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Mestrado em Comunicação Seminário de Pesquisa 11 de abril de 2000

TELEVISÃO E ESCOLA - Análise dos usos e apropriações da TV Futura na pré-escola

Atualmente, o meio de comunicação que mais força e poder possui é a televisão. Ela consegue, através da imagem, estabelecer um profundo e eficiente canal de comunicação com o telespectador, despertando os seus sentimentos e fazendo com que o cotidiano ganhe uma nova visão, um ar de novidade.

Sendo assim, escolhi como objeto de estudo da minha pesquisa a TV Futura. No ar desde o dia 22 de setembro de 1997, o canal de televisão é um projeto de Educação para o Brasil ligado ao grupo Globosat. Tem como princípios educativos a ética, o incentivo ao espírito comunitário e empreendedor e a valorização do pluralismo cultural. Neste canal encontramos uma programação muito variada englobando diversos temas e públicos mistos. O programa que elegi para fazer as observações é o Teca na TV. Destinado a crianças de 3 a 7 anos é transmitido em dois turnos; manhã e tarde. Os temas aqui trabalhados são os mais diversos, desde o mundo selvagem, reprodução dos animais até questões básicas de cidadania, tudo com uma linguagem bem singular ao público infantil.

Pretendo trabalhar estes programas com crianças da pré-escola pois acredito que a tv, como nenhum outro meio de comunicação, consegue recriar espaços propícios para a criança se “soltar” e estar mais aberta a receber qualquer mensagem. A criança reflete o que realmente sente, o que vê e o que aprende e, justamente por isso, torna-se um alvo vulnerável. Para tanto, pretendo, através da tv Futura possibilitar que a criança da pré-escola não se transforme apenas num fantoche dos programas propostos pelas emissoras, desejo estimular nelas o desenvolvimento de uma consciência crítica, dentro de seus limites.

Não saberia dizer com certeza qual seria o problema em questão, mas acredito que a imperativa que aqui se coloca é saber até que ponto a criança é influenciada pela tv e como

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reflete estas influências em suas ações. Como os educadores podem estimular, através de programas educativos, um maior desejo pela busca do conhecimento.

Portanto, o objetivo deste trabalho constitui-se em investigar a interação das crianças em idade pré-escolar com a televisão relacionando-as ao ambiente escolar. Analisar os usos e apropriações do Canal Futura no processo educativo visando propor dinâmicas e técnicas que estimulem o uso desta nos processos de ensino e aprendizagem das crianças. Através deste objetivo o projeto seguirá a seguinte trajetória de observação, além de um amplo desenvolvimento bibliográfico; - seleção e formulação de instrumentos e técnicas para uma pesquisa qualitativa envolvendo professores e alunos, visando apurar os usos e apropriações do Canal Futura no processo educativo no contexto da pré-escola. Dentre os instrumentos a serem usados, estão as dinâmicas de leitura crítica da televisão e entrevistas em profundidade. - realização da etapa qualitativa da pesquisa com alunos e professores. - análise dos dados coletados com sugestão de propostas que contribuam para a dinamização do emprego dos recursos comunicacionais como a televisão no espaço educativo da préescola.

Desde seu início até os dias atuais, a televisão sofreu muitas mudanças. Conquistou seu espaço e se solidificou estabelecendo com o telespectador uma relação de interação que nenhum outro meio já conseguiu. Hoje, ela faz parte da maioria dos lares e, possivelmente, por isso, desperte tanto interesse de pesquisadores que tentam desvendar o mistério do fascínio que ela exerce sobre os indivíduos.

Desde o seu surgimento, pesquisas foram realizadas buscando analisar os efeitos e conseqüências da televisão junto à sociedade. Diversas teorias foram formuladas e alguns aspectos salientados, como a falta de um processo de ensino que estabelecesse um diálogo permanente entre a escola e este meio de comunicação. A grande preocupação que surgiu com o advento da televisão e de outras tecnologias da comunicação relacionadas ao meio televisivo foi quanto às reconfigurações do papel da instituição escolar que, até então, ocupava uma posição previlegiada.

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Diferentemente da tv. ao longo da vida. a TV Futura tem como proposta estimular o desenvolvimento intelectual do indivíduo. É o primeiro contato que tem com a realidade a qual está inserida. os quais passarão a fazer parte da vida destas crianças. a insignificantes proporções. em que todos os conteúdos são diretamente ligado e interferem na vida dos telespectadores pois são acontecimentos do seu dia-a-dia. Embora já se saiba que crianças em idade pré-escola e aquelas que ainda não freqüentam escola são capazes de identificar algumas palavras a partir do seu consumo televisivo. ou seja. muitas vezes. aqui representado pelas crianças em idade pré-escolar. crítico e Para esta proposta de investigação a ser desenvolvida. tornou-se necessário que a escola (professores). no contexto televisivo. Deste modo. comunicação na perspectiva da formação de um sujeito ativo. com problemas e aspectos morais. 3 . acredita-se que a linguagem escrita fica reduzida. a indicar um maior tempo de exposição à tv. As crianças são consideradas telespectadores de muitas horas diárias que. do público infantil. se adaptassem a estes meios. impondo a necessidade de formulação de propostas que articulem educação e participante. Poucos são os programas que se utilizam de uma linguagem audiovisual adequada a ser usada em sala de aula. computadas. chegam. os trabalhos propostos pela escola dizem respeito a conhecimentos sistematicamente organizados. reavaliando suas propostas pedagógicas e comunicativas. pretende-se propor alternativas de inter-relação entre a televisão e a escola. Através desta prerrogativa. Mesmo a tv ocupando grande espaço na vida das crianças. a escola é fator determinante na afirmação social. os quais utilizam-se de uma linguagem cada vez mais atrativa e sedutora. principalmente a tv. racionais. do que de seu envolvimento com as atividades escolares.As crianças passaram a ser expostas diariamente aos mais diversos meios de Comunicação. Dadas as proporções da linguagem (imagem e sonoridade).

Daí a utilização dos recursos oferecidos pela televisão que. que podem e devem orientar as condutas dos indivíduos. aponto também como autores que embasam. São Paulo. Mas ainda no que se refere à criança. Um destes canais educativos é o Futura . Mercedes Charles. as crianças não estão preparadas a receberem explicações lógicas. Televisão e Escola. 1996. A educação é um processo continuo que ultrapassa as paredes da instituição. Assim. pois seu interesse está voltado. p 70 1 2 3 RIVERO. Cruzam-se e sobrepõem-se nos sujeitos sócio-históricos que compõem o grupo social escolar. no processo de transmissão cultural participam várias instituições as quais articulam a vida social e definem valores. Ed. essa racionalidade que envolve a instituição escolar desperta muito menos interesse do que a televisão. de forma mais consistente minha pesquisa. à medida em que na fase da infância. busca trazer às crianças determinadas temáticas e questões. muitas iniciativas seguem em desenvolvimento na perspectiva de transformar a tv em um aliado cada vez mais poderoso da educação. como defende uma forma de educação alternativa que venha a ser uma possibilidade onde o aluno escolheria os assuntos de maior interesse. p 12 4 .metodológicos. p 97. sobretudo ao lúdico e à descontração. Pablo Ramos Rivero 3 não só defende a idéia de que a educação ultrapasse os limites da escola. através de uma forma mais descontraída e dinâmica. normas e atitudes. Cortez: 1991. ainda hoje. Mercedes Creel e Guilhermo Orozco Gómez 2 .”1 Ao reafirmarem o que já foi apresentado. Referenciando o que Heloísa Penteado traz em seu livro Televisão e Escola. GÓMEZ. “escola e tv são assuntos paralelos. ___________________________ PENTEADO. Canais criados especialmente para atrair a atenção da criança e incentivar seu aprendizado são adotados pelas escolas e professores com sucesso à medida em que estão alinhados com a realidade do público infantil. Pablo Ramos. CREEL. El Niño y la Imagen (2). Segundo eles. Heloísa Dupas. La Habana. Segundo esta teoria. Guilhermo Vrozco. Educación para la Recepcion. o qual será o objeto de estudo a que este projeto se propõe.

Eni Pulcinelli. 1974. Video. Brasiliense. O nascimento da inteligência na criança. 1992. São Paulo. Porto Alegre. FISCHER. Petrópolis. 208 p. Zahar. Ed. O que é Lingüística. ORLANDI. Cultrix. PENTEADO. Pablo de Torriente. São Paulo: Ed. 178p. 1988. Rio de Janeiro. São Paulo. Ática. Psicologia e Construtivismo. Rosa Maria Bueno. 72 p. 1996. Guilhermo. EL NIÑO Y LA IMAGEN. Denise. Television. 1991. 1980. 1984. 6. Unisinos. São Paulo. São Leopoldo. Televisão e Escola. Célia Silva Guimarães. 5 . Lingüística e Comunicação. Laura. La Mediación Familiar en la Construción de la Audiencia. Jean. Mediações familiares e escolares na recepção televisiva dos adolescentes. BARROS. OROZCO. PIAGET. Cortez.8 BIBLIOGRAFIA BASTOS. 132 p. GOMES. Vozes. Habana. 1997 (Relatório de projeto de pesquisa desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação) JAKOBSON. A Criança diante da TV. ed. O Mito na Sala de Jantar. México. Cine. Pedro Gilberto e COGO. Heloísa Dupas. Movimento. 1993. Roman. 1996.

. "Influência" nunca é uma boa pergunta: não se consegue observar. em torno de seu objeto empírico selecionado.lembrar as redes informáticas. através de programas educativos". para além do já sabido sobre esta questão? Nesta busca de problematização. "força e poder" da televisão não é propriamente justificativa suficiente para estudar especificamente a TV Futura (pois justificaria estudar absolutamente qualquer tipo de programação). Entretanto. De todo modo.porque as pessoas estão submetidas a uma multiplicidade de estímulos. e "como os educadores podem estimular. mais pontuais. Observe entretanto que as duas perguntas são excessivamente genéricas. Que tipos de processos mediáticos estão aí sendo utilizados? Em que diferem de outros. além de já não ser muito exata . 2) no sentido de "investigar a interação de crianças em idade pré-escolar com a televisão relacionando-as ao ambiente escolar" está mais interessantemente formulada que as duas anteriores . É preciso então: fazer perguntas específicas. Em dois sentidos: 6 .. Que tipos de interação movem sua curiosidade? O que se pode pretender vir a descobrir a partir de uma pesquisa sistematizada em torno desta questão? O que é que não sabemos.e mais provavelmente elaboradas na experimentação da produção teleducativa do que em pesquisas acadêmicas. As respostas para esta questão se fazem a partir de ângulos específicos. Faça reflexões mais específicas sobre o interesse de estudar este objeto empírico. igualmente teleducacionais? A formulação subseqüente (p.. que vem sendo trabalhada em todo o mundo desde que existe televisão..mas também no mesmo nível genérico. a busca de conhecimento. e que descobertas de conhecimentos sobre TV Educativa podem ser feitos a partir de uma pesquisa sobre este objeto. as proposições que você apresenta a partir da página 3 são generalidades. não se consegue medir. para problemas específicos . não se consegue estimar nem perceber com especificidade . e não dá para saber qual "influenciou" mais um determinado comportamento ou atitude. Podem ser pontos de partida para subseqüentes problematizações.José Luiz Braga: Comentários A abertura é muito genérica. É lógico que não existe resposta que caiba em uma dissertação. você precisa efetivamente de muitas informações e leituras sobre o que já se sabe sobre TV Educativa. Como fazer bons programas teleducativos (é o sentido da segunda questão) é uma pergunta muitíssimo abrangente e genérica. Reflita sobre por que escolheu este objeto empírico (e não outros). Ao expressar sua curiosidade sobre o tema propõe duas perspectivas: "até que ponto a criança é influenciada".

comece refletindo sobre tudo o que você já conhece sobre o seu objeto empírico na sua especificidade. e que você pretende tomar como objeto empírico? Como este tipo de programa se coloca ao lado de outros de mesmo tipo ou de outros tipos variados? Além disso. Observe que. - Por isso. 2 e início da p. e sobre as contextualizações concretas em que este objeto se inscreve. A partir do que você já conhece. portanto de ser aprofundados por uma futura busca de conceitos e reflexões mais precisas sobre aprendizagem. poderia ser igualmente proposto para qualquer pesquisa sobre TVE.os ângulos segundo os quais você interrogará seu objeto). no nível de conhecimentos superficiais e de senso comum. tv. É exato? Utilize dados concretos desta experiência para problematizá-los e para informar sua curiosidade de pesquisa. É claro que relações mais direcionadas pelo objeto só se tornarão possíveis quando você conseguir construir com rigor seu problema de pesquisa (ou seja . Seu texto sugere que você tem experiência de ensino pré-escolar com o uso de TV. 3. descobrir a mais. Precisam.- são perspectivas muito gerais sobre o tema "TV Educativa". para avançar o seu conhecimento: que interrogações e tensionamentos seus objetivos educacionais colocam para os processos mediáticos específicos usados nestes programas pontuais que a interessam. escola. pense em observações mais especificadas que as que aparecem no final da p. pense no que gostaria de. estão em relação abstrata com seu objeto específico. como está apresentado. O que caracteriza a sua pesquisa sobre este objeto? 7 . muito concretamente.

Em contrapartida. configuraram-se as primeiras experiências para aplicar. Dá sua difusão até os dias atuais. Esse movimento culminou. no espaço escolar. ao longo de toda a história de construção da tv. conquistou espaço e se solidificou estabelecendo com o telespectador uma relação de interação que nenhum outro meio já conseguiu. Durante estes anos. ocupava uma posição privilegiada. A grande preocupação que surgiu com o advento da televisão e de outras tecnologias foram quanto às configurações do papel da instituição escolar que. surge a tv educativa. Várias teorias originaram-se e alguns aspectos foram salientados.Mestrado em Comunicação Seminário de Pesquisa Projeto: TELEVISÃO E ESCOLA: Análise dos usos e apropriações da TV Futura na pré-escola 16 de maio de 2000 Desde o seu surgimento. mais ou menos no início da década de 50. a tv transformou-se em um poderosíssimo meio de comunicação de massa. a televisão. Influenciadas por estas questões. Diversas pesquisas. nos Estados Unidos. Só que esta última. Ainda hoje. até então. também possuíam dados educativos. como é o caso da Internet. com um grande número de emissoras delicadas exclusivamente a esse gênero de programação. foram realizadas buscando analisar os efeitos e conseqüências junto a sociedade. que ainda hoje 8 . Esta disputa. é o meio que mais força e poder possui conservando esta postura mesmo com a diversidade tecnológica difundida nos últimos anos. como a falta de um processo de ensino que estabelecesse um diálogo permanente entre a escolae este meio de comunicação. ainda é seletiva enquanto que a tv é abrangente atingindo todas as classes sociais. os educadores perceberam as grandes possibilidades de ensino que este meio oferecia. As TVE afirmavam que somente elas produziam uma programação realmente educativa. Entre as décadas de 30 e 40. a tv passou por muitas mudanças. um grande conflito instalou-se entre esta nova proposta de programação. Aliado a isso. a TVE (televisão educativa) e a já existente TVC (televisão comercial). a TVC afirmavam que em alguns programas de seu contexto.

a TVE e a TVI não nasceram e nem se desenvolveram em oposição a outro gênero de tv. uma influência decisiva por parte da tv norte-americana. abre-se o compromisso de promover as seguintes prerrogativas Espírito comunitário .Pluralismo cultural e educacional 9 .se manifesta. Através de seus programas. em geral. podemos afirmar. Na América Latina. familiarizavam o público com os temas. TVI(televisão instrutiva). exatamente. TVE. muito parecidas. A importação de programas aplicados na maior parte dos países da América Central e América do Sul. não se produziu situações de aguda competição entre a TVE e a TVC. Aqui.Ética . adquirindo uma semelhança no formato. desde o princípio. Hoje. A Futura é um canal educativo que visa o desenvolvimento educacional.Espírito empreendedor . levou alguns especialistas a tratarem de delimitar o que seria a TVE. Os canais comerciais produziam também programas educativos e instrutivos. unida a relação que vinculava nos países latino-americanos não poderia deixar de influencia os programas aqui produzidos. geralmente pressionados pelos próprios setores da sociedade e do governo. personagens e técnicas da programação americana. mas também não conseguiram desenvolver um conceito que definisse o que vinha a ser. na linguagem. relacionando com a doutrina sistemática enquanto que a TVE embasava-se em uma doutrina assistemática. Mas. O desenvolvimento da televisão na América Latina registra. diziam eles. os canais comerciais prestavam considerável apoio aos programa educativos. não representa um gênero de entretenimento. profissional e social de toda a população. influenciados diretamente por questões sócio-culturais e políticas. Esta circunstância. mantinha algumas particularidades. que um dos maiores canais que desenvolve uma proposta educativa no Brasil e é apoiada por uma grande emissora privada e comercial é o Canal Futura. criou-se um novo conceito. só que de forma mais sutil. a TVE não resolvendo a questão inicial. Almejando resolver esta problemática.que vinha a designar um tipo de tv educativa.

A. Influenciada por esta proposta que. em sala de aula. escolhi a tv Futura como meu objeto de estudo. limitarei meu estudo em um único programa. os quais utilizam uma linguagem cada vez mais atrativa e sedutora. Fundação Odebrecht. Partindo-se desta questão. aplicando a tv. o que vê e o que aprende e. A tv. Confederação Nacional da Indústria. conseguiria-se estimular o aluno a aprender. Confederação Nacional do Transporte. em idade pré-escolar. Grupo Votorantim. torna-se alvo vulnerável. Teca na TV que é destinado a crianças de 3 a 7 anos. Federação da Indústrias do Estado do Rio de Janeiro. adolescentes e adultos muito mais preparados para atuarem efetivamente no seu meio. É totalmente realizada e financiada pela iniciativa privada. investindo. Pensava-se que. Sebrae/Nacional Turner Broadcasting System/ CNN. como nenhum outro meio. inicialmente os programas propostos pela TVE eram 10 . reavaliando suas propostas pedagógicas e comunicacionais. Instituto Ayrton Senna/Compaq. principalmente a tv. na qual está ingressando definitivamente na sociedade através do ambiente escolar. o canal é um projeto de educação para o Brasil ligado ao grupo Globosat. transmitida pela Globosat e distribuída gratuitamente pelo sistema NET/Mulicanal. justamente por isso. Ela reflete o que sente. um meio altamente formador de opiniões. Só que. Escolhi este público por ter a certeza de que a criança.Foi idealizado a partir de setores da sociedade conscientes da precariedade da educação no Brasil (apontada como a 3 pior do mundo segundo dados da Unesco) e da gravidade que estes problemas representam. Sadia Concórdia S. Apesar de a programação do canal abranger todos os públicos. São eles: Banco Itaú. cada um. Rede Brasil Sul. isto é. possivelmente. acredito ser inovadora. No ar desde o dia 22 de setembro de 1997. R$ 1 milhão por ano. consegue recriar espaços propícios a criança se soltar e estar mais aberta a receber a qualquer mensagem. produzida pela Fundação Roberto Marinho. se estimulada corretamente e apoiada nesta fase. poderá desenvolver e aguçar fortemente a sua necessidade de conhecimento tornando-se. São vários grupos privados que apoiam. Fundação das Indústrias do Estado de São Paulo. Rede Globo. constatou-se que as crianças são expostas diariamente aos mais diversos meios de comunicação. Fundação Bradesco.. Através de pesquisas realizadas. a escola percebeu a necessidade de adaptar-se da esta nova realidade.

personagem principal interpretada pela atriz Vivian Weyll de oito anos. Se o foco de um programa é. Teca na TV. Mas. a proposta do Futura vem produzindo excelentes resultados e é exatamente isso que pretendo ressaltar. Mas. pelo contrário. e a Tv Futura está exercendo papel fundamental neste processo. o conhecimento histórico ou científico. os professores não eram tecnicamente preparado colaborando ainda mais para o fracasso desta tentativa. Logo. Grandes grupos privados que fazem parte do projeto não estão ali somente para fazer caridade. didáticos demais.programas cansativos. não conseguiam cativar o telespectador. Durante muitos anos este rótulo ficou fortemente postulado e as tentativas que surgiam eram sempre predestinadas a naufragarem. Assim também é o programa com o qual pretendo trabalhar. a preocupação passa a ser como partir da vivência cotidiana. por isso. objetivos muito mais complexos fazem parte desta cadeia. Ele é composto por pequenas esquetes em que Teca. mesmo assim. por exemplo. As imagens. A postura do canal é diferenciada e. é a obtenção de dados que levem a sintetizar a recepção que as crianças tem ao serem expostas a este programa. de elementos comuns a grande parte da população. Não conservo a postura ingênua de achar que este canal foi desenvolvido única e exclusivamente com fins solidários. afastava-o. cores e elementos culturais são a referência para a criação de figurinos. O problema que se coloca neste projeto. Acabou-se por as escolas abandonarem este recurso e voltarem ao método tradicional de ensino. sons. possuem uma matriz brasileira. O canal busca falar com o público de modo simples. desde1997. este quadro vem mudando e a aplicação do meio tv como suporte de ensino vem sendo retomada. Além do mais. atinge muito mais o público. cenários e trilhas. É questão djta pretendo descobrir que leitura produzem das mensagens recebidas e a maneira pela qual refletirão no 11 . carregados de um formato e uma linguagem não condizentes com o cotidiano. transparente e eficiente. para percorrermos o caminho que leva a uma informação mais aprofundada. simula situações reais dentro da sua casa. O objetivo é estimular o espírito investigativo e ajudar no processo de socialização do público infantil em idade préescolar..

Sendo assim.seu contexto escolar. mais exatamente no processo de aprendizagem considerando que estão sendo expostas a mensagens produzidas por um canal privado como é o Futura. sua trajetória. sejam mais facilmente notadas as alterações no grupo. A questão primordial que se configurará será uma pré-observação deste grupo no seu ambiente escolar. origem."1 1 PENTEADO. qual a técnica de ensino que é trabalhada para que. Heloísa. A educação é um processo continuo que ultrapassa as paredes da instituição. "Escola e tv são assuntos paralelos . Este estudo incluirá uma ampla pesquisa bibliográfica onde serão abordados as questões pertinente a TVE. Televisão e Escola. normas e atitudes. como um meio de grande força e influência. quando o programa for aplicado. 12 . Como se comportam. Ed. pode e deve fazer parte desse processo servindo como meio paralelo e auxiliar da instituição principal que continua sendo a escola. Cruzam-se e sobrepõem-se nos sujeitos sócio-históricos que compõe o grupo sócio escolar. Encontrando apoio para a preocupação deste estudo. além de uma extensa pesquisa qualitativa a realizar-se na Escola Educar-se com crianças da pré-escola.p97. a tv Futura o porquê de esta tv representar uma 1_ova eta2a na história da TVE no Brasil. na busca do conhecimento é válido todo e qualquer recurso a mais utilizado na propagação deste. futuramente. difusão. ressalto o que diz Orozco Gomés quando afirma que no processo de transmissão cultural participam várias instituições as quais articulam a vida social e definem valores. Cortez: 1991. E a tv.

Pablo de Torriente. Pedro Gilberto e COGO. Laura. Vozes. GOMES. ORLANDI. O Mito na Sala de Jantar. Petrópolis. 72 p. Psicologia e Construtivismo. PENTEADO. 1991. 178p. Guilhermo. São Paulo. Rosa Maria Bueno. Brasiliense.1984. Denise. ed. 1974. 1992. 132 p.8 BIBLIOGRAFIA BASTOS. Ed. Television. 1997 (Relatório de projeto de pesquisa desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação) JAKOBSON. Mediações familiares e escolares na recepção televisiva dos adolescentes. A Criança diante da TV. Jean. Roman. São Paulo: Ed. São Paulo. Célia Silva Guimarães. Movimento. OROZCO. PIAGET. Eni Puleineili. FISCHER. Cine. Cultrix. 13 . Unisinos. Zahar. BARROS. Vídeo.1980. 1996. México. Televisão e Escola. Porto Alegre. 208 EL NIÑO Y LA IMAGEN. Lingüística e Comunicação. Ática. Rio de Janeiro.1993. 6. São Leopoldo. O nascimento da inteligência na criança. O que é Lingüística. 1988. La Mediación Familiar en Ia Construción de Ia Audiencia. São Paulo. Heloísa Dupas. Habana. Cortez.1996.

tipo introdução geral. tipo de aprendizagem expressamente pretendida. táticas. do que pretender que é tudo excelente.logo. questão.. 3) deve ser refletida: a emissora é o que está expresso. programação infantil) o que é problema. logo não existe". é preciso contar a seu leitor (o leitor de seu projeto) como é este programa. "não conheço. 6). horários. tem que colocar entre parênteses sua apreciação. do tipo. no pré-projeto não é muito importante demonstrar conhecimentos gerais . no estágio atual pode ficar mais ou menos como está. etc. Se você vai examinar a leitura feita do programa pelas crianças.o que resta a demonstrar. Se você vai tomar o programa como objeto empírico. ações. Deve partir da idéia de que o que é bom para você (atende a seu gosto) não é necessariamente bom para as crianças . há colocações que parecem antes propaganda da emissora do que olhar de analista. profissional e social de toda a população" (grifo meu) parece um pouco exagerado e propagandístico.pois se pudermos afirmar que o programa é objetivamente bom. Parece. É melhor então afirmar que você gosta. Similarmente. por definição as crianças estão aprendendo bem. Veja que não é preciso refazer a história (genérica) da TV para desenvolver uma pesquisa. significa que você (como pesquisadora) está afirmando que é . ritmos. (o que existir de informação documental e de observação pessoal descritiva imediata). em tal documento de divulgação. faz crer que tudo o que veio antes da TV Futura foi ineficaz e mal feito .José Luiz Braga: Comentários Abertura ainda genérica. 14 . não se fazendo essa distinção. informar duração.antes é preciso mostrar que conhecimentos específicos deverão ser desenvolvidos. Outro ponto. Soa a marketing da emissora. A partir daí. afirma que. Não há nenhuma restrição a que você goste dos programas .p. De todo modo. especificidades relevantes. 5 é um tanto simplificador. que esse programa é usado por professores em sala de aula (você diz que vai observar "no seu ambiente escolar" . dados de audiência.o que não se pode é perder de vista que esse gosto não exprime necessariamente uma realidade objetiva. Melhor será dizer que a emissora. Mas sim de perceber. Assim. TVE. Primeiro. personagens.o que pode ser meio ingênuo. Aliás. O texto assinalado na p. É isso mesmo? Conte onde. Não se trata então de acrescentar detalhes para sair do genérico. informar sobre o público pretendido pela emissora. vamos examinar como funciona com elas. Entretanto é necessário referir os autores consultados para essa "compilação". ou afirma ser? Do modo como você o diz.. no espaço histórico geral do objeto (TV.o que não corresponde à verdade (é preciso se informar). Além disso. Visar "o desenvolvimento educacional. pretende que há um grande salto a frente dado pela TV Futura . a partir de seu texto. formato. descrevê-lo. nem haveria o que pesquisar . freqüência de apresentação. A apresentação da TV Futura (p. deve haver referências para as informações sobre a TV Futura (provavelmente documentos da própria emissora). Deve-se evitar uma postura ingênua.

fazer referência a alguns livros pelo menos folheados para perceber seu interesse ou não. Procurar bibliografias . quando. história (específica) e descrição de algumas experiências mais conhecidas de programas educacionais infantis. de que modo . a formatos de programas infantis. sobre aquilo em que estas podem ser problemáticas . e deve nos esclarecer. Algumas destas coisas necessariamente deverão ter sido levantadas antes da defesa do Projeto. No pré-projeto (trabalho final desta disciplina) pelo menos alguma coisa referente ao tema específico e pertinente ao problema deve ser folheada e referida com concretude. Agora tudo é tentativo . perguntar. questões referentes a aprendizagem. junto a quem.que tipos de assuntos. mas também para seus leitores) o que é o seu assunto.no concreto daquele formato. especificamente. durante quanto tempo. 15 . críticas e palpites.logo é o melhor momento para se arriscar . Eu especificamente não sei.o que vai olhar. pense alternativas . "Ampla pesquisa bibliográfica" . ao final do segundo semestre. não conheço o programa. O objetivo de um projeto é esclarecer (primeiro para você mesma. com aqueles objetivos (ou seja . Use a imaginação. que autores.possibilitando correções. onde. que está construindo o seu assunto. Referência a Orozco muito genérica.certamente. pergunte-se sobre o funcionamento das estruturas. Ou seja: é você que sabe. Logo. Como você vai observar? As perguntas da p. Conte para seus leitores. você quer observar no seu "observável" que é o programa). questões de recepção. que perspectivas teóricas? A busca de autores vai depender do problema. Sabendo o que é o programa ("descrição" referida acima).quem.há um uso generalizado? Em algumas escolas (quais)? Na sua escola? Lembre-se que seus leitores não são obrigados a saber já estas coisas. não sei como é usado. Como "problematização" é preciso ir um pouco além do "como as crianças o lêem". de que modo? Construa na imaginação o seu trabalho futuro de observar (esta é uma parte fundamental da pesquisa). Mas no pré-projeto já é possível e desejável especificar mais . 6 estão ainda muito vagas.o que.

04 de julho de 2000 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 2 CONTESTUALIZAÇÃO – PROBLEMA 3 OBJETIVO 4 JUSTIFICATIVA 5 APARATO METODOLÓGICO 6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 16 .UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS.UNISINOS CENTRO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM COMUNICAÇÃO TELEVISÃO E ESCOLA: ANÁLISE DOS USOS E APROPRIAÇÕES DO CANAL FUTURA NA PRÉ-ESCOLA (Pré-Projeto de Pesquisa) Seminário de Pesquisa Prof. Braga São Leopoldo. Dr. José L.

a tv transformou-se em um poderosíssimo meio de comunicação de massa. Durante estes anos. ainda é seletiva enquanto que a tv é abrangente atingindo todas as classes sociais. surge a tv educativa. mas também não conseguiram desenvolver um conceito que definisse o que vinha a ser. foram realizadas buscando analisar os efeitos e conseqüências junto a sociedade. Em contrapartida. As TVE afirmavam que somente elas produziam uma programação realmente educativa. no espaço escolar.INTRODUÇÃO Desde o seu surgimento. A grande preocupação que surgiu com o advento da televisão e de outras tecnologias foram quanto as configurações do papel da instituição escolar que. TVE. 17 . nos Estados Unidos. Entre as décadas de 30 e 40. Várias teorias originaram-se e alguns aspectos foram salientados. não representa um gênero de entretenimento. Influenciadas por estas questões. os educadores perceberam as grandes possibilidades de ensino que este meio oferecia. configuraram-se as primeiras experiências para aplicar. só que de forma mais sutil. ao longo de toda a história de construção da tv. a TVC afirmavam que em alguns programas de seu contexto. Dá sua difusão até os dias atuais. como é o caso da Internet. a TVE (televisão educativa) e a já existente TVC (televisão comercial). que ainda hoje se manifesta. exatamente. Diversas pesquisas. a TVE não resolvendo a questão inicial. a televisão. também possuíam dados educativos. como a falta de um processo de ensino que estabelecesse um diálogo permanente entre a escola e este meio de comunicação. levou alguns especialistas a tratarem de delimitar o que seria a TVE. ocupava uma posição privilegiada. Aliado a isso. mais ou menos no início da década de 50. um grande conflito instalou-se entre esta nova proposta de programação. Esse movimento culminou. Só que esta última. é o meio que mais força e poder possui conservando esta postura mesmo com a diversidade tecnológica difundida nos últimos anos. até então. a tv passou por muitas mudanças. Esta disputa. conquistou espaço e se solidificou estabelecendo com o telespectador uma relação de interação que nenhum outro meio já conseguiu. com um grande número de emissoras dedicadas exclusivamente a esse gênero de programação. Ainda hoje. diziam eles.

investindo. Mas. Rede Globo. Na América Latina. Os canais comerciais produziam também programas educativos e instrutivos. o desenvolvimento educacional. Fundação das Indústrias do Estado de São Paulo.O desenvolvimento da televisão na América Latina registra. Confederação Nacional do Transporte.. escolhi a tv Futura como meu objeto de estudo para ser analisada efetivamente no contexto o qual justifica sua existência. Influenciada por esta proposta que. a programação educativa ganhou novos contornos e formatos aproximando-se muito mais eficientemente do público. Segundo uma pesquisa geral. em geral. adquirindo uma semelhança no formato. Um destes exemplos é o Canal Futura. após tantos desencontros e desprestigio das tvs educativas e apoiadas pelo intenso avanço tecnológico. A importação de programas aplicados na maior parte dos países da América Central e América do Sul. cada um. profissional e social de toda a população. desde o princípio. Esta circunstância. os canais comerciais prestavam considerável apoio aos programa educativos. Espírito Empreendedor. familiarizavam o público com os temas. R$ 1milhão por ano. Rede Brasil Sul. São vários grupos privados que apoiam. Sadia Concórdia S. muito parecidas. a escola e para ser trabalhado com crianças em idade pré-escolar. personagens e técnicas da programação americana. No Brasil atual. A proposta de conclusão do trabalho pretende solucionar várias questões latentes 18 . ou seja. Através de seus programas. São eles: Banco Itaú. Aqui. Pluralismo Cultural e Educacional. um canal educativo que pretende. unida a relação que vinculava nos países latino-americanos não poderia deixar de influencia os programas aqui produzidos. Espírito Comunitário. Grupo Votorantim. Ética. mantinha algumas particularidades. segundo fonte da própria emissora. na linguagem. Federação da Indústrias do Estado do Rio de Janeiro. uma influência decisiva por parte da tv norte-americana. geralmente pressionados pelos próprios setores da sociedade e do governo. Instituto Ayrton Senna/Compaq. aparentemente apresenta-se como algo inovador. Confederação Nacional da Indústria. é proposto o compromisso de promover prerrogativas como. Sebrae/Nacional. a TVE e a TVI não nasceram e nem se desenvolveram em oposição a outro gênero de tv. Fundação Odebrecht.A . Fundação Bradesco. apurou-se que ele foi idealizado a partir de setores da sociedade conscientes da precariedade da educação no Brasil (apontada como a 3 pior do mundo segundo dados da Unesco) e da gravidade que estes problemas representam. não se produziu situações de aguda competição entre a TVE e a TVC. influenciados diretamente por questões sócio-culturais e políticas.

impulsionadas a partir da postura adotada pela Futura. Chegou a ser. as quais serão amplamente exploradas no decorrer do projeto. mais condizentes com a realidade. constata-se a intenção deste canal apresenta-se diferentemente de outras tvs educativas por configurar-se sob uma linguagem. de certa forma. CONTEXTUALIZAÇÃO – PROBLEMA A presença da tv no ambiente escolar é fator que se manifesta a muitos anos. Novas propostas de programação surgiram entre elas. como embasamento para a produção de seus programas. despertou minha curiosidade. reintegrada a este espaço. o Canal Futura que se auto-intitula como o Canal do Conhecimento. efetivamente. Neste trabalho. em necessidades reais dos indivíduos sociais. a tv educativa no Brasil passou por algumas crises e momentos de pouco prestígio. Tenho. Objetivo analisar este canal detectando se a estrutura por ele apresentada realmente procede. diante de todo este avanço tecnológico presenciado nas últimas décadas.. Idade esta que julgo como essencial para a construção de um embasamento sólido de conceitos como cidadania. Destacam que este termo é usado 19 . principalmente em se tratando de um público tão especial como o são crianças que se encontram na idade pré-escolar. excluída do ambiente escolar por alguns anos e. atingir seu público da forma desejada. questões estas que serão fundamentais. a partir de um conhecimento geral do que é a tv Futura . literatura televisiva. Gomes. igualdade. de certa forma. Lendo uma produção de Juan A Gaitan e Guillermo O.. se consegue. Através de documentos fornecidos pela emissora. minha atenção foi chamada para um termo curioso. detectar a eficiência desta programação sobre o telespectador. respeito. um formato. proporcionado pelo intenso desenvolvimento tecnológico desencadeado nas últimas décadas foi. tenho como objeto de estudo o Canal Futura que. a curiosidade de. Conforme apresentado na introdução deste pré-projeto. Esta tv pretende apoiar-se em fatos cotidianos. por pretender exibir uma proposta diferente de programação na escola.

mas a tv Futura por se apresentar (segundo a própria emissora propaga) tão diferentemente das outras tvs do seu gênero.individualmente em pesquisas pois não percebe-se a extensa relação entre o mecanismo físico-eletrônico e o que é apresentado na produção escrita/leitura. A escola que compunhará o ambiente no qual as crianças serão analisadas. É como a dificuldade que. Consegue efetivamente. reforçam-se quando o contexto. Muito se fala. é uma multiplicidade de questões que se interelacionam e que motivam o desenvolvimento desta pesquisa. Conforme pode-se ver. alavanca um dos problemas desta pesquisa. tenta criar no indivíduo uma consciência de liberdade e responsabilizando encontrando forte apoio para estas diretrizes em nomes como Paulo Freire e Jean Piaget. mas pouco de concreto é realmente produzido. passíveis de serem analisadas. as problemáticas apontadas ganham muito mais força pois. perceber um programa que é inteiramente produzido na região central do país ser transmitido para crianças em idade pré-escolar as quais são integrantes do corpo discente de uma escola 20 . através desta proposta inovadora atingir seu público (no caso criança em idade pré-escolar) da maneira a que se propõe? Seu programa (no caso Teca na TV) está cumprindo com o seu objetivo inicial? (aqui será verificado qual é o objetivo da emissora com este programa e analisado no decorrer da pesquisa o que é que efetivamente produz nas crianças). é percebido. é uma instituição que apresenta-se através de uma filosofia de princípios construtivistas. como é o caso de Santa Cruz do Sul onde se localiza a escola da qual as crianças fazem parte? De que forma as crianças da pré-escola recebem as mensagens e como constróem suas ações através do que é transmitido? Os contexto de produção e recepção se conferem em realidades diferentes e. exemplificando de forma simplista. o problema não se manifesta de forma única. valorizando intensamente a opinião dos alunos. Todas as proposições e divagações apresentadas até o momento. Segundo fonte da própria escola. esta. Frente a isto. por isso mesmo. mesmo em se tratando de coisas análogas. muitos cursos universitários tem. fundir a teoria com a prática. Será que um programa que é construído na região central do país onde a realidade sócio-econômica e cultural é muito diferente de algumas regiões do Brasil consegue ser eficiente com crianças que vivem em uma cidade interiorana. onde toda esta produção de sentido ocorre. De certa forma todas as tvs constituem-se na mesma base.

cujos embasamentos não são tão ortodoxos situada num contexto social cujas origens são basicamente alemãs. Meham. Tenho a consciência que outras diretrizes e caminhos surgirão no decorrer do trabalho. Laura Bastos. ter condições de verificar a veracidade e fidelidade das informações já conhecidas. Estas questões aqui apresentados são proposições iniciais que motivaram o desenvolvimento deste projeto entretanto muito ainda será produzido e integrado a pesquisa. Rosa Maria Bueno Fischer os quais serão pesquisados e analisados percebendo se seus estudos contribuem efetivamente para a construção e desenvolvimento desta pesquisa. Para conseguir resolver estas dúvidas propostas e cumprir efetivamente com o objetivo do trabalho. outros problemas possivelmente surgirão mas todos estes dados serão analisados sendo integrados ao trabalho se realmente representarem um avanço. Mas. desta forma. Dessa forma. sobre as tvs educativas e sua correlação para. é algo realmente instigante pelas contradições e diferenças que integram o mesmo espaço. dentro desta linha de pesquisa será selecionado a corrente que mais se encaixar no objetivo do trabalho. perceber que tipo de recepção crianças em idade pré- 21 . qual seja. vários autores e teorias poderão ser questionados. muito terá que ser feito. buscarei informações mais imparciais e precisas em outros estudos sobre o canal. Alguns autores que trabalham com a recepção são. Alguns caminhos inicialmente estão sendo apontados como base teórica como a recepção. a princípio considerados interessantes como Guillermo Orozco Gomez. conforme aponta H. Martín Jesus Barbero. Uma sugestão é fazer-se uma análise da educação escolar. inclusive a construção de um conhecimento amplo do que vem a ser o Canal Futura visto que os dados até agora conhecidos são de conhecimentos empíricos e de material fornecido pela própria emissora. OBJETIVO O objetivo deste trabalho estabelece-se a partir de questões que configuram-se como o problema a ser resolvido.

a velha curiosidade que possuía sobre a configuração da recepção em crianças ressurgiu tornando concreta a possibilidade de realização de uma pesquisa sobre este assunto. Quando a oportunidade surgiu e eu necessitava apresentar um projeto de pesquisa. como é o caso da recepção. Desde 1994. A simples diagnosticação da recepção acaba sugerindo problemáticas diversas as quais serão profundamente analisadas e confrontadas com teorias existentes. a faixa etária foi estabelecida e também qual o programa que seria trabalhado. Naquela época.. efetivamente. o processo começou a caminhar. para tentar estabelecer algo mais concreto e efetivo de ser pesquisado. O público foi definido. Após alguns encontros. como as crianças recebiam e trabalhavam as mensagens transmitidas pelas mídias. sendo que este público é muito mais desprovido de uma consciência critica e. reage ao que vê. transmitido pelo Canal Futura. busquei orientação de uma pesquisadora da linha de recepção a qual já havia trabalhado na pesquisa desenvolvida sobre adolescentes. várias dúvidas e incertezas sobre o objeto manifestavam-se inconfortavelmente e. Portanto. produz ações afetivas? Que ações são percebidas nestas crianças após a apresentação dos episódios de Teca na TV?. Este telespectador é ativo.escolar fazem do programa Teca na TV. a velha idéia. muito mais despreparado. Outras questões relevantes as quais foram apresentadas no próprios problema da pesquisa farão parte presente. quando tive a oportunidade de participar de uma pesquisa sobre recepção com adolescentes. portanto. Como todo aluno que ingressa em um curso de Mestrado. ou melhor. uma curiosidade foi surgindo. um programa infantil da tv Futura o qual se destina a crianças de 22 . isto por vários fatores. O programa escolhido foi o Teca na TV. em desenvolver uma pesquisa nesta área. contrariação ou confirmação das premissas inicialmente propostas estabelecem o objetivo a ser atingido nesta pesquisa. a resolução. isto é. não pensava. passivo. conversas e ajuste. Estava no meio de meu curso de graduação e não tinha planos concretos de continuar na academia após a conclusão do curso. JUSTIFICATIVA A escolha deste objeto não se deu por acaso..

sua produção. restava definir mais precisamente o que analisar nestes elementos e de que forma. não conseguem expressar uma auto defesa e formular uma análise muito crítica do que vê e. mais dúvidas surgiam e mais as respostas fugiam. pesquisas de campo. Crianças em idade pré-escolar são muito inocentes. entrevistas as quais serão fundamentais. surgia a maior de todas as dúvidas. pretendo poder. fatores que comporiam parte do contexto da pesquisa. como desejava atingir este público e. pretendo chegar ao final deste trabalho podendo comprovar ou. isso porque o interesse da pesquisa era trabalhar com as crianças no ambiente escolar. ou melhor. a pesquisa muito mais interessante pois este regime não tão ortodoxo poderia caracterizar-se como um diferencial. a partir daí. propor sugestões de usos deste meio em sala de aula de forma a estimular mais os alunos a buscarem e a desenvolverem uma postura mais preparada e crítica aos meios de comunicação. razoavelmente a filosofia das escolas que lá se estabelecem. e apoiada por muitas leitura. Dito isto. mas várias questões que se intrelaçavam e que não poderiam ser tradadas separadamente. conforme já foi dito. a escola e o programa. Este.4 a 7 anos . achei interessante buscar na Escola Educar-se este ambiente. Assim. Em uma segunda etapa. A recepção das crianças. transmitido pelo Canal Futura era o primeiro. por isso mesmo. A questão seguinte passou a ser onde buscar este público. Este estabelecimento. através dos dados analisados.público escolhido para análise. Quanto mais me questionava. problemáticas mais concretas passaram a se manifestar tornando-se no problema a ser resolvido durante o trabalho de pesquisa. Necessitava delimitá-lo. a mensagem que passava ou pretendia passar. foi escolhido por despertar um desafio. Depois de muitas reflexões percebi que o problema do trabalho em questão não se configurava em apenas um. em minha opinião. que recepção este público tem do programa citado. pode representar um objeto de análise muito mais puro e sem vícios. quem sabe desmistificar muitos fatos sobre os usos da televisão no ambiente escolar. Comecei a pensar na proposta do programa. mas qual escola escolher? Como sou natural de Santa Cruz do Sul e conheço. transmissão. Após a difícil tarefa de decidir o público. Tínhamos a certeza que deveria ser em uma escola. o público que desejava atingir. pretende ser uma escola com uma filosofia muito mais construtiva do que a maioria das outras instituições (dado que será apurado) tornando. embora muito amplo. 23 . por sua vez.

muitos argumentos e embasamentos teóricos estão ausentes. caminhos que poderão ser trilhados no decorrer da pesquisa podem e devem ser apontados. apenas teorias gerais são conhecidas. Para a observação ser o mais precisa possível. foi. A gravação será feita pelo próprio pesquisador. todo este material e autores. acredita-se que deverão ser feitos simultaneamente ao início dos trabalhos de campo. alguns autores já foram lidos e. Ao longo do desenvolvimento. Vários episódios do programa “Teca na TV” deverão ser gravado e apresentados em sala de aula para as crianças. de certa forma. quantas horas por semana . desta forma. diariamente e este escolherá. o pesquisador fará uso de uma câmera de vídeo que será colocada sobre a tv que transmitirá o programa tentando. serão revistos com a finalidade de detectar se as informações já conhecidas são relevantes e pertinentes. Para esta pesquisa se compor.isto também já foi delimitado sendo que o trabalho em sala de aula ocorrerá durante o período de uma vez por semana. qual programa será exibido às crianças. Como este trabalho que tem como objetivo perceber a recepção das crianças em idade pré-escolar frente ao que é transmitido por um programa específico do Canal Futura.APARATO METODOLÓGICO Por este trabalho se configurar como uma pesquisa que está em sua fase inicial. influenciada por alguns pesquisadores de renome que em suas pesquisas também não se apoiaram em dados apurados para selecionar a amostra. muito do que se tem foi fornecido pela própria emissora. Este é o caso da pesquisadora Maria Immacolata Vassalo Lopes em recente trabalho apresentado na COMPÓS. isto por acreditar que este espaço de tempo manifesta-se como ideal para uma observação bem apurada. Os programas ainda não fora gravados pois. Necessitarem de uma autorização da escola e professores para desenvolver o trabalho com as crianças (questão esta já resolvida). Atualmente a realidade da pesquisa compõem-se como um simples projeto. mas sugestões. para tanto. aleatoriamente. ações metodológicas terão que ser melindrosamente estruturadas. 24 . Esta decisão não seguiu nenhum critério específico. Em segundo lugar o pesquisador deverá definir a duração da trabalho.

Habana. Após a transmissão do episódio de Teca na TV. Fora do ambiente escolar o pesquisador poderá analisar as imagens detectando. num trabalho como este. A sugestão do uso da câmera partiu do Prof. pois a intenção principal deste trabalho é a recepção e como percebê-la sem observar a amostra e interagir com ela? Diversos outros autores já trabalharam desta forma com muito sucesso. em uma conversa informa explicava a ele o que pretendia pesquisar. contem o que mais gostaram. 1988. a câmera permanecerá ligada captando todas atitudes e ações das crianças.integrar este aparelho o mais fielmente possível ao contexto criado. 208 p. São Paulo. 25 . em muitas situações. Durante todo o período que os trabalhos estiverem sendo feitos. Petrópolis. Dr. possivelmente ações e gestos até então não percebidos. Célia Silva Guimarães. James Lull quando. Outros teóricos em seus trabalhos de pesquisa que usem a câmera de vídeo serão pesquisados objetivando. justificando técnicas e métodos utilizados. Acoplei esta sugestão ao meu trabalho por entender que ela só poderia agregar e auxiliar o trabalho do pesquisador. Quanto a pesquisa de campo. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BASTOS. Muitos nomes terão que ser pesquisados proporcionando à pesquisa um bom embasamento e. Rosa Maria B. desenvolver uma forte justificativa para a integração deste recurso ao trabalho. Television. Cine. 1996. enfim usar-se-á de subterfúgios para perceber mais apuradamente que tipo de recepção estas crianças estão produzindo e resolver os problemas originalmente questionados. 1996. Técnicas estas difundidas pelo estudioso Jean Piaget. outras atividades serão propostas objetivando que as crianças forneçam material para ser analisados. BARROS. EL NIÑO Y LA IMAGEN. não há como não fazer parte do contexto. Pablo de Torriente. Laura. Ática. Sugerir-se-á que elas façam desenhos. Fischer a qual compõe-se como uma das autoras das quais pretendo analisar mais profundamente pois tenho certeza de que suas experiências colaborarão muito para esta pesquisa. com isso. A Criança diante da TV. Psicologia e Construtivismo. Video. entre eles. Vozes. o que entenderam.

FISCHER. Rosa Maria Bueno. n. Tecnologia Educacional. México. v.15. O nascimento da inteligência na criança. 1980. Mediações familiares e escolares na recepção televisiva dos adolescentes. Cortez. O Discurso da Criança e do Adolescente sobre a TV: a importância do receptor. Guillermo Orozco. Televisão e Escola. Zahar. Porto Alegre. 178p. 1991. ano 96. PIAGET. Comunicação & Educação. La Mediación Familiar en la Construción de la Audiencia. São Paulo: Ed. 26 . O Mito na Sala de Jantar. PENTEADO. p. 1984. 132 p. Guilhermo. Pedro Gilberto e COGO.44-55.70. Unisinos. Heloísa Dupas. 1997 (Relatório de projeto de pesquisa desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação) OROZCO. A Televisão e as Crianças. Rosa Maria Bueno. 52 . São Paulo.7. GOMES. n. FISCHER. Denise. ano 86. Juan Antonio e GOMEZ.56 GAITAN. São Leopoldo. 1992. Rio de Janeiro. Movimento. Rio de Janeiro. p. Jean.

etc. Item “Objetivo” muito vago − só se concretizará com especificidade através de maior especificação do problema. Sem isto. assim como as fontes dos dados sobre a TV Futura. sua duração. e o que. Tudo isso só se consegue através de pré-observação (ver Parte Geral). estas “crianças” e esta “escola” referida na sua p.) e nesta. Em Contextualização-Problema . ao contrário. falar sobre os usuários (crianças e professores que trabalham com essas crianças). verificar o que já é evidente. etc.9 “aparecem” de repente.José Luiz Braga: Comentários Explicitar as referências para a Introdução (referir autores. inserção. refletidos. Na parte final do item Contextualização-Problema (p. sua freqüência. Lembre-se que você está escrevendo para um leitor que não é seu professor nem seu orientador − mas alguém que não conhece seu assunto. Assim: você se preocupa com a pertinência do programa. ao menos) seus objetivos de aprendizagem. tais crianças (que devem ser apresentadas ao seu leitor por suas características. local. páginas). Observe que os seus dados sobre a escola vão aparecendo como se seu leitor os conhecesse − o que certamente não ocorrerá (releia meu comentário ao texto anterior).cuide para separar o que é o problema proposto por seu objeto (questões de interação programa/criança em idade pré-escolar).10) − os autores devem ser consultados.. 27 . circunstâncias) e justificar essa escolha.) com as quais você tem contato. perceber que usos mais evidentes são feitos ao programa em sala de aula. perceber (em nível preliminar. que está ainda muito genérico e vale quase para qualquer programa educativo. não se desvenda facilmente: aqui então você trará um questionamento mais específico. fornecendo ângulos para perceber o seu objeto. Para trabalhar essa questão. Antes de ser “uma instituição que se apresenta através de uma filosofia tal” é preciso você ter escolhido. obras. Verifique que proposições destas são mais adequadas e lhe ajudam na problematização. etc. nome. é preciso − descrever as estruturas do programa. É preciso refletir sobre seu problema (nota: não simplesmente escrever mais − mas refletir mais longamente). no “interior”). seus temas. para crianças de diferentes áreas do Brasil (particularmente. decidido − e então. e as suas decisões de onde e quando observar concretamente essas interações. O Projeto (forma final) para qualificação deve conter esta especificidade. produzido no eixo Rio/São Paulo. Com base nesse esforço descritivo preliminar. você escolhe (decisão sua − por tais e tais razões) observar a escola X (características. como indicado acima. apresentá-la (local. e você é que deve lhe fornecer todas as informações necessárias para que ele possa acompanhar suas reflexões. Para isso. citados. que lhe fornecerá ângulos da pesquisa (problematização) mais específicos que o atual. Além disso: explicitar como o programa é utilizado nessa escola. não se sabe de onde.

é claro. De um modo geral. interessado). mas na p. da TV educativa.Não se trata de “comprovar” ou “contrariar” premissas (que então seriam “hipóteses”). As justificativas devem ser desenvolvidas referindo-se ao interesse que a pesquisa oferecerá. O item “Aparato Metodológico” trata antes das “Observações a serem feitas” (mudar o título). do trabalho com crianças. está ainda meio vago e preliminar. 28 . Escreva para um leitor “distante e desinformado” (embora. Trata-se então de ver como determinadas coisas (quais?) funcionam.18). da aprendizagem. É preciso esclarecer o seu leitor. segundo tais e tais perspectivas propostas na problematização. por seus resultados pretendidos (objetivos da pesquisa) para o conhecimento da área. Assim por exemplo a referência a James Lull (p. detalhar. etc. (conforme sejam seus objetivos). Noto que seu texto adota um parti-pris “escolar”: você escreve para as pessoas que estão no ambiente “Mestrado”. Com o esforço da pré-observação e descrição prévia e conseqüente concretização de seu problema deve ser possível avançar. Você não estará fazendo pesquisa experimental (lembro de termos falado sobre isso em aula).17 passo a achar que não. É preciso explicar muito mais. As crianças já usam o programa em sala de aula? Até aqui tive a impressão que sim.

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