Universidade Católica do Salvador Mestrado em Políticas Sociais e Cidadania Metodologia Professora: Mary Castro Semestre: 01/2010 O método dialético

na pesquisa em educação Virgílio Alberto S. Pinto1
RESUMO A análise crítica do objeto é o ponto norteador para o método dialético na pesquisa obrigando-nos a desvelar as determinantes que o fazem ser tal objeto. As determinações devem ser apropriadas a partir das suas relações, pois a compreensão do objeto deverá contar com a totalidade do processo, na linha da intencionalidade do estudo, enquanto construção epistemológica como forma de criar as bases teóricas para sua transformação. Nesse sentido, o do método dialético tem como principal característica a contextualização do problema a partir de questões de fundo: quem faz pesquisa, quando, onde e para que? Tais questionamentos não podem ser considerados como subjetivismo, pois a intencionalidade é o que permeia o fazer metodológico do pesquisador dialético, tendo a historicidade o princípio da relação sujeito e objeto na pela ação de pensar. Isso implica que as categorias metodológicas fundamentais na Dialética são: totalidade, a historicidade e a contradição. Palavras-chave: dialética, método, educação. ABSTRACT A critical analysis of the object is the guiding point for the dialectical method in research requiring us to uncover the determinants that make him to be such an object. Measurements should be appropriate from their relationships, because understanding of the object should have the entire process, in line with the intent of the study, while epistemological construction as a way of creating the theoretical basis for its transformation. In this sense, the dialectical method's main characteristic is the contextualization of the problem from fundamental questions: who does research, when, where and for what? Such questions can not be regarded as subjectivism, because the intent is what permeates the researcher's methodological doing dialectic, and the principle of the historical relationship between subject and object in the action of thinking. This implies that the fundamental methodological categories in the Dialectic are full, the historicity and contradiction. Keywords: dialectical method, categories.
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Mestrando em Políticas Sociais e Cidadania pela Universidade Católica do Salvador.

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onde a separação de fatores intricados em questões epistemológicas diversas exige um olhar interdisciplinar que possibilite confrontar seus fatores. 2007. conseqüentemente. (LARA. a sistematização da realidade social está voltada para interesses „produtivos‟. o que torna limitada a relação do saber com o „mundo dos homens‟. a qual potencializa o desenvolvimento do conhecimento segundo a ótica do capital. 2 . o conhecimento está a favor do capital ou para sua superação: A pesquisa científica e suas „metodologias‟ estão submetidas à concepção burguesa de ciência. na busca da transformação da realidade dada. adota-se. implica que o método de pesquisa dê conta de desvelar suas relações com o modo de produção pois a educação é o reflexo da realidade objetiva. Entendendo que os fenômenos sociais estão interligados ao sistema socioeconômico vigente. numa perspectiva revolucionária. O conhecimento. ou seja. O conhecimento está fragmentado e é acentuado pela falta de diálogo entre as áreas. p.A Pesquisa em Educação e o Materailismo Dialético A pesquisa no campo da educação vem. suas nuances históricas numa postura dialética por que histórica. Essa abordagem cartesiana traz como princípio a fragmentação do real para análise das partes como se forma e conteúdo fossem indissociáveis. 74). no interior da sociedade capitalista. o argumento de que a extensão da ciência moderna é sinônimo de especializações em todas as áreas do saber. marcadamente sendo desenvolvida tendo como abordagem a perspectiva positivista. a metodologia pode está a serviço da manutenção ou da superação de tal realidade. Em favor desta concepção. ou melhor. No caso da nossa sociedade burguesa. Ao buscar compreender o sistema educacional. o que. freqüentemente. colabora para a compreensão do homem e da sociedade como partes isoladas da dinâmica social e da tecedura histórica.

portanto os intelectuais coletivos confiáveis deste 3 . consequentemente. o que inviabiliza um processo sério de conhecimento. Estudar um objeto é concebê-lo na totalidade de relações que o determinam. Há de se perguntar: Que tipo de educação? Qual o “conjunto de fatos articulados ou o contexto” que formam ou constroem tal fenômeno? Sobre essa questão. Frigotto afirma: Trata-se de uma educação e formação que desenvolva habilidades básicas no plano do conhecimento. sejam elas de nível econômico. se tomarmos como recorte a avaliação sobre o fazer social e político dos sujeitos no âmbito da escola pública veremos que ela não reflete o real. da política e do próprio sistema capitalista. Ciavatta: Outra dificuldade é a compreensão equivocada de que totalidade tem o sentido de tudo. e. entendendo a educação como um desses fenômenos. Contudo. social. p. Mais alem. pois se constitui num recorte da totalidade histórica da sociedade brasileira pois se dá a partir dos resultados de desempenho de escolas. produzindo competências para a gestão da qualidade.Se for verdade que há uma fragmentação do conhecimento sobre os fenômenos sociais e. (CIAVATTA. No sentido marxiano. etc. cultural. das atitudes e dos valores. com os aspectos gerais da economia. Todos estes parâmetros devem ser definidos no mundo produtivo... ainda. Aqui há uma necessidade de enterder os ajustes organizacionais dos sistemas educacionais e que perceber que seguem a lógica do sistema produtivo pois tal sistema depende da educação básica para “qualificar” a sua mão de obra. para a “empregabilidade”. 2001. a totalidade é um conjunto de fatos articulados ou o contexto de um objeto com suas múltiplas relações ou. para a produtividade e competitividade e. há um equívoco quanto ao conceito de totalidade no âmbito da pesquisa que é desmistificado por M. um todo estruturado que se desenvolve e se cria como produção social do homem [.]. Como um método de pesquisa pode dar conta de revelar as relações totalizantes dessa teia na qual a educação está inserida? Tal questão implica o aprofundamento sobre a questão política que permeia o sistema vigente e um discernimento filosófico do pesquisador que vislumbre uma ruptura com a realidade. alunos ou professores e não levam em conta o processo e suas relações com a totalidade. então a concepção sobre o Sistema Educacional Brasileiro é fragmentada.132).

Ao optar pelo método histórico dialético para analisar esse paradigma.)A experiência vivida é que nos possibilita atingir o nível crítico. uma interpretação crítica possibilitando a ruptura. Traz como necessidade a revisão crítica dos conceitos já existentes a fim de que sejam incorporados ou superados criticamente pelo pesquisador. o pesquisador é orientado a afirmar com clareza a partir de qual concepção está situada a investigação e a análise empregada sobre o seu objeto (IANNI. Não se trata de uma simples compreensão da realidade. Essa postura da experiência vivida é compartilhada por Lílian Anna Wachowicz quando afirma: (. enquanto categorias metodológicas fundamentais na Dialética implicam uma tomada de postura pelo pesquisador e levam-no a contextualizar o objeto de pesquisa... 1998. (LIMA e 2007. más.) que. entendo (. a partir da experiência vivida por que a escolha do método não é algo isolado..45). no método dialético. pois O método dialético implica sempre em uma revisão e em uma reflexão crítica e totalizante porque submete à análise toda interpretação pré-existente sobre o objeto de estudo. 4 .40). (FRIGOTTO. Suas leis. Aqui carecemos compreender as categorias da dialética que implicam o desvelamento da realidade dada.novo conformismo são os organismos internacionais (Banco Mundial. Tratase de chegar à essência das relações. envolvendo na análise também as representações ideológicas. OIT) e os organismos vinculados ao mundo produtivo de cada país. ou teóricas construídas sobre o objeto em questão. MIOTO.. faz parte da sua ação revolucionaria de transformação da realidade. 1988). a historicidade e a contradição. a totalidade.. Nesse sentido. p. p. dos processos e das estruturas. o que nos remete a uma característica própria do método dialético: a contextualização do problema da pesquisa. Ao trazer para esse debate a afirmação de Frigotto sobre o vínculo da realidade educacional à lógica do capital reforça-se a proposição do materialismo dialético enquanto possibilidade metodológica de explicar a realidade da educação pública enquanto caminho para superação da lógica fomal e construção da lógica dialética.

ao eleger seu objeto de estudo e ao se deparar com a dificuldade de tomá-lo por um ou mais aspectos que sua análise lhe indicou. Buscar suas particularidades que envolvem sua origem.Quem faz a pesquisa. 1978). Então já é possível entender. é preciso considerá-las segundo as categorias metodológicas da dialética. quando. fazem parte do método científico. características fundamentais. Categorias simples são aqueles elementos iniciais. que são uma síntese. constituída numa relação de tensão. (WACHOWICZ. etc. 04). Tomando as provocações de WACHOWICZ. esclarecem a opção pelas categorias simples inicialmente tomadas. Trata-se de unidades.. Atentar que o fenômeno deve ser abordado em relação aos aspectos universais (o que está presente em todos os fenômenos da realidade). portanto teórica e prática ao mesmo tempo. 5 . determinados pelo conteúdo da análise crítica que fez o pesquisador. 2001.. . Posso então chamar essas categorias simples de categorias de conteúdo. por esse recorte. segundo alguns autores do materialismo histórico (KOPNIN. (WACHOWICZ. Nesse momento. 04). e epistemologicamente a ação pesquisadora. Lílian Anna Wachowicz afirma: (. embora pareçam apenas pessoais. Ao trazer essas considerações para a pesquisa sobre o fenômeno da educação.. Sobre as categorias. más o pensar. é preciso fazer articulação destas com as leis específicas do fenômeno.. principalmente. desvelar seu conteúdo que se constitui em categorias do fenômeno que o permite se aproximar do objeto da pesquisa.p. o pesquisador compreende que terá um percurso metodológico que envolve. desenvolvimento. no campo de educação. é imperativo atentar que o fenômeno concreto não é explicado apenas pelas leis da dialética. ao decidir pelo método dialético. pela ação de pensar. no trabalho do pesquisador: as categorias simples e as categorias metodológicas. que são a totalidade e a contradição. a unidade sujeito X objeto.) são dois tipos de categorias que se apresentam. 2001. porém. Contudo.p. compreendemos a ação do sujeito não só o fazer. onde e para que? São questões que. porque contextualizam o problema e. E também fazer a aproximação com a definição de educação como sendo uma ação.

para confrontar variáveis de diversas dimensões que o compõe. Rev. 05). p. (Musse. LARA.. aluno. Katál. puras. então estará respeitando a categoria metodológica de historicidade. Referências Bibliográficas MÉSZÁROS.p. seja a dimensão governo. perdem sua condição de dados inquestionáveis e passam a ser compreendidas como momentos de uma “totalidade concreta como reprodução intelectual da realidade”. esp. implica uma atitude engajada do pesquisador numa perspectiva dialética buscando a objetividade do conhecimento do fenômeno social que se constitui a educação brasileira. à primeira vista “simples. então esta é uma categoria metodológica. Pesquisa e Serviço Social: da concepção burguesa de ciências sociais à perspectiva ontológica. O poder da ideologia. Ricardo. I. por conseguinte. 2004.Categorias metodológicas são aquelas que constituem a teoria que vai informar a maneira pela qual o pesquisador trabalha o seu objeto. onde o Banco Mundial determina as políticas estratégicas de reforma do sistema educativo. 73-82 2007 6 . escola. só se torna possível quando as determinações fatuais. 10 n. Na busca de desvelar a realidade educacional brasileira no âmbito do capitalismo. São Paulo: Boitempo Editorial. A possibilidade de compreender as nuance do sistema de educação implica buscar numa abordagem do processo em detrimento de resultados de desempenhos. professor. Florianópolis v. 2001. (WACHOWICZ. A objetividade do conhecimento. etc. imedia-tas e naturais” no âmbito do capitalismo. totalidade e historicidade. gestor. Se ele o toma em sua totalidade. Se ele contextualiza seu objeto. 2005). Todas estão intricadas em categorias a serem analisadas metodologicamente por categorias como contradição.

2001. O. Rev. 171-181 . Katál.p. A DIALÉTICA NA PESQUISA EM EDUCAÇÃO. 2001.php/katalysis/article/viewPDFInterstitial/103 0/5742 WACHOWICZ . Disponível em: http://www. Revista Diálogo Educacional .br/pdf/ts/v17n1/v17n1a15. G. Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. revista de sociologia da USP. Dialética e capitalismo: ensaio sobre o pensamento de Marx. Ricardo Musse. RJ: Vozes. Jun/2005.periodicos. In: CIAVATTA. 37-45 2007 Disponível em: http://www. Florianópolis v. v. IANNI./jun.pdf 7 . 1. Tempo Social. esp. 17. e FRIGOTTO.CIAVATTA. 1988. Telma Cristiane Sasso de Lima e Regina Célia Tamaso Mioto. 2º Edição.ufsc.scielo. Petrópolis. 2 . A dialética como discurso do método.br/index. 10 n. n.n.3 . O conhecimento histórico e o problema teórico-metodológico das mediações. p. M. M.v. Teoria e Educação no Labirinto do Capital.jan. Lílian Anna. Petrópolis: Vozes.

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