UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle”

Alma Máter del Magisterio Nacional
Segunda Especialidad
Educación Inicial

Proyecto :

ESTIMULACION DE LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS EN LA LECTURA

DE IMÁGENES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR SANTA CATALINA –
DISTRITO DE SAN ANTONIO DE HUAROCHIRI, UGEL 15.

Curso :

Taller de Investigación I

Profesor :

Carlos Astete

ALUMNA :

Hedit Elena Cuellar Macazana

LIMA – PERU

2010
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.

Los niños atraviesan por un proceso evolutivo hasta lograr el

lenguaje, desde que nace inicia con el llanto, balbuceos, laleos,

consecuentemente el niño es capaz de producir sus primeros sonidos

fonéticos.

Según Piaget los niños atraviesan por procesos vinculados a sus

etapas de desarrollo, al llegar a los tres y cuatro años de vida ya ha

accedido a la función simbólica y es a partir de esta edad donde se

produce un crecimiento rápido del vocabulario, es así que comienza a

imitar sonidos que le son familiares y que escucha en su entorno. Una

de las características del periodo simbólico es poder descifrar las

imágenes como lo que significan oralmente (lectura de imágenes).

Sin embargo en nuestras practicas profesionales hemos

observado que los niños de dos años solamente reproducen algunos

sonidos y generalmente cuando quieren referirse a un objeto o

mencionar el nombre de un animal que observan, lo hacen señalando o

expresando el sonido onomatopéyico del animal, al presentarles una

imagen no responden con la expresión oral que la imagen representa.

1.2. OBJETIVOS :

1.2.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar como los sonidos onomatopéyicos pueden estimular

la lectura de imágenes en los niños y niñas de 3 años de edad

de la Institución Educativa Inicial Particular “Santa Catalina”-

Distrito de San Antonio de Huarochiri – Lima, UGEL 15.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a. Estimular de manera constante la lectura de imágenes a

través de los sonidos onomatopéyicos.

b. Seleccionar los sonidos onomatopéyicos relacionados a

objetos figurados al entorno del niño para estimular la

lectura de imágenes.

c. Utilizar los sonidos onomatopéyicos relacionados con

objetos figurados para estimular la lectura de imágenes.

1.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:

Por las razones expuestas proponemos usar como estrategia los

sonidos onomatopéyicos para la lectura de imágenes. Es así que nos

planteamos las siguientes interrogantes:

1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL :

¿De que manera los sonidos onomatopéyicos estimulan la lectura

de imágenes en los niños y niñas de 3 años de edad de la

Institución Educativa Inicial Particular “Santa Catalina”- Distrito de

San Antonio de Huarochiri – Lima, UGEL 15?

1.3.2. PROBLEMA SECUNDARIA:

a. ¿Cómo estimular la lectura de imágenes a través de los

sonidos onomatopéyicos?

b. ¿Qué sonidos onomatopéyicos pueden estimular la lectura

de imágenes en los niños y niñas?

c. ¿Cómo usar los sonidos onomatopéyicos para estimular la

lectura de imágenes?
1.4. IMPORTANCIA O JUSTIFICACIÓN:

Es importante porque contribuirá al desarrollo expresivo el

lenguaje propiamente dicho, lo cual se lograra estimulando la lectura de

imágenes, con apoyo de los sonidos onomatopéyicos.

Desarrollar el lenguaje es importante porque es un acto que nos

permite desarrollar habilidades sociales y de comunicación.

Este método es significativo para el niño porque el niño

aprenderá jugando, teniendo en cuenta que pasa por la etapa de

imitación.

El niño a través de la lectura de imágenes desarrolla la memoria

visual.

A través de los sonidos onomatopéyicos desarrolla la memoria

auditiva.

Se le permitirá al niño actividades significativas, mediante

ejercicios oro faciales de soplar, de imitar con la boca, repetir la ultima

silaba etc con el fin de lograr mayor dominio de los órganos fono

articulatorios , finalmente se tratara de lograr la correcta expresión oral

de imágenes que se le presenta al niño respetando la maduración y

edad del niño.

1.5. LIMITACIONES Y ALCANCES :

Todo trabajo de investigación con lleva limitaciones que no se

pueden eludir, pero que necesitan ser superadas para alcanzar con

eficacia las metas propuestas y que son en sí, el fin u objetivo de todo

estudio.

Entre las limitaciones que se pueden presentar, podríamos

mencionar las siguientes:

1. La recolección de fuentes bibliográficas y

hemerográficas son costosas y/o hay poco acceso a

explorarlas en bibliotecas nacionales, municipales o

particulares.

2. El acceso limitado a la bibliografía especializada, por ello

solo se ha trabajado con las bibliografías disponibles.

3. Los escasos instrumentos validados, estandarizados para

medir las variables, por lo tanto se tendrá que construir y

elaborar instrumentos.

4. Los escasos estudios de investigación sobre la

investigación realizada.

5. La falta de colaboración de los profesores de la Institución

para poder ejecutar mis instrumentos de evaluación.

La investigación esta dirigida a todos los docentes y niños de la

Institución Educativa, porque contribuirán al proceso de

investigación.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES :

Después de realizar investigaciones en las distintas universidades

nacionales y particulares, hemos podido encontrar estudios relacionados a

nuestra investigación.

Chicahuare Pacheco , Lidia (2005). Tesis “Aplicación de estrategias

lingüísticas para mejorar la fluidez verbal en los niños de 30 -36 meses de

la IEI Nº 0077 Maria Auxiliadora. Instituto Superior Pedagógico Privado

Santiago Antunez de Manolo. Concluye :

 Los logros obtenidos con la aplicación del programa nos

permite concluir que las estrategias lingüísticas son medios

eficaces para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los

niños de 30-36 meses de edad.

 La aplicación del programa permitió lograr en los niños además

del desarrollo del lenguaje, el fortalecimiento de su

personalidad y participación en el grupo en otras habilidades y

actitudes.
 Si el docente utiliza estrategias lingüísticas adecuadamente,

propicia en los niños el descubrimiento de sus propios recursos

y afianza el desarrollo del lenguaje.

El lenguaje es un medio de comunicación los docentes deben de

utilizar estrategias adecuadas para lograr que el niño tenga una

buena fluidez verbal. Esto permitirá adquirir un amplio vocabulario, ya

que es muy importante que emplee correctamente las palabras y

puedan expresar sus ideas con claridad.

Guevara Desposorio, Jacqueline (2000), Tesis “Influencia de los

padres de familia en el aprestamiento del lenguaje oral en los niños

de 5 años del C.E.I 04 del distrito S.M.P. Gracilazo De La Vega”..

Universidad Particular Inca Gracilazo de la Vega. Concluye :

En relación a los objetivos de estudio y ala hipótesis planteada, el

procesamiento y análisis de los datos permitieron arribar a las

siguientes conclusiones:

 De la investigación realizada la mayoría de los padres de

familia realizan actividades básicas de aprestamiento del

lenguaje oral a pesar de no tener el conocimiento e información

suficiente, lo cual influye positivamente en la expresión oral de

los niños.
  La información que tienen los padres de familia sobre el

aprestamiento es muy pobre, sin embargo se ha encontrado que

no hay carencia de aprestamiento puesto que estas actividades

se realizan empíricamente, de hay que los niños presenten un

lenguaje oral satisfactorio, demostrando comprensión, buena

pronunciación, vocabulario medio y buena percepción auditiva.

 La mayoría de los niños presentan un lenguaje oral

adecuado aunque en algunos de ellos se ha encontrado

problemas de pronunciación de palabras compuestas de 4 a 6

silabas combinadas con las letras “l” y “R”.

Los padres tienen una idea básica del aprestamiento y esto elevado

a la práctica dentro del entorno familiar resulta en los niños un

lenguaje adecuado.

Dania Zumbado Zamora (2005). Tesis “Lectura de Imágenes en

Niños y Niñas Preescolares”. Universidad Nacional de San Marcos.

Concluye :

 El inicio de la lectura de imágenes se puede dar desde edad

temprana favoreciendo su capacidad de discriminar para

percibir interpretar y responder.

  Luego del trabajo con los niños de edad temprana se ha podido

verificar que la lectura es un proceso natural en el desarrollo

de las capacidades intelectuales

 Las primeras imágenes graficas para los niños deben estar llena

de color, de significado acorde con la edad del niño.

2.2. BASES TEÓRICAS:

1. ONOMATOPEYA :

Las onomatopeyas son vocablos que describen los sonidos de los

elementos del entorno. Estas onomatopeyas son el inicio de la

adquisición del lenguaje en los niños (primera fase del habla), estos son

para el niño un modo de interactuar con su entorno. La habilidad de

imitar estos sonidos conlleva progresivamente a lograr la expresión oral.

Jean Piaget nos refiere que los niños atraviesan por procesos

antes de la adquisición del lenguaje propiamente dicho, ellos antes de

hablar imitan sonidos que escuchan en su entorno asocian sonidos a

determinadas acciones u objetos, por ejemplo dice “ti-ti “ porque escucha

el claxon del auto, o “guau-guau” porque escucha al perro ladrar.

Posteriormente logran pronunciar el nombre de estos elementos. Esta

situación ocurre porque el niño esta en la etapa del juego simbólico,

habla conforme escucha.

1.1. SONIDOS ONOMATOPÉYICOS

Los sonidos onomatopéyicos son representaciones, realizadas

por el hombre, de los diversos elementos que producen ruido y

que se encuentran en la naturaleza y para ello utiliza sonidos que

se asemejan al ruido que producen estos elementos

Estos sonidos se pueden clasificar en ruidos que vienen de la

naturaleza, las personas, animales e incluso cosas,

La imitación de sonidos que realizan los animales como el piar del

pollo, el ladrar del perro, maullar del gato etc., y que pueden ser

representados a través de voces, vienen a ser los sonidos

onomatopéyicos

Así mismo los ruidos de la naturaleza, como la lluvia el viento, los

truenos etc. Las acciones del hombre que producen ruido como el

sonido del pito, claxon, bocinas etc., son capaces de ser

reproducidos a través de sonidos onomatopéyicos

1.2. IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DE SONIDOS

ONOMATOPÉYICOS

La puesta en práctica de los sonidos onomatopéyicos es

importante porque ejercita el sistema fono articulatorio del niño,

estimulando los músculos faciales, la lengua, las mejillas que

 ayudaran a articular con mayor fluidez las palabras y

consecuentemente la correcta articulación de palabras.

Con la práctica se consigue una correcta articulación de las

palabras, desarrolla además la capacidad de imitación, la

memoria y permite al niño disfrutar con sus propios juegos,

sonidos muecas representaciones.

1.3. BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN CON LA PRÁCTICA DE LOS

SONIDOS ONOMATOPÉYICOS

Entre los beneficios que se pueden resaltar al poner en práctica

los sonidos onomatopéyicos, están:

• Identificar sonidos diversos.

• Discriminación de sonidos

• Desarrolla la memoria auditiva

• Desarrolla la capacidad de percepción visual.

• Desarrolla la vocalización y mejora la articulación de las

palabras.

• Logra mayor atención y memoria para leer imágenes

continuas.
1.4. PROPUESTA DE SONIDOS ONOMATOPÉYICOS PARA LA

LECTURA DE IMÁGENES

Es importante resaltar que los sonidos onomatopéyicos deben

estar relacionados con la realidad o el entorno del niño, pues el

niño crea representaciones mentales a partir de sus experiencias

y estas hace que el niño pueda reconocer e identificar los sonidos

y relacionarlas con imágenes

Por tanto proponemos como estrategia los sonidos que emiten los

animales como lo son. El perro, el gato, el pato y el pollito, porque

están más relacionados a su entorno.

Secuencia metodológica

1. El niño escucha el sonido que emite el pato a través de un

c.d.

2. Se le pregunta al niño ¿Qué sonido escuchaste?

3. Se le presenta la imagen.

4. Se le explica que el sonido que escucho es de (se nombra

al animal que observa en la imagen)

5. Se le estimula a vocalizar el nombre del animal.

1.5. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA DE

IMÁGENES A TRAVÉS DE LOS SONIDOS

ONOMATOPÉYICOS.

Teniendo en cuenta el aporte de Piaget, donde el niño por los

juegos simbólicos refuerza su capacidad de imitación no solo de

aquello que ve frente a sus ojos si no que puede imaginar una

realidad, proponemos las siguientes alternativas.

a. Elaboración de cuentos

Para hacer uso de esta estrategia necesitaremos elaborar

cuentos con las imágenes reales de los animalitos de la

granja.

b. El uso de flash card

Para hacer uso de esta estrategia necesitaremos elaborar

flash card resaltando las imágenes con colores llamativos y

que tenga un uso didáctico.

c. Uso de siluetas

Con este material el niño puede realizar pasados para

reconocer a los animalitos de la granja y desarrollar la

expresión oral

d. Uso de medios audiovisuales.

 Para hacer uso de estas estrategias necesitaremos DVD, y

audio con relación a los sonidos onomatopéyicos de los

animalitos para reforzar los conocimientos previos de los

niños.

e. Uso de cuadros de texturas

Este material permite al niño reconocer algunas

características de los animales.

f. Uso de gorritas

Estas gorritas representan al los animales que se

trabajarán, los niños las utilizaran para poder imitar dicho

animalito.

g. Uso de títeres

Los títeres son un material muy útil para permitir la

participación oral y expresión corporal del niño.

Utilizaremos títere de gato, pato, perro.

h. Uso de “albun de fotos”

Este material contiene imágenes reales de los perritos

De diferentes razas, el material es llamativo para q motive

al aprendizaje del niño.

 i. Vinchas de gatito

Este “disfraz” permite al niño imaginar que es un gatito,

animándole a repetir el sonido onomatopéyico que este

realiza.

2. LECTURA

En un primer nivel, se caracteriza por lo sensorial, la lectura

describe códigos, esta relacionado con la percepción y el desarrollo

neurológico ayuda al desarrollo de la percepción visual, el aprendizaje

de la lectura de signos gráficos debe partir desde la realidad ayudándolo

a comprender la realidad circundante, ofrecer posibilidades de juego

.permitirle jugar tocar, etc .teniendo en cuenta los conocimientos previos,

así el niño podrá interpretas señales códigos y mensajes y darle la

lectura adecuada.

2.1 LECTURA DE IMÁGENES

La lectura de imágenes en una primera fase es el acto de

percepción, ver oír, al pronunciar, los símbolos que se observa

son leídos es una acción que realiza el niño dentro de un proceso

de aprendizaje.

La lectura de imagen permite al niño darle un significado de

acuerdo a sus experiencias, el niño tendrá la oportunidad de

decodificar, analizar imágenes que se le presentan.

 La lectura de imágenes es muy importante para los niños pues

pone en juego operaciones cognitivas que involucran lo que sabe

y lo que es.

2.2 TIPOS DE IMAGEN

a. Monosemicas.- son aquellas que tienen el significado

claro y único, es decir son simples de tipo análogas, como

paloma a la paz, como el corazón al amor.

Con respecto a nuestro trabajo de investigación es el perro

al guau guau, el gato al miau miau; mas tarde el niño

pronunciara las palabras que corresponden al animal que

se le presenta en la imagen, pues el significado y el

significante guardan relación es decir el niño percibe un

solo mensaje.

b. Polisemicas.- aquí están las imágenes que tienen más de

un significado que cuenta con un fondo lleno de estímulos,

las imágenes que se decodifican transmiten mas de un

mensaje.

2.3. ELEMENTOS MORFOLÓGICOS DE LA IMAGEN.

La imagen como tal esta compuesta de diferentes elementos:

• Color

• Forma

• Textura
 Color.- estos deberán ser materiales llamativos pues a través de

ella se estimula el sentido de la vista los colores llamativos

entonces el niño tendrá mayor aprecio por las imágenes porque

estas serán de su atención.

Forma.- en su forma estas imágenes serán simples

redondeadas, en sus trazos pues el niño no repara en los detalles

sino en el todo de una imagen.

Textura.- la textura dentro de una imagen es importante porque

realza la figura que queremos denotar así el fondo que da

relevado a un segundo plano. La textura permite darle a la

imagen mayor sentido real.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS :

a. Aprendizaje.- es un proceso educativo que modifica el

comportamiento.

b. Didáctica.- es la ciencia y arte de enseñar, es ciencia cuando hay

investigación y arte cuando sugiere normas de acción o formas

de comportamiento didáctica, no solo son los métodos sino todos

los recursos que se aplican a la s formación integral del

educando.
c. Estimulación.- es el desarrollo de las capacidades sensorias

motrices, afectivas sociales y cognitivas a través de métodos

educativos.

d. Expresión Oral.- es la acción que permite comunicarnos

precisando la correcta vocalización de las palabras.

e. Estrategia.- proceso específico que busca un objetivo, esta se

utiliza de acuerdo al contexto situacional del educando y a sus

características socioculturales.

f. Lenguaje.- expresión inherente al hombre, que sirve para

comunicar, comprender y expresar mensajes.

g. Lectura de imágenes.- Comunicación que permite descifrar

códigos representativos y se logra mediante la vía visual y la vía

auditiva.

h. Método.- acción encaminada a un fin para lograr un objetivo, es

la forma de buscar un fin siguiendo una estrategia

i. Metodología.- estructura que va de lo general a lo específico,

esto es organizado y planificado por el docente con la finalidad de

lograr aprendizajes en los niños.

j. Sonidos onomatopéyicos.- son sonidos emitidos por algunos

elementos de la naturaleza como el de los animales, fenómenos

atmosféricos y otros, los que son reproducidos por el hombre

haciendo uso de los vocablos.

k. Vocalizacion.- pronunciación correcta de las vocales y

consonantes que contiene una palabra, utilizando la correcta

posición de los labios.