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O método dialético na pesquisa em educação

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Universidade Católica do Salvador Mestrado em Políticas Sociais e Cidadania Metodologia Professora: Mary Castro Semestre: 01/2010 O método dialético

na pesquisa em educação Virgílio Alberto S. Pinto1
RESUMO A análise crítica do objeto é o ponto norteador para o método dialético na pesquisa obrigando-nos a desvelar as determinantes que o fazem ser tal objeto. As determinações devem ser apropriadas a partir das suas relações, pois a compreensão do objeto deverá contar com a totalidade do processo, na linha da intencionalidade do estudo, enquanto construção epistemológica como forma de criar as bases teóricas para sua transformação. Nesse sentido, o do método dialético tem como principal característica a contextualização do problema a partir de questões de fundo: quem faz pesquisa, quando, onde e para que? Tais questionamentos não podem ser considerados como subjetivismo, pois a intencionalidade é o que permeia o fazer metodológico do pesquisador dialético, tendo a historicidade o princípio da relação sujeito e objeto na pela ação de pensar. Isso implica que as categorias metodológicas fundamentais na Dialética são: totalidade, a historicidade e a contradição. Palavras-chave: dialética, método, educação. ABSTRACT A critical analysis of the object is the guiding point for the dialectical method in research requiring us to uncover the determinants that make him to be such an object. Measurements should be appropriate from their relationships, because understanding of the object should have the entire process, in line with the intent of the study, while epistemological construction as a way of creating the theoretical basis for its transformation. In this sense, the dialectical method's main characteristic is the contextualization of the problem from fundamental questions: who does research, when, where and for what? Such questions can not be regarded as subjectivism, because the intent is what permeates the researcher's methodological doing dialectic, and the principle of the historical relationship between subject and object in the action of thinking. This implies that the fundamental methodological categories in the Dialectic are full, the historicity and contradiction. Keywords: dialectical method, categories.
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Mestrando em Políticas Sociais e Cidadania pela Universidade Católica do Salvador.

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adota-se.A Pesquisa em Educação e o Materailismo Dialético A pesquisa no campo da educação vem. implica que o método de pesquisa dê conta de desvelar suas relações com o modo de produção pois a educação é o reflexo da realidade objetiva. a metodologia pode está a serviço da manutenção ou da superação de tal realidade. Ao buscar compreender o sistema educacional. Em favor desta concepção. 2007. na busca da transformação da realidade dada. ou melhor. O conhecimento está fragmentado e é acentuado pela falta de diálogo entre as áreas. a qual potencializa o desenvolvimento do conhecimento segundo a ótica do capital. Essa abordagem cartesiana traz como princípio a fragmentação do real para análise das partes como se forma e conteúdo fossem indissociáveis. colabora para a compreensão do homem e da sociedade como partes isoladas da dinâmica social e da tecedura histórica. suas nuances históricas numa postura dialética por que histórica. o argumento de que a extensão da ciência moderna é sinônimo de especializações em todas as áreas do saber. O conhecimento. o conhecimento está a favor do capital ou para sua superação: A pesquisa científica e suas „metodologias‟ estão submetidas à concepção burguesa de ciência. o que torna limitada a relação do saber com o „mundo dos homens‟. conseqüentemente. (LARA. o que. marcadamente sendo desenvolvida tendo como abordagem a perspectiva positivista. a sistematização da realidade social está voltada para interesses „produtivos‟. no interior da sociedade capitalista. ou seja. No caso da nossa sociedade burguesa. p. freqüentemente. Entendendo que os fenômenos sociais estão interligados ao sistema socioeconômico vigente. numa perspectiva revolucionária. 2 . onde a separação de fatores intricados em questões epistemológicas diversas exige um olhar interdisciplinar que possibilite confrontar seus fatores. 74).

Como um método de pesquisa pode dar conta de revelar as relações totalizantes dessa teia na qual a educação está inserida? Tal questão implica o aprofundamento sobre a questão política que permeia o sistema vigente e um discernimento filosófico do pesquisador que vislumbre uma ruptura com a realidade. da política e do próprio sistema capitalista. com os aspectos gerais da economia. Frigotto afirma: Trata-se de uma educação e formação que desenvolva habilidades básicas no plano do conhecimento. consequentemente. então a concepção sobre o Sistema Educacional Brasileiro é fragmentada. produzindo competências para a gestão da qualidade. Há de se perguntar: Que tipo de educação? Qual o “conjunto de fatos articulados ou o contexto” que formam ou constroem tal fenômeno? Sobre essa questão.Se for verdade que há uma fragmentação do conhecimento sobre os fenômenos sociais e. entendendo a educação como um desses fenômenos. um todo estruturado que se desenvolve e se cria como produção social do homem [. pois se constitui num recorte da totalidade histórica da sociedade brasileira pois se dá a partir dos resultados de desempenho de escolas. se tomarmos como recorte a avaliação sobre o fazer social e político dos sujeitos no âmbito da escola pública veremos que ela não reflete o real. para a “empregabilidade”. Contudo. das atitudes e dos valores. Aqui há uma necessidade de enterder os ajustes organizacionais dos sistemas educacionais e que perceber que seguem a lógica do sistema produtivo pois tal sistema depende da educação básica para “qualificar” a sua mão de obra. etc. Ciavatta: Outra dificuldade é a compreensão equivocada de que totalidade tem o sentido de tudo. 2001. Mais alem. p. e. sejam elas de nível econômico.]. No sentido marxiano.132). a totalidade é um conjunto de fatos articulados ou o contexto de um objeto com suas múltiplas relações ou. para a produtividade e competitividade e.. cultural. portanto os intelectuais coletivos confiáveis deste 3 . Todos estes parâmetros devem ser definidos no mundo produtivo. Estudar um objeto é concebê-lo na totalidade de relações que o determinam.. há um equívoco quanto ao conceito de totalidade no âmbito da pesquisa que é desmistificado por M. (CIAVATTA. o que inviabiliza um processo sério de conhecimento. social. alunos ou professores e não levam em conta o processo e suas relações com a totalidade. ainda.

Essa postura da experiência vivida é compartilhada por Lílian Anna Wachowicz quando afirma: (. a partir da experiência vivida por que a escolha do método não é algo isolado. a historicidade e a contradição. OIT) e os organismos vinculados ao mundo produtivo de cada país. ou teóricas construídas sobre o objeto em questão.) que. MIOTO. 1988). o pesquisador é orientado a afirmar com clareza a partir de qual concepção está situada a investigação e a análise empregada sobre o seu objeto (IANNI. (LIMA e 2007. o que nos remete a uma característica própria do método dialético: a contextualização do problema da pesquisa.. más. Não se trata de uma simples compreensão da realidade. enquanto categorias metodológicas fundamentais na Dialética implicam uma tomada de postura pelo pesquisador e levam-no a contextualizar o objeto de pesquisa. a totalidade. Nesse sentido. Ao trazer para esse debate a afirmação de Frigotto sobre o vínculo da realidade educacional à lógica do capital reforça-se a proposição do materialismo dialético enquanto possibilidade metodológica de explicar a realidade da educação pública enquanto caminho para superação da lógica fomal e construção da lógica dialética. envolvendo na análise também as representações ideológicas. dos processos e das estruturas... uma interpretação crítica possibilitando a ruptura.novo conformismo são os organismos internacionais (Banco Mundial. Suas leis.40).)A experiência vivida é que nos possibilita atingir o nível crítico. pois O método dialético implica sempre em uma revisão e em uma reflexão crítica e totalizante porque submete à análise toda interpretação pré-existente sobre o objeto de estudo. Aqui carecemos compreender as categorias da dialética que implicam o desvelamento da realidade dada. 1998. Ao optar pelo método histórico dialético para analisar esse paradigma.. 4 . entendo (. (FRIGOTTO. faz parte da sua ação revolucionaria de transformação da realidade.45). p.. no método dialético. p. Traz como necessidade a revisão crítica dos conceitos já existentes a fim de que sejam incorporados ou superados criticamente pelo pesquisador. Tratase de chegar à essência das relações.

constituída numa relação de tensão.. compreendemos a ação do sujeito não só o fazer. ao decidir pelo método dialético. E também fazer a aproximação com a definição de educação como sendo uma ação. Contudo. porque contextualizam o problema e. 04). 2001.. (WACHOWICZ. é preciso fazer articulação destas com as leis específicas do fenômeno. quando. que são uma síntese. segundo alguns autores do materialismo histórico (KOPNIN. é imperativo atentar que o fenômeno concreto não é explicado apenas pelas leis da dialética. no campo de educação. é preciso considerá-las segundo as categorias metodológicas da dialética. principalmente. pela ação de pensar. 2001. Lílian Anna Wachowicz afirma: (. . 5 . 04). que são a totalidade e a contradição. Então já é possível entender. e epistemologicamente a ação pesquisadora. (WACHOWICZ. no trabalho do pesquisador: as categorias simples e as categorias metodológicas.. más o pensar. Buscar suas particularidades que envolvem sua origem. etc. 1978). características fundamentais.. Atentar que o fenômeno deve ser abordado em relação aos aspectos universais (o que está presente em todos os fenômenos da realidade). onde e para que? São questões que. por esse recorte. embora pareçam apenas pessoais.p. a unidade sujeito X objeto. esclarecem a opção pelas categorias simples inicialmente tomadas. determinados pelo conteúdo da análise crítica que fez o pesquisador. porém. Categorias simples são aqueles elementos iniciais. desenvolvimento. desvelar seu conteúdo que se constitui em categorias do fenômeno que o permite se aproximar do objeto da pesquisa. Sobre as categorias. Trata-se de unidades. Nesse momento. portanto teórica e prática ao mesmo tempo.Quem faz a pesquisa. fazem parte do método científico. Posso então chamar essas categorias simples de categorias de conteúdo.) são dois tipos de categorias que se apresentam.p. ao eleger seu objeto de estudo e ao se deparar com a dificuldade de tomá-lo por um ou mais aspectos que sua análise lhe indicou. Tomando as provocações de WACHOWICZ. o pesquisador compreende que terá um percurso metodológico que envolve. Ao trazer essas considerações para a pesquisa sobre o fenômeno da educação.

professor. Ricardo. São Paulo: Boitempo Editorial. Se ele o toma em sua totalidade. para confrontar variáveis de diversas dimensões que o compõe. Todas estão intricadas em categorias a serem analisadas metodologicamente por categorias como contradição. 73-82 2007 6 . LARA. Se ele contextualiza seu objeto. gestor. então estará respeitando a categoria metodológica de historicidade. I. 2005). etc. só se torna possível quando as determinações fatuais. por conseguinte.. Pesquisa e Serviço Social: da concepção burguesa de ciências sociais à perspectiva ontológica. 05). 2004. onde o Banco Mundial determina as políticas estratégicas de reforma do sistema educativo.Categorias metodológicas são aquelas que constituem a teoria que vai informar a maneira pela qual o pesquisador trabalha o seu objeto. esp. p. 10 n.p. à primeira vista “simples. A possibilidade de compreender as nuance do sistema de educação implica buscar numa abordagem do processo em detrimento de resultados de desempenhos. (WACHOWICZ. seja a dimensão governo. Rev. Referências Bibliográficas MÉSZÁROS. O poder da ideologia. Katál. Florianópolis v. implica uma atitude engajada do pesquisador numa perspectiva dialética buscando a objetividade do conhecimento do fenômeno social que se constitui a educação brasileira. A objetividade do conhecimento. (Musse. aluno. 2001. perdem sua condição de dados inquestionáveis e passam a ser compreendidas como momentos de uma “totalidade concreta como reprodução intelectual da realidade”. imedia-tas e naturais” no âmbito do capitalismo. puras. então esta é uma categoria metodológica. Na busca de desvelar a realidade educacional brasileira no âmbito do capitalismo. escola. totalidade e historicidade.

CIAVATTA.n.periodicos. 2001.pdf 7 . 1. v. 2001.php/katalysis/article/viewPDFInterstitial/103 0/5742 WACHOWICZ . G. Petrópolis: Vozes. A DIALÉTICA NA PESQUISA EM EDUCAÇÃO. Ricardo Musse. 1988.ufsc. 10 n. M./jun.br/index.3 . p. O conhecimento histórico e o problema teórico-metodológico das mediações. Lílian Anna. n. revista de sociologia da USP. 37-45 2007 Disponível em: http://www. 2º Edição. Katál.scielo. Teoria e Educação no Labirinto do Capital. Rev. e FRIGOTTO. O. 17. IANNI.p. In: CIAVATTA. Jun/2005. M. esp. Telma Cristiane Sasso de Lima e Regina Célia Tamaso Mioto. Florianópolis v.v.br/pdf/ts/v17n1/v17n1a15.jan. Disponível em: http://www. Tempo Social. Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. A dialética como discurso do método. 171-181 . 2 . Dialética e capitalismo: ensaio sobre o pensamento de Marx. RJ: Vozes. Revista Diálogo Educacional . Petrópolis.

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