Texto Atual

GESTÃO DEMOCRÁTICA
E organização do trabalho Pedagógico
A análise da organização do trabalho pedagógico na escola pública em relação aos princípios de gestão democrática e a partir da autonomia escolar, da participação dos diversos segmentos na gestão da escola e da importância da formação do gestor foi o grande objetivo da dissertação de mestrado apresentada pela educadora Josemary Morastoni, ao Mestrado de Educação da Universidade Tuiuti do Paraná.

O trabalho de pesquisa discutiu a história e a legislação da formação do gestor educacional; na pesquisa de campo, um estudo de caso, destacou a organização do trabalho pedagógico em

ção

sistemática

e

não-

participante do ambiente escolar, análise documental e entrevistas das. A análise dos dados apontou que, apesar das mudanças legais e reais na organização da gestão do trabalho pedagógico na escola pública, frente à autonomia, participação, construção do projeto político pedagógico e a formação inicial e continuada do gestor, falta muito ainda para que se possa atingir uma gestão plenamente democrática. semiestrutura-

uma escola pública estadual de educação básica, localizada na região de CuritibaPR. Foram sujeitos da pesquisa representantes dos diversos segmentos da comunidade escolar: direção, equipe pedagógica, professores, funcionários e pais de alunos. Para a coleta de dados, utilizou-se a observa-

o gestor deve. a partir do momento em que se busca uma nova organização do trabalho na Escola. necessariamente. requer do gestor uma significativa habilidade e também sensibilidade para que possa obter o máximo de contribuição e participação dos membros da comunidade.Texto Atual O estudo realizado ressalta a importância e necessidade de um maior aprofundamento e conhecimento por parte da comunidade escolar no que se refere à organização da gestão do trabalho pedagógico na Escola pública frente aos princípios de gestão democrática. nesse sentido. A construção de um projeto educativo coletivo constitui a identidade de cada Escola e é. A liderança é uma gestão escolar democrática. buscar a articulação dos diferentes atores em torno do projeto político-pedagógico da Escola. de participação. principalmente a função pedagógica e social. o instrumento primordial que permite uma gestão democrática. também as relações de trabalho em seu interior deverão ser repensadas e rees formação inicial e continuada do gestor. cabe ao gestor assumir a liderança deste processo. sendo a gestão vista como uma nova forma de administrar. o que implica uma liderança democrática. competência técnica e política. Ao assumir esse papel. Nessa perspectiva. tendo . da construção do projeto político-pedagógico e a da os segmentos da comunidade escolar. de autonomia. sem dúvida. capaz de interagir com todos A construção de um projeto educativo coletivo constitui a identidade de cada Escola e é. para que se possa realmente atingir a gestão verdadeiramente democrática. o instrumento primordial que permite uma gestão democrática. Esta configuração exige que se compreenda que. em que a comunicação e o diálogo estão envolvidos. sem dúvida.

Atualmente. ter maior liberdade de expressão e mais espaço para demonstrar conhecigógica. Estes foram os princípios norteadores para o desenvolvimento deste estudo. nia. permitindo que crianças e jovens se formem como cidadãos para uma sociedade educadora e democrática. não pode prescindir da participação dos atores que a constituem – alunos. principalmente. da conscientização do diversos segmentos acerca da importância da participação de cada um no processo pedagógico. Ao se partir dessas considerações. funcionários e direção da Escola. a possibilidade de se exercer com maior ênfase a cidada- representativo dos interes- ses da comunidade escolar e que. mento e trocas. objetivo central do estudo. criativos.Texto Atual truturadas. pais. Entre outras contribuições. deve-se entender o Projeto Político-Pedagógico da Escola como instrumento que fundamentaram a busca de respostas para o problema inicialmente proposto: o de investigar como se dá a organização do trabalho pedagógico na Escola pública no contexto da gestão democrática. os resultados encontrados . mas. equipe peda- A participação da comunidade escolar não depende somente da abertura propiciada pelo corpo diretivo da Escola. Esta mudança nas relações de trabalho deve ter como base a possibilidade de real participação dos diferentes segmentos. para sua efetividade. professores. O desenvolvi- mento da pesquisa também possibilitou melhor compreensão sobre a organização da gestão democrática do trabalho pedagógico realizado na Escola pública. educar na e pela democracia pressupõe um cuidado especial nos discursos e nas práticas cotidianas da Escola. tornando os atores do processo cada vez mais responsáveis. autônomos envolvidos com o processo de gestão e melhoria da educação.

Os dados colhidos a partir da pesquisa de campo propiciaram uma visão mais próxima da realidade da escola objeto deste estudo. e aos educandos. Político Pedagógico e. da conscientização dos diversos segmentos acerca da importância da participação de cada um no processo pedagógico. Por fim. sem dúvida.Texto Atual reforçaram a importância de uma formação específica do gestor. percebe-se que a escola investigada está efetivamente investindo em uma nova organização pedagógica. Verificou-se. cuja atuação é. determinante para que o processo pedagógico se desenvolva de forma participativa e democrática. principalmente. As informações obtidas reiteraram também a importância do trabalho coletivo que envolve a comunidade interna e externa da Escola na organização do Projeto. ancorada processo de tomada de decisões. particularmente da comunidade . pedagógico trabalho que venha a formar cidadãos participativos e conscientes de seu papel na sociedade. mas. Todavia. de sua gestão. buscando estabelecer uma relação interativa com o “fazer” escolar e preocupada em ofertar à comunidade. em geral. percebeuse também que as ações elucidativas sobre o papel de cada um dos membros da comunidade escolar. uma em particular. a partir de reconsiderações acerca de sua função e autonomia. Já no que diz respeito à autonomia. Neste sentido. que a participação da comunidade escolar não depende somente da abertura propiciada pelo corpo diretivo da Escola. por conseqüência. evidenciou-se que essa ainda é uma discussão que se limita à comunidade escolar interna. ressalta-se principalmente a necessidade de real envol- apenas na liberdade que a Escola dispõe para resolver as questões práticas do diaa-dia. no sentido de prepara-lo para uma gestão escolar que pretende procedimentos participativos no vimento da equipe interna da Escola na consecução dos objetivos idealizados. por exemplo.

. não têm atingido eficazmente o objetivo de conscientização ideal. construção do projeto político pedagógico e a formação inicial e continuada do gestor. parte da comunidade trabalho pedagógico na Escola pública. a garantia da formação pedagógica do gestor se torna um passo significativo para que a Escola consiga implementar o processo de gestão democrática. ainda assim há a necessidade de uma maior consolidação de seus princípios e um melhor entendimento por escolar.Texto Atual externa. Esse aspecto assume um caráter definitivo. Após o desenvolvimento deste estudo. persiste a necessidade de se tornar cada vez mais urgente o envolvimento de toda comunidade escolar na organização do trabalho pedagógico para se atingir uma gestão democrático na Escola. apesar das mudanças legais e reais na organização da gestão do Alguns pontos fundamentais constituem referenciais no tema abordado. da equipe pedagógica e dos docentes neste sentido. demandando. maiores esforços do corpo direti- vo. surge uma certeza: 2 A construção coletiva do Projeto PolíticoPedagógico. quando se pensa na melhoria da educação e. da sociedade em que vivemos. sendo a sua superação um fator primordial para a efetivação da gestão democrática e melhoria na organização do trabalho pedagógico: 1 Mesmo ao se considerar que a autonomia da gestão da Escola tenha de fato avançado. portanto. muito é preciso ainda. conseqüentemente. comparando-se com épocas anteriores. Percebeu-se com este estudo que. 3 A formação pedagógica do gestor apresenta-se como condição primordial para a efetivação da gestão escolar democrática comprometida com a qualidade da educação e com transformações sociais. considerada e reconhecida por grande parte da comunidade escolar como aspecto fundamental para a melhoria da gestão e da organização do trabalho pedagógico. então. frente à autonomia. para que se possa realmente atingir a gestão verdadeiramente democrática. participação. ainda necessita ser realmente internalizada na prática diária das Escolas. a evoluir.

Texto Atual Reforça-se que é por meio da participação efetiva da comunidade escolar. que a Escola poderá contribuir para a superação das contradições da sociedade em que se vive e auxiliar no processo contínuo de construção de uma sociedade mais humana e democrática. da organização do trabalho pedagógico com ênfase na PPP e nos princípios da gestão democrática. .

N.). 1999. C. SAVIANI. C. M. C. MACHADO. FERREIRA. 1990. J. 2000. (Orgs) Gestão da educação: impasses. 1. In: FERREIRA. C. 2003b. 2001. D. Belo Horizonte. 1999. Rio de Janeiro: DP&A. S. 1996. C. São Paulo: Cortez. Documento final. H. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. M. V. (Org. para quê? São Paulo. L. n. M.. BRASIL.. Ministério da Educação e do Desporto. p. 498p. LIBÂNEO. S. PARO. S. GRACINDO.). 1998. M. In: FERREIRA. (Org. perspectivas e compromissos. CASTRO. R. S. Universidade de Santiago de Compostela. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. São Paulo: Cortez. N. E. FERREIRA. V. São Paulo: Xamã. 2002. 2000. AGUIAR. Escritos sobre a educação. S. As mudanças no mundo do trabalho e a educação: novos desafios para a gestão. Consed. AGUIAR. Gestão da educação. 19. Política de formação de professores para a educação básica: polêmicas e perspectivas em torno da formação de professores no curso de pedagogia. N. impasses. S. N. São Paulo: Cortez. S.. 2000. São Paulo: Cortez. Piracicaba. perspectivas e compromissos.. V. N. novos desafios. KUENZER. LDB: leis de diretrizes e bases da educação. p. Faculdade de Filosofia e Ciências da Educação. perspectivas e compromissos. Espanha. In: FERREIRA. . A. Z. A. H. A. Formação continuada e gestão da educação. C. p. 2003. A. In: MACHADO. 131-143. p. Rio de Janeiro: DP&A.3357. ESTEVÃO. (Org. G. Gestão da educação: o município e a Escola. Lei nº 9. Gestão democrática da educação: atuais tendências. N. In: FERREIRA. C. São Paulo: Cortez. et al. Gestão da educação: impasses. Brasília.147-176. 2000a _________. 2002.Texto Atual REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANFOPE 8º Encontro Nacional. Contexto sócio-educacional no estudo do Paraná (Brasil): formação pedagógica e análise do trabalho do pedagogo na área social. Cortez.17-42. Gestão da educação e a formação do profissional da educação no Brasil.).). AGUIAR. Unicef. p. M. Política e gestão da educação: dois olhares. A. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. C. S. M.394 de 20 de dezembro de 1996. S. Formação continuada e gestão da educação no contexto da “cultura globalizada”. v. 193-212.. M. Gestão educacional e formação. 1996. S. (Org. São Paulo: Cortez. LÜCK. BORDIGNIN. p. 3 ed.83-106. AGUIAR. Tese (Doutorado em Educação). Pedagogia e pedagogos.

Universidade Tuiuti do Paraná.br .CURRICULUM JOSEMARY MORASTONI Mestre em Educação com linha de pesquisa em Políticas Educacionais e Gestão da Educação.com. Professora de Graduação e Pós Graduação da Faculdade Opet. Orientadora educacional da Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná. pela UTP .Universidade Federal do Paraná. E-mail de contato. Especialista em Formação de Professores e graduada em Pedagogia com habilitação em Orientação Educacional pela UFPR . Autora de vários artigos científicos no campo educacional e na área de Gestão educacional. em Curitiba. Foi diretora de estabelecimentos de Educação Básica da Rede Pública do Paraná.joamoat@ig.

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