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pasta da orientação.supervisão

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  • Pressupostos e Princípios da Orientação Educacional
  • DECRETO Nº 72.826 ± DE 26 DE SETEMBRO DE 1973
  • Objetivos da ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
  • Oferecer subsídios aos professores quanto a:
  • 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio
  • Objetivo Geral
  • Objetivos específicos relacionados aos professores
  • Atividades junto aos professores
  • Objetivos específicos relacionados aos alunos
  • Atividades junto aos alunos
  • Objetivos específicos relacionados aos pais
  • Atividades relacionadas aos pais
  • EDUCAÇÃO INFANTIL
  • Perfil do aluno e professor
  • Caracterização da criança
  • Papel do educador
  • Características Gerais
  • ESTÁGIO SEGUNDO PIAGET FASES SEGUNDO FREUD
  • *FASE ORAL
  • *ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR
  • *FASE ANAL
  • *ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (inicial)
  • *FASE FÁLICA
  • *ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (final)
  • Entrevista
  • FICHA DE ENTREVISTA
  • FICHA DE IDENTIFICAÇÃO - ENTREVISTA COM PROFESSORES -
  • Reuniões com professores, pais
  • PROPOSTA DE REUNIÃO DE PROFESSORES
  • PROPOSTA DE REUNIÃO DE PAIS
  • ENSINO FUNDAMENTAL
  • Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino
  • fundamental que os alunos sejam capazes de:
  • FUNDAMENTAL II - 6º ao 9º ANO (ANTIGA 5ª a 8ª SÉRIE)
  • Professor
  • Funções
  • Características Pessoais
  • Requisitos básicos
  • Ambiente de trabalho
  • *ESTÁGIO OPERATÓRIO CONCRETO
  • *FASE GENITAL
  • *ESTÁGIO OPERATÓRIO FORMAL
  • OBS.: Este estágio não é universal, precisa ser desafiado pelo professor
  • ROTEIRO DE ENTREVISTA
  • CRIANÇAS:
  • FAMÍLIA:
  • ENTREVISTA COM PROFESSORES
  • Parte administrativa com a direção:
  • Apresentação do corpo docente através de dinâmica de socialização:
  • Esclarecimentos sobre o cronograma do ano letivo:
  • Registro:
  • PROPOSTA DE REUNIÃO DE PAIS "VIOLÊNCIA"
  • Conselho de Classe
  • ENSINO MÉDIO
  • A LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 que estabelece as diretrizes e
  • ALUNOS:
  • PROFESSOR:
  • a) ± INTERESSES ESCOLARES
  • b) ATIVIDADES
  • c) INTERESSE ESPECIAL
  • 1. A Aula
  • 2. Preparação das aulas
  • 3. Tarefas
  • 4. Currículos (obs: específico para cada disciplina)
  • 5. Aprendizagens
  • 6. Percurso pessoal
  • 1. A aula
  • 3. Currículos
  • 4. Aprendizagens
  • 5. Percurso pessoal
  • Tema
  • EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
  • Podem se inscrever pessoas a partir de 15 anos
  • O curso está organizado em dois segmentos:
  • Primeiro Segmento ± equivalente à alfabetização e às quatro primeiras séries do
  • Ensino Fundamental (1ª à 4ª série)
  • Segundo Segmento ± equivalente às quatro últimas séries do Ensino
  • Fundamental (5ª à 8ª série)
  • Carga Horária Mínima Anual por Segmento: 800 horas-aula, sendo:
  • I ± 75% em caráter presencial ± 600 horas
  • II ± 25% em caráter não-presencial ± 200 horas
  • 4- Durante o Curso você realiza pesquisas em pequenos grupos
  • 5- Saberes trabalhados durante o curso
  • saber identificar e avaliar suas necessidades de conhecimento
  • saber identificar, avaliar, valorizar e exercer seus direitos e deveres
  • saber ler e se expressar com clareza, concisão, coerência,
  • saber formar e conduzir projetos individualmente ou em grupo
  • saber analisar situações e relações da vida real com autonomia,
  • saber polemizar e teorizar verbalmente e por escrito
  • saber cooperar, participar de uma atividade coletiva e compartilhar
  • saber construir e estimular organizações do tipo democrático
  • saber conviver criticamente com regras, questioná-las e elaborá-las
  • saber buscar e receber criticamente os meios de comunicação
  • 6- A avaliação dos trabalhos
  • 7- Horas não presenciais
  • 8- O processo de certificação consta das seguintes fases:
  • 9- Planejamento semanal das atividades de uma turma
  • PAUTA DA REUNIÃO DE PLANEJAMENTO
  • Objetivos:
  • Dinâmica da Teia da Amizade
  • CALENDÁRIO
  • JORNADA DE ESTUDO
  • OBJETIVOS:
  • PROCEDIMENTOS
  • 1º ENCONTRO
  • Agenda
  • DINÂMICA DE APRESENTAÇÃO
  • ESTUDO SOBRE O TEMA: COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
  • DIVISÃO DE GRUPOS (LEVANTAMENTO DE DADOS)
  • AVALIAÇÃO
  • 2° ENCONTRO
  • DINÂMICA DE SENSIBILIZAÇÃO
  • SOCIALIZAÇÃO DOS GRUPOS
  • PAINEL DE PERGUNTAS
  • REGISTRO
  • 3º ENCONTRO
  • DINÂMICA DE INTEGRAÇÃO
  • MONTAGEM DE ESTRATÉGIAS DE TRABALHO (GRUPOS)
  • REFERÊNCIAS
  • Igreja Metodista / DNTC - Departamento Nacional de Trabalho com Crianças
  • diferentes espaços escolares e não-escolares. In: Pedagogia em conexão

FACULDADE PORTO-ALEGRENSE ± FAPA

CURSO DE PEDAGOGIA

Clarisse Macedo Gonçalves

PASTA DA Orientação integrado com a Supervisão

Porto Alegre 2009

Pressupostos e Princípios da Orientação Educacional

Aspectos Legais do Orientador Educacional no Contexto Educacional

A Orientação Educacional no Brasil nem sempre aconteceu de forma sistemática na escola. Encontra-se suas raízes na Lei Orgânica do Ensino Industrial de 30 de janeiro de 1942 e no Decreto Lei nº 4244 de 04 de abril de 1 942 que estabelece as diretrizes para a Orientação Educacional como função de encaminhar os alunos nos estudos e na escolha da profissão, sempre em entendimento com sua família. Porém, em seu artigo 50, a Orientação Educacional é concebida como um processo de adaptação do sujeito ao meio visando os problemas dos alunos, seus desvios que perturbam a vida da escola. Com o passar dos anos, o Orientador Educacional continuou a dirigir sua atenção ao aluno ³irregular´, tendo que, ³corrigir, encaminhar, isto é, a daptar o aluno a rotina da escola, ao invés de dirigir a sua ação ao processo integral de desenvolvimento da atividade educativa. Desta forma, se efetivava as intenções do Decreto Lei nº 4073/42 que reduz as funções da Orientação Educacional às atividades isoladas do contexto da escola, reduzindo -a a um veículo escolar repudiado por alunos e professores.´ Em dezembro de 1968, em Brasília, foi aprovada a Lei nº 5564 que provê sobre o exercício da profissão do Orientador Educacional. A promulgação da Lei em 21 de dezembro de 1968 significou um avanço na definição e profissionalização do Orientador Educacional. Até a década de 70, em todo nosso país, a Orientação Educacional se apoiou num referencial basicamente psicológico reforçando a ideologia de aptidões. Com a Lei 5692/71, a Orientação Educacional passa a ser obrigatória no Ensino de 1º e 2º graus, para atender o objetivo de ³qualificação para o trabalho´ e de ³sondagem de aptidões´. O artigo 10 refere -se: ³Será instituída obrigatoriedade a Orientação Educacional nas escolas, incluindo Aconselhamento Vocacional, em cooperação com os professores, a família e a comunidade´.

A partir das determinações desta lei, a Orientação Educacional desenvolve a sua prática nas escolas, baseada no autoconhecimento, nas rela ções pessoais, sondagem de aptidões e interesses, informações sobre as profissões e mercado de trabalho. As técnicas de aconselhamento, entrevistas, aplicação de testes, inventário de interesses, sociogramas, atendimentos a problemas disciplinares pautam a ação cotidiana do Orientador Educacional. Portanto, em 26 de setembro de 1973, é assinado o Decreto nº 72.846 regulamentando a Lei nº 5.564, de 21 de dezembro de 1968 que provê sobre o exercício da profissão de Orientador Educacional.

DECRETO Nº 72.826 ± DE 26 DE SETEMBRO DE 1973

O Presidente da República, usando da atribuição que lhe confere o artigo 81, item III da Constituição, decreta: Art. 1º - Constitui o objeto da Orientação Educacional a assistência ao educando, individualmente ou em grupo, n o âmbito do ensino de 1º e 2º graus, visando o desenvolvimento integral e harmonioso de sua personalidade, ordenando e integrando os elementos que exercem influência em sua formação e preparando -o para o exercício das opções básicas. Art. 2º - O exercício da profissão de Orientador Educacional é privativo: I ± Dos licenciados em Pedagogia, habilitados em Orientação Educacional, possuidores de diplomas expedidos por estabelecimentos de ensino superior oficiais ou reconhecidos. II ± Dos portadores de diploma s ou certificados de Orientador Educacional obtidos em cursos de pós-graduação, ministrados por estabelecimentos oficiais ou reconhecidos, devidamente credenciados pelo Conselho Federal de Educação. III ± Dos diplomados em Orientação Educacional por escola s estrangeiras, cujos títulos sejam revalidados na forma da lei em vigor. Art. 3º - É assegurado ainda o direito de exercer a profissão de Orientador Educacional: I ± Aos formandos que tenham ingressado no curso antes da vigência da Lei nº

aptidões e habilidades do educando. II ± Registro profissional no órgão competente do Ministério da Educação e Cultura. 6º . até a 4ª série do ensino de 1º grau. pareceres compreendidos no seu campo profissional. na forma do art. da Lei 4024. análises. 7º . execução. aconselhamento e acompanhamento relativo às atividades de Orientação Educacional.Escola .São atribuições privativas do Orientador Educacional: a) Planejar e coordenar a implantação e funcionamento do Serviço de Orientação Educacional em nível de: . observadas as condições previstas neste regulamento. na órbita pública ou privada. 4º . Art.Comunidade b) Planejar e coordenar a implantação do Serviço de Orientação Educacional dos órgãos do Serviço Público Federal. coordenaçã o. 63.Os documentos referentes ao campo de ação profissional de que trata o artigo anterior só terão validade quando assinados por Orientador Educacional. II ± Aos formandos que tenham ingressado no curso antes da vigência da Lei nº 5692/71. d) Coordenar o processo de sondagem de interesses. supervisão. das Sociedades de Economia Mista. 8º . 5º . devidamente registrado na forma desse regulamento. Art. Paraestatais e Privadas. Estadual. da Lei nº 4024. na forma do art. . 64.Os profissionais de que tratam os artigos anteriores.A profissão de Orientador Educacional. Art. Art. Municipal e Autárquico. Empresas Estatais. Art.É obrigatório à citação do número de registro de Orientação Educacional em todos os documentos que levam sua assinatura. c) Coordenar a orientação vocacional do educando. até a 4ª série do ensino de 1º e 2º graus. por meio de planejamento. de 20 de setembro de 1961.5692/71. pesquisas. de 20 de setembro de 1961. se exerce. incorpor ando-o ao processo educativo global. somente poderão exercer a profissão após satisfazer os seguintes requisitos: I ± Registro dos diplomas ou certificados no Ministério da Educação e Cultura. e) Coordenar o processo de informação profissional e educacional com vistas à orientação vocacional. bem como por meio de estudos.

previamente. de 27-9-1973) A Lei 9394/96 mantém as propostas anteriores´. Art. h) Realizar estudos e pesquisas na área da Orientação Educacional. (D. g) Participar no processo de integração escola -família-comunidade. satisfeitas as exigências da legislação específica de ensino. caracterização e acompanhamento de turmas e grupos. 10º . i) Ministrar disciplinas de Teoria e Prática da Orientação Educacional. 9º . k) Emitir pareceres sobre matéria concernente à Orientação Educ acional. U.O. . b) Participar no processo de caracterização da clientela escolar. as exigências da Lei nº 5564. como condição essencial.f) Sistematizar o processo de intercâmbio das informações necessárias ao conhecimento global do educando. Art. de 21 de dezembro de 1968 e deste regulamento.Competem.Este decreto entrará em vigor na data de sua publicação. ainda. que os candidatos hajam satisfeito. h) Coordenar o acompanhamento pós-escolar. Art. g) Sistematizar o processo de acompanhamento dos alunos. requer -se. f) Participar do processo de encaminhamento e acompanham ento dos alunos estagiários. j) Supervisionar estágios na área da Orientação Educacional. encaminhando a outros especialistas aqueles que exigirem assistência especial. d) Participar na composição. rev ogadas as disposições em contrário. para os quais se faz mister qualificação de Orientador Educacional.No preenchimento de cargos públicos. 11º . ao Orientador Educacional as seguintes atribuições: a) Participar no processo de identificação das características básicas da comunidade. c) Participar no processo de elaboração do currículo pleno da escola. e) Participar do processo de avaliação e recuperação dos alunos.

logo que a dificuldade ou uma dúvida surja na vida do educando. autonomia e cooperação. para que todos cooperem com a Orientação Educacional. com todo o respeito e consideração. de maneira profilática do que curativa. não esquecendo que este é um ser em evolução. a partir dessa realidade. Procurar envolver todas as pessoas com o processo de educação. respeitar o educando em sua realidade. bem como os que não revelarem carências. sem criar dependências. mas orie ntar para a autoconfiança. sensibilizá-lo para a necessidade de também respeitar os seus semelhantes. O trabalho de Orientação exige o maior número possív el de informes a respeito do educando. no sentido de ajudá -la a melhor ajudar o educando. serventes. professores. A Orientação Educacional deve ter muito cuidado em formular juízos a respeito do educando. qualquer que ela seja. Em se querendo que o educando seja independente e respeitador. preferencialmente. em marcha para a maturidade e que uma série de fatores pode estar influenciando -o para que ocorra o comportamento anormal que tem apresentado. Este princípio guarda analogia com outro de natureza médica e que diz: ³um grama de prevenção vale mais que uma tonelada de curas´. se possa erigir uma personalidade ajustada.Princípios da Orientação Educacional Ver o educando em sua realidade bio -psico-social. Assistir todos os educandos. o que deve ser diligenciado por todos os meios. Estabelecer um clima de confiança e respeito mútuo. como diretor. independência. etc. desde os mais aos menos carentes. Realizar trabalho de orientação. incentivando a procura espontânea do Serviço de Orientação Educacional.. A Orientação Educacional deve ser levada a efeito como um processo contínuo e não como ação esporádica dos momentos em que faltarem professores . o ideal será a Orientação Educacional agir. uma vez que é muito mais fácil evitar um acidente do que se recuperar do mesmo. antes que a mesma tome vulto e desoriente. pais. segura de si e compreensiva. Em reforço a esse primeiro princípio. Assim. Dar ênfase aos aspectos preventivos do comportamento humano. a fim de que.

Ressaltar que a Orientação Educacional precisa dar muita atenção ao serviço de anotações. respeito e solidariedade. não devendo. A Orientação Educacional não deve esquecer-se de estimular ao máximo a iniciativa do educando. como órgão de estudo e de pesquisa de medidas que levem à superação de dificuldades de natureza disciplinar. a fim de que dados a respeito de um educando estejam sempre a mão e atualizados. A Orientação Educacional tem de trabalhar em estreito entendimento com a direção. na conquista da autoconfiança e na revela ção de suas capacidades de liderança. Deve. Assim. porém nunca. A Orientação Educacional não deve se envolver em pequenas questões entre educandos e professores. Deve ser trabalho planejado para todo o ano letivo. compreensão e respeito mútuo. também. naturais. A Orientação Educacional deve estar aberta para a realidade comunitária. para melhor ajudar o educando a integrar-se no mesmo. funcionar como ³órgão disciplinador´. Ocorrências conflitivas de pouca intensidade são. A Orientação Educacional deve esforçar-se para criar na escola um clima de comunidade e sensibilizar a todos. a fim de que o seu trabalho esteja articulado com o meio. com entusiasmo. problemas que não ultrapassem certos limites devem ser deixados para que os próprios professo res os resolvam. mas em sentido de cooperação. Jamais em sentido de subserviência ou petulância. agir como órgão que leve todos a tomarem consciência do grave problema da disciplina. A Orientação Educacional deve agir. até certo ponto. . através de atividades extraclasse. que deve ser o mais perfeito possível. quanto à necessidade de que cooperem em suas atividades. principalmente. empenhando-a na realização com verdadeiro engajamento.ou que surgirem dificuldades maiores. que está inutilizando o trabalho de muitas escolas. que ajudará na explicitação de suas virtualidades. sim. sem aquelas características de tapa-buraco.

Orientador da vocação do aluno. etc. . Agente de mudança ± revisão crítica. fichas cumulativas. aplicação de testes. diretores. organização de classes. relaciona.COMPETÊNCIAS E ATRIBUIÇÕES DO ORIENTADOR EDUCACIONAL Algumas vezes a atuação do Orientador Educacional é comprometida pela imagem formada ao longo dos anos. Conselheiro e guia pessoal do aluno. Mediador entre comunidade escolar e familiar. no sentido de determinar a consciência crítica dos alunos. alguns dos papéis a ele atribuídos. o Orientador deve ter o cuidado de não ser o doutrinador. consultando professores. Por outro lado. Agente de informações sobre oportunidades educacionais e ocupacionais. Referindo-se ao papel do Orientador Educacional. Profissional de ajuda ± ajuda. Consultor e assessor ± assessoramento de pessoas e pequenos grupos. Isto se torna mais sério quando se sabe que a consciência de si não é feita isoladamente. Monitor ± orientação centrada no aluno. Membro do grupo profissional. pais e outros. a partir da posição de diversos autores. assessoramento. mas através de relações. Generalista ± orientação de grupo. registro de alunos. sessões de aula. tais como: Especialista ± prioridade ao aconselhamento psicopedagógico. Assessor ± orientação centrada no contexto. Catalizador ± o indivíduo realizando seu próprio p apel. Alzira Tenfen da Silva (1981).

atitudes da pessoa. supõe -se que o Orientador Educacional vivencie valores pessoais na sua atuação. levando -o a uma ação mais consistente e coerente. a identidade profissional é mais consciente. delineiam um perfil profissional.A identidade do Orientador Ed ucacional como um profissional e o seu posicionamento frente à vida são fatores que caracterizam o desencadeamento do processo de Orientação. Talvez essa confusão se deva às razões históricas de seu surgimento ou razões funcionais pelo fato de sua classe ser considerada uma subclasse dentro da classe maior do magistério. mais objetivo e definido será o desempenho deste profissional. gerando assim conflitos de papéis. . está confuso. Dá-se o conflito de papéis quando o Orientador Educacional não consegue realizar o que é de sua competência e realiza atividades incompatíveis com sua formação. Ter sempre presente em suas atividades os princípios que servem de suporte ao processo de orientação. ao serem associados com elementos comportamentais comuns a uma determinada profissão. debatendo questões práticas. O posicionamento do Orientador Educacional deve incluir uma ética profissional. Na medida em que houver maior coerência entre os valores pessoai s e expectativas sociais. Crenças. Se toda identificação profissional pressupõe reforço de valoração. Neste sentido. capazes de susc itar-lhe operações de pensamento que o desafiam e levam à reflexão e à pesquisa em busca de uma autêntica identidade apoiada em valores significativos. possibilitando -lhe um posicionamento profissional mais adequado. quanto mais clara e precisa a definição das metas da profissão. valores. por sua vez. O Orientador Educacional. Em toda a ação do Orientador Educacional é necessária uma reflexão contínua sobre a realidade que o cerc a.

muitas vezes. a sua abrangência e as perspectivas de sua atuação. mas meio para que o aluno aprenda e amplie o seu conhecimento sobre ³relações de ajuda´. só faz sentido na medida em que a área básica não seja perdida de vista. ou de esvaziar sua ação. para que a escola cumpra a sua função: que os alunos aprendam. a especificidade da Orientação Educacional é apenas... não tem condições de realizar todas as tarefas que lhes são pertinentes. uma visão global sobre a natureza da Educação. da Orientação Educacional e de suas possibilidades de ação´. Orientadores Educacionais são antes de tudo.´. Durante a década de 80. Segundo Heloísa Lück (1991). Vale dizer que esse planejamento envolve antes de tudo. ³. que podem influenciar para que o aluno aprenda.O Orientador Educacional. compreende que as relações na escola não são um fim em si mesmo. como toda especialidade. os seus rumos. através da investigação sobre a realidade. O Orientador Educacional que. Se a escola é uma instituição que tem por finalidade ensinar bem à totalidade dos alunos que a procuram. a tal ponto que grande parte das obras publicadas na área evidenciaram um resultado muito maior de menosprezo ao papel da escola como agente de Educação e de estabelecimento da anti -orientação educacional do que de explicitar sua natureza e configurar as possibilidades de sua atuação. Orientador Educacional têm por função fundamental mobilizar os diferentes saberes dos profissionais que atuam na escola. De acordo com Saviani (1980). ³Planejar a Orientação Educacional implica delinear o seu sentido.. educado res.. correndo o risco de tornar -se generalista. a ponto de torná -la irrelevante na escola.. a especialidade no campo educacional. passando a trabalhar as diferentes relações. percebe que no processo de ensino-aprendizagem estão em jogo inúmeras relações. ... e a finalidade de toda e qualquer ação orientadora é educativa. o sentido da Educação e da Orientação Educacional foi questionado. a divisão no plano de educação..

mas perdeu a força da ação. político. contínuo e sistemático. estando integrada em todo o currículo escolar sempre encarand o o aluno como um ser global que deve desenvolver-se harmoniosa e equilibradamente em todos os aspectos: intelectual. questões organizacionais (espaço do setor. que ocorre no processo dinâmico da prática social pedagógica. acervo bibliográfico). moral. família. as funções da Orientação Educacional passaram a ser condenadas por serem vistas como tecnicistas.. De fato. Funcionamento do Setor de Orientação Educacional Atendimento ao professor. ao aluno. que de nada valem as boas idéias. indisciplina. transforma-se continuamente. ter em mente. em razão da interação múltipla de variados fatores. É importante. físico. comunidade. estético. se não vierem a revestir ações que as ponham em prática. a Orientação Educacional ganhou um discurso político para direcionar seu trabalho. A Orientação Educacional tem certas funções (ações) clássicas a serem desempenhadas no contexto pedagógico em que estejam inseridas. Como resultado. evasão. repetência. mais comprometido com a escola com um todo e com a realidade social do aluno. o que se observou foi a construção de um a visão negativa e de uma generalizada atitude de desconsideração a tudo quanto o orientador educacional realizava nas escolas e a tudo quanto era definido na literatura a respeito. simplistas e limitadas em sua visão e alcance. aprendizagem. acompanhamento. A Orientação Educacional é entendida como um processo dinâmico. as ações da área tinham horizontes limitados e necessitavam de revisão que viesse a dar à Orientação Educacional um sentido diferente. social. . funções essas cujo sentido não é estático. educacional e vocacional.. disposição de mobiliário.Na definição da anti-orientação. Assim. mas sim.

Os principais subsídios para a execução destas propostas são materiais de apoio elaborados tais como as Diretrizes Curriculares e outros materiais para que os professores aprofundem seus conhecimentos em relação a nossa proposta pedagógica bem como qual é a sua finalidade. Federal.Modelo ou Modelos de questionários informativos sobre os alunos (ficha que os pais respondem quando os alunos entram na escola com informações mais aprofundadas a respeito do seu desenvolvimento infantil.Documentação Escolar de interesse da Orientação Educaciona l Regimento Escolar. Estadual e Municipal. A Proposta Pedagógica do Centro Municipal de Educação Infantil já existiu quando eu ingressei nesta instituição de ensino. onde através deste estudo foi constatado que a mesma estava desatualizada. Exemplar de Plano de trabalho. Projeto/proposta pedagógico (a) ± perguntar para o Orientador Educacional quais são as responsabilidades dele sobre o projeto? Quais são as partes discutidas com o restante da Escola? Qual o tipo de subsídio que melhoraria a execução desse projeto? Parte principal ou mais importante do projeto? Sistema de avaliação e conselho de classe.Modelo ou Modelos de ficha emergencial do aluno que contenham as informações principais deste para serem utilizadas na hora de uma emergência (nome. alergias a remédios etc.). hábitos alimentares).. referente à Educação Especial CEE/MS N° 7828.A avaliação é realizada através de parecer descritivo individual.. os princípios teóricos que embasam a educação e a realidade social e cultural onde a instituição de ensino está inserida. Assim as discussões em relação à reelaboração da proposta foram realizadas pela direção coordenação. E a resolução SED N° 2037 de 06 de novembro de 2006. pois o mesmo ainda esta em desenvolvimento. nome dos responsáveis. 2. 3. sendo que não retém ou promove o aluno. professor e funcionários administrativos levando em consideração a legislação em vigor. telefones. de 30 de maio de 2005. pois não atendia a legislação em vigor.Modelo ou Modelos de relatório de ocorrência em sala de aula do professor para o OE. . comportame ntos. por isso a responsabilidade seria estuda ± lá. doenças. Relação de documentação pertinente ao setor: 1.

Projetos voltados para trabalhos com a comunidade.Modelo ou Modelos de bilhetes: carta de convocação dos pais ou responsáveis para conversar com o Orientador Educacional. entre outros. orientação profissional incentivo aos grêmios estudantis. 7. orientação para o lazer. conselho de escola.4. entre outros. . relações interpessoais. termo ou carta de ciência aos pais ou responsáveis a respeito das faltas dos alunos. 8.Modelo ou Modelos de relatório do professor para encaminhamento do aluno ao setor de orientação educacional. 5.Modelo ou Modelos de ficha ou questionário informativos sobre professore s e funcionários. crianças e jovens com alguma dificuldade de aprendizagem. 6. 9.Modelo ou Modelos de registro de reuniões ou atendimento a alunos ou pais. carta de encaminhamento a outro setor (médico ou psicólogo etc.Modelo ou Modelos de questi onários de entrevista com os pais para encaminhamento a outros setores.).

educando e seus colegas. Ensinando o educando a estudar em função do nível de ensino que estivesse cursando. Orientar para o melhor ajustamento na escola. a fim de que os mesmos sejam mais proveitosos. bem como educando e sua família. Como complementação do primeiro objetivo. Discriminar aptidões e aspirações do educando. o educando a abandonar os estudos. é importante. a Orientação Educacional ensine o educando a estudar. Assim. Docentes e Discentes. É importante. É fundamental a interação entre educando e professor. através de sessõ es destinadas a todos os educandos de uma classe.Objetivos da ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL Integrada com a Equipe Diretiva/Direção. a fim de melhor orientá -lo para a sua plena realização. conduzindo. a O. com desperdício de tempo e esforço. também. ensinar a estudar. . Supervisão Escolar. pois muitos fracassos escolares são devido ao fato do educando não saber estudar. É impressionante a quantidade de educandos de todos os níveis que se perdem nas obrigações escolares por não saberem estudar. deverá ser um processo cooperativo devendo: Orientar o educando em seus estudos. no lar e na vida social em geral. Auxiliar o educando quanto ao seu autoconhecimento.E. com desperdício de tempo e energia. que o educando saiba manter um comportamento adequado nas atividades fora da escola e do lar. Este objetivo é dos mais importantes e cuja efetivação deveria ter início no Ensino Fundamental e continuar por todos os níveis de ensino. à sua vida intelectual e à sua vida emocional. que desde o início da escolaridade intelectual.

formação do cidadão e rendimento escolar. por parte do educando.Formar o cidadão que alimente dentro de si um sentimento de fraternidade universal. pais ou demais pessoas. Levar a efeito melhor entrosamento entre escola e educando. para que este seja um membro integrado. Possibilitar aos professores melhor conhecimento dos educandos. capaz de fazê-lo sentir-se irmão. assim. oferecendo. eficiente e responsável. que sempre estão eclodindo na sociedade. ambos e mais adequada ação didática por parte dos professores. com benefícios compensadores quanto à disciplina. Enfim. a fim de ser obtido maior . companheiro e amigo de seu semelhante em todas as circunstâncias da vida. dinâmico e renovador no seio da sociedade. Prestar assistência ao educando nas dificuldades em seus estudos ou relacionamento com professores. colegas. como fruto de uma dinâmica negativa de desagregação social. desenvolver ação para que se obtenha o cidadão consciente. Prevenir o educando com relação a possíveis desajustes sociais. maiores probabilidades de entrosamento positivo entre rendimento escolar. Levar cada educando a explicar e desenvolver suas virtualidades. Trabalhar para a obtenção de um melhor cidadão.

para que queiram melhorar suas perspectivas atuações. eficiente e positivista na vida do educando. frustrações e humilhações. Trabalhar para instaurar na escola um ambiente de alegria. que pode ser cuidada e preservada individualmente. Trazer a família para cooperar de maneira mais esclarecida. administradores e demais pessoas que trabalham na escola..Sensibilizar. sem apelos ao ódio e destruição.. professores. Incentivar práticas de higiene física e mental. mas desvinculada do compromisso sócio-ideológico. Favorecer a educação religiosa. satisfação e confiança para que se estabeleça um clima descontraído. com suas perspectivas transcendentais. a fim de proporcionar ao educando maiores oportunidades de conhecimento do meio e desenvolvimento comportamental de cidadão participante. visando à melhor formação do educando. na busca da melhoria do funcionamento de qualquer regime. Realizar trabalho de aproximação da escola com a comunidade. evitando os temores. O bem que a religião infunde pode levar a efeito. . Proporcionar vivências que sensibilize o educando para os valores que se deseja incorporar no seu comportamento. de forma crescente. educando por educando. procurando conscientizar o educando em relação à importância e valor da saúde.

algumas delas. o ódio. podendo. Favorecer a educação social e cívica do educando. Neste particular. humana e coerente.mobilizar a escola. a família e a criança para a investigação coletiva da realidade na qual todos estão inseridos. alertando-o. incentivá -lo para a melhoria da estrutura e funcionamento da vida social. a morte. orientar o emprego adequado e higiênico de horas de folga. . em caso de necessidade. pois em relação a certos movimentos de fundo comunitário que pregam. sensibilizando -o para a cooperação social e deveres comunitários. a violência e a destruição. fauna e flora. transformar-se em atividades profissionais. . imbuindo -o de valores éticos necessários para uma vida digna.manter os professores informados quanto às atitudes do SOE junto aos alunos. Desenvolver atividades de lazer. em que o respeito ao próximo deve ser o motivo principal. evitando depredá -la em quaisquer de seus aspectos: paisagem. . sem a marca de destruição. Trabalhar para uma adequada formação moral do educando. Neste particular. auxiliando -o na tarefa de compreender o comportamento das classes e dos alunos em particular. em nome do bem.esclarecer a família quanto às finalidades e funcionamento do SOE.cooperar com o professor. principalmente quando esta atitude tiver sido solicitada pelo professor. . estando sempre em contato com ele. .Desenvolver admiração e respeito pela natureza.

atrair os pais para a escola a fim de que nela participem como forca viva e ativa.organizar dados referentes aos alunos.descobrir sua forma de relacionar -se com os colegas e profissionais da escola.orientação e pesquisa sobre as causas do desajustamento e aproveitamento deficiente do aluno.ser firme quando necessário. ouvindo -os com paciência e atenção. . . .desenvolver trabalhos de integração: pais x escola.procurar captar a confiança e cooperação dos educandos. .. . . Jardim a 4ª séries . . . sem intimidação. . criando um clima de cooperação na escola. .descobrir através da auto -avaliação e da execução de atividades.treinamento de professores em observação e registro do comportamento do aluno. .Junto aos professores: . suas dificuldades e facilidades. .fazer escolhas. mas intervenção direta ou indireta que possibilita a conquista da disciplina intelectual e moral.assessorar os professores no p lanejamento de experiências diversificadas que permitam ao aluno.descobrir o seu modo e ritmo de trabalho.pressupor que a educação não é maturação espontânea.professores x pais e pais x filhos.promovendo condições que favoreçam o desenvolvimento do educando. -trabalhar preventivamente em relação a situações e dific uldades.desenvolver atividades de hábitos de estudo e organização. . tratar de assuntos atuais e de interesse dos alunos fazendo integração junto às diversas disciplinas.

bem como de suas necessidades e condicionamentos sociais..pesquisa sobre as causas de desajustamento e ap roveitamento deficiente do aluno. . questionários. desenvolvimento de acordo com a faixa etária. para estudar diretrizes comuns a serem adotadas.psicológico da criança. reuniões de alunos.. adequando -os aos objetivos.. verificando variáveis externas que estejam interferindo no comportamento do aluno.educacionais. . Junto às famílias dos alunos . ..casos de aprovação e reprovação do aluno. . .propiciar aos pais o conhecimento de características do processo de desenvolvimento. reuniões com pais.entrevista com os pais para troca de dado s e informações acerca do aluno.entrevistas. . desenvolver um trabalho de prevenção: .avaliação dos resultados do processo ensino-aprendizagem..treinar a auto-avaliação.sugerir Direção da realização de estudos por profissionais especializados a pais.estudo sobre o rendimento dos alunos e tarefas educativas conjuntas que levem ao alcance dos objetivos comuns. .coleta e registro de dados de alunos através de observações. assessorando e decidindo junto com o professor e Conselho de Classe os.refletir com os pais o desempenho dos seus filhos n a escola e fornecer as observações sobre a integração social do aluno na escola. .recursos teóricos para interpretar os dados obtidos nas observações. Oferecer subsídios aos professores quanto a: . alunos e professores.

. levando-o ao conhecimento de si mesmo.colegas etc. cuidado com material de uso comum. . . relacionamento com os colegas de classes e outros alunos do colégio. recreios. 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio.Integrar-se às diversas disciplinas visando o desenvolvimento de um trabalho comum e a formulação das habilidades didático -pedagógicas a serem desenvolvidas com os alunos.. . através de técnicas adequadas às diferentes faixas etárias .assessorar o professor no acompanhamento e compreensão de sua turma.avaliar e encaminhar as relações entre os alunos e a escola.dinâmico e contínuo. desempenho escolar. sempre que for necessário para análise e reflexão dos problemas encontrados em situações de classe. em pequenos grupos e nas reuniões bimestrais programadas constantes do Calendário Escolar. Objetivos específicos relacionados aos professores . .atendimentos individuais.esclarecer quanto a regras e sanes no que diz respeito ao cumprimento das normas do colégio. Junto aos alunos . .desenvolver uma ação integrada com a coordenação pedagógica e os professores . Objetivo Geral A Orientação Educacional se propõe em ser um processo educacional organizado.garantir a continuidade do trabalho. . respeito aos professores e funcionários.de suas capacidades e dificuldades oferecendo-lhe elementos para um ajustamento harmonioso ao meio escolar e social em que vive. pontualidade.a orientação familiar se fará através de reuniões individuais com os pais.assessorar o professor na classificação de problemas relacionados com os alunos.com a finalidade de orientá -lo na sua formação integral.atendimentos grupais sempre que for necessário para reflexão de problemas citados acima ocorridas em situações de grupo. Atua no educando.

. .participação nas reuniões de E. .visando a melhoria do rendimento escolar.realização de atendimentos individuais e/ou grupo nas reuniões de curso para receber ou fornecer informações necessárias dos alunos.acompanhar a vida escolar do aluno.proposição de estratégias comuns entre os professores.organização e participação junto à coordenação das atividades extra -curriculares.T.participação nas reuniões de curso. problemas de rendimento escolar e/ou outras . .participação nos eventos da escola.do cidadão. .da família e dos demais grupos que compõem a comunidade e a cultura em que vive o aluno. .organização de arquivos e fichas cumulativas.dificuldades escolares.coordenação e orientação. . .divulgação do perfil das classes.assistir o aluno na análise de seu desempenho escolar e no desenvolvimento de atitudes responsáveis em relação ao estudo. . . . .análise e avaliação dos resultados quantitativos e qualitativos dos alunos. . . . .orientação vocacional.vivenciar e desenvolver atitudes fundamentados na filosofia cristã de valores. Objetivos específicos relacionados aos aluno s .participação na preparação e realização dos Conselhos de classe.análise junto a coordenação dos planejamentos das diversas disciplinas.E para fornecer ou receber informações necessárias dos alunos.do Estado. . tornando a aprendizagem mais eficaz. .por meio da aquisição de bons hábitos de estudo. Atividades junto aos professores .promover atividades que levem o aluno a desenvolver a compreensão dos direitos e deveres da pessoa humana.promover atividades que levem o aluno a analis ar.realização de atendimentos individuais na O.instrumentalizar o aluno para a organização eficiente do trabalho escolar.discutir.das classes junto à coordenação para posterior encaminhamentos.identificar e assistir alunos que apresentam dificuldades de ajustamento à escola.

desenvolver atitudes de valorização do trabalho como meio de realização pessoal e fator de desenvolvimento social. .despertar no aluno o respeito pelas diferenças individuais. . .Realização de reuniões com representantes de classe e/ou comissões. onde o O. viagens etc).Participação dos eventos da escola(atividades extra -classe. . . informática.Promover atividades que desenvolvam aspectos relativos a dificuldades e /ou necessidades inerentes à faixa etária. . previamente agendadas em calendário.Preparar o aluno para a escolha de representantes de classe e/ou comissões.promover atividades que levem o aluno a desenvolver a compreensão dos valores. .Oferecer às famílias subsídios que as orientem e as façam compreender os princípios subjacentes à tarefa de educar os filhos.E estará propondo temas(textos. Objetivos específicos relacionados aos pais .o sentimento de responsabilidade e confiança nos meios pacíficos para o encaminhamento e solução dos problemas humanos.culturais e de lazer que possam ser utilizados pelos alunos. . atividades extra -classe etc) que vão ao encontro dos objetivos propostos e às necessidades e interesses da faixa etária a ser trabalhada. . .identificar na escola. características básica s de personalidade e limitações preparando -o para futuras escolhas.Realização de atendimentos individuais e/ou pequenos grupos..das implicações e das responsabilidades em relação à dimensão afetiva e sexual do indivíduo de acordo com a filosofia da escola e os valores da família. debates. para maior auto realização dos mesmos.Preparar e acompanhar os representantes de classe para o exercício de suas funções. festa junina. trabalhos em grupo. vídeo.Realização de sessões de orientação com cada série. Atividades junto aos alunos . . jogos. encontros.eventos esportivo s.Desenvolver o relacionamento interpessoal e hábitos de trabalho em grupo.Levar o aluno a identificar suas potencialidades. .

Garantir o nível de informações a respeito da vida escolar dos alunos. questionamentos.Entrevistas solicitadas pela escola. .Entrevistas solicitadas pelas famílias. Atividades relacionadas aos pais . Interpretar e encaminhar dúvidas. . ..Reuniões. .Palestras(junto à coordenação e APM).

Na fase das operações concretas é a aplicação de princípios lógicos básicos ao domínio das experiências e eventos concretos não permitindo a inter ferência de suas percepções. mas provavelmente não alcance seu ponto de equilíbrio antes dos 14 -15 anos consiste . pré-operacional ± dos dezoito meses aos sete anos. Seus processos lógicos de pensamento organizam-se gradualmente numa rede cada vez mais complexa e integrada através da qual confronta e responde sistematicamente ao mundo que o cerca. Em relação às operações formais o grande pr ogresso que caracteriza o pensamento do adolescente e tem seu início aproximadamente aos 11 -12 anos. operações concretas ± sete anos à adolescência e as operações abstratas ± adolescência.Comparação das Teorias de Desenvolvimento Segundo a teoria de Piaget os quatro principais estágios de desenvolvimento humano são: sensório-motor ± até aos dezoito meses.

relacionamento com os companheiros. latência. E. tornou -se automática e estabelecida. talvez em torno dos nove anos. Partes do desenvolvimento anterior parecem organizar-se quase subitamente passando a funcionar de modo fluente e integrado. . A diferença entre a fase de operações formais e a fase de operações concretas é que. andar de bicicleta ± como. A função da linguagem. Lewis atribui alguns aspectos importantes para o desenvolvimento da criança em idade escolar que são: maturação. etc. preparação social. não mais em manipula r simplesmente objetos. experimentar. Segundo Lewis ³Algo acontece nitidamente no desenvolvimento da criança entre os seis e os onze anos de idade que sugere que tanto alguns aspectos quantitativos como qualitativos se consolidaram. é nesse estágio que certos conceitos de inevitabilid ade se tornam estabelecidos.na possibilidade de manipular idéias em si mesmas. desenvolve -se melhor. maturações fisiológicas são alcançadas nesta época. desenvolvimento cognitivo. memória. As manifestações comportamentais ocorridas durante o período de latência são alterações psicossexuais e psicossociais são modificadas por fatores culturais. em algum momento. da mesma forma. e a criança torna-se mais capaz de pensar abstratamente. na última as afirmações sobre o ambiente são baseadas nas relações entre objetos ou classes de objetos. enquanto na primeira o adolescente pode chegar a novas possibilidades através da combinação do previamente conhecido com o que é concluído. além disso. uma ação não deliberada sem exigir qualquer espaço ou concentração. exerce-as muito à vontade: habilidade ³estalou´. fala e conceptualização é muito maior. A partir deste momento o jovem adolescente pode utilizar hipóteses. desenvolvimento da personalidade. a capacidade para o pensamento. A criança não só aprendem novas habilidades motoras ± por exemplo.´ No que se refere ao desenvolvimento da personalidade tem -se como característica da criança em idade escolar. lateralidade. fazer deduções e raciocinar do particular para o geral.

nesse momento. . de que existe hora para o brinquedo e hora para o que vai sendo. chamado de trabalho. caracteristicamente com pessoas do mesmo sexo. nos anos escolares. progressivamente. Com relação ao desenvolvimento social. as amizades são estabelecidas. a criança também se conscientiza.No período das relações com os companheiros.

a criança se relaciona com o seu meio físico e social. Ela tem conhecimentos acumulados através de diferentes experiências que vivencia no cotidiano. relacionadas às características de cada faixa etária e à sua vivência cultural. Desperta nos educadores.EDUCAÇÃO INFANTIL Funções e Atribuições do Orientador Educacional na Educação Infantil A Orientação Educacional na Pré -Escola é muito importante no contexto escolar pelo papel que exerce junto à comunidade escolar. através da relação com o s outros e com os objetos e tem condições específicas e diferenciadas. O mundo se descortina para a criança através do outro. é a porta de acesso para a criança ingressar no mundo da cultura. estabelecendo vínculo afetivo com a mãe ou com quem cuida dela. na conscientização dos pais no dever de participar ativamente nas atividades escolares. Perfil do aluno e professor Caracterização da criança A criança de 0 a 6 anos é curiosa. O vínculo afetivo. a necessidade da observação em todos os momentos da vida da criança. pais e professores. em determinados momentos. Oportuniza a visão criativa do profissional. investigativa e tem questionamentos e necessidade de respostas às questões sobre o mundo que a cerca. a crianç a amplia a possibilidade de contatos diversificados frente ao novo meio. sendo necessária a sua adaptação a . professores. Sugere programa de ação integrada entre pais. orientadores educacionais que fortaleça a responsabilidade de todos na ação conjunta da educação. Ao entrar no espaço institucional da educação infantil. Ao nascer.

para que possa ocorrer a investigação e o conhecimento. pré-escola ou em qualquer instituição de educação infantil. as pessoas. é importante a proximidade com o outro. das relações e interações com outras crianças e adultos. é papel do educador considerá -los. Para isso. Em casa. Papel do educador Ao conceber a criança como ser ativo. com a educadora e com outras crianças. que possui conhecimentos prévios. A criança aprende e se desenvolve através da manipulação e exploração dos objetos e do próprio meio. a criança vivenciou uma série de experiências. sistematizá-los e ampliá-los. maiores e menores. Sendo assim. na creche. como condição importante p ara ampliação das novas vivências culturais. formulou questionamentos e obteve respostas. adultos e crianças. aprende também através da brincadeira. pois é no processo de interação que se alicerça o seu desenvolvimento. que são parceiros indispensáveis nesta tarefa. na relação com os conhecimentos e valores. o compartilhar de saberes e afetos entre adultos e crianças. observou comportamentos e atitudes de adultos e crianças. que proporcione espaços de fala. tomá-los como ponto de partida. não mais familiar. as ações e o mundo. de outra qualidade. A criança constrói sua identidade no contato com o meio. construindo assim o seu repertório de conhecimentos sobre as coisas. sobre os outros e sobre as relações e papéis sociais. de forma a promover contatos diversificados com pessoas e objetos.este e a construção de outro(s) vínculo(s). é funda mental que o educador permita e crie oportunidades de contato da criança com objetos físicos. Para conhecer o mundo. que é um canal privilegiado para a construção do seu conhecimento sobre si própria. cabe ao adulto a organização dos espaços físicos e materiais. na construção do grupo a que pertence. de troca e interação entre crianças da mesma e de diferentes faixas de idade e também com adulto s. da sua manipulação e exploração. .

para ver detalhes. É importante também. O professor que vivencia tal rotina diariamente com criança deverá trabalhar com conteúdos de naturezas diversas. Observar. diálogo com as famílias e a comunidade. então. que condições e que capacidade tem de se perceber. permanências de dificuldades e. buscar alternativas para as questões a partir da prática e. que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento. para planejar conteúdos a serem trabalhados e os desafios a serem propostos. avanços. para pensar na forma e momentos adequados para a intervenção do educador. principalmente. serve para o educador refletir. para desenvolver na criança atitudes e procedimentos. como manifesta seus desejos. . Tudo is so. relacional. desafios. registrar. constância de atitudes. uma formação bastante ampla do prof issional. saber sobre o que conhecem e o que sabem fazer. de compartilhar. Torna-se necessário. como age para conseguir o que quer. avaliar constantemente suas ações e também aprender.A observação do educador é fundamental para perceber as fases e as rápidas mudanças no desenvolvimento das crianças (ver mais no texto sobre identidade) e daí ter claro os desafios a serem propostos em cada momento. Pelo contrário. perceber o outro. Não se trata de observar para rotular. considerando as diferenças de cada idade. mudanças. frustrações. é para melhor perceber. que haja um debate com colegas. refletir são instrumentos importantes para avaliar e planejar. sempre na busca de informações novas para o trabalho que desenvolve. É importante conhecer as características de cada faixa etária. que deverá refletir constantemente sua prática. Assim é necessário observar em cada criança questões do tipo: como ela lida com as dificuldades. disputar e competir. Enfim. não só no que diz respeito à cognição. mas também ao afetivo. aperfeiçoar -se sempre. assim.

Auto-erotismo (sem um ³eu´ constituído/organizado).Incorporação do alimento e dos afetos que o acompanham (introjeta o que é bom e cospe ou projeta o que é mau.Reações por reflexo (1º mês) .) . idealização.Adualismo: não há uma diferença entre mãe e bebê.Características Gerais ESTÁGIO SEGUNDO PIAGET FASES SEGUNDO FREUD ESTÁGIO Sensório-motor Pré-operacional Operacional Concreto Operatório Formal IDADE 0 a 2 anos 2 a 6 anos 6 a 10 anos 11 anos em diante FASE Oral Anal Fálica Latência Genital IDADE nascimento aos 12-18 meses 12-18 meses aos 3 anos 3 aos 5-6 anos 5. 1 ± eu ideal (onipotência.Etapa narcísica: (nascimento do ³eu´). .Não diferenciação eu/não eu. O objeto transicional (brinquedo) é básico para este momento de separação acontecer. . imaginário). . simbólico). . *ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR .6 anos à puberdade puberdade em diante 0 a 2 anos *FASE ORAL .A simbiose (mãe/bebê) precisa dar espaço para separ ação/individualização ± oportunizar momentos de presença e ausência da mãe. 2 ± ideal do eu ( identificação com o outro.

. assim ela cria o objeto.Não há representação ou planejamento do que aconteceu ou acontecer. . .Início de suas locomoções ± explorando o espaço (engatinha.Etapas de: sentar/engatin har/andar.Noções básicas de presença e de ausência da mãe ou de quem cuida. o que é necessário para o pensamento e o conhecimento se desenvolverem. 2º Vertical e 3º Circular. É na ausência que a criança alucina o objeto desejado. . . com mais ou menos 6 meses demonstra noções dos objetos permanentes e reage ao desconhecido.A visão vai até o 9º mês para amadurecer. caminha).Brincadeiras de esconder-se ou esconder objetos forta lecem a noção de objeto e do ³eu´.Linguagem: Desenvolvimento do balbucio a frases curtas (2 palavras). . 1º Horizontal. .A criança dorme em seu próprio quarto (a partir do seu primeiro ano). dos membros e do tronco. . .Necessidade de um amadurecimento neurológico para desenvolver a parte motora. .A dependência passa de abso luta para relativa. OBSERVAÇÕES: a criança sabe fazer sozinha: .A inteligência é prática (aqui e agora).Noções do espaço: somente o conhecido e o desconhecido. .Apreensão do objeto: primeiro é palmar e por último de pinça. . .. Característica da faixa etária dos 0 aos 6 meses Desenvolvimento Físico: ‡ Processo de fortalecimento gradual dos músculos e do sistema nervoso: os movimentos bruscos e descontrolados iniciais vão dando lugar a um controle progressivo da cabeça.Movimentos circulares e exploração do ambiente. .Noções do objeto permanente.

‡ Por volta dos 4-6 meses. é capaz de focar objetos a 90 cm de distância. so no e eliminação. Desenvolvimento Intelectual: ‡ A aprendizagem faz-se sobre tudo através dos sentidos. o bebê reage aos sons e às alterações do tom de voz das pessoas que o rodeiam. ‡ Vocaliza espontaneamente. levanta a cabeça durante vários segundos. ‡ Desenvolve o seu próprio ritmo de alimentação. ‡ Entre os 2 e os 4 meses. possui já uma grande sensibilidade às modulações nos tons de voz que ouve. . sendo capaz de segurar num brinquedo. ‡ Desenvolvimento da função auditiva. ‡ Desenvolvimento progressivo da visão.). ‡ Controle completo da cabeça por volta dos 4 meses: deitado de costas. deitado de barriga para baixo começa a elevar-se com apoio das mãos e dos braços e virando a cabeça. estabelecendo com ela uma relação privilegiada. sobretudo quando está em relação . ‡ Progressivamente será capaz de utilizar os dois olhos para focar um objeto próximo ou afastado. virando a cabeça quando o chamam.. deitado de barriga para baixo. ‡ Entre os 4 e os 6 meses a visão e a coordenação olho -mão encontram-se próximas da do adulto. ‡ Por volta do 6º mês. Desenvolvimento Social: ‡ Distingue a figura cuidadora das restantes pessoas com quem se relaciona. ‡ Fixa o rostos e sorri (aparecimento do 1º sorriso social por volta das 6 semanas). "papá".. rolando para trás e para frente. começa a imitar alguns sons que ouve à sua volta. ‡ Aprecia situações sociais com outras crianças ou adultos. apresenta também maior eficácia em alcançar e agarrar o que quer ou a posicionar-se no chão para brincar. ‡ Por volta dos 4 meses o controle das mãos é mais fino. "mamã". bem como de seguir a deslocação dos ob jetos ou pessoas. ‡ Com 1 mês. ‡ A partir dos 4 meses.‡ Por volta das 8 semanas é capaz de levantar a cabeça sozinho durante poucos segundos. ‡ Entre os 4 e os 6 meses utiliza os membros para se movimentar. compreende algumas palavras familiares (o nome dele.

utilizando as duas mãos. ‡ Os gestos acompanham as suas primeiras "conversas". Característica da faixa etária dos 6 aos 12 meses Desenvolvimento Físico: ‡ Desenvolvimento da motricidade: os músculos. tendo reações diferenciadas consoante a pessoa com quem interage. situações ou pessoas estranhas. o que influencia a forma como se relaciona com elas. movimentos súbitos e sensação de dor. ‡ O choro é a sua principal forma de comun icação. Desenvolvimento Emocional: ‡ Manifesta a sua excitação através dos movimentos do corpo.. ‡ Vocalizações. bem como adquire o controle do dedo indicador (aprende a apontar). . apoiando -se nos móveis. sendo capaz de se sentar direito sem apoio e de fazer as primeiras tentativas de se pôr de pé. fome.. ou seja. ‡ A partir dos 9 meses poderá começar a dar os primeiros passos. por volta dos 10 meses. É também capaz de distinguir pessoas conhecidas de estranhos. é capaz de segurar os objetos de forma mais firme e estável e de manipulá -los na mão. ‡ Apresenta medo perante barulhos altos ou inesperados. a noção de que uma coisa continua a existir mesmo que não a consiga ver. ‡ A partir dos 8 meses. ‡ Desenvolvimento da noção de permanência do objeto. é já capaz de meter pequenos pedaços de comida na boca sem ajuda. agarrando -se a superfícies de apoio. consegue arrastar-se ou gatinhar. é capaz de bater com dois objetos um no outro.‡ Por volta dos 4 meses: capacidade de reconhecimento das pessoas mais próximas. desconforto. objetos. mostrando prazer ao antecipar a alimentação ou o colo. Desenvolvimento Intelectual: ‡ A aprendizagem faz-se sobre tudo através dos sentidos.). ‡ Desenvolvimento da preensão: entre os 6 e os 8 meses. revelando preferência por rostos familiares.. o equilíbrio e o controlo motor estão mais desenvolvidos. abre e fe cha as mãos quando quer uma coisa). podendo significar estados distintos (sono. exprimindo com o corpo aquilo que quer ou sente (por ex. principalmente através da boca.

a noção de causa -efeito encontra-se já bem desenvolvida: o bebê sabe exatamente o que vai acontecer quando bate num determinado objeto (produz som) ou quando deixa cair um brinquedo (o pai ou a mãe apanha -o). ‡ A partir dos 10 meses.. procurando ativamente a interação com quem o rodeia (através das vocalizações. que se manifesta quando é separado da mãe. tais como "mamã" ou "papá" e ao longo dos próximos meses o bebê vai tentar imitar os sons familiares.Vinculação.acenar). coloca o telefone junto ao ouvido). mesmo que por breves instantes . Desenvolvimento Emocional: ‡ Formação de um forte laço afetivo com a figura materna (cuidadora) . "adeus".utiliza "mamã" e "papá" com significado. ‡ Progressiva melhoria da capacidade de atenção e concentração: consegue manter se concentrado durante períodos de tempo cada vez mais longos. ‡ A partir dos 10 meses. ‡ A primeira palavra poderá surgir por volta dos 10 meses.trata-se de uma ansiedade normal no desenvolvimento emocional do bebê.‡ Alguns dos seus sons parecem-se progressivamente com palavras. maior interesse pela interação com outros bebês. lava r a cara. relativamente a pequenas ações que vê os adultos fazer (por ex. escovar o cabelo. ‡ Presença de ansiedade perante estranhos: sendo igualmente uma etapa normal do desenvolvimento emocional do bebê. dos gestos e das expressões faciais). embora inicialmente sem significado. maior consciência de si próprio. ‡ Presença de ansiedade de separação. ‡ Nesta fase. etc. Desenvolvimento Social: ‡ O bebê está mais sociável. .). ‡ A partir dos 8 meses. Os sons das suas vocalizações começam a acompanhar as modulações da conversa dos adultos . Começa também a relacionar os objetos com o seu fim (por ex. acrescentando novos sons ao seu vocabulário. manifesta-se quando pessoas desconhecidas o abordam diretamente. sendo progressivamente capaz de associar ações a determinadas palavras (por ex: tchau -tchau" . "mamã". ‡ A partir dos 8 meses: desenvolvimento do. o bebê gosta que os objetos sejam nomeados e começa a reconhecer palavras familiares como "papa".. ‡ Manifesta comportamentos de imitação.

ajuda a adormecer. etc. . sobe e desce escadas. a partir dos 16 meses. Característica da faixa etária de 01 aos 02 anos Desenvolvimento Físico: ‡ Começa a andar.. o bebê já é capaz de caminhar e de se manter de pé em segurança. ‡ Exibe maior curiosidade: gosta de explorar o que o rodeia. com movimentos muito mais controlados. é objeto de reconforto quando está triste. Desenvolvimento Intelectual: ‡ Maior desenvolvimento da memória. ‡ Melhoria da motricidade fina devido à prática . através da sua rotina diária. . por ex. como por ex. a linguagem do bebê começa a adquirir tons de voz diferentes para tr ansmitir significados diferentes. à qual dedica um maior tempo de concentração.). sobe os móveis. Por exemplo. passa de uma mão para a outra e o larga deliberadamente. o manipula.. "dá -me a caneca". ‡ Entre os 20 e os 24 meses é também capaz de brincar ao faz-de-conta (por ex. Progressivamente.permitelhe antecipar os acontecimentos e retomar uma atividade momentaneamente interrompida. Da mesma forma. o bebê desenvolve um entendimento das seqüências de acontecimentos que constituem os seus dias e dos seus pais. uma vez que os músculos das pernas não estão ainda bem fortalecidos.capacidade de segurar um objeto. através da repetição das atividades . ‡ Consegue estabelecer a relação entre um carrinho de brincar e o carro da família. põe açúcar e bebe . ‡ As experiências físicas que vai fazendo ajudam a desenvolve r as capacidades cognitivas. será capaz de transportar objetos na mão enquanto caminha. por volta dos 20 meses. a partir dos 15 meses. sem necessidade de recorrer aos gestos.recorda uma seqüência de acontecimentos e faz de conta que os realiza como parte de um jogo). Contudo. ‡ Embora possa estar ainda limitada a uma palavra de cada vez. inicialmente acompanhadas de gestos e. Por volta dos 20 meses. finge que deita chá de um bule para uma xícara.o equilíbrio é inicialmente bastante instável. irá sendo capaz de combinar palavras soltas em frases de 2 palavras. o qual terá um papel muito importante na vida do bebê . etc. ‡ É capaz de acompanhar pedidos simples. ‡ Compreende ordens simples. ‡ Sabe que um martelo de brincar serve para bater e já o deve utilizar.‡ Nesta fase é comum os bebês mostrarem preferência por um determinado objeto (um cobertor ou uma pelúcia.

pelo que n ecessita de saber que alguém cuida dela e vai de encontro às suas necessidades. apercebe-se dos estados emocionais de quem está próximo dele. surgindo uma maior dependência quando é necessária uma n ova adaptação. sendo difícil partilhá-las. . Desenvolvimento Emocional: ‡Grande reatividade ao ambiente emocional em que vive: mesmo que não o compreenda.desenvolvimento da empatia (começa a ser capaz de pensar sobre o que os outros sentem). ‡ A partir dos 20-24 meses. sobre tudo os pais. ‡ Maior autonomia: sente satisfação por estar independente dos pais quando inserida num grupo de crianças. ‡ Embora esteja normalmente bem disposta.esta necessidade aumenta em situações novas. ‡ As suas interações com outras crianças são ainda limitadas: as suas brincadeiras decorrem sobre tudo em paralelo e não em interação com elas. ‡ Desenvolve o sentimento de posse relativamente às suas coisas. necessitando apenas de confirmar ocasionalmente a sua presença e disponibilidade .A capacidade de fazer este tipo de jogos indi ca que está a começar a compreender a diferença entre o que é real e o que não é. ‡ Está a aprender a confiar. imitando e copiando os comportamentos que observa. começa a alargar os seus sentimentos sobre si próprio e sobre os outros . ‡ É bastante sensível à aprovação/desaprovação dos adultos. exibe por vezes alterações de humor ("birras"). física e psicologicamente. e à medida que começa a ter maior consciência de si própria. Desenvolvimento Social: ‡ Aprecia a interação com adultos que lhe sejam familiares.

 Deixá-la com outras crianças. mobilidade de tudo no seu mundo.O Desenvolvimento da Criança: de 12 aos 18 meses Características do crescimento e desenvolvimento Orientação  Crescimento acelerado. o significado das  Proporcionar oportunidades para ouvir músicas.  Mostra interesse por toda espécie  de atividade. a forma e a coordenação muscular. maior geral e menos  melhor Pegando.  Compreender que a criança considera ainda seus brinquedos como parte dela e os defende como tais. descobrindo o apalpando.  Usa da imitação.  Guarda ³com´ ela os seus brinquedos e roupas.  Compreende palavras. Não dispõe ainda da compreensão de causas e consequências.  Maior capacidade de contato social.  É egocêntrica. horários.   Tem rudimentar noção de espaço.  Capaz de distinguir sons repetidos e rítmicos. ela está tamanho. .  Não repreender se a criança não compreendeu o que não pode fazer. mesmo lugar para os jogos e atividades. Repetir rotinas.

Característica da faixa etária dos 2 aos 3 anos Desenvolvimento Físico: ‡ À medida que o seu equilíbrio e coordenação aumentam. . da imitação diferida. mas a comunicação é mais monólogo do que dialogo. .Brincadeiras na companhia de outras crianças.Relacionamento de seus produtos com o mundo externo.Esboço da figura humana. .Momentos de socialização com crianças da mesma faixa etária.Maturação da musculatura do andar.Importância do adulto falar sobre os lugares. . falar e de reter ou expulsar fezes. . os objetos e as diferentes situações e vivências para que a criança torne mais consciência da realidade. .Controle dos esfíncteres (excrementos). .Interesse pela socialização.O desenho inicial da célula (círculo). . o que indica que já há uma representação do ³eu´.Uso da representação através da linguagem. OBSERVAÇÕES: a criança sabe fazer sozinha . do jogo simbólico. .Uso da representação (evoca o objeto ou evento na sua ausência).Interesse em manipular e controlar o ambiente.Ter contato com pequenas histórias infantis. a criança é ca paz de saltar ou saltar de um pé para o outro quando está a correr ou a andar. . do desenho e da imagem mental. . .2 a 3 anos *FASE ANAL .Importância dos primeiros produtos que a criança coloca no mundo (fezes). que podem ser vistos como bons ou maus e destrutivos. .Desenvolvimento das modalidades de expulsar (projetar) ou reter (controlar). *ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (inicial) . .Atividades como aprender a subir e descer escadas.

já capaz de conversar com um adulto usando frases curtas e de continuar a falar sobre um assunto por um breve período. sendo muito freqüente a pergunta "Por quê?". ouvir histórias. . não gostando de estranhos. ‡ É capaz de participar em atividades com outras crianças. começa a apreender o conceito de seqüências numéricas simples e de diferentes categorias (por ex. a criança começa a exprimir-se de outras formas. que não apenas a exploração física .. e com a ajuda dos pais. embora algumas crianças consigam este progresso com menos ansiedade do que outras. ‡ Começa gradualmente a controlar os esfíncteres (primeiro os intestinos e depois a bexiga).10 animais de plástico podem ser 3 vacas.. A partir dos 32 meses. Desenvolvimento Intelectual: ‡ Fase de grande curiosidade. quando faço isto. vai sendo capaz de compreender conceitos como dentro e fora. ‡ Imita e tenta participar nos comportamentos dos adultos: por ex. etc. ‡ Por volta dos 32 meses. 5 porcos e 3 cavalos). pa ra ficar à guarda de outra pessoa.‡ É mais fácil manipular e utilizar objetos com as mãos. maquiar-se. o que ajuda ao seu desenvolvimento cognitivo. Desenvolvimento Social: ‡ A mãe é ainda uma figura muito importante para a segurança da criança.progressivamente. A partir dos 32 meses. a criança já deve reagir melhor quando é separada da mãe. ‡ A criança está a começar a formar imagens mentais das coisas.. ‡ Desenvolvimento da consciência de si: a criança pode referir -se a si própria como "eu" e pode conseguir descrever -se por frases simples. como um lápis de cor para desenhar ou uma colher para comer sozinha. como "tenho fome". lavar a louça.tratase de juntar as competências físicas e de linguagem (por ex. ‡ É capaz de produzir regularmente frases de 3 e 4 palavras. é capaz de contar até 10 e de formar grupos de objetos . como por exemplo. cima e baixo.. acontece aquilo). mantendo -se concentrada nela por períodos de tempo mais longos). ‡ À medida que se desenvolvem as suas competências lingüísticas. ‡ A memória e a capacidade de concentração aumentaram (a criança é capaz de voltar a uma atividade que tinha interrompido. o que a leva à compreensão dos conceitos .

as birras são uma das formas mais comuns da criança chamar a atenção ± geralmente deve-se a mudanças ou a acontecimentos. ‡ É cada vez mais independente ao nível da sua higiene. ‡ Utiliza bastante a imaginação: início dos jogos de faz-de-conta e dos jogos de papéis. Desenvolvimento Social: ‡ É bastante sensível aos sentimentos dos que a rodeiam relativamente a si própria. desde o puro prazer até a raiva frustrada. Embora a capacidade de exprimir livremente as emoções seja considerada saudável. é já capaz de controlar os esfíncteres (sobretudo durante o dia). ‡ Preocupa-se em agradar os adultos que lhe são significativos. salta. ‡ Nesta fase. Características da faixa etária dos 03 aos 04 anos Desenvolvimento Físic o: ‡ Grande atividade motora: corre. ‡ Repete seqüências de 3 algarismos. ‡ Copia figuras geométricas simples. a criança necessitará de aprender a lidar com as suas emoções e de saber que sentimentos são adequados. ‡ Começa a ter noção das relações de causa e efeito. o sexo e a idade. pode começar a andar de triciclo. o que requer prática e ajuda dos pais. ‡ Embora ainda não seja capaz de amarrar sapatos. começa a subir escadas. ‡ Tem dificuldade em cooperar e partilhar. ‡ É capaz de comer sozinha com uma colher ou um garfo. . grande desejo de experimentar tudo. Desenvolvimento Intelectual: ‡ Compreende a maior parte do que ouve e o seu discurso é compreensível para os adultos. veste -se sozinha razoavelmente bem. sendo dependente da sua aprovação e afeto. ou ainda a uma resposta aprendida (as birras costumam estar relacionadas com a frustração da criança e com a sua incapacidade de comunicar de forma eficaz). ‡ Compreende o conceito de "dois".Desenvolvimento Emocional: ‡ Inicialmente o leque de emoções é vasto. ‡ É bastante curiosa e investigadora. ‡ Sabe o nome.

‡ As opiniões dos outros. ‡ Imita os adultos. ‡ Começa a desenvolver alguma independência e autoconfiança. Desenvolvimento Moral: ‡ Começa a distinguir o certo do errado.‡ Começa a aperceber-se das diferenças no comportamento dos homens e das mulheres. ‡ Consegue controlar-se de forma mais eficaz e é menos agressiva. pedindo ajuda. sem ter noção das suas implicações. ‡ Pode manifestar medo de estranhos. ‡ Começa a interessar-se mais pelos outros e a integrar-se em atividades de grupo com outras crianças. ‡ Utiliza ameaças verbais extremas. como por exemplo: "eu te mato!". ‡ Começa a reconhecer os seus próprios limites. . de animais ou do escuro. acerca de si própria assumem grande import ância para a criança. Desenvolvimento Emocional: ‡ É capaz de se separar da mãe durante curtos períodos de tempo.

 Atenção mais desenvolvida.  Maior desenvolvimento da assunto termos definidos. Negativismo acentuado. Ter paciência. Não imitar a fala infantil. Conversar normalmente com a criança. ainda. alternativas: Evitar pôr o as oportunidades em de principalmente por imitação. Habilidade maior para  Solicitar que descreva gravuras. . expressar emoções.   Aprende.  Interdependência das  Oferecer espaços para o faz-de-conta. Observação de detalhes.  Dar oportunidades de dramatizar. falar clara e simplesmente com ela. Deixar ao seu alcance tesoura sem ponta. atividades mentais e motoras.   Capaz de dramatizar (3 anos). inteligência e poder de dedução. pois é uma condição normal do crescimento.   Maior progresso na linguagem.    Memória mais desenvolvida. Controle do polegar.  tanto para flexão como para extensão. A criança necessita de espaço para correr e pular.O Desenvolvimento da Criança: de 2 e 3 anos Características do desenvolvimento Orientações  Melhor coordenação motora.

desenho.No brincar/jogar/ouvir histórias infantis trabalha a criatividade. o pai precisa intervir na relação mãe/filho e exercer a sua função paterna que representa a lei. O adulto pode mostrar que no jogo podemos ganhar/perder o u empatar e que é apenas um jogo. .Nos jogos tem dificuldade em aceitar as regras. para quando for adulto. que é conhecido como repressão ou recalque. jogo simbólico. A criança que tem as fantasias edípicas gratificadas demonstra extrema dificuldade em aceitar a cumprir normas.Na sexualidade o interesse fica voltado para quem tem pênis ou quem não tem. . O momento é básico para a estruturação do psiquismo.O pensamento é egocêntrico ± a criança acredita que todos têm o mesmo ponto de vista.Organização das modalidades de relação homem/mulher. . . imitação definida e imagem mental). . . . identifica -se com o pai (imita o pai em vários aspectos) e com isto sublima (canaliza) a fantasia sexual para aspectos intelectuais.Aprimoramento das formas de representação (linguagem. bem como apresentará entraves para entrar na cultura. sociais e culturais. para isto acontecer. a imaginação e elabora conflitos que percebe no seu cotidiano.Noções de números e pequenas quantidades. Curiosidade para leitura e escrita. . .4 a 6 anos *FASE FÁLICA . Mas.Características do complexo do Édipo: menino quer ³namorar´ a mãe e a menina o pai.O superego (normas/regras) é herdeiro do complexo de Édipo. leis. *ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (final) .O menino demonstra medo de castração.

. s endo supervisionado por quem cuida. . quando vai ao banheiro. OBSERVAÇÕES: a criança sabe fazer sozinha .As noções de espaço. ‡ Grande atividade motora. Noções de vestir-se. ‡ Compreende ordens com frases na negativa.Aprendizagem da higiene. Desenvolvimento Intelectual: ‡ Adquiriu já um vocabulário alargado. através do diálogo sobre acontecimentos do dia-a-dia.As noções de lateralidade passam a ser melhor observadas e as de dominância melhor definidas. manifesta um grande interesse pela linguagem. pentear -se e vestir-se com pouca ajuda. escolhendo uma peça entre duas ou três. tempo e casualidade devem ser nomeadas e bastante exploradas. É importante que com 6 anos saiba fazer m tope.Os movimentos vão adquirindo maior destreza no correr. no que diz respeito à alimentação. Característica da faixa etária dos 04 aos 05 anos Desenvolvimento Físico: ‡ Rápido desenvolvimento muscular. . . Diferenciação entre fantasia e realidade.Noções de dentro/fora em grandes e pequenos espaços. constituído por 1500 a 2000 palavras. Noções de amarrar o tênis. a partir dos 4 anos de idade. caminhar e nos movimentos minuciosos do desenho e da escrita do nome e nas hipóteses de novas palavras escritas. . -Aprimoramento da coordenação motora fin a.. falando incessantemente. começa a tornar banho sozinho. . ‡ Articula bem consoantes e vogais e constrói frases bem estruturadas. com maior controle dos movimentos.Autonomia.Imaginação e criatividade através do jogo. ‡ Consegue escovar os dentes. da brincadeira e das historias infantis.

‡ Assegura sua higiene com autonomia. ‡ Exibe muitos comportamentos desafiantes e opositores.. "maior".. ‡ Começa a reconhecer padrões entre os objetos: objetos redondos. "menos". Desenvolvimento Emocional: ‡ Os pesadelos são comuns nesta fase. ‡ Gosta de imitar as atividades dos adultos. ‡ É capaz de se vestir e despir sozinha. preocupando -se geralmente em fazer o que está certo. quando está em grupo. animais. ‡ Pode manifestar dores de estômago ou vômitos quando obrigada a comer comidas de que não gosta. a aceitar as regras e a respeitar a vez do outro. Desenvolvimento Moral: ‡Tem maior consciência do certo e errado. ‡ Tem uma confiança crescente em si própria e no mundo. ‡ Começa a compreender que os desenhos e símbolos podem representar objetos reais. ‡ Compreende conceitos de número e de espaço: "mais".. pode culpar os outros pelos seus erros (dificuldade em assumir a culpa pelos seus comportamentos). "debaixo". ‡ Procura frequentemente testar o poder e os limites dos outros. ‡ Tem amigos imaginários e uma grande capacidade de fantasiar. objetos macios. embora aceite uma maior variedade de alimentos. "atrás". . ‡ Os seus estados emocionais alcançam os extremos: por ex. tem preferência por comida pouco elaborada. é desafiante e depois bastante envergonhada. fazendo inúmeras perguntas. ‡ Está a aprender a partilhar. Desenvolvimento Social: ‡ Gosta de brincar com outras crianças. "dentro".‡ Exibe uma curiosidade insaciável. ‡ Compreende as diferenças entre a fantasia e a realidade. poderá ser seletiva acerca dos seus companheiros. Características da faixa etária dos 5 aos 6 anos Desenvolvimento Físico: ‡ A preferência manual está estabelecida.

‡ Copia os adultos. de cair. poderá apresentar alguns dos seguintes comportamentos: roer as unhas. sem necessitar de uma constante super visão. ‡ Está mais calma. ‡ Capacidade para memorizar histórias e repeti -las.Desenvolvimento Intelec tual: ‡ Fala fluentemente. ‡ Se estiver cansada. ‡ Conhece as diferenças de sexo. ‡ Aprecia conversar durante as refeições. manifestando preferência pelas crianças do mesmo sexo. embora esta não seja uma fase de grandes medos. ‡ Começa a interessar-se por saber de onde vêm os bebês. não sendo tão exigente nas suas relações com os outros. ‡ Está numa fase de maior conformismo. etc. utilizando corretamente o plural. etc. Desenvolvimento Social: ‡ A mãe é ainda o centro do mundo da criança. etc. bem como conceitos de tempo: "ontem". os números. "em cima" e "em baixo". ‡ Preocupa-se em agradar aos adultos. "amanhã". Desenvolvimento Emocional: ‡ Pode apresentar alguns medos: do escuro.. ‡ Começa a entender os conceitos de "antes" e "depois". ‡ Grande interesse pelas palavras e a linguagem. sendo crítica relativamente aqueles que não apresentam o mesmo comportamento. os pronomes e os tempos verbais. pelo que poderá recear a não voltar a vê-la após uma separação.. . ‡ Brinca com meninos e meninas. ‡ Começa a ser capaz de esperar pela sua vez e de partilhar. ‡ Conhece as cores. "hoje". ‡ É capaz de agrupar e ordenar objetos tendo em conta o tamanho (do menor ao maior). piscar repetidamente os olhos. é capaz de brincar apenas com outra criança ou com um grupo de crianças. ‡ Maior sensibilidade relativamente às necessidades e sentimentos dos outros. de cães ou de dano corporal. ‡ Brinca de forma independente. fungar. ‡ Pode gaguejar se estiver muito cansada ou nervosa. ‡ Segue instruções e aceita supervisão. nervosa ou chateada.

a partir  dos 5 anos.  É mais seguro de si mesma. capacidade de autocrítica.  Aparece o interesse pelo mundo fora do lar. desenvolvidos. ora reais ora fictícios. durante 15 ± 20 minutos.  Tem senso de iniciativa. para que ela aprenda as diferenças. 20 ± 40 minutos. O Desenvolvimento da Criança: de 4 e 5 anos Características do desenvolvimento Orientações  Melhor coordenação dos músculos grandes. tem compartilhar experiências com a família. É capaz de concentrar a atenção por Dar oportunidade para períodos mais longos.  Capacidade para concentrar a atenção  Contar histórias.  Imaginação muito fértil. ter e executar idéias.‡ Envergonha-se facilmente.  Ajudar a aceitar os limites necessários. percebe que pode planejar. poderá por vezes mentir ou culpar os outros de comportamentos reprováveis. aos 4 anos. Desenvolvimento Moral: ‡ Devido à sua grande preocupação em fazer as coisas bem e em agradar.   Afetuosa ± Curiosa. .  Responder sempre as perguntas.  Pequenos músculos das mãos mais Oferecer brinquedos para que possa exercitar seus sentidos e músculos.

...................................................................... .................... ................... Fone: ................................... Nome da mãe: ................................................................. Nome: ......................... .......Entrevista FICHA DE ENTREVISTA TURMA: ............... .......... .................. ...... 1... Dosagem: ..................................... Fone: ...................................................................................................../.......................... Data de nascimento: ........................................................................................................................................................................................................................................................ Telefone para recados: ................................. Possui algum convênio? ( ) sim ( ) não Qual? ....... Telefone residencial: ... Toma algum remédio regularmente? ( ) sim ( ) não Qual? ......................... . Dosagem: ................................................. ............................................... Pessoas autorizadas a retirar a criança: ....................... Tem parentes na escola? ( )sim ( )não Nomes e idades: ........................................... Medicação ou alimentos que provocam alergia:.......... ..................................................................................... Nome do pai: ............................ ................................. SAÚDE: Qual a medicação usada para febre? ................... Com quem? ............................................................................................................................... ................................................................ 2................../..... ............................................................... .................................................................... DADOS PESSOAIS DO ALUNO: ANO:... ...................................... Apelido: ......

............................................................................................................................................................................. .. .................................... ..................... Como a criança se relaciona com os adultos e outras crianças da família? Com quem é mais apegado? .............................................. Pais vivem: ( ) juntos ( ) separados Com quem a criança convive: ........................ onde encaminhar a criança? ............................................................................................................................................................................................................................... ... Como é dada a alimentação (horários.............. .......... ................................................. Chupa bico? ( )sim ( ) não Como foi a retirada do bico? ......................... Já passou por cirurgia? ( ) sim ( ) não Qual? Com que idade? ...............Em caso de atendimento de emergência..................... CRIANÇA: Quem escolheu o nome e o apelido? ....................................... . .......................................................... Doenças infantis que já teve: .. ......................................................... ..................................... Quando começou a falar? Quais suas primeiras palavras? ..................................................... no sono)? ................................................................................................................................................................. A criança já teve convulsão? ................... 3..................................................................................................................... ............................ ................. Engatinhou? Quando? ........ Controla esfíncteres (de dia...................................... ............. ......................................................................... Quando começou a dar os primeiros passos? .............. ................................................................................................................................................................................................................................ quem prepara)? .............. Sabe ir ao banheiro sozinha? Faz a higiene? ........................ ...........................................................

........................................................................................................ Para você como deve ser: ............................................. .................Como é o sono? Usa algum recurso para dormir? Dorme após o almoço? ............................................................................................. .................... ................... castigos................................................................... ............................................... ................................................................................................................................................................................................ ................... ....... ....... contrariedade...o educador ideal: ..................... ...................................................................................................................................... ............................................................................................................. Quem participa da educação da criança? ........... etc? ....... ............. ............... ................................................................... ................................................................. Como a família lida com as questões de limites.......................................................................... ESCOLA: O que espera da escola? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ...........................................................................................................................................................................................................a família ideal: ....................... ................................... ..................................................... .. Fale sobre os medos e manias da criança e como age frente a essas situações: .......................................................... .......... ................................................ ................................................................. ....... ........................................................................................ ........... 4................................................................................................. ....................................................................... Quem mora na casa com a criança? ............. .... .................. .............................................. ...................................................................

............................... Data: ......................... ......... ...5..................... ......................................................................................................................... Como foi a participação da família neste processo? (envolvimento com as atividades desenvolvidas pela escola) ..................................... .............................................................................................................................................................................. 6........................................../............................................................. trabalho pedagógico desenvolvido..........) .................................................. ................................................................................................ .............. ..... .......................................................................? (crescimento......................... ...... DADOS FORNECIDOS POR: Responsável: ................................. . .. OBSERVAÇÕES: (responder caso a criança já seja aluno da escola) Que mudanças você observou em seu filho (a) no de 20.... .............................................................................. .................. Educador (a): ....................../20....................................... ................ linguagem..............................................................

FICHA DE IDENTIFICAÇÃO .ENTREVISTA COM PROFESSORES - DADOS PESSOAIS: Nome completo:____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Telefones:___________________________________________________________ Endereço: ____________________________________________________________ _______ ___________________________________________________________________ Idade: _____________________ Possui algum problema de saúde? ___________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________ _________ Estado civil: ___________________________ Número de filhos: ____________________ Quais? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______ Tomam alguma medicação? ___________________________________________________________________ Possuem problemas de saúde? .

Com quem/onde fica a criança durante o dia? ___________________________________________________________________ _____________________________________________ ______________________ DADOS PROFISSIONAIS: Formação Profissional: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________ ________________ Escolaridade/Cursos/Especializações:_____________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Experiências Profissionais: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________ ________________ .

........................................................................................................... de educação infantil.................................................................................................. . .... no caso....................................................................... ........................................................................................... ... ....... ............. ...............O (a) candidato(a) se descreve da seguinte forma:__________________________ _ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Como age em situações de emergência (na área educacional/cuidar X educar): ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________________ _______________________ Um educador ideal é (PAPEL DO EDUCADOR)............

Papel do educador/da escola dentro dessa concepção.Reuniões com professores. . Relações humanas: verticais ou horizontais dentro da escola. presente e futuro no modo de pensar o educar e cuidar com crianças. Parceria da família X educador (escola).Desenvolvimento 1º momento: Apresentação do assunto em multimídia pela palestrante. y y . pais PROPOSTA DE REUNIÃO DE PROFESSORES Tema : Currículo da Educação Infantil Público-alvo: professores de alunos da Educação Infantil Objetivos:  CONHECER A EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA CRIANÇA  OFERECER INFORMAÇÕES SOBRE O PERÍODO DE ADAPTAÇÃO DA CRIANÇA NA ESCOLA  IDENTIFICAR OS TEMPOS NA HISTÓRIA DA HUMANIDADE ATÉ A ATUALIDADE  ENTENDER O CONCEITO DE PÓS-MODERNIDADE NA EDUCAÇÃO  PROMOVER A APROXIMAÇÃO DAS FAMÍLIAS COM A ESCOLA ATRAVÉS DO CURRÍCULO Procedimentos -Pauta: y y y y Currículo da educação infantil na pós modernidade. Questão de valores a serem trabalhados integrado às diversas linguagens educacionais. Diferenças entre passado.

2º momento: Reflexão.... questionamentos do grande grupo. Ao fim. cada participante dirá para o colega da esquerda: Tenho a oferecer para a escola/aluno/família.. socialização no grande grupo. depois. em um pedaço de papel descreve r como avalias o encontro e sugestões para próximo encontro. até o fim. .. para o colega da direita: Preciso de (da escola/aluno/família). Dobrar e colocar numa caixa. para posterior leituras das responsáveis.. Por fim. Dinâmica: Em grupo . A seguir. ideais. -Fechamento Listar 10 utilidades pedagógicas para um tijolo. resumir em uma palavra cada pensamento e. Logo. essa com acesso central na sala da direção. trocas de saberes. disponibilizar em um grande cartaz para reflexão diária.

jogos. receita antitérmico. retorna com atestado médico. piolho ± cuidar e revisar semanalmente. organização da mochila (roupas. y y y y . criança doente.PROPOSTA DE REUNIÃO DE PAIS Tema : Início das aulas Público-alvo: pais de alunos da Educação Infantil Objetivos:  PROMOVER A APROXIMAÇÃO DAS FAMÍLIAS COM A ESCOLA  CONHECER A PROPOSTA PEDAGÓGICA  APRESENTAR A EQUIPE DOCENTE E DE APOIO  OFERECER INFORMAÇÕES SOBRE O PERÍODO DE ADAPTAÇÃO DA CRIANÇA NA ESCOLA  PONTUAR REGRAS GERAIS DA ESCOLA E DA SALA DE AULA Procedimentos -Pauta: y y Apresentação da equipe de trabalho. doação de livros. endereço e telefones (responsáveis) atualizados. dia do brinquedo (todos os dias. brinquedos. escova de dentes ± trazer com capa protetora. Combinações: y y y y y horário de entrada e saída. 1 ou 2 no máximo ± a criança é responsável pelo seu brinquedo). sacola plástica). Adaptação=educadoras X colegas (novos) X nova sala.

Caso isso aconteça. Se cada um fizer a sua parte. Agradeça pela presença. y parceria da família durante o ano. não devendo se afastar do grupo. Cada qual deverá encher a sua bexiga. Cada um deverá manter-se em movimento. Dinâmica das bexigas: Distribua entre os pais uma bexiga para cada um.avaliação: portfólio. . que poderá ser registrada em cartaz fixado na parede da sala. independente da proposta pedagógica já estipulada pelos educadores. deverá se afastar do grupo deixando a bexiga. Deverá manter sua bexiga no ar dando tapinhas.avaliação com interação dos pais. ninguém fica sobrecarregado.y avaliações: semestrais= 1º . ficarão cada vez mais bexigas e cada vez menos participantes. Objetivo da dinâmica: A importância do dividir tarefas. Peça para os pais fazerem uma rápida avaliação do encontro. -Fechamento Solicite sugestões de temas para serem trabalhados durante o ano. e os que continuarem no jogo. resumindo -o em uma palavra. . 2º . Vai chegar um determinado momento que isso não será mais possível por mais que os participantes que restaram. se esforcem.Com isso.Desenvolvimento 1º e 2º momento (s): explanação dos assuntos pelos educadores (as) e participação dos pais paralelamente. andando pelo espaço. deverá pegá -la e colocá-la novamente no ar. Não poderá deixa-la cair no chão. Em seguida pedir para que todos fiquem de pé. deverão se esforçar ao máximo para manter todas as bexigas no ar. Antes do jogo começar fica combinado que irá tocar nas costas dos participantes e que esse ao ser tocado.

Não me corrijam com raiva e nem na presença de estranhos. Lembrem-se que isso me deixará profundamente desapontado. Dependo de vocês para saber o que é certo ou errado. Prefiro assim. pois sou facilmente tentado a dizer mentiras. Só estou experimentando vocês. Aprenderei muito mais se falarem com calma e em particular. Às vezes eu prefiro aprender pelo caminho mais áspero. Isto faz com que me sinta mais seguro. Não levem muito a sério minhas pequenas dores. Não me façam promessas que não poderão cumprir depois. Não deixem que eu adquira maus hábitos. Necessito delas para obter a atenção que desejo. Se assim o fizerem eu poderei fa zer ao contrário do que me pedem. Não sejam irritantes ao me corrigir. Não me mostrem um Deus carrancudo e vingativo. Não ponham à prova minha honestidade. . Não me estraguem. Não me protejam das conseqüências de meus atos. Isto me afastará dele. mas ensinem -me a ser verdadeiro. Sei que não devo ter tudo o que quero.Mensagem para reunião de pais Meus queridos Pais Não tenham medo de serem firmes comigo.

(Autor desconhecido) . Não me tratem como uma pessoa sem personalidad e. Não desistam de me ensinar o bem. Ficarei extremamente chocado quando descobrir um erro seu. Não queiram me ensinar tudo. Não vivam apontando os defeitos das pessoas que me cercam. um espírito intolerante. Isto criaria em mim. Lembrem-se de que tenho o próprio modo de ser. senão eu procurarei na rua as respostas que não tive em casa. Não se esqueçam de que eu gosto de experimentar as coisas por mim mesmo. ajudem-me a compreendê-los. desde cedo. Eu julgarei que sou mais forte que vocês. vocês verão em mim o fruto daquilo que vocês plantaram. Não mostrem para mim as pessoas perfeitas e infalíveis.Não desconversem quando eu faço perguntas. Não digam que meus temores são bobos. sim. No futuro. Não digam que não conseguem me controlar. mas. mesmo que eu pareça não estar aprendendo.

Conselho de Classe

Os conselhos de classe serão realizados na modalidade participativa e não participativa, ou seja, ora na presença de alunos, professores e equipe diretiva, ora na presença de professores e equipe diretiva. Fica estabelecido, conforme reunião pedagógica, que o supervisor escolar é responsável pelo registro das atas nos conselhos de classe e estas podem ser gravadas e transcritas posteriormente 1. Sendo assim os presentes vocalizam seu nome completo e área de atuação no inicio e no final da reunião e assinam sua transcrição quando pronta. Caso contrário, após a leitura da ata com o registro das combinações assinam todos os participantes. Faz-se exceção na possibilidade de gravação as reuniões com pais e alunos pelo caráter mais subjetivo do encontro. Aquele que não concordar em assinar o registro, ou então que não estiver mais presente ao término da reunião, assim deverá ser registrado: (Fulano de tal) esteve presente mas nega assinar esta ata pelo motivo (descrever o motivo); ou esteve presente até (tal) hora. Nos conselhos de classe é necessário que, no iníci o da reunião, crie-se uma lista de presença com assinatura e nome de cada membro, data e hora ficando arquivada juntamente com a ata. Aos que não comparecerem em reuniões solicitadas deverá ser registrado em ata: (Fulano de tal) ausentou -se desta reunião. Tratadas essas combinações descreveremos os procedimentos de conselho de classe em cada etapa da Educação Básica.

Educação Infantil O conselho de classe da educação infantil é realizado primeiramente com os professores de cada nível individualmente, orientador e supervisor escolar, diretor ou vice-diretor. Neste primeiro momento é relatado por cada professor o desempenho escolar de cada aluno bem como a freqüência às aulas. A partir deste relatório serão reavaliados os planos de ensino para que, sendo necessário, se reformulem os projetos de trabalho.

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Será destinado um Livro de Atas para os Conselhos de Classe.

Aqueles que apresentarem baixo rendimento e/ou faltas constantes será encaminhado aos pais solicitação de comparecimento à escola em data e horário previamente agendados com o objetivo de não colidirem os encontros, para dirimir tais questões a fim de proporcionar o educando uma melhoria significativa no seu aproveitamento escolar. Será fortalecido com os pais a influência do seu comportamento no processo de educação infantil, portanto, sua responsabilidad e no cumprimento desse papel. Estabeleceremos um contrato de responsabilidade mútua no processo de desenvolvimento educacional do aluno.

ENSINO FUNDAMENTAL

Funções e Atribuições do Orientador Educacional no Ensino Fundamental A Orientação Educacional no Ensino Fundamental tem duas tarefas distintas a executar. São elas: uma correspondente as quatro primeiras séries e a outra, às quatro últimas séries. As atribuições do Orientador Educacional no Ensino Fundamental são:

‡Desenvolver junto ao educando, crianças que, são um trabalho de adaptação dos mesmos no ambiente escolar; ‡Desenvolver nos educandos, atitudes de otimismo e admiração com o mundo que os cerca; ‡Propiciar atividades que favoreça a socialização, a confiança em si e nos outros, a iniciativa e a criatividade dos educandos; ‡Deve dirigir as vistas dos educandos para os horizontes do mundo, para que descubram, com encanto, o próximo, em movimento de distanciamento dos dois centros que são o lar e a escola; ‡Habituá-los a viver e a conviver no ambiente escolar para que no mesmo se ajustem e melhor revejam suas potencialidades, a fim de melhor serem atendidos e orientados; ‡Observar os educandos quanto às suas peculiaridades de comportamento e temperamento, com a cooperação dos professores; ‡Nas últimas quartas séries de Ensino Fundamental, o Orientador deve dedicar -se com mais afinco à exploração e desenvolvimento das aptidões e preferências do educando. Vê-se, então, a necessidade de se intensificar o funcionamento das atividades extras-classes, bem como as oportunidades de visitas, excursões e estágios, para que aptidões e preferências tenham mais oportunidades de se manifestarem e se desenvolverem; ‡Revelar profissionalmente, o mundo do trabalho, uma vez que o educando, deva fazer a opção de curso profissionalizante;

visando ao domínio dos conteúdos programáticos e às competências básicas. identificando seus elementos e as interações entre eles. posicionando -se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais. de crenças. contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente. materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinênci a ao País. de sexo. respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. cooperação e repúdio às injustiças. ‡ conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais. no dia -a-dia. de etnia ou outras características individuais e sociais. adotando. Perfil do aluno e professor O perfil do aluno enfatiza o desenvolvimento de sua integralidade e o exercício da cidadania. . bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações. ‡ posicionar-se de maneira crítica. dependente e agente transformador do ambiente. assim como exercício de direitos e deveres políticos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do en sino fundamental que os alunos sejam capazes de: ‡ compreender a cidadania como participação social e política. de classe social. discriminando as aprendizagens em cada área de conhecimento.‡Cuidados que fazem necessários como a educação sexual e a formação moral. ‡ conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro. atitudes de solidariedade. pois existe o advento da crise pubertária e o despertar do espírito crítico. ‡ perceber-se integrante. utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas. civis e sociais. responsável e construtiva nas diferentes situações sociais.

É uma fase de desenvolvimento afetivo-emocional. de transições. ‡ conhecer e cuidar do próprio corpo. esse profissional é a .6º ao 9º ANO (ANTIGA 5ª a 8ª SÉRIE) Os alunos do 6º ao 9º ano são crianças passando por transformações físicas e intelectuais. de inter -relação pessoal e de inserção social. gráfica. Independente do setor educacional em que atua (educação infantil. para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania. em contextos públicos e privados. FUNDAMENTAL II . a criatividade. Professor Educar é uma prática processual que vai além de ter o domínio sobre determinado assunto e repassar informações a quem está aprendendo. interpretar e usufruir das produções culturais. ensino fundamental. matemática. a capacidade de análise crítica. física.‡ desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva. valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva. expressar e comunicar suas idéias. estética. cognitiva. ética. técnico ou superior). ‡ utilizar as diferentes linguagens ² verbal. atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação. utilizando para isso o pensamento lógico. ‡ saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos. O professor deve estar preparado para exercer essa função conforme as particularidades de cada ambiente em que atua. a intu ição. selecionando procedimentos e verificando sua adequação. leva ndo em consideração o desenvolvimento do estudante ao longo do aprendizado. ‡ questionar a realidade formulando -se problemas e tratando de resolvê -los. de adaptação a novos convívios sociais. deparando -se com o início do mundo da adolescência. plástica e corporal ² como meio para produzir.

Exercer a profissão com segurança e ser autoconfiante. Estar pronto para esclarecer dúvidas e sempre colo car-se à disposição para auxiliar os alunos em sala de aula. Ter raciocínio ágil e dinamismo em sala de aula. além de boa capacidade de comunicação. y y y y y y y y Exercer liderança sem exageros. Adaptar-se às necessidades e particularidades de cada turma de forma a adequar a forma de ensino da matéria de acordo com o perfil dos alunos. Estimular o convívio social e o trabalho em equipe por meio de atividades em grupo. estabelecendo cronogramas periódicos de atividades e definindo o conteúdo a ser repassado à turma. Respeitar as regras da instituição de ensino em que atua. Qualquer formação passa pelo processo de aprendizagem e o professor é a figura fundamental para que isso aconteça. Manter-se atualizado e desenvolver o conhecimento com cursos. Realizar e corrigir avaliações para acompanhar o desenvolvimento dos alunos. Funções y Elaborar planejamentos de aulas. Ser um leitor assíduo e curioso. Reforçar o conteúdo teórico com exercícios práticos que ilustrem a matéria. y y y y . y Características Pessoais y Um bom professor precisa ser paciente e interessado em práticas pedagógicas. Gostar de lidar com pessoas e de compartilhar conhecimento. Seguir metodologias de ensino pr óprias. prezar por um bom relacionamento com os alunos e manter a disciplina em sala de aula. especializações e leitura.chave de acesso ao conhecimento.

é necessário ter formação em curso superior de pedagogia ou em um curso que conceda o grau de licenciatura na área em que o profissional deseja atuar. tanto por parte do professor quanto por parte dos alunos. O comportamento varia de acordo co m o perfil de cada turma. .Requisitos básicos Para lecionar. Ambiente de trabalho A sala de aula é um ambiente que necessita de disciplina.

visando promover a formação crítica -reflexiva do individuo. onde prevê a ampliação do ensino fundamental para incorporar as crianças de 6 anos. entender e lidar com as crianças como crianças e não apenas como estudantes. A inclusão de crianças de seis anos no ensino fundamental requer dialogo e alternativas curriculares claras e condizentes as necessidades desta faixa etária. mas infância não. Neste sentido. no entanto. e 87 da Lei 9394/96. busca -se fazer mudanças na proposta curricular para se chegar há um melhor resultado no ensino brasileiro. tornou se obrigatório a ampliação e matrícula do ensino fundamental às crianças de 6 anos. 32. produzindo uma cultura infantil.Ensino FUNDAMENTAL DE 9 ANOS ABORDAGEM HISTÓRICA E CONCEITUAL Criança sempre existiu. que lhes é própria. na visão da criança não há divisão. contemporânea. e a vida cotidiana. foi instituída a Lei nº 11274/2006. momentos de brincadeira que estimulem estas habilidades. Para legalizar essa ampliação. As crianças imaginam. O mundo pré ±moderno não tem uma noção de infância. colecionam. a arte. Na escola é preciso estabelecer que o trabalho pedagógico favoreça a experiência do cotidiano com o conhecimento cientifico. Educação infantil e ensino fundamental são frequentemente separados. Através desses artigos. pois a educação reúne o conhecimento. reconstroem e inventam. a fim de se promover um ensino sem fragmentações. que institui o Plano Nacional de Educação. 30. e pela Lei nº 10172/2001. . BASES LEGAIS Fundamentado nas necessidades sociais e educacionais. assim que se universalizasse o ensino entre as faixas de 7 a 14 anos. falam. fantasiam. já havia sido idealizado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação ± Lei nº 9394/1996. é importante proporcionar nos trabalhos realizados com as crianças. fato que deve ser pensado pelos envolvidos com a educação. e que os profissionais desta área consigam ver. O ensino fundamental de nove anos. que alterou a redação dos artigos 29. É necessário que a prática pedagógica seja planejada.

como a resolução CNE/SEB nº 3/2005 que define as nomenclaturas dos ciclos a partir do ensino de nove anos. mas de construir uma nova proposta curricular. OBJETIVOS E FINALIDADES A implantação de um ensino obrigatório de nove anos iniciando aos seis anos de idade pode contribuir para uma mudança na estrutura e na cultura escolar. O objetivo de um maior numero de anos de ensino obrigatório. a seriada e os ciclos. As orientações gerais para a ampliação do ensino fundamental de nove anos. . Os parâmetros curriculares.No artigo 5º. estabelece-se prazo para sua implantação obrigatoriamente ate 2010. Além dos pareceres e resoluções da CNE/SEB. Não se trata de transmitir para as crianças de seis anos. visando à adequação do aluno. tem-se estudado e fixado normas para definir o currículo dessa nova matriz estudantil. Os projetos políticos pedagógicos. mas sim o emprego adequado e eficaz deste tempo. O cuidado na sequência do processo de aprendizagem das crianças de seis anos de idade implica o conhecimento e a atenção as suas particularidades etária. que prevê há necessidade de um período de transição onde devem coexistir ambas as formas de organização. Partindo desse documento legal. O parecer CNE/SEB nº 18/2005. que considere as singularidades deste aluno. os conteúdos da primeira série. é assegurar a todas as crianças um tempo mais longo de convívio escolar. outros documentos regulamentam o currículo do ensino fundamental dos nove anos tais como: · · · · · · A Constituição Federal. É claro que este aumento de tempo não garante uma maior aprendizagem. Publicação pelo ministério da educação e cultura. maiores oportunidades de aprender e. com isso uma aprendizagem mais ampla. As diretrizes curriculares nacionais.

que se constitui a identidade de cada sujeito. Sobre a busca da qualidade do ensino publico Libâneo. no contexto do Ensino Fu ndamental de nove anos. a questão da qualidade aparece como tema.sociais e psicológicas. na interação com o grupo.. mediados pela cultura. pois é na relação entre os indivíduos. e presente no processo de formação de conceitos.. [. .117 -118) Projetar um novo currículo. para todos. a fim de que as cri anças sejam respeitadas como sujeitos do processo ensino -aprendizagem. significa falar de crianças em processos das diferentes linguagens. tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa e igualitária´ (2006. nas diversas formas de expressões da idéia.] a educação de qualidade é aquela mediante a qual a escola promove. Significa. As orientações pedagógicas. ainda fala na con strução da identidade que se constitui no exercício da compreensão sobre os sentimentos. Olívia e Mirza afirmam que: ³Em todas as reformas educativas. por sua vez. que se inicia no pensamento sincrético na infância e se estende até o domínio dos conceitos científicos na adolescência. a partir da década de 80. bem como a inserção no mundo e a constituição da cidadania também como poder de participação. devem estarem atentas a essas particularidades. expressas na fal a egocêntrica. o domínio dos conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensáveis ao atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos. Precisa -se considerar as particularidades e as formas de comunicação. p. características do desenvolvimento infantil. na internalização de regras e valores no âmbito das relações sociais e na pratica do dialogo entr e as diferenças. entre outras. no faz de conta. não apenas da escrita e da fala.

6 anos à puberdade puberdade em diante ..Vale registrar.... ENSINO FUNDAMENTAL CORRESPONDÊNCIA DE 9 ANOS 1º ANO 2° ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO (COMPOSTA DE 4 ANOS) 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO 11 ANOS 12 ANOS 13 ANOS 14 ANOS 5ª SÉRIE 6ª SÉRIE 7ª SÉRIE 8ª SÉRIE IDADE/ ANO/ SÉRIE 6 ANOS 7 ANOS 8 ANOS 9 ANOS 10 ANOS ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 SÉRIES ******************* 1ª SÉRIE 2ª SÉRIE 3ª SÉRIE 4ª SÉRIE SEGUNDA FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS PRIMEIRA FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL+ SEGUNDA FAS DO ENSINO FUNDAMENTAL= 9 ANOS DE ESCOLARIDADE Características Gerais ESTÁGIO SEGUNDO PIAGET FASES SEGUNDO FREUD ESTÁGIO Sensório-motor Pré-operacional Operacional Concreto Operatório Formal IDADE 0 a 2 anos 2 a 6 anos 6 a 10 anos 11 anos em diante FASE Oral Anal Fálica Latência Genital IDADE nascimento aos 12-18 meses 12-18 meses aos 3 anos 3 aos 5-6 anos 5..

o social e a cultura. *ESTÁGIO OPERATÓRIO CONCRETO . a posição. não importando o gênero de quem a exerceu. passa a ser canalizada para o conhecimento.Seriação (ordena objetos numa seqüência crescente ou de crescente. porque não há zona de prazer em desenvolvimento).. .Conservação e quantidades. O que tem mais: janelas ou aberturas? ..Reversibilidade ( o pensamento de ir e v irem diferentes situações. apesar de ter sido alterada a forma. . Observa-se a classe dos objetos e não suas especialidades.Descentração do pensamento (volta a situações anteriores e relaciona -as ao agora). espaço e casualidade. . entende-se que a criança que faz tudo conforme os seus desejos ou suas fantasias. o que é básico para as noções de quantidade). .A cultura é constituída de leis/normas para um melhor convívio entre as pessoas. Daí a importância da ³função pat erna´ ter sido exercida na fase fálica. no início do estágio. matéria.Inclusão de classe. . Assim. . no final da 1ª série precisa estar desenvolvidas por terem uma relação direta com a organização de textos ou histórias. superfície (os objetos continuam sendo igual a si mesmo.Com a ³resolução´ do conflito edípico a fantasia.7 a 11 anos *PERÍODO DA LATÊNCIA (período e não fase. Exemplo: janelas e portas são aberturas. líquidos. mas. . ainda vive no mundo da barbárie e não entrou no mundo da cultura.). ainda vai d esenvolvendo as noções de tempo. Ex: 5x6 = 30 + 6 = 5).A criança. que era sexual.

.Higiene. .Realização do tema de casa. . .A criança compreende as noções da lateralidade em relação a seu corpo e ao ambiente. . .Locomoção e localização em seu bairro (trajeto escola/casa).Coordenação motora ampla e fina são aperfeiçoadas. OBSERVAÇÕES: a criança sabe fazer sozinha . de eventos dos quais participou.Atenção a fatos que acontecem na sociedade.Divisão de seu tempo entre estudar e brincar.. o que significa uma certificação dos traços entre s iguais.Organização de seus brinquedos e de seu material escolar. . .As regras dos jogos são observadas com muito rigor em função de uma maior valorização da heteronomia neste estágio.Vestiário. . . .As amizades são mais fortes entre crianças do mesmo sexo.Relato com precisão.

 Dar oportunidades deixando-a para agir usar por a si iniciativa.  Dar tempo para completar as tarefas.  Aumenta o poder de concentração da atenção. Mostra algum grau de pensamento abstrato.  e participação colocar a criança à vontade. Período de transição em entre  grupos melhor a realidade da  Encorajar a criança a tomar posse em grupos.500 palavras. Distingue fantasia. . discutir e enfrentar situações emocionais.  Conhece e usa palavras descritivas e de ação.  Maior capacidade de compreender. mesma. Contar e fazer contar histórias.   Curiosidade sexual mais acentuada. Evitar chamar atenção.O Desenvolvimento da Criança: de 6 e 7 anos Características do desenvolvimento Orientações  Maior amadurecimento neuromuscular. mas não forçar. procurar individualismo maiores.  Vocabulário até 2.    Tem iniciativa. Evitar discussões.  Faz perguntas sobre tudo que a rodeia.

manual. trabalhos / manuais e brincadeiras mais  Demonstra maior habilidade em  Proporcionar leituras selecionadas de acordo com as preferências e capacidades.  Maior capacidade em aceitar críticas e em avaliar a si própria. distinguir fatos de ficção. .  Deve cuidar de objetos pessoais e do grupo.  Estabelecer clima que permita à criança concordar e discordar.  Estimular a aprendizagem de práticas sociais. em definir seus problemas. Apresenta independência em relação à família.  Está desenvolvendo pensamento lógico. após várias evidências terem se   Maior habilidade em exprimir suas idéias.  Orientar na apreciação do valor do outro. assim como no da própria criança.   Tem interesse em pertencer a grupo.  Direito da propriedade bem definido. apresentado.O Desenvolvimento da Criança: de 8 e 9 anos Características do desenvolvimento Orientações  Aumento da coordenação dos pequenos  músculos. Orientar em generalizações. apresenta maior habilidade Oferecer brinquedos elaboradas.

responsabilidades.  Capaz de definir e compreender  Conversar. segue mais facilmente  argumentos lógicos. Pronta a assumir maiores Orientar próprios para estabelecer e avaliar seus seu objetivos crescimento e sucesso.   Maior sociabilidade.  Está apta a planejar com antecedência.    Interesse em explorar e experimentar. trocando idéias e sugestões. deixando-a responsabilidades. assumir .O Desenvolvimento da Criança: de 10. Orientá-la e apoiá-la em suas suas maturidade progressiva.  generalizar e em pensamento crítico.  Coordenação visual e motora quase igual à do adulto. Orientar quanto à competição. palavras abstratas. Incentivar o diálogo com os colegas e outras pessoas.  Nova visão do mundo.  Possibilitar recreação variada. 11 e 12 anos Características do desenvolvimento Orientações  Bom controle de grandes e pequenos  músculos. Aprecia medir força física e habilidade com os outros. mostrando iniciativas. discutir suas opiniões. apresenta aumento acentuado da força manual.   Apresenta maior habilidade em Dar oportunidade para organizar atividades / eventos.  Capacidade para generalizações mais rápidas.  Procurar desenvolver atitude científica: fato X opinião.

.: Este estágio não é universal.Construção de sua identidade quanto a crenças.Desidealização das figuras parentais. .Desenvolvimento da sua capacidade e amar. .Contestação das idéias que vem do adulto.As questões da 1ª infância vêm à tona. pelas idéias infantis e pela identidade infantil.Adesão ao grupo de iguais (rom pe com os pais e une-se ao grupo).Relação entre assuntos abstratos e novas conclusões. .Compreensão de princípios. . . .12 anos em diante *FASE GENITAL .Combinação de diferentes idéias. *ESTÁGIO OPERATÓRIO FORMAL . demonstrando uma ³confusão´ interna. de trabalha r e de viver em grupo. de categorias e de leis de uma teoria. estabelecendo relações entre todos os assuntos envolvidos. valores e princípios. . . . . .Muita desorganização com suas coisas (vestes e quarto). . como uma forma de testá -lo em suas opiniões e ³verdades´.Questões de permuta e de probabilidade. .Levantamento de hipóteses e resolução de problemas.Idéias de modificar o mundo e a sociedade. conseguindo comparar diferentes teorias e avaliando semelhanças e diferenças.Posicionamento quanto às questões sexuais (escolha do tipo de relacionamento) e ocupacionais (profissões). OBS. .Ambivalência entre ser criança e ser adulto.Luto e sofrimento pela perda do corpo infantil. precisa ser desafiado pelo profes sor e construído pelo aluno.

Comparação com os colegas nas questões do tipo físico.O adolescente experimenta atividades mais independentes como: percorre r trajetos maiores sozinhos. .O crescimento físico completa-se quanto à altura. sair com os colegas. . acompanhar tarefas de voluntariado. estabelecer projetos para a vida.O adolescente deve assumir algumas responsabilidades com as coisas e tarefas que lhe competem (estudar.As transformações físicas geram desconforto. . . vivendo com intensidade cada momento. .A prática de contestar o adulto é algo q ue fortalece o seu posicionamento quanto a diferentes valores. . .As condições sexuais e de reprodução completam -se aos 18 anos de idade. OBSERVAÇÕES .. . Aprende a tomar decisões e iniciativas próprias. inibição ou necessidade de exibição. administrar as m esadas e saber lidar com o que não pode ³ter´ no momento em que gostaria). organizar seu quarto e material escolar.Os ³namoros´ e o sentir-se apaixonado ocupam muito do pensamento dos adolescentes.As alterações hormonais manifestam-se nas situações cotidianas (maior agitação/ansiedade) principal mente. no início do estágio.

alergias. situações de contrariedade. socialização)? Como foi o desmame? Como foi a retirada das fraldas? Fale sobre a saúde da criança (freqüência ao médico. castigos. como age no caso de febres. psicomotricidade. leituras)? Como é a alimentação na família (hábitos. brincadeiras. cirurgias. trabalho pedagógico. TV. medicamentos): Como se alimenta? O que faz quando não está na escola (sono. funcionamento)? y y y . diálogos. espaço físico)? Tem curiosidade sobre sexualidade? Se surgir como agirão? Como a criança se relaciona com os adultos e crianças da família (limites. TV. b rinquedos. quem prepara. recursos humanos. organização deste momento)? A família pratica alguma religião? Tem alguma crença? A criança participa? Como está a situação atual da família e m relação a emprego? Quem mantém o sustento? O que acha da escola (espaço físico.Entrevista ROTEIRO DE ENTREVISTA CRIANÇAS: y y y y y Como foi a gravidez da criança? Como se desenvolveu (linguagem. hábitos. relação pais -filhos)? Fale sobre os medos e manias da criança: como age a estas situações: Quais as expectativas para a vida da criança? y y y y y y FAMÍLIA: y y y y y Quanto tempo moram no bairro? O que mais gostam no bairro e o que menos gostam? Porque? Quem mora na casa? Como é a relação familiar? Como a família utiliza o tempo livre (passeios. localização.

....................................................................O que espera da escola? .................................................../20........................................................................................ .......................... ............. .... ......................... ........................... Educador (a): ................................................................... ...................................................................... ............................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. DADOS FORNECIDOS POR: Responsável: .... .............................................. ......................................................................... ......... ........................... Data: .......................................................................... ................................................................................ Observações Gerais: ........................../............ metodologias) ................. Para você como deve ser: ............................ .........................................o educador ideal: .. ................... .......... Sugestões de trabalhos pedagógicos a serem trabalhados (conteúdos...................................................... ............................

ENTREVISTA COM PROFESSORES DADOS PESSOAIS: Nome completo:_____________________________ ______________________________ _____________________________________ ______________________________ Telefones:_____________________________________________________ ______ Endereço: ____________________________ _______________________________________ _____________________________________ ______________________________ Idade: _____________________ Possui algum problema de saúde? ___________________________________________________________________ ____________________________________ _______________________________ Estado civil: ______________ _____________ Número de filhos: ____________________ Quais? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Tomam alguma medicação? ___________________________________________________________________ Possuem problemas de saúde? .

Com quem/onde fica a criança durante o dia? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ DADOS PROFISSIONAIS: Formação Profissional: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Escolaridade/Cursos/Especializações:____________________________ _________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Experiências Profissionais: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________________________ _______________ .

..... .. ...................................................... no caso................................................................O (a) candidato(a) se descreve da seguinte forma:____________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Como age em situações de emergência (na área educacional/cuidar X educar): ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _ Um educador ideal é (PAPEL DO EDUCADOR)......................................................... de ensino fundamental ..... .......................................................................... ..............

-Esclarecimentos sobre o cronograma do ano letivo. pais PROPOSTA DE REUNIÃO DE PROFESSORES Tema: Iniciando o trabalho anual Público alvo: professores do ensino fundamental Pauta -Parte administrativa com a direção. . Apresentação do corpo docente através de dinâmica de socialização: Os professores serão divididos em duplas e cada dupla irá se sentar de frente um para o outro e conversar rapidamente sobre alguns itens: -Deverão dizer o nome. Parte administrativa com a direção: Nesse primeiro momento. -Dinâmica de socialização. -Contar algo que gostam de fazer quando estão fora da escola. a equipe diretiva irá se reunir com o corpo docente para tratar de assuntos administrativos.Reuniões com professores. -Apresentação do corpo docente. -Contar algo que gostam de fazer quando estão dentro da escola. -Deverão dizer a idade.

porém. Registro: A primeira reunião do ano letivo será registrada em ata.A dupla deve trocar essas informações e esperar até que todos tenham conseguido fazer o mesmo. Após. .ao contrário:vão inverter os papéis e um deverá apresentar o outro. Esclarecimentos sobre o cronograma do ano letivo: Após essa dinâmica de apresentação. as duplas irão se apresentar. contando a todo o grupo quais foram as características descritas por seu colega e assim fazendo-se passar por ele.fazendo os ajustes e reorganizações necessários para tal momento.esta terá a incumbência de esclarecer sobre o cronograma do ano letivo.iniciará a reunião da parte pedagógica com a supervisão.

Movimentos de ação e reação ( a população que se arma como solução de defesa e acaba por promover mais violência). os jogos de poder. fita crepe. .. com exceção da . . senha para a formação de grupos c) Esteja presente na sala antes dos pais.. de forma ativa e imediata. livrarias. Os educadores presentes também devem se distribuir entre os grupos formados. o papel da mídia. Exemplos: . café e chá e. e) e) Divida-os em grupos. os pais são colocados.Conceito de violência.. tiras de cartolina em três cores diferentes. vídeo ou computador com infocus . para recebê -los pessoalmente e distribuir as senhas para a formação dos grupos. dentro do tema. TV. . as diferenças sociais etc. uma música ambiente tranqüila e flores. Propostas de estratégia: a) Prepare a sala: coloque as cadeiras em círculo e providencie água. giz.. conforme sugestão bibliográfica abaixo. se possível.Contextos em que ocorre a violência. a situação sócio-econômica do país.PROPOSTA DE REUNIÃO DE PAIS "VIOLÊNCIA" Tema : violência Público-alvo: pais de alunos do Ensino Fundamental Objetivos: possibilitar uma troca de informações e de experiências acerca do tema e estimular a participação de todos no processo de mudança na micro (família e escola) e na macroestrutura (sociedade) Conteúdo: Sugerimos que seja feita uma ampla pesquisa (bibliotecas. um painel forrado com papel kraft. É importante que os membros da mesma família se distribuam em grupos diferentes.Causas e conseqüências: conflitos familiares. canetas pilot de ponta grossa. apagador. d) d) Peça a cada pai que escreva (no quadro ou no painel) o que lhe vem à cabeça quando pensa em violência ± com isto. conforme o número de participantes. b) Providencie os multimeios necessários: quadro-negro. Cada educador deve fazer o recorte mais adequado ao seu contexto. periódicos etc).

Forme três grupos. Para finalizar. O primeiro fragmento refere -se à briga de dois garotos no pátio e à intervenção do pai de um dos dois para apartar a briga. com Kevin Kostner. nas tiras de papel colorido (uma cor para cada aspecto). E m seguida. 3a fase. 2a fase. Explique aos pais a tarefa: juntamente com os educadores. trocarão impressões sobre os fragmentos do filme. Tempo de duração: aproximadamente 15 minutos. O segundo trata da briga dos pais desses dois meninos e da conseqüente agressão verbal e física. Apresentação de três fragmentos do vídeo ³Árvore dos Sonhos´. em uma ou duas frases. peça que façam uma síntese da discussão referente a cada um dos aspectos (familiar. eles devem colar as t iras de cartolina no painel. Inicialmente.pessoa que estiver coordenando cada uma das fases. Tempo aproximado de duração: 15 minutos. escolar e sociedade) e escrevam. que poderá ser aleatória ou não (excetuando-se os componente de uma mesma família). escolar e na sociedade?´ Em seguida. discutirão as seguintes questões. Nesta nova composição. em função de um incidente no trânsito. que estará subdividido em três colunas (VIOLÊNCIA NA FAMÍLIA/VIOLÊNCIA NA ESCOLA/VIOLÊNCIA NA SOCIEDADE). que poderão ser apresentados num cartaz ou numa folha de papel a ser entregue ao coordenador de cada grupo: -. os membros de cada equipe deverão escolher uma pessoa para fazer o registro da discussão e outra para fazer a apresentação da síntese (se possível. trocar idéias em relação à pergunta ³O que os preocupa em relação à violência familiar. Desenvolvimento 1ª fase. o mesmo trabalh o pode ser feito com outro filme sobre o tema. notícias de jornal sobre violência ou relatos de casos baseados em episódios escolares ou familiares. E o terceiro aborda uma agressão entre duas crianças (um garoto e uma garota) e a surpreendente reação do pai do garoto agredido. um dos pais).O que achou? . Observação: caso não se possa dispor deste filme.

Material necessário: Papel de seda de várias cores.Qual é a relação entre as três cenas do filme e o tema da reunião? -. às preocupações expressas pelo pais no início da reunião.Que sentimentos surgiram a partir das diferentes agressões? -. com as intervenções do coordenador desta fas e. Os coordenadores de cada grupo deverão expor uma síntese da discussão. sempre. Dinâmica sobre a vida = Dinâmica: A vida deve ser florida Objetivo: Esta dinâmica fará o aluno perceber o valor da vida e o mistério que a envolve. incentivando os participantes a pen sarem de que forma uma conduta e um encaminhamento adequado. Peça para os pais fazerem uma rápida avaliação do encontro. . resumindo-o em uma palavra. 4a fase. na escola e na sociedade? Qual o papel dos pais no encaminhamento de intervenções junto a seus filhos e na sociedade.Qual a opinião sobre a intervenção do pai no primeiro. Encerramento. que viabilizem a construção de uma relação sem violência? Tempo aproximado de duração : 45 minutos a 1 hora. Agradeça pela presença e solicite sugestões de temas para um próximo encontro. O responsável pela condução desta fase da reunião deverá ter o cuidado de fazer intervenções que remetam. Tempo aproximado de duração: 10 minutos por grupo. que poderá ser registrada no quadro -negro pelo coordenador. por parte dos pais e educadores.O grupo concorda com a postura do pai nas três situações? Por quê? Em qual dos episódios um encaminhamento diferen te por parte do pai poderia ter evitado o aumento da agressão? É possível estabelecer relações entre as cenas vistas e as preocupações levantadas pelos pais na primeira fase da reunião? O que os três episódios nos ensinam quanto à violência na família. Total: 30 a 40 minutos.-. pode favorecer um cotidiano sem violência. no segundo e no terceiro episódio? -.

dizendo que a folha que eles têm na mão é a vida de cada um deles. 4º .Com o papel todo aberto. e cada palavra ³morte´ enunciada. 5º . Juntando essas duas partes. até ficar uma bolinha. pede aos alunos para dobrarem as folhas ao meio e recortá-las em duas partes. 7º .A professora deve cortar o papel de seda para que fique do tamanho de um papel sulfite cortado ao meio. 3º . 8º . a professora deve questionar: ³Mas e agora? Está cheio de rugas? São as rugas do tempo. então. mais áspera. deve motivar o grupo a falar palavras de vida (emprego. fazendo-as balançar para ouvir o barulho (a vibração). pede para recortá -las novamente. . ³Mas como?´ A professora.Deve distribuir um pedaço para cada participante. ciúme. o que faz com que ela vibre menos. nossa vida vibra.A professora deve perguntar o que ³mata´ a nossa vida. amizade. Nesse momento..). pede ao grupo para balançar a folha. Talvez alguns digam para jogá -la fora. procurando diversificar as cores. justiça.1º . assim é a nossa vida. pedir que amassem o papel. O que fazer? Vamos ver se a vida ainda vibra?´. e exemplificar: desemprego. então. Agora a vibração é bem menor. Deve solicitar a ajuda dos participantes para que citem outros exemplos. apesar de tudo. um pouco mais áspero. ficando agora com quatro partes.A professora deve pedir aos alunos que segurem as folhas numa das pont as. inveja.A professora. nem sempre a nossa vida vibra tanto. Mas. 2º . a professora pergunta ao grupo: ³O que devemos fazer com esta bolinha agora?´. Alguém poderá dizer para reconstruí -la. 6º . Isso também ocorre em nossa vida: em alguns momentos é mais tranqüila. 9º . Deve explicar que nem sempre tudo é tão bom.Com a bolinha na mão. amor. a professora questionará: ³Como vamos jogar fora a nossa vida? O que podemos fazer?´. Pedir para que notem que um lado da folha é liso e o outro. violência.. Todos passam por maus momentos.. em outros.Motivar todos. de maneira que cada um fique com quatro pedacinhos de cor es diferentes. Nesse momento.A professora instrui os alunos a trocar os pedacinhos com os colegas.. e a cada palavra vai-se abrindo novamente o papel.

Um casal só se capacita na tarefa de ser pai e mãe por meio de muito diálogo.10º . ainda pode florescer. perde a vibração. E acrescenta que a vida. tenha isso em mente: a base para desenvolver a autonomia está em ensinar a seus filhos os valores que você acredita serem corretos e estabelecer regras convenientes. Entretanto. deve ± e pode ± aprender a fazer tudo isso. filhos felizes (Cris Poli ± Super Nani) Os pais criam os filhos autônomos quando lhes ensinam aquilo que precisa ser feito. da maneira que acreditam ser correta. Pais capacitados a educar os filhos sabem dar responsabilidade a eles. Ela é conquistada com respeito. Às vezes. . 11º . pois eles mesmos caminharão com as próprias pernas para fazer tudo o que lhes foi ensinado. e não exigem nem ma is e nem menos que isso. capacitando -os para a vida e não os abandonando à própria sorte. mas nunca é tarde para florescer. não extrapolam e nem se omitem e têm a autoridade para impor a disciplina necessária. O resultado sempre vale a pena. muita paciência e determinação. Mensagem para reunião de pais Filhos autônomos. formando duas cruzes.Agora pede para colocarem os pedacinhos de maneira que fiquem um na horizontal e outro na vertical. por mais dolorida e cheia de rugas. E também deixar claro aquilo que espera deles. Não é preciso se preocupar com o momento de solta-los.A professora pede aos alunos que coloquem o dedo indicador no centro das ³cruzes´ e modelem uma flor. Os pais têm que ter autoridade. Se você deseja ser um bom pai ou uma boa mãe. verifique o que foi assimilado e complete com as orientações que ache que ficou faltando. muito interesse. sabem até onde podem exigir deles. Quando for cobrar.

em geral.posicionamento. . Deixar os filhos à vontade para fazer o que quiserem torna -os inseguros. em geral. e. não sabem o que fazer. elas irão parar em qualquer lugar. As crianças reconhecem alguém com autoridade e obe decem a voz de comando. sem rumo e infelizes. Senão há quem as oriente e as controle. ficam perdidas. Quando isso acontece. sem mirar. Você precisa saber para onde as atira. as crianças. está aberto o caminho que possivelmente levará seus filhos a tornarem -se crianças-problema. pois. valor e determinação. nunca vão para o lugar que você gostaria. se as jogar ao acaso. A bíblia diz que os nossos filhos são como flechas na mão do arqueiro.

a relação com a professora e com a escola. individualmente. uma reunião previamente agendada com a turma e a orientadora na qual serão debatidos os enfrentamentos que estão ocorrendo em relação às aprendizagens. assim como os pais em reunião posterior.Conselho de Classe Anos Iniciais do Ensino Fundamental Diante da possibilidade de uma compreensão perspicaz do papel de cada sujeito no cotidiano escolar o aluno participa ativamente numa espécie de préconselho. enfim. ou seja. . serão averiguados também quais estão sendo suas dificuldades para que possamos orientá-lo. Esses apontamentos serão relatados pela orientadora com conselho de classe realizado com professores e equipe diretiva. o que é necessário melhorar e o que é preciso fazer para que tal mudança aconteça. para uma conversa c om a orientadora e a professora a fim de salientar ao aluno a importância da sua participação nas atividades escolares. alunos e professores. Havendo possibilidade serão agendados encontros no turno inverso ao da aula para os alunos com maiores dificuldades na aprendizagem com o intuito de qualificar o desempenho escolar destas crianças. Ao final dos relatos será encaminhado o debate em prol das reformulações necessárias. Assim será feito com cada ano/série. O mesmo contrato de responsabilidade será estabelecido entre pais. orientador e supervisor. Os alunos que possuem baixo rendimento e/ou faltas freqüentes serão chamados. Será relatado o parecer de cada aluno pelo respectivo professor sendo analisados seu desempenho escolar e freqüência às aulas. às dificuldades de aprendizagem. Ao término da fala de cada professor a orientadora colocará em pauta o que foi debatido com na turma. O conselho de classe não participativo será realizado com os professores de cada ano/série. Este encontro é registrado pela orientadora e assinado por ela e pelos alunos presentes para anexar ao livro de atas juntamente com as atas relacionadas do conselho de classe não participativo. na s uperação dos obstáculos. diretor ou vice -diretor.

sendo analisado um aluno por vez em cada disciplina. A reunião será iniciada com o relato dos professores da primeira turma do quinto ano/série. para alguns professores seriam explicitados problemas que para outros nem se comenta. Cada professor deverá investigar em cada turma que ministra aulas quais conflitos devem ser superados. quais são os problemas enfrentados no processo de aprendizagem e os problemas enfrentados com os prof essores e que soluções eles apontam para os problemas. E como o professor conselheiro nem sempre é o que a turma escolhe 2 optamos por realizar o conselho participativo como foi descrito. visto que os professores da área são praticamente os mesmos para todos os anos. . Os alunos com baixo rendimento e/ou faltas freqüentes serão convocados para reunião com orientador e professor individualmente. Na reunião de conselho de classe não participativo os pareceres dos professores serão organizados e relatados por turma e por ano/série e. Após cada professor relatar seu pré -conselho com esta turma será debatido a respeito do desempenh o e freqüência escolar de cada aluno. pois a mesma turma passaria pelo mesmo procedimento mais de uma vez. Nela serão avisados de que seus pais também serão convocados para uma reunião posterior aquela mas com o mesmo caráter de auxílio pedagógico.Anos Finais do Ensino Fundamental Neste nível da educação básica serão os professores regentes de classe que realizarão o pré-conselho. este encontro será realizado com todos os docentes que lecionam nos anos finais do ensino fundamental. Sabemos que este pré-conselho pode parecer repetitivo. Ou seja. sabemos da preferência por alguns professores o que facilita a expres são do aluno e da turma. Porém. Quer dizer. qual a opinião deles sobre como a turma vem se comportando. E assim será feito sucessivamente com todas as turmas em todos os anos/séries. se estão realmente participando das aulas. Esta reunião que antecede a presença 2 Normalmente as primeiras turmas escolhem seus conselheiros enquanto que as que vão ficando por último escolhem os conselheiros que sobraram.

dos pais é feita por acreditarmos que o diálogo entre professor/orientador e aluno se torna mais franco favorecendo o comprometimento de ambos para o sucesso escolar. Explicitaremos a ele que a franqueza neste diálogo é fundamental para que nossas ações realmente influenciem de maneira positiva no seu desempenho escolar e. Isto é. http://www.br/home/estatistica/populacao/mapa_mercado_trabalho/m apa_mercado_trabalho. pessoal. 3 Ao consultar o site do IBGE encontramos fontes que analisam o Mapa do Mercado de Trabalho no Brasil trazendo as estatísticas de que a maioria da população em idade escolar trabalha.ibge. Após o registro em ata é encerrado o encontro sempre firmando um acordo mútuo de responsabilidade no desenvolvimento educacional do aluno. Consideramos por bem evidenciar o aspecto profissional que possui a Educação pelo papel que ela tem desempenhado no mercado de trabalho.gov. aqueles que possuem um nível de escolaridade inferior são destinados a trabalhos manuais. inclusive aqueles pertencentes ao seu cotidiano não escolar . Salientaremos aos pais também que o bom desempenho escolar é caminho para desempenhar um bom papel no mercado de trabalho e assim progredir profissionalmente.pdf . Aos pais será enfatizado o potencial do seu filho e a im portância da sula colaboração para o desenvolvimento educacional. intrinsecamente relacionado. aqueles com nível de escolaridade superior se destin am aos trabalhos intelectuais 3. Questionaremos o aluno sobre os obstáculos que tem enfrentado.

V ± CONTROLE DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO. Nome 2 PARECER . III ± ALUNOS DESTAQUES: IV ± ALUNOS QUE DEVEM SER ENCAMINHADOS: (MOTIVOS). II ± ALUNOS COM DIFICULDADES: QUAIS (MOTIVOS). VI ± OBJETIVOS (C0NTEÚDOS) PARA BOLETIM.± SUGESTÃO DE ATA PARA O CONSELHO DE CLASSE ± I ± APROVEITAMENTO GERAL DA TURMA NO TRIMESTRE/BIMESTRE. Nome 1 2. ± SUGESTÃO DE TABELA PARA O CONSELHO DE CLASSE ± NOME DO ALUNO 1. VII ± O QUE EM SUA OPINIÃO É IMPORTANTE REGISTRAR.

‡Programar e coordenar atividades de informação profissional. ‡Participar da elaboração do Plano do SOE e do Plano da Escola. envolvendo .ENSINO MÉDIO O Ensino Médio tem por objetivo proporcionar ao educando a formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades com elementos de auto realização. As atribuições do Orientador Educacional no Ensino Médio são: ‡Realizar serviço integrado com o Serviço de Supervisão Escolar. Preocupa-se em esclarecer quanto à formação profissional. ‡Selecionar atividades e desenvolvê -las atendendo as necessidades dos alunos para melhor conhecimento de si e do grupo. ‡Propor atividades que favoreçam as relações interpessoais. ‡Participar da avaliação interna da Esc ola e do Serviço. aluno x professor e aluno x aluno e demais elemen tos da escola. ‡Assistir ao aluno individualmente ou em grupo em sessões programadas e sistemáticas. ‡Participar das atividades de sondagem para a elaboração do diagnóstico da população escolar e da comunidade. da incumbência de melhor orientar o jovem numa formação profissional. ‡Participar do critério para a constituição de turmas. ‡Manter atualizado o dossiê do aluno. preparação para o trabalho e o exercício consciente da cidadania. ‡Participar da compatibilização do Regimento Interno com a Legislação e Diretrizes propostas pelo currículo. ‡Participar dos Conselhos de Classe dando aconselhamento psicopedagógico oferecendo e coletando informações. tipos de profissões para os níveis técnicos ou universitários. Tem a preocupação de orientar quanto às aptidões. além. visando o acompanhamento do rendimento escolar do aluno.

professores. ‡Participar e acompanhar a execução de projetos e atividades especiais desenvolvidas na escola. oriundos de órgãos su periores. II ± a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando. a compreensão do significado da ciência. DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional trás na Seção IV o Artigo 35 sobre o Ensino médio. ‡Manter-se atualizado em assuntos educacionais. o processo histórico de transformação da sociedade e . 36. etapa final da educação básica. Do Ensino Médio Art. família e comunidade. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste Capítulo e as seguintes diretrizes: I ± destacará a educação tecnológica básica. possibilitando o prosseguimento de estudos. das letras e das artes. no ensino de cada disciplina. com duração mínima de três anos. ‡Manter-se informado sobre as necessidades do mercado de trabalho. para continuar aprendendo. terá como finalidades: I ± a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. III ± o aprimoramento do educando como pessoa humana. IV ± a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos. 35. de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores. Art. relacionando a teoria com a prá tica. incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. A LEI Nº 9.394. ‡Promover e/ou participar de reuniões e/ou sessões de estudo com professores. O ensino médio.

II ± adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimu lem a iniciativa dos estudantes. escolhida pela comunidade escolar. alínea "c".da cultura. III ± será incluída uma língua estrangeira moderna. de 26 de junho de 1998 institui as Diretrizes e Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Já a Resolução CEB nº 3.131. como disciplina obrigatória. II ± conhecimento das formas contemporâneas de linguagem. 9º § 1º.394. homologado pelo . a habilitação profissional. de 25 de novembro de 1995. acesso ao conhecimento e exercício da cidadania. §2º O ensino médio. da Lei 9. em caráter optativo. §4º A preparação geral para o trabalho e. dentro das disponibilidades da instituição. §3º Os cursos do ensino médio terão equivalência legal e habilitarão ao prosseguimento dos estudos. §1º Os conteúdos. atendida a formação geral do educando. de conformidade com o disposto no art. facultativamente. nos artigos 26. 35 e 36 da Lei 9. de 20 de dezembro de 1996. a língua portuguesa como instrumento de comunicação. e tendo em vista o Parecer CEB/CNE 15/98. as metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal forma que ao final do ensino médio o educando demonstre: I ± domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna. e uma segunda. O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. III ± domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício da cidadania. poderão ser desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com instituições especializadas em educação profissional. poderá prepará lo para o exercício de profissões técnicas.

Senhor Ministro da Educação e do Desporto em 25 de junho de 1998, e que a esta se integra. RESOLVE: Art. 1º. As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio ± DCNEM ±, estabelecidas nesta Resolução, se constituem num conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organização pedagógica e curricular de cada unidade escolar integrante dos diversos sistemas de ensino, em atendimento ao que manda a lei, tendo em vista vincular a educação com o mundo do trabalho e a prática social, consolidando a preparação para o exercício da cidadania e propiciando preparação básica para o trabalho. Art. 2º. A organização curricular de cada escola será orientada pelos valores apresentados na Lei 9394, a saber: I - os fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática; II - os que fortaleçam os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca. Art. 3º. Para observância dos valores mencionados no artigo anterior, a prática administrativa e pedagógica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos de formulação e implementação de política educacional, os critérios de alocação de recursos, a organização do currículo e das situações de ensino aprendizagem e os procedimentos de avaliação deverão ser coerentes com princípios estéticos, políticos e éticos, abrangendo: I - a Estética da Sensibilidade, que deverá substituir a da repetição e padronização, estimulando a criat ividade, o espírito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, e a afetividade, bem como facilitar a constituição de identidades capazes de suportar a inquietação, conviver com o incerto e o imprevisível, acolher e conviver com a diversidade, valorizar a qua lidade, a delicadeza, a sutileza, as formas lúdicas e alegóricas de conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade e da imaginação um exercício de liberdade responsável. II - a Política da Igualdade, tendo como ponto de partida o reconheciment o dos

direitos humanos e dos deveres e direitos da cidadania, visando à constituição de identidades que busquem e pratiquem a igualdade no acesso aos bens sociais e culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a responsabilidade no âmbito público e privado, o combate a todas as formas discriminatórias e o respeito aos princípios do Estado de Direito na forma do sistema federativo e do regime democrático e republicano. III - a Ética da Identidade, buscando superar dicotomias entre o mundo d a moral e o mundo da matéria, o público e o privado, para constituir identidades sensíveis e igualitárias no testemunho de valores de seu tempo, praticando um humanismo contemporâneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pel a incorporação da solidariedade, da responsabilidade e da reciprocidade como orientadoras de seus atos na vida profissional, social, civil e pessoal. Art. 4º. As propostas pedagógicas das escolas e os currículos constantes dessas propostas incluirão competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos, previstas pelas finalidades do ensino médio estabelecidas pela lei: I - desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensa mento crítico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento; II - constituição de significados socialmente construídos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo físico e natural, sobre a realidade social e política; III - compreensão do significado das ciências, das letras e das artes e do processo de transformação da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competências e habilidades necessárias ao exercício da cidadania e do trabalho; IV - domínio dos princípios e fundamentos científico -tecnológicos que presidem a produção moderna de bens, serviços e conhecimentos, tanto em seus produtos como em seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prática e o desenvolvimento da flexibilidade para novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

V - competência no uso da língua portuguesa, das línguas estrangeiras e outras linguagens contemporâneas como instrumentos de comunicação e como processos de constituição de conhecimento e de exercício de cidadania. Art. 5º. Para cumprir as finalidades do ensino médio previstas pela lei, as escolas organizarão seus currículos de modo a : I - ter presente que os conteúdos curriculares não são fins em si mesmos, mas meios básicos para constituir competências cognitivas ou sociais, priorizando -as sobre as informações; II - ter presente que as linguagens são indispensáve is para a constituição de conhecimentos e competências; III - adotar metodologias de ensino diversificadas, que estimulem a reconstrução do conhecimento e mobilizem o raciocínio, a experimentação, a solução de problemas e outras competências cogni tivas superiores; IV - reconhecer que as situações de aprendizagem provocam também sentimentos e requerem trabalhar a afetividade do aluno. Art. 6º. Os princípios pedagógicos da Identidade, Diversidade e Autonomia, da Interdisciplinarid ade e da Contextualização serão adotados como estruturadores dos currículos do ensino médio. Art. 7º. Na observância da Identidade, Diversidade e Autonomia, os sistemas de ensino e as escolas, na busca da melhor adequação possível às necessidades dos alunos e do meio social: I - desenvolverão, mediante a institucionalização de mecanismos de participação da comunidade, alternativas de organização institucional que possibilitem: a) identidade própria enquanto instituições de ensino de adolescentes, jovens e adultos, respeitadas as suas condições e necessidades de espaço e tempo de aprendizagem; b) uso das várias possibilidades pedagógicas de organização, inclusive espaciais e temporais;

VI . IV . Art. III . deve ser expressão de iniciativa das escolas. estimulando alternativas. de acordo com as características do alunado e as demandas do meio social.criarão mecanismos que garantam liberdade e responsabilidade das instituições escolares na formulação de sua proposta pedagógica. estas diretrizes e as propostas pedagógicas das escolas. de ampliação. contemplando a preparação geral para o trabalho. em especial dos professores. prever e in tervir. tendo como referência as competências básicas a serem alcançadas.c) articulações e parcerias entre instituições públicas e privadas. as escolas terão presente que: I . visando a desenvolver a cultura da responsabilidade pelos resultados e utilizando os resultados para orientar ações de compensação de desigualdades que possam resultar do exercício da autonomia.o ensino deve ir além da descrição e procurar constituir nos alunos a capacidade de analisar. a partir de uma base comum. sempre que viáveis técnica e financeiramente. de complementação. a fim de acompanhar os resultados da diversificação. com protagonismo de todos os elementos diretamente interessados. V .instituirão sistemas de avaliação e/ou utilizarão os sistemas de avaliação operados pelo Ministério da Educação e do Desporto. admitida a organização integrada dos anos finais do ensino fundamental com o ensino médio. nas suas mais variadas formas.fomentarão a diversificação de programas ou tipos de estudo d isponíveis. admitidas as opções feitas pelos próprios alunos. II . e evitem que as instâncias centrais dos sistemas de ensino burocratizem e ritualizem o que. explicar. que pode ser de questionamento. objetivos que são mais facilmente . partirá do princípio de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos. II . a legislação do ensino.criarão os mecanismos necessários ao fomento e fortalecimento da capacidade de formular e executar propostas pedagógicas escolares características do exercício da autonomia. de negação. no espírito da lei. de iluminação de aspectos não distinguidos.instituirão mecanismos e procedimentos de avaliação de processos e produtos. de divulgação dos resultado s e de prestação de contas.a Interdisciplinaridade. Na observância da Interdisciplinaridade. 8º.

Códigos e suas Tecnologias.Linguagens. sendo indispensável buscar a complementaridade entre as disciplinas a fim de facilitar aos alunos um desenvolvimento intelectual. objetivando a consti tuição de competências e habilidades que permitam ao educando: . para o estudo comum de problemas concretos. a saber: I . e por causa desta transposição didática deve ser relacionado com a prática ou a experiência do aluno a fim de adquirir significado. devendo buscar entre si interações que permitam aos alunos a compreensão mais ampla da realidade.a aplicação de conhecimentos constituídos na escola às situações da vida cotidiana e da experiência espontânea permite seu entendimento. de modo que disciplinas diferentes estimulem competências comuns. cada uma com sua especificidade. carregam sempre um grau de arbitrariedade e não esgotam isoladamente a realidade dos fatos físicos e sociais. Art. 10 . as escolas terão presente que: I . o conhecimento é transposto da situação em que foi criado. competênc ias e valores que permitam o exercício pleno da cidadania e a inserção flexível no mundo do trabalho.alcançáveis se as disciplinas. Na observância da Contextualização. 9º. so cial e afetivo mais completo e integrado. puderem contribuir. crítica e revisão. e por esta razão as disciplinas devem ser didaticamente solidárias para atingir esse objetivo. IV . nas quais se incluem as do trabalho e do exercício da cidadania III . inventado ou produzido.as disciplinas escolares são recortes das áreas de conhecimentos que representam.a relação entre teoria e prática requer a co ncretização dos conteúdos curriculares em situações mais próximas e familiares do aluno. Art.a aprendizagem é decisiva para o desenvolvimento dos alunos.a característica do ensino escolar. II . amplia significativamente a responsabilidade da escola para a constituição de identidades que integram conhecimentos. A base nacional comum dos currículos do ensino médio será organizada em áreas de conhecimento. integradas em áreas de conhecimento.na situação de ensino e aprendizagem. ou para o desenvolvimento de projetos de investig ação e/ou de ação. e cada disciplina contribua para a constituição de diferentes capacidades. V . tal como indicada no inciso anterior. III .

b) Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. estrutura das manifestações. nos processos de produção. de acordo com as condições de produção e recepção. b) Entender e aplicar métodos e procedimentos próprios das ciências naturais. c) Analisar. organização. g) Entender a natureza das tecnologias da informação como integração de diferentes meios de comunicação. h) Entender o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida. f) Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação. relacionando o desenvolvimento científico com a transformação da sociedade . no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. d) Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. linguagens e códigos. no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. objetivando a constituição de habilidades e competência s que permitam ao educando: a) Compreender as ciências como construções humanas. às linguagens que lhes dão suporte e aos problemas que se propõem solucionar. e) Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. expressão. II . Matemática e suas Tecnologias. análise e interpretação de resultados de processos ou experimentos científicos e tecnológicos. entendendo como elas se desenvolvem por acumulação. c) Identificar variáveis relevantes e selecionar os procedimentos necessários para a produção. i) Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. bem como a função integradora que elas exercem na sua relação com as demais tecnologias.a) Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. . associá-las aos conhecimentos científicos. continuidade ou ruptura de paradigmas.Ciências da Natureza. mediante a natureza. função. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da próp ria identidade. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. relacionando textos com seus contextos. comunicação e informação.

afetivos. g) Apropriar-se dos conhecimentos da Física. executar e avaliar ações de intervenção na realidade natural. j) Entender o impacto das tecnologias associadas às ciências naturais na sua vida pessoal. b) Compreender a sociedade. h) Identificar. III . f) Analisar qualitativamente dados quantitativos representados gráfica ou algebricamente relacionados a contextos socio -econômicos. procedimentos e estratégias matemáticas e aplicá las a situações diversas no contexto das ciências. analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variáveis. da compreensão e da ação sobre a realidade. sua gênese e transformação e os múltiplos fatores que nelas intervêm.Ciências Humanas e suas Tecnologias. i) Entender a relação entre o desenvolvimento das ciências naturais e o desenvolvimento tecnológico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se propuseram e propõem solucionar. diagramas ou expressões algébricas. planejar. e) Identificar. representar e utilizar o conhecimento geométrico para o aperfeiçoamento da leitura. da tecnologia e das atividades cotidianas. nos processos de produção. sociais e culturais que constituem a identidade própria e dos outros.d) Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas. como produtos da ação humana. m) Compreender conceitos. no desenvolvimento do conhecimento e na vida social l) Aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais na escola. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vid a. extrapolações e interpolações e interpretações. a si mesmo como . realizando previsão de tendências. da Química e da Biologia e aplicar esses conhecimentos para explicar o funci onamento do mundo natural. determinação de amostras e cálculo de probabilidades. objetivando a constitu ição de competências e habilidades que permitam ao educando: a) Compreender os elementos cognitivos. representados em gráficos. científicos ou cotidianos.

c) Compreender o desenvolvimento da sociedade como pr ocesso de ocupação de espaços físicos e as relações da vida humana com a paisagem. as práticas sociais e culturais em condutas de indagação. com tratamento metodológico que evidencie a interdisciplinaridade e a contextualização. § 2º. políticas e econômicas. em seus desdobramentos político-sociais. organização. econômicos e humanos. e associá -las aos problemas que se propõem resolver. culturais. gestão. problemas ou questões da vida pessoal. § 1º. social. a sociedade. organização. à justiça e à distribuição dos benefícios econômicos. entre as quais as de planejamento. i) Aplicar as tecnologias das ciências humanas e sociais na escola. no trabalho e outros contextos relevantes para sua vida. trabalho de equipe. política. associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais. da sociedade e da cultura. os processos de produção. As propostas pedagógicas das escolas deverão assegurar tratamento interdisciplinar e contextualizado para: .agente social. A base nacional comum dos currículos do ensino médio deverá contemplar as três áreas do conhecimento. análise. econômica e cultural. a economia. aos princípios que regulam a convivência em sociedade. e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos. aos direitos e deveres da cidadania. e) Traduzir os conhecimento s sobre a pessoa. f) Entender os princípios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivíduo. o desenvolvimento do conhecimento e a vida social. problematização e protagonismo diante de situações novas. d) Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais. fortalecimento do trabalho de equipe. h) Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação para o planejamento. gestão. g) Entender o impacto das tecnologias associadas às ciências humanas sobre sua vida pessoal.

ind ependentemente de distinção entre base nacional comum e parte diversificada. 75% (setenta e cinco por cento) do tempo mínimo de 2. § 1º. § 2º. por contextualização e por complementação. A preparação básica para o trabalho deverá estar presente tanto na base nacional comum como na parte diversificada. poderá preparar para o exercício de profissões técnicas. atendida a formação geral. b) Conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessários ao exercício da cidadania. Parágrafo único. Na base nacional comum e na parte diversificada será observado que: I .a parte diversificada deverá ser organicamente integrada com a base nacional comum.13 . O ensino médio. Estudos estritamente profissionalizantes. diversificação. estabelecido pela lei como carga horária para o ensino médio. mantida a independência entre os c ursos. entre outras formas de integração.12 . tanto a obrigatória quanto as optativas.as definições doutrinárias sobre os fundamentos axiológicos e os princípios pedagógicos que integram as DCNEM aplicar -se-ão a ambas. Estudos concluídos no ensino médio. Art. Não haverá dissociação entre a formação geral e a preparação básica para o trabalho. Art.além da carga mínima de 2. tanto da base nacional comum quanto da parte diversificada. por articulação com a educação profissional. Art. IV . em cursos realizados concomitante ou seqüencialmente.400 horas. independentemente de serem feitos na mesma escola ou em outra escola ou instituição. enriquecimento. como componentes curriculares obrigatórios. desdobramento. em suas propostas pedagógicas.a) Educação Física e Arte. incluindo a preparação básica para o trabalho. liberdade de organização curricular. pelo menos. as escolas terão. serão incluídas no cômputo da carga horária da parte diversificada. de forma . até o limite de 25% (vinte e cinco por cento) do tempo mínimo legalmente estabelecido como carga horária para o ensino médio.400 (duas mil e quatrocentas) horas. nem esta última se confundirá com a formação profissional. 11 . poderão ser aproveitados para a obtenção de uma habilitação profissional. II . III . V .a base nacional comum deverá compreender.a língua estrangeira moderna.

concomitante ou posterior ao ensino médio, deverão ser realizados em carga horária adicional às 2.400 horas (duas mil e quatrocentas) horas mínimas previstas na lei. Art. 14. Caberá, respectivamente, aos órgãos normativos e executivos dos sistemas de ensino o estabelecimento de normas complementares e políticas educacionais, considerando as peculiaridades regionais ou locais, observadas as disposições destas diretrizes. Parágrafo único. Os órgãos normativos dos si stemas de ensino deverão regulamentar o aproveitamento de estudos realizados e de conhecimentos constituídos tanto na experiência escolar como na extra -escolar. Art. 15. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação e revoga as disposições em contrário.

No mundo contemporâneo, o papel do Ensino Médio na vida dos alunos torna se cada vez mais decisivo. Nesta etapa da vida escolar, os adolescentes se preparam para desafios, consolidam valores e atitudes, elaboram projetos de vida, encerram um ciclo de transformações no qual se instrumentam para assumir as responsabilidades da vida adulta. Natural decorrência de um projeto de ensino iniciado em 2004, o Colégio representa uma resposta organizada e consistente aos desafios colocados diante dos jovens. Rigoroso nos seus objetivos - desde já delineados - e flexível para atender ao desenvolvimento de cada indivíduo, como deve ser qualquer projeto educativo moderno, o Colégio Maclipel quer preparar cidadãos para a vida real. Desta "vida real" fazem parte os desafios do vestibular, o mundo do trabalho, a responsabilidade social e a formação da personalidade. Trata-se, enfim, de buscar a formação de pessoas realizadas.

Perfil do aluno e professor

O currículo do Ensino Médio propõe o desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício da cidadania e enfatiza a formação geral para que o aluno, ao terminar essa etapa, possa continuar estudando e/ou entrar para o mercado de trabalho. A proposta é o desenvolvimento de um projeto pedagógico que tenha como objetivo o desenvolvimento de competências com as quais os alunos possam assimilar informações e saber utilizá-las em contextos pertinentes. A educação agora é para a vida.
ALUNOS:

Formar alunos com sólidos conhecimentos e habilidades, que desenvolvam hábitos intelectuais e técnicas de trabalho que lhes permitam prosseguir os estudos com competência, ou seja, alunos que:
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saibam buscar, selecionar e interpretar criticamente i nformações; comuniquem idéias por diferentes linguagens; formulem e solucionem problemas; tenham hábitos adequados de estudo, saibam trabalhar em grupo e tenham qualidades como empenho, organização, flexibilidade e tolerância; incorporem a importância do conhecimento e o prazer de aprender.

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Como Cidadãos Formar pessoas que atuem de forma ativa na vida social e cultural, que respeitem os direitos, as liberdades fundamentais do ser humano e os princípios da convivência democrática:
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que compreendam a cidadania como participação social e política, assim como o exercício de direitos e deveres; que utilizem o diálogo como forma de mediar conflitos e se posicionem contra a discriminação social e preconceitos como de raça, cor e sexo; que tenham interesse por diferentes formas de expressão artística e cultural; que se percebam como integrantes do meio ambiente, ao mesmo tempo dependentes e agentes de transformações.

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Como indivíduos Desenvolver pessoas saudáveis e autônomas, com grande capacidade d e inserção social:
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que tenham conhecimento de suas características físicas, cognitivas e emocionais; que sejam capazes de resistir a frustrações e de analisar a conseqüência dos seus atos, que realizem projetos pessoais.

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PROFESSOR:

As mudanças propostas para a Educação Básica no Brasil trazem enormes desafios à formação de professores. No mundo contemporâneo, o papel do professor está sendo questionado e redefinido de diversas maneiras. Para isso concorrem as novas concepções sobre a educação, as revisões e atualizações nas teorias de desenvolvimento e aprendizagem, o impacto da tecnologia da informação e das comunicações sobre os processos de ensino e de aprendizagem, suas metodologias, técnicas e materiais de apoio. Tudo isso delineia um cenário educacional com exigências para cujo atendimento os professores não foram, nem estão sendo preparados. Dentre as exigências que se colocam para o papel docente destacam -se:
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orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos; responsabilizar-se pelo sucesso da aprendizagem dos alunos; assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos; incentivar atividades de enriquecimento curricular; elaborar e executar projetos para desenvolver conteúdos curriculares; utilizar novas metodologias, estratégias e materiais de apoio; desenvolver hábitos de colaboração e trabalho em equipe.

Que professor? O professor solicitado pela reforma do Ensino Médio é novo: o objetivo é fazer aprender e não ensinar. Isso requer que o professor trans forme sua relação com o

como construção coletiva de professores e alunos. uma vez que o que dá sentido à aprendizagem é a dimensão vivencial que a condiciona. 4. Trabalhar regularmente por problemas. tempo ou situação signifiquem ampliação do quadro de referência de cada aluno. a execução de um projeto. articulando senso comum e conhecimento socialmente reconhecido e valorizado. considerando o caráter orgânico do conhecimento. 2. 6. As . Contextualizar os conhecimentos. As funções que caracterizam esse profissional são: 1. de forma que as aprendizagens realizadas em qualquer ambiente. o enfrentamento de uma situação requerem o aporte de diferentes campos do conh ecimento. sua identidade. o professor está lhes pedindo que mobilizem conhecimentos já adquiridos. identificando-os e integrando-os ao trabalho escolar. seu modo de ensinar. em cada situação. Os conhecimentos têm significado coletivo e individual quando estão em ação e o que os põe em ação é sua mobilização pelas competências. anteriores à vida escolar e em construção concomitante a ela. explicitar e explorar as relações interdisciplinares.saber. articulando esses dois quadros de referência e estes ao sentido do problema. os problemas e as atividades. em situações concretas da prática social e da vida privada. Ao propor uma atividade a seus alunos. que identifiquem e se apropriem de outros conhecimentos que devem ser mobilizados. Identificar e explicitar as competências a serem construídas ou mobilizadas pelos alunos. O trabalho através de situações -problema propicia ao aluno atribuir significado e sentido ao que está aprendendo. 3. pela complementaridade dos saberes. A proposição de uma situação -problema ativa a mobilização dos conhecimentos já adquiridos e estimula a busca de novos conhecimentos. Considerar os conhecimentos a serem construídos como produção cultural socialmente significada e como recursos a serem mobilizados. Considerar os conhecimentos construídos pelos alunos fora da escola. pois dessa forma aproxima -se a produção escolar da prática social. Considerar. A resolução de um problema. 5.

A relação entre professor e alunos é pautada por um contrato entre partes. acontecimento) é apreender seu significado. Implementar e explicitar para os alunos o contrato didático.situações de aprendizagem devem proporcionar o contato efetivo com a realidade vivencial na qual o aluno está inserido e para a qual é formado. Por outro lado. é necessário reconhecer e respeitar a diversidade social. Por um lado. Desenvolver uma avaliação formativa e permanente durante o trabalho. no qual nem sempre os deveres. a metodologia é constitutiva dos conteúdos aprendidos. 11. ele assim estará quanto mais o seu projeto pessoal de aprendizagem estiver representado na programação escolar. É o aluno quem vai construir novos conhecimentos e instrumentos de ação e interpretação na e da realidade e isso ocorrerá quando estiver compromissado com a sua aprendizagem. Compreender um conteúdo (objeto. 9. 8. Adotar um planejamento flexível e saber improvisar. das competências e conhecimentos a serem construídos e mobilizados pelos alunos. uma vez que nada pode substituir a atuação do próprio aluno na sua própria aprendizagem. A avaliação é parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem. Negociar projetos dos e com os alunos e gerenciá-los coletivamente. uma vez que o foco deve ser a aprendizagem e. mas orientação para ação. 7. 10. É necessário ter clareza dos objetivos de aprendizagem. é importante abordar os conteúdos de forma a desvelar essa rede de significados. é poder relacio ná-lo com outros objetos e acontecimentos. pois possibilita o diagnóstico do ponto de partida no trabalho com os alunos e indica para onde caminhar. A consideração dos conhecimentos anteriores dos alunos e a sua participação ativa em aula requer um planejamento indicativo mas flexível. resultando em . fato. cultural e física manifesta pelos alunos nas situações de aprendizagem. embora isso não deva implicar um planejamento rígido e fechado. Criar e utilizar vários meios de ensino. portanto. assim como a maneira de aferir os resultados alcançados e fazer ajustes necessários considerando os objetivos pretendidos. o aluno. é necessário também reconhecer os diferentes trajetos e estilos de aprendizagem dos alunos. portanto. direitos e expectativas de cada parte são explicitados.

não se deve esquecer que. Tradicionalmente. considera-se que a adolescência seja o tempo no qual o aluno conquista um pensamento abstrato ou teórico. mas levando em consideração todo o contexto do problema apresentado. das competências e conhecimentos a serem construídos. como a capacidade de raciocinar sobre o raciocínio. utiliza -se uma estratégia que consiste em formular um conjunto de explicações possíveis para. para comprovar sua confirmação empírica. segundo Manning (1993). ³apresenta inteligência tipo lógico concreto´ ela é capaz de resolver problemas estabelecendo relações. dos objetivos a serem alcançados e responsabilizando -os pelo seu processo de aprendizagem. A autora afirma que esta alteração foi descrita por Piaget. ocorre uma alteração qualitativa na atividade cognitiva. essas abstrações ou teorias assumem a forma de hipóteses. eventos ou situaç ões e construir o seu próprio conceito. entre 7 ± 10 anos. posteriormente submetê-las à prova. p. os alunos também são capazes de um certo pensamento abstrato. tornando -os conscientes. Porém.entraves ao processo de ensino e aprendizagem. É importante que o contrato didático seja explicitado e negociado com os alunos. comparar. classificar. O adolescente consegue ampliar o seu campo de conhecimento através do processo de identificação do pensamento formal. Zorzi (1995). pois é o momento em que o adolescente utiliza as novas capacidades para pensar a respeito de si mesmo e do mundo exterior. David Levisky (1993. na adolescência. César Coll (1985) diz que o adolescente tem a capacidade de prever todas as situações causais possíveis. . não levando em consideração somente os dados reais presentes. quando lhe é apresentado um problema. No entanto. denominada de representação de segunda ordem. processo que garante um resultado de interação entre eles. desde que possa realizar de forma objetiva. Ou seja. antes da adol escência. Durante o desenvolvimento cognitivo na adolescência. O desenvolvimento da inteligência é uma troca entre o sujeito e o meio.38) ressalta que a criança na fase escolar. Sendo a capacidade de estabelecer relações entre objetos. conceitua o desenvolvimento cognitivo como um processo de formação da própria inteligência.

Considera-se criança. O início e a duração da adolescência são variáveis. e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade..Características Gerais A adolescência é o período entre a infância e a idade adulta. psicológico e social. A busca por uma identidade to rna-se questão de honra e para isso é necessário desafiar as autoridades e as regras.. novas idéias. Apesar das diferenças individuais da idade. são componentes da puberdade. embora não correspondam nunca a um adolescente particular. E nesse contexto. este é um período de preparação intensificada para o futuro papel de um jovem adulto. de maturidade. A adolescência é uma etapa do desenvolvimento humano caracterizada por alterações físicas.. Biologicamente o início é sinalizado pela aceleração rápida do crescimento do esqueleto e pelo início do desenvolvimento sexual. através do surgimento de um novo corpo. estabelece no Art. psíquicas e sociais. estas são vivenciadas de maneira diferente em cada sociedade. . a pessoa até doze anos de idade incompletos. psicologicamente. geração e família. relações e experiências. Mas no que tange às dimensões psicológicas e sociais. como crescimento e maturação sexual. onde a subjetividade e os aspectos sócio ± culturais assumem um caráter significativo. Nesta fase ocorrem períodos de extrema instabilidade emocional. é o momento em que o novo se faz presente. Segundo a Organização Mundial da Saúde. caracterizada por alterações no desenvolvimento biológico. socialmente. é possível assimilar grandes etapas que nos sirvam de orientação geral. vivenciados de forma semelhante por todos os indivíduos. o início da adolescência é sinalizado por uma aceleração do crescimento cognitivo e da formação de personalidade..´. o adolescente é aquele indivíduo que se encontra entre os dez e vinte anos de idade. para os efeitos desta Lei. Os aspectos físicos da adolescência. Já o Estatuto da Criança e do Adolescente ± ECA. 2º o seguinte: ³.

A união destes elementos dá condições ao pleno desenvolvimento motor. rápida maturação morfológica e funcional. Fisicamente encontramos um desenvolvimento caracterizado pelo aumento de peso corporal e estatura. Na ultima fase do desenvolvimento caracteriza -se por atingir a estatura máxima do indivíduo. com um acompanhamento no peso corporal de 9. esta fase vem acompanhada da incoordenação motora e por um desinteresse competitivo. Na Pubescência constata-se a melhor idade para a aprendizagem motora com melhorias nos níveis de força. "Nas reações entre as pessoas. uma necessidade de auto realização no grupo ao qual o jovem esta inserido. maturação labiríntica. apesar de e star na idade de treinalidade altíssima. assim como. Erich Fromm . apesar do alto nível intelectual.A adolescência pode ser dividida didaticamente para estudo da seguinte forma: Pubescência Puberdade Vai dos 10 a 12anos e 12 a 14 anos Vai dos 12 a 14 anos e 14 a 16 anos Pós-puberdade Vai dos 14 a 16 anos e 18 a 20 anos Dos 10 aos 12 anos (Pubescência): O crescimento anual é em torno de 10 cm. O aumento brusco dos níveis de testosterona e irrupção da sexualidade s ão identificados. todo homem é um fim em si mesmo e não deve jamais ser convertido em meio para os fins de outro homem". Já na puberdade o crescimento anual decresce e fica entre 1cm e 2 cm ao ano. assim como o peso corporal situa-se em torno de 5kg. Há uma grande necessidade de vivência em grupo. Dos 12 aos 15 anos (Puberdade): Observamos uma grande variação no comportamento psicológico com uma grande instabilidade emocional.5 kg em média.

Visualiza -se uma grande e aprimorada mode lagem da personalidade e com um nível intelectual aumentado e ainda em desenvolvimento nesta fase. assim como encontra -se um pleno equilíbrio psíquico. Fixação da aprendizagem geral em limites ótimos. possivelmente provocada pela estabilidade e regularização hormonal e psíquica. culminando na treinab ilidade máxima possível. Aumento mais expressivo sobre a força muscular. .Dos 15 aos 19 anos (Pós-puberdade): Há uma harmonia das proporçõ es corporais acompanhada da melhoria da coordenação motora e com óbvios reflexos sobre a plasticidade esportiva.

Entrevista ENTREVISTA COM PAIS 1) Nome. disponibilidade psicológica e/ou horária): 4) Situação Sócio-económica: y y y y y Se estão os dois empregados: Se estão efectivos ou com contratos temporários: Se recebem subsídio de desemprego: Se têm ajudas familiares: Se recorreram à Segurança Social para pedir apoios: 5) Constituição do Agregado Familiar: y y y Idades: Gênero: Ocupação (se for estudante. qual o ano): . Profissão e Escolaridade: y y Pai: Mãe: 2) Contactos: 3) Encarregado de Educação: grau de parentesco. tipo de ajuda nas tarefas escolares. Idade. grau de participação no processo ensino-aprendizagem do seu educando (contactos telefônicos/ reuniões.

ajuda nas matérias.E. como perspectiva o futuro enquanto aluno? (Se acha que ele vai ultrapassar essas dificuldades. se há conflitos. falta de hábitos e métodos de estudo) . vê os testes. na sua perspectiva.6) Qual o relacionamento entre os vários ele mentos da família? y y Pessoa (s) com quem o aluno tem maior ligação afetiva: Se houve falecimentos de pessoas significativas do aluno e o seu processo de luto: 7) Qual a dinâmica relacional entre o casal e outros elementos? (se houve divórcio. Se não o faz. porquê?) 12) Face às dificuldades escolares do educando. fala com o DT. até onde acha que vai prosseguir os estudos) 13)A que causas atribui as dificuldades escolares do seu educando ? (método de ensino. se tem capacidade para tirar o 9º ano. tipo de professores. ou outro elemento)? y Que tipo de apoio (nos TPC¶s. falta de responsabilidade. qual a razão. rivalidade entre irmãos): 8) Quais as qualidades e defeitos que consideram que o seu educando possui? 9) Como lida com esses defeitos? 10) Como lida com os sucessos e insucessos escolares? 11) Dá apoio escolar ao educando (E. controla as faltas. se isto afeta o aluno. vê os recados. autonomia e motivação do aluno. na organização do tempo.

se falam de assuntos relacionados com a escola e quais) 17)Considera que o tempo de interação/ comunicação que estabelece com o seu filho diariamente é suficiente? 18)Ocupam os tempos livres juntos. a fazer o quê? . e porquê) 15)De que forma é que transmite esses valores/importância ao seu filho? 16)Quais os assuntos que abordam em casa? (se vão ao encontro das preferências do filho.14)Os pais valorizam a escola? (se tivesse oportunidade de voltar a estudar o que faria.

propiciando -nos uma oportunidade de começar a conhecer você.QUESTIONÁRIO/ENTREVISTA PARA O ESTUDANTE Este é um questionário informal para você preencher. ___________________________________________________________________ __________________________________________________ _________________ ___________________________________________________________________ . e não o que você acha que nós gostaríamos que respondesse. a) ± INTERESSES ESCOLARES 1 ± Liste um ou dois cursos ou matérias de que você mais gostou nos últimos dois anos e explique brevemente o motivo desse interesse. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________________________ ____________________________________ 2 ± Há alguma coisa que você sente que atrapalha o seu bom desempenho? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____________ ______________________________________________________ 3 ± Você costuma ler por iniciativa própria? Livros? Revistas? Jornais? Explique. Não há respostas certas ou erradas. Responda as questões tão honestamente e diretamente quanto possível.

4 ± Cite os livros que você leu ultimamente. o que se ria? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ . Você achou algum deles particularmente interessante? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5 ± Você gosta de escrever? Poesia ou prosa? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6 ± O que você mais aprecia na sua escola? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7 ± Se você pudesse mudar algo na sua escola atual.

orquestra ou banda? Toca algum instrumento? Explique.b) ATIVIDADES 1 ± Você participa de algum coral. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________ _______________________________ 2 ± Qual seu tipo de música preferido? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _________________________________________________ __________________ 3 ± Você gosta de cantar? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4 ± Você estuda música sob orientação ou sozinho (a)? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5 .Você gosta de dançar? Que tipo de dança? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ .

)? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 10 ± Você freqüenta algum curso de arte? Qual? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ . ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9 ± Com que freqüência você assiste TV ou ouve música (rádio.6 ± Você faz parte de algum grupo de teatro? Gosta de representar? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7 ± Você costuma ir ao teatro? Qual a última peça a q ue você assistiu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8 ± Você vê muitos filmes? Cite alguns de seus favoritos. etc. cd. toca-fitas.

desenhar ou esculpir? O que você já fez nesta área? ___________________________________________________________________ _________________________________________________________ __________ .11 ± Você pratica algum esporte? Qual? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 12 ± Participa de algum time? Descreva o seu envolvimento. ___________________________________________________________________ _______________ ____________________________________________________ 16 ± Você gosta de pintar. ________________________ ___________________________________________ ___________________________________________________________________ 13 ± Que hobbies você anda perseguindo ultimamente? ___________________________________________________________________ ________________________ ___________________________________________ ___________________________________________________________________ 14 ± Você já realizou algum trabalho ligado a mecânica. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 15 ± Lida com computadores? Explique. eletrônica. agricultura ou criação animal? Explique. carpintaria.

ponto cruz. vidro. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________ ________ 18 ± Que tipo de atividade prática manual o (a) interessa mais? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 19 ± Você aprecia longas caminhadas por trilhas e acampamento s semi-selvagens? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 20 ± Você tem facilidade para o aprendizado de línguas estrangeiras? Qual sua vivência com o Inglês? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 21 ± Como você passa seu tempo livre? ___________________________________________________________________ ______________ _____________________________________________________ 22 ± Você tem algum serviço regular ou alguma responsabilidade em casa? Quais? ___________________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________ . metais. crochê.17 ± Já trabalhou com tricô.ou pedra? Explique. cerâmica. madeira.

todos trabalhamos muito para criar um ambiente social saudável. um esporte. Certas atividades podem interferir na experiência da aprendizagem. um tópico específico ou qualquer outra atividade. e por quê. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________________________________________________ ____________ ___________________________________________________________________ Na escola tal. uma matéria escolar. Pode ser um hobbie. Você se dispõe a cumprir esta norma? Nome do aluno (a)_______________________ ______________________________ Telefone:__________________________ .c) INTERESSE ESPECIAL Escreva um parágrafo ou dois sobre algum interesse especial que você tem. A escola não admite o uso de drogas ou álcool.

Que tarefas propões habitualmente aos alunos? Porquê? Ambiente privilegiado. A Aula Descreve diferentes tipos de aulas que tenhas realizado.³GUIÃO´ DA PRIMEIRA ENTREVISTA AOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO As entrevistas têm a finalidade de obter informação a inserir na metodologia. Porquê? E uma que tenha resultado mal. 1. Formas de trabalho dos alunos. Recursos utilizados. Em que sentido? Dá um exemplo duma aula que achas que tenha resultado bem. Papel do aluno. nas tarefas e no desenvolvimento profissional. Porquê? O que gostas mais de fazer na aula? Porquê? . Mudanças neste domínio. Papel do professor.

Que papel lhe atribuis na aprendizagem dos alunos . Que papel lhe atribuis na aprendizagem dos alunos? Que é para ti uma tarefa prática? Dá um exemplo. Preparação das aulas O que fazes normalmente para preparar as aulas? Que tipo de tarefas selecionas? Que tens em conta na seleção das tarefas? A que recursos recorres? Importância do programa? Importância da planificação do grupo? Que dificuldades sentes? Mudanças neste domínio? Em que sentido? 3. Que papel lhe atribuis na aprendizagem dos alunos? Que é para ti um problema? Dá um exemplo.2. Tarefas Que é para ti um exercício? Dá um exemplo. Que papel lhe atribuis na aprendizagem dos alunos? Que é para ti uma atividade de investigação? Dá um exemplo.

..?(ex: m Matemática) .. Currículos (obs: específico para cada disciplina) Quais os objetivos que a Escola deve atingir? O que mudou no currículo de ...? (ex: Matemática) Que é um bom aluno em..? (ex: Matemática) Como é que os alunos devem estudar . Percurso pessoal Idade Formação acadêmica Anos de serviço/níveis lecionados (básico e secundário) Cargos desempenhados Associações Profissionais Por que decidiste ser professora de. Que papel lhe atribuis na aprendizagem dos alunos? 4.Que é para ti um projeto? Dá um exemplo. Aprendizagens Como é que os alunos aprendem .? (ex: Matemática) Em que sentido? Quais as tarefas que te parecem ser privileg iadas no(a): Currículo Planificação Livro adaptado Tuas aulas 5...... ?(ex: Matemática) 6..

Durante o ano tivemos sessões de trabalho conjunto de preparação de aulas e de reflexão.Razões Experiências significativas como profissional O papel do grupo disciplinar Participação nesta experiência Razões ³GUIÃO´ DA SEGUNDA ENTREVISTA AOS PROFESSORES Está a terminar um ano de trabalho. Tarefas Neste momento qual o tipo de tarefas que valorizas mais? Porquê? Há algum tipo que valorizes menos? Qual? Porquê? Que tipo de tarefas devem ser propostas aos alunos? Porquê? Que dificuldades sentes na preparação das diferentes tarefas? E na realização? Quais as que te dão mais prazer realizar? Em quais te sentes mais à vontade? Porquê? . quais as que os alunos valorizam mais? E menos? No que diz respeito à preparação das aulas houve alguma mudança nos teus hábitos de trabalho? Qual ou quais? 2. A aula Dá um exemplo de uma aula de que tenhas gostado. Porquê? Houve alguma de que não gostasses? Porquê? Neste momento em que tipo de aulas te sentes melhor? E pior? Na tua opinião. tendo auscultado os alunos em relaç ão à Matemática 1.

(ex: Matemática)? Na escola? 4.. através dos questionários.(ex: Matemática)?De que tipo? E ao nível do currículo escolar? O que modificarias no currículo de . nos diferentes momentos de aprendizagem. Currículos Como é que vês a integração da s várias tarefas no currículo? Qual a tua opinião sobre os tipos de avaliação a que os alunos foram sujeitos? O que manterias e o que alterarias? O que mais te motiva na execução do currículo de. em que os alunos te surpreendessem? Modificaste.. as tuas idéias sobre a forma como os alunos aprendem.. em relação ao tipo de tarefas a propor aos alunos? E em relação às metodologias a seguir? A opinião dos alunos.(ex: Matemática)? Sentes algum constrangimento ao nível do currículo de.. entrevistas e atitude na aula influenciaram as tuas opiniões? De que forma? 3.. para ti. (ex: Matemática)? 5. Aprendizagens Houve alguma situação.. Percurso pessoal O que significou. ao longo do ano... a tua participação: -na sessão prática dos fractais -na conferência do mesmo tema . de alguma forma.Houve alguma mudança na tua atitude.

-na elaboração das tarefas -nas sessões de reflexão O que significou. para ti. Em que moldes continuarias este tipo de trabalho colaborativo. O que modificarias? . assistir a aulas de outras colegas? E assistirem às tuas aulas? Achas que valeu a pena esta experiência? Tenta dizer numa frase o porquê.

Michel Assali Fala do Coordenador Prof Luiz Tozetto Dinâmica de apresentação dos PCs Leitura em Voz Alta : ³Minha relação com os alunos´ Prof. pais PAUTA DA REUNIÃO PROFESSORES COORDENADORES      Apresentação do Vídeo Sapateado Fala do Dirigente Prof. culturais e profissionais do mundo contemporâneo.Reuniões com professores.Antonio Carlos G. OBJETIVOS  Contribuir para a qualidade de ensino dos alunos. para evitar exclusão  Priorizar a competência de leitura e escrita  Define a escola como espaço de cultura e de articulação de competências e conteúdos disciplinares .da Costa Reflexão Qual o professor que marcou em sua vida? Por quê?   PROPOSTA CURRICULAR Esclarecimentos  Garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competências  Apresenta princípios capaz de promover as competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais.

METAS     1 -Todos os alunos de 8 anos plenamente alfabetizados.Programa de obras e melhorias de infra -estrutura das escolas. agir de modo cooperativo em situações complexas. 5 .     Como chegamos até aqui?  Caracterização da sociedade do século XXI . uso intensivo do conhecimento. 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio).Descentralização e/ou municipalização do programa de alimentação escolar nos 30 municípios ainda centralizados. 2 . 4 .Redução de 50% das taxas de reprovação do Ensino Médio. 3 .Atendimento de 100% da demanda de jovens e adultos de Ensino Médio com currículo profissionalizante diversificado.Implantação do Ensino Fundamental de nove anos. trabalhar em grupo.Implantação de programas de recuperação de aprendizagem nas séries finais de todos os ciclos de aprendizagem (2ª. desigual. continuar aprendendo. 10 .Redução de 50% das taxas de reprovação da 8ª s érie. .Aumento de 10% nos índices de desempenho do Ensino Fundamental e Médio nas avaliações nacionais e estaduais.  Metas  6 . c aracterísticas cognitivas e afetivas são cada vez mais valorizadas ( capacidade de resolver problemas). 8 . com prioridade à municipalização das séries iniciais (1ª a 4ª séries). 7 .Programas de formação continuada e capacitação da equipe. 9 .ligada ao uso de tecnologias de comunicação.

VISÃO DA ESCOLA Aprender a aprender Aprender a fazer Aprender a conviver Aprender a ensinar. ³Num trabalho coletivo e não individual´ AÇÕES  1 .Plano de obras e investimentos CURRÍCULO  Expressão de tudo o que existe na cultura científica.Ensino Fundamental de 9 anos  8 .Educação de Jovens e Adultos  7 .Implantação do Projeto Ler e Escrever  2 .Currículo e expectativas de aprendizagem  4 .Sistemas de Avaliação  9 .Diversificação curricular do Ensino Médio  6 .Reorganização da progressão continuada  3 .Gestão dos resultados e política de incentivos  10 .Recuperação da aprendizagem  5 .transpondo para uma situação de aprendizagem e ensino  Promove competências  Compromisso de articular as disciplinas e atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam  Desenvolver /  Tríade Adolescente e as características de suas ações / pensamentos .

Na escola. Durante as HTPcs dois professores mostraram -se resistentes para a implementação da proposta. Segundo os índices obtidos através das avaliações externas utilizadas quais as estratégias para melhorar a qualidade de ensino aprendizagem de sua escola? 4. Quais compromissos poderão ser assumidos pela escola em 2009 para a implementação da Proposta Curricular?     . O professor suas características pessoais /profissionais e qualidade de suas mediações Os conteúdos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem  AVALIAÇÕES  ENEM  PROVA BRASIL  RECUPERAÇÃO INICIAL ± ABRIL  TRIMESTRAIS PROBLEMATIZAÇÃO  1. Como lidar com tal situação? 2. têm alguns alunos do EM que não são leitores e escritores competentes. alunos e comunidade? 5. Como devo agir para fazer-me presente no cotidiano e na vida dos meus professores.Como devo atuar pedagogicamente frente aos professores ? 3.

PAUTA PARA A REUNIÃO DE PAIS E PROFESSORES Tema Escola e família são parceiras na educação. Fala do diretor da escola. y Recepção aos pais. Apresentação e os cumprimentos da Equipe de Gestão da escola. y y y y y y Fala do professor-coordenador. y Fala do diretor da escola sobre a importância do for talecimento dos vínculos entre a escola e a família ± ações que a escola já desenvolve e/ou ações que pretende desenvolver com a participação efetiva dos pais: . retomando alguns pontos abordados na fala da professora Maria Inês Fini. retomando alguns pontos abordados na fala da professora Maria Inês Fini. Apresentação do corpo docente e do quadro de apoio administrativo. Exibição da fala da professora Maria Inês Fini sobre aspectos importantes do acompanhamento dos pais para o bom desempenho dos filhos no processo de escolarização. relacionando -os com as normas de convivência constantes no Regimento da escola. sobre a importância da participação dos pais no acompanhamento da trajetória escolar dos filhos. Exibição da fala da senhora secretária professora Maria Helena Guimarães de Castro.

convite à participação nestas instâncias e criação de comissões cogestoras. ±. APM etc. y Encerramento . y Inclusão de pauta elaborada pela equipe de gestão sobre assuntos específicos da escola. a ser elaborado nos dias de planejamento. y divulgação aos pais das formas de participação existentes na escola ± Conselho.y divulgação aos pais dos meios de comunicação existentes entre a escola e a família ou a construção com os pais de formas eficientes de comunicação com eles. y ratificação de agenda para outras reuniões gerais e data para divulgação do calendário de reuniões para início das atividades das instâncias de participação representativa.

i s t r uni r s . nt s: . r uni f i r i fini istr u-s t s ue: i artici antes: s  § § ¦ ¥¤£  § ¡ ©© ¥¨ ¢¡  : DI MODELO PARA ATA DE REUNIÕES Ass sc l r: l i r l( ) r i ri ( ) tr r i ri ( ) s t : is 6 7 FD 7 D 8 E 6 A 7 A7 5 A D6 C8 B  "3 ## )( " $ #  ) )  2 "#  "!  "3 ## )("$ #  ) )  2 "# "0  &  " & "# % "$ "#  "! Dir t r( ): st " )% "# "0 )('  1) # "  "0 )('  1) #4" "0 )('       i i i   At : r r l liz ss l iç ss / -s icí i : nci t s r r st l i sc l r ( ) r s t t r s t t / s r r f s s r s ( s) s i . s uint s c .HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHH HHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHH HHHHHHHHHH H c c V HHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHH HHHHHHH P b HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHH HHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHH HHHHHHH a P  P PU   P  PQ P` HH HHHHHHHHH HHHHHHHHH H HHHHHHH HHHHHH HHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHH HH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHH HHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH H HHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH P Q  P   X P  YW    P X PU    R  H HHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH  PW  VT P P Q P PU RS     S P   HHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHH  PU R  PP  T P HHHHH HHH H HHHH   P P SR Q HHHH   PI HH HH G A @ 9 8 7 65 Dur do relator). lavr e assino esta Ata. untamente com os demais em nada mais a declarar. i c i c nt ci r ci c l( ) c l( ) r sult ti ç ri s ( s) (ass. .

a responsabilidade exigida do aluno será maior pelo fato de sua independência em relação aos pais estar mais fortalecida. .Conselho de Classe O mesmo procedimento de pré-conselho dos Anos Finais do Ensino Fundamental será adotado nesta etapa da Educação Básica. Mas. ainda assim. os pais dos menores de idade que foram citados em consel ho serão chamados à escola para enfrentamento mútuo do problema e possível superação. Também será colocada em pauta a relevância da Educação para uma qualificação profissional. No entanto. que apre sentam baixo rendimento e/ou faltas freqüentes. bem como a reunião de conselho de classe não participativo e a didática de auxílio pedagógico destinada aos alunos com dificuldades de aprendizagem.

buscando também referência no outro (amigo. ele é mais l igado ao meio urbano. In: Rosa. sua história. que buscam credenciais escolares em um espaço de aprendizagem. da elevada defasagem do sistema educativo e da redução da idade mínima para poder freqüentar esta modalidade. é um ser em movimento e adaptação permanente às múltiplas mudanças de seu ser. se aperfeiçoando. vizinho. que tem uma trajetória escolar descontinuada. isto em função de ser o homem mesmo na fase adulta um ser imperfeito e inacabado. seu ambiente´ (Rodrigues. O aluno do EJA representa geralmente o migrante que chega as metrópoles provenientes de zonas rurais empobrecidas.EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS . 1976. marcada por insucessos e desistências.EJA Perfil do aluno e professor O adulto como em qualquer outra fase da vida está em desenvolvimento. ³Viver é uma mutação contínua e o homem como agente de sua existência. Já o jovem é um excluído da escola. parente. É este sentimento de incompleto/inacabado.177). As peculiaridades da EJA são bem claras. estar em cursos destinados aqueles que não seguiram o caminho da escolaridade regular. que faz com que muitos adultos procurem seus espaços. quase sempre é analfabeto ou analfabeto funcional. . socializando com outros indivíduos. p. colega de trabalho e colegas de aula). pois um jovem tem de estudar com pessoas de idades avançadas. e muitos buscam alcançar seus objetivos retornando as salas de aula. A maioria das pessoas que procuram a EJA sã o adolescentes e jovens pobres. e por vezes buscando se encontrar como pessoa. incorporado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas da escolaridade tendo assim uma maior chance de concluir o ensino fundamental e até mesmo o médio. sociabilidade e expressão cultural. Esse perfil é decorrente das novas exigê ncias do mercado de trabalho.

desveladoras do mundo cotidiano e criadoras de possíveis universos imaginários. Portanto nossa tarefa como educadores de adultos pode ser caracterizada pelo desafio da constituição de um espaço no qual ler e escrever sejam tarefas legais. a começar pela sala. . linguagem específica da escola que mesmo que for conhecida pelo aluno é de difícil interpretação. mas não podemos nos esquecer que o professor -educador é educador em todos os momentos de sua vida. dentro e fora da escola. a repetência. vivências e saberes se e constroem no dia -a-dia e são de extrema importância para o fazer político pedagógico. Pois estes trazem para a escola uma série de experiências. O professor não tem como fugir de uma inserção na sociedade concreta onde se aborda todas as dimensões de seu papel. Ao entrarem no EJA esses alunos não encontram um currículo escolar adequado com sua idade e necessidade. Como não existe um curso específico. não há procedimento único para sua exploração. A formação do professor educador depende muito mias na inserção social e no político do que numa boa reformulação dos currículos e dos curs os. sociais. Não existe material específico sobre aprendizagem de adultos. e t ambém fatores de ordem socioeconômicos fazem com que eles abandonem ou repitam os estudos. causar a evasão. nem livros didáticos para eles. mas também ao que diz respeito às dimensões políticas e gerenciais. Não há receitas. a tendência das práticas pedagógicas tem sido de utilizar a psicologia para compreender os processos de aprendizagem. que pode se mal administrada. atribuído ou conquistado. Segundo Gadotti (1995) ao professor cabe não se restringir somente as dimensões pedagógicas.Já a questão de serem excluídos da escola regular ocorre pelos motivos econômicos. e estamos tratando especificamente do professor do EJA. A dimensão política demonstra que pela educação quere mos mudar o mundo. o desinteresse e a apatia do aluno. subjetivos. e todos sabemos disso. O gerenciamento dessa política na sala de aula tem relação direta com a recuperação da funcionalidade pedagógica.

(6. o Programa Brasil Alfabetizado fortalece políticas que estimulam a continuidade dos estudos e a inserção dos alfabetizandos nos sistemas de3 ensino regular. O Programa Fazenda Escola. desenvolvem projetos como Programa Fazenda Escola e o Programa Brasil Alfabetizado.Características Gerais A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino que aparece na LDB 9394 de 1996. 501. No nosso Estado (RS). implantou o Pr ojeto Alfabetiza Rio Grande. municípios e a sociedade civil organizada. Na busca por combater o analfabetismo que atinge o Rio Grande do Sul. na busca por fortalecer e dar continuidade à educação de jovens e adultos. oferta de cursos de ensino fundamental e médio e a realização de exames supletivos. Por meio desta política. lançado no segundo semestre de 2003. valorizando a aprendizagem extra-escolar. o MEC em articulação com estados. foi organizado o Programa Brasil Alfabetizado. o governo em colaboração com a União. sustentar e coordenar um esforço nacional de alfabetização que pretende universalizar o atendimento a jovens e adultos não alfabetizados. ou seja.65%. que atinge 16 milhões de pessoas acima de 15 anos. municípios e UNESCO. o governo federal chamou para si a responsabilidade política e constitucional de induzir.261 habitantes). que. que não tiveram acesso à escola na idade apropriada ou que não concluíram o ensino fundamental. o governo propondo ± se a implementar a educação de jovens e adultos estabeleceu programas de alfabetização. Ao tomar esta iniciativa. Articulando à educação de jovens e adultos. o atendimento do ensino fundamental para jovens e adultos. devido às forças de exclusão provenientes do sistema social. Sabe -se que surgiu para atender a população de 15 anos ou mais. Como estratégia de enfrentamento para o analfabetismo no Brasil. o programa recolocou a alfabetização de jovens e adultos como prioridade na agenda educacional do País. Este projeto . objetiva apoiar e ampliar n os sistemas de ensino.

busca. O sistema Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul. oferecer oportunidades de continuidade no ensino fundamental e médio. além de alfabetizar. atende analfabetos absolutos. normatiza a EJA através da Resolução nº 250/99 e do Parecer 774/99 do CEE. resgatando a escolaridade de analfabetos funcionais e a formação continuada de docentes e discentes. funciona em escolas públicas estaduais e municípios ou em instituições comunitárias. que orientam a oferta desta modalidade no ensino fundamental e ensino médio correspondentes aos quatro anos iniciais do Ensino Funda mental. na zona urbana e rural. O Programa Alfabetiza Rio Grande. Trata ± se de priorizar a oferta educacional qualificada. . promovendo o atendimento a população.

tem que ser diferente e adequada ao seu grupo. . Esse curso tem a equivalência do Ensino Fundamental. a proposta da E. Algumas pessoas tiveram um passado difícil e não puderam concluir o ensino fundamental na idade apropriada.O Certificado e histórico do II segmento de nosso CURSO eqüivalem aos da 8ª. Podem se inscrever pessoas a partir de 15 anos.J. Portanto. série do Ensino Fundamental da escola regular. 2. tem família. Segundo Segmento ± equivalente às quatro últimas séries do Ensino Fundamental (5ª à 8ª série). não pôde estudar na escola na época da infância e da adolescência.A. As pessoas que estudam na EJA procuram um curso diferente. O curso está organizado em dois segmentos: Primeiro Segmento ± equivalente à alfabetização e às quatro primeiras séries do Ensino Fundamental (1ª à 4ª série).Você se matriculou em um CURSO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA). A maioria trabalha. muita responsabilidade.INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE A EJA 1.

atividades esportivas etc. a solidariedade. por segmento. palestras por professores e pela comunidade. A partir do planejamento coletivo semanal e diário das aulas podem -se propor realizações de diversas estratégias diferentes. você não acrescenta horas de curso para efeito de sua certificação. no mínimo. tais como: cursos. a socialização do conhecimento. chamado de professor -orientador e também recebe assessoria de professores das diversas áreas do conhecimento. Carga Horária Mínima Anual por Segmento: 800 horas -aula. a politicidade. a complexidade. o respeito. saídas pedagógicas.3. sendo: I ± 75% em caráter presencial ± 600 horas II ± 25% em caráter não-presencial ± 200 horas Horas-aula efetivamente trabalhadas são aquelas em que o aluno participou com interesse do que foi planejado e demonstrou qualidade através de sua dedicação e esforço em produzir cada vez melhor. o diálogo. 4. o aprender.A carga horária do curso. 800 horas de efetivo trabalho e cada dia letivo corresponde ao máximo de 4 (quatro) horas -aula. estudos dirigidos. . as multiplicidades.Durante o Curso você realiza pesquisas em pequenos grupos. Ou seja. as singularidades. Estas pesquisas originam-se a partir de problemáticas do interesse e necessidade dos alunos. a responsabilidade. o compromisso social. a dialética. Elas não são iguai s às horas de freqüência. confraternizações. se você estiver presente e não participar com qualidade nas atividades. A sua turma é orientada por um professor. a autonomia. é de. oficinas. a sustentabilidade do planeta e a totalidade do conhecimento. Nosso trabalho tem como princípios a relação interpessoal.

Quando se responsabiliza por ações e tarefas. Quando promove ações na busca de direitos. o cálculo de porcentagens. apresentações. Quando a partir de conceitos e ferramentas matemáticas se elabora equações capazes de colaborar na solução dos problemas específicos. regimento. quando realiza atividades de auto avaliação com responsabilidade. saber identificar. emprego dos sistemas de medidas. o uso de incógnitas. Por conceitos e ferramentas matemáticas pode -se citar: as operações básicas com números inteiros.. coerência ....Quando nas diversas situações de pesquisa se debate e se pratica produção de material que representa uma ou algumas das diversas formas de expressão: língua portuguesa. ouvindo. Quando responde sobre o que estudar. saber ler e se expressar com clareza. soluções matemáticas etc. Podem ser textos de vários tipos. representações.Quando problematiza. autonomia e fundamentação nas diversas formas de expressão humana. . pois lendo. 5. decimais e fracionários.Quando debate as regras de convivência. a construção de gráficos. o que aprender com justificativa. debatendo e fazendo trabalhos em função dos objetivos planejados. saber formar e conduzir projetos individualmente ou em grupo. Quando debate as dificuldades e avanços nas atividades realizadas. juros. matemática. direitos e deveres. dramatizações. . . concisão.Saberes trabalhados durante o curso saber identificar e avaliar suas necessidades de conhecimento atuais buscando soluções. você vencerá. leis em sala de aula.Procura-se motivar voce todos os dias para a leitura. regras de três. . valorizar e exercer seus direitos e deveres como cidadão. artística. avaliar. Quando realiza objetivos. escrevendo. falando.

Quando procura aprofundar a análise dos objetos de pesquisa na tentativa de superar a noção de senso comum sobre o assunto. saber polemizar e teorizar verbalmente e por escrito.Quando pratica atividades que exigem consenso. raça. credo. participar de uma atividade coletiva e compartilhar liderança. religiosas. Quando consegue interagir e realizar atividades com diferentes saber construir e estimular organizações do tipo democrático. saber cooperar. . ampla. buscando as causas e soluções de forma sustentável. Quando conclusões e ações são propostas e realizadas nos projetos refletindo solidariedade e respeito aos direitos humanos. . . Quando participa de organização de atividades coletivas sociais (desportivas.. buscando o consenso ou a decisão pelo voto. de atividades em grupo. expressando as diversas opiniões com suas respectivas argumentações. Quando assume e divide responsabilidades. escolares). Quando procura superar conflitos com tranqüilidade e objetividade. v oto. Quando busca o respeito pela opinião de todos. opiniões. escolaridade.Quando participa grupos de pessoas. interligada e .. saber analisar situações e relações da vida real com autonomia. Quando se expressa nos debate fundamentando suas opiniões. culturais.Quando se discute os diversos pontos de vista respeitando as diversas opiniões. Quando escreve sobre o que debateu. . Quando participa de atividades com agrupamentos heterogêneos em faixa etária.Quando realiza os diversos projetos em todas as suas etapas. sexo. Quando nas diversas etapas da realização dos projetos produz análises e sínteses. Quando demonstra saber ouvir e demonstra compreensão sobre o que o interloc utor pretende transmitir.. Quando fundamenta através de argumentos coerentes as próprias idéias.

questioná -las e elaborá-las. Avaliamos os trabalhos apresentados nos diários individuais. Quando analisa as diversas informações obtidas e demonstra perceber os interesses e objetivos de quem escreve. nos cadernos pessoais. seja com palestras para a toda a classe. debates. cumpre e modifica regimentos escolares. . projetos pedagógicos. nas auto -avaliações.A avaliação dos trabalhos A avaliação é feita para a melhoria de todo o processo educacional. nos portfólios individuais. Quando questiona leis e demonstra estratégias para reforma das mesmas. projetos diversos buscando e trazendo material bibliográfico variado. . reuniões e encontros ped agógicos. nos pareceres descritivos do conselho de classe. O que quer dizer isto? Quer dizer que ela é processual. 6. nas atas das assembléias deliberativas.Quando realiza estudos. As análises são realizadas para que o seu trabalho seja sempre o melhor possível. nos cadernos de assessoramento das pesquisas. saber buscar e receber criticamente os meios de comunicação. nas produções textuais das aulas e dos projetos. A intervenção dos professores nesta avaliação é fundamental para a reorientação e o redimensionamento do processo. nas socializações parciais e finais dos trabalhos.saber conviver criticamente com regras. seja com orientações individuais ou em grupo. . nos cadernos de turma. permanente. Os professores procuram perceber as dificuldades e ajudar efetivamente na superação delas.Quando debate. durante os assessoramentos dos professores nos pequenos grupos de pesquisa e em outros diversos instrumentos de avaliação criados conforme os interesses e necessidades. dialógica e registrada de várias formas todos os dias. aprova. projetos em geral.

coral. Leitura de livros. parques etc. Solicitação do interessado. musica). sendo 600 horas presenciais e 200 horas não presenciais. Participação em associações comunitárias. culturais e esportivas na comunidade (mutirões. Ida a cursos e palestras diversos. . Professores e alunos deverão combinar a forma de apresentação e avaliação dos resultados das produções nestas horas. pesquisas na comunidade. Realização de atividades propostas pelos professores (atividades d e casa. Idas a cinema.Horas não presenciais São aquelas previamente planejadas no núcleo com professores e alunos e que são realizadas fora do horário escolar. 8. Passeios. entrevistas). Verificação de pelo menos 800 (oitocentas) horas -aula efetivamente trabalhadas em atividades do Núcleo. Anotar as horas não presenciais (HNP) realizadas no caderno de estudante do aluno e em planilha própria a ser distribuída a todos os professores . teatro.7. jornais e revistas. Sugestões de atividades que podem ser consideradas horas não presenciais: Participação em atividades sociais. B. grupos de dança. saídas programadas a museus. teatro.O processo de certificação consta das seguintes fases: A. Síntese de filmes assistidos ou programas de televisão.

telefones. (Caso este aluno seja me nor a escola precisa manter contato com a família). 9. E. sendo pelo menos duas em grupo. relatórios e pareceres descritivos.Planejamento semanal das atividades de uma turma As atividades semanais de uma turma são planejadas coletivamente nos encontros pedagógicos diários e semanais que se realizam no Núcleo e repassadas aos alunos. Entrevista Na matrícula é preenchida uma ficha cadastral com todos os dados do aluno. D. Reunião e discussão do interessado no conselho de cl asse sobre sua solicitação. você pode combinar com os professores atendimento especial para esclarecer suas dúvidas e ajudar em seus trabalhos. conforme modelo em prática. um relatório individual de aprendizagem e um relatório de auto -avaliação final. Também para saber quais as necessidades desse aluno e o que ele busca na escola. .C. Todos os dias. etc. constando endereço. Realização e apresentação de três pesquisas. Ratificação do aluno de seu interesse na certificação. Os professores organizam seus horários e suas intervenções semanais de modo a atenderem a necessidade dos alunos e dos trabalhos em todas as turmas.

Discussão: * Normas de conduta * Proposta Pedagógica 2008 para 2009 * Calendário * Termo de responsabilidade pelo uso do estacionamento 5. Eleição das Comissões: .organizar conteúdos e planos para EJA 1º dia 1. Apresentação dos professores 3. Eleição para o Conselho de Escola 8. Boas vindas 4. . Planejamento diferenciado para o EJA: * Envolvidos * Conteúdo * Forma de trabalho * Avaliação * Normas de conduta * Apresentação para todos 7. CAFÉ 6.rever a sondagem dos alunos com dificuldades de aprendizagem . pais PAUTA DA REUNIÃO DE PLANEJAMENTO Objetivos: . Eleição para o Professor Coordenador de Sala 9.propor metas de melhoria da aprendizagem dos alunos que apresentam dificuldades. Abertura 2.socializar experiências em sala de aula/ reunião por área .Reuniões com professores.

Filas para entrada 6. CAFÉ 11. Horários 5. Uso dos espaços da escola: * Biblioteca * Video/Data Show * Pátio 7. Ocorrências disciplinares: orientações 4. Livro de Ocorrências da Sala: orientações 3. Ética na escola/profissionalismo 9. Conduta de atendimento aos pais 8. Continuação dos Planos de Ensino . Diários de Classe: orient ações 2. Planos de ensino * Estratégias * Gestão de tempo * Recursos * Avaliação * Recuperação * Dependência 3º dia 1. APM 10.* Pedagógica * Disciplinar * Formatura * Grêmio * Conservação do patrimônio * Eventos * Projetos e Campanhas 2º dia 1.

CAFÉ 3. 4. até que todos do grupo digam seus dados pessoais e se conheçam. o que faz. Em seguida. joga o novelo para uma das pessoas à sua frente. Após fazê-lo. essa segunda pessoa irá se apresentar. etc. no final haverá no interior do círculo uma verdadeira teia de fios que os une uns aos outros. 3. Assim se dará sucessivamente. O coordenador toma nas mãos um novelo (rolo/bola) de cordão ou lã. Dispor os participantes em círculo. · o que aconteceria se um deles solt asse seu fio. 6. Dinâmica da Teia da Amizade 1.. 2. etc. Pedir para as pessoas prestarem atenção na apresentação que ele fará de si mesmo. irá repetir o que lembra sobre a pessoa que ter minou de se apresentar e que lhe atirou o novelo. etc Material a ser usado · Um rolo (novelo) de fio ou lã . após enrolar a linha em um dos dedos. 5. · o que significa aquela teia. · o que sentem. Como cada u m atirou o novelo adiante. de onde vem. Essa pessoa apanha o novelo e. dizendo quem é. logo após apresentar-se brevemente. dizendo quem é. Pedir para as pessoas dizerem: · o que observam. Assim. o que faz. Planejamento da 1ª semana de aula.2. de onde vem. prende a ponta do mesmo em um dos dedos de sua mão.

para refletirem conjuntamente e avaliarem o desempenho pedagógico dos alunos das diversas turmas séries ou ciclos.Conselho de Classe O Conselho de classe do EJA. . formas de avaliação de desempenho do aluno ao final de cada etapa. promover ou não o avanço para a próxima etapa. A participação efetiva e entrelaçada. em função da análise direta de questões vividas cotidianamente pelos diferentes profissionais na sala de aula e na escola. supervisores. Trata-se de uso de metodologias e estratégias de ensino. propicia o desenvolvimento do processo educativo de reflexão e discussão coletiva sobre o fazer da escola como um todo. juntamente com os coordenadores pedagógicos. formas e critérios de avaliação. projetos coletivos de ensino e atividades. critérios de seleção de conteúdos curriculares. propostas para sanar dificuldades dos alunos. Mas os alunos estarão sempre presentes nas reuni ões através de seus resultados e desenvolvimento em classe. reúne periodicamente os vários professores das diversas disciplinas. A participação de alunos e pais é opcional. orientadores educacionais.

aos professores. Serão realizados encontro quinzenais. organização e higiene.CALENDÁRIO Conselho de Classe Participativo: os professores que ministram aula nos dias de conselho de classe participativo debaterão com a turma sobre os aspectos positivos e negativos do bimestre em relação a turma. Conselho de Classe: nos dias de C onselho de Classe os períodos serão reduzidos ficando reservado para reunião do conselho o horário das 10h às 12h. . segurança. Seminário de Formação dia 29/06: será realizado no turno inverso ao da aula para os professores que lecionam nesse dia. a equipe diretiva e a escola como um todo (projetos.). previamente agendados. para tratar de questões decorrentes do dia-a-dia escolar tendo qualquer funcioná rio liberdade para colocar assuntos em pauta...

JORNADA DE ESTUDO -Formação Continuada- OBJETIVOS: .Registro . grupo.Construir o saber junto com seu aluno visando essa prática como válida para a vida do educando. Organizar-se e.Avaliação .Perceber que o aluno ao freqüentar a escola adquire saberes que lhe capacitam a viver: . .Dinâmica de apresentação . PROCEDIMENTOS 1º ENCONTRO Agenda .Divisão de grupo (levantamento de dados) .Estudo sobre competências e habilidades . colaborando significativamente para o encaminhamento das solicitações. .Valorizar a realidade da sala de sula e da escola como um todo.Apontar fatos e soluções que possam vir ao encontro da proposta da reunião.

Mapa Conceitual COM O TEMA COMPETÊNCIAS E HABILIDADES) . precisa movimentar-se junta. .Cartazes ilustrativos A supervisora deverá explicar a teoria referente ao assunto do tema. ESTUDO SOBRE O TEMA: COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A supervisora deverá dispor de material escrito para os docentes acompanharem o estudo e também estar devidamente organizada com seu material e/ou recursos que podem ser: .Retroprojetor (TODO ESSE MATERIAL DEVE ESTAR RELACIONADO . todas as outras pessoas movimenta-se juntas. A supervisora irá dispor de um novelo de lã em suas mãos e deverá iniciar a dinâmica propondo que cada pessoa que tiver o novelo de lã em suas mãos deverá apresentar-se com nome e função que exerce na escola. Essa deve sr a estrutura da escola. Após. e ao final a supervisora deverá chamar a atenção para a seguinte evidência: que ao longo da gincana formar -se uma ³teia´. o lugar que todas as funções. esclarecendo dúvidas e questionamentos. aleatoriamente. na qual as pessoas estão interligadas. O novelo deverá passar por todas as pessoas pres entes na reunião.Data Show . toda a equipe está interligada e portanto.DINÂMICA DE APRESENTAÇÃO Os professores serão convidados a organizarem -se em um grande círculo. No momento em que essa teia é movida. lançar a proposta da escola que será a de trabalhar o currículo escolar dentro das competências e habilidades. Para o andamento de tal proposta os professores serão divididos em grupos por área.

.DIVISÃO DE GRUPOS (LEVANTAMENTO DE DADOS) Cada grupo deverá responder às seguintes questões: 1) Ultimamente.Cada grupo deverá responder e entregar para a supervisão.Foi legal .Não foi legal. como percebo o ingresso dos alunos à minha aula (como eles vem das séries anteriores? 2) De que modo posso trabalhar com meus alunos para reestruturar o meu modo de ensino? 3) Se eu pudesse escolher o modo como meu aluno deveria passar de ano. .? Por quê? . como seria ? AVALIAÇÃO Cada grupo receberá uma ficha com as seguintes questões: . REGISTRO A jornada de estudos terá seu registro através dos questionários respondidos pelos grupos durante a avaliação.?Por quê ? O que podemos fazer ? . ser aprovado...

Assim são algumas práticas cotidianas no contexto escolar. retém parte dele e partilha ±o com os outros.tornam -se tão mecânicas que a partir do momento que surgem novas possibilidades.Painel de perguntas .as pessoas tem mais dificuldades em aceitar. A bolinha de isopor não absorve a ág ua da vasilha. Ela é impermeável. dar um objeto para cada professor (a escolha). um copo e uma esponja. começando com a bolinha de isopor:colocá -la na água e observar o que acontece. O giz simboliza aqueles que absorvem to dos os conteúdos e idéias que entenderam mas não os passam a diante. O copo se enche do conhecimento mas apesar de passá-lo não guarda nada para si.2° ENCONTRO Agenda .uma barra de giz. guardam para si e não são capazes de colaborar com os colegas. Em seguida.Socialização dos grupos . A esponja absorve o conhecimento. .Registro DINÂMICA DE SENSIBILIZAÇÃO Será disposto um recipiente com água. o copo e a esponja um de cada vez. uma bolinha de isopor.em seguida mergulhar o giz. socializando com todos. SOCIALIZAÇÃO DOS GRUPOS Cada grupo deverá relatar as conclusões feitas.Avaliação .Dinâmica de sensibilização .

PAINEL DE PERGUNTAS

Após a socialização, a supervisora deverá propor um painel de pergunta sobre o assunto em questão. Para tal atividade podem haver as seguintes opções: Cada professor deverá escrever sua pergunta em um papel e/ou perguntar oralmente.

AVALIAÇÃO

Cada professor deverá anotar poucas palavras ou uma pequena frase sobre como foi a reunião.

REGISTRO

A jornada de estudos terá seu registro através das conclusões escritas pelos professores.

3º ENCONTRO

- Agenda: - Dinâmica de integração - Montagem de estratégias de trabalho (grupos) - Avaliação - Registro

DINÂMICA DE INTEGRAÇÃO

Cada professor receber pequenas ³peças´ para montar, como se fosse um quebra cabeça. Após receberem as peças, cada professor deverá procurar o seu trio, para que montem o quebra-cabeça e conseqüentemente o pensamento que nele está escrito. Brevemente, cada trio tecerá um breve comentário sobre o pensamento que montou.

MONTAGEM DE ESTRATÉGIAS DE TRABALHO (GRUPOS)

Os grupos se reunirão novamente por área e determinarão estratégias de trabalho possíveis, unindo o currículo da escola à proposta de trabalho docente por competências e habilidades. Deverão elencar estratégias de atuação docente bem como os conteúdos que julgam ser essenciais para sua área e/ou turma.

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita da seguinte forma: Os professores deverão formar um grande círculo. A supervisora ir á dispor uma sacola com objetos variados dentro e em seguida deverá despejar esses objetos no chão. Após, cada professor, aleatoriamente será convidado a pegar um objeto que tenha se identificado. O professor deverá relacionar o objeto à jornada de estudos , colocando em poucas palavras o que significou essa experiência.

REGISTRO

Haverá uma coleta de dados coletivo, com a seguinte pergunta: o que aprendemos sobre competências e habilidades? A supervisora deverá elencar as conclusões dos professores, regis trando as construções feitas ao longo da jornada.

Departamento Nacional de Trabalho com Crianças.com/ Igreja Metodista / DNTC .pdf http://pt.blogspot. 2002. 3.com/ http://aprendizagememacao.cesca.br/crianca2. . Texto extraído do Plano para a Vida e Missão. Supervisão e orientação educacional: perspectivas de integração na escola. ed. p.shvoong.psicopedagogia.br http://espacompartilhado. São Paulo: Cortez. ed. São Paulo: Cortez.blogspot. Mírian Paura S. (site) GRINSPUN.com.htm http://www. 2006.com/books/1806415 -ensino-fundamental-anos/ http://www. capítulo V dos Cãnones da Igreja Metodista.tdr.br/artigos http://www.es/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0812102101715//32Apendicepropostaformacao.blogspot.com.REFERÊNCIAS http://www. Zippin. 2. A orientação educacional: conflito de paradigmas e alternativas para a escola. Zippin. 94.cdof.pedagogico. Mírian Paura S.com.com http://www.com.mundodoabc. GRINSPUN. 2002.br/ http://pedagogicamenteblogando.

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