Universidade Católica do Salvador Mestrado em Políticas Sociais e Cidadania Metodologia Professora: Mary Castro Semestre: 01/2010 O método dialético

na pesquisa em educação Virgílio Alberto S. Pinto1
RESUMO A análise crítica do objeto é o ponto norteador para o método dialético na pesquisa obrigando-nos a desvelar as determinantes que o fazem ser tal objeto. As determinações devem ser apropriadas a partir das suas relações, pois a compreensão do objeto deverá contar com a totalidade do processo, na linha da intencionalidade do estudo, enquanto construção epistemológica como forma de criar as bases teóricas para sua transformação. Nesse sentido, o do método dialético tem como principal característica a contextualização do problema a partir de questões de fundo: quem faz pesquisa, quando, onde e para que? Tais questionamentos não podem ser considerados como subjetivismo, pois a intencionalidade é o que permeia o fazer metodológico do pesquisador dialético, tendo a historicidade o princípio da relação sujeito e objeto na pela ação de pensar. Isso implica que as categorias metodológicas fundamentais na Dialética são: totalidade, a historicidade e a contradição. Palavras-chave: dialética, método, educação. ABSTRACT A critical analysis of the object is the guiding point for the dialectical method in research requiring us to uncover the determinants that make him to be such an object. Measurements should be appropriate from their relationships, because understanding of the object should have the entire process, in line with the intent of the study, while epistemological construction as a way of creating the theoretical basis for its transformation. In this sense, the dialectical method's main characteristic is the contextualization of the problem from fundamental questions: who does research, when, where and for what? Such questions can not be regarded as subjectivism, because the intent is what permeates the researcher's methodological doing dialectic, and the principle of the historical relationship between subject and object in the action of thinking. This implies that the fundamental methodological categories in the Dialectic are full, the historicity and contradiction. Keywords: dialectical method, categories.
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Mestrando em Políticas Sociais e Cidadania pela Universidade Católica do Salvador.

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o que torna limitada a relação do saber com o „mundo dos homens‟. 2 . Entendendo que os fenômenos sociais estão interligados ao sistema socioeconômico vigente. onde a separação de fatores intricados em questões epistemológicas diversas exige um olhar interdisciplinar que possibilite confrontar seus fatores. Em favor desta concepção. o argumento de que a extensão da ciência moderna é sinônimo de especializações em todas as áreas do saber. 74). conseqüentemente. a qual potencializa o desenvolvimento do conhecimento segundo a ótica do capital. marcadamente sendo desenvolvida tendo como abordagem a perspectiva positivista. implica que o método de pesquisa dê conta de desvelar suas relações com o modo de produção pois a educação é o reflexo da realidade objetiva. numa perspectiva revolucionária. ou melhor. Essa abordagem cartesiana traz como princípio a fragmentação do real para análise das partes como se forma e conteúdo fossem indissociáveis. a sistematização da realidade social está voltada para interesses „produtivos‟. o conhecimento está a favor do capital ou para sua superação: A pesquisa científica e suas „metodologias‟ estão submetidas à concepção burguesa de ciência. colabora para a compreensão do homem e da sociedade como partes isoladas da dinâmica social e da tecedura histórica. O conhecimento está fragmentado e é acentuado pela falta de diálogo entre as áreas. suas nuances históricas numa postura dialética por que histórica. (LARA. ou seja. freqüentemente. p. no interior da sociedade capitalista. Ao buscar compreender o sistema educacional. a metodologia pode está a serviço da manutenção ou da superação de tal realidade. O conhecimento. No caso da nossa sociedade burguesa.A Pesquisa em Educação e o Materailismo Dialético A pesquisa no campo da educação vem. o que. 2007. na busca da transformação da realidade dada. adota-se.

(CIAVATTA. Ciavatta: Outra dificuldade é a compreensão equivocada de que totalidade tem o sentido de tudo. Todos estes parâmetros devem ser definidos no mundo produtivo. então a concepção sobre o Sistema Educacional Brasileiro é fragmentada. cultural. No sentido marxiano.132). consequentemente. produzindo competências para a gestão da qualidade.Se for verdade que há uma fragmentação do conhecimento sobre os fenômenos sociais e. Frigotto afirma: Trata-se de uma educação e formação que desenvolva habilidades básicas no plano do conhecimento.. Mais alem. entendendo a educação como um desses fenômenos. social. alunos ou professores e não levam em conta o processo e suas relações com a totalidade. da política e do próprio sistema capitalista. pois se constitui num recorte da totalidade histórica da sociedade brasileira pois se dá a partir dos resultados de desempenho de escolas. etc. ainda. Aqui há uma necessidade de enterder os ajustes organizacionais dos sistemas educacionais e que perceber que seguem a lógica do sistema produtivo pois tal sistema depende da educação básica para “qualificar” a sua mão de obra. Contudo. com os aspectos gerais da economia. se tomarmos como recorte a avaliação sobre o fazer social e político dos sujeitos no âmbito da escola pública veremos que ela não reflete o real. há um equívoco quanto ao conceito de totalidade no âmbito da pesquisa que é desmistificado por M. Estudar um objeto é concebê-lo na totalidade de relações que o determinam. sejam elas de nível econômico. 2001. Como um método de pesquisa pode dar conta de revelar as relações totalizantes dessa teia na qual a educação está inserida? Tal questão implica o aprofundamento sobre a questão política que permeia o sistema vigente e um discernimento filosófico do pesquisador que vislumbre uma ruptura com a realidade. a totalidade é um conjunto de fatos articulados ou o contexto de um objeto com suas múltiplas relações ou.]. um todo estruturado que se desenvolve e se cria como produção social do homem [. p. o que inviabiliza um processo sério de conhecimento. Há de se perguntar: Que tipo de educação? Qual o “conjunto de fatos articulados ou o contexto” que formam ou constroem tal fenômeno? Sobre essa questão. para a produtividade e competitividade e.. e. das atitudes e dos valores. para a “empregabilidade”. portanto os intelectuais coletivos confiáveis deste 3 .

1998..)A experiência vivida é que nos possibilita atingir o nível crítico.novo conformismo são os organismos internacionais (Banco Mundial. Não se trata de uma simples compreensão da realidade. Ao trazer para esse debate a afirmação de Frigotto sobre o vínculo da realidade educacional à lógica do capital reforça-se a proposição do materialismo dialético enquanto possibilidade metodológica de explicar a realidade da educação pública enquanto caminho para superação da lógica fomal e construção da lógica dialética.40). Traz como necessidade a revisão crítica dos conceitos já existentes a fim de que sejam incorporados ou superados criticamente pelo pesquisador. o que nos remete a uma característica própria do método dialético: a contextualização do problema da pesquisa. 1988). entendo (. Suas leis. uma interpretação crítica possibilitando a ruptura. o pesquisador é orientado a afirmar com clareza a partir de qual concepção está situada a investigação e a análise empregada sobre o seu objeto (IANNI. a totalidade. (LIMA e 2007.. enquanto categorias metodológicas fundamentais na Dialética implicam uma tomada de postura pelo pesquisador e levam-no a contextualizar o objeto de pesquisa. Ao optar pelo método histórico dialético para analisar esse paradigma. ou teóricas construídas sobre o objeto em questão. (FRIGOTTO. dos processos e das estruturas. Nesse sentido.. a partir da experiência vivida por que a escolha do método não é algo isolado. no método dialético. faz parte da sua ação revolucionaria de transformação da realidade. p. Tratase de chegar à essência das relações. MIOTO. Aqui carecemos compreender as categorias da dialética que implicam o desvelamento da realidade dada. pois O método dialético implica sempre em uma revisão e em uma reflexão crítica e totalizante porque submete à análise toda interpretação pré-existente sobre o objeto de estudo. p. OIT) e os organismos vinculados ao mundo produtivo de cada país.. envolvendo na análise também as representações ideológicas.. a historicidade e a contradição.) que.45). Essa postura da experiência vivida é compartilhada por Lílian Anna Wachowicz quando afirma: (. más. 4 .

Nesse momento. o pesquisador compreende que terá um percurso metodológico que envolve. Categorias simples são aqueles elementos iniciais. porque contextualizam o problema e. esclarecem a opção pelas categorias simples inicialmente tomadas. por esse recorte. é preciso considerá-las segundo as categorias metodológicas da dialética. 5 .. segundo alguns autores do materialismo histórico (KOPNIN. desvelar seu conteúdo que se constitui em categorias do fenômeno que o permite se aproximar do objeto da pesquisa. características fundamentais. ao decidir pelo método dialético. 04). Sobre as categorias.p. Lílian Anna Wachowicz afirma: (. onde e para que? São questões que. (WACHOWICZ. é preciso fazer articulação destas com as leis específicas do fenômeno. a unidade sujeito X objeto. principalmente. Buscar suas particularidades que envolvem sua origem. Tomando as provocações de WACHOWICZ. embora pareçam apenas pessoais. 1978). etc. no campo de educação. no trabalho do pesquisador: as categorias simples e as categorias metodológicas. ao eleger seu objeto de estudo e ao se deparar com a dificuldade de tomá-lo por um ou mais aspectos que sua análise lhe indicou. portanto teórica e prática ao mesmo tempo. Trata-se de unidades. pela ação de pensar. Contudo. 2001. más o pensar. e epistemologicamente a ação pesquisadora.. . Ao trazer essas considerações para a pesquisa sobre o fenômeno da educação. (WACHOWICZ. Então já é possível entender. compreendemos a ação do sujeito não só o fazer. Atentar que o fenômeno deve ser abordado em relação aos aspectos universais (o que está presente em todos os fenômenos da realidade). Posso então chamar essas categorias simples de categorias de conteúdo. 2001.Quem faz a pesquisa. constituída numa relação de tensão.p. porém. E também fazer a aproximação com a definição de educação como sendo uma ação. que são uma síntese.. é imperativo atentar que o fenômeno concreto não é explicado apenas pelas leis da dialética. que são a totalidade e a contradição.. quando. 04).) são dois tipos de categorias que se apresentam. determinados pelo conteúdo da análise crítica que fez o pesquisador. desenvolvimento. fazem parte do método científico.

Referências Bibliográficas MÉSZÁROS. implica uma atitude engajada do pesquisador numa perspectiva dialética buscando a objetividade do conhecimento do fenômeno social que se constitui a educação brasileira. 73-82 2007 6 . Rev. professor. p.Categorias metodológicas são aquelas que constituem a teoria que vai informar a maneira pela qual o pesquisador trabalha o seu objeto. gestor. (Musse. 2005). Se ele o toma em sua totalidade. Pesquisa e Serviço Social: da concepção burguesa de ciências sociais à perspectiva ontológica.. então esta é uma categoria metodológica. à primeira vista “simples.p. Katál. Florianópolis v. escola. Na busca de desvelar a realidade educacional brasileira no âmbito do capitalismo. imedia-tas e naturais” no âmbito do capitalismo. (WACHOWICZ. O poder da ideologia. para confrontar variáveis de diversas dimensões que o compõe. LARA. 10 n. 2001. 2004. então estará respeitando a categoria metodológica de historicidade. esp. por conseguinte. Se ele contextualiza seu objeto. I. A possibilidade de compreender as nuance do sistema de educação implica buscar numa abordagem do processo em detrimento de resultados de desempenhos. puras. Todas estão intricadas em categorias a serem analisadas metodologicamente por categorias como contradição. Ricardo. São Paulo: Boitempo Editorial. aluno. onde o Banco Mundial determina as políticas estratégicas de reforma do sistema educativo. seja a dimensão governo. perdem sua condição de dados inquestionáveis e passam a ser compreendidas como momentos de uma “totalidade concreta como reprodução intelectual da realidade”. totalidade e historicidade. só se torna possível quando as determinações fatuais. A objetividade do conhecimento. etc. 05).

jan. M. 2001. Disponível em: http://www.v. v. 2 . Telma Cristiane Sasso de Lima e Regina Célia Tamaso Mioto. 17.ufsc. Petrópolis. Jun/2005. Dialética e capitalismo: ensaio sobre o pensamento de Marx. Rev.pdf 7 . M.scielo. Ricardo Musse. n. Florianópolis v.n. A DIALÉTICA NA PESQUISA EM EDUCAÇÃO. 1988. revista de sociologia da USP.p. 2º Edição. Revista Diálogo Educacional . Tempo Social. O. A dialética como discurso do método. esp. e FRIGOTTO. Petrópolis: Vozes. 37-45 2007 Disponível em: http://www. In: CIAVATTA. G. 171-181 .periodicos.br/pdf/ts/v17n1/v17n1a15. Katál. Lílian Anna. RJ: Vozes. 1.br/index./jun. O conhecimento histórico e o problema teórico-metodológico das mediações. IANNI.CIAVATTA. Teoria e Educação no Labirinto do Capital. 10 n.3 . Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. p.php/katalysis/article/viewPDFInterstitial/103 0/5742 WACHOWICZ . 2001.