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ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO CIÊNCIAS

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE ENSINO E CURRÍCULO EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NATURAIS PROFESSORA FLÁVIA

MARIA TEIXEIRA DOS SANTOS

Análise de Livro Didático de Ciências para o Ensino Fundamental

JULIANA SICCO

Junho/2010 APRESENTAÇÃO Valendo-me das proposições para análise sugeridas no documento nacional do PNLD. bem como perceber onde há ou não articulações entre as propostas destinadas aos anos iniciais e àquelas que destinam-se aos anos finais. . para os anos iniciais do ensino fundamental e das sugestões da professora da disciplina de Educação em ciências naturais do curso de Pedagogia da universidade federal do rio grande do sul pretendi. neste documento. o Guia de livros didáticos de 2008. para os anos finais. fazer uma breve apresentação e avaliação do capítulo de 5ª série da coleção Investigando a Natureza: Ciências para o Ensino Fundamental. Há também que se verificar se não há rompimentos ou mudanças excessivas nas propostas que poderiam acabar por prejudicar a educação em ciências. e 2009. Optei por fazer essa análise em um capítulo destinado às séries (anos) finais do ensino fundamental por entender ser necessário atentar a continuidade do ensino de ciências.

Investigando a Natureza – Ciências para o Ensino Fundamental. A unidade 1 Diversidade da vida cujo tema principal é a diversidade de espécies animais e vegetais. • Transformações no corpo. • Ar. adaptação. •Diversidade na vida vegetal – estudos das partes que compõem os vegetais. as estruturas e formas dos corpos. • Revestimento do corpo humano. sua forma e outras características aos alunos. alimentação e reprodução.reprodução e alimentação). a locomoção. pretende introduzir conceitos básicos aos alunos sobre o mundo vivo. •Diversidade na vida vegetal. Diversidade da vida: • Vida na Terra. Editora IBEP 5ª SÉRIE 2006 TEMÁTICAS PROPOSTAS Neste capítulo as temáticas estão organizadas em 4 unidades cada uma delas dividida em capítulos menores. • Unidade na diversidade. Assim. diversidade. • Por que classificamos? Ambiente e seres vivos: • Água. Mônica. HERMANSON. • Os outros seres vivos.IDENTIFICAÇÃO DO LIVRO JAKIEVICIUS. destaque para as atividades práticas e saídas a campo. Ana Paula. • O céu. respiração. . Os dias e as noites: • Hábitos e costumes. absorção e reprodução são trabalhados. • Diversidade nos animais. • Solo. • Vida na Terra – propõe um olhar panorâmico sobre a vida no planeta Terra. seus aspectos funcionais (locomoção. Apresenta os seres vivos. • Diversidade nos animais – aqui os alunos são incentivados a perceber: características dos animais em relação ao ambiente em que vivem. conceitos como fotossíntese. Conhecendo nosso corpo: • Movimento e sustentação.

pecuária e aos depósitos de lixo. por fim. aos hábitos e costumes relacionados a estes.• Unidade na diversidade – primeira aproximação ao conceito de célula. Os dias e as noites são a temática da unidade 3 e tem como objetivo abordar conceitos relativos aos corpos celestes e relacioná-los. • Por que classificamos? – Neste capítulo percebo que além de demonstrar e explicar como são classificados os seres e quais são os critérios para tais classificações. a composição. Aqui também há abordagem ecológica e de conceitos como cadeia alimentar. o cotidiano e a tecnologia. mostra o uso de gases em máquinas e equipamentos. A unidade 2. voltando-se para a agricultura. a água em relação a seres e ambientes (seca. relacionada às atividades da vida humana. Neste há destaque para a sistematização de percepções possíveis de observar em relação a conceitos mais abstratos. provavelmente. sem entrar em mais detalhes o aluno é colocado em contato com o conceito de célula como unidade estruturante de seres vivos onde ocorre grande parte das reações químicas. traz informações importantes relacionando-os com os seres vivos. descreve o que são a água. suas propriedades e seus estados. inatividade e atividade dos seres. • Hábitos e costumes – ritmo. em outras fases da formação da Terra. há um enfoque histórico importante em que é apresentada a Ciência como algo dinâmico que vem sofrendo mudanças ao longo do tempo a partir de novas descobertas. principalmente. • Os outros seres vivos – seres diminutos e mundo microscópio. também relaciona o ar aos seres em especial ao processo de fotossíntese e. o ar e o solo. Há neste capítulo uma sugestão para que se discutam as questões de solo e tecnologia. bem como apresenta dados históricos e situa o leitor • Água – apresenta a água como constituinte dos seres vivos. • Ar – apresenta a composição da atmosfera hoje em relação ao que era. • Solo – constituição e formação do solo em relação aos usos que fazemos. decomposição e ambiente. finalmente. em relação ao surgimento da vida no planeta e. . por exemplo). Ambiente e seres vivos.

• Transformações no corpo – mostra o nascimento. • Movimento e sustentação – esqueletos. intitulada Conhecendo nosso corpo. Na última unidade deste capítulo. o revestimento nos seres vivos e anexos epidérmicos como pêlos. • Revestimento do corpo humano – pele nosso revestimento externo. bem como coerente com a faixa etária a que se pretende. bem como em permitir e valorizar que o aluno estabeleça relações entre a ciência e o cotidiano. músculos. As imagens apresentadas no volume estão destacadas por contorno. em adequar a temática à faixa etária média (esperada) dos alunos de 5ª séries. apresentam quase sempre a . Ilustra essas transformações nos seres humanos mostrando a infância. Pude inferir que quanto aos aspectos estéticos a obra pode ser considerada atrativa e bastante organizada. Os textos são geralmente breves e com pouco aprofundamento conceitual.• O céu – incentivo. são coloridas. há uma continuidade dos estudos iniciados na unidade 1. atividade de registro pelos alunos de palavras não destacadas no glossário que eles não conheciam e seus respectivos significados. adolescência e idade adulta. levantamento e sistematização de observações do céu. porém agora como foco nas estruturas dos seres humanos. As abordagens são bem delimitadas. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES E PONTOS A DESTACAR Percebo que ao longo do livro há um cuidado. espinhos e unhas. Estando atenta a apresentação e organização deste livro didático. crescimento e desenvolvimento como sequenciais e inerentes à vida dos seres. a linguagem é apropriada e palavras consideradas “difíceis” estão destacadas e postas em um glossário no final do livro. em sua maioria são fotos reais. locomoção e saúde. bicos. Há também uma sugestão de miniglossário. específicas sem maiores aprofundamentos e trazem uma linguagem bem simples de fácil entendimento. a intenção de não em aprofundar conteúdos.

entre outras. pretende verificar a aplicação dos conhecimentos a outras situações. Você sabia e Para saber mais. ainda. livros. Dentro das unidades e capítulos existem também outras seções bem definidas e com os seguintes títulos: Informações. experimentos de fácil execução. os temas abordados e os conceitos apresentados estejam adequados a faixa etária a que se pretende esta obra. enciclopédias e internet. pesquisar em jornais. Mãos à obra. periódicos. gráficos. Parece-me que em nenhum momento as ilustrações estão em desacordo com o texto ou temática.fonte e sempre a legenda. Em menor número. Acredito que os fatos e procedimentos descritos. • Informações – traz informações importantes sobre os temas e busca integrar conceitos apresentados. que apresenta questões de levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. • Mãos à obra – sugestões de atividades. • Agora é com você – ao final de cada capítulo apresenta imagens e questões que buscam avaliar e sistematizar os conhecimentos acerca da temática do capítulo e. • Integrando conhecimentos – ao final das unidades esta seção apresenta de forma integrada os conceitos apresentados nos capítulos que formam a unidade. mapas e plantas. Todos os capítulos são iniciados pela seção: O que você já sabe. • Você sabia – aparece em alguns momentos entre as seções citadas anteriormente geralmente apontando alguma informação ou curiosidade relevante do tema. • Para saber mais – informações complementares ao assunto são colocadas ao longo dos capítulos. Porém ressalto a necessidade (inclusive há sugestões dentro do livro) de se consultar outras fontes. . Agora é com você. Integrando os conhecimentos. textos e questionamentos. questões a serem respondidas ou até mesmo criadas. contextualização para se introduzir a discussão dos temas seguintes. Em geral apresenta uma sugestão de atividade prática. mas também presentes estão outras representações gráficas como as tabelas. montagem de painéis.

83) Ao final do livro há um capítulo de bibliografia indicada para o aluno que traz sugestões de alguns títulos e sites para os alunos. Saídas a campo. na minha opinião embora estejam bem organizados os títulos não há nenhuma ilustração ou descrição que possa favorecer e incentivar o uso desses recursos. são utilizados recursos e materiais de fácil acesso e manipulação. . constitui um trabalho reflexivo a ser feito pelo professor para a melhor aplicatibilidade das atividades.Há uma preocupação visível com uma abordagem integrada dos conhecimentos científicos tanto dos apresentados ao longo da obra quanto aos externos a essa. mas ainda assim aparece especialmente no campo da Biologia. assim. Ficando apenas negligenciada a forma de sistematização dos “achados” desse tipo de atividade e. textos literários. Segundo Guia Nacional do Livro Didático de Ciências para Séries/Anos finais do ensino fundamental de 2008 devem ser analisadas as coleções nos seguintes fundamentos: proposta pedagógica. 2007. observações. diagramas e figuras e. são propostas inúmeras vezes. Em geral. incluindo outras fontes. charges e outros gêneros textuais vinculados aos temas propostos. Inclusive uma das críticas a este livro é a prevalência das questões da área da biologia em relação às demais. p. Bem como são descritos os procedimentos de forma a auxiliar alunos e professores na execução das atividades. pesquisa. música. sempre de forma coerente ao que se pretende com a temática. experimentação e prática. Nesse sentido destaco a análise do aspecto de cidadania e ética explicitada no Guia Nacional citado anteriormente. cidadania e ética. conhecimentos e conceitos. textos jornalísticos. o Manual do professor. por fim. Um desafio aos professores é de orientar os alunos a sistematizarem e apresentarem os resultados de suas pesquisas com o uso desses recursos. Os alunos são constantemente questionados sobre suas experiências e opiniões. ilustrações. nas atividades a escrita seja pouco valorizada um dos pontos de destaque merecido à obra é a presença de poesia. Embora. O uso de terminologia científica é evitado. (BRASIL. experimentos e pesquisas.

é claro. quanto ao aluno que reconheça e analise suas produções. É priorizada a ciência como forma de conhecimento. Além de. Manual do professor.Debates sobre ética e ciência são pouco contemplados. 2007. (BRASIL. Os problemas ambientais mais gerais são privilegiados em detrimento de problemas locais. um retrospecto sobre o ensino de ciências e sobre o papel do livro didático. Observa-se uma preocupação com posturas de conservação do meio e os problemas ambientais são bem focalizados. Merece um grande destaque o capítulo destinado aos professores no livro do professor. Também são contempladas outras formas de conhecimento. ainda que não de forma equilibrada ao longo da coleção. entretanto. procedimentos e atitudes. situa o professor nas temáticas. mitos. Bem como. como lendas. Cabe ao professor conseguir um tratamento mais problematizador e produtivo para essas questões. mas sempre com destaque para o conhecimento científico. sendo. Dessa forma. Além disso. sendo focalizado o trabalho de cientistas do passado e da atualidade.88-89). A avaliação aqui é sugerida como atividade constante e imprescindível que deve ser coerente a metodologia empregada. O estímulo à expressão do conhecimento do aluno é um elemento positivo. permitir que o professor perceba a trajetória do aluno com relação aos conceitos. contribuindo para a compreensão da ciência como produção humana. organização e estrutura da coleção como um todo e nos aspectos e temáticas específicos do volume. . permite tanto ao professor que se perceba em sua prática. senso comum. exploradas algumas implicações e repercussões do conhecimento científico na realidade social. O trabalho integrado incluindo os temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais é sugerido neste capítulo. p. que apresenta os aspectos gerais da coleção. E os conteúdos atitudinais são explicitados e colocados como objetivos básicos e necessários na educação e no ensino de ciências. apresenta indicação de bibliografia de fundamentação pedagógica e de fundamentação científicas relativa aos temas da coleção.

106 p. — Brasília : MEC. 2007. .REFERÊNCIAS BRASIL. – São Paulo: IBEP. Mônica. Ministério da Educação.2006. 5ª série – 1 ed. — (Anos Finais do Ensino Fundamental) JAKIEVICIUS. Investigando a natureza: Ciências para o ensino fundamental. Guia de livros didáticos PNLD 2008: Ciências / Ministério da Educação.

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