pequeñas gestiones económicas para la mejora de
materiales.
- Incentivar la superación y búsqueda de estrategias en el apoyo de
sus hijos.
- Trabajar coordinadamente para el éxito en los pequeñas gestiones
encaminadas por el comité.

SECCIONES DEL 1º AL 5º

- Cuenta con 12 secciones de las cuales prestan condiciones para

trabajar.
- Cuenta con 2 pabellones de 6 secciones cada una.

Los recursos humanos con que cuenta la institución educativa es de un número de

diecinueve docentes (19), dos (2) auxiliares, una (1), secretaria dos (2) personales de
servicio, que hacen las veces de guardianes.

La situación del profesorado es de la siguiente manera:

La mayoría de los docentes están en la condición de nombrados, con amplia

experiencia en el campo educativo. Los mencionados docentes gozan de buena salud
tanto física como psicológica. Pero por una parte la deficiente coordinación que se da
entre ellos está haciendo que se provoque una ruptura familiar en la institución.

Se puede percibir un ambiente de confraternidad entre docentes y alumnos, pero

entre docentes se deja notar que falta fortalecer esa unidad institucional, ya que esto
repercute en la formación integral de los alumnos y el desarrollo de la institución.

Debido a la situación laboral que se encuentra los habitantes del país, ha hecho
que docentes de otras regiones estén prestando sus servicios en esta zona, pero cada
uno de ellos comparte su cultura traída, haciendo que en dicha institución haya un
intercambio cultural (de dialectos, costumbres y metodología) los profesores proceden
también del mismo distrito, como también de otros, proceden del mismo modo de la
capital del departamento y otras provincias de la región.

1.1.5. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Toda la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje se da de la siguiente
forma:
En la programación como toda institución de prestigio en la zona planifica las
actividades curriculares a nivel de las aulas y la institución en general. La administración
la desempeña la Directora quien siempre está coordinando con la plana docente,
exigiendo la completa responsabilidad para un armónico desarrollo institucional.

La metodología docente a nivel del colegio se puede notar que los educadores en
una gran mayoría son profesionales que conocen sus deberes por ello planifican sus
sesiones de clase tomando como base, el diseño curricular nacional, el cual es
diversificado de acuerdo a las necesidades de los alumnos, de igual modo combinan y
utilizan la metodología activa que es la mas adecuada en la formación de los educandos.

De acuerdo a lo que se puede observar, la institución educativa encabezada por la

dirección realiza diversas actividades artísticas culturales como por ejemplo, noches
culturales, donde los alumnos se desenvuelven en el escenario, también celebran su
aniversario con la participación de los alumnos y alumnas en el concurso de belleza, no
quedan de lado las actividades económicas, como rifas, bingos y parrilladas, donde se
comprometen las familia.

En el aspecto disciplinario del educando, están organizados por el brigadier

general, brigadier de aula y de formación y también por policías escolares, todos en
conjunto centrados en un solo objetivo, el cumplimiento del Reglamento Interno de la
institución.

Con respecto a las actitudes de orientación por parte de los docentes, se presenta
en el área de tutoría a nivel de aula, además la institución cuentas con determinados
momentos de orientación que se desarrolla en una hora pedagógica en el aula de cada
grado, en un turno cada semana laborable. Dichas orientaciones considera en sus
objetivos atender las necesidades de los alumnos en el aspecto afectivo.

A continuación presentamos características de los agentes educativos que son los

siguientes:

Los profesores que desempeñan su labor educativa en esta institución están acorde
con los linimientos de la pedagogía contemporánea o programas actuales educativos,
muchos de los docentes son egresados de pedagógicos lo que facilita el proceso de
aprendizaje. Cuenta con docentes de amplia experiencia, dinámicos, emprendedores y
que la mayoría de ellos vive en dicha localidad.

Los educandos que se desenvuelven en esta institución tienen actitudes negativas

ante las distintas áreas, como por ejemplo: muchas veces no presentan sus trabajos
encargados, tienen actitudes de conformismo, son egoístas, notándose la falta de
práctica de normas de convivencia, en ocasiones presentan vocabularios soez y
demuestran intranquilidad en el aula, pero se organizan regularmente a través del
municipio escolar.

Los padres de familia se organizan al llamado de los profesores para realizar

acciones en bien de la institución educativa como por ejemplo: obras comunales, eventos
artísticos culturales y otros acuerdos tomados mediante asamblea general y de los
comités de cada aula o grado.

Los recursos materiales con que cuenta la mencionada institución son los
siguientes:
 • Bibliografías de todas las áreas
• Maquetas de ciencias sociales, biologías y ciencias naturales.
• Láminas de todas las áreas
• Reactivos químicos de laboratorio
• Papelote y papel tamaño oficio y A4
• Tizas
• Cuenta con 6 computadoras
• Máquinas de escribir
• Posee 10 unidades de microscopios
• Pelota de todas las disciplinas.
• Materiales deportivos

1.1.6. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES

PROBLEMA POSIBLE FORMA DE

ACTITUDES NEGATIVAS
DETECTADO
• No se valora como persona.
• No practica las normas de
convivencia en la institución educativa.
• Disposición a un vocabulario
soez.
• Actitud conformistas ante el
estudio
• Uso inadecuado del tiempo
libre.
• Sufre de alienación cultural
por parte de los países capitalistas.
• Vocabulario y comprensión
deficiente para la comprensión de textos de
lectura.
INTERVENCIÓN
Práctica de valores. • Asesoramiento de la
escuela para padres.
- Información
del rol de la familia, la escuela y la
Comprensión comunidad.
lectora. • Guía tutorial en la
institución educativa.
• Posibilitar charlas de
reflexión espiritual a través de
catequistas con testimonio de su vida
social.
• Orientación vocacional
para los alumnos.
• Programa de
intervención en comprensión lectora.

1.1.7. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN

Los estudiantes del 4 año "B" de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La
chira", nivel secundario, está integrado por adolescentes cuyas edades oscilan entre los
quince y diecisiete años de edad. De acuerdo a lo observado se pudo percibir conductas
muy inadecuadas como la falta de respeto al profesor, algunos tienen disposiciones al
vocabulario soez, se pudo notar actitudes conformistas ante el estudio, así mismo se
pudo notar que en algunos casos comparten sus experiencias de aprendizaje con sus
compañeros, asimismo poseen dificultades para expresarse ante sus compañeros y se
pudo notar que no demuestran debida atención a las explicaciones del profesor. De
acuerdo a Piaget estos alumnos se encuentran en el estadio de operaciones formales,
pero estos alumnos demuestran lo contrario con sus actitudes. A continuación pasamos a
detallar las características del grupo en las cuatro dimensiones del desarrollo de la
persona:

En lo físico los alumnos del 4º grado "B" en su mayoría se caracterizan por ser
deportistas dinámicos, demostrándolo dentro de la institución y también fuera de ella, en
sus horas libres, asimismo se puede constatar estas actitudes en la hora del área de
educación física.

En lo cognitivo los estudiantes demuestran tener serias dificultades en el análisis y

la comprensión de textos escritos (fichas de lectura y resúmenes de las sesiones
realizadas), se puede notar que cuando el profesor realiza una determinada lectura sobre
una historia, los alumnos en un grado mayor no son capaces de llegar con exactitud al
significado del tema central de la lectura, de ahí lo expresado.

En cuanto al desenvolvimiento de los estudiantes en esta dimensión social, se pudo

observar que poseen complejos en su comportamiento tales como deficiente dialogo con
sus compañeros y con sus profesores, desorganización en la realización de una
determinada actividad y más aún carencia expresiva ante el público, todo ello contribuye
negativamente y hace que su rendimiento escolar decline.
En el aspecto moral los estudiantes del 4º grado se encuentran en situaciones muy
grave ya que necesitan ser intervenidos, pudiéndose captar en ellos actitudes negativas
como falta de respeto entre compañeros y con su profesor, irresponsabilidad en la hora
de llegada a la institución y con la presentación de sus trabajos, del mismo modo se pudo
observar comportamientos de alienación cultural del extranjero y de otras regiones
(vocabulario, vestimenta y ciertos ornamentos del cuerpo, etc.).

De acuerdo a la realidad palpante de la institución educativa tomada como contexto

y las necesidades que se pudo encontrar tanto en la institución en general como en el
aula a intervenir, se llegó a la siguiente conclusión:

Se promoverá y potenciará la práctica de valores morales en el grupo de

intervención, mediante el asesoramiento en la escuela para padres con talleres que
informan el rol de las distintas instituciones básicas de la sociedad.

En el desarrollo de la educación, del mismo modo se realizarán charlas de reflexión

espiritual mediante testimonio de vida de personas que han cambiado su vida
desordenada (catequistas), esto necesitará de una guía tutorial que nos encaminará a la
consecución de la meta trazada en la intervención, tratando de plasmar en cada alumno
actitudes positivas que son complementos indispensables en la formación integral de los
mismos.

1.1.8. JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

Reconocidas las dificultades o necesidades educativas que nos presenta nuestro

grupo de intervención en el área de comprensión lectora, se puede definir que la mayor
parte de ellas se encuentran en un nivel académico bajo, por el insuficiente interés debido
a las múltiples situaciones que afectan su desarrollo cognitivo como por ejemplo la
indiferencia expresada por los padres sobre el desarrollo académico de sus hijos, esto
por la rutina diaria del trabajo de campo, inestabilidad geográfica de los que viven lejos
del colegio, escaso material de trabajo y lectura de acuerdo a los contenidos
diversificados que emanan de las necesidades educativas de los educandos, otros
factores de este bajo rendimiento son la alimentación inadecuada en mucho de los
hogares que integran la familia educativa; en cuanto a la baja comprensión lectora, se
puede palpar que repercute en el desarrollo de las demás áreas escolares como por
ejemplo: en el área de matemáticas, que para resolver problemas de razonamiento, se
necesita desarrollar el pensamiento crítico y creativo y el razonamiento verbal, el cual
lograremos desarrollar con un intenso y decisivo esfuerzo realizado tanto por el personal
docente, alumnos y padres de familia.

La institución educativa es de carácter mixto por lo tanto hay alumnos de diferentes

sexos religiones y estatuas sociales, pero dentro de ellos también se encuentran alumnos
con necesidades educativas especiales que necesitan ser tomados en cuenta por parte
del Ministerio de Educación y cada institución educativa.

1.2. MARCO TEÓRICO

1.2.1. BASES TEÓRICAS

1.2.1.1. LEER. Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primer intenta satisfacer los objetivos que guíen su lectura.
Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.
Leer es una práctica cultural.
Leer consiste en interrogar un texto para construir su significado en el cual el lector debe
tener un propósito para encontrar significado del texto.

1.2.1.2. LECTURA

Va mas allá que la simple descodificación de lo escrito, implica encontrarle sentido

a lo que se lee, activando nuestros conocimientos y experiencias nuevas y acudiendo al
contexto.

Es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y

termina en la compresión del significado de las oraciones y textos. En conclusión,
diremos que la lectura es un proceso mediante el cual, el lector va construyendo
significados acerca del texto, que le permitan establecer relaciones, organizar la
información de distinto modo, realizar inferencias a partir de los datos implícitos,
reflexionar, recrear y evaluar al texto, o tener conclusiones propias. (Solé 2001)

1.2.1.3. LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Es importante que el lector entienda la lectura y su aprendizaje como un medio para

ampliar sus posibilidades de comunicación y placer. Podemos justificar las razones de su
importancia porque creemos que deberá estimular el interés y el placer por ella. Así, la
lectura es importante para obtener una información precisa, seguir instrucciones, obtener
una buena información de carácter general, revisar un escrito propio, comunicarnos con
el exterior, hacer algo, comunicar un texto a un auditorio, alimentar y estimular nuestra
imaginación, estimular la creatividad, nuestra realización personal en los ámbitos
cognoscitivos, operativos y activos. (Clark 1977 y Trabaos 1980)

Asimismo cabe decir que el placer por la lectura constituye uno de los objetivos
principales para el logro de todo lo mencionado, puesto que la lectura es una aventura
que le puede llevar a distintos lugares, pasado, presente y futuro, te permite dialogar con
otras personas y conocer sus ideas. En eso radica su importancia, pues la lectura nos
permite adquirir conocimientos y es a través de estos que podemos elaborar los nuestros.

1.2.1.4. OPERACIONES DE LA LECTURA

La lectura comprende una serie de operaciones parciales que a veces suelen

confundir con la totalidad del proceso. Esta confusión ocurre con cierta frecuencia
durante la enseñanza de la lectura.

A veces se determina que un niño "sabe leer" cuando domina alguno de esos
procesos parciales. Otras veces, por el contrario se impide a un niño el ejercicio de estas
operaciones de la lectura hasta su completo dominio dentro de ello tenemos:

a) La decodificación. Una de las operaciones parciales de la lectura que no

deben confundirse con la totalidad del proceso es la "decodificación", puesto que
esta puede ser entendida dentro de los procesos de lectura como la capacidad para
identificar un signo gráfico por un nombre o por un sonido. También puede
entenderse como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral;
 o también como la capacidad para descifrar el código de un mensaje y captar su
significado. (Citado en II Módulo, 2004)

b) Comprensión.- La comprensión es todo lo que se refiere a la captación del

contenido o sentido de los mensajes escritos.
Comprensión lectora.- Se ha definido de numerosas maneras de acuerdo con la
orientación metodológica, de cada uno de los autores estudiosos del tema. Así de un
enfoque cognitivo, la comprensión lectora se ha considerado como un producto y como
un proceso. De este modo entendido como un producto sería la resultante de la
interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria que
después se evocará al formular la pregunta sobre el material leído. En esta perspectiva,
la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante y determina el éxito que puede
tener el lector. (Clark 1977 y Trabaos 1980)

1.2.1.5. NIVELES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

a. Niveles en la comprensión lectora literal.

Su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y

recordar los hechos tal y como aparecen expuestos en la lectura y es propio de los
primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una vez
adquiridos y a las destrezas decodificadoras básicas le permiten al alumno una lectura
fluida. (Valles, 1990, Elosúa y García, 1993, Citado por Díaz Barriga, 2004)

b. La comprensión lectora inferencial

Llamada también interpretativa. Este nivel proporciona al lector una comprensión

más profunda y amplia de las ideas que está leyendo, exige una atribución de
significados relacionándolas con las experiencias personales y el conocimiento previo
que posee el lector sobre el texto. (Pinzás, 2001)

c. La comprensión lectora crítica

Denominada también como evolución aprendida, es un nivel mas elevado de

conceptualización ya que supone haber separado los niveles de comprensión literal y de
comprensión interpretativa, llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por
emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del
mismo. Se discriminan los hechos de las opiniones y se entrega la lectura en las
experiencias del lector. (Valles, 1998)

1.2.1.6. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La intervención psicopedagógicas en las dificultades de la comprensión lectora,

debe abordar el entrenamiento de las estrategias necesarias para comprender. Por ello
exige enseñar a los alumnos cuáles son las estrategias de comprensión que debe utilizar
y encaminarse a reducir o paliar la distancia existente entre el nivel de representación en
la memoria que crea el lector experto y la representación más pobre del "mal
comprendedor".

Esta enseñanza deberá ser sistemática formando parte de un programa

exclusivamente dirigido a lograr la competencia en esta área. Para ello en este apartado
del capítulo se ofrece una panorámica de las estrategias más usuales y de los programas
elaborados teniendo en cuenta las bases conceptuales expresadas que son:

1. Idea Principal
 Es una de las técnicas de comprensión a las que se ha dirigido más la
investigación. Un texto está construido por un conjunto de palabras, estas expresan
ideas. cada texto suele contener una idea más importante lo que nos dice todo de
manera muy sintética, esta se constituye como la idea principal, sin ella las demás ideas
quedarán desvinculadas sin demasiado sentido y dirección, algunas veces la idea
principal no está expresada literalmente en el texto, en estos casos es necesario
elaborarla con nuestras propias palabras. (Valles, 1998)

La idea principal está expresada en la última oración.

2. Organizadores Gráficos

La técnica de los organizadores gráficos también se define como "los esquemas

gráficos que señala la relación entre la información subordinada y súper coordinada de un
paisaje", esta técnica de comprensión está especialmente indicada para extraer la idea
principal de un texto y consiste en dibujar o diagramar un texto con la ayuda de
elementos geométricos sencillos: líneas, recuadros, flechas, etc. Todos estos siguiendo
una secuencialidad, jerarquía, secuencia, clasificación, etc. Este organizador gráfico es
un instrumento de señalización que ayuda al lector a distinguir entre ideas importantes y
secundarias de un texto. (Citado en II Módulo, 2004)

3. Claves Contextuales

Existen muchas formas de adquirir el significado de palabras desconocidas, quizás

de manera eficaz y frecuentemente utilizadas por los lectores, consiste en la constante
exposición de materiales escritos, cuando leemos una palabra que no es desconocida
tendemos a identificar el contexto en la que aparece para inferir su posible significado a
partir de los datos que allí se encuentran. (Stenberg, 1985. Citado por Vallés, 1998)

4. Sinónimos y Antónimos

Esta estrategia es de uso frecuente ya que debemos de utilizar el diccionario.

Pueden emplear procedimientos de reconocimiento de palabras que, bien por formar
parte del vocabulario del alumno o bien por la similitud morfológica que puede ayudarte a
la asociación de ambos tipos de palabras. (Citado en II Módulo, 2004)

5. Procedimiento Cloze

Consiste en la presentación de una selección de prosa de la que han emitido

palabras de manera sistemática, reemplazándolas por una línea o puntos de extensión
constante. Estas palabras omitidas deben ser apartados por el lector para construir su
sentido completo a la selección. El objetivo del cloze es que el lector solo puede restaurar
la palabra que falta si usa todas las pautas que el texto le ofrece. (Citado por Vallés, 1998)

1.2.1.7. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Viene ha ser un proceso interactivo entre el lector y el texto, hay ciertas habilidades
que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho
proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a acabo una tarea
con afectividad. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de
comprensión lectora; para el examen detallado de tales estudios revelan que no todo los
autores llegaran a aislar e identificar las mismas habilidades.
 El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto en la medida
que cada individuo lea desarrollando esquemas diferentes. A parte lo cual la forma en
que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les ha sido enseñados
como parte de la comprensión lectora. (Citado en II Módulo, 2004)
Dado que la comprensión es un proceso que precisa enseñar al lector a que
identifique la infraestructura relevante dentro del texto y la reducción con la información
previa de que dispone.

– Habilidades y Procesos. Habilidades de Vocabulario.- Para

enseñar a los alumnos aquellas habilidades que le pernita determinar el
sentido de las palabras

– Claves Contextuales.- El lector recurre a las palabras que

conoce para determinar el significado de alguna palabra.

– Análisis Estructural.- El lector recurre a los prefijos, sufijos, las

terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales.

- Habilidades de uso del diccionario.

- Identificación de la información relevante en el texto; son las

habilidades que permiten identificar en el texto la información para los propósitos en
la lectura.

- Identificación de los detalles narrativos relevantes; el lector recurre

a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información
que le permita entender la narración.

- Identificación de la relación entre los hechos de una narración; tras

identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina como se
relaciona para comprender globalmente la historia. Para ello el niño o niña han de
entender los siguientes procesos causa-efecto y secuencia.

- Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.

- Identificación de las relaciones entre las diferentas ideas contenidas

en el material.

El lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas:

descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.

1.2.1.8. PROCESOS Y HABILIDADES PARA RELACIONAR EL TEXTO CON LAS

EXPERIENCIAS PREVIAS

- Inferencias: Se enseña al lector a utilizar la información que ofrece

el autor para determinar aquello que no se explicita en el texto.
- Lectura Crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y
emitir juicios a medida que lee.

- Regulación: Se enseña a los alumnos ciertos procesos para que

determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido.

1.2.1.9. TUTORÍA INTERACTIVA

 Consiste en proporcionar retroalimentación al lector acerca de lo que va
comprendiendo o no y de cómo se comprende. Es una lectura mediada en la que
interviene el profesor. Ambos profesores y alumnos, llevan acabo una lectura con
interacción de preguntas acerca de la lectura-lecturas comprensivas.
A través de las sesiones tutórales de lectura, el alumno lee un texto o fragmento. El
profesor le formula preguntas en cada frase, línea, párrafo; sobre lo que está leyendo y
también le hace preguntas sobre cómo está aprendiendo (fragmento de la meta
comprensión lectora) por ejemplo ¿Cómo has sabido que....? ¿Porqué crees que.....?,
cuando el alumno ya ha adquirido el suficiente dominio de la técnica se invierte los roles,
en este caso es el alumno que le formulará preguntas al profesor. El objetivo de esta
técnica es que el propio alumno sea capaz de aplicar las estrategias de autoformación,
internalizarlos y como consecuencias, mejorar su comprensión lectora. (Ministerio de
Educación, 2000)

1.2.1.10. LECTURA PARAFRASEADA

Consiste en traducir al lenguaje o vocabulario propio (lenguaje más comprensivo)

las expresiones que puedan resultar relativamente difíciles de recordar o bien de asimilar
su significado.

Parafrasear supone transformar una estructura dada de significado en diversas

estructuras de superficie, es decir expresar las ideas (las frases) del autor en la lectura,
con otras palabras propias del alumno o lector. (Citado en II Módulo, 2004)

Debe iniciarse la lectura con frases cortas.

En resumen la estrategia se concreta en las siguientes fases:

- Selección del texto

- Segmentando en frases
- Ofrecer frases de ayuda con el mismo significado y variación en
alguna de las palabras integrantes
- Leer las frases y escribirlas
- Leer frases gradualmente más extensas y enunciar la frase
alternativa (parafraseo)
- Expresar la idea principal.

1.2.1.11. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN:

- FUNDAMENTACIÓN: En educación secundaria el área de

comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas
desarrolladas por los estudiantes en el nivel primario, posibilitando así su interrelación
con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la
comunidad. Asimismo se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en
permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una
mejor comunicación, la misma que se expresa a los ámbitos académicos y científicos.

- ORGANIZACIÓN : Está orientada al desarrollo de las capacidades

de áreas siguientes:

1. Expresión y Comprensión Oral

Durante el V Ciclo, enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y la

exposición en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores.
Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los demás en forma organizada,
sin inhibiciones y con soltura demostrando actitud dialógica respetando las convenciones
de participación y las ideas de los demás.
En el VII Ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participación
grupal desarrollando capacidades para presentar y defender una idea en debates y
exposición.

2. COMPRENSIÓN LECTORA
Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos
relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus
intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan
desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según los
propósitos de lecturas, especialmente en la solución de problemas cotidianos.

En el VII Ciclo, se persigue que los estudiantes lean textos de carácter académico y
científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para un aprendizaje en otras
áreas.

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de

expresarse por escrito o mediante otros códigos lo que piensa o siente, esto les permite
elaborar textos de diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas
que les plantea su vida cotidiana. En el VII Ciclo los estudiantes elaboran textos de mayor
complejidad relacionados principalmente con los símbolos académicos y científicos y con
la realidad nacional y mundial. (Referencias, Ministerio de Educación-Emergencia Educativa, 2004)

Los contenidos básicos del área de comunicación se organizan en cuatro

componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal y son los siguientes:

- Comunicación Oral.
- Comunicación Escrita.
- Comunicación Audiovisual.
- Literatura

1.2.1.12. PLAN LECTOR

Es una estrategia básica para comprender el texto. Comprende una relación de

doce títulos para cada grado que los estudiantes y docentes leerán uno por mes, incluido
los meses de vacaciones enero y febrero, según una secuencia previamente convenida.

En esta estrategia se puede incluir textos escolares y no escolares, textos literarios,

técnicos, funcionales entre otros, cuyo contenido tenga por referente los temas y valores
que cada colegio haya previsto desarrollar en su proyecto curricular. uno de los
propósitos es crear habilidades para la comprensión de lectura, la descripción, narración,
argumentación y exposición.

El objetivo de este plan lector es desarrollar la lectura como un hábito y una de las
capacidades especiales que contribuyan en la formación integral de los niños,
adolescentes y jóvenes en lo personal, profesional y humano.

Además que la secuencia de lecturas será determinada en común acuerdo con los
estudiantes y será responsabilidad del colegio, organizar la distribución de los títulos de
modo que cuenten con las bibliografías o agenciarse de la dotación necesaria una vez
definida su composición.
 Para ello cada Institución educativa, con indicación del consejo académico, dirigirá
a un equipo multidisciplinario encargado de formular su propio Plan Lector. Para esto se
debe involucrar a los padres de familia y también a los propios estudiantes.

Así mismo el Plan lector deberá contemplar actividades adicionales originados a

partir de los libros seleccionados; por ejemplo publicar trabajos de redacción en los
periódicos murales, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participación
de los autores de los libros leídos, elaborar trípticos entre otros.
Es una iniciativa del Ministerio de Educación que busca acercar a los alumnos y
docentes, a la literatura, la poesía y otros textos valiosos para su formación. Su ejecución
debe comenzar en agosto de este año en todas las Instituciones Educativas de nuestro
país. (Ministerio de Educación, 2004)

1.2.1.13. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación en comprensión lectora es compleja debido a los múltiples factores

que intervienen en ella y a las interrelaciones entre ellos. La evaluación de dicha
interacción y de los procesos cognitivos que intervienen en ella es lo que ofrece una gran
dificultad, o al menos tiene una menor presencia en las pruebas psicopedagógicas
dirigidas a evaluar la comprensión lectora y las dificultades que presentan algunos
alumnos.

1.2.1.14. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVALUACIÓN

Se debe tener en consideración para no desvirtuar los resultados obtenidos en las

pruebas.

1. Característica del texto de lectura.

Señala en este sentido que la densidad preposicional de un texto es un factor que

influye en la composición y que interactúa con la capacidad del sujeto.

2. Conocimiento previo

La falta de conocimiento previo mucho afecta a la comprensión o explicación del

texto. Del mismo modo y como se ha señalado en las causas de las dificultades, la
capacidad de evolución de dichos conocimientos determina también el éxito en la
evaluación.

3. La naturaleza de la tarea

Para evaluar su comprensión; se les puede pedir que conteste oralmente, que
escriban una respuesta corta o larga.

4. El razonamiento

Va tener que ver el tipo de tareas encomendadas para determinar los tipos de
razonamientos, tanto deductivo, inductivo, analógicos entre otros en los alumnos.

5. La motivación

Influye considerablemente en los resultados de los test. También se ve influenciado

por la presión del grupo, el ambiente cultural, la impulsividad del estudiante frente a las
respuestas y tiene un efecto debilitador cuando el tipo de respuesta es de operarios
múltiples, finalmente va ha depender de la ansiedad por algo para condicionar a lo
correcto.

6. Los objetivos

Proponerse objetivos para leer y comprender que influyen en el logro final de la

evaluación lectora.
7. El ambiente e interacción

Los ambientes significativos y familiares influyen en las pruebas de comprensión

lectora.

8. Las expectativas

El grado de claridad con que transmitas el examinador al alumno la finalidad de la

prueba influye en los resultados finales.

9. La destreza en la situación evaluadora

El grado de familiaridad con el proceso evaluador, también tiene su influencia, esto

determina que a medida en que la situación le resulte familiar al alumno disminuirá la
ansiedad ante la prueba y puede resultar más útil para comprender mejor.

1.2.1.15. EVALUACIÓN MEDIANTE PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Con base psicometría se realiza mediante pruebas estandarizadas y podemos

clasificarlas:

1. Prueba de verdadero o falso

2. De opción múltiple
3. Asociación
4. Test de Cloze
5. Semi objetivas
a. Poner título de un fragmento determinado
b. Identificar el sentido de algunas frases.
c. Obedecer órdenes por escrito
d. Ordenar varios párrafos
e. Completar una historia que se presente sin final.
6. Análisis de las producciones
- Resúmenes
- Explicaciones dadas después de leer.
7. Técnicas metacognitivas
- Batería surco
- Alonso Feria.

2.2. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN

El propósito de nuestra intervención psicopedagógica en el área curricular en

cuanto al área de comunicación en comprensión lectora, es la de entrenar a los
estudiantes del 4º año "B" de educación secundaria en el reconocimiento, en el manejo y
utilización de las estrategias de comprensión lectora que les permite la selección de las
ideas principales, elaborar resúmenes utilización de organizadores gráficos,
procedimiento Cloze y la restauración del texto original, en razón de que los resultados
obtenidos en la evaluación de entrada tanto pedagógica como psicopedagógica
diferenciada los ubican en un nivel muy inferior en el desarrollo de sus habilidades y
estrategias de lectura comprensiva.

Los beneficios han sido para los tres agentes educativos involucrados en el proceso
de enseñanza aprendizaje, así tenemos a doce estudiantes del cuarto año de educación
secundaria a quienes se les puso en contacto directo con el reconocimiento y la práctica
de estrategias de comprensión lectora en textos relacionados acordes con su edad
( tiempo y su grado de escolaridad)

De igual manera han sido beneficiados en la presente intervención 24 padres de

familia a quienes se les proporcionó un conjunto de orientaciones vinculadas con el
apoyo en las tareas escolares de sus hijos y fomento del hábito lector.
Finalmente tres docentes de aula con quienes hemos compartido experiencias
metodológicas para el trabajo de la lectura comprensiva en nuestros estudiantes, motivó
nuestra intervención.

Guía nuestra intervención el objetivo básico de ejercitar los procesos cognitivos que
faciliten el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora en estudiantes del nivel
secundario.

2.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Según la ruta seguida desde el inicio de la ejecución y evaluación de la

intervención psicopedagógica, comentamos lo siguiente.

Durante las sesiones aplicadas a los 12 estudiantes de nuestro grupo de

intervención tuvimos que adecuarnos a realizar nuestras estrategias puesta que ya se
indicó en el marco teórico y que están dentro las 24 sesiones, gracias al apoyo de todos
los profesores de las diferentes áreas y a los mismos estudiantes quienes han
colaborado desde un inicio para llevara a cabo la intervención psicopedagógica, también
se ha intervenido a padres de familia organizando talleres a quienes se les hacía
comprender que cuan importante es leer un texto fomentando así el uso del hábito del
lector de esa manera para que inculquen a sus hijos el buen habito de lectura. Asimismo
hemos tenido ciertos retrasos en la conducción del programa porque mucho de los chicos
asistieron puntuales y otros llegaban tarde a clases, pero de alguna manera ya estamos
terminando el programa.

Debido al asesoramiento que influyó mucho en nosotros, es razón suficiente para concluir
satisfactoriamente los trabajos encaminados. Los acuerdos y compromisos por las
actividades que hemos tenido que desarrollar fueron con mucha responsabilidad y
estima, ya que trabajábamos en lugares aceptables para la organización de nuestras
sesiones; haciendo hincapié a las diversas estrategias para la realización de la
evaluación e interpretación cuantitativa y cualitativa de la prueba de entrada, en donde
habíamos tenido la facilidad de consolidar los deseos de programas tentativos. Todo este
proceso y ejecución tuvo un considerable afecto por los estudiantes. Actualmente se
espera tener buenos resultados ya que la conducción del programa se ha iniciado en el
mes de junio y finalmente le estamos dando el último tope que tiene que ver con la
comparación de entrada y salida para ver mejoras en los estudiantes intervenidos.

CAPÍTULO II CUERPO CAPITULAR

2.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE

 ENTRADA

Los resultados que obtuvimos los presentamos a continuación:

CUADRO Nº 02
Resultados obtenidos de la evaluación de entrada en el área de comprensión
lectora

NOMBRE SEXO PUNTUACIÓN PERCENTIL RANGO %

DIRECTA
YASSER M 10 5 Muy inferior 26.3
RENÉ M 19 20 Muy inferior 50
GILBER M 16 5 Muy inferior 42.1
TERESA F 18 10 Muy inferior 47.3
ROGELIO M 12 5 Muy inferior 31.5
JUAN M 22 40 Inferior medio 57.8
MERY F 16 5 Muy inferior 42.1
RÉMER M 11 5 Muy inferior 28.9
JOSÉ M 17 5 Muy inferior 44.7
LEIDY F 20 25 Inferior 52.6
TESI F 16 5 Muy inferior 42.1
RIVER M 14 5 Muy inferior 36.8
TOTAL 100%
Fuente: 12 estudiantes del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I: E. M. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del
Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Yasser, que es 10, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “Muy inferior, notándose que yasser no logró desarrollar un nivel aceptable
en su capacidad de comprensión lectora.

– En cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada

de René, que es de 19, que lo ubicó en un percentil de 20 y que corresponde a un
rango “Muy Inferior”, notándose que René no logró desarrollar un nivel aceptable en su
capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Gilber, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “Muy Inferior”, notándose que Gilber no logró desarrollar un nivel aceptable
en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Teresa, que es de 18, que lo ubicó en un percentil de 10 y que corresponde
a un rango “Muy Inferior”, notándose que Teresa, no logró desarrollar un nivel
aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Rogelio, que es de 12, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango “Muy Inferior”, notándose que Rogelio no logró desarrollar un nivel
aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Juan, que es de 22, que lo ubicó en un percentil de 40 y que corresponde a
 un rango “Inferior Medio”, notándose que Juan, casi no logró desarrollar un nivel
aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Mery, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “Muy Inferior”, notándose que Mery no logró desarrollar un nivel aceptable en
su capacidad de comprensión lectora.
– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de
entrada de Rémer, que es de 11, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango “Muy Inferior” notándose que Rémer no logró desarrollar un nivel aceptable
en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de José, que es de 17, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “Muy Inferior”, notándose que José no logró desarrollar un nivel aceptable en
su capacidad de comprensión lectora.

– En cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Leidy, que es de 20, que lo ubicó en un percentil de 25 y que corresponde
a un rango “Inferior”, notándose que Leidy no logró desarrollar un nivel aceptable en su
capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Tesi, que es de 16, que lo ubicó en un rango “Muy Inferior”, notándose que
Tesi no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de River, que es de 14, que lo ubicó en un percentil de 5 y que River, no logró
desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

GRÁFICO Nº 01

Perfil de la evaluación de entrada del grupo de intervención

Muy Superior

Superior

Superior Medio

Medio

Inferior Medio

Inferior

Muy Inferior
Rogelio
Yasser

Teresa

Rémer
Gilber

Leidy

River
Mery
René

Juan

José

Tesi
 Fuente: 12 estudiantes del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I: E. M. “José Carlos Mariátegui La
Chira”, del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2005.

En el presente gráfico podemos observar el nivel que ocupan los 12 estudiantes

que fueron evaluados inicialmente; donde 10 de ellos obtuvieron un nivel muy inferior, 1
de ellos obtuvo un nivel inferior, finamente 1 obtuvo un nivel inferior medio; lo que
significa que presentan deficiencias en comprensión lectora por lo que necesitan ser
intervenidos para superar dicha deficiencia

DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON

ESTUDIANTRES DEL 4TO GRADO “B” EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. DENOMINACIÓN:

Diseño del programa de intervención psicopedagógica para atender las

necesidades educativas en el área de comprensión lectora en un grupo de 12
estudiantes del 4to grado de Secundaria, Sección “B” de la I. E. “JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI LA CHIRA” del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San
Martín.

2. DATOS GENERALES:

• LUGAR DE APLICACIÓN : I. E. “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LA

CHIRA”
• BENEFICIARIOS : 12 estudiantes del 4to Grado de
Secundaria.
• EDAD : 16 – 18 años
• GRADO Y SECCIÓN : 4TO “B”
• RESPONSABLES :
– PAREDES MANGIA, Jorge
– VÁSQUEZ PINEDO, Arturo

3. PRESENTACIÓN:

El presente programa de intervención psicopedagógica en el área de comprensión

lectora fue aplicada a 12 estudiantes del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I. E.
“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LACHIRA” quienes en la prueba de entrada obtuvieron
un rango muy inferior en el desarrollo del test de comprensión lectora de Violeta Tapia y
Mendieta de Castañeda.

4. FINALIDAD:

El presente programa de intervención psicopedagógica tuvo como objetivo

desarrollar el nivel de comprensión lectora en 12 estudiantes del 4 to grado “B” de
Educación Secundaria de la I. E. “JOSE CARLOS MARIÁTEGUI LACHIRA” cuyo fin es
superar de superar la deficiencia en las habilidades que se requiere para desarrollar la
capacidad en comprensión lectora.

5. OBJETIVOS:

5.1. GENERALES:
• Mejorar el nivel deficiente de los estudiantes del 4to grado “B” de Educación
Secundaria a través de la aplicación y ejercitación de las diferentes estrategias que
intervienen para desarrollar las habilidades y capacidades en el área de
comprensión lectora.

• Comprender diversos textos de lectura acorde con su edad y su grado de

escolaridad, así ir desarrollando su nivel de comprensión lectora establemente.

5.2. ESPECÍFICOS:
• Dar a conocer el desarrollo y organización del programa de intervención a los
participantes.

• Desarrollar los procesos cognitivos básicos que intervienen en la lectura

comprensiva.

• Entrenar la fluidez y velocidad en la comprensión de los textos que lee.

• Activar estrategias de comprensión lectora en textos.

• Desarrollar habilidades metacognitivas de comprensión lectora: planificación,
supervisión y evaluación de textos seleccionados.

• Incentivar hábitos de lectura diaria para desarrollar la capacidad intelectual.

 TEMPORA- CRONO-
Nº OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
LIZACIÓN GRAMA

“Identificamos palabras desconocidas “Nos conocemos y

• Dar a conocer las pautas • Dinámica de – Tarj •

nos organizamos”
Comenta sus expectativas en

23-05-06
sobre el desarrollo y organización grupo. etas relación al desarrolladel programa.

“Clasificamos ideas
0 • – •
intervención •
Ejecutar Hoja de lectura: “LA 90`
delas Taller de – Plu Ordena ideas
5
del programa • Exposición CULTURA PARACAS” • Muestra tolerancia ante las
0 habilidades cognitivas de lectura. mones importantes en base al tema

relevantes”
informativa. opiniones de
90` delos demás.

04-05-06
lectura: clasificación y • Subrayado. – Lápiz. lectura.
1 • Lluvia de – Cint
ordenamiento. • Círculo –
a adhesiva
Borrador. • •Se socializa con el un
Sintetiza grupo.
conjunto
ideas. – Papelote.
concéntrico – Pap ordenado de palabras
• Exposición – elotes Plumones. relevantes del texto.
– Consigna: Leer y
0 • Fortalecer el desarrollo•de • EvaluaciónResolución – Sep 90` • •Guía su atención
Coordina las ejercicios
a los actividadesa
meta cognitiva clasificar y ordenar las partes más

23-05-06
2 procesos cognitivos de la de ejercicios de aración de lectura “El desarrollar. adecuadamente con sus
importantes de la lectura.
atención selectiva. atención primer amor” • compañeros
Desarrolla de clase.
la actividad según el
• Subrayado – Plulectura: “

“Encuentro la idea
0 • Analiza textos • Búsqueda – Ficha de 90` •
tiempo asignado. Lee detenidamente y
mones

cumbre de la
6 haciendo uso de la de palabras
de la idea principal. LA CAIDA DEL CUSCO” • razonalacríticamente
Respeta opinión de suslo leído.
– Cint

28-05-06
relevantes”
• Resumen – Lapicero.

lectura”
técnica del subrayado y • Lectura
del •
compañeros. Discrimina ideas
resumen. texto. independiente – a adhesiva Regla. relevantes y no relevantes.
• • Exposición.
Desarrollo – – Pap
Resaltador. • Demuestra aptitud para
• de significado
Evaluación – elotes Consigna: Lee resumir textos.
meta• cognitivaExposición –
detenidamente y subrayaPappartes
• Resumen el bondy elabora un resumen.
importantes
– Co
nsigna: Lee y
selecciona palabras
que creas importante
y separar en otro
papel.

“Desarrollamos sucesión de
0 • Acrecentar el desarrollo de • Procedimient – Fic • Reconoce la palabra correcta en

23-05-06
3 procesos cognitivos de la o Closse. ha de lectura: la lectura.
discriminación perceptiva. • Lectura “Buscando al más • Plasma la palabra correcta.
silenciosa peligroso”
•

palabras”
– Hoj 90` Cumple responsablemente con el
• Avaluación trabajo encargado.
de actividades a de evaluación.
– Plu
mones
– Láp
iz
– Bor
rador
– Inst
rucciones
0 • Fortalecer el desarrollo • El modelado – Fic • Emplea su memoria sistemática

24-05-06
4 cognitivo de la memoria • La ejecución ha de trabajo de lo percibido.
“Empleamos nuestra memoria”

(Retención) • Resolución – Láp • Fija en su memoria frases con

de adivinanzas iz sentido lógico.
• Reproducció – Bor • Se interrelaciona con sus
n de trabalenguas rador compañeros de clase.
• Exposición – Pap
el bond
– Fic 90`
ha con adivinanzas
y trabalenguas
– Co
nsigna: Lee y
memoriza
adivinanzas y
trabalenguas para
exponerlas
 • Sintetizar una • Clasificación – Ficha de lectura con • Sintetiza críticamente

“Exploro mi lectura”
lectura textual empleando de las ideas el tema: “La personalidad” una lectura textual.

02-06-06
el razonamiento crítico. principales. – Papelote. • Subraya y ordena las
0 • Síntesis del – Plumón. ideas principales del texto.
– Resaltador. 90`
7 texto.
– Consigna: Leer,
• Demuestra interés y
• Lectura responsabilidad en el trabajo
crítica. clasificar ideas principales, analizar y
encargado.
• Exposición. sintetizar la lectura y exponerlo.
• Leer con fluidez, • Taller de – Ficha de lectura con • Lee fluidamente y con
diversos textos de lectura, lectura. el tema: “Problemas en la velocidad diversos textos.

“Leemos en forma

06-06-06
empleando la velocidad • Práctica adolescencia “ • Desarrolla la fluidez y la
lectora. grupal. – Consigna: Leer velocidad lectora.

continua”
0 • Lectura correctamente y con velocidad en el • Pone interés en el
menor tiempo 90`
8 cooperativa. trabajo planteado por los
• Lectura docentes.
crítica
• Evaluación
de lectura.
• Practicar la fluidez • Taller de – Ficha de lectura: • Lee con fluidez los

“Perfeccionamos la fluidez en la
lectora en la comprensión lectura. “EL ECOSISTEMA” textos propuestos en la sesión.

08-06-06
de textos. • Lluvia de – Consigna: Leer y • Ejercita cognitivamente
ideas. pronunciar correctamente el siguiente la fluidez lectora.
• Exposición. texto, exponerlo a la clase.
• Respeta el tiempo que

lectura”
0 • Evaluación se dio para la lectora.
meta cognitiva. 90`
9

• Leer con velocidad • Crono – Ficha de lectura: • Lee velozmente con el

y críticamente textos de lectura “LA MÚSICA TECNO” menor tiempo propuesto.

10-06-06
lectura. • Taller de – Consigna: Lee con • Ejecuta la velocidad
“Quien gana”

lectura mucha velocidad en el menor tiempo lectora en un texto escrito.

1 • Organización posible. • Asume con
90`
10 grupal. responsabilidad el tiempo dado o
• Competencia fijado.
grupal.
• Evaluación
meta cognitiva.
 • Habituar la • Taller de – Ficha de lectura: • Lee con velocidad y se
velocidad lectora en la lectura. “LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL” habitúa a la lectura veloz.

“Yo llegué

13-06-06
–

primero”
comprensión de textos. • Crono lectura Consigna: Leer y • Practica la lectura veloz
1 pronunciar con velocidad en el
• Competencia 90` y comprende.
11 grupal menor tiempo posible.
– Papel bond.
• Valora el esfuerzo lector
• Evaluación de sus compañeros.
meta cognitiva – Lapicero.
• – •

“Incrementamos nuestro “Buscamos la idea relevante

Identifica la idea
principal en una lectura
• Diálogo
“EL EMBARAZO”
Ficha de lectura: Identifica con facilidad la
idea principal del texto de
sobre un caso real.

05-06-06
textual. – Consigna: Leer lectura.
• Lectura

en la lectura”
críticamente e identificar la idea • Ejercita la percepción
crítica principal.
1 visual con la lectura crítica.
• Lectura – Lápiz 90`
12 • Valora el trabajo de sus
individual – Papel bond compañeros en la lectura.
• Subrayado – Resaltador
• Exposición – Regla
• Evaluación
meta cognitiva
• Ejercitar • Sinónimos y – Ficha de lectura: • Relaciona palabras con

17-06-06
estrategias de antónimos “EL VUELO DE LAS AVES” sinónimos y antónimos.
comprensión lectora: • Lectura – Consigna: Lee y • Elabora frases

claves contextuales.
1 •
13
• Practicar con
estrategias de predicción
vocabulario”
independiente selecciona diversas frases significativas con palabras
Selección de significativas y subráyalo. contextuales.
– Lápiz 90`
palabras • Demuestra interés en el
desconocidas – Regla
trabajo del aula.
• Subrayado – Papelote
• Evaluación – Plumones
meta cognitiva
• Estrategia – Ficha de lectura: • Ejercita su inferencia y
“SQUA” “LA DESTRUCCION DE LA CAPA predice con certeza el título de
“Ejercito mis predicciones e

20-06-06
e inferencia en la lectura • El subrayado DE OZONO” la lectura.
textual. • Lectura – Consigna: Lee • Razona con claridad
independiente detenidamente, infiere y predice el sobre el contenido de la lectura
inferencias”

• Discusión de título de la lectura. textual.

1 grupo • Participa activamente en
90`
14 • Evaluación las sesiones de clase.
meta cognitiva
 • Emplea estrategias
de comprensión lectora
sobre conversaciones con
1 el autor del texto.
15
• Elaborar
resúmenes de diferentes
textos de lectura.
1 detenidamente y encuentra las frases
16
• Leer críticamente
un texto escrito
ejercitando la
comprensión lectora.
1 detenidamente y sintetiza lo leído.
17
• Organizar
estrategias de
planificación de
habilidades meta
1 evaluación meta cognitiva.
cognitivas en
18 comprensión lectora.
• Activar habilidades
meta cognitivas de
comprensión lectora.
1 •
19
• El modelado – Ficha de lectura: • Emplea estrategias de
“Dialogamos con el
• El subrayado “PATERNIDAD RESPONSABLE” comprensión lectora sobre
22-06-06
• La lectura – Consigna: Leer conversaciones con el autor.
críticamente y dialogar sobre los
autor”
crítica
aspectos importantes de su obra. 90`
• Lectura
independiente
• Elaboración
de resúmenes
• El modelado – Ficha de lectura: • Elabora resúmenes con
“Aprendemos a
• La lectura “LA DROGA” destreza en una lectura.
24-06-06
– Consigna: Leer •
resumir”
independiente Ejercita la estrategia de
• Subrayado 90` resumir una lectura textual.
más importantes en esta lectura. •
• Relectura Participa activamente en
• Evaluación el desarrollo de la sesión.
meta cognitiva
• Lectura – Ficha de lectura: • Lee críticamente un
“Empleamos nuestro
independiente “LA RESISTENCIA INDIA EN EL texto de lectura
razonamiento”
27-06-06
• Lectura SIGLO XVIII” comprendiendo lo leído.
cooperativa – Consigna: Lee • Ejercita su comprensión
• Discusión 90` lectora leyendo críticamente.
• Anticipación – Papel bond
– Lapicero
• Respeta el
• Síntesis razonamiento crítico de sus
• Evaluación – Marcador
compañeros.
meta cognitiva
• Desarrollo de – Ficha de lectura: • Organiza con seguridad
ideas previas. “EL CICLO DEL AGUA” estrategias de planificación de
planificar nuestras
“Aprendemos a
29-06-06
• Activación de – Consigna: Lee habilidades meta cognitivas en
esquemas ideas” críticamente, al final realiza una la comprensión lectora.
mentales. 90` • Practica estrategias de
• Rotulación planificación meta cognitiva.
textual. • Demuestra
• Evaluación organización en el trabajo
meta cognitiva. encargado
• Lectura – Ficha de lectura: • Activa habilidades meta
crítica “LOS VALORES” cognitivas en una lectura
“Nos evaluamos”
31-06-06
• Formulación – Consigna: Lee textual con destreza.
de interrogantes detenidamente y reflexiona sobre lo • Ejercita sus habilidades
Lectura entendido. meta cognitivas en una lectura
– Papel bond 90`
Independiente textual.
• Reflexión – Lápiz
– Resaltador
• Valora la apreciación
sobre los objetivos crítica de sus compañeros.
• Evaluación
meta cognitiva
 • Supervisar • Modelado – Ficha de lectura: • Supervisa habilidades
habilidades meta • “EL EFECTO ENVERNADERO” meta cognitivas en una

“Mis aprendizajes”
Lectura

cognitivas de evaluación
de la comprensión en
2 textos seleccionados.
20
• •
02-07-06
individual – Consigna: Lee lectura mediante la evaluación.
• Auto críticamente, subraya las frases más • Infiere sobre su propio
importantes y autoevalúate.
regularización de la 90` aprendizaje.
lectura • Valora su propio
• Subrayado aprendizaje y el de sus
• Evaluación compañeros.
meta cognitiva
– Ficha de lectura: •

“Encuentra la idea central

Leer críticamente Lectura Lee críticamente
empleando una lectura independiente “ENFERMEDADES DE empleando una lectura

05-07-06
independiente y • La predicción TRANSMISIÓN SEXUAL” independiente y compartida.
compartida. • – Consigna: Leer •

del texto”
Lectura Ejercita la lectura crítica
2 cooperativa razonablemente el texto y demuestra a través de práctica.
90`
21 • Discusión la idea central.
– Papel bond • Interioriza lo leído y lo
• Evaluación toma en cuenta en su vida.
meta cognitiva – Lápiz
– Borrador

• Capacitar en la • Modelado – Ficha de lectura: • Se capacita en la

elaboración de esquemas, • Lectura “LAS LLUVIAS ÁCIDAS” elaboración de esquemas en

07-07-06
empleando un texto de independiente – Consigna: Observa una lectura textual.
lectura. • Subrayado el modelo de esquema, luego lee • Elabora esquemas

“Elaboramos un esquema”
• Construcción críticamente para crear tu propio empleando un texto de lectura.
de un mapa de esquema. • Demuestra su
historia capacidad en la elaboración de
2 • Evaluación esquemas.
meta cognitiva 90`
22
 • Practicar diversas • Lectura – Ficha de lectura: • Práctica de un tiempo
estrategias para mejorar independiente “EL DESCUBRIMIENTO DE

“Encontramos palabras
determinado lectura

09-07-06
su vocabulario. • Utilización AMÉRICA” independiente utilizando el

desconocidas ”
del diccionario – Consigna: Realiza diccionario.
• Modelado la lectura y vas separando palabras • Desarrolla su
2 desconocidas y buscando en el
• Toma de 90` vocabulario intelectual
23 notas diccionario. mediante el análisis de
• Análisis de – Papel bond palabras.
– Lápiz
palabras • Reflexiona sobre la
importancia del desarrollo del
vocabulario intelectual
• Emplear el • Modelado – Ficha de lectura: • Emplea correctamente

“Utilizamos correctamente el
diccionario para el • Toma de “PROMOCIÓN DE OPCIONES el diccionario y desarrolla su

12-07-06
reforzamiento y desarrollo del notas DEPORTISTAS” vocabulario.
vocabulario intelectual. • Lectura – Consigna: Lee y • Desarrolla su
independiente analiza detenidamente la lectura y vocabulario intelectual usando el

diccionario”
• Empleo del buscar en el diccionario palabras diccionario en forma correcta.
2
diccionario desconocidas 90` • Se esfuerza por el
24
• Evaluación mejoramiento y desarrollo de su
meta cognitiva vocabulario intelectual.
 DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON PADRES DE FAMILIA.

1. DENOMINACIÓN:

Programa de intervención psicopedagógica con los padres de familia de los

estudiantes del 4to año “B” de la I.E.M. “José Carlos Mariátegui La chira” del Distrito de
San Hilarión, Provincia de Picota, Región de San Martín.

2. DATOS GENERALES:

• LUGAR DE APLICACIÓN : I.E.M.S “José Carlos Mariátegui Lachira”.

• BENEFICIARIOS : 24 Padres de Familia.
• GRADO Y SECCIÓN : 4to “B” – Nivel Secundaría.
• RESPONSABLES : PAREDES MANGIA, Jorge
VÁSQUEZ PINEDO, Arturo
3. PRESENTACIÓN:

El presente diseño detalla un programa de intervención psicopedagógica dirigido a

los padres de familia de estudiantes con dificultades de comprensión lectora del cuarto
grado “B” el mismo que incluye un conjunto de objetivos, contenidos y estrategias
secuenciales, las cuales están organizadas en función de las necesidades y
requerimientos de los padres de familia y estudiantes.

4. FINALIDAD:

El presente programa de intervención psicopedagógica tiene por finalidad orientar y

guiar a los padres de familia en el reconocimiento y detección de la dificultades de
aprendizaje relacionadas con el desarrollo de las tarea escolares de sus menores hijos,
las cuales tienen que poner en ejercitación la lectura permanente el comentario, el
diálogo, interpretación de mensajes, de ese modo ir incrementando y desarrollando su
vocabulario léxico mediante la lectura de diversos textos.

5. OBJETIVOS:

5.1. GENERAL :

5.1.1.- Favorecer y animar la participación de los padres de familia en el proceso

educativo de sus hijos.
5.1.2.- Intervenir con la atención de las necesidades, intereses e inquietudes con la
supervisión y apoyo de sus tareas educativas.

5.2. ESPECÍFICOS:

5.2.1.- Informar a los padres de familia acerca del desarrollo del programa de intervención
psicopedagógica en comprensión lectora.
5.2.2.- Fomentar espacios de participación de los padres de familia en el avance escolar
de sus menores hijos.
5.2.3.- Transmitir los resultados y niveles de logro adquiridos en la aplicación del
programa de intervención psicopedagógica.
 OBJETIVO ESPECIFICO N° 01 : Informar a los padres de familia acerca del desarrollo del programa de intervención.
N° de Objetivo de la Estrategia Cron indicadores de
Actividad Recursos Temporalización
Sesión Sesión psicopedagógica ograma Evaluación
•
 Dinámica de  Papelógrafo Escucha con atención los
presentación.
Dar a conocer las  “Nos presentamos”y  Cinta. objetivos del programa.
“Mi nombre

20 – 05 – 06


90 minutos.
pautas sobre el “organizamos”  Plumones. •
es”.
desarrollo y  Propuestas en el aula.  Pizarra. Expresa sus expectativas sobre
01  Exposición de
organización del  “Interactuamos”  Tiza. el desarrollo del programa.
programa de objetivos del
 Papel bond. •
intervención. programa.
 Lapicero. Reflexiona sobre las
 diálogo.
necesidades educativas de
sus hijos.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 02 : Fomentar espacios de participación de los padres de familia en el avance escolar de sus hijos.
N° de Objetivo de la Estrategia
Actividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación
Sesión Sesión psicopedagógica

21 – 05 – 06
90 minutos.
02 In formar a los  Diálogo.  “Conociendo el  Papelote. •
padres sobre el  Exposición. desenvolvimiento de  Cinta. Se informa de la necesidad
trabajo y  Dinámica de nuestros hijos”.  Plumones. educativa de sus hijos.
desenvolvimiento formación de grupos.  “Las necesidades educativas  Registros de notas. •
educacional de sus de nuestros hijos”.  Pizarra. Practica normas de convivencia.
hijos.  “Las normas de  Papel bond. •
convivencia”. Expresa reflexivamente sus
opiniones acerca del
comportamiento de sus hijos.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 03 : Transmitirlos los resultados y nivel de logro adquiridos en la aplicación del programa de intervención.
N° de Objetivo de la Estrategia
Actividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación
Sesión Sesión psicopedagógica
 Papelot
es.  Realiza la evaluación
 Plumon metacognitiva sobre el logro
 “Evaluamos el programa”. es.
 Evaluación de sus hijos.
metacognitiva  Expresan sus expectativas Cinta.
Evaluar el  Rescata propuestas

23 – 05 – 06


90 minutos.
sobre los resultados del programa.
programa  Exposición.  Ficha de impartidas por los docentes
03 desarrollado con   Dialogan los padres de familia evaluación interventores.
Diálogo.
los padres de sobre las actividades que han tenido
 Lápiz.  Toma conciencia y
familia. sus hijos durante el desarrollo del
 Borrado reflexionan sobre el papel
programa.
r. que tienen frente al apoyo de
 Papel sus hijos.
bond.
 DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON DOCENTE DE AULA.

1. DENOMINACIÓN:

Diseño de programa psicopedagógico para intervenir orientar e informar a docentes

de aula de estudiantes con necesidades educativas en comprensión lectora del 4to grado
“B” de la I .E. M. “José Carlos Mariátegui La chira”.

2. DATOS GENERALES:

• LUGAR DE APLICACIÓN : I.E.M. “José Carlos Mariátegui La chira”.

• BENEFICIARIOS : Cinco Docentes de Aula * Sección “B”.
• RESPONSABLES : PAREDES MANGIA, Jorge.
VÁSQUEZ PINEDO, Arturo

3. PRESENTACIÓN:

El presente programa de intervención psicopedagógica está dirigida a docentes de

estudiantes con dificultades en comprensión lectora del 4to grado “B” de Educación
Secundaria de la I.E.M. “José Carlos Mariátegui La chira” del Distrito de San Hilarión,
Provincia de Picota Región San Martín.

4. FINALIDAD:

La finalidad del presente programa es orientar e informar y compartir con los

docentes de aula, que observan en sus alumnos dificultades en la comprensión de textos
de lectura, durante el desarrollo de la actividad curricular, se les proporcionará
herramientas y propuestas metodológicas para la atención de las necesidades educativas
de los estudiantes a su cargo.

5. OBJETIVOS:

5.1. GENERAL :

5.1.1. Incomparar a los docentes de aula, del contexto de intervención

en la atención de necesites educativas de sus alumnos en al área de comprensión
lectora.

5.1.2. Orientar e informar a los docentes de aula de estudiantes con

deficiencia en comprensión de textos de lectura, proporcionando el uso y manejo
de estrategias para el aprendizaje y dominio de la lectura comprensiva y crítica.

5.2. ESPECÍFICOS:

5.2.1. Informar sobre el programa de intervención psicopedagógica.

5.2.2. Proporcionar estrategias técnicas de trabajo a docentes de aula,

en relación de uso y manejo de diversas técnicas y metodologías para la atención
de la problemática de sus alumnos.

5.2.3. Difundir los resultados obtenidos en la ejecución del programa de

intervención psicopedagógica en el área de comprensión lectora.
 OBJETIVO ESPECIFICO N° 01 : Informar sobre el programa de intervención psicopedagógica.
Estrategia
N° de Sesión Objetivo de la Sesión Actividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación
psicopedagógica
 “Nos
“organizamos” • Expresa sus expectativas en
 Dinámica  Papelotes. relación al desarrollo del
grupal.  Planteamos  Plumones.

18 – 05 – 06
programa.

90 minutos.
Dar a conocer sobre el estrategias,
 Exposición.  Cinta adhesiva.
01
desarrollo y
 Informativa.
metodologías para
 Papel bond. • Comparte opiniones para una
organización del ser desarrollados efectiva organización.
programa.  Lluvias de en el aula.  Lápiz.
ideas.  Borrador. • Se socializa y muestra
tolerancia ante las opiniones de
los demás.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 02 : Proporcionar estrategias y técnicas de trabajo a docentes de aula en relación al uso y manejo de diversas metodologías para atención a la
problemática de sus alumnos.
Estrategia
N° de Sesión Objetivo de la Sesión Actividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación
psicopedagógica
 La
anticipación.
 El
modelado.
 Ficha de • Se capacita en las
Proponer estrategias, ilustración estrategias de lectura
 Lectura.
técnicas y  Ficha de comprensiva.

19 – 05 – 06
90 minutos.
 Independi  “Guiamos para
metodologías lectura. • Adquiere aptitudes
ente. encontrar la idea
02 acordes para la  Papel bond. para guiar el descubrimiento
Idea principal”.
atención de las   Lapicero o de la idea principal.
necesidades de los principal.
lápiz. • Comparte y respetan
alumnos.  Subrayad puntos de vista sobre el
 Borrador.
o. desarrollo de las estrategias.
 Exposició
n.
 OBJETIVO ESPECIFICO N° 03 : Difundir los resultados obtenidos en la ejecución del programa.
Estrategia
Objetivo de la
N° de Sesión psicopedagógic Actividad Recursos Temporalización Cronograma indicadores de Evaluación
Sesión
a
 Diálo  “Sugeri  Ficha de  Se autoevalúa
go. mos la lectura evaluación como tutores para apoyar
 Expo diaria en casa”.  Ficha de a sus alumnos.
Evaluar el
sición.  “Sugeri sugerencias  Descubre la
programa
Entre mos la Papel bond importancia de la
Ejecutada para  
vista comunicación  Lapicero o interacción y coordinación
capacitar a los
con los de los agentes educativos

20 – 05 – 06
personal con lápiz..

90 minutos.
docentes.
los padres. padres”.  Cuaderno. de la persona.
03
 “Eval  “Sugeri  Borrador.  Valora la
uación mos la organización de docente,
metacognitiv supervisión padres de familia y
a”. lectora a los alumnos para resolver
hijos”. una problemática.
 “Dar
ejemplo de
lectura en
casa”.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS E IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS DE SALIDA

Para obtener los resultados finales se aplicó a 12 estudiantes la prueba de

comprensión lectora de Violeta Tapia Mendieta de Castañeda, que consta de 38 items.

Los resultados que obtuvimos se presentan a continuación:

CUADRO Nº 02
Resultados obtenidos de la evaluación de salida en el área de comprensión lectora

PUNTUACIÓN
NOMBRE SEXO PERCENTIL RANGO %
DIRECTA
YASSER M 25 70 Superior Medio 65.7
RENÉ M 22 40 Inferior Medio 57.8
GILBER M 25 70 Superior Medio 65.7
TERESA F 26 75 Superior 68.4
ROGELIO M 24 60 Superior Medio 63.1
JUAN M 24 60 Superior Medio 63.1
MERY F 27 75 Superior 71
RÉMER M 25 70 Superior Medio 65.7
JOSÉ M 22 40 Inferior Medio 57.8
LEIDY F 27 75 Superior 71
TESI F 24 60 Superior Medio 63.1
RIVER M 21 30 Inferior Medio 55.2
TOTAL 100%
Fuente: 12 estudiantes del 5to grado “B” de Educación Secundaria de la I: E. M. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del
Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2006.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Yasser, que es de

25, que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango “Superior Medio”
en comprensión lectora.

– También se aprecia el puntaje directo de René, que es de 22, que lo

ubica en un percentil de 40 y que corresponde a un rango “Inferior Medio” en
comprensión lectora.

– También se aprecia el puntaje directo de Gilber, que es de 25, que lo

ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en
comprensión lectora. También se aprecia el puntaje directo de Teresa, que es de 26,
 que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango “Superior” en
comprensión lectora.
– También se aprecia el puntaje directo de Rogelio, que es de 24. que lo
ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en la
comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Juan, que es de 24,

que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en
comprensión lectora.

– También se puede apreciar el puntaje directo de Mery, que es de 27,

que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango “Superior” en
comprensión lectora.

– También se puede apreciar el puntaje directo de Rémer, que es de 25,

que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango “Superior Medio” en
comprensión lectora.
– También se puede apreciar el puntaje directo de José, que es de 22, que
lo ubica en un percentil de 40 y que corresponde a un rango “Inferior Medio” en
comprensión lectora.

– También se puede apreciar el puntaje directo de Leidy, que es de 27,

que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango “Superior” en
comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Tesi, que es de 24.

que es de 24, que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango
“Superior Medio” en comprensión lectora.

– Finalmente podemos apreciar en el cuadro el puntaje directo de River,

que es de 21, que lo ubica en un percentil de 30 y que corresponde a un rango
“Inferior Medio” en comprensión lectora.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE

ENTRADA Y SALIDA

A continuación presentamos un cuadro comparativo donde se encuentran los

resultados obtenidos de la prueba de entrada y salida, el cual nos permitirá visualizar los
logros alcanzados por los estudiantes que participaron en el programa de intervención
psicopedagógica en el área de Comprensión lectora.

CUADRO Nº 03
Resultados obtenidos en la evaluación de entrada y salida en comprensión lectora

P.D. DE PERCEN P.D. DE PERCEN

NOMBRE RANGO % RANGO %
ENTRADA TIL SALIDA TIL
YASSER 10 5 Muy Inferior 26.3 25 70 Superior Medio 65.7
RENÉ 19 20 Muy Inferior 50 22 40 Inferior Medio 57.8
GILBER 16 5 Muy Inferior 42.1 25 70 Superior Medio 65.7
TERESA 18 10 Muy Inferior 47.3 26 75 Superior 68.4
ROGELIO 12 5 Muy Inferior 31.5 24 60 Superior Medio 63.1
JUAN 22 40 Inferior Medio 57.8 24 60 Superior Medio 63.1
MERY 16 5 Muy Inferior 42.1 27 75 Superior 71
RÉMER 11 5 Muy Inferior 28.9 25 70 Superior Medio 65.7
JOSÉ 17 5 Muy Inferior 44.7 22 40 Inferior Medio 57.8
 LEIDY 20 25 Inferior 52.6 27 75 Superior 71
TESI 16 5 Muy Inferior 42.1 24 60 Superior Medio 63.1
RIVER 14 5 Muy Inferior 36.8 21 30 Inferior Medio 55.2
TOTAL 100% TOTAL 100%
Fuente: 12 estudiantes del 4º grado “B” de Educación Secundaria de la I. E. M. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del
Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2005 y 2006

En el presente cuadro comparativo de la evaluación de entrada y salida,

observamos los siguientes resultados de los 12 estudiantes (8 varones y 4 mujeres),
quienes obtuvieron una puntuación directa en la evaluación de entrada entre 10-22 que
les ubica en el nivel inferior medio-inferior y muy inferior, sin embargo en la evaluación de
salida alcanzaron una puntuación directa entre 22-27 que les ubica en el nivel superior-
superior medio e inferior medio

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo obtenido en la evaluación de

entrada de Yasser, que es de 10, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que le hacía difícil ordenar la
estructura de un texto, encontrar el título adecuado para una lectura, pero en la
evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de
70, que corresponde a un rango “Superior Medio”, notándose que Yasser logró
desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de

entrada de René, que es de 19, que lo ubicó en un percentil de 20 y que corresponde
a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no puede hacer inferencias
sobre el contenido de un fragmento y no puede colocar el título a un texto, pero en la
evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 22, que lo ubica en un percentil de
40, que corresponde a un rango “Inferior Medio”, notándose que René logró
desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo obtenido en la evaluación de

entrada de Gilber, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “muy Inferior” en comprensión lectora, por lo que tiene dificultades en
algunas habilidades como definir significados e interpretar hechos, pero en la
evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de
70, que corresponde a un rango “Superior Medio”, notándose que Gilber logró
desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de

entrada de Teresa, que es de 18, que lo ubicó en un percentil de 10 y que
corresponde a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no puede
colocar el título a un texto, hacer inferencias sobre el contenido del fragmento, pero en
la evaluación de salida obtuvo un percentil directo de 26, que lo ubica en un percentil
de 75, que corresponde a un rango “Superior”, notándose que Teresa logró desarrollar
un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de

entrada de Rogelio, que es de 12, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no pudo identificar la idea
central, poner un título adecuado e interpretar hechos, pero en la evaluación de salida
obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde
a un rango “Superior Medio”, notándose que Rogelio logró desarrollar un nivel más en
su capacidad de comprensión lectora.
– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de
entrada de Juan, que es de 22, que lo ubicó en un percentil de 40 y que corresponde a
un rango “Inferior Medio” en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos,
hacer inferencias sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluación de salida
obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde
a un rango “Superior Medio” notándose que Juan logró desarrollar un nivel más en su
capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de

entrada de Mery, que es de 16, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos,
inferir sobre el contenido un fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un
puntaje directo de 27, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango
“Superior”, notándose que Mery logró desarrollar un nivel más en su capacidad de
comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de

entrada de Rémer, que es de 11, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que le es difícil ordenar la
estructura de un texto, encontrar el título adecuado para una lectura, pero en la
evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de
70, que corresponde a un rango “Superior Medio”, notándose que Rémer logró
desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de

entrada de José, que es de 17, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, observándose que posee dificultades
en algunas habilidades como definir significados ee interpreta hechos, pero en la
evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 22, que lo ubica en un percentil de
40, 1que corresponde a un rango “Inferior Medio” notándose que José logró desarrollar
un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de

entrada de Leidy, que es de 20, que lo ubicó en un percentil de 25 y que corresponde
a un rango “Inferior” en comprensión lectora, notándose que no puede realizar
inferencia sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un
puntaje directo de 27, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango
“Superior”, notándose que Leidy logró desarrollar un nivel más en su capacidad de
comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de

entrada de Tesi, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos, e
inferir sobre el contenido de un fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un
puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde a un rango
“Superior Medio”, notándose que Tesi logró desarrollar un nivel más en su capacidad
de comprensión lectora.

– En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de

entrada de River, que es de 14, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango “Muy Inferior” en comprensión lectora, observándose que no puede identificar
la idea principal, poner un título adecuado e interpretar hechos, pero en la evaluación
de salida obtuvo un percentil de 30, que corresponde a un rango “Inferior Medio”,
 notándose que River logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión
lectora.

GRÁFICO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA

GRÁFICO Nº 03
Perfil comparativo entre la evaluación de entrada y de salida del grupo de intervención

Muy Superior
Superior
Superior Medio
Medio
Inferior Medio
Inferior
Muy Inferior

River
yasser

Rogelio

Leidy

Tesi
José
Juan

Mery
Gilber

Rémer
René

Teresa

FUENTE: 12 estudiantes del 4º grado, sección “B” de la I. E .M. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del Distrito de San
Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín.

EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA

En el presente gráfico podemos observar el nivel que ocupan los 12 estudiantes

que fueron evaluados inicialmente, donde obtuvieron un nivel inferior medio- inferior y
muy inferior, lo que significa que presentan deficiencias en comprensión lectora, por lo
que era necesario desarrollar el programa de intervención, lo cual ayudo a superar dichas
deficiencias ya que los resultados obtenidos en la evaluación de salida dieron como
resultado niveles como, el superior- superior medio e inferior medio.

I. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

1.1. CONTENIDO DEL PROGRAMA

El presente programa de intervención psicopedagógica en el área de comprensión

lectora, está compuesto básicamente por postulados psicopedagógicos, científicos y
sociólogos, tomando en cuenta el desarrollo psicológico y biólogo de la persona, siendo
seleccionados los temas de acuerdo a ello, y la bibliografía que se considera para el
desarrollo del programa corresponden a editoriales de prestigio tales como: Bruño,
Psicopedagogía Española, Lexus, Santillana y otros.

1.2. CALIDAD TÉCNICA DEL PROGRAMA.

El programa tentativo presenta dos objetivos generales y seis objetivos específicos,

los mismos que serán desarrollados en 24 sesiones, los medios y materiales serán
seleccionados apropiadamente, las estrategias y fichas de trabajo estarán encaminadas a
la atención directa de las necesidades educativas en comprensión lectora de los
alumnos.

La metodología que emplearemos sería el método activo (analítico - sintético),

como también la actividad de aprendizaje personalizado, teniendo presente la
importancia de los saberes previos de los alumnos. La evaluación se desarrollará
permanentemente a través de diversas técnicas tales como la metacognitiva, que se
ejecutará en casa sesión.

Como responsables de la ejecución del programa, creemos que los objetivos que
planteamos son convenientes y coherentes de nuestro grupo de intervención, los cuales
también concuerdan con las características educativas de los mismos; trataremos de
equilibrar, restablecer y mejorara el nivel de comprensión lectora y calidad educativa, de
esa forma puedan demostrar su capacidad intelectual que lograron desarrollar con mucho
esfuerzo y dedicación.

Los múltiples elementos que conforman el programa tratarán de ser relacionados

en una forma muy clara con los objetivos propuestos basado específicamente para el
desarrollo del programa; del mismo modo las dificultades sesiones estarán organizados
acorde con las necesidades de los alumnos, con sus respectivos materiales de trabajo.

1.3. EVALUABILIDAD.

Consideramos que el contenido del programa de comprensión lectora es el

desarrollo ya que se seleccionaron temas especiales que guiarán y encaminaran a la
superación de las deficiencias que presenta los alumnos en comprensión lectora; además
dispondremos de la información clara sobre los aspectos metodológicos y de contenido
ya que en nuestras sesiones trataremos de desarrollar la lectura critica y significativa.

1.4. ADECUACIÓN DEL CONTEXTO:

En la institución se percibe un clima ¿regularmente democrática y participativa, los

docentes se organizan para el desarrollo de las actividades curriculares y
extracurriculares. En la realización del programa con los padreas de familia y docente de
les pondrá su colaboración para que sean partícipes enviando y supervisando a sus hijos,
por parte de los educadores que se responsabilizan con la tutoría en el aula, guiando a
los alumnos en sus dudas e inquietudes frente a sus necesidades detectadas.

Por nuestra parte trataremos de ejecutar el programa en forma concertada,

organizada y responsablemente, adecuándonos al horario de trabajo de la institución con
el de la aplicación del programa.
Durante el proceso del desarrollo del programa, se realizará algunas visitas y
diálogos con los padres participantes frente a cualquier dificultad que podrían presentar
los alumnos ante el programa que se ejecuta.

Se pondrá la inserción e datos sobre la detección y atención de dificultades y

necesidades en el área de comprensión lectora que presenta los alumnos. Todo ello se
planteará en el Proyecto Educativo Institucional, para ser tomado como un proyecto a
largo plazo. Del mimo modo se sugerirá la ejecución de actividades que promueven la
difusión de la práctica permanente de la lectura critica diariamente, como por ejemplo:
Concurso de elaboración de cuentos, elaboración del mejo resumen, razonamiento
verbal, concurso de ortografía, etc. De esta forma se descubrirá los múltiples
necesidades que presentan los alumnos, pero por otra parte se encontrará estudiantes
con aptitudes muy desarrollados que merecen ser reconocidos y rescatados.

1.5. ADECUACIÓN DEL PUNTO DE PARTIDA.

La ejecución del programa gira en torno a las necesidades detectadas en los

alumnos seleccionadas con la aplicación de la prueba inicial de la comprensión lectora.
 Para la activación del programa, se coordinará previamente la selección del espacio
y el tiempo, ya las sesiones de intervención las pondremos en marcha en los ambientes
de la misma institución donde los alumnos reciben formación, el horario será extra
escolar para no alterar el desarrollo de sus actividades escolares.

En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui La Chira”, los medios no son tan
eficaces para desarrollar plenamente el programa, las aulas son de material noble, pero
no cuenta con un ambiente de biblioteca adecuado, es más, los textos con que cuenta
sobre comprensión lectora, son regulares en sus contenido, podemos afirmar que cuenta
con buenas pizarras, carpetas útiles, un televisor, DVD, computadoras, amplio fluido
eléctrico y materiales de limpieza.

De acuerdo a nuestra realidad podemos afirmar positivamente que el programa a

ser ejecutado lo desarrollaremos con nuestra plena capacidad, aunque no seamos del
área de comunicación, estamos aptos por que el estudio que estamos realizando
(psicopedagógico) nos proporciona la estrategias y metodologías adecuadas para la
intervención a estudiantes con necesidades educativas especiales, con un grado de error
mínimo.

La temporalización del programa se realizará concordante a las 24 sesiones de

clase programadas del 05 de Abril al 06 de Mayo del 2006.
Los responsables nos reunimos para coordinar la ejecución de las distintas
sesiones, tomando en cuenta los medios y materiales a utilizar, no perdemos la constante
comunicación con el equipo de docente del grado, para concertar sobre la reducción de
las tareas o asignaciones extra escolares a los alumnos durante el tiempo de desarrollo
del programa.

Nuestra meta es lograr la aprobación del programa de intervención ya que los

alumnos se encuentran con serias dificultades y necesidades en el área de comprensión
lectora a ser solucionadas o apoyadas para elevar su nivel actual.

II. PROCESO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA.

2.1. PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA.

Para concretar la ejecución del programa, se aplicará la metodología pertinente ya

que se consideró estrategias psicopedagógicas de aprendizaje de acuerdo alas
necesidades educativas especiales de nuestro grupo de intervención, cuyos contenidos
se desarrollarán de acuerdo a ello.

Se orientara en los alumnos el interés y la responsabilidad durante el transcurso del

desarrollo de las sesiones de clase, siendo motivados; guiados y apoyados por sus
propios profesores, sus padres y los encargados de la marcha del programa.

Se tratará de que los sesiones que se ejecuta sean en un mayor porcentaje

correctos o efectivos, ya que serán realizadas tal como están en la planificación. De
acuerdo a nuestra programación, cada sesión tendrá una duración de 90’ cada cual con
su material correspondiente para doce alumnos.

El nivel de logro que se empleará o tomará en cuenta estarán de acuerdo los

objetivos específicos propuestas.

El programa no muestra una características rígida o fuera del contexto de las

necesidades de los estudiantes, será mayor por el contrario está planteada con
estrategias que se adecuan a la problemática del grupo de intervención, qué se
atenderán en cada sesión.

2.2. MARCO DE APLICACIÓN DE BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS.

El presente programa, es un proyecto muy importante por que trataremos de

apoyar o mejorar el nivel deficiente en que se encuentra los alumnos, con la
colaboración de los padres de familia y sus profesores, en cuya interacción procuramos
como responsables evitar la presencia de discrepancia, tensiones i malos entendidos
ya que ella obstaculiza el normal desenvolvimiento y consecución del programa, por el
contrario se coordinará para que haya un ambiente de confianza, fraternidad y
compañerismo, don se aclaran dudad y dificultades, para así llegar a concluir con
nuestros objetivos propuestos en el programa.

Con respecto al aspecto disciplinar de los alumnos, se tratará de que haya una
relación permanente con las normas de convivencia ya establecidas con anterioridad en
la primera sesión, con las normas del reglamento interno de la institución educativa, para
lograr una mayor organización entre los alumnos, donde haya respeto mutuo, y cumplan
con sus deberes adecuadamente.
Para llegar al éxito, se promoverá entre alumnos y docente un clima de confianza,
de ello dependerá una mayor integración y comunicación por que todo concluya
armoniosamente en la solución de la problemática intervenida.
III. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN AL TÉRMINO DEL
PROGRAMA.

3.1. MEDIDAS Y LOGROS.

El programa a ser desarrollado, es el resultado de un conjunto de planificaciones,

las pruebas empleadas fueron seleccionadas con anterioridad (prueba de Violeta Tapia y
Mendieta de Castañeda) estas pruebas nos permitieron recoger datos sobre la dificultad
que poseen los alumnos en comprensión lectura y del mismo modo nos permitió formular
los objetivos del programa que posteriormente se confirmará con el alcance de los
objetivos al colmen del programa. Para verificar el alcance de los objetivos se utilizará las
siguientes estrategias psicopedagógicas de comprensión lectora: lectura independiente,
guía de estudio, lectura crítica, selectiva, inferencial, cooperativa, etc., desarrollo de
fichas de trabajo, elaboración de resúmenes, mapas conceptuales (esquemas),
dinámicas.

3.2. VALORACIÓN:

En el presente programa de intervención psicopedagógica se detallarán las críticas

y referencias valorativas de acuerdo a los productos alcanzados al culminar el presente
programa, ya que se dispone de material técnico con las cuales tendremos información
muy amplia y adecuada sobre los momentos inicial y procesal del programa, con los
cuales se valora los resultados.

3.3. CONTINUIDAD.

La aplicación del presente programa pretende empelar un estilo de trabajo

interactivo, de participación permanente durante el proceso, de coordinación mutuo
consenso, donde no haya agente importante, para sí colaboradores que buscan el logro
de un objetivo en común.
 Con el análisis de los resultados del grupo de intervención se dividirá si se pondrá
en marcha nuevos programas, ya que de la solución de un problema surge otro, que
necesita de la misma manera ser intervenida.

IV. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS SESIONES

Los estudiantes, integrantes del grupo de intervención, mostraron interés y

entusiasmo durante el desarrollo de las 24 sesiones; ya que se desarrollaron de manera
activa y dinámica. Las cuales, siguieron un orden en su ejecución, a la vez que se
aplicaron tal como fueron programados; evitando en todo momento desfases que
perjudiquen el logro de los aprendizajes previstos, en donde se respetaron los recursos
seleccionados de acuerdo a los objetivos propuestos.

La relación de los estudiantes y los responsables del programa, durante el

desarrollo de las sesiones, fue de entusiasmo, cooperación y ayuda mutua, promoviendo
un clima de confianza y seguridad en el éxito de la sesión; las mismas que nos permitió
recoger datos sobre los logros alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de las
sesiones, las cuales se reflejaba en el trabajo grupales e individuales y en las pruebas
aplicadas al final de cada sesión de aprendizaje.

Con respecto a las 24 sesiones de trabajo y recogiendo las autoevaluaciones

realizadas por los estudiantes, todas resultaron muy significativas, pero la que causó más
expectativa fue la sesión que a continuación mencionamos:

Sesión Nº 12. Esta sesión fue significativa, porque permitió al estudiante valerse
de ayudas para identificar la idea principal en una lectura, ejercitando la percepción visual
donde demostró satisfacción por las tareas realizadas, ya que sentían seguridad al
momento de encontrar la idea mencionada, valorando también el trabajo de sus
compañeros. Solo tres estudiantes, no lograron identificar la idea principal correctamente,
pero manifestaron bastante interés para su ejecución; dependerá de ellos entonces poner
en práctica de este tipo de lectura.

V. EVALUACIÓN DE LOS MEDIADORES

Según la ruta seguida desde el inicio de la ejecución y evaluación de la intervención

psicopedagógica, narramos lo siguiente.

Ambos estudiantes, docentes contratados, Arturo y Jorge, con ubicación laboral en

distintas UGELs de Lamas y Picota, por donde nos desplazamos constantemente vía
terrestre y fluvial, en un recorrido aproximadamente entre 2 horas y media y 6 horas.

Elegimos al azar el lugar que tendríamos que intervenir el inicio de nuestro trabajo
psicopedagógico, recayendo en la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La
chira", en un grupo de 12 estudiantes de edades entre 16 y 18 años. Una vez
familiarizado con el contexto, coordinamos con los profesores, padres y estudiantes,
entre otros miembros de la institución; aplicando después una evaluación de inicio o
entrada, se evalúa a 09, posteriormente seleccionaríamos el área adecuada a seguir
oportunamente en comprensión lectora. No dejando de lado las clases programadas por
la Universidad y que fueron modificadas en ciertas ocasiones.

El asesoramiento influyó mucho en nosotros, es razón suficiente para conducir

satisfactoriamente los trabajos encaminados, los acuerdos y compromisos por las
actividades que tendríamos que desarrollar fueron responsablemente, ya que
trabajábamos en lugares que establecíamos con anticipación a pesar de la distancia y
economía. Poniendo en hincapié que realizamos la evaluación e interpretación
cuantitativa y cualitativa de la prueba de entrada, donde tendríamos la facilidad de
consolidar los diseños de programas tentativos, todo este proceso y ejecución tuvo un
costo considerable ya que la dedicación y esfuerzo lo dice.

CONCLUSIONES

Al término del programa de intervención psicopedagógica en comprensión lectora

hemos llegado a las siguientes conclusiones:

1. El programa nos permitió alcanzar el objetivos, como es elevar el nivel de

comprensión lectora con el fin de enfrentar con éxito la lectura comprensiva de los
textos que leen, seleccionados acorde a su edad cronológica, el grado de
escolaridad utilizando técnicas de estudio, estrategias para la organización y
sistematización en los mismos.

2. El presente programa en su conjunto nos permitió atender las necesidades

detectadas en el área de comprensión lectora , previo análisis e interpretación de
los resultados que se obtuvo en las evaluaciones de inicio y final.
3. El éxito del programa se debió fundamentalmente a que se partió de las
necesidades e intereses de los 12 estudiantes del grupo de intervención, así como
también se hizo algunos reajustes durante el desarrollo del programa, el cual fue
necesario realizar de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

4. La participación activa y consecuente de los estudiantes permitió que el programa

logre resultados positivos y que es muy notorio en su rendimiento académico.

5. Al haber culminado el programa los participantes son capaces de reconstruir de

manera lógica la estructura de un texto, determinar la intención; el propósito y el
punto de vista del autor, leer e interpretar órdenes escritas y expresarlas con sus
propias palabras en forma escrita y oralmente.

6. El desarrollo consecutivo y dinámico de las sesiones de trabajo despertó el interés

en los estudiantes, padres de familia y docentes; los mismos que contribuyeron al
logro de los objetivos planteados en el programa de intervención psicopedagógica.

7. Este programa nos permitió desarrollar habilidades para analizar e interpretar

resultados a partir de la aplicación de instrumentos de evaluación, teniendo en
cuenta los niveles y ritmos de aprendizajes de nuestros estudiantes.
8. Que, la formación recibida en nuestros estudios de la segunda especialidad, el
cual nos ha permitido tener sustentos teóricos y prácticos para poder validar los
resultados obtenidos en nuestra intervención psicopedagógico.

RECOMENDACIONES:

Al término del programa de intervención psicopedagógica en comprensión lectora,

decidimos sugerir lo siguiente:

1. A los estudiantes con necesidades educativas en el área de comprensión lectora,

Recomendamos el ejercicio diario de la lectura con técnicas de estudio utilizando
estrategias para su comprensión, el mismo que servirá para tener un rendimiento
eficaz en sus estudios y así lograr éxitos en la vida.

2. A los padres de familia. Se les recomienda practicar el hábito de lectura buscando

espacios dentro del hogar, así mismo incentivar, acompañar en las tareas
encomendadas a sus hijos.

3. A los profesores en general, se les recomienda utilizar estrategias para lograr la

comprensión en las diferentes áreas y así mismo crear un espacio en el aula para
 la lectura, ya que no es sólo la tarea del docente encargado del área de
comunicación.

4. A las sedes de segunda especialidad, deben generar más espacios de

asesoramiento de carácter continuo y permanente. Así mismo también implementar
una biblioteca con el fin de facilitar la investigación de sus estudiantes para mejorar
la calidad de sus egresados.

5. A la universidad, sugerimos seguir ofreciendo programas de complementación

académica permanente, para los docentes de la Región San Martín.

BIBLIOGRAFÍA

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MATOZ DESA, BERNARDO: “Desarrollo Humano II” talleres gráficos de ISPPP “SCJ”
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VALLES ARÁNDIGA, ANTONIO: “Dificultades de aprendizaje e intervención

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DOSSIER II MÓDULO, “Evaluación de Intervención Psicopedagógica, específica en
Lectura y Escritura” - 2005

YATACO DE LA CRUZ, LUIS Y ALMEYDA: “Persona ética y relaciones humana” 1º - 5º

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