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En las características generales del Nuevo Diseño Curricular del Subsistema Primaria
Bolivariana se garantiza ese derecho de las personas con necesidades educativas
especiales a recibir una educación de calidad.
El currículo del Sistema Educativo Bolivariano fue diseñado para dar respuesta a la
formación de un nuevo ciudadano y una nueva ciudadana afín con el modelo de
sociedad propuesto, por el presidente Comandante Hugo Chávez respondiendo con ello
al nuevo modelo de desarrollo social, político, cultural y económico que lo sustenta.
Esto demanda una nueva concepción del proceso educativo, orientado por un modo de
vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través
de las luces y las virtudes sociales, el trabajo liberador, la cohesión y equidad territorial
y la conformación de un mundo multipolar; para la reconstrucción de la sociedad sobre
las propias raíces libertadoras, desde una concepción humanista, ambientalista,
intercultural e integracionista, impregnada de una energía popular y espiritual.
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Muchos son los desafíos que tiene hoy en día la educación especial, sobre todo cuando
imperativamente se requiere la formación que responda a las necesidades de los
educandos que presentan compromisos cognitivos que ameritan una atención integral.
De allí la importancia que todas las escuelas y especialmente la del sector rural que
tiene la necesidad de garantizar una atención integral del educando dentro de su
entorno social y la necesidad educativa que presenta. El líder de la revolución cubana
“Fidel Castro Ruz” en ocasión del Discurso pronunciado en el acto de clausura del
Congreso Mundial de la Educación Especial.
“En lo sucesivo, ningún niño debe ser considerado ineducable: la educación es un bien
al que todos tienen derecho. Los fines de la educación son los mismos para todos,
independientemente de las ventajas o desventajas de los diferentes niños. Estos fines
son, primero, aumentar el conocimiento que el niño tiene del mundo en el que vive, al
igual que su comprensión imaginativa, tanto de las posibilidades de ese mundo como
de sus propias responsabilidades en él; y, segundo, proporcionarle toda la
independencia y autosuficiencia de que sea capaz, enseñándole con este fin lo
necesario para que encuentre un trabajo y esté en disposición de controlar y dirigir su
propia vida. Evidentemente, los niños encuentran diferentes obstáculos en su camino
hacia ese doble fin; para algunos, incluso, los obstáculos son tan enormes que la
distancia que recorrerán no será muy larga. Sin embargo, en ellos cualquier progreso
es significativo”. (2)
Las ideas antes expuestas le permite al autor reconocer que las necesidades
educativas forman un proceso continuo que transcurre desde las más inespecíficas
carencias de los niños y niñas, hasta las más específicas o necesidades educativas
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especiales que tiene un determinado alumno o un grupo reducido de alumnos en la
educación primaria Bolivariana.
En la Escuela Básica Bolivariana rural, donde existe una población de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales integrados, se garantiza el derecho a la educación
de esos alumnos; sin embargo al existir pocos lineamientos que permitan que esa
integración sea la más adecuada para esos educandos; debido a que se realiza la
preparación del docente y no le permite tener una caracterización de ese educando y
consecuentemente no tiene claro las potencialidades y necesidades del niño.
Además de existir poca información para que el docente pueda realizar actividades
donde el niño obtenga autonomía social, que debido a sus características tienen una
forma diferente para acceder al conocimiento y, por lo cual, requiere de métodos de
enseñanza especializados para lograr un aprendizaje que a su vez le genere mayor
desarrollo y plan de vida que le garantice una integración social.
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de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Así que los maestros de escuelas primarias del sector rural presentan dificultades en la
atención adecuada a la diversidad del alumnado y esta situación se hace más compleja
cuando tienen en su aula a niños con necesidades educativas especiales.
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alumnado, aún resultan insuficientes.
¿Cuál debe ser el modelo de integración educativa para niños con necesidades
educativas especiales en la Escuela Primaria Bolivariana en el sector rural?
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¿Qué efectividad tiene el modelo propuesto en la práctica pedagógica?
Tareas científicas:
Para analizar los aspectos que se refieren al fenómeno abordado en sus antecedentes,
relaciones esenciales y generalizaciones en el campo de la teoría, así como para
obtener información de diferentes fuentes bibliográficas, se utilizaron los siguientes
métodos.
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• Análisis y síntesis: Para analizar los fundamentos teóricos que abordan la
integración educativa en educandos con Necesidades Educativas Especiales.
Significación práctica:
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Dará cumplimiento a la normativa legal vigente para garantizar una integración social
que sea efectiva y eficiente de los alumnos con necesidades especiales.
Las recomendaciones están elaboradas sobre la base de la aplicación total del Modelo
pedagógico, la tesis consta de (10) anexos cuya función fue recabar información
valiosa para la investigación.
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CAPÍTULO I
Son muchas las condiciones que se deben conjuntar para alcanzar la meta de integrar
a las escuelas y aulas regulares a los alumnos y las alumnas con necesidades
educativas especiales. Podemos mencionar algunas: modificaciones legislativas,
apoyo de las autoridades educativas, cambios en la organización de los centros
escolares y en las actitudes de todos los implicados (directivos, maestros, padres de
familia y, en algunas ocasiones, de los mismos niños), transformación de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, y la evolución en las prácticas de evaluación.
El primer paso para realizar estos cambios es reconocer que la integración educativa no
constituye un acto caritativo, sino un esfuerzo para generar las condiciones que
permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades. Para lograr este
reconocimiento es indispensable información suficiente y objetiva, que permita superar
los prejuicios y las prácticas estereotipadas.
En este sentido, un tema importante es el relacionado con las bases filosóficas y los
principios operativos de la integración; otros son los conceptos de integración educativa
y de necesidades educativas especiales se presenta la exposición de los resultados del
estudio realizado para conocer la evolución histórica de la temática, su influencia en la
integración educativa, así como el desarrollo del proceso de aprendizaje de los niños
con necesidades especiales
La Integración educativa y/o escolar como objetos de estudio e investigación tienen una
historia reciente en nuestro país. Hecho que determina su incipiente desarrollo en el
campo de la investigación educativa.
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Ante un objeto de estudio con estas características se hace necesario realizar dos
procesos de construcción: la elaboración de un estado del antes y una discusión
conceptual; para iniciar esta investigación se tomará como eje central al término
integración escolar, por tener mayor legitimación en la revisión de literatura realizada.
a) Sistema conceptual
Un concepto sólo se puede conocer si se conoce su dominio de aplicación, esto es, sus
límites. El dominio de aplicación del término integración escolar está determinado por
aquellos elementos que son solidarios a su esencia, que limitan con su propio contenido
cognoscitivo el de aquel y que por lo tanto, pertenecen a su mismo sistema conceptual
“La integración es un término que se utiliza regularmente para hablar del proceso que
permite maximizar la interacción entre los menores de la misma edad, sin importar las
condiciones discapacitantes de algunos de ellos”. (3) lo cual viene a justificar la
igualdad entre los niños que permitirá desarrollar las capacidades y potenciar el
desarrollo con la ayuda del otro.
Este proceso pretende lograr dos objetivos básicos para la educación de las personas
con discapacidad: la normalización y la sectorización. La normalización es sin lugar a
dudas el principio fundamental que a nivel filosófico-ideológico sostiene la integración.
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A pesar de la confusión terminológica que este término acarrea:
“se considera posible definirla situando lo normal en las relaciones de las otras gentes
hacia las personas con discapacidad, esto es, la normalización no es un objetivo a
lograr en la persona con discapacidad, sino con la gente que lo rodea, para que las
relaciones (conductas y actitudes) que tienen hacia la persona con discapacidad sean
lo más normal posible”. (4)
• La integración funcional que implica el uso de los mismos medios y recursos por parte
de ambos grupos de personas.
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• La integración social que refleja el acercamiento psicológico y social entre los dos
grupos.
• La integración societal en donde las personas con discapacidad adquieren los mismos
derechos y oportunidades que las personas sin discapacidad para su desarrollo
personal y profesional.
Para poder desarrollar una definición del término integración escolar, se ha de partir del
reconocimiento explícito de que nos encontramos ante un objeto de estudio polisémico
y con una multidimensionalidad constitutiva de origen.
Esta situación obliga a la búsqueda de una definición que cubra las necesidades
básicas de carácter institucional, sin intentar realizar una definición exhaustiva o
completa que aborde toda su complejidad. En ese sentido, y por razones
eminentemente prácticas y utilitaristas se prefiere la siguiente definición:
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“Los alumnos con necesidades educativas especiales en proceso de inclusión en la
escuela regular. Que en el curso de su educación básica presenten necesidades
educativas especiales y que la educación especial les preste apoyo, pasan a formar
parte de una integración escolar”. (7)
Por ello las personas diferentes deben ser admitidas por la sociedad (como normales),
ya que si se les acepta y valoran sus cualidades positivas su discapacidad no impedirá
su integración social. Se alude así, la necesidad de formación al deficiente para que
conviva con sus limitaciones y se le haga sentir, en el caso de los invidentes, que
pueden llevar una vida tan normal como sea posible, estimulando sus potencialidades.
Los seres humanos en medio de la diversidad poseen fortalezas y debilidades, lo
importante es reafirmar las primeras y minimizar las últimas para que puedan adaptarse
de la mejor manera al medio que les rodea.
Esta experiencia sirve de antecedentes sin el ánimo de copiar modelos para realización
de una integración que sea efectiva y eficiente por que todos los aportes nos hablan de
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una integración pero debemos garantizar que la misma no sea física sino adecuada a
las potencialidades de los educandos con necesidades.
Tal como puede observarse en países como España, Francia y México entre otros, en
que la integración escolar es un hecho desde una década anterior. Venezuela inicia
este proceso una vez instaurada la Resolución 2005 en el año 1996, cuando niños y
jóvenes con discapacidad se integran formal y socialmente a las aulas de Educación
Básica desde allí se han dado grandes avances como la ley de personas
discapacitadas del año 2005 y la construcción del nuevo diseño curricular con una
concepción humanista que el permite que el proceso de integración se pueda realizar
con mayor facilidad por ello se menciona el binomio Educación Especial e Integración.
Pero esta escuela debe garantizar la integración educativa la cual debe respetar las
diferencias individuales y garantizar la integración social de ese niño por lo que este
aporte debe ser consensuado con el maestro, la familia y su comunidad para que ese
niño que luego será adulto sea productivo y se sienta útil a su familia.
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En esta misma línea, el trabajo se plantea “que todos los alumnos tienen derecho a que
se les ofrezcan posibilidades educativas en las condiciones más normalizadoras posibles,
que favorezcan el contacto y la socialización con compañeros de su edad y que les
permitan en el futuro integrarse y participar en la sociedad” (11).
La escuela especial que se caracterice por una estrecha relación con la comunidad,
donde los alumnos estén vinculados con todas las formas de vida social, con sus
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coetáneos, que no estén en zonas apartadas o aisladas y donde se impartan los
conocimientos esenciales y tomados de los que reciben todos los demás niños, es una
escuela especial auténtica y desarrolladora.
Así mismo se plantea que el educando con necesidades especiales persigue una
adecuación de los sistemas educativos quienes al ser más humanos y centrados en las
potencialidades del educando será mas beneficio para el escolar con y sin discapacidad
en este país, Un postulado teórico esencial, desarrollado por Vigotski, es todo lo
relacionado con la compensación.
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cotidianamente se llevan a cabo en el espacio escolar. Son cuestiones que obligan a
una reflexión sobre los supuestos conceptuales que orientan las prácticas escolares y
sobre las prácticas mismas, lo cual nos ubica en la perspectiva de valorar a la escuela,
sus acciones y sus resultados, como una organización que se fundamenta en una serie
de principios, propósitos y estrategias en concordancia con una visión que recupera la
trascendencia del hecho educativo como un bien para el alumnado y, en última
instancia, para la sociedad misma.
La primera exigencia, tiene que ver con el hecho de que la escuela debe ser afín a los
principios, finalidades y estrategias de la integración. Es decir, que las acciones
llevadas a cabo cotidianamente en la escuela partan de una concepción clara de lo que
se quiere lograr con respecto a la integración, para que de esta forma no queden dudas
sobre las razones de lo que se realiza, y por qué se realiza, configurando así las bases
de una propuesta general que le otorgue un significado a los esfuerzos de la comunidad
educativa en pos de un propósito que debe ser común a sus integrantes.
Esto supone que los diferentes planos del trabajo escolar se unifiquen a partir de un
proyecto que vincule a los miembros de la comunidad como parte de un todo, con el fin
de lograr un espacio para la acción que se caracterice por la preocupación de formular
y desarrollar propuestas de trabajo pedagógico más propositivas e innovadoras en aras
de lograr una mejor respuesta educativa a las características y necesidades de los
niños integrados y de todo el alumnado.
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educativas especiales. Esto nos da pie para señalar que, si bien la intervención del
docente es fundamental para el éxito de la integración educativa, no debe prevalecer la
creencia de que en él recae toda la responsabilidad de conducir las experiencias: el
apoyo del personal de educación especial es indispensable, y más aún, si queremos
ser consistentes con el enfoque de la integración, es una responsabilidad de la
comunidad educativa.
Otro nivel de exigencias lo constituye la labor en las aulas, lugar en el que se lleva a
cabo el plan de intervención para atender las necesidades educativas del alumnado, lo
cual involucra el manejo del currículo, las estrategias de enseñanza, el uso de los
espacios físicos, el desarrollo y aplicación de materiales didácticos y los procedimientos
de evaluación, todo ello en concordancia con las necesidades educativas del niño
integrado y de todo el alumnado, pero también se debe considerar hacia donde va esa
integración, verificar que esa integración se este logrando en el grupo familiar hacia la
institución por que si la familia no valora la capacidad de ese niño con necesidad
educativa especial esa integración fracasa.
Asimismo, este nivel tiene que ver con la socialización, particularmente en lo que toca a
las relaciones interpersonales que se establecen entre los alumnos y los valores que se
promueven para la conformación de actitudes en los alumnos. La cotidianidad en las
aulas representa el plano de la realización, el que determina en todo caso la
trascendencia de lo educativo, puesto que la resultante de toda la experiencia influirá
decisivamente en la vida futura del sujeto.
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relaciones sociales y, más específicamente, las relaciones profesionales entre los que
directamente están responsabilizados de conducir la tarea de integración.
Desde nuestra perspectiva, los servicios de educación especial deben estar abocados a
apoyar el trabajo de integración en la escuela regular (como es el caso de las Unidades
de Servicio y Apoyo a la Educación Regular o los Centros de Atención Psicopedagógica
para la Educación Preescolar), y aquí cabe la idea de que este vínculo debe apoyarse
en un modelo organizacional sistémico, que garantice la regularidad de las tareas entre
ambos profesionales mediante la planificación y desarrollo de la intervención, el
seguimiento de las experiencias y la continuidad del trabajo.
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organización de las tareas, la planificación de la intervención y, en general, la toma de
decisiones sobre las estrategias a seguir para la escuela y para el ámbito familiar; esto
nos lleva a abordar el concepto de interdisciplinariedad aquí considerado.
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sujeto, así como la intervención que se diseña para él, estará irremediablemente
impregnada por esta racionalidad.
Estos factores tienen una influencia distinta para cada alumno, según las circunstancias
de cada lugar, ya que no se manifiestan de manera homogénea, ni son homogéneos en
sí. Se puede reconocer así la diversidad que se manifiesta en la dinámica de la
escolarización, diversidad en la enseñanza de los maestros, diversidad en los alumnos,
considerando sus antecedentes y experiencias personales, sus intereses, sus estilos y
ritmos de aprendizaje, sus motivaciones, sus aptitudes.
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identificar tensiones y zonas de indefinición sobre las tareas que corresponde realizar a
cada profesional, según la función que le corresponda.
Entre los aspectos más importantes que esta situación nos revela y que requieren de
una revisión y análisis más detenido para construir mejores condiciones de trabajo en
las escuelas integradoras, podemos distinguir a los siguientes:
•El manejo de conceptos fundamentales, que sirven de punto de partida para contar con
referentes comunes que facilitan la comprensión de los problemas relacionados con el
campo de la integración y que, además, le confieren un sentido más definido a la
práctica profesional. Entre estos conceptos podemos señalar algunos que deben
revisarse y discutirse ampliamente: la discapacidad, las necesidades educativas
especiales, la diversidad y la educación para la diversidad, integración e inclusión,
formación educativa. Pero además, revisar las concepciones sobre las funciones y
finalidad de la escuela, el sentido de la formación y los valores que se promueven en el
espacio escolar.
•La eficacia del modelo de organización de los servicios de educación especial para
permitir una cercanía estrecha del personal de educación especial con el trabajo
habitual de las escuelas regulares, con el fin de brindar un apoyo directo al maestro
regular y a los padres de familia y así realizar las intervenciones que, de acuerdo con
las necesidades educativas de cada alumno, sean indispensables.
•La influencia de las acciones de la integración para contribuir a los cambios que la
institución educativa requiere, para así elevar la calidad del servicio que presta e
incrementar su eficacia, sin dejar de lado la importancia que esto representa para la
revaloración del trabajo docente.
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•La especificación de los criterios y procedimientos de valoración de las necesidades
educativas especiales, de tal forma que posibilite un conocimiento profundo de cada
niño integrado, lo cual supone replantearse las prácticas de evaluación que
tradicionalmente se han seguido para diagnosticar fundamentalmente las limitaciones y
carencias, dejando de lado el conocimiento de las potencialidades de los alumnos.
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representó una conquista democrática que al traducirse al terreno de la educación dio
lugar a la escuela pública, pero entonces se hizo visible un hecho importante, a pesar
de estar dirigida o quizá por ello, a los individuos concebidos como iguales, había y
sigue habiendo diversos grupos cuyas características les impiden acceder a la escuela
o aún accediendo a ella, obtener los mismos beneficios formativos y culturales que los
demás.
Por otra parte, se fue haciendo patente que la escuela no está logrando el propósito de
preparar a los niños y jóvenes para la vida laboral adulta, ni para continuar con su
escolarización en niveles superiores.
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satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con
sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas el
derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas”.
Así como también la misma ley expresa que toda persona tiene derecho a una
educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado;la impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario.
A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a
las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para
su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
En la premisa de esta ley que toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a
una institución o centro educativo para obtener educación, formación o capacitación. No
deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de
educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior, formación pre
profesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo.
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de los educandos con necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los
requisitos exigidos para su integración escolar.
Así mismo se dictan una series de pautas para el ingreso, prosecución escolar y
culminación de estudios de los alumnos con necesidades educativas especiales, los
planteles educativos contarán con los servicios de apoyo internos o externos requeridos
para la integración escolar de aquellos, entre los cuales se encuentran: el Núcleo
Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil,
Departamento de Evaluación, Control de Estudio, aulas integradas, Unidades
Psicoeducativas, Equipos de Integración, Centro de Dificultades de Aprendizaje
(CENDAS), Centros de Desarrollo Infantil, Centros de Rehabilitación de Lenguaje,
Talleres de Educación Laboral, entre otros.
Toda esta fundamentación da una justificación legal para que la integración educativa
sea efectiva y con este propósito se realizan investigaciones además de dar
cumplimiento a las declaraciones en cuanto a garantizar los derechos de estos niños y
otras consideraciones humanistas creadas en Venezuela a raíz del triunfo de la
Revolución Bolivariana
1.2 La preparación del docente para la atención de los niños con necesidades
educativas especiales.
La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por métodos
y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas,
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intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les
impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes
niveles del sistema educativo. Artículo 6 aparte NºC Garantiza el acceso al sistema
educativo a las personas con discapacidad mediante la creación de condiciones y
oportunidades.
La educación especial deberá estar orientada hacia el logro del máximo desarrollo del
individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en
sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le
capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso
general del país.
Todas las formas superiores de la actividad intelectual, al igual que todas las demás
funciones psicológicas superiores se hacen posibles sólo sobre la base de la utilización
de instrumentos de la cultura de semejante tipo. “El idioma –expresa Stern- se convierte
en un instrumento del desarrollo poderoso de su vida (se refiere al niño), L. Vigotsky. De
sus representaciones, emociones y voluntad; por último sólo el idioma hace posible
cualquier pensamiento verdadero: la generalización y la comparación, el juicio, y la
conclusión, la combinación y la comprensión” (W. Stern, 1923, p. 73). (pág. 19)
Estas adaptaciones artificiales, que a veces por analogía con la técnica se denominan
instrumentos psicológicos, están orientadas al dominio de los procesos de la conducta,
de la ajena o la propia, del propio modo que la técnica está orientada al dominio de los
procesos de la naturaleza.
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El autor ha analizado la preparación de los maestros como el elemento clave de la
atención de la diversidad y a la que hemos dedicado y continuaremos dedicando todos
los esfuerzos, haciendo énfasis en el diagnóstico de los alumnos y su implementación,
a partir de sus resultados y de estrategias pedagógicas adecuadas a través de la
implementación de un modelo que le permita dar una mejor atención al niño con
necesidades educativas especiales en el sector rural.
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determinados momentos o situaciones, no incluyen sólo a alumnos con déficit sensorial,
motor o intelectual.
Después de todas estas reflexiones creemos que queda explicado por qué se habla de
reto o desafío profesional para la escuela cuando se reflexiona sobre la complejidad
que encierra el propósito de elevar la calidad de la educación, si se concibe para todos,
en una escuela integrada, abierta a la diversidad, responsabilizada con el aprendizaje y
el desarrollo de todos.
En cuanto a los métodos a aplicar debe ampliarse la concepción del docente, no puede
dejarse de tratar como uno de los métodos fundamentales la observación. Nos hemos
propuesto enseñar al futuro docente a observar, a no perder ninguna de las "señales"
que emite el propio alumno, acerca de su situación peculiar ante el aprendizaje, las
cualidades de su personalidad, el desarrollo alcanzado, sus dificultades, desventajas,
necesidades y potencialidades.
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Hay que aprender a captar toda esa información que proporciona el propio alumno,
interpretarla y emplearla en el quehacer profesional.
Se debe pertrechar al profesorado con otros muchos métodos de diagnóstico como son
las pruebas pedagógicas, el estudio de los resultados de la actividad, las entrevistas a
padres, a otros docentes que trabajan con sus alumnos, al propio educando y otras
personas que puedan ofrecer información útil para la labor educativa; el estudio de
documentos del alumno (expedientes, evaluaciones anteriores, etc); visitas a los
hogares para valorar en las condiciones socioeconómicas y ambientales en que se
desarrolla, sociograma y otras técnicas que puedan contribuir al fin planteado. Mientras
más conozca el docente a sus alumnos, mejor podrá educarlos.
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Perseguimos el objetivo de preparar al maestro para dar solución a situaciones típicas
de aprendizaje y desarrollo en zonas rurales, a alumnos con desventajas de diferentes
tipos y dificultades generales o específicas del aprendizaje.
Donde la preparación del docente de llevar a cumplir el encargo social de las Escuelas
Bolivarianas, por lo cual la buena organización y dirección del trabajo docente
educativo en cualquier institución, demanda de la preparación y perfeccionamiento
continúo de los docentes para garantizar la búsqueda constante de soluciones, ayudas,
asesoramientos, hacia la formación y desarrollo de cada estudiante.
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identificables antes del evento que preceden y nos indican que hay que intervenir de
determinada manera, para evitar que se produzcan los males, es un recurso para
evaluar la necesidad de atención psicopedagógica a los niños, adolescentes y jóvenes,
con el objetivo de adecuar los servicios, que permitan hacer frente a esas diferentes
necesidades, concentrándolos en las personas, familias y comunidades más expuestas
a los factores de riesgo.
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requisito que se transforma en obstáculo al momento de la integración de un grupo de
la población que posee un funcionamiento diferente.
No basta con formular un conjunto de políticas y medidas legales que legitimen los
derechos de las personas con necesidades educativas especiales, es necesario
además informar y capacitar a los miembros de las comunidades educativas para que
modifiquen sus actitudes y tomen conciencia de su responsabilidad ante la integración
de estos niños para el desarrollo de sus potencialidades en un ambiente menos
restrictivo. Para ello se debe iniciar por preparar a la persona que va recibir ese alumno
con necesidad especial en la escuela rural
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CAPÍTULO II
Para toda investigación es de fundamental importancia que los hechos y relaciones que
se establecen, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos tengan el grado
máximo de exactitud y confiabilidad.
Para ello, se planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para
establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado
el interés de investigación.
Para ello se va definir las variables a investigar que va dirigir todo el proceso
investigativo para dar respuestas a la pregunta científica elaborada y las tareas de
investigación para que esta manera queda como variable independiente Modelo
pedagógica para la integración de educandos con necesidades educativas especiales,
que busca optimizar la variable dependiente que es la preparación del docente para la
atención de niños con necesidades educativas especiales en la Escuela Primaria
Bolivariana El Laberinto.
a) Observación:
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las ayudas que brinda el maestro durante la clase para, las adaptaciones curriculares,
la interacción docente- alumno; relación alumnos-alumnos
Se observo si el maestro concibe los objetivos y los orienta que de tal manera que
los alumnos puedan discriminar y conseguir, consecuentemente, un adecuado
aprendizaje.
Se aplicó la observación externa, directa y abierta sobre los sujetos en estudio con vista
a ofrecer una interpretación o explicación de la naturaleza interna de la integración
educativa. En el desarrollo de la misma se tiene en cuenta que los sujetos al sentirse
observados por personas extrañas o desconocidas para ellos, alteran casi siempre en
algo su conducta habitual, aunque no fue así en este caso, pues se realizaron visitas
anteriores con el objetivo de establecer una comunicación o rapport con profesores y
alumnos. Para esta observación se hizo necesario realizar una guía que se conformó
para los diferentes elementos sobre la integración educativa en las aulas.
b) Entrevista
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Es decir reconocen el derecho de educación de los niños con necesidades educativas
especiales en el sistema educativo sin embargo le cuesta realizar actividades que
permitan desarrollar las habilidades sociales en esos niños, hacen referencia a la
importancia formativa de actitudes hacia la atención a la diversidad, del interés personal
que debe mantenerse, plantearon además la auto preparación que debe realizar para
que los docentes dominen la importancia del diagnóstico y la caracterización individual
que debe hacerse pues esto permite posteriormente la realización de un mejor trabajo
con las diferencias individuales de los alumnos.
Aunque es de señalar que con la aplicación del método se constató que existen niveles
de responsabilidad y sensibilidad por parte del personal docente, los cuales reflejan
interés por ser más eficientes en su trabajo como lo exige el nuevo diseño curricular
bolivariano. Como se observa en el aula de clase de la Escuela Bolivariana El
Laberinto, en sentido general se hace referencia a la necesidad de una formación más
especializada en este sentido y es un reclamo de la mayoría de los docentes
observados.
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todos la tienen, por eso plantean anteriormente que los niños avanzan y se ven los
resultados, pero no al alcance de lo que ellos quisieran lograr. Esto se ejemplifica con la
clases de matemáticas los niños suman con apoyo, pero los docentes consideran que
deben lograrlo sin apoyo que le permita se realizan operaciones con dos dígitos.
Los resultados de las observaciones a clases unido a un debate realizado con los
docentes y directivos de las zonas implicadas con la investigación, evidencian la
insuficiente preparación que presentan los maestros para atender de forma adecuada la
diversidad del alumnado, de este intercambio salieron un conjunto de situaciones que
contribuyen a una caracterización contextualizada de la realidad que seguidamente el
autor expone:
- Las clases en un (90%) presentan falta de creatividad, en tanto son por lo general
monologadas, los medios en que se apoyan son insuficientes y se explotan muy poco
los recursos del entorno.
- La monotonía caracteriza el uso de la pizarra se facilita muy poco las iniciativas de los
alumnos.
A través de la observación realizada, a los niños en la clase, se pudo comprobar que los
tratan de ayudar y colaborar con sus compañeros sin existir temor, ni discriminaciones
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es un grupo homogéneo que manifiesta interés por ayudar con las actividades del
educando integrado
Por otra parte el 50% de los docentes que su escasa preparación metodológica para
dar un tratamiento efectivo a los contenidos relacionados con las adaptaciones
curriculares y niveles de ayuda y la limitación en el tiempo de las clases para el trabajo
con este contenido son los principales elementos causales de la limitada atención
brindada para que los escolares aprendan los contenidos necesarios para su
autonomía social.
Además se pudo constatar que en el 100% de los casos es el maestro quien determina
de antemano sobre qué tema trabajarán los educandos con necesidades educativas
especiales sólo de manera ocasional se le pregunta a los padres.
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niveles de ayuda para mejorar el proceso de enseñanza de los niños con necesidades
educativas especiales sino a sus alumnos del aula regular.
Al indagar sobre la conducta del padre y representante, acerca si existe una verdadera
aceptación de sus hijos con necesidades educativas especiales en las instituciones
educativas .Se entrevistaron a los padres y representantes la totalidad de las unidades
observadas algunas de las consideraciones presentes fueron:
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Del mismo modo, se coloca el acento en el proceso de aprendizaje, más
específicamente, se enfatiza en el planteamiento de "aprender a aprender" como
respuesta a los cambios rápidos en el terreno del saber. Al mismo tiempo, se postula el
aprendizaje globalizado e integral formando en los estudiantes una actitud creativa
positiva hacia las innovaciones tecnológicas, capaz de asimilar inteligentemente otras
tecnologías. Un modelo educativo revolucionario, donde se conciba al individuo como
el eje fundamental del proceso transformador, en el orden científico, humanístico y
tecnológico: donde el aprendizaje sea significativo como expresión de sus
potencialidades en el desarrollo de la vida.
Por lo tanto realizar propuesta para mejorar tal situación encontrada en la Escuela
Primaria Bolivariana El laberinto la cual va a permite proponer un modelo Pedagógico
de integración educativa para niños con necesidades educativas especiales basada en
la preparación del docente que le permita prepararse para la vida con la colaboración
de su entorno familiar
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Sin embargo existe un profesional humano con deseo de ser preparado para cumplir
el encargo social de las instituciones educativas que un poco de esfuerzo amor por su
carrera
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reproducción simplificada y subjetiva de la realidad que cumple como función
fundamental descubrir y estudiar nuevas cualidades, tendencias, relaciones, principios
o leyes del objeto de estudio. Una respuesta eficiente en la dirección del proceso
pedagógico por parte de los profesores conlleva al empleo de la modelación, como
método que facilita anticiparse a los cambios educacionales.
Por el simple hecho de existir y pertenecer a un grupo social, todos tenemos derechos y
obligaciones; de su cumplimiento y respeto depende, en buena medida, el bienestar de
la sociedad. Una persona con discapacidad, al igual que el resto de los ciudadanos,
tiene derechos fundamentales, entre ellos e derecho a una educación de calidad. Para
ello es necesario, primero, que se le considere como persona, y después como sujeto
que necesita atención especial. Más que una iniciativa política, la integración educativa
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es un derecho de cada alumno con el que se busca la igualdad de oportunidades para
ingresar a la escuela.
El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado Venezolano para formar
el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una nueva República. A partir
de aquí la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico
conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formación del nuevo ciudadano, acorde
con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución.
El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de
justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz de participar
responsable y eficientemente en la transformación social, económica y política de
Venezuela. Un nuevo republicano integral, preparado académicamente pero además
profundamente humano.
Es indudable que en toda sociedad humana existen tanto rasgos comunes como
diferencias entre los sujetos que la conforman. Las diferencias se deben a diversos
factores, unos externos y otros propios de cada sujeto; pueden considerarse un
problema que se resolvería homogeneizando a los individuos, o como una
característica que enriquece a los grupos humanos. A esta segunda visión obedecen las
amplias reformas de los últimos años, acordes con una sociedad cada vez más
heterogénea, que establecen la necesidad de aceptar las diferencias y de poner al
alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades para tener una vida
normal.
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general, o, más concretamente, de la que llama “educación social”. El punto de vista
final del desarrollo es el mismo, en todo niño con defecto, que en el niño normal: vivirá
como obrero, artesano, etc, es decir, como determinadas unidades sociales.
“Precisamente lo común del objetivo, con la peculiaridad de los medios para el logro de
ese objetivo, constituye la mayor dificultad y la más profunda peculiaridad de la escuela
especial y de toda la defectología práctica.”
Todas estas afirmaciones asumidas por el autor de la tesis ubica el modelo planteado
en una concepción que la escuela de ámbito regular puede potenciar el desarrollo, del
educando con necesidades especiales por que si es capaz de enseñar a niños
“normales” debe adecuar su estructura para la enseñanza al educando con
necesidades educativas y prepararlos para la vida, siendo la premisa fundamental del
Sistema Educativo Bolivariano, el que centra la acción en el ser social en interacción
con su medio, sus potencialidades y necesidades intrínsecamente humanas, con las
personas de su contexto familiar y del entorno comunitario y que asume al educando
en su condición de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los
fines que se asignen a la Educación.
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2.2.2 Acerca de la estructura y contenido del modelo
Con ello se sintetizan las relaciones dialécticas entre el ajuste del contenido que
realice el docente y los saberes que se negocian a partir de las necesidades
identificadas.
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incorporado a los dominios conceptuales y habilidades profesionales que deben formar
parte de la preparación del docente.
Según las autoras (Álvarez C Y .Akunovichs) “establecen ayudas por niveles y tipos
las cuales se diferencian entre si por su organización, las autoras en referencia definen
los tipos ayudas como un conjunto de apoyos que posibilitan la activación de la
potencialidades del desarrollo del alumno”. (17)
El diseño de ayudas pedagógicas es una de las cualidades de este modelo para ello el
docente debe estar preparado para realizar ajustes a esas ayudas para propiciar
cambios en los niños con necesidades educativas especiales para potenciar las
estructuras cognitivas; el docente tiene que emplear tantas ayudas como demanden los
alumnos en correspondencia con el tipo de actividad, su objetivo y contenido para
orientar la actividad educativa en este sentido es necesario brindar ayudar en
concordancia con las cualidades, particularidades de los alumnos y la naturaleza de las
tareas de aprendizajes con la finalidad de facilitar el acceso de estos niños a los
contenidos curriculares.
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Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a
brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños
con necesidades educativas especiales. Consisten en la selección, elaboración y
construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para
alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales, teniendo en
cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos
institucionales y de aula.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del
proceso de enseñanza aprendizaje, referenciados en el currículo suponen como
precondición una gestión y organización de las instituciones escolares sumamente ágil
y flexible, e implican la movilización de recursos comunitarios, y la participación y
compromiso de los padres en la adopción de decisiones y acompañamiento del proceso
educativo.
Es imprescindible por tanto, que preparemos al docente para que las adaptaciones
curriculares sean efectivas y permitan el acceso al currículo a los niños con
necesidades educativas especiales para garantizar una educación que no lo excluya
sino que lo incluya en los aprendizajes básicos para una adecuada para preparación
para la vida.
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Para dar una respuesta adecuada a las necesidades de los educandos, se deben tener
previstas toda una serie de medidas, que exigen una actitud flexible en el profesor, de
motivación y compromiso personal, así como la voluntad de ayudar a todos los alumnos
que lo necesiten, no solo en el ámbito pedagógico, sino también en sus necesidades
internas y motivaciones muy singulares y especificas de cada etapa del desarrollo,
Todas las actividades estarán a disposición de los docentes para su análisis, estudios
e interpretación relativizada de los hechos y situaciones integracionista de la educación
la cual necesita de una sistematización de la comprensión contextual como proceso
generador, desde la propia comprensión del contexto social de nuevas relaciones que
permiten una continuidad de la visión generalizada asumida desde lo cognitivo, lo
intencional, lo contextual y la gestión del proceso mismo.
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a propiciar puntos de vistas comunes para detectar necesidades y proponer soluciones
de una manera integral.
Esta entre muchas otras razones justifica la necesidad de preparar a los docentes para
educar la familia y así favorecer la integración de los escolares con necesidades
educativas especiales para ello se debe preparar al docente para orientar las
posibilidades del niño en la institución y el hogar con la participación de los padres en
ese proceso.
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Es por ello que, al establecer las relaciones entre el alumno y su entorno, y de un modo
singular entre éste y la sociedad, se logra que el mismo comprenda y conozca la
responsabilidad de lo que hace, para qué lo hace y cómo lo hace, en la medida en que
es capaz de modificar las estructuras cognitivas, pues el éxito del proceso docente
depende de una comprensión de la educación, del propio proceso en su carácter
interactivo y de la influencia mutua de los participantes.
La vinculación del contenido con la práctica social estimula la valoración por parte del
alumno en un plano educativo, lo cual propicia la formación de acciones valorativas
como parte del accionar didáctico.
La educación tiene como referentes los saberes en los que se sustenta la vida humana
en la sociedad, al considerar el hecho de que los seres humanos se comportan y
relacionan a través de formas específicas sin las que sería imposible la educación,
estas formas suponen la interacción de necesidades e intereses entre el alumno y la
sociedad.
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El padre, la madre o representante debe acompañar al docente en la toma de
decisiones sobre las acciones educativas desarrolladas en la escuela, por lo que el
aporte de los padres a partir de una adecuada participación, se convierte en un
elemento de primer orden para concretar acciones tendentes a su formación integral, de
ese modo, familia y escuela se conviertan en una alianza indisoluble para consolidar las
metas que se aspiran alcanzar.
“La familia constituye el primer ámbito natural de inclusión social, si no se parte de una
plena aceptación, comprensión y ayuda mutua, entre los individuos que integran ese
ámbito de manifestación de la diversidad, los esfuerzos que se realicen en otros
ámbitos de la sociedad difícilmente logren algún éxito, sin embargo de lo que se trata
es que ese niño joven o adulto se sienta miembro pleno de una sociedad” (20).
Con independencia de las reflexiones del autor compartimos además que resulta una
necesidad que el padre debe comprender las limitaciones y potencialidades de su hijo
para así obtener cierta información y un apoyo constante del docente.
Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que
eligen los docentes para pensar y justificar su práctica, se basen en teorías
pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos didácticos. Debido a
que en la formación de los docentes, clásicamente se ha infundido preocupación casi
exclusivamente por lo metodológico.
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No deberían prestar atención a nada más, al menos esa es la creencia que existe,
encontrar la fórmula mágica para enseñar eficazmente buscando líneas de
investigación a la no práctica tradicional de las actividades académicas dentro de las
aulas de nuestras Escuela Bolivarianas si no a la concepción practica de las
concepciones teóricas humanista expuesta en el nuevo sistema curricular.
La misma consta de talleres tipo charla con los representantes con el objetivo de
orientar la labor educativa dentro del hogar y la relación con el docente de acuerdo a la
potencial que presenta el niño ver anexo (07).
Con los docentes se implementará acciones tipo Taller con acciones para mejorar la
calidad de la atención de los niños con necesidades educativas especiales. Ver Anexo
(08).
Los docentes, responsables sociales del hecho educativo, reflexionan sobre la práctica
pedagógica, revisando permanentemente las diferentes formas de abordar el proceso
enseñanza-aprendizaje, tomando como fundamento los valores de la sociedad
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democrática, participativa y protagónica, así como la flexibilidad curricular que garantice
la consecución de los fines educativos.
Para cumplir los fines preventivos el proceso docente educativo debe partir de lo
general, a lo singular y llegar a lo individual, por tal motivo al diagnóstico
psicopedagógico le corresponde partir de las características generales del desarrollo a
las diferencias individuales de los implicados en éste proceso, es necesario pues que
los docentes tengan un nivel de preparación teórico metodológico que responda a los
principales fundamentos filosóficos, sociológico, psicológicos y pedagógicos.
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2.3. Validación del modelo pedagógico
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especialistas que debe desarrollarse un proceso de preparación y capacitación a todas
las personas que están involucradas en el proceso educativo del alumno con
necesidades educativas especiales para que la misma pueda desarrollarse de forma
satisfactoria y pueda cumplir con el objetivo propuesto.
En cuanto a la aplicabilidad todos los encuestados opinan que es el material que debe
aplicarse por su importancia en la labor educativa.
Es necesario crear una modelación práctica que permita lograr una eficiente
integración educativa; cuya finalidad es la formación integral de los docentes para
garantizar la integración educativa de los niños con necesidades educativas
especiales acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela para su
reinserción en el sistema educativo regular y continuar su prosecución escolar o en la
vida laboral; la cual permitirá validar parcialmente la propuesta el modelo Pedagógico.
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La misma se aplicó de manera parcial, en el periodo comprendido de Enero 2009-Julio
2010, donde se realizó un fortalecimiento de la preparación de los padres y
representantes para apoyar la labor educativa dentro del hogar para ajustar metas a
corto plazo en las actividades dentro de su entorno social donde se asume a la persona
con necesidades educativas especiales desde una visión holística, bio-psico-social,
considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente
Los talleres constituyen un eje principal de aprendizajes en el sector rural, los mismos
se desarrollaron con la participación de los maestros como una vía más para su
preparación y además como ya han tenido alguna preparación a través de las
diferentes formas esto les permitirá tener un papel activo en el desarrollo del taller,
asistirán además los diferentes agentes implicados en el proceso docente educativo
(familias, líderes de la comunidad, instituciones culturales, deportivas, entre otras).
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• Se desarrolló con una frecuencia mensual.
• Hablar con él acerca de lo que hace su hijo y donde tiene limitaciones para
realizar
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CONCLUSIONES:
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3- Con el modelo Pedagógico de Integración educativa basado en la preparación del
docente se contribuye a la preparación de los maestros de escuelas primarias del
sector rural para atender la diversidad de los alumnos y se influye de manera favorable
sobre los factores que limitan su actuación docente. Por tanto se satisfacen las
demandas que durante algún tiempo los mismos han venido realizando y que fueron
objeto de la caracterización realizada en este proceso investigativo.
Además el modelo propuesto destaca las relaciones sistémicas entre sus componentes
e integrantes y ofrece una vía que favorece el desempeño profesional en el trabajo de
los maestros de educación primaria en el sector rural para atender niños con
necesidades educativas especiales.
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Recomendaciones
Si consideramos lo dicho como punto de partida, parece razonable argumentar que
para que el compromiso con la inclusión educativa pueda transformarse en acción, éste
debe permear todo el proceso educativo de los niños con necesidades educativas
especiales.
En otras palabras, no se debe concebir como una tarea aparte coordinada por una
persona o grupo específico. Más bien, debe situarse en el corazón mismo de todo el
trabajo de la escuela, siendo elemento esencial de la planificación del desarrollo y
llevado a cabo por todos los que tienen responsabilidad en el liderazgo y en la gestión
escolar en materia de educación especial, tanto en el Municipio Colón como en toda
Venezuela.
Para hacer más eficaz la inclusión educativa y social, se debe hacer un seguimiento y
evaluar constantemente el progreso de cada estudiante, para identificar a los alumnos
que puedan presentar necesidades educativas especiales, y que encuentran
dificultades para seguir el ritmo, o que de alguna forma se sienta fuera de lo que la
escuela pretende proporcionar en sus políticas de atención; por lo tanto recomiendo
continuar la aplicación del modelo pedagógico propuesto como forma de mejorar la
atención Educativa en la Escuela Primaria Bolivariana.
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