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matematica na educacao infantil

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Published by: Sabrina Rocha Ramos on Mar 28, 2011
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A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A educação infantil constitui-se num período rico para a aquisição e construção de novos conhecimentos, sobretudo para os referentes à Matemática, uma vez que ela se encontra presente em muitas das atividades desenvolvidas pelas crianças, e, portanto, tranquilamente pode ser abordada nessa fase. A proposta é trabalhá-la de forma nãoescolarizante, mas sim permitir que a criança crie, explore e a vivencie o seu próprio jeito de expressar e relacionar com o mundo. A matemática esta presente quando a criança brinca com as formas, quando explora um espaço, quando observa o tamanho das coisas e as diferenças entre elas, quando organiza e classifica seus brinquedos, ao distribuir doces entre os colegas, quando monta quebra-cabeças, etc., Cabe ao professor criar condições e oferecer estímulos para que a criança descubra a matemática em meio a essas ações. No entanto, houve um tempo em que se acreditava que a criança aprendia mediante a memorização e repetição, seguindo uma seqüência linear cujos conteúdos eram inseridos num crescente grau de dificuldades. Também se chegou a pensar que através da associação, ao visualizar o numeral dois e a figura de dois patinhos, o conceito de número estaria sendo construído pela criança. Esse tipo de atividades era oferecido quando ainda não se existia a compreensão de que a criança precisa primeiramente construir os conceitos e não simplesmente reproduzi-los. Para além do ensino sobre os números, grandezas e medidas, espaços e formas, a iniciação do ensino da matemática contribui para formação de cidadãos autônomos, capazes de refletir, questionar, se expressar, buscar meios para solucionar problemas, etc. Ela surge como instrumento que incentiva e desafia a criança a pensar e agir de forma independente. Daí a importância de ser abordada já nos primeiros anos de vida. É fundamental que a criança ainda pequena, tenha oportunidades de contato e familiarização com a matemática, a fim de que adquira algumas noções e que aos poucos, conforme o seu desenvolvimento biológico e os estímulos recebidos possam aprofundar e ampliar esses conhecimentos, sendo capaz de reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais, as noções espaciais, conseguindo comunicar idéias matemáticas utilizando a linguagem oral e matemática, tendo autoconfiança em suas estratégias para lidar com novas situações fazendo uso dos seus conhecimentos prévios.

pois ela é capaz de construir conceitos a partir de uma realidade. é necessário considerar o cotidiano da criança e seus conhecimentos prévios. de forma a propiciá-la oportunidades de construir os conceitos matemáticos de forma concreta. argumentar e procurar validar seu ponto de vista. Ela não significa olhar para as coisas prontas e já definidas. p. isto é. histórias. sendo possível esgotar o Maximo de conteúdos dentro de uma mesma atividade. Eles aproximam a criança dos conhecimentos matemáticos. ” De acordo com os Parâmetros curriculares Nacional para o ensino da matemática (1997. confrontar. A prática do jogo contribui para o desenvolvimento infantil. Ela deve estar associada à construção.” Ao inseri-la na educação infantil.`` conforme o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Isso pode ser comprovado a partir da definição exposta. pois sem isso ela fica vazia e desprovida de significados. incentivando-a a desenvolver estratégias para resolução de problemas. brincadeiras. entre outras coisas. (1998. Sua característica lúdica somada à participação ativa da criança fortalece a idéia de que se aprende matemática brincando. contagem. escutar as dos outros. apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo em suas relações com outros objetos e acontecimentos.P. musicas. antecipar resultados de experiências não realizadas. grandezas e medidas. 3v .A matemática não é mecânica.207 ) “Fazer matemática é expor idéias próprias. buscar dados que faltam para resolver problemas. constituem-se em ricas oportunidades para desenvolver o trabalho com a notação e escrita numérica. o tratamento dos conteúdos em compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a uma abordagem em que as conexões sejam favorecidas e destacadas. aceitar erros. formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas. relação ou atitude. O jogo constitui-se numa estratégia didática quando aplicadas em situações planejadas e orientadas por um adulto. por exemplo. . espaço e forma. Jogos. É fundamental utilizar do mundo infantil para introduzir os conteúdos matemáticos. à apreensão do significado.19) “A aprendizagem em Matemática está ligada à compreensão. festas e situaçõesproblema. planejando atividades criativas dentro de um contexto significativo para ela. Assim. para a construção e ampliação dos conhecimentos. seja capaz de abstraí-los. operações . para que a partir dessa construção. não se constituindo como mera receptora de informações. tendo em vista uma finalidade de aprendizagem sobre algum tipo de conhecimento.

resolvendo problemas. nos letreiros dos ônibus.A partir das pesquisas psicogenéticas. Os números descrevem a quantidade e a posição dos objetos. A presença da matemática na educação infantil possibilita à criança oportunidades para que construa hipóteses sobre um determinado conhecimento. Conceber a noção de número não é uma ação simples. agindo por mera reprodução. experiências fundamentais para o desenvolvimento do raciocínio e aquisição da noção de numero. e em diversas outras circunstâncias cotidianas. por exemplo.se que o ensino da matemática deveria estar incluído no desenvolvimento das estruturas de pensamento lógico-matemático.problemas devem surgir como uma necessidade que justifique a busca de novas informações. e quando se busca a propriedade numérica dos objetos. demonstrando sua compreensão sobre a correspondência entre os objetos e a série numérica. resp onde à pergunta “qual?”. Alguns desses usos podem ser familiares às crianças ainda pequenas. Como também ela pode realizar a contagem propriamente dita. Essas situações . numerar. recitando ou não as palavras. A numeração também é outra função do numero e há uma familiarização das crianças com essa prática. ela depende de experiências de contagem. Problema é entendido como qualquer situação em que os conhecimentos que a criança já possui ainda não sejam suficientes desafiando-a buscar maneiras de agir para que adquira novos saberes. e para que a criança adquira essa compreensão. Números e sistema de numeração Os números fazem parte do nosso em cotidiano e cumprem diversas funções como as de contar. É possível que a criança simplesmente recite a seqüência numérica sem efetivamente saber estabelecer uma correspondência entre os objetos e as palavras narradas. seriação. de comparações entre quantidades. utilizando gestos ou os dedinhos para representar. É a partir desse contato que a criança vai aprendendo a relacionar. pois ela se apóia em outras noções. no endereço da sua casa. ordenação e comparação. medir e operar. concluiu . durante a marcação de pontos em um jogo ou em brincadeiras como a amarelinha. nas camisas dos jogadores. interpretar e atribuir significados . considerando as ações de classificação. das representações dos números e do cálculo. A contagem é uma utilidade do numero respondendo à pergunta “quantos?”.

comparação entre distancias. direcionalidade). na medida em que ela está contribuindo para formação de cidadãos autônomos. que com o passar dos anos certamente se relacionarão melhor com essa disciplina e todo o conhecimento que ela . considerando a principio.agora e depois. cheio-vazio. utilizando pontos de referencia e de organização de varias relações. É necessário que ela vivencie ricas oportunidades nesse campo para que construa sistemas de referencias mentais mais amplos e assim consiga facilmente relacionar o observado e o representado. Em relação ao tempo. as noções de posição. etc. é exigido mais que uma comparação entre dois objetos. agregar. grande-pequeno. formas e dimensões. tarde e noite. interioridade. organizando mentalmente seus deslocamentos. e todas essas ações envolvem as operações aritméticas. meses. Os conteúdos referentes ao trabalho com espaços e formas devem valorizar as experiências infantis e potencializar o desenvolvimento do pensamento geométrico da criança. necessárias ao pensamento como: Dia e noite. por exemplo. longe . utilizando as atividades motoras como recurso. dias da semana. a preparação de um bolo. Medidas e grandezas A comparação de pesos. noite e dia.para os números. Ao distribuir doces e os amigos. realizando descobertas como a profundidade.perto. objetos. quando tira uma quantidade de outra. orientação (proximidade. em jogos e /ou situações-problema. desenvolve-se também o significado das operações. Espaços e Formas Desde que nasce o bebê explora o espaço à sua volta e através da sua percepção passa a coordenar melhor os seus movimentos. são alguns exemplos de como se trabalhar com as grandezas e medidas. e na medida em que ela utiliza os números nas mais variadas situações. A presença da matemática na educação infantil é essencial e como tal deve serreconhecida e valorizada. capacidades. anos. comprimentos. marcação do tempo e observação da temperatura são situações vivenciadas pelas crianças desde cedo e as permitem inicialmente relacionar opostos como leve-pesado. manha e tarde. antes . quando conta de três em três. Atividades como o uso freqüente do calendário. passado-presente-futuro. ela está realizando ações como repartir. segregar.

Matemática. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PARAMETROS CURRICULARES MEC/SEF. (1997. Faz-se necessário atentar para a construção de um alicerce sólido já nos primeiros anos de vida da criança. (1998. p.19) NACIONAL. Brasília: REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL EDUCAÇÃO INFANTIL (Brasília: MEC/SEF.207 ) . 3 v .P.oferece.

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