NA SALA DE AULA
Softwares matemáticos no Ensino Médio
A informática na educação, no
final do século 20 e início do sécu-
lo 21, enfatiza que o educador, de
um dado componente curricular,
conheça os potenciais educacio-
nais do computador e seja capaz de
alternar, adequadamente, ativida-
des não-informatizadas de ensino
e aprendizagem e atividades que
usam o computador.
A atividade de Matemática que
envolve o uso do computador pode
ser feita tanto para continuar trans-
mitindo a informação para o edu-
cando e, portanto, para reforçar o
processo instrucionista de ensino,
quanto para criar condições para
o educando construir seu conhe-
cimento nos diversos ambientes de
aprendizagem que incorporem o
uso do computador. Por isso, o pre-
paro do educador não pode se res-
tringir à passagem de informações
aos educandos, mas deve oferecer
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condições para que ele construa
conhecimento sobre técnicas com-
putacionais e entenda como inte-
grar o computador em sua prática
pedagógica.
A comunicabilidade nas rela-
ções sociais e de aprendizagem é
essencial para o desenvolvimento
do conhecimento humano nos dias
atuais, e os recursos tecnológicos,
possibilitam esse amadurecimento
e essa efetivação. O problema é que
muitos educadores ainda recusam a
comunicação, pois têm dificuldade
em desenvolver uma parceria com
o educando, que visa à discussão,
ao pensamento, à reflexão. Perma-
necem no mesmo procedimento
mecanicista.
O software WinMat, por exem-
plo, é um meio pelo qual podemos
desenvolver essas capacidades.
Esse software matemático é gratui-
to e permite basicamente construir
matrizes e operar com elas. É pos-
sível trabalhar com números intei-
ros, reais e complexos. Entre outras
coisas, determina a matriz inversa,
a transposta, o determinante, o
traço da matriz, e encontra o po-
linômio característico de matrizes.
O trabalho com matrizes torna-se
mais prático com esse aplicativo,
ainda que operá-lo não seja uma
tarefa trivial.
Sinta-se desafiado a utilizar
esse software, buscando criar
momentos de aprendizagem com
seus educandos. Faça o download
do software no endereço : http://
www.mat.ufrgs.br/%7Eedumatec/
software/winmatz.exe.
Carlos Henrique Wiens
Coordenador de Matemática
da área de Sistemas de Ensino da
Editora Positivo
cwiens@positivo.com.br
Qual Física ensinar nestes
novos tempos?
Não existe uma resposta única e definitiva e nem exis-
tem receitas prontas que garantam o sucesso para esse
questionamento. A questão central que deve ser levada em
conta é que vivemos num mundo em contínuas e rápidas
transformações, de tal forma que as soluções encontradas
para os problemas de hoje podem, rapidamente, perder
atualidade, significado ou coerência com seu tempo.
Assim, é fundamental que sejam propostas formas
de atuação dinâmicas, que possibilitem desenvolver, por
meio dos conteúdos conceituais, habilidades e competên-
cias ligadas à capacidade de se transformar, de reflexão,
de comunicação, de pesquisar, de trabalhar em grupo, de
argumentar, de resolver problemas, etc., incorporando-se
aos processos de ensino tecnologias atuais como compu-
tadores, Ipods, tocadores de MP3, câmeras digitais, celu-
lares, Internet, etc.
Observe que a questão principal é proporcionar aos
nossos alunos o desenvolvimento de habilidades e compe-
tências que lhes garantam cidadania na era da informação.
Então, o conteúdo conceitual torna-se um meio para o de-
As imagens vêm formando
nossa visão de mundo
Há aproximadamente duas décadas, os textos escri-
tos representavam a maior parte do material disponível
para o ensino. Na contemporaneidade, a vivência edu-
cacional é mediada por vários recursos que extrapolam
os limites deste texto escrito.
O computador, a televisão e as revistas fazem parte
do dia-a-dia da maioria de nossos alunos, atuando, quei-
ramos ou não, em sua formação. Em nossa sociedade a
imagem é um recurso poderoso na formação de idéias,
concepções e valores.
Tendo isso em vista, notamos que a formação de
uma postura crítica, analítica e conseqüente é essen-
cial para o nosso aluno em sua formação à cidadã, pois
a possibilidade de compreender, analisar e criticar as
informações recebidas amplia seus horizontes na nossa
sociedade, conhecida como a “sociedade da informa-
ção”.
Devemos, dentro desse universo da circulação de
informações, e destacamos a imagética em especial, to-
mar o cuidado com alguns aspectos. A alta velocidade
senvolvimento desse trabalho.
Por isso, trata-se, sobretudo, de dar ao ensino da Física
novas dimensões mais condizentes com os novos tempos.
Assim, é importante investigar e refletir sobre situações-
problema (um fenômeno natural, o funcionamento de um
brinquedo, tecnologias atuais, situações cotidianas, proble-
mas relacionados ao meio ambiente, saúde, energia, etc.),
para que o aluno perceba seu significado no momento em
que investiga a situação didática proposta e sua relação
com o conteúdo conceitual trabalhado pelo professor e,
concomitantemente, para que a mesma situação contribua
para o desenvolvimento de habilidades e competências ge-
rais presentes na sociedade atual.
Arilson Sartorelli Ribas
Coordenador de Física e Química
da área de Sistemas de Ensino da
Editora Positivo
aribas@positivo.com.br
e o acesso rápido e quase ilimitado às informações po-
dem informar ou desinformar uma sociedade. Para não
sermos “afogados” pela quantidade de informações,
devemos desenvolver aspectos qualitativos de análise.
Devemos perguntar: Quem fez? Por que fez? Não existe
neutralidade na construção das informações.
A intencionalidade e a credibilidade são habilidades
que nossos alunos devem desenvolver, e nós, profes-
sores, temos grande responsabilidade para que isso se
concretize. Para tanto, propomos que a prática de lei-
tura de imagens seja incorporada na sala de aula. Para
conseguirmos que nossos alunos tenham maior auto-
nomia no trato com as elas, devemos utilizá-las como
forma de incentivar o aluno ao estudo e debate, bem
como para levá-lo a utilizar as imagens a fim de ampliar
o processo de construção do conhecimento.
Walfrido S. de Oliveira Jr.
Assessor de História/Filosofia de Sistemas
da área de Sistemas de Ensino da
Editora Positivo
wjunior@positivo.com.br
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Oralidade: um conhecimento privilegiado no Ensino Médio?
Se afirmarmos que a oralidade
está ausente nas escolas, isso pare-
cerá muito estranho a você? A sua
resposta imediata seria: não é exa-
tamente o contrário o que ocorre,
pois, quando se entra em uma esco-
la, o que se ouve não é o alarido de
vozes jovens? Não é o silêncio que
está ausente?
As pesquisas já demonstraram
que o professor fala cerca de 70%
do tempo da aula. É ele o agente
principal da classe, decide quem
fala, quando, como e sobre o quê.
Sabemos que os alunos falam en-
tre si durante as aulas, par ticipam
delas de forma espontânea. Con-
tudo, a oralidade dos alunos, na
grande maioria da prática peda-
gógica, não se constitui em legíti-
mo saber escolar.
Por que a escola deve se pre-
ocupar com isso, se os alunos fa-
lam o tempo todo dentro e fora da
escola?
Embora, em nossas vidas, os
eventos de oralidade sejam muito
mais freqüentes do que a leitura e
a escrita, a língua escrita é ainda
considerada mais privilegiada, mais
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digna de fé pela gua escrita. E os chamados vícios
escola. de linguagem do tipo “né, aí, então,
Isso provém daí? compreende? claro, ahn, viu?
de uma heran- sabe?” foram elevados à catego-
ça dos primei- ria de marcadores conversacionais
ros gramáticos, pela análise da conversação.
que, ao compara- Não se trata, obviamente, de
rem a língua escrita “ensinar a fala” na escola; a pro-
dos grandes escritores posta é a de trabalhar com ativida-
do passado com a língua des de retextualização – processo
falada espontânea, concluíram que de passagem do oral espontâneo
a língua falada era caótica, sem para o escrito. Esse é um assunto
regras, ilógica, e que somente a inovador que vem sendo objeto de
língua escrita literária mereceria trabalho junto aos professores nos
ser estudada, analisada e servir de cursos de língua portuguesa de 5ª.
base para o modelo do “bom uso” a 8ª. série do Ensino Fundamental e
do idioma. Com isso, o mundo da do Ensino Médio do SPE de 2007.
língua falada – com seus mecanis-
mos e suas especificidades – ficou
Vera Ferronato
desprezado. Afinal, a Língua Portu- Assessora de Língua Portuguesa
guesa são duas! da divisão de Sistemas de Ensino da
Editora Positivo
A fala e a escrita são duas mo- vferronato@positivo.com.br
dalidades de uso da Língua Portu-
guesa, possuindo cada uma delas
características próprias, mas o
mesmo sistema lingüístico.
Observou-se que um fa-
lante com uma boa perfor-
mance na fala tinha um
texto oral muito dife-
rente do registro es-
crito: muitas frases
inacabadas, repeti-
ções, redundâncias,
auto cor reções,
elipses... Assim,
concluiu-se que
existem competên-
cias, características
próprias da língua falada
não encontradas na lín-