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As Múltiplas Linguagens e a Apropriação do Conhecimento pela Criança na Educação Infantil

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As Múltiplas Linguagens e a Apropriação do Conhecimento pela Criança na Educação Infantil

Autoras: Charlene Dayane Orioli Nunes e Jani Alves da Silva Resumo Este artigo trata sobre a importância do trabalho pedagógico na Educação Infantil tendo como foco de análise as múltiplas linguagens: gestos, brincadeiras, desenho, dança, música e manipulação de objetos artísticos. Busca esclarecer algumas mudanças na atualidade por meio das discussões a respeito dos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil (1998) e dos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006). Destacou -se algumas sugestões para uma educação pautada na perspectiva histórico-cultural. Este artigo tem como propósito refletir sobre as múltiplas linguagens e sua importância na educação infantil. Considera-se que a prática pedagógica nesta etapa da educação deve ser significativa para as crianças de zero a cinco anos e pautar-se na Perspectiva Histórico-Cultural. Na atualidade a educação infantil está adquirindo uma crescente importância perante os teóricos e também profissionais dessa área, os mesmos buscam possibilitar desenvolvimento integral das crianças, de forma significativa e para isso levam em consideração as contribuições e benefícios das múltiplas linguagens. De acordo com Oliveira (2002, p.228) o conceito de múltiplas linguagens se refere às diferentes linguagens presentes nas atividades pedagógicas que ³possibilitam às crianças trocar observações, idéias e planos´. Ou seja, as múltiplas linguagens representam ³[...] sistemas de representação´, essas linguagens estabelecem novos recursos de aprendizagem, pois se integram às funções psicológicas superiores e as transformam. Para compreender tal questão proposta neste artigo, faz-se necessário uma análise dos documentos relacionados ao direito das crianças e seu atendimento na educação infantil, que garantem a qualidade de atendimento e educação para as crianças, por meio das múltiplas linguagens, de forma que estes são sempre revistos e renovados, de acordo com as necessidades sociais, que estão sempre em mudança e obtendo novos conhecimentos à respeito das crianças, bem como seu desenvolvimento da educação infantil e ainda as várias formas de expressões dos mesmos. Estes documentos são o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998)1 que é um documento oficial do MEC no qual propicia subsídio s para a prática pedagógica desta etapa e estabelece metas que visam a qualidade garantindo o desenvolvimento integral da criança, além de ser o primeiro documento oficial que serve de subsídios para o trabalho pedagógico com as múltiplas linguagens. Outro documento que deve ser analisado é o mais recente documento elaborado para a educação infantil, denominado de Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006)2. O intuito é perceber que existem políticas estabelecidas em leis que priorizam um atendimento educativo às crianças de zero a cinco anos, com destaque às múltiplas linguagens da aprendizagem. Os indivíduos, com seus atos e ações, modificam o ambiente em que vivem e isso se dá a partir da interação e convivência com outras pessoas, por meio da

cognitiva e social. Nesse aspecto. longe do convívio com seus familiares. A medida que o educador pensa em sua ação pedagógica. ou um processo que limite o desenvolvimento e aprendizagem da criança. e nas atividades que irá desenvolver. há uma preocupação também com os materiais a serem utilizados. entre outras. cognitivos e sociais. pode ser um espaço privilegiado para que tal interação aconteça. 1998) 3. Este espaço não pode ser visto como um mero lugar da sala de aula. repetitivo e pouco participativo (BRASIL. A idéia central na forma de organizar o espaço para a realização de atividades é que as mesmas sejam planejadas de acordo com a faixa etária das crianças. Se não houver mudanças na rotina. O RCNEI relata que no ato de brincar. nesse sentido. 1998. [. Ao organizar o espaço.] rotinas rígidas e inflexíveis desconsideram a criança. p. lá é o local onde permanece o dia todo. Dessa forma. imitação. a criança precisa sentir-se bem na escola de educação infantil.. Como deve ser. Para tanto. dança. Para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata. que promovam e favoreçam o desenvolvimento de crianças. etc. com um adulto. deve permitir o fortalecimento da independência da criança. sabendo que estão brincando. a forma como estão organizados os materiais. . a mesma também desconsidera o adulto. literatura. claro. O desenvolvimento humano ocorre a partir do contato com outras pessoas e com o meio em que vive. Sabe-se que a rotina na educação infantil pode ser facilitadora. bem como na privacidade do aluno. o artístico. bem como. que ali são educadas e cuidadas em período integral. favorecendo o autoconhecimento e desenvolvimento de habilidades afetivas. o lúdico. as crianças são favorecidas nos diversos aspectos: afetivos. refletir sobre suas ações. que levem em conta as diversas formas de linguagem: música. 73). De acordo com o RCNEI. Isso implica ter como referencial as crianças institucionalizadas o dia todo. de sua casa. envolvendo atividades lúdicas. A sala de aula da educação infantil deve ser um espaço visualmente limpo. o afetivo e o cognitivo. faz-de-conta. interagir e serem capazes de exercer uma série de atividades. bem como a realidade pela qual a instituição está inserida. tornando seu trabalho monótono. como já foi dito. manipular objetos. o educador pense na estratégia de utilização. que no primeiro momento é um estranho para ela. é fundamental que nele haja um espaço adequado e planejado para o desenvolvimento de atividades diversas. pois.. a estruturação do espaço. teatro. o educador deve pensar em todos esses aspectos. desenhos. Por ser o Centro de Educação Infantil um espaço educativo e social. que precisa se adaptar a uma nova realidade. De acordo com o Referencial Curricular da Educação Infantil(BRASIL. é fundamental que ao promover espaços para o convívio social. o educador deve l evar em consideração todas as dimensões humanas potencializadoras nas crianças: o imaginário. de seus brinquedos. permitindo que as crianças sintam-se à vontade para desenvolver suas capacidades de criar e imaginar. Faz-se necessário que ao definir o espaço a ser utilizado. a qualidade e adequação dos mesmos são elementos essenciais para um projeto educativo. A escola. o espaço interno como o externo da educação infantil. ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem.capacidade que os mesmos adquirem no que diz respeito a observar. ou seja.

que dispõe que a finalidade da educação infantil é ³[. respeito. considerada como atividade fundamental da qual se originam todas as outras. complementando a ação da família e da comunidade´. bem como a combinação e associação entre eles. A peculiaridade do brincar e da brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e imitação da realidade e. na qual a primeira seção relaciona-se com as propostas pedagógicas das instituições de educação infantil. divertida. criativa. resultantes da mobilidade física das crianças. criamos um espaço para que as crianças experimentem e descubram o mundo. nas diferentes faixas etárias. de maneira alegre. os conteúdos sociais. seja humanizada (RCNEI. intelectual e social. . Verifica-se no RCNEI (BRASIL. por fim. 1998). dinâmica. que possibilite esse ato. administrativa e pedagógica que respeitem a legislação. bem como ainda os princípios políticos referentes a cidadania ± direitos e deveres -. uma rotina que oriente suas ações e as das crianças. mas também reconstruindo em pequena escala sua representação de mundo. o educador deve organizar o tempo/espaço.. pois na organização dos brinquedos e espaços a criança já está imprimindo a sua personalidade. brincar de faz-de-conta ou com papéis. os limites definidos pelas regras. cujo desenvolvimento depende somente da vontade de quem brinca (RCNEI. ludicidade e diversidade artística e cultural. solidariedade. psicológico. entre outros. De acordo com o RCNEI (1998) é válido lembrar que esta organização do espaço deve ser feita em cooperação com a criança que brinca. o RCNEI (1998) destaca o movi mento e as mudanças da percepção. para brincar é preciso que a criança tenha certa independência para escolher com quem e quais os papéis que irão assumir no interior de um determinado tema e enredo.] o desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade em seus aspectos físico. tanto na parte financeira. Este documento ressalta o artigo 20 da LDB.. seus desejos e sonhos. 1998). Nesse sentido. a relação com os objetos e suas propriedades físicas. são organizados em seções distintas. os princípios estéticos que colaboram com a criticidade.e para tal. criticidade e respeito à ordem democrática e. a qualidade da educação infantil se dá pela definição de papéis e ações delimitadas. De acordo com os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006). Ess as categorias de experiências podem ser agrupadas em três modalidades básicas. Oportunizamos que a criança seja feliz. Dentre essas categorias. bem como. 1998) que o brincar apresenta-se por meio de várias categorias de experiência que são diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Quando proporcionamos o brincar. Os PNQEI (2006). quais sejam. brincar com materiais de construção e brincar com regras. visam os princípios éticos relacionados com responsabilidade. o brincar deve se constituir em atividade permanente no cotidiano da educação infantil e a organização do espaço/tempo para o desenvolvimento das atividades se faz necessário e fundamental para despertar o interesse das crianças.

isso acontece na escolha das concepções. 1998). cultura local e regional. de 6 à no máximo 8 alunos. 3 anos) ou envolvendo mais de uma faixa etária (0 a 2. organizam junto com os demais profissionais da escola. o tempo. mas preferencialmente curso superior (Pedagogia). bem como. além do calendário não ser elaborado igual os das escolas de ensino fund amental (DCNEI. visando a postura adotada pelos profissionais da educação infantil relacionado ao que foi dito na proposta pedagógica. modalidade normal. 3 anos. incentivam a formação continuada dos profissionais. respeitam os direitos e asseguram os deveres de todos os funcionários. bem como. a adaptação do espaço e equipamentos. (PNQEI. evidenciando a formação continuada da equipe para atender esses alunos. sendo estas estruturadas. sem ultrapassar o tempo que a criança passa com a família. 2006). divulgam normas e regras da instituição. família e comunidade o registro e avaliação da proposta pedagógica. religião. o respeito e valores dos costumes. considerando sempre o equilíbrio de ambos os sexos. etnia. conforme o período que atendem as crianças. Essas instituições por sua vez organizam de sua maneira a proposta pedagógica. . E ainda. o que pode ser por faixa etária (1. interagem com as diversas áreas do conhecimento. 2006). desde que a mesma esteja explícita em sua proposta pedagógica.As propostas pedagógicas da educação infantil devem organizar as atividades das crianças. visando que para cada professor deve haver na idade de 0 a 2 anos. As propostas pedagógicas de educação infantil são desenvolvidas baseadas nas leis. nunca ficando sozinhos. etc). os espaços. sendo que a educação infantil deve elaborar estratégias. materiais. respeitando o que ressalta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Parecer CEB 22/98)4. essas instituições têm autonomia para fazer essa ação da maneira que melhor lhe convém. 2006). espontâneas e livres. Deve visar ainda a inclusão das crianças com necessidades especiais. acima de 4 anos. encaminhando casos de maus tratos e violências aos órgãos específicos. 1998). necessidades especiais. 1 professor para cada 15 crianças e. No que diz respeito à gestão da educação infantil. (PNQEI. Faz parte da gestão da educação infantil os profissionais que atuam na área de direção. a sala deve comportar esse numero de alunos (DCNEI. havendo interação entre as duas. sendo sempre observados pelo professor. coordenação pedagógica ou geral. para que aconteça uma educação com qualidade realizam reuniões entre família e profissionais da educação infantil (DCNEI. e que os professores devem atender as necessidades e características das crianças (PNQEI. 1 professor para cada 20 crianças. administração. tanto básicos e conhecimentos e valores. 2. 1998). composição familiar e diversos estilos de vida. estas instituições devem funcionar no período diurno (parcial 4 horas e integral 10 horas no máximo). respeitando as decisões coletivas. A proposta deve ressaltar a importância de se trabalhar atividades relacionadas à diversidade contra a discriminação de gênero. Esta ainda prevê que o trabalho da educação infantil deve ter complemento da ação familiar. 1 a 3 anos. orientações e materiais que atendam à necessidades especificas da criança. estes devem ter no mínimo o diploma de nível médio. devem garantir a realização de um trabalho de qualidade com as crianças que freqüentam a instituição. Ao organizar os grupos ou turmas. metodologias e estratégias pedagógicas.

proteção. Todos os espaços. 1998). (DCNEI. profissionais de apoio e especialistas das instituições de educação infantil devem ter atitudes de confiança. serviço de apoio e acolhimento da família. natureza e cultura. além de propiciar a interação das crianças com as crianças e crianças com adultos. bem como proteção. limpeza. descanso. A infra-estrutura das instituições infantis. musical. higiene. virtual). 1998). auxílio nas atividades. Os mobiliários. Priorizamos refletir sobre: os gestos e o ato de brincar. Ao considerar a importância da organização do tempo e do espaço na educação infantil. valorizando a diversidade estética e cultural brasileira. curiosidade. Segundo as DCNEI. respeito. religião e crianças com necessidades especiais. mas também à família e profissionais da mesma. garantir condições de trabalho necessárias ao desempenho de suas funções: tempo. devem atender às necessidades de saúde. respeito à diversidade. orientando a discriminação de gênero.No que diz respeito aos professores da educação infantil exige -se dos mesmos a habilitação em nível superior. gestores. o desenvolvimento de tais habilidades visa ampliar o conhecimento a respeito do mundo. equipamentos e materiais. o desenho. criam condições favoráveis de construção do autoconceito e identidade. segurança. possibilitando que a criança expresse seus sentimentos e pensamentos (DCNEI. espaço. (DCNEI. materiais e equipamentos presentes na instituição infantil. caracterizada como equipe de apoio (cozinha. Deve haver espaços diferentes para atividades das crianças. devem aguçar a imaginação e aprendizagem das crianças. capacidade de expressão em suas múltiplas linguagens (gestos. Pedagogia ou modalidade Normal. Existem outros profissionais que trabalham na equipe da instituição de educação infantil. higiene. a fim de possibilitar o desenvolvimento de autonomia permitida ao seu estágio. Nas paredes sugere-se que devem ser expostas as produções das crianças. visando ampliar seus conhecimentos. a dança e a música. 1998. Na mesma deve conter um quadro de avisos visível na entrada e nas salas. ética profissional. assegurar o crescimento e promover o desenvolvimento e habilidades. sendo estas de escolhas das crianças e do professor. Devem realizar atividades ao ar livre. . descanso e movimentação). conforto dos profissionais e da família. destinam-se não só às crianças. plástica verbal. manipulação de objetos e materiais artísticos e. 1998). destaca-se a importância de uma ação educativa pautada nas múltiplas linguagens. a escrita. visando suas necessidades de saúde (nutrição. e a formação mínima em nível médio. aperfeiçoamento (profissional e pessoal) (DCNEI. corpo. secretaria) e especialistas que auxiliam na formação continuada dos professores. materiais e equipamentos devem ser organizados deixando o ambiente confortável. conforto. visando desenvolver a imaginação. Brinquedos. 1998). alimentação. equipamentos e materiais pedagógicos devem ser escolhidos para não trazer problemas à saúde da criança (DCNEI. etnia. realização de brincadeiras correspondentes as faixas etárias. atendendo também as necessidades de saúde. valorizam as atitudes de cooperação. As cores de paredes e mobílias têm a finalidade de deixar o ambiente mais aconchegante. dos profissionais. 1998). valorizando sempre seu conhecimento no que diz respeito aos direitos e deveres. individual e em grupo. escrita. Esses professores devem ainda estar cientes de suas funções relacionadas a garantir o bem-estar. Os professores. interação. interação. as atividades realizadas. em sala.

É através dos objetos que a criança consegue estabelecer símbolos e assim chegar aos signos.] o brinquedo simbólico das crianças pode ser entendido como um sistema muito complexo de µfala¶ através de gestos que comunicam e indicam os significados dos objetos usados para brincar´ (VYGOSTKY. 146). fator de extrema importância que a criança de três a seis anos são capazes de desenvolver. sua mão começa a fazer os movimentos indicados do pular. Para o autor. uma forma de comunicação que a criança utiliza nos primeiros anos de vida. De fato. 1998. p. p.1.] Quando ela tem de desenhar o ato de pular. uma forma particular de linguagem num estágio precoce. atividade essa que leva. para não trabalharmos com estes de forma tradicional. p. com eles. (VYGOSTKY. essencialmente. Essa é a chave para a função simbólica do brinquedo das crianças´ (VYGOTSKY. os jogos fazem um elo entre os gestos e a linguagem escrita. 142). H.. pois a criança usa de gestos para brincar.. Os gestos e o ato de brincar Conforme Vygostky. Vygostky ressalta que não se pode negar o papel que a brincadeira possui para o desenvolvimento da criança. 143). o que acaba aparecendo no papel [. pois ³[. Vygotsky (1998.. ³[. ³O mais importante é a utilização de alguns objetos como brinquedos e a possibilidade de executar. uma brincadeira simbólica como esta cheia de significados. Os gestos são uma representação visual. 1998.. Sendo assim. a diferença entre uma criança de três e outra de seis anos de idade não está na percepção do símbolo. 1998. que de certa forma desvalorizam o brincar (CARVALHO.. diretamente. 142). a escrita tem início com os gestos. pois a mesma contribui para a expansão da linguagem escrita ³[. 143).. [. 147). Para Vygostky (1988... freqüentemente. Hetzer (apud VYGOSTKY. ³[. os autores acrescentam que . 1998 . p.]´. um gesto representativo. Logo.] consideramos a brincadeira de faz-de-conta como um dos grandes contribuidores para o desenvolvimento da linguagem escrita ± que é um sistema simbolismo da segunda ordem´. p. no modo pelo qual são usadas as várias formas de representação. GUIMARÃES... e os signos escritos são. à linguagem escrita (VYGOSTKY. na atividade de brinquedo. simples gestos que formam fixados [. p.]´ (VYGOTSKY.] mais importante desse estudo do desenvolvimento é que. essa é uma conclusão extraordinariamente importante. Na nossa opinião. 2002). devemos tomar cuidado ao inserir o brincar e a brincadeira no projeto pedagógico. ela indica que a representação simbólica no brinquedo é. 143) afirma que ³A segunda esfera de atividades que une os gestos e a linguagem escrita é a dos jogos das crianças´. 1998. Os rabiscos que as crianças costumam fazer tendem a ser mais gestos do que desenhamos. é o signo visual inicial que contém a futura escrita da criança... Por isso. p. até mesmo um pedaço de pau pode ser uma boneca. mas sim..] os gestos são a escrita no ar.. realizou vários estudos sobre a representação simbólica dos objetos. Concluiu que. Para a criança qualquer objeto pode ser usado para brincar. 1998).

. a criança consegue desenhar quando a linguagem falada já está bem formada.. 2. ³[. p.. a delicadeza.] Quando ela tem de desenhar o ato de pular. p. 142). podemos dizer que ³[. GUIMARÃES. Vygostky afirma ainda a dificuldade de transição. uma vez que permite o desenvolvimento afetivo. E o desenho que exclui partes do corpo como pernas e braços. elas são muito simbólicas do que naturalistas e não estão. Buhler (apud VYGOSTKY. p.. repletas de valores e significados´ (CARVALHO. preconceitos e valores. 2002) ³[. Ainda quanto ao desenhar. Segundo Sully (apud VYGOSTKY. GUIMARÃES. p. sua mão começa a fazer movimentos indicativos do pular.. Desenho Existe uma grande relação entre o ato de desenhar com a linguagem falada e escrita. 2002. Promove a aprendizagem de conceitos e a aproximação entre as crianças e delas com os adultos. que acaba aparecendo no papel.. Ele frisa que esta transição deve ser feita de maneira natural e após este entendimento aperfeiçoar o método da escrita. no entanto é a mesma coisa: traços e pontos [.]´. social e moral. aparecem de forma contraditória (CARVALHO. expressão usada por Buhler na qual a criança desenha partes que na verdade não se pode ver. 149). para Vygotsky (1998). 1998. mas. Expressões humanas como a competição.. 3. que interage com a realidade a partir das suas relações com o mundo e revela uma singularidade própria de suas experiências culturais e sociais [. de maneira alguma. pois. 78). Vygostky (apud CARVALHO.. o respeito e o desrespeito.. 1998. De acordo com K. a brutalidade. 1998.. o sentimento de exclusão e inclusão [.. p. motor. ³[. Vygostky explica que a criança tende a desenhar da mesma forma com que realiza o movimento a ser desenhado..] nas brincadeiras se aprendem e são incorporados conceitos. 80). a cooperação. o dinheiro dentro da carteira.. Nelas se expressam nossas múltiplas belezas. as brincadeiras são consideradas atividades importantes na educação da criança. esclarece que é através do desenho das coisas que a criança desloca-se para o desenho das palavras.] o desenho das crianças como um estágio preliminar no desenvolvimento da linguagem escrita´ (VYGOSTKY. Portanto. contentando-se com as indicações apenas superficiais´.. a violência. além de colocá-las em contato com si mesma e com o mundo. A Dança e a Música .. GUIMARÃES. 1998). Seus desenhos são de memória e eles não tem nada em comum com o objeto original. Ao brincar a criança participa das construções de regras..] as crianças constroem conhecimentos e vivem relações sociais específicas. preocupadas com a similaridade completa e exata.]´ (VYGOSTKY.[. 148). O desenho é uma simples identificação.] os combinados coletivos. cognitivo.] as crianças não se preocupam muito com a representação. como também as mais sutis e grotescas molezas humanas e sociais.] apre senta a criança como sujeito marcado pela história e pela sua cultura. como por exemplo.. sendo assim. 2002.. ³[. Existem também os ³desenhos de raios-X´. que esta por sua vez é uma etapa próxima da criança no processo de apropriação do conhecimento. Desta forma. sem se preocupar com detalhes de uma representação.

ou atividades técnicas. estimulando a corporeidade na escola. p. 2001). 124) ³[«] A criança precisa de vivências mais ricas para construir uma imagem de si mesma e a partir de sua identidade corporal. A dança pode ser expressa por meio de atividades lúdicas. Da mesma forma. p. o raciocínio. p.] seus repertórios pessoais e culturais [. a música é um referencial para o ajuste dos movimentos e. a dança e a música estimulam áreas do cérebro que aguçam a percepção.. além de desenvolvimento mental. pois essa atitude limitaria a criatividade infantil (CRAIDY. energia. como a exploração de danças e movimentos cotidianos e temas geradores da cultura brasileira. Por meio da música o professor trabalhará o esquema corporal. o passista de escola de samba ou um coreógrafo e. a expressão humana. possibilitando também a expressão dos sentimentos. 2005)... entre estes contextos e o conhecimento em dança a ser desenvolvido na escola. suas singularidades´. Outras formas são as atividades inspiradas no cotidiano.No indivíduo. Conforme Craidy. contudo. Da mesma forma. facilitam as relações sociais. tais como: em cima. no caso o professor. as crianças não devem somente imitar os gestos de um modelo. promovendo o desenvolvimento da criatividade e a liberação da imaginação na criança. 2001). o enriquecimento cultural. Kaercher (2001. além de proporcionar aos educandos relacionamentos estéticos com as outras pessoas e com o mundo. como ³exercícios técnicos de dança. o conhecimento em sala de aula. cabe ao professor.. já que os outros tipos de dança estão disponíveis e mais acessíveis aos alunos no meio em que vivem [. fluência verbal.. embaixo. atividades de conscientização corporal´ (BARRETO. além de representar uma forma de conhecimento.. Contudo. comunicação e sensibilização na educação. a concentração. p.. com a intenção de não tornar as experiências vazias. tais como: ³jogos. desenvolvendo a sensibilidade. Uma boa música multiplica suas ações e auxilia no desenvolvimento da flexibilidade. . 33) considera que o professor engajado aos contextos dos alunos se torna um propositor e um articulador. quando inserida no âmbito da educação infantil. KAERCHER.] suas escolhas pessoais de movimento [.. frente e atrás. memória e coordenação motora. é estimulante tornando-se este um dos objetivos da utilização da mesma (CRAIDY. incentivando a expressividade dos indivíduos por meio de comunicação não verbal e diálogos corporais (BARRETO..]´. Além de motivante.. Com relação à música.]´. mímicas. emocional e espiritual. inicialmente. escolher e mediar relações entre a dança dos alunos ³[. Passa a ter noção de tamanho. Marques (2005. interpretações de músicas´. KAERCHER. portanto. Também ajudam na expressão das emoções. suas possibilidades físicas. estaria mais engajada com as danças criadas com finalidades e intenções artísticas. e auxilia na construção da cidadania. além de outras experiências corporais que a música lhe proporciona. esta representa uma energia que eleva e amplia a percepção infantil. Além do aspecto envolvendo o esquema corporal.] a escola. repetitivas e enfadonhas. Barreto (2005) identifica dentre os sentidos estimulados pela dança a expressão artística. a música engloba noções básicas de orientação espacial. tais como a capoeira. a dança dos artistas. improvisação. conectado ao universo sócio-político-cultural dos alunos. brincadeiras. uma vez que a criança aponta as partes do corpo enquanto canta determinadas músicas. 30) considera que ³[. a expressividade da criança se desenvolve. No que tange a dança. 2005. Marques (2005. 70). propicia o autoconhecimento.

129). Ainda de acordo com Craidy. 4. KAERCER. . ³[. pois remete à interação do adulto com a criança. tudo vai depender do tipo de interação que vai realizar com a música. pois experimentar novas sensações é importante para a criança. sendo importante que as crianças tenham em mãos objetos musicais para que possam manipular e criar sons diversos. As brincadeiras ajudam no desenvolvimento da criança contribuindo para sua vida e na construção da linguagem escrita. alguns objetos podem. denotar outros. bem como atribuir significado a estes sons. Craidy. O professor deve estimular as crianças a cantarem e se expressarem sem a preocupação com a afinação.... Kaercher (2001) evidenciam que. ³As crianças precisam ter experiências concretas com objetos que emitem sons. No entanto. pois trata-se de uma área de conhecimento que muitas vezes é negligenciada no processo formativo das crianças. os arranjos e o ritmo das músicas. p. atualmente. Sempre que observamos uma criança brincar podemos notar que em meio a sua brincadeira o faz-de-conta está sempre presente. Como afirma Vygotsky: Para elas. ela não será uma pessoa desafinada para sempre. É através da manipulação de diferentes objetos que a criança consegue estabelecer símbolos e. Manipulação de objetos e materiais artísticos Segundo Craidy. 2001. um gesto representativo. de pronto. A criança que desafina não teve a sorte. 2001. instrumentos musicais ou outros e formar um vocabulário especifico para se referir a eventos sonoros [.] É isso que fará dela um ser humano capaz de compreender os sons de sua cultura e de se fazer entender pelo uso deliberado dessas aprendizagens nas trocas sociais´ (CRAIDY.. Kaercher (2001). livremente. Contudo. o trabalho com a música não pode ser mera repetição das palavras e gestos do professor. Além do aspecto cultural envolvendo a música. da interação entre as próprias crianças e também dos momentos em que as crianças somente ouvem ou quando cantam suas músicas. p. mas também a manipulação dos instrumentos musicais ou objetos sonoros que são ofertados às crianças. a vassoura pode ser um avião. Contudo. KAERCHER. existe uma infinidade de produções musicais de qualidade para crianças.. assim. é preciso delimitar locais apropriados para desenvolver suas pinturas.] O mais importante é a utilização de alguns objetos como brinquedo e a possibilidade de executar. das oportunidades que terá para cantar e utilizar sua voz como forma de expressão (CRAIDY.Craidy. ela também se revela como instrumento de socialização e criação de vínculos entre as crianças e professores. substituindo -os e tornando-se seus signos [. com eles.]´. uma colher pode ser uma boneca. de conviver num ambiente em que a confiança e as interações fossem incentivadas. 130). a criança deve manipular os materiais. p. 130) evidenciam que música não é somente o cantar.. Kaercher (2001). A música permite a criança aprender a combinação de sons. chegar aos signos. de fato os jogos fazem elo entre os gestos e a linguagem escrita. A música torna-se uma forma de desenvolvimento da linguagem oral. Kaercher (2001. ou não teve a oportunidade. nas quais os autores se preocupam com a letra. além de contar com intérpretes que expressam emoções diferentes nas canções.

variando os objetos que serão utilizados para que suas atividades não se tornem cansativas. 143). KAERCHER. KAERCHER. não apenas em relação ao material. a criatividade. o professor deve fazer um bom uso dos materiais disponíveis. O professor deve estar em constante aperfeiçoamento e realizando escolha dos recursos didáticos de forma condizente com a faixa etária das crianças. A aprendizagem com significado para a criança. podemos explorar superfícies de objetos tridimensionais como: balões. A criança ao ser colocada em contato com materiais diferentes tem a oportunidade de perceber sua verdadeira utilidade. Dessa forma. As tesouras servem para cortar e também para a criança desenhar no papel e são indicadas para as crianças a partir dos três anos. KAERCHER. 111). As crianças. tanto para si próprio.. a criança desenvolve sua criatividade através da mediação do educador que estimula o aluno a realizar suas próprias produções artísticas. objetos industriais [. mas principalmente ao espaço. Esse é um trabalho que acontece de forma gradual. 2001.]´. mas não fazer pelo aluno. Kaercher (2001) também podem brincar de esculturas com materiais diversos como mistura de água com terra e as massinhas de modelar. servindo de . dentre outros. deve ser alicerçada na mediação pedagógica do professor.. tais como: pedaços de estopa. Muitos são os materiais que podem ser explorados pelas crianças. pois com freqüência as crianças as levam à boca devido as suas cores chamativas. Kaercher (2001.. 2001).] (CRAIDY.] (VYGOSTKY. talheres. O contato com diversos materiais provoca novas experiências nas crianças. antes que rasguem o papel [. ampliando seu conhecimento. chumaços de algodão. caixas de ovos.. Craidy. O professor deve acompanhar.. Ao fazer uso freqüente das ferramentas. interferindo na sua criatividade (CRAIDY. O uso de materiais é como um desafio que deve ser estabelecido com as crianças. aumentando o grau de dificuldade gradativamente. Deve começar a explorar variações de todos os tipos. p. o aluno desenvolve sua coordenação motora. 2001). Kaercher (2001) apontam que as atividades artísticas realizadas pelas crianças devem ter a mediação do professor: O professor deve apresentar os mais variados tipos de suportes planos para os trabalhos bidimensionais: papéis e folhas de plástico. p.] é necessária a intervenção do professor para que os elementos fiquem onde a criança colocou na segunda ou terceira vez. As crianças devem ter a oportunidade de experimentar coisas novas. Quanto aos pigmentos encontramos na natureza cores variadas e com um custo acessível.. tesouras sem pontas. Mesmo que o trabalho seja desenho ou pintura. de acordo com o nível de desenvolvimento da criança.. caixas diversas. sendo que estas devem ser comestíveis. tecidos. Para uma utilização adequada por parte dos alunos. pois é o momento em que conseguem manuseá-la com apenas uma mão (CRAIDY. etc. pazinhas de sorvete.. quanto pa ra os alunos.Essa é a chave para toda a função simbólica do brinquedo nas crianças [. a sensibilidade. bem como com os objetivos que pretende alcançar (CRAIDY. p. pedaços de lixas. 2001). 1998. novas texturas. KAERCHER. segundo Craidy. 118) evidenciam a importância da mediação pedagógica do professor para que a criança realize suas atividades: ³[. Craidy.

Ele ainda ressalta que esse domínio é o maior ponto do processo de desenvolvimento das funções comportamentais complexas. Ao trabalhar a organização espacial o professor também estará trabalhando com temas como socialização. para ser alfabetizada. o domínio de um complexo sistema de símbolo não pode ser alcançado de forma externa e mecânica. são signos das relações e entidades reais [..] a criança precisa fazer uma descoberta básica ± a de que se pode desenhar. com exceção daqueles objetos que as crianças não poderão manusear sozinhas. por sua vez. e estes. a criança passa a dominar o princípio da linguagem escrita. 1998..estímulo para que a criança busque a sua volta cores diferentes em plantas. p. e somente ela. desenvolveu experiências com as crianças e fez várias comparações. ³[. bem como possibilite aos alunos a reflexão com relação ao resultado obtido. fez várias pesquisas quanto ao processo de simbolização na escrita. os quais. ressaltaremos a forma com que a mesma se apropria da escrita. 5. [. essa transição deve ser propiciada pelo deslocamento da atividade da criança do desenhar coisas para o desenhar a fala.. O desenvolvimento da linguagem escrita. a criança precisa querer aprender a ler e escrever. além de coisas também fala. O RCNEI (2001) aponta como orientações didáticas que o professor oportunize às crianças momentos para que se familiarizem com os procedimentos ligados aos materiais utilizados. Na verdade. Luria (1929). materiais como terra. é a própria criança que abre a porta para a alfabetização e para que isto aconteça é fundamental que a mesma perceba sua utilização no seu cotidiano. cuidados com os materiais escolares. Vygostky (1998) afirma que ³A linguagem escrita é constituída por um sistema de signos que designam os sons e as palavras da linguagem falada. por sua vez. Assim. é necessário aperfeiçoá-la. Vygostky acredita que. são substituídos por signos´ (VYG OSTKY.. p. respeito. segundo Vygotsky (1998) se dá pelo deslocamento do desenho de coisas. O espaço onde serão realizadas estas atividades deve ser organizado e os materiais dispostos em locais de fácil acesso para as crianças. o segredo do ensino da linguagem escrita é preparar para organizar adequadamente essa transição de maneira natural. . Do ponto de vista pedagógico.. sendo preciso competência e responsabilidade. utilização coletiva de materiais. é indispensável ressaltar que é o professor quem deve mediar esse processo. e não abrir mão disso. No entanto. porém neste. o professor deve ser o mediador desse processo.. no entanto. Portanto. Para Vygostky (1998.]´. 153). Baseado nos estudos de Luria. que levou a humanidade ao brilhante método da escrita por l etras e frases. desta forma. Simples sinais indicativos e traços e rabiscos simbolizadores são substituídos por pequenas figuras e desenhos. destacamos a importância do desenvolvimento intelectual na criança. a mesma descoberta conduz as crianças à escrita literal.] Gradualmente. sementes e outros. Enfim. para o desenho de palavras. Após ser alcançado esse processo. Escrita No item anterior. 152). as crianças transformam esses traços indiferenciados. Foi essa descoberta.

Por meio da manipulação de objetos e materiais artísticos a criança também tem a possibilidade de desenvolver sua criatividade e sua expressividade. emocional.] a história do desenvolvimento da linguagem escrita nas crianças é plena dessas descontinuidades [. No que diz respeito a esse assunto. uma vez que trata-se de uma primeira forma de comunicação infantil. apesar de algumas tentativas ousadas. 1998. é novo somente para a psicologia da criança.] Mas somente a visão ingênua de que o desenvolvimento é um processo puramente evolutivo. Enfim. moral e cognitivo. Portanto. Vygostky afirma que.. tendo um tempo qu e possibilite diversas linguagens. criatividade e desenvolvendo. o que acaba sendo uma brincadeira simbólica cheia de significados. [. ou seja por meio dos gestos. no entanto. de maneira nenhuma é novo para a ciência em geral. 140 -141). Tendo em vista que o RCNEI (1998). .. a psicologia infantil não possui uma visão convincente do desenvolvimento da linguagem da escrita como um processo histórico. a coordenação motora e suas emoções. Evidenciou-se que os gestos e o brincar proporcionam a criança o início do que será sua escrita futuramente. que a criança ao brincar utiliza um objeto e o transforma em outro objeto. as brincadeiras. manipulações e pelo movimento do seu corpo. A criança vive a infância como um momento próprio dela. na qual destacamos o gesto e o ato de brincar. pode-se escondermos a verdadeira natureza desses processos. a linguagem da escrita. social. Com o desenho a criança se expressa e estimula o desenvolvimento da escrita que será uma fase futura. aguçando sua sensibilidade. Dessa forma. brincadeiras. mas. DCNEI (1998) e os PCNEI (2006) ressaltam a importância da organização do tempo e espaço na educação infantil. mas pelas múltiplas linguagens inerentes no processo de apropriação do conhecimento. motor.A apropriação da linguagem escrita não segue uma linha contínua. por isso não se deve ensinar a criança somente as escritas das letras. Vygostky (1998) afirma ainda que o segredo está em a criança sentir a necessidade de ler e escrever. neste aspecto.. p. motor e social do ser humano. Da mesma forma. no dia-a-dia. Os gestos. bem como ampliar seu conhecimento. pois ocorrem transformações.. Esse tipo revolucionário de desenvolvimento. ou da leitura e escrita. envolvendo nada mais do que acúmulos graduais de pequenas mudanças e uma conversão gradual de uma forma em outra. por sua vez determinam regras e desenvolvem nas crianças os aspectos afetivos. ressaltamos que a criança não aprende somente por meio da repetição. compreendemos que a escrita forma-se nas mais diversas relações estabelecidas pela criança no decorrer das atividades que realiza. A dança e a música representam grande estímulo a criança. como um processo unificado de desenvolvimento (VYGOSTKY. A infância é uma fase onde ocorre o desenvolvimento intelectual. ao mesmo tempo. Ao finalizar essas reflexões. a escrita é o resultado das diversas experiências que a criança realiza durante sua infância. Quando a criança brinca ela está socializando-se com as demais crianças e estimulando sua comunicação. onde a criança usa os gestos para brincar. destacou -se neste capítulo algumas reflexões que priorizam uma prática pedagógica pautada nas múltiplas linguagens. E. proporcionado pelas atividades envolvendo a dança e a música. as brincadeiras de manipulação propiciam a criança a construção da linguagem escrita. são a primeira forma de comunicação utilizada pela criança.

ela não terá como desenvolver sua criatividade e a capacidade intelectual. colocando as mesmas em prática para atingir suas metas educativas. DCNEI e os PNQEI. Quando dizemos que a criança da educação infantil tem direitos como ser humano. 2005. 2. tenham mais facilidade de relacionamento. Vygotsky. Celso. bem como auxiliando-a na construção da cidadania e a mesma vivenciar cada momento em seu significado. 2002. ensino. quem diria?!: em minha sala de aula: fascículo 12. se a criança for reprimida e obrigada a seguir um caminho comum. pois desde o seu nascimento ela interage com o meio e com as próprias pessoas destes. A dança no ambiente da educação infantil contribui para que a criança expresse suas emoções. Este professor deve estabelecer regras. pois a variação desses objetos devem ser constantes. além de manipular objetos musicais e criar diversos sons. Quando a criança manipula objetos livremente a criança desenvolve a criatividade. interpretações de músicas.. pois é pelo desenho das coisas que a criança transita para o desenho das palavras. emocional e espiritual. Dança . a aprendizagem na educação infantil ocorre quando existe a participação da criança. O professor da educação infantil deve ter uma ação pedagógica que articule as múltiplas linguagens inerentes no processo de aquisição do conhecimento. A música quando bem trabalhada na educação infantil auxilia no desenvolvimento de flexibilidade. voltar 2 -Abreviaremos como PNQEI voltar 3 -Utilizaremos a sigla RCNEI voltar 4 -Utilizaremos a sigla DCNEI voltar REFERÊNCIAS ANTUNES. sentidos e possibilidades na escola.A criança desenha quando sua linguagem falada está bem formada. ed. Todavia. bem como seu contexto de criação. Débora. o que acaba assim resultando no seu próprio desenvolvimento. Campinas: Autores Associados. na qual garantem o desenvolvimento integral da criança. no desenvolvimento mental. Ver CERISARA (2003). Assim. desde que estas dêem condições para que ele possa realizar um excelente trabalho com os alunos. 1 -Cabe ressaltar que existem diversos estudos que criticam o RCNEI. Cabe ressaltar ainda que dentre essas a dança por sua vez pode ser expressa em várias atividades lúdicas. mas sim que as crianças devem cantar e se expressar. essa transição deve se dar naturalmente para só então depois haver o aperfeiçoamento da escrita. . por meio dos jogos. enriquecendo-a culturalmente. pois são muitos esses materiais. mímica. Petrópolis: Vozes. O desenho é considerado por Vygotsky como uma fase que antecede à escrita. servindo como base para desenvolver um trabalho com as múltiplas linguagens nesta etapa da educação básica. BARRETO. igual à de todos. o trabalho com a música não deve ser apenas repetitivo.. que demonstram as políticas estabelecidas em leis que dão prioridade ao atendimento educativo. energia. brincadeiras. não podemos deixar de ressaltar os documentos que estão relacionados ao direito da criança e ao seu atendimento na educação infantil que é o RCNEI. Portanto.

4. Petrópolis: Vozes. Carmem Maria. São Paulo: Cotez. Romualdo Portela de. Organização do Ensino no Brasil: Níveis e Modalidades na Constituição Federal e LDB/ São Paulo: Xamã. MEC/SEF. n. 1997. São Paulo: Summus. S. Ministério da Educação e do Desporto. 21-34.. ano 2. 01. 2006. FERREIRA. REVISTA LETRA: o jornal do alfabetizador. 2001. MEC/SEF. KULLMANN JR. Gládis E. Dançando na escola. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social. 2. Especialista em Computação aplicada em ensino (UEM). MARQUES. SOUZA. p. Secretaria de Educação Básica. MEC/SEF. PALANGANA. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. São Paulo: Atual. Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed Editora. 02. 2002. A. Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação Infantil. Educação Infantil . Secretaria de Educação Fundamental. Fundação Carlos Chagas. FONTANA. A. 1995. Histórias da Educação Infantil Brasileira.BRASIL. Brasília. C. 1998. Belo Horizonte. ed. Mestre em Educação (UEM). Brasília. (orgs. BRASIL.13 -32 OLIVEIRA. Thereza. da Silva. Maringá: Universidade Estadual de Maringá. 01.). 01. CRAIDY. R. BRASIL. v. Tereza Cristina. v. 2001. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. v. Secretaria de Educação Fundamental. São Paulo. Mais tempo para aprender. v. KAERCHER. 1998. S. Educação Infantil: fundamentos e métodos. Brasília. Moysés. v. P. 2006. 2005. 2002 ± (Coleção legislação e política educacional. Caderno de Apoio ao Ensino. OLIVEIRA. A origem das Instituições Infantis no Brasil e no mundo. ARAÚJO. Professora Assistente da Universidade Estadual de Maringá e da Faculdade Unissa de Sarandi. Isabel A. REGO. p. Ministério da Educação e do Desporto. A formação social da mente. Isilda Campaner. 6 -8. ed. 1988. VYGOTSKY. Ministério da Educação e do Desporto. Maria Aparecida de. L. Charlene Dayane Orioli Nunes: Graduada em Pedagogia (2007) pela Faculdade UNISSA de Sarandi. p. Zilma Ramos de. 2001. S. Psicologia e trabalho pedagógi co. Professora da Educação Infantil Jani Alves da Silva: Graduada em Pedagogia (1997) pela Universidade Estadual de Maringá ± PR (UEM). São Paulo: Martins Fontes. nº 6. São Paulo: Cortez. 2). abril/ maio. 1. & ADRIÃO. .

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