A BIOMECÂNICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Prof. Dr. Luiz Alberto Batista
Instituto de Educação Física e Desportos
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
RESUMO. O professor de Educação
Física recebe durante sua educação pro-
fissional, uma grande quantidade de
distintos conhecimentos. É fato conhe-
cido que este conhecimento deve ser
utilizado no momento em que ele está
diante de seus alunos. Contudo, nem
sempre essa aplicação ocorre. Em mui-
tos casos o que acontece não é uma ina-
bilidade do professor, mas sim, as carac-
terísticas do conhecimento produzido.
Diante dessa realidade, o principal obje-
tivo desse artigo é discutir a possibilida-
de de aplicar conhecimentos de Biome-
cânica em aulas de Educação Física Es-
colar. Para isso, procuramos demonstrar
os reais propósitos da Biomecânica utili-
zada nos cursos de formação de profes-
sores e, finalmente, mostramos as estra-
tégias para trabalhar com esse conheci-
mento.
Palavras- § Educação Física
chaves: § Escola
§ Biomecânica
§ Conhecimento apli-
cado
ABSTRACT. The Physical Education
teacher achieves during his professional
education a great amount of distinct
knowledge. Its known that this knowl-
edge has to be used right in the moment
that he is ‘in front his classes’. How-
ever, not always this application occurs.
In most cases what happens it is not an
inability’s teacher, but the characteris-
tics of the main purpose of this paper is
to discuss the possibility to apply Bio-
mechanics knowledge in elementary
Physical Education classes. For this, we
tried to demonstrate the real Biomechan-
ics purposes, the kind of biomechanics
used in undergraduate courses, and fi-
nally showed the strategy for working
with this knowledge.
36 Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p. 36-49 - 2001
Doutor em Ciências do Desporto
Keywords: § Physical Educa-
tion
§ School
§ Biomechanics
§ Applied knowledge
1. Introdução
Introdução
Atuando profissionalmente como
professor de Biomecânica em Licencia-
turas de Educação Física e coordenador
de estágios profissionais, sempre sou
confrontado por um questionamento,
expresso por meus alunos e estagiários,
que procuram saber “Para que serve o
conhecimento científico recebido du-
rante a graduação na prática profis-
sional?” A resposta parece obvia, porém
se analisarmos detidamente a questão
veremos que não é.
Para alguns casos, em contextos de-
terminados, é possível, com relativa
facilidade, responder a essa pergunta e
até fazer demonstrações. Já para outros,
por mais que se tente, estabelecer a rela-
ção entre conhecimento produzido e
prática profissional efetiva é uma tarefa
difícil. Tal dificuldade leva as pessoas a
concluírem simplesmente que muitas
das informações científicas provenientes
desses setores não apresentam utilidade
prática. Pode ser que algumas realmente
não sejam tão importante como se julga,
mas com certeza isso não deve ser regra
geral.
 O fato de acreditar que a Biomecâni-
ca pode ser extremamente útil ao profes-
sor de Educação Física e que isso pode-
ria não estar sendo visto com clareza em
decorrência do valor do campo de co-
nhecimento em foco estar sendo questi-
onado a partir de algumas pistas falsas,
passou a ser uma de nossas principais
preocupações. Muito embora acredite-
mos que esse campo de conhecimento
tenha um papel a ser cumprido no con-
texto da Educação Física, estamos con-
victos de que a simples manifestação
pública dessa crença não é o suficiente
para provar que haja uma verdade cientí-
fica contida nessa perspectiva.
Diante dessa motivação desenvolve-
mos uma série de investigações com o
propósito de examinar a aplicabilidade
dos conhecimentos produzidos em de-
corrência de pesquisas em Biomecânica
no universo de exercício profissional da
Educação Física.
Nesse artigo introduzimos a discus-
são sobre o uso da Biomecânica em E-
ducação Física Escolar. Questionamos
se ela realmente possui algum conteúdo
que possa ser útil a esse contexto e apon-
tamos para cuidados metodológicos,
fundamentais, a serem considerados nas
fases iniciais de pesquisas que procuram
estudar essa possibilidade de aplicação.
Assim, o presente texto constitui uma
singela introdução a uma proposta me-
todológica para o estudo da aplicabilida-
de do conhecimento científico no con-
texto da Educação Física Escolar, com
enfoque na Biomecânica como campo
gerador de informações.
Acreditamos que tal abordagem seja
importante visto a necessidade que te-
mos, na atualidade, de melhor utilizar o
tempo acadêmico, o que pode envolve,
também, trabalhar com conhecimentos
que realmente sejam adequados e ao
fazê-lo tomar o cuidado com a qualidade
do processo de transmissão e utilização
dos saberes.
Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p. 36-49 – 2001
Biomecânica aplicada à Educação
Física
A presença da disciplina acadêmica
Biomecânica na formação de professores
de Educação Física é um fato muito re-
cente, o que faz com que a grande maio-
ria dos profissionais que estão atuando
hoje no mercado de trabalho não possu-
am conhecimentos de tal campo de co-
nhecimento.
Além da recentidade cronológica, e
em decorrência da mesma, é preciso que
levemos em conta o fato de um campo
de conhecimento científico precisar de
um certo tempo para amadurecer, de
forma a melhor cumprir seu papel curri-
cular como disciplina acadêmica. No
caso em foco, os fatos demonstram, o
tempo transcorrido ainda não foi sufici-
ente para a consolidação dessa maturi-
dade. Em outras palavras, não se pode
afirmar nos dias de hoje que a Biomecâ-
nica encontra-se organicamente integra-
da às perspectivas curriculares. Isso a-
grava a situação comentada no parágrafo
anterior, visto que mesmo aqueles que
tiveram contato com essa disciplina na
graduação, receberam informações ainda
imaturas e, sendo assim, pouco eficien-
tes no que diz respeito à sua capacidade
de instrumentalizar procedimentos didá-
tico pedagógicos.
Como se não bastasse essa sua evi-
dente juventude epistemológica, a Bio-
mecânica adentrou em Educação Física
perpassada por um acentuado conteúdo
folclórico, principalmente no que diz
respeito aos seus propósitos. Isso tudo
somado a uma boa quantidade de inter-
pretações simplistas. É comum escutar-
mos, por exemplo, a afirmação de que
ela é um ramo do conhecimento científi-
co que tem atendido somente ao esporte
de alto rendimento e que por isso ela não
teria um papel relevante a ser exercido
no contexto da Educação Física Esco-
lar.
37
 Objetamos tal tipo de declaração
tendo em vista a noção de incapacidade
que ela transmite. Uma coisa é dizer que
a Biomecânica não tem procurado aten-
der a outros setores que não o do esporte
de alto rendimento, outra, completamen-
te diferente, é atribuir-lhe total incapaci-
dade para fazê-lo, o que não é o caso do
campo de conhecimento em foco.
É típico de indivíduos que conhecem
muito pouco, quando nada, do ramo ci-
entífico que criticam afirmarem que o
mesmo só se presta a um determinado
fim. Afirmações como essa, se tomadas
como verdade, dificultam sobremaneira
uma exata compreensão das reais possi-
bilidades de aplicação das informações
oriundas de qualquer campo de conhe-
cimento científico. Por isso é de funda-
mental importância que argumentações
simplistas sejam examinadas quanto ao
seu grau de veracidade, antes de serem
adotadas como válidas de formas a evi-
tar tanto uma adoção precoce quanto
uma rejeição incondicional.
Podemos começar o exercício de um
exame crítico esclarecendo o que é esse
ramo da Ciência, que competências lhe
são atribuídas e o que ele tem feito efeti-
vamente no contexto prático real. No
universo científico como um todo a Bi-
omecânica é considerada "...o estudo da
mecânica de coisas vivas...” 1. Porém,
quando nos inserimos no contexto espe-
cífico dessa disciplina científica, perce-
bemos que esse conceito é, no sentido
operacional, muito pobre. Ele não nós
informa, sequer aproximadamente, acer-
ca das reais características do campo de
conhecimento.
Não há dúvida de que a situação si-
naliza à prudência, sendo necessário
desenvolver um exame mais apurado.
Façamos isso iniciando por compilar a
posição de alguns pesquisadores e/ou
usuários confessos de Biomecânica pois
que, tendo em vista o ponto de vista de
1
LAPEDES, Daniel N. Dictionary of Scientific
and Techical terms. England, McGraw-Hill, 1993
38 Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p.36-49 – 2001
uma epistemologia histórica, forma eles
que estabeleceram os consensos que
efetivaram a estruturação dessa região
do saber2.
O que é a Biomecânica e para o que
serve?
Gerhard Hochmuth esclarece que
"...a Biomecânica estuda os movimentos
do homem e do animal a partir do ponto
de vista das leis mecânicas...". Com-
plementa dizendo que, por conseguinte,
o objeto de sua investigação "...é o mo-
vimento mecânico (mudança de lugar de
uma parte da massa) do homem e do
animal, considerando as propriedades e
pressupostos mecânicos do aparato do
movimento os quais, por sua vez, depen-
dem funcionalmente das condições bio-
lógicas do organismo” 3.
Hochmuth leva-nos a inferir, moti-
vados por suas declarações, que esse
campo de conhecimentos faz parte de
um "... complexo científico de investiga-
ção do movimento...", que tem como
objetivo fornecer informações que de-
vem ajudar na compreensão de certos
elementos do ato motor, tais como: deta-
lhes acerca do ciclo de movimentos mais
eficientes; detalhes acerca de resultado
obtidos a partir do exercício motriz,
transformado em parâmetros mensurável
e o esclarecimento dos pressupostos
físicos e psíquicos do indivíduo assim
como de sua capacidade de aprender e
de assimilar.
Doris I. Miller e Richard C. Nelson
conceituam Biomecânica como sendo
"...a ciência que investiga os efeitos de
forças internas e externas sobre os cor-
pos vivos...” 4. Os autores defendem a
2
BATISTA, Luiz Alberto. Aplicabilidade do Co-
nhecimento Científico. Rio de Janeiro: (no prelo).
3
HOCHMUTH, Gerard. Biomecanica de los Mo-
vimientos Deportivos. Madrid, Doncel, 1973, p.9.
4
MILLER, Doris I., NELSON, Richard C. Bio-
mechanics of Sport - A Research Approach. Philadel-
phia, Lea & Febiger, 1976, p.1
idéia de que esta disciplina deve possibi-
litar, através das estratégias metodológi-
cas que congrega, a realização de
"...precisas avaliações quantitativas do
desempenho humano...” 5.
Para Wolfang Baumann a ser definida, então, como a aplicação
"...Biomecânica é uma matéria das
ciências naturais que se preocupa com
a análise física dos sistemas biológicos,
examinando, entre outros, os efeitos de
forças mecânicas sobre o corpo huma-
no em movimentos cotidianos, de tra-
balho e de esporte...".
Para o autor estando revestida deste
arcabouço conceptual, essa ciência deve
preocupar-se com a "...medição técnica e
de descrição quantitativa do desenrolar
de movimentos por meio de grandezas
mecânicas, a explicação mecânica dos
movimentos assim como, baseado nisso,
a perfeição da técnica do movimento
com vistas à performance motora e à
solicitação mecânica do aparelho loco-
motor...".6
Assim conceituada, a Biomecânica,
na visão do autor, deve cumprir diversas
tarefas, dentre as quais ele destaca a
"...descrição quantitativa dos movimen-
tos...", a "...modelagem da estrutura e
função do aparelho locomotor..." e a
"...modelagem da estrutura do movimen-
to..." 7
Apesar de não apresentarem uma
conceituação explícita, os escritos de
José Luiz Fraccaroli nos levam a acredi-
tar que a Biomecânica é uma disciplina
voltada ao estudo da "...máquina huma-
na..." através da utilização das "...leis da
física..." 8.
Jorge de Hegedus ao apresentar as
considerações acerca da técnica despor-
tiva destaca que ela está "...baseada em
5 9
Idem, p.6.
6
BAUMANN, Wolfang, SCHONMETZLER,
Sepp. Curso de Biomecânica. Santa Maria ,Rio Gran-
de do Sul, Brasil: Universidade de Santa Maria, 1980,
p.1
7 12
Op.cit, p. 8.
8
FRACCAROLI, José Luiz. Biomecânica - análi-
se dos movimentos . (Introdução).Rio de Janeiro,
Cultura Médica, 1981.
Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p. 36-49 – 2001
leis Biomecânicas e que estas se apro-
veitam em maior ou menor proporção
da capacidade do desportista...” 9. Ele
admite, para o desenvolvimento do seu
trabalho, que a "...a Biomecânica pode
das leis físicas ao estudo dos seres vi-
vos...” 10.
James G. Hay, em uma dissertação
de nove parágrafos os quais precedem a
uma discussão sobre a tarefa da Biome-
cânica, aborda o tema melhor técnica do
movimento desportivo estabelecendo
relações com o processo pedagógico11.
Está contida nos escritos de Rolf Wi-
rhed a crença de que as informações
procedentes de uma descrição biomecâ-
nica permitem ao professor entender
melhor "...como e porque um exercício
deve ser executado de uma determinada
maneira...". 12
Jürgen Weineck faz uso de uma pro-
posta de D. Martin na qual é defendida a
idéia de que o "...o primeiro passo para
estabelecer um modelo técnico ideal-
típico é uma análise científica da estru-
tura física do desenvolvimento motor de
conjunto....". Após essa consideração
inicial o autor defende a competência da
Biomecânica para cumprir tal tarefa ar-
gumentando que tal ramo científico
“...contribui bastante para captar obje-
tivamente os aspectos, sobretudo quanti-
tativos, dos caracteres do movimento...".
Diz ainda que ela "...permite a objetiva-
ção da técnica, a descrição dos caracte-
res cinemáticos e dinâmicos..." do mo-
vimento corporal13.
Luiz Irineu Cibilis Settineri esclarece
que a Biomecânica pode ser considerada
como uma disciplina preocupada com o
"...estudo anatomofisiológico e mecâni-
HEGEDUS, Jorge. La ciencia del entrenamiento
deportivo. Buenos Aires, Stadium, 1984, p.139.
10
Idem.
11
HAY, James G. The Biomechanics of Sports
Techiniques. New Jersey, Prentice-Hall, 1985, p.2.
WIRHED, Rolf. Atlas de Anatomia do Movi-
mento. São Paulo, Manole, 1986, p.94.
13
WINECK, Jurgen. Manual de treinamento es-
portivo. 2ª ed. São Paulo, Manole, 1986, p. 196.
39
co do movimento do homem e dos seus
segmentos corporais...” 14.
Harold M. Barrow e Janie P. Brown
procuram, com o objetivo de esclarecer a
terminologia utilizada em seu livro, tra-
çar o perfil das relações existentes entre
cinesiologia mecânica e Biomecânica.
Na consecução de tal tarefa eles concei-
tuam essa última como "...a ciência de
movimento humano que descreve o mo-
vimento do corpo humano utilizando os
métodos da Mecânica...” 15.
Fernando Vizcaíno argumenta que
"...a Biomecânica joga um papel funda-
mental na busca da melhor solução: a
tarefa motora..." e que ela "...se ocupa
do estudo dos movimentos humanos a
partir do ponto de vista das leis da físi-
ca...".16
Jaune A. Mirallas Sariola traz-nos
a interessante visão de um especialista
no desporto judo.
Em seu modo de entender a
"...importância das ciências de suporte
ao treinamento dos desportos de elite é
indiscutível...". Esclarece que a "... Bi-
omecânica ocupa, nesse sentido, um
nível destacado, como ajuda ao ensino
da técnica desportiva” 17.
Essa seqüência de declarações permi-
te-nos tirar algumas ilações acerca do
que seja Biomecânica e para que ela
serve.
Como se pode concluir, a partir do
que é dito por esses autores, pesquisado-
res ou usuários, considerar que o conhe-
cimento produzido por essa ciência está
relacionado, única e exclusivamente
com o esporte de alto rendimento é um
14
SETTINERI, Luiz Irineu Cibilis. Biomecânica -
Noções gerais. Rio de Janeiro, Livraria Atheneu,
1988, p. 1
15
BARROW, Harold M.; BROWN, Janie P. Bio-
mechanics of Human Movement. Man and Move-
ment: principles of Physical Education. Fourth edi-
tion. Philadel phia, Lea & Febiger, 1988, p.249.
16
VIZCAÍNO, Fernando. L´ANÀLISE BIOME-
CÀNIQUE DES LES TÈCNIQUES SPORTIVES.
Apunts. nº 7-8, juny, 1987, p. 6.
17
SARIOLA, Jaume A. Mirallas. Bases
Biomecánicas para una Didáctica del Judo. Apunts.
n.21, septiembre, 1990, p.68.
40 Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p.36-49 – 2001
ato que carreia consigo, no mínimo, dois
grandes equívocos que devem ser, de
imediato, esclarecidos.
Em primeiro lugar a Biomecânica
não serve apenas para a discussão do
movimento corporal esportivo, como é
comum alguns afirmarem, e o segundo é
que, mesmo quando ela está voltada para
o esporte, o alto rendimento não é a úni-
ca possibilidade, não obstante o fato de
ser esse o universo mais explorado.
De saída podemos constatar que, em
verdade, estamos lidando com uma ciên-
cia voltada ao estudo dos comportamen-
tos Físico-mecânicos de corpo humano,
dentre os quais o movimento corporal,
segundo um ponto de vista claramente
definido. No caso do movimento, por
exemplo, não é examinado um tipo es-
pecífico e sim de qualquer comporta-
mento motor. Quem irá definir o tipo de
motricidade a ser estudada será o inves-
tigador. O fato de se ter investigado
massivamente o desporto de alto rendi-
mento está fundado em razões históricas
e não significa, de forma alguma, que
essa seja a única ou mesmo a principal
aplicação. Voltaremos a isso mais adian-
te.
O outro ponto importante diz respei-
to a inexistência de um enunciado que
defina o que seja a Biomecânica. Pelo
que é dito por especialistas e usuários,
ainda hoje, não é possível apresentar
uma definição clara e inequívoca deste
campo de conhecimento. O desvelamen-
to de tal fato vem reforçar a veracidade
da proposição de que estamos lidando
com uma ciência ainda em intenso pro-
cesso de retificação, em outras palavras,
uma ciência que ainda não atingiu seu
melhor estágio de desenvolvimento epis-
temológico ou, como referimos anteri-
ormente, sua maturidade final.
De certa forma isso é extremamente
saudável pois é no decurso de constru-
ção de sua estrutura epistemológica que
uma ciência vai sendo moldada, dentre
outras coisas, para apresentar uma de-
terminado nível de aplicabilidade a seto-
res específicos.
Porém, se por um lado não é possível
defini-la, por outro abundam-lhe concei-
tos. Isso também é muito importante
pois que a presença de diferentes concei-
tos nos indica a grande gama de possibi-
lidades operacionais de um ramo da ci-
ência.
No caso da Biomecânica pode ser
que seja possível delinear um conceito, a
partir de suas características particulares,
que denote a pertinência de sua efetiva
utilização como instrumento pedagógi-
co. Essa possibilidade, por si só, de-
monstra uma certa qualidade imanente, a
qual denota alguma possibilidade de que
ela venha a ser utilizada dentro da Edu-
cação Física Escolar com resultados po-
sitivos.
O fato de podermos admitir uma
grande quantidade de conceitos para
Biomecânica significa que ela prova-
velmente trabalha com diferentes obje-
tos, além de abordá-los orientada por,
também, distintos objetivos. Sendo as-
sim não há como considerar a possibili-
dade de aplicação concreta desse ramo
do conhecimento a um universo qual-
quer sem, a prior, esclarecer, com preci-
são científica, os objetos sobre os quais
ela deverá se debruçar e com que propó-
sito deve fazê-lo.
Alias essa não é uma prática exclusi-
va desse caso. Sempre que pretendemos
examinar a aplicabilidade de conheci-
mento científico a um contexto qual-
quer, o desvelamento dos detalhes das
estruturas epistemológicas envolvidas
deve ser admitido como ação primordial
do fluxo investigatório18. Dentro dessa
ação a identificação dos elementos acer-
ca dos quais se conheceu ou se deseja
conhecer algo é um passo fundamental.
Visto como princípio fundamental essa
tarefa virá cumprir o que denominamos
18
BATISTA, Luiz Alberto. Aplicabilidade do
Conhecimento Científico. Rio de Janeiro: (no prelo).
Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p. 36-49 – 2001
de “Princípio da Identificação dos Obje-
tos de Conhecimento”.
Tal comportamento metodológico
não deve ser desprezado em nenhuma
situação na qual é discutida a possibili-
dade de efetiva aplicação de saberes. Por
isso essa orientação vale também para o
estudo acerca da utilização da Biomecâ-
nica no contexto da Educação Física
Escolar, que é claramente uma questão
de aplicabilidade de conhecimento cien-
tífico.
Infelizmente, temos percebido que o
não cumprimento dessa etapa constitui
um dos erros mais freqüentes na obten-
ção das informações que posteriormente
são utilizadas na fundamentação de ar-
gumentações ponderativas acerca da
efetiva utilização da Biomecânica na
Educação Física, seja no sentido de de-
fendê-la ou rejeitá-la. A conseqüência
disso é o que já sabemos. Uma série de
críticas, positivas ou negativas, fundadas
em folclore e senso-comum, as quais só
contribuem com a construção de uma
estrutura de conhecimento mais velada e
inconsistente.
Por tudo isso, reafirmamos, que do
ponto de vista metodológico a imple-
mentação desse primeiro procedimento é
de fundamental importância. Ele não
pode ser negligenciado quando exami-
namos a aplicabilidade de conhecimen-
tos científicos. Se a estratégia é correta-
mente implementada e executada, os
resultados obtidos permitiram, com uma
boa margem de certeza científica, dizer
por quê e para que um determinado a-
cervo de conhecimento foi construído.
Temos demonstrado que “...é epis-
temologicamente contraproducente co-
brar de um campo de conhecimento ci-
entífico mais do que aquilo que sua his-
tória gênica lhe deu condições de ofere-
cer...” 19 , em outras palavras, não adian-
ta esperar que a Biomecânica proporcio-
ne mais do aquilo para o quê ela tem
sido epistemologicamente estruturada
19
BATISTA. L. A., op.cit.
41
para fazer. Qualquer aplicação de co-
nhecimento que não leve em considera-
ção esse compromisso, estará tendendo
ao insucesso, ou, no melhor dos resulta-
dos, ao sucesso casual, para o que não é
preciso utilizar ciência sendo suficiente,
e menos trabalhoso, o uso do senso-
comum.
Biomecânica e Educação Física Es-
colar: o objeto de conhecimento
Com base no exposto anteriormente
façamos algumas reflexões acerca da
aplicabilidade da Biomecânica à Educa-
ção Física, considerando essa última a
parte do currículo escolar que ajuda a
educar pessoas.
Veja-se a complexidade da situação.
Mesmo com as delimitações estabeleci-
das no parágrafo acima, havemos de
considerar que o ato educativo, admitido
como principal ação da Educação Física
dentro do contexto escolar, determina
um ainda amplo universo de possibilida-
des. O ser humano congrega em si uma
série de necessidades educacionais dos
mais diferentes tipos. Isso nos remete a
tarefa de identificar as necessidades edu-
cativas para as quais o campo de conhe-
cimento em questão pode gerar respostas
culturais20. Para que conjunto delas es-
tamos preconizando a utilização de co-
nhecimentos de Biomecânica, quando
falamos de sua aplicabilidade.
De imediato deparamo-nos com
uma situação digna de nota. Os cursos
de licenciatura adotaram a denomina-
da “Biomecânica do Desporto” como
sendo a disciplina a ser implementada
na formação do professor de Educação
Física.
Este setor da Biomecânica, segundo
dados obtidos em nossas pesquisas21,
20
MALINOWSKI, B. A Scientific Theory of Cul-
ture and other essays. New York: The University of
North Carolina Press, 1976, p. 70.
21
BATISTA, L. A. O conhecimento aplicado: A
efetiva utilização do conhecimento contido no campo
da Biomecânica, nos processos de ensino de habili-
42 Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p.36-49 – 2001
gera conhecimento a partir de questões
do tipo: Como obter o melhor rendimen-
to técnico? Como examinar determinada
técnica esportiva? Como avaliar biome-
canicamente a execução dessa ou daque-
la técnica esportiva? Quanto mede essa
ou aquela técnica desportiva? Como
realizar esta ou aquela técnica desportiva
de forma mais eficiente e com menor
gasto energético? Porque uma determi-
nada técnica desportiva possui uma de-
terminada forma?
Diante de tal problemática podemos
inferir quais são os compromissos do
setor de conhecimento utilizado, cum-
prindo um primeiro passo no sentido de
examinarmos se eles estão de acordo
com as necessidades em foco ou não,
tendo em vista o fato do nível de compa-
tibilidade entre as necessidades da Edu-
cação Física Escolar e as questões a par-
tir das quais as investigações têm se de-
senvolvido, ser uma importante variável
interveniente no estabelecimento do ní-
vel de aplicabilidade.
Como se pode perceber, no raciocí-
nio conduzido nos parágrafos anteriores
realizamos uma análise perfazendo um
caminho no sentido de fora para dentro
do universo de aplicação, ou seja, pri-
meiro identificamos o que a Biomecâni-
ca do Esporte tem feito, para depois, de
posse dessa informação, propormos o
questionamento de sua aplicabilidade à
Educação Física Escolar. Façamos agora
o fluxo contrário. Tomemos um objeto
da Educação Física Escolar e conside-
remos o que a Biomecânica tem produ-
zido para tal.
Para tal façamos uma análise da situ-
ação assumindo o ensino de habilidade
motoras esportivas pode ser “um dos”
propósitos educativos da Educação Físi-
ca escolar. A primeira vista tudo estaria
perfeito, dado que estaríamos lidando
dades motoras desportivas. (Dissertação de doutora-
mento) Porto: UP, 1996.22 BEYER, E. F. Gymnastic
Gimmicks: Another Gimmick for Quick Learning of
Gymnastics - Use of Physics. Modern Gymnast. v. 3,
v. 1, 1960, p. 20-21.
com uma competência da Educação Fí-
sica escolar e com um fenômeno ligado
ao universo do esporte, adequado ao
campo da Biomecânica do Esporte. Infe-
lizmente essa primeira impressão não
resistiria ao menor exercício de crítica,
como veremos logo a seguir.
Tendo como base nossas argumenta-
ções anteriores, sabemos que a Biome-
cânica do Esporte, para fornecer infor-
mações a serem utilizadas em processos
de ensino de habilidade motoras, preci-
sa, necessariamente, ter promovido in-
vestigações tendo como objetos de estu-
do fenômenos pertinentes a esse contex-
to. Com o objetivo de qualificar o co-
nhecimento, quanto ao seu nível de apli-
cabilidade nessa situação, examinamos a
produção relativa à criança e ao ensino,
investigando os títulos pertinentes ao
campo de estudo da Biomecânica do
Esporte veiculados entre 1893 até 1980.
No período estudado a produção de
conhecimentos voltados à discussão da
criança e/ou do aprendizado básico de
habilidades esportivas foi encontrada em
17 dos 1731 títulos examinados, consti-
tuindo, como se vê, 0,98% da amostra.
Em termos quantitativos tal produção é
insignificante dada a quantidade de dife-
rentes questões que permeiam o univer-
so e o considerável intervalo de tempo,
87 anos, durante o qual se deu a produ-
ção. Há muito tempo de estudos para tão
poucos problemas científicos resolvidos.
No entanto a superficialidade não pa-
ra por ai, estendo-se também aos aspec-
tos quantitativos. Levando-se em conta
os interesses, que moveram os autores
destes 17 artigos, vemos que o conheci-
mento veiculado foi estruturado a partir
da exploração de três temas diferentes, a
saber: O aprendizado de habilidades
motoras esportivas; O iniciante na práti-
ca esportiva e A Criança. Em alguns
casos estas três temáticas foram combi-
nadas em único estudo.
No item “aprendizado de habilidades
motoras esportivas” os autores se preo-
Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p. 36-49 – 2001
cuparam especificamente com o fato do
indivíduo ter que aprender uma determi-
nada habilidade motora esportiva. Dis-
cutiram, baseados em conhecimentos da
Física, formas de movimentos corporais
catalisadores, ou seja, movimentos que
levassem a um aprendizado mais rápi-
do(22)(23); procuraram verificar em que
medida as diferenças antropométricas24
ou a capacidade de flutuação em meio
líquido25 dos indivíduos influenciam no
sucesso do aprendizado de habilidades
motoras da natação. Também aparece a
preocupação em desenvolver tecnologia
que permitisse ao professor realizar uma
melhor observação dos gestos e, conse-
quentemente, ajudasse a melhorar a qua-
lidade do ensino26.
No que diz respeito ao iniciante co-
meçamos por apontar os casos nos quais
o binômio iniciante ⇔ aprendizado é
textualmente referido pelos autores.
Nesses procurou-se estudar a correlação
entre o quadro antropométrico do inici-
ante na natação com a velocidade de seu
aprendizado27 ou o das mudanças na
mecânica do comportamento motor de
crianças iniciantes no waterpolo, induzi-
das pela introdução de uma bola com
características físicas diferentes das que
23
___________ Gymnastic Gimnicks: Another
Gimnick for Quick Learning of Gymnastics - The Use
of Mechanics. Modern Gymnast. v. 3, n. 2, 1960, p.
22-23.
24
ROZIN, E. U. The Influence of Anthropometric
Parameters on Sucessful Learning in Gymnastics.
Theory and Practice of Physical Culture. N. 3, 1973,
p. 50-52.
25
CAMPBELL, W. A., Jr. Relationship Between
Buoyancy of the Black Male and Learning the Crawl
Stroke. Biomechanics of Sport and Kineantropometry.
P. 149-206. Miami, Symposia Specialist, 1978.
26
HOECKE, G.; GUENDLER, G. Use of Light
Trace Photography in Teaching Swimming. Swim-
ming II. P. Baltimore, University Park Press, 1975, p.
194-206.
27
GRAY, R. K.; WHEELER, D. K. The Relation-
ship of Measures of Body Size and Density of Begin-
ning Swimmers to Their Rate of Learning to Swim.
Astraliaj Journal of Physical Education. N. 19, p. 16-
19, june/july, 1960.
43
normalmente são utilizadas naquela prá-
tica28.
Outros trabalhos preocuparam-se em
apresentar as melhores técnicas motoras
a serem utilizadas por iniciantes na prá-
tica do esqui29 e do atletismo30 ou mes-
mo a descrição do quadro Biomecânico
que se apresenta quando um iniciante
executa uma habilidade31.
Em outro caso o autor procurou e-
xaminar as diferenças entre a expressão
de uma mesma técnica motora quando
executada por um iniciante e um atleta
de alto rendimento32.
Note-se que muito embora o enfoque
desses estudos tenha sido sobre o apren-
dizado nenhum deles preocupou-se em
estudar o processo. Quando muito men-
surou variação no estado motor compa-
rando os resultados de um pré-teste com
aqueles obtidos após o desenvolvimento
do programa de ensino. Assim sendo as
mudanças comportamentais motoras
inerentes ao decurso do processo de a-
prendizagem não foram enfaticamente
examinadas.
Os trabalhos que tiveram a criança
como seu principal objeto de conheci-
mento voltaram-se à descrição. Seja a
descrição de características extrínsecas,
como a flutuabilidade em meio líqui-
do33, as características cinemáticas da
corrida34, ou características intrínsecas
28
PITTUCK, D. E.; DAINTY, D. A. Effects of a
Modified Ball on the Mechanics of Selected Water
Polo Skills in Novice Children. Swimming III. Balti-
more, University Park Press, p. 338-345, 1979.
29
REILLY, A. M. Skiing: A Beginner’s Guide.
London, Lutterworth Press, 1970.
30
POWERS, S. K. Standing or Crouch Start for
Beginners?. Track Technique. n. 67, 2126, 1977.
31
McFARLANE, B. Biomechanics of Beginning
Pole Vaulting. Track and Field Quarterly Review. v.
80, n. 4, p. 38-40, 1980.
32
FLEISS, O.; FLEISS, H.; RUCKENBAUER,
K. The Technique of the Diagonal Step of the Begin-
ner and of the Skilled Athlete. Leistungssport. v. 9,
n.6, p. 488-496, 1979.
33
COTTON, C. E.; NEWMAN, J. A. Buyoncy
Characteristics of Children. Journal of Human Move-
ment Studies. n.4, p. 129-143, 1978.
34
VILCHKOVSK, E. S.; ORESHCHUK, S. A.;
SHPIIALNY, V. B. Investigation of th Running of
44 Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p.36-49 – 2001
como o comportamento cinematográfico
e/ou eletromiográfico na execução de
habilidades motoras da natação(35) (36).
Dois estudos nos chamaram a aten-
ção pelo fato de neles o autor ter procu-
rado trabalhar com a perspectiva de lidar
com a complexidade típica do mundo
real do ensino do desporto. Não procu-
rou fugir dela e nem mesmo utilizou
como argumento para justificar a delimi-
tação de seu estudo.
Nestes dois casos o investigador bus-
cou descrever não só as características
dos movimentos de corridas de crianças
em idade pré-escolar37 e escolar38, como
também, para além disso, procurou de-
monstrar as variações que denotam a
evolução destes indivíduos ao final de
um determinado período. Desta forma o
autor realiza um tipo de trabalho que se
aproxima da investigação voltada para o
processo de desenvolvimento da criança
e não simplesmente a um momento des-
te processo.
Nesse ponto de nossas apreciações é
preciso deixar claro que ao admitirmos
como verdadeiro o fato da Biomecânica
não estar, em termos quantitativos e qua-
litativos, atendendo as necessidades do
universo do ensino de habilidades moto-
ras esportivas, de forma alguma preten-
demos estabelecer um juízo de valor.
Queremos demonstrar que os interesses
norteadores das investigações estão fin-
cados muito mais na Biomecânica do
que no universo do ensino. Nossa pro-
Pre-School Age Children. Thory and Pratic of Physi-
cal Culture. n. 2, p. 40-41, 1974.
35
OKA, H.; OKAMOTO, T.; YOSHIZAWA, M.;
TOKUYAMA, H.; KUMAMOTO, M. Eletromyog-
raphic and Cinematographic Study of the Flutter kick
in Infants and Children. Swimming III. Baltimor,
University Park Press, p. 167-172, 1979.
36
TOKUYAMA, .; OKAMOTO, T.; KUMA-
MOTO, M. Electromyographic Study of Swimming in
Infants and Children. Biomechanics V-B. Baltimore,
University Park Press, p. 215-221, 1976.
37
WINTER, R. On the level of Development of
Running Movements at the End of the Preschool
Period. Leipzig. v.8, n.2, p. 65-67, 1966.
38
WINTER, R. The Development of Running
Movements in Boys and Girls of School Age. Leipzig.
v.8, n. 2, 1966.
posta é que esse fluxo seja invertido no
sentido de que as problemáticas imanen-
tes ao processo de ensino desencadeiem
as investigações.
Voltando ao fato de ter sido escolhi-
da a Biomecânica do Esporte para com-
por os currículos das Escolas de Educa-
ção Física, cabe fazer uma ressalva. Fa-
zendo a devida contextualização essa
escolha não era de todo injustificável.
Durante um certo período histórico-
temporal os cursos de formação de pro-
fessores foram intensa e extensamente
carregados com elementos do universo
esportivo, pois entendia-se que esse era
o principal objeto de trabalho do profis-
sional do setor. Sendo assim durante
aquela fase a escolha não foi tão desca-
bida.
Por outro lado é preciso ter claro que
ao escolhermos um setor específico de
conhecimento restringimos o universo
de informações disponíveis. A Biome-
cânica, nessas condições, só teria a obri-
gação de fornecer informações, ou ins-
trumentalizar o exercício profissional,
em questões relativas à prática esportiva
e, ainda mais, dentro desse universo so-
mente acerca dos fenômenos que esta-
vam sendo investigados.
Promovendo um outro enquadramen-
to histórico verificamos, também, que a
Educação Física contemporânea trans-
cende setores específicos do universo
esportivo, como por exemplo o alto ren-
dimento. Ela vai além disso e transcende
o fenômeno esporte como um todo. Em
virtude dessa neo-amplitude muitas ou-
tras problemáticas possíveis de também
serem examinadas pela ótica mecânico-
biológica, ainda não o foram.
Isso tudo tem feito com que o quadro
geral se altere. Hoje temos claro que ao
exercermos nossa prática pedagógica
precisamos utilizar conhecimentos Bio-
mecânicos, assim como os de outros
ramos instrumentalizadores, que trans-
cendam à mera abordagem do fenômeno
esportivo. No entanto os novos objetos
Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p. 36-49 – 2001
de estudo que viabilizarão essa trans-
cendência ainda não estão plenamente
identificados. Assim sendo o momento
é de cumprirmos, na prática, o princípio
da identificação dos objetos de conhe-
cimento.
Diante de tais fatos, adotar a Biome-
cânica do Esporte como campo de co-
nhecimento absoluto naquele momento
histórico não pode, sequer, ser conside-
rada uma atitude incoerente. Por outro
lado, diante do atual estado da arte no
campo da Educação Física, não evoluir
para uma Biomecânica mais abrangente
constitui, no mínimo, assumir um total
desconhecimento das necessidades atu-
ais que demandam do setor de aplicação.
Possibilidade concreta
Entrementes, como já assumimos an-
teriormente, não estamos aqui pregando
a tese da impossibilidade plena. Muito
embora não seja perceptível em uma
abordagem superficial, em verdade já há
espaço aberto para a criação de condi-
ções que favorecem a efetiva aplicação
da Biomecânica à Educação Física Esco-
lar.
No decorrer da busca por soluções
constatamos que um certo número de
objetos inerentes ao universo da Educa-
ção Física, para além daqueles típicos do
ambiente esportivo, têm sido investiga-
dos pela Biomecânica, o que denota, já,
um certo grau de transcendência.
Dentre esses objetos materiais o
“Movimento Corporal” é um dos mais
presentes nas investigações 39. Isto de
certa forma é um ponto positivo no sen-
tido de estabelecermos uma conexão
coerente com o universo da Educação
Física escolar. Não há dúvidas de que,
de um ponto de vista genérico, o movi-
mento corporal do ser humano faz parte
do universo fenomenal da Educação
Física como um todo.
39
BATISTA, L. A., 1996, op cit.
45
 Porém, antes de desencadearmos um
entusiasmo desenfreado e prosseguirmos
em nossas argumentações defensivas,
cabe apresentar algumas noções funda-
mentais acerca do conceito de “Objeto”
adotadas por nos de forma a deixarmos
claro os limites de nossas considerações.
Estamos partindo, nesse caso em parti-
cular, da possibilidade de existência de
diferentes tipos de Objetos, dentre os
quais dois serão utilizados por nos, a
saber: os materiais e os formais.
“O objeto material é como objeto
indeterminado; a sua determinação ope-
ra-se por meio do objeto formal. A dife-
rença entre objeto formal e objeto mate-
rial funda-se na diferença entre o co-
nhecido e o objeto do conhecimento.” 40
Diante de tal premissa dizer que a
Biomecânica estuda o “Movimento cor-
poral” não é delimitação suficiente, visto
ser esse um objeto material. Como tal
ele tem a capacidade de gerar uma gran-
de quantidade de diferenciados objetos
formais, o que alias tem constituído uma
ocorrência concreta.41 O problema aqui é
que muitos dos objetos formalizados a
partir do “Movimento Corporal” podem
não fazer parte do universo da Educação
Física Escolar, e é com base no objeto já
formalizado que se determina a especifi-
cidade do campo de conhecimento e,
consequentemente seu nível de aplicabi-
lidade a outros setores.
Em decorrência de tais características
não basta defendermos a pertinência da
aplicação de conhecimentos oriundos da
Biomecânica no contexto da Educação
Física Escolar dizendo que ela investiga
o movimento corporal. É de fundamental
importância que ela investigue movi-
mentos corporais pertinentes ao contexto
ao qual pretende-se ela seja aplicada.
40
MORA, J. F. Dicionário de Filosofia. Lisboa:
Publicações Dom Quixote, 1991, p. 67.
41
BATISTA, L. A., ibidem.
46 Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p.36-49 – 2001
Conclusão
É certo que a Biomecânica constitui
uma ciência de reconhecido valor em
muitos setores de atividade profissio-
nais. No entanto ela pode criar uma série
de embaraços para aqueles que, acriti-
camente, fazem uso, ou recomendam a
utilização, de tudo o que dela provém,
sem considerar o real valor do quê estão
aplicando e para o quê estão aplicando.
Também podem cair no ridículo os que
defendem a tese de que esse ramo da
ciência não apresenta nenhum tipo de
conhecimento que possa ser utilizado em
uma determinado campo de trabalho.
Um fato interessante é que, a medida
em que vamos ampliando o leque de
atuação profissional e adentramos em
diferentes campos de trabalho, percebe-
mos que muitos dos conhecimentos da
Biomecânica, os quais acreditávamos
inúteis a princípio, se mostram, extre-
mamente adequados ao entendimento de
fenômenos que ali se apresentam.
Nesse sentido, é nossa posição que a
investigação acerca da possibilidade de
efetiva utilização do conteúdo epistêmi-
co da Biomecânica nos processos educa-
tivos deve, obrigatoriamente, avançar
para além do que hoje é ratificado com
base no senso-comum e de forma folcló-
rica. Dizer que várias partes do conteúdo
de um livro de Biomecânica Básica
“...serão eficazes no aprendizado e na
aplicação dos conceitos...” 42 é fácil. O
difícil é demonstrar cientificamente, e na
prática, que essa proposição é verdadei-
ra.
No presente estágio de desenvolvi-
mento de nossos estudos e, principal-
mente, dado ao presente estado da arte
do campo da Biomecânica, estamos
convictos de que esse ramo do conheci-
mento reúne muitas das condições ne-
cessárias à geração de informações que
podem efetivamente ser aplicadas nos
processos educativos. Porém a precisa
42
HALL, S. Basic Biomechanics. St. Louis,
Mosby-Year Book, preface, 1991.
determinação de como isso pode ser
efetivado carece ainda de exame cientí-
fico mais aprofundado.
Todo esse quadro não deve ser visto
de maneira diferente quando tratamos do
caso específico da Educação Física Es-
colar. Como já aludimos, não temos
dúvidas de que a Biomecânica pode
contribuir com a efetivação de processos
educativos, que envolvam comporta-
mentos corporais motores, mais consci-
entes, críticos e, consequentemente,
marcados por concretas responsabilidade
e intencionalidade pedagógica por parte
de que conduz o processo.
Nesse ensaio partimos da premissa
básica de que a preocupação do profes-
sor com a qualidade do movimento cor-
poral constitui um elemento crítico no
processo educativo influenciando, con-
sequentemente, no tipo de resultado a
ser produzido em decorrência do mes-
mo43.
Explicamos que, do ponto de vista da
Biomecânica, entender e aceitar que o
movimento corporal faz parte do univer-
so educativo da Educação Física Esco-
lar, não delimita, de forma suficiente,
um objeto claro a partir do qual possa-
mos examinar, de uma maneira cientifi-
camente correta e precisa, se as informa-
ções fornecidas por aquele campo de
conhecimento podem ser aplicadas de
forma proveitosa nesse contexto.
Antes de qualquer coisa, é preciso
identificar os objetos formais gerados a
partir do objeto material “movimento
corporal”, de forma que possamos veri-
ficar se a Biomecânica os tem investiga-
do e, se o tem feito, com que propósitos.
Esse é o primeiro grande passo para que
possamos comparar o tipo de produção
com o tipo de demanda, aquilatar o grau
de compatibilidade entre os dois e emitir
um parecer acerca da aplicabilidade do
conhecimento científico nesse caso.
43
GRAHAM, G., HEIMERE, E. Research on
teacher effectiveness: A summary with implications
for teaching. Quest. n.3, v. 33, 1981.
Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, p. 36-49 – 2001
Com base nas pesquisas realizadas
até o momento conhecemos muito do
que tem sido produzido pela Biomecâni-
ca do esporte, sendo esse o setor da Bi-
omecânica que mais espaço ocupa den-
tro do contexto epistêmico da Educação
Física. Sabemos que esse conteúdo pro-
vavelmente não aponta no sentido de um
razoável grau de aplicabilidade ao uni-
verso escolar.
De qualquer forma, apesar do tema
ainda merecer um maior aprofundamen-
to, temos uma idéia razoável do que a
Biomecânica tem produzido, e, mais
importante ainda, sabemos que ela está
habilitada para investigar o movimento
corporal.
Ao contrário, no que diz respeito às
informações necessárias ao processo
crítica proposto, muito pouco, ou quase
nada sabemos acerca do contexto da
Educação Física Escolar, mais especifi-
camente, não sabemos nem mesmo quais
são as formas de movimento corporal
que ela congrega.
Como se vê, não está sendo defendi-
da aqui a idéia de que a Biomecânica já
tenha produzido o suficiente. Muito ao
contrário, parafraseando conceitos da
mecânica clássica, aqui identificamos
uma situação de equilíbrio instável. O
campo fornecedor de informações já
possui, reconhecidamente, algum conte-
údo com o qual contribuir, seja sobre a
forma de informação, ou de acervo me-
todológico para promover investigações
adequadas. É preciso agora equilibrar a
balança aumentando o lastro do lado da
Educação Física Escolar, a qual deve ser
examinada afim de que sejam desvela-
dos os objetos formais passíveis se se-
rem estudados pela Biomecânica.
Diante desses fatos, se queremos, e-
xaminar os conhecimentos existentes ou
mesmo estabelecer, através de investiga-
ções Biomecânicas, uma produção de
conhecimentos que sejam efetivamente
aplicáveis ao contexto da Educação Físi-
ca Escolar, a melhor orientação metodo-
47
lógica para o momento é promover estu-
dos que busquem descrever o contexto
da Educação Física Escolar com o pro-
pósito de identificar, de forma científica,
os objetos formais gerados a partir do
movi44mento corporal.
Se já há conhecimento adequado passa-
remos a trabalhar na operacionalização
de seu uso prático. Se, por outro lado,
não existirem ainda as informações, uti-
lizaremos os objetos desvelados para
que, a partir deles, desencadeemos uma
produção de conhecimento através de
investigações de Biomecânicas.
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