PSICOMETRÍA

Asignatura Clave: PSI012 Número de Créditos: 6 Teóricos: 4 Prácticos: 2

INSTRUCCIONES PARA OPERACIÓN ACADÉMICA:

El Sumario representa un reto, los Contenidos son los ejes temáticos,
los Activos una orientación inicial para resolverlo y la síntesis concluyente,
como posibilidad de integración conceptual corresponderá a lo factible de
un punto de vista temático amplio. La visión global de los asuntos resueltos
como Titular Académico, te ofrecerá oportunidades de discusión que se
enriquecerán en la medida que intensificas las lecturas, asistes a tu comunidad
de estudio, te sirves de los asesores y analizas la ciberinformación disponible
posicionándote de los escenarios informativos adecuados. Los períodos de
evaluación son herramientas de aprendizaje. La acreditación es un
consenso de relación con el nivel de competencia. Mantén informado a tu
Tutor de tus avances académicos y estado de ánimo. Selecciona tus horarios
de asesoría. Se recomienda al Titular Académico (estudiante) que al iniciar
su actividad de dilucidación, lea cuidadosamente todo el texto guión de la
asignatura. Para una mejor facilitación, el documento lo presentamos en tres
ámbitos: 1.- Relación de las Unidades, 2.- Relación de activos, 3.- Principia
Temática consistente en información inicial para que desarrolles los temas.

COMPETENCIA: Después de cursar esta asignatura se busca que los

titulares académicos desarrollen una visión crítica sobre las bases teóricas y
metodológicas que sustentan la medición de las variables psicológicas y
puedan evaluar la utilidad del uso de la medición psicológica en el campo de
la Etnopsicología.

SUMARIO: Se realiza un recorrido histórico del surgimiento de la

psicometría, los primeros métodos de medición desde la psicología
experimental, la psicofísica, y la psicología diferencial, hasta los test mentales.
Se plantea el objetivo y definición de la Psicometría se analizan la teorías
psicométricas y la medición, la utilidad de la estadística en la medición de
atributos psicológicos, la clasificación y empleo de los pruebas para la
evaluación de la personalidad.

Este proceso contribuirá al desarrollo de conocimientos acerca del tema de la

medición, la psicometría y la evaluación psicológica, y los métodos utilizados
para elaborar, instrumentos de medición así como el proceso estadístico para
determinar su confiabilidad y validez.. Partiendo de este conocimiento el titular
académico tendrá claro las ventajas y desventajas prácticas de las pruebas
psicológicas, y podrá tomar una posición crítica y ética acerca del uso en el
área de su competencia.
 PSICOMETRÍA

CONTENIDOS:
Unidad I Introducción a la psicometría
Unidad II La medición en psicología
Unidad III Escalas de medición
Unidad IV Teoría psicométricas
Unidad V Confiabilidad
Unidad VI Validez

A C T I V O S

UNIDAD I
Introducción a la psicometría

I. 1.- Antecedentes históricos de la psicometría

I. 2.- Concepto de psicometría
I. 3.- Diferencias individuales
- Desarrollo de las diferencias individuales
- Herencia y diferencias individuales
- Rasgos, estados y diferencias individuales
- Rasgos y estados psicológicos
- Aprendizaje, cultura y rasgos
I. 4.- Psicometría y Psicología
I. 5.- Campos de aplicación de la Psicometría

Actividad: Leer por lo menos 5 textos que traten los temas revisados en la
unidad.

UNIDAD II
La medición en psicología

II. 6.- Origen histórico de la medición psicológica

- La Psicofísica
- Tiempos de reacción
- Ley de Stevens
II. 7.- Importancia de la medición en psicología
II. 8.- Medición y estadística
II. 9.- Medición y aprendizaje
II. 10.- La medida y las teorías psicológicas
II. 11.- Principios éticos y deontológico en la medición psicológica

Actividad: Revisar por lo menos 5 textos sobre el tema.

 UNIDAD III
Escalas de medición

III. 12.- Las escalas de medición en psicología

III. 13.- Tipos de escalas
II. 14.- Métodos de elaboración de escalas
- Escalamiento psicofísico
- Escalamiento psicológico
Escalas de Thurstone
Escalas de Guttman
Escalas de Likert
III. 15.- Escalas multidimensionales

Actividad: Realizar un análisis sobre las diferencias metodológicas entre

escalas.

UNIDAD IV
Teorías psicometrías
IV. 16.- Definición y función de las pruebas (tests)
IV. 17.- Uso de las pruebas (tests) psicológicas
IV. 18.- Clasificación de las pruebas (tests)
IV. 19.- Teoría clásica de Spearman
IV. 20.- Teoría de la Generalizabilidad (Crombach)
IV. 21.- La escuela americana (Thurstone)
IV. 22.- La estructura del intelecto de Guilford
IV. 23.- Teoría de la respuesta al ítem o del rasgo latente
IV. 24.- Teorías cognitivas y psicometría
IV. 25.- Teoría triarquica de Stenberg
IV. 26.- Proceso de elaboración de una prueba o test

Actividad: Elabora un cuadro sinóptico con las teorías revisadas, anotando:

fundamento teórico, problemas que resuelve, y estadístico que utiliza.

UNIDAD V
Confiabilidad

V. 27.- Concepto de confiabilidad

V. 28.- Coeficiente de correlación
V. 29.- Coeficiente de correlación de Pearson
V. 30.- Método de estimación del coeficiente de confiabilidad
- Procedimiento test – retest
 - Formas paralelas
- Dos mitades
V. 31.- Factores que afectan la confiabilidad

Actividuad: Realizar prácticas sobre confiabilidad.

UNIDAD VI
Validez

VI. 32.- Concepto de validez

VI. 33.- Estrategias de validación
- De contenido
- Criterio
- De constructo
VI. 34.- Coeficiente de validez
VI. 35.- Factores que afectan el coeficiente de validez
VI. 36.- Relación entre confiabilidad y validez

Actividad: Realizar practicas utilizando métodos estadísticos para establecer

la validez.

Actividad:
ESCENARIOS INFORMATIVOS:

- Asesores locales
- Asesores externos
- Disposición en internet.
- Puntualidad en intranet.
- Fuentes directas e indirectas.
- Bibliografía
- Discos compactos
- Revistas especializadas

BIBLIOGRAFÍA:

• Addkins, Wood Dorothy. Elaboración de Tests. Desarrollo e

interpretación de los tests de aprovechamiento. Editorial Trillas,
1987, México. 160 págs.

• Anastasi, Anne y Susana Urbina. Tests Psicológicos. Editorial

Prentice Hall, 1998, 7ma. edición, México. 729 págs.

• Anastasi, Anne. Psicología Diferencial. Editorial Aguilar S.A.

ediciones, 1979, España. 596 págs.
• Bell, John E. Técnicas proyectivas. Exploración de la dinámica de
la personalidad. Psicometría y psicodiagnóstico. Editorial Paidós.
México. 300 págs.

• Calleja, Nazira y Gilda Gómez-Perezmitré, compiladoras. Psicología

social. Investigación y aplicaciones en México. Editorial Fondo de
Cultura Económico, 2001. Biblioteca de Psicología, Psiquiatría y
Psicoanálisis. 453 págs.

• Cohen, Ronald Jay, y Mark E. Swerdlik. Pruebas y evaluación

Psicológica. Introducción a las pruebas y a la medición. Editorial
McGraw Hill, 2001, 4ta. edición, México. 807 pags.

• Coolican, Hugo. Métodos de investigación y estadística en

psicología. Editorial El Manual Moderno, 1997. 597 págs.

• Costa, Neiva Katia María. Manual de Pruebas de Inteligencia y

Aptitudes. Editorial Plaza y Valdez editores, 1996, Universidad
Iberoamericana.

• Dames, Robyn M. Fundamentos y Técnicas de Medición de

Actitudes. Editorial Limusa, 1975, México. 187 págs.

• Davison, Gerald C. Psicología de la Conducta Anormal. DSM IV

2da. Edic. (Universidad del Sur de California). John M. Neple
(Universidad Estatal de Nueva York) Editorial Limusa Wiley, 2002. 904
págs.

• Hurtado, de M. M. de los Ángeles. Pruebas de rendimiento

académico y objetivos de la instrucción. Editorial Diana, 1980. 332
págs.

• James, William. Principios de psicología. Editorial Fondo de Cultura

Económica, 1994, México. 1106 págs.

• Kantowitz, Barry H., Henry L. Roediger, David, G, Elmes. Psicología

experimental, 7ma. ed. Editorial Thomson Learning, 2001. 597 págs.

• Katz, Daniel, Robert L. Kahn. Psicología Social de las

Organizaciones. Editorial Trillas. 1990, México. 547 págs.

• Kirby, Richard y John Radford. Psicología Básica. Diferencias

Individuales. Cía Editorial Continental, S. A. de C. V., 1976, México.
143 págs.

• Lewis R. Aiken. Tests Psicológicos y Evaluación. Editorial Prentice

Hall, 1996, 8va. edición, México. 540 págs.

• Liebert, Robert M. y Spiegler. Personalidad estrategias y temas.

Editorial Thomson Internacional, 2000. 645 págs.
 • Magnusson, David. Teoría de los Tests. Psicometría Diferencial -
Psicología Aplicada. Orientación vocacional. Editorial Trillas, 1987,
México. 318 págs.

• Maslow, Abraham H. La Amplitud Potencial de la Naturaleza

Humana. Editoria Trillas. 1990, México. 398 págs.

• Morales, J. Franciosco, Carmen Huici, Miguel Moya, Elena Gaviria,

Mercedes López-Saenz y Encarnación Nouvilas. Psicología Social.
Editorial McGraw Hill, 1999. España. 339 págs.

• Morales, María Luisa. Psicometría Aplicada. Editorial Trillas, 2002,

México. 254 págs.

• Myers, David G. Psicología Social. Editorial McGraw Hill, 2000,

Bogota, Colombia. 745 págs.

• Nunnally, Jum C. Teoría Psicométrica. Editorial Trillas, 1991, México.

731 pág.

• Pichot, Pierre. Los Test Mentales. Editorial Paidós, 1980, Buenos

Aires. 194 págs.

• Pittaluga, Gustavo. Temperamento, Carácter y Personalidad. Editorial

Fondo de Cultura Económica, 1978, México. 166 págs.

• Rodríguez, Estrada Mauro. Psicología de la organización. Manual de

seminarios vivenciales. Editorial Trillas, 1981, México. 230 págs.

• Salomone Gabriela Z. Ética profesional: ética y deontología.

http://www.galeon.com/elortiba/salomone.html

• Sarason, Irwin G. Personalidad un Enfoque Objetivo. Universidad de

Washington. Editorial Limusa, 1978. 517 págs.

• Thorndike, Robert L. Psicometría Aplicada. Editorial Limusa, 1989,

México. 457 págs.

• Thorndike, Robert L., Elizabeth P. Hagen. Medición y evaluación

psicológica y educación. Editorial Trillas, 1991 México. 680 págs.

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http://cidipmar.fundacite.arg.gov.ve/Doc/Paradigma992/Art.1.htm
http://html.rincondelvago.com/analisis-de-datos_2.html
http://html.rincondelvago.com/metodos-de-investigacion_1.html
http://webpages.ull.es/users/pprieto/material/tema4.html
http://webpages.ull.es/users/pprieto/material/tema5.html
http://webpages.ull.es/users/pprieto/escalamiento/escala6.html
http://webpages.ull.es/users/pprieto/material/tema7.htm
http://webpages.ull.es/users/pprieto/material/validez.htm
http://www.acatlan.unam.mx/investigacion/productos/psico/tres.html
http://www.capitalemocional.com/articulos/iemo_constructo.htm
http://www.cop.es/infocop/infocop78/info78-56.htm
http://www.psicopedagogiaonline.com/articulos/documentos/eveduca.htm
http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm
http://www.salvador.edu.ar/psic/ua1-9pub02-7-01.htm
http://www.unirioja.es/dptos/dchs/Archivo/descargas/Inteligencia.doc
http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/VelascoRoberto_TeoMe
dida.htm

PSICOMETRIA

PRINCIPIA TEMÁTICA:

I.1.- Antecedentes históricos de la psicometría: Las raíces de la aplicación

de pruebas, se encuentran en la antigüedad partiendo de los exámenes
que se hacían en China para el servicio civil, hasta la aplicación de
exámenes en Grecia para evaluar las habilidades físicas e intelectuales.
De gran importancia fueron las aportaciones hechas en el siglo XIX por
los médicos franceses, Esquirol y Seguin. Aporte fundamental para el
establecimiento de la psicometría lo hicieron los investigadores Charles
Darwin, Francis Galton, James McKeen Cattell, Krapelin, Charles
Spearman, T.L. Kelly, L.L. Thurstone, E.B. Titchener y otros.

I.2.- Concepto de psicometría: La Psicometría es la ciencia cuyo objeto es

medir los aspectos psicológicos de una persona, como son: el
conocimiento, las habilidades, las capacidades, las actitudes o la
personalidad. La Psicometría se encarga de los procesos para la
medida de los aspectos "psicológicos" de una persona, tales como
conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad. Las primeras
pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia. Las
bases teóricas de la psicometría parten de la teoría de los tests y los
métodos de elaboración de escalas.

I.3.- Diferencias individuales: El horizonte de capacidades propias de los

seres humanos hasta hoy no tiene límites, por lo tanto no hay diferencias
entre el valor intrínseco que poseen unos y otros, la diferencia radica en
el modo de pensar, sentir y actuar.
Uno de los puntos de partida que fueron la pauta para adentrarse en el
mundo de las diferencias individuales fue la clasificar de la gente por
tipos. En Grecia, Galeno propuso cuatro tipos, partiendo del predominio
de de los diferentes humores o fluidos bioquímicos del cuerpo. Otra vía
de acceso a las diferencias individuales fue el estudio de los rasgos, que
pretendía describir a muchos individuos con los mismos rasgos con el
objeto de cuantificar las diferencias, aspecto que Allport no compartía
partiendo de la base de la unicidad de las personas (Tyler, 1978)
I.4.- Psicometría y Psicología: Las pruebas psicometrías fueron un apoyo
importante para la psicología experimental. La segunda guerra mundial
trajo consigo al campo de la psicología un gran interés por el estudio de
las diferencias individuales. Fechner, Wundt y Ebbinghaus demostraron,
que fenómenos psicológicos eran susceptibles de medirse
cuantitativamente (Airen, 1996).

I.5.- Capos de la psicometría: El campo de aplicación de la psicometría es

muy amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para
diagnosticar problemas de aprendizaje o de comportamiento. En el
campo de la orientación se usan pruebas que miden habilidades
ocupacionales, sociales, académicas, de personalidad, intereses,
actitudes y valores. También son utilizados en la orientación clínica y los
negocios (Cohen, 2001).

II.6.- Origen histórico de la medición psicológica: Ya desde 1895 Alfred

Binet y su colega Victor Henrri publicarían varios artículos en los que
abogaban por la medición de capacidades como la memoria y la
comprensión social. 10 año más tarde Bidet y Simon publicarían una
escala de medición de la inteligencia (Cohen, 2001). La medición
psicológica se vio influenciada grandemente por los instrumentos y
conceptos provenientes de la física, la química y la astronomía. Los
científicos de esa época consideraban pertinente la aplicación de los
métodos de la física en el estudio e investigación de la mente humana,
lo que permitió el surgimiento de la psicofísica. El fisiólogo Ernest
Weber utilizo estos métodos en sus investigaciones sobre la medida de
los umbrales diferenciales, un poco después y basado en estos trabajos
Gustav Fechner investiga sobre las sensaciones y el juicio humano.

II.7.- Importancia de la medición en psicología: La importancia de la

medición psicológica radica en su afán por establecer científicamente la
diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para
ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los
atributos conductuales.

II.8.- Medición y estadística: En 1816 Bessel Astrónomo de Greenwich,

con base en sus investigaciones descubre variaciones considerables
entre individuos con respecto de la rapidez con que reaccionaban ante
un estímulo visual (lo llamo ecuación personal), este suceso tuvo gran
relevancia para la psicología ya que sentó las bases para la medición de
al menos una característica mental (Tyler, 1978)
En la actualidad, la construcción de escalas y el análisis de datos
obtenidos, perderían su carácter de objetividad sin el uso de los
métodos estadísticos (medidas de tendencia central). La estadística
permite determinar aproximaciones correlaciónales entre variables. En la
determinación de correlaciones entre dos variables, el análisis
estadístico es muy útil para condensar y analizar los datos.
La estadística es la disciplina que proporciona una metodología para
recoger, organizar, resumir, analizar datos y hacer inferencias a partir de
ellas.
 La Estadística se divide en: estadística descriptiva y estadística
Inferencia. En la estadística descriptiva, se analizan indicadores como:
los porcentajes, la media, la moda, la mediana, la desviación típica, los
percentiles, etc. En el caso de la estadística inferencial, que es en la que
se apoya la psicología para hacer inferencias, los tópicos a analizar son
las leyes del azar y el concepto de probabilidad, los tipos de muestreo,
diferencia de medias y análisis de varianza.

II.9.- Medición y aprendizaje: Actualmente se reconoce que Edward

Thorndike fue un investigador determinante en los inicios del desarrollo
de los tests psicológicos. En 1903 publico un libro sobre psicología
educativa, más tarde en 1904 sale otro de sus libros llamado
Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales.
Thorndike traslado el método de las ciencias exactas a sus
investigaciones realizadas con animales, tiempo más tarde hizo lo
mismo pero con personas esto le gano el merito de ser el pionero en el
uso de tales métodos, él pensaba que la información obtenida al
investigar problemas educativos podía cuantificarse y medirse.

II.10.- La medición y las teorías psicológicas: Existen diversas teorías que

tratan sobre la razón por la cual las personas se comportan como lo
hacer. Algunos teóricos centran el énfasis en la herencia y el ambiente
como modeladores del comportamiento humano. Las teorías de los
tipos, de los rasgos, psicoanalíticas, fenomenológicas, son útiles como
guía hacia la medición y comprensión de la personalidad.

II.11.- Principios éticos y deontológico en la medición psicológica: “La

deontología refiere a los deberes relativos a una práctica determinada,
los cuales, en su forma de enunciados normativos se plasman en los
llamados "códigos de ética". La deontología se aboca al estudio de los
deberes y obligaciones de los psicólogos, lo cual incluye el tratamiento
de ciertas problemáticas propias del campo deontológico, tales como,
competencia, idoneidad, integridad, capacitación, respeto por los
derechos y dignidad de las personas, responsabilidad profesional y
científica, ámbitos de incumbencia. También se ocupa de los deberes y
obligaciones de los psicólogos en lo referido a declaraciones públicas,
publicaciones, actividades de investigación, supervisión, docencia, etc.”
(Gabriela Z. Salomone
http://www.galeon.com/elortiba/salomone.html)[25-02-05]

II.12.- Las escalas de medición en psicología: Medir es utilizar los

procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos
físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias
individuales. Una escala de medida permite al investigador determinar el
tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una
prueba y así poder considera a la prueba como buena.

III.13.- Tipos de escalas: Son cuatro las escalas utilizadas para medir
variables físicas y psicológicas. Si se utilizan números para describir o
nombrar algo la escala debe ser nominal. En una escala ordinal los
números se refieren a la clasificación ordenada de objetos o eventos en
 función del rasgo que se mide. En las escalas de intervalo la distancia
entre intervalos tendrá que establecer valores iguales. Este tipo de
escalas son las más usadas para medir variables psicológicas y
comparar diferencias interindividuales o intraindividuales.
Las escalas de razón son las que poseen un cero real que significa
ausencia total de lo que se quiere medir (Coolican, 1997).

III.14.- Métodos de elaboración de escalas: Cohen (2001) define “elaboración

de escalas como el proceso de establecimiento de reglas para la
asignación numérica en la medición. Es el proceso por el que se diseña
y calibra un dispositivo de medición, y la forma en que se asignan
números (u otros índices), valores de escala a diferentes cantidades del
rasgo, atributo o característica que se este midiendo” (Cohen, 2001,
pág. 288)
Por lo regular existen diferentes métodos de medición escalar, los cuales
pueden estar abocados a medir personas, estímulos y tipos de
respuesta. La medición escalar de estímulos se puede realizar con base
a estimaciones subjetivas, ya que se requiere la tarea evaluativo del
sujeto. Los modelos discriminativos son otra opción, estos modelos
ponen énfasis en la variabilidad de la respuesta a cada estímulo.
En la medición escalar de sujetos, los estímulos se constituyen en
reactivos los cuales se le presentan al sujeto para que proporcione un
tipo de respuesta.
Son 3 los métodos para medir tipos de respuesta, los más importantes
son: juicios y sentimientos, respuestas comparativas y absolutas, escala
de respuesta.

III.15.- Escalas multidimensionales: Las técnicas de elaboración de escalas

multidimencionales se usan en caso de que el reactivo englobe más de
una dimensión. “El objetivo primario de los análisis multivariados es
resumir grandes cantidades de datos en relativamente pocos
parámetros” (Nuria Cortada de Kohan)
http://www.salvador.edu.ar/psic/ua1-9pub02-7-01.htm

IV.16.- Definición y función de las pruebas (tests): Una prueba psicológica es

una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta. “Una
prueba psicológica sirve de estímulo para extraer un segmento de la
conducta. Es rigurosamente estandarizada, o sea se construye, se
administra y se califica según reglas preestablecidas. Permite comparar
estadísticamente la conducta de un sujeto con un grupo de sujetos de
una población definida y clasificarla cuantitativamente, cualitativamente
y/o tipológicamente” (Costa, 1996; pág. 17)

IV.17.- Uso de las pruebas (tests) psicológicas: Las pruebas o tests se usan
con motivo de evaluar aspectos educativos, clasificación por ejemplo la
inteligencia, en el área del trabajo, para la selección de personal, las
pruebas también son utilizadas para diagnosticar la existencia o
ausencia de problemas en el comportamiento, son un recurso importante
para comprobar hipótesis de investigación, en la clínica es un método
para diagnosticar comportamiento normal o patológico, o establecer un
tratamiento terapéutico.
IV.18.- Clasificación de las pruebas (tests): Las pruebas pueden clasificarse por
su objetivo (potencia, ejecución máxima, ejecución de rasgos, o
proyectivas). Por la forma o tipo de respuesta que exigen (pruebas
objetivas, subjetivas). Por la forma de administración (aplicación
individual o colectiva). Por la forma de dar las instrucciones.(Morales,
2002; págs. 24-30)

IV. 19.- Teoría clásica de los tests: Charles Spearman desarrollo un modelo de
regresión lineal llamado “Coeficiente de correlación” de diferencia de
rango o rho de Spearman. Un coeficiente de correlación (r) expresa una
relación lineal entre dos variables. El coeficiente de correlación es el
índice numérico que expresa la relación entre dos variables.
IV. 20.- Teoría de la Generalizabilidad. Fue desarrollada por Cronbach y sus
colegas, esta teoría parte de la idea que las puntuaciones de prueba de
una persona varían de una prueba a otra, debido a variables en la
situación de prueba (Cohen, 2000; pág. 175).

IV. 21.- La escuela americana (Thurstone): Thurstone no concordaba con la

existencia de un factor general y afirmaba que factores independientes
o factores de grupo integraban la inteligencia. Desarrolló un
procedimiento matemático, denominado “análisis factorial múltiple” ,
este método permite identificar un sin número de aptitudes que
constituyen la inteligencia y correlacionarlos entre sí.
(Tyler, 1978)

IV. 22.- La estructura del intelecto de Guilford: El realizó un estudio muy

completo de las aptitudes cognoscitivas, él y su colaboradores
encontraron un sinnúmero de factores que podrían ser relacionados
unos con otros (Tyler, 1978)
Elaboro un modelo estructural de la inteligencia al que llamó estructura
del intelecto. Este constaba de tres dimensiones: operaciones (modos
de pensar), contenidos (aplicaciones del pensamiento) y productos
(resultado de la aplicación de una operación a un contenido.
http://www.unirioja.es/dptos/dchs/Archivo/descargas/Inteligencia.doc

IV. 23.- Teoría de la respuesta al ítem: Este es un modelo probabilística y

permite conocer la información proporcionada por cada ítem o reactivo y
así crear tests individualizados. Son escalas unidimensionales, ya que
parten del supuesto de que cada ítem (reactivo) de la prueba o test
debe medir una sola aptitud o rasgo.

IV. 24.- Teorías cognitivas y psicometría: La información almacenada en la

memoria, consta de huellas de actos constructivos anteriores,
organizados de modo que corresponda a la estructura de estos actos,
sin embargo estos se relacionan en forma dinámica con la nueva
información, provocando transformaciones cognoscitivas en la memoria
y el pensamiento. (Neisser, 1979)
“Sus dominios son la percepción, el aprendizaje, la memoria, la
resolución de problemas y la toma de decisiones y aunque los
 psicólogos cognitivos tienden a subrayar la importancia de la variación
de los estímulos y los psicólogos diferenciales ponen el acento en la
importancia de la variación individual en ambos casos se están
estudiando comportamientos similares” (Nuria Cortada de Kohan)
http://www.salvador.edu.ar/psic/ua1-9pub02-7-01.htm

IV. 25.- Teoría triarquica de Stenberg: En esta teoría Stenberg combina la

cognición y el contexto para comprender la inteligencia humana y su
desarrollo. La denominación de triárquica se debe a que está formada
por tres subteorías:
Ésta conformada por tres subteorías:
La componencial, (inteligencia académica).
La experiencial, (inteligencia creativa), y
La contextual, (inteligencia práctica).
http://www.unirioja.es/dptos/dchs/Archivo/descargas/Inteligencia.doc

IV. 26.- Proceso de elaboración de una prueba o test: En una prueba la

persona a quién se le aplica, es la única variable independiente.
Son 5 las etapas que tendrán que cubrirse en la elaboración de una
prueba:
- conceptualización de la prueba
- construcción de la prueba
- ensayo de la prueba
- análisis de reactivos
- revisión de la prueba
“Bacher (1981) advierte sobre los errores sistemáticos que ocurren en la
construcción de reactivos y hace varias sugerencias, entre ellas: (a) el
vocabulario debe ser simple, accesible a todos, (b) se deben evitar los
términos técnicos y palabras cuyo sentido varíe según la región o el
grupo social, (c) se deben evitar formulaciones muy abstractas pues
pueden ser mal comprendidas…” (Bacher en Costa, 1996; pág. 27)
Cuando se elabora una prueba es fundamental el establecimiento de
normas que permitan interpretar las puntuaciones resultantes de la
prueba.

V. 27.- Concepto de confiabilidad: Una prueba se considera buena cuando

posee confiabilidad, la confiabilidad se refiere a la consistencia de las
puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica
de nuevo la misma prueba o su equivalente. Una prueba carece de
confiabilidad cuando en aplicaciones diferidas hechas al mismo sujeto se
obtienen medidas con una variación significativa.

V. 28.- Coeficiente de correlación de Pearson: También se le conoce como el

coeficiente de correlación producto momento o la r de Pearson, esta se
utiliza cundo la relación entre las variables es lineal y cuando la
correlación entre variables es continúa. Existen diferentes formulas para
calcular una r de Pearson.

V. 29.- Índice de confiabilidad: “La interpretación de la confiabilidad de una

prueba se encuentran en la relación que existe entre el coeficiente de
confiabilidad y el error estándar de medición… El error estándar de
 medición es un estimulador de la desviación estándar que se obtendría
por medio de una serie de mediciones del mismo individuo (que se
supone no cambia al ser medido). El error estándar de medición puede
calcularse a partir del coeficiente de confiabilidad”
http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/VelascoRoberto_
TeoMedida.htm.

V. 30.- Métodos de estimación del coeficiente de confiabilidad: El coeficiente

de confiabilidad se deberá establecer a para cada prueba y para cada
situación por lo tanto no es absoluto. Si las circunstancias y la
población, cambian habrá que encontrar otro coeficiente de
confiabilidad.

- Procedimiento test – retest: El método test - retest consiste en

aplicar un test al menos en 2 situaciones diferentes, estas aplicaciones
pueden hacerse simultáneamente o sea sin intervalo o hacer la
próxima medición con un largo periodo de por medio, o sea con
intervalo. Con base en esto y en función de si las puntuaciones de las
personas en aplicaciones diferentes son las mismas determinaremos la
consistencia interna del test. Otro aspecto muy importante en este
método es controlar la maduración y los cambios de los sujetos (las
puntuaciones obtenidas por un sujeto en la primera prueba se
correlacionan con sus puntuaciones obtenidas en la otra prueba) en
ambas aplicaciones y correlacionar las medidas arrojadas por el test.

- Formas paralelas: En este método también se usan dos tests,

aplicados en dos momentos, obteniendo dos medidas de cada
individuo, solo que en este caso, en la primera aplicación usamos un
test y en la segunda otro test, que será equivalente al primero, puede
hacerse con intervalo o sin el, no perder de vista que los dos habrán
de medir las mismas características, pero partiendo de un modelo
teórico diferente. Otro punto a considerar es que los dos test entre si
deberán poseer medias y varianzas iguales
- Dos mitades: Este es un método útil y económico ya que se ahorra
tiempo y dinero. Se aplica una sola vez y se corrige. El instrumento se
divide en mitades, es importante que la división por mitades se haga
de forma equivalente, una forma sería dividir en reactivos pares e
impares, otra manera sería dividirlo al azar.
Puntualizando lo anterior, para obtener el coeficiente de confiabilidad:
*Se divide la prueba en mitades equivalentes
*Se calcula una r de Pearson entre las puntuaciones en las dos
mitades de la prueba.
*La confiabilidad de la mitad de la prueba se ajusta usando la
fórmula de Spearman-Brawn (Cohen, 2001; pág. 161).

V. 31.- Factores que afectan la confiabilidad:

- La longitud del test: Cuando al número de reactivos que contiene una
prueba le agregamos otro más, muy probablemente la confiabilidad del
instrumento aumente. Sin embargo se la prueba es muy extensa en el
número de reactivos puede bajar su confiabilidad. Para determinar el
 aumento en el número de reactivos sin alterar la confiabilidad existe una
formula matemática.
Otros factores que alteran la confiabilidad de un test son la variabilidad
de la muestra a quién se aplica la prueba o test y el nivel de las
puntuaciones del test.

VI. 32.- Concepto de validez: En primer lugar tiene que tenerse claro que se
quiere medir, ya que la validez de una prueba se refiere al grado en
que una ésta mide lo que se pretende medir. La validez de una
prueba no es estable por lo que se tendrá que revisar con cierta
periodicidad.
“Los coeficientes de validez son descriptores numéricos de la fuerza o
grado de algunas de las evidencias empíricas de la validez. La
validación de un Test (prueba) es el proceso de acumulación de
pruebas y evidencias”
http://webpages.ull.es/users/pprieto/material/validez.htm

VI. 33.- Estrategias de validación:

- De contenido: Esta estrategia sirve para verificar el grado en que los
reactivos de la prueba constituye una muestra representativa de los
elementos del constructo que pretende evaluar.
- Criterio: Expresa relaciones de un constructo con otros constructos,
objetivamente. Se puede decir, que un constructo es una norma que
sirve de punto referente contra el cual se medirá una prueba o una
puntuación de prueba en un momento futuro.
- De constructo: Nos refiere a la consistencia interna de la prueba,
es útil para conocer el grado en que ésta mide un constructo o
rasgo psicológico particular. (Un constructo es una idea construida
científicamente para explicar el comportamiento. Cohen, 2001; pág.
206)

VI. 34.- Coeficiente de validez:: Usualmente el coeficiente de correlación de

Pearson es el más utilizado para determinar la validez entre las dos
medidas.

VI. 35.- Factores que afectan el coeficiente de validez

- La longitud del test
- La variabilidad de la muestra
VI. 36.- Relación entre confiabilidad y validez: Es importante hacer notar que si
un instrumento de medición llega a ser confiable, entonces, en un
momento dado esto determinara la validez. Tanto la confiabilidad como
la validez se obtienen a través de un procedimiento matemático.

INTEGRACIÓN CONCEPTUAL: (El titular académico, conocerá las

respuestas).----------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------- Acerca de la psicometría, su devenir historico, sobre los
principales investigadores que establecieron las bases para el surgimiento de
la teoría psicométrica, su función en la elaboración de escalas, los metodos
para medir constructos psicologicos y conocerá las bases estadísticas para
calcular los coeficientes de confiabilidad y validez.
REPORTES CRÍTICOS O SUGERENTES A: MC Ernesto Guerra
García, Coordinador General Educativo. (Correo electrónico:
eguerra@uaim.edu.mx ) Benito Juárez No. 39, Mochicahui, El Fuerte,
Sinaloa, México. C.P. 81890, Tel. 01 (698) 8 92 00 42. ---------------------------------
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