UM OLHAR SOBRE A FORMA<;AO DO ENFERMEIRO/DOCENTE o BRASIL

NUR E EDUCATOR TRAlNlNG IN BRAZIL: AN OVERVIEW

UNA MlRADA OBRE LA FORMAC16N DEL ENFERMERO!DOCENTE EN BRASIL

Elhaberh Carla Vasconcelos Barbosa' Ugia de Oliveira VUlIla"

ABSTRACT: This article examines nurse educator training and undergraduate nurSing degree courses in Brazil on the basis of a literature review on the subject comprising legal documents from 1960 to 2007. The methodology of bibliographical research infonned an analytical study focusing on new issues and incorporating what had already been studied. The study considered Brazil's 1961 law of National Education Guidelines and Bases, the 1968 University Reform, the 19705, the nursing profession's concern to qualify nurse educators 10 work in higher education, the establishment of lata sensu and strictu sensu postgraduate courses the 1996 law of National Education Guidelines and Bases (no. 9.394). it ended at the present day, a time when nursing is working to meet the requirements in training practitioners appropriately for Brazil's National Health System (SUS) and pondering the prospects for their activities in this century oi changes.

Keywords: Nurse; teacher; training; higher education.

RESUMEN: Este articulo tiene como objetivo analizar 101 trayectoria de 101 formaci6n del enfermero/clocente y los curses de pregrado en enfermerfa en Brasil, a partir de 101 revision de 101 literature sobre la ternatlca, abarcando documentos legales de 1960 a 2007. En estudlo analitico y reflexive, utllizamos como metodologia 101 pesquisa bibliogrMica, buscando nuevas cuestiones e incorporando 10 que ya fue estudlado. Discurrimos desde 101 ley de Directrices y Bases de 101 EducaciOn National de 1961, 101 Reforma Unlversitaria de 1968, 101 decada de 70, 101 preocupaciOn de 101 enfermerfa con la formaciOn de 105 enfermeros/docentes para 101 ensenanza superior, 101 implantaci6n de los cursos tate sensu y stricto sensu y la ley de Directrices y Bases de 101 EducaciOn Nacional n9• 9.394/96. Finalizamos con el momento actual que la enfermerfa es~ viviendo, buscando cumplir las exigencies de formaci6n de un profesional apto para actcar en el Sistema Unico de Salud y sus perspectivas de actuaciOn en este siglo de cambios.

Palabras Clave: Enfermcro; docente; formaci6n; ensenanza superior.

lNrnoDu<;:Ao

Para falar de formacao docenre na area da enfermagem, e necessario fazer um resgare hist6rico da expansao do seu ensino e de sua insercao nos centros universitarios, sua introducao no ensino superior e como se da, ao longo desses anos, a formacao do enferrneiro/docente no Brasil.

o artigo'" tern como objetivo analisar a rrajet6ria da formacao do enfermeiro/docente e os cursos

da graduacao em enfermagem no Brasil, 3 partir da revisao de lireratura sobre a remarica, abrangendo docurnenros legaisde 1960a Z007.

A representacao da enfermagem como proflssao ancilar, auxiliar, domestica e tarnbem a desfavoravel condicao da mulher Ga que a maior procura por esse cursoerade pessoasdosexo feminino) em nossa sociedade conrribufram, durante longos anos, para evitar

'Dcutcra em Enfermegcm dn Esccla de Enfermegem Annn Nery da Unlvcrsidedc Federal do Rio de Janeiro (EEANNFRJ). lmcgranre do Nuc!eo de Pesquisa. Educacao, Sande em Entermagem (NUPESENF). Protessora AdJunta I do Departamento lmerdiscfplinar de Rio das Oseas - UFF. Email: bcthcarla@vm.uff.br.

"Doutcra em Enfermagcm pcla EEAN/UFRJ. Prcfessora Thular do Departamento de Mcrodologia e Gcrencia em En(ermagem e do Curse de Mestrado e Dcurorado da EEA /UFRj. Membro do NUPESENF.

lIIDt-u suponc l resc de dcutcredo do NUPESENF. do EEAN/uFRJ. indruladn A fctrrnlJ¢o do tnfCrmtlro-docenlt para a procica no msino de I""adu~ao em tn/~ wn olhar sobrc uma Ilrtivasidadt pritJtUla, de aut ria de Elbabeth Carla vasconcclos Barbosa, tendo como oriencadora a Prof' Dr- Ugl a de Oliveira Viana.

A formacao do docente de enfermagem

a elevacao do nfvel de escolaridade exigido dos candidatos as Escolas de Enfermagern, 0 que, se nao chegou a impedir sua entrada nas universidades, acarretou posicao incomoda em relacao as demais escolas'.

Na area do ensino da enfermagem, observa-se que, desde 0 infcio da enferrnagem m~ Brasil, existia preocupacao dos enfermeiros/docentes com a integta~o te6rica e prarica, as enfermelras enfrentavarn os desafios de ampliar 0 mirnero de escolas, assurnir as atividades dlddrico-pedagogicas e de supervisao de alunos,

Nao remos no Brasil urn curse regulamentado para a fQrma~ao de professor de nfvel superior. Existe a regulamentacao legal de que nas universidades no rnlnirno 30% dos docentes do nfvel superior sejam titulados em curso de pos-graduacao stricto sensu. De urn modo g~I, aLei de Diretrizes e Bases Nacionais de 1996 admite que os docentes de nfvel superior sejam preparados pela (l6s-gradua~ao stricto e laio sensu.

fA docencia em 1 Q ~ Z2 grau na enfermagern e regula~tada pela formacao em licenciatuU!.

Acreditamos que este artigo possa contribuir para a reflexao dos profissionais da area, trazendo informacoes que poderao ser utilizados tanto no Curso de Graduacao quanto no de Pos-Graduacao Lato au Stricto sensu, subsidiando a prarica dos profissionais neles envolvidos e acompanhando as mudancas proposta pela area da educacao.

MErODOLOGlA

T rata-se de urn estudo ana -descritivo, que teve como base uma p~uisa bibliograflca, a rangendo 0 perfodo de 1960 a Z007. As Fontes utilizadas foram artigos, teses de doutorado e ~obre a temaLica: hist6ria do ensino de enfennagem no Brasil, enferma em na universidade d

si e leis da educa<;;[o naciou.al. Foram reahzadas leituras, consrrucao do estado da arre e feitas analises visando Crlar novas quest6es que incorporasse 0 que ja foi produzido a respelto dessa tematica,

REsULTADOS E DISCUSSAO

gem extrapola a esfera de responsabilidade das escolas e flca a cargo dos 6rgaos de adminisrracao academica das universidades; as e colas pas am a receber todos os alunos, desde que devidamente aprovados e classificados no vestibular e 0 enfoque da forma~ao do enfermeiro, 0 qual era 0 da cornpetencia teenica, corneca a ter forte componente te6rico.

A mudanca na configuracao do ensino de enfermagem no Brasil, com base na Reforma Universitaria de 1968, estabelece uma serie de alteracoes estruturais nos Cursos de Enfermagern. A reforma universitaria representa 0 importante momenta d~ tura acontecido na forma ao do rofissional de en-

rmagem no rasi ensino superior, como regra,

seria ministrado em universidades e, excepcionalmente, em estabelecimentos isolados, com a exigencia de qualificacao do corpo docente atraves da obtencao de tftulos de rnestre, doutor ou livre-docente, dererminando a irnplanracao dos cursos de posgrad ua<;ao stricto sensu na en fermagern'.

Vale ressaltar que ja existia uma preocupacao de . (..L-ll

fOmlasao docente, porern s6 dava conta do ensino :f\

- de 10 e ZO graus na area da enferrnagem. Nessa forma~ao, 0 Curso de Licenciatura nao capacitava 0,llIll:

fessor para ser professor universitario, embora os ~ ') t€:ineiros docentes univ~ tern esta forma- /' <;ao, na sua grande maioria, a apontam como elernen-

to fundamental no seu dia-s-dia de sala de aula.

Desde 0 infcio dos cursos de auxiliar de enferrnagern, em 1941, ate 0 final da decada de 60, rna is precisamente 1969, apenas 0 diploma de enfermagem Ihes conferia 0 direito de leciona?

Em 1968, ternos 0 parecer do Conselho Federal

de Educacao (CFE) nQ 837/68, que e 0 prirneiro dispositivo legal relative a licenciatura de enferrnagern, que vai dar origem It Portaria do Ministerio de Educacao e Cultura (MEC) nQ 13/69, incluindo a Resolucao CFE

nQ 4fiZ, decorrente do Parecer CFE nQ 163fiZ que dispoe sobre 0 Currfculo Mlnirno de Graduacao em En- / fermagem e, pela primeira vez, e referida a Licenciatu-

ra de Enfermagern substituindo uiillrlrn:~o·.

o Curso de Licenciarura desenvolve-se paralelo ao Curso de Gradua'iao' e, no final da decada de 60, passa a ser exigencia para os docentes dos .. woos medios de enfemlagem.

Ainda em relacao ao Parecer CFE n2 163/72, 0 relator estabelece evidencias, entre outras, que as atividades de enfermagem sao exercidas por profissionais dos treS nfveis de ensino: auxiliar, tecnico de enfermagem feml ~a possibilidade deste iiirna docencia em nfvel superior'.

Falando da formac;ao do enfemleiro e do docente de enfemlagem, a Lei de Direrrizes e Bases da Educa~ao Nacional (LOB) e a Reforma Universitaria de 1961 e 1968, respectivarnente, modificam radicalmente 0 perfil de professores e alunos das Escolas de Enferrilai!em.

~ A selecao de candidates ao Curso de Enferma-

~vv " r~ \ elorA. ,._

Nesse sentido,

Em 1972, cria-se, na Escola de Enfermagem Anna Nery/Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) , 0 primeiro Curro de Mestrado do Brasil, dando continUiClic e a esSej)rocesso de mudanca na forrnacao do enfermeiro. Mais tarde, ja na decada de 80, implanta-se 0 Curso de Doutorado nessa mesma instituicao, ate hoje unico no Rio de Janeiro. No Brasil, conrarnos com 1400 doutores em enfermagem, 28 programasde pos-graduacao, sendoque 13 com Curso de Doutorado, 24 Cursos de Mestrado academico e tres de Mestrado Profissionalizante. Dos cursos de strieeo sensu atuais, 97,5% sao oferecidos por universidades publicae'.

-- Na decada~algumas universidades priva-

das ofereciam 0 curso de Especializa~ao em Didatica do Ensino Superior, mais tarde ESpeclaliza~ao em Docencia do Ensino Superior, para respaldar profissionais que, naquele momento, buscavam a carreira de docente no ensino superior e precisavarn de preparo para esta insercao, principal mente nos cursos que nao ofereciam disciplinas de didaticas nas suas

graduacoes, como os de odonrologia, medicina, enfermagem (a licenciatura era opcional), engenharia, arquitetura, entre outros.

Na enfermagem, a primeira informacao que temos e que nas primeiras cinco rurmas de formandos da Escola de Enfermeiras do Departamento Nacional de Saude Publica, depois chamada de Escola de Enfermeiras Dona Anna Nery, as alunas foram convidadas a fazer curso de especializacao nos Estados Unidos da America e, ao retomarem, assumiarn cargos de direcao em escolas de fom1a~0 em enfermagem, chefias de hospitals, entre outros'. Existia uma preocupacao das docentes norte-americanas em formar enfermeiras que contempla em tanto ~ormasao de novas profissionais como a de administra oras.

A historia do ensino superior no Brasil, pos-Reforma Universitaria de 1968, mosrra-se, 11 primeira vista, como urn projeto articulado e necessario 11 irnplantacao e a manutencao do modelo socioeconomico adotado pelos governos militar-autoritarios. A nova fase do desenvolvimento capitalists no Pal's, diante de suas pr6prias demandas economicas e socials, in-

Barbosa ECV, Viana LO

dicava, sob muitos aspectos, a necessidade da amplia~ao do acesso ao ensino de 3° grau".

Diante desses fatores, a expansao do ensino superior processou-se aceleradamente durante toda a decada de 1970 fora dos grandes centros urbanos e com predomfnio da iniciativa privada. Na enfermagem, comeca a partir dar a sua expansao para a rede privada, tendo seu apice na decade de 90 enos primeiros anos deste novo seculo.

Vale registrar que:

[ ... J 0 regime milirar aproveltava .. se disso para valorizar a educacao e rransforrna-la em fator de hegemonia e de obrencao de consenso e, apesar do discurso de valorizacao da educacao escolar, defrontava-se com limites de verbas que eram empregadas macicarnente em setores vinculados ~ acumulacao direta do capital. A alternativa escolhida foi a de favorecer a arnpliacao do seror privado de ensino [ ... ]'''8.

A partir dessa decada, cresce 0 nurnero de instituicoes privadas, ate mesmo fora dos grandes centros. A forma~ao do ensino medio era voltada para os cursos tecnlcos, que nao davam acesso 11 Universidade e somente presrigiavam as camadas medias e baixas da populacao. A aquisicao do diploma de nfvel superior propiciava ao indivfduo prestlgio e poder na sociedade brasileira, mas nao era suficiente para que ele ingressasse no mercado de trabalho,

Daf a maior liberalidade na aberrura de escolas superiores isoladas e de nivel acadernico inferior ao das grandes universidades, em sua maioria de natureza privada. E precise ressaltar que:

I ... J essa expansao concrerizou .. se mediante a entrada dos ernpresarios (da educacao de I Q e Z· graus, especialmenre) para esse nfvel de ensino, tornando .. se um empreendimento conside .. ravel no ramo da presracao de services [ ... F'n.

Na decada de 1980,0 governo federal tentou

conter a expansao do ensino superior privado, bem como regulamentar, por meio de decretos, a avalia~iio e a qualidade do ensino, em decorrencia da crise na economia nacional no fim da decada de 1970. lsso s6 levou ao desaquecimento da expansao do ensino superior privado.

Silva Junior e Sguissard7"90destacam que

[ ... J resulrou na revisao crftica da perspecriva da qualidade [ ... J inicia-se a discussao sobre qualidade do ensino, como forma de dar respostas ~s constantes criticas [ ... J.

As escolas isoladas tentaram preencher suas vagas, atraindo estudantes de origem socioeconcmica rnais modesta; os pr6prios elernen-

A forma~3o do docente de enfermagem

tos da classe media passaram a criticar 0 padrao dos cursos oferecidos, ja que tinham regularizado a sua situacao profissional, mediante a obtencao dos diplomas. Tal classe, que au, entao tinha um discurso de mais oportunidades educacionais, passa a reivindicar qualidade do ensino, uma vez que os seus privilegtos, baseados na posse de um diploma de curso superior, estavam sendo ameacados pelo numero crescente de novos graduandos.

Naquele memento passa-se a questionar a forrnacao dos docentes, ou seja, com 0 desenvolviffieii:" t6do ensino dessa area, a partir da decada de 1960, houve necessidade de Impleiiien® a conrraracao de professores e esses, rnuitas vezes, nao estavarn suficienternente qualificados para a docencia no ensino superior, 0 que obviarnente comprometia a qualidade do ensino, vis to que muitos recern-formados eram absorvidos por esse mercado",

No ensino de enfermagem, desde a decada de 1970,0 Conselho Nacional de Educacao, com a assessoria da Associacao Brasileira de Enfermagem (ABENl. estabelecia urn currfculo rnlnimo; na decada de 1980, nova mente a Comissao de Especialistas para 0 Ensino de Enfermagem (CEEE), ligada a Secretaria de Ensino Superior do Ministerio da Educacao e Cultura (SESU/MEC), elaborou urn estudo preliminar para reformulacao do currfculo minimo, direcionando-o para a formacao de urn enfermeiro generalista. Essa proposta foi vista pela enfermagem como renovadora e desafiante, porern a CEEE foi desativada e 0 estudo foi interrompido. Ainda na decada de 1980, reativou-se a CEEE, e novamenre se discutiu a proposta, permanecendo ativa ate 0 final dessa decada,

A educacao superior brasileira encontrava-se em esrado de extrema instabilidade e fragilidade. A sociedade redernocratizava-se e exigia reformulacao nesse nfvel de ensino e 0 Estado brasileiro enconrrava-se fa lido. No infcio dos anos 1990, quando 0 Brasil inicia seu aj te estrutural, ha tendencia de expansao do mimero de instituicoes universitarias e de matrfculas neSsas insrituicoes, principalmente nas de §mbiro privado, conrrariando 0 movimento de desaceleracao do ensino superior deflagrado no fim da decada de 1980.

o momento atual

Assim, nos anos 1990, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional n" 9.394196 (LDBI 96), inicia-se uma reorienta<;ao no ensino su erior, dando funeOes as universi a es com autonomia difuica, adminisrrativa e financeira por desenvolver

ensino, extenslio e pesquisa, contando com urn mimero expressivo de mestres e dourores no quadro

doce~:~orre daf urna mudanca =superior ( com as fun~oes universitarias sistematisadas na se: guinte l6gica: criacao, desenvolvimento, rransmis-

sao e erftica da ciencla, da tecnica e da cult . - paracao para 0 exerdcio da atividade profissional, queexijaaapli~os C1entfficos e para a cria~ao artfstica; apoio cient ico

e teemco aodesenvolvlmento cultural, social e economico da sociedadef.

Vale ressaltar que, antes mesmo que a LDB196 Fosse promulgada, se deliberou a Lei nQ 9.131195, que convergia para a ideia de urn exarne nacional de avaliacao dos cursos universitarios. Alias, Souza e Silva"W'destacam uma curiosidade:

[ ... ] apesar de, por sua natureza, ser urna lei de regulamenracao de !o.DB, essa acabou sendo publicada antes da prnprt:rirt que deveria regu- 1amcntar 1 ... 1.

No ambito dessas di cussoes, regionais e nacionais, as EscolaslCursos de Enfermagem com preenderam a necessidade de organizar 0 F6rum Nacional de Escolas de Enfermagem, que se reuniu pela primeira vez por ocasiao do 422 Congresso Brasileiro de Enfermagem, em Naral-Rr-l, em 1990 e, a partir dai, anualmente, por ocasiao desses eventos".

Tambem na decada de 1990 iniciam-se os Se-

uma de suas finalidades. Desde 2002, 0 semtnario vem sendo realizado anualmente, mas, a partir de 2006, ele voltou a ser bianual".

/ Urna nova discussao surge nesses seminarios em L:_ r~la~ao 11 liceociatura Nos cursos de graduacao em enfermagem, essa formacao acontecia com uma carga horana reduzida, chamavamos de Hcenciatura curta, e passa a ter como exigencia que os cursos de graduacao que ofere~am a lcenclatura 0 lacam com uma carga horana minima, vinculada as faculdades de~

Hoje, poll cos sao os cursos superiores de enfermagem que oferecem paralelarnente a modafl(la::" de hcenctatura. Sabemos que na Escola d~a-

l gem Aurora Alonso Costa (EEAF)/Universidade Federal Fluminense e na Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Minas Gerais, a licenciarura acontece junto II graduacao e todos saern bacharelados e licenciados. Na Escola de Enfermagem Anna ery/UFRJ:arkenciatura oeorre junto II Faculdade de Educa~ao; 0 discente tem o~ao de sair

bacharel e licenciado ao fazer esra escolha. Na rede privada, temos conhecimento do Curso de Gradua~ao em Enfermagem da Faculdade de Medicina de Petr6polis (FASE) , onde os cursos de bacharel e de lieenciatura sao integrados.

Em 1997,0 Ministerio da Saude, com apoio do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT) e da Organizacao das Nacoes Unidas para a Educacao, a Ciencia e a Cultura (UNESCO), cria o~ ProfissionalizaSiio dOli Trabalhadotes da Area de EO:.

rfermagem (PROFAE), que e uma politica publica vOltada para a forma~ao de profissionais na area era enfermagem em nfvel profissionalizante, oportunizando aos ITabalhadores formados, ou em

fomla~ao, acessa a lim scantS profissional que garanta a sua continuidade na for~a Iabora!. Esse projeto tambem capaeitou os professores.que .. acuav cursos. Criou-se 01 CutsO de romlayao Pedag6gica, q teve inlcio em ,em nfvel de especializa~o, realizado por mei()de";;ducasao II distancia, garantindo a ~lifica~ao mediante atualizacao dos conhecimentos desses profissionais, com vis~ melhoria do ensino da equipe de enfemlagem e da pratica assistencia!'

I

CONCLusAo

Na area da saiide, rnais especificamente na forma~ao do profissional enferrneiro, ha grande p-;;;;:cupacao com a forrna~ao ~. Sabe-se{jUe3 fOmla~ assume hoje um papel que transcende aque-

Barbosa ECV. Viana LO

Ie ensinQ,~ue pretende a mera atualiza~o cientffica pedag6gica e didarica, ou seja, ela se transform a na possibilidade de criarespac;os de participasao, r<:.!k:... xao e forma~ao para ue as pessoas adquiram conhecimento e sejam prepara as para er conviver com a mudanca e a incerreza que nao s6 se mmta aos anos de estudos na Universidade e sirn raz parte de um proeesso continuo ao longo da vida.

As ultimas Diretrizes Currieulares Nadonais aprovadas pelo MEC desencadearam um processo de implanta~ao de novos currfculos nos cursos de gradua~ao na area da saude, relor~ando a necessidade da articula~ao entre educaslio superior e saiIae, objetivando a formacao geral e especffica dos e~ so-profissionais, com enfase na promo<;iio, preven~ao~o e reabilitacao da saude. Tern-se como perfil do egresso/profissional um enfermeiro com formacao generalista, humanista, crltiea e re- ( flexiva, enRm, um profissional qualificado para 0 exerclclo da entemlagem, com base no rigor cieritifico e intelectual e pautado nos princlpios etieos,l:n.

As Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduacao em Enfermagem (DCENF) adquirem matgialidade a partir de propostas gue emergiram ~obilizadio dos enfe~ por meio da sua as~Iasse, de enti a es e~~ setores da sociedade civil interessados em defender as mudancas da fOmla~ao na area da saQill:...Elas expressam os conceitos origimirios dos movimentos por mudan~as na educa~ao em Enfermagem, explicitando a necessidade do compromisso com prioclpios da.RefOmla Sanitaria Brasileira e do SisterrulUnico de Saude (SUS) II.

E preciso destacar que:

[ ... J a refonna dos currfculos dos curses de Gradua~iio em Enferrna~orrendo em todo Brasil, sob as orienta~6es das diretrizes curricu-Iares, preocupaodo-se com a soltdanedade e cidadania, com 0 saber conviver, com 0 aprender a ser e 0 aprender a ~h juntos. elementos que ~m a essencia 0 umanismo e da erica como mola mestra do comporramento humano { ... J "'''''.

Essas diretrizes vern ao enconrro das politicas

de Sande e estao de acordo com os Ministerios da Saude e da EducaSao, que prop6em a reorienta~fio dos CUtsOS de gradua~ao dessa area, oferecendo coo~acjiQ tecniea, operacional e financeira para que esses cutsOS possam desenvolver um -;;;balho articula~om a gestae, com os servi~os do SUS e com a popula~ao em geral, que e reconhecido como....p!£:_

ramas de parceria desses minis ter ios -

EDUCARSU , INASU ,

a partir de 2004.

-

.?""

(_ Nesse contexte, ~ possfvel mudar a 16gica do

./ ~smo tradicional centrado no professor ek»: nas tecnolo i educacionais, ou seja, e exequlvel diversi 'car 0 cenario de ensino para que passe a ser multirreferencia, por meio de metodologias ativas de ensino-aprendizagemJ:Jlue articule institui)Oes de ensino e de servixos, professores e estudantes, a ftm de promover experiencias intercursos de uma mesrna ins~e ensino superior ou entre elas.

Tal processo se da em simonia com 0 controle social do SUS e com outraScirganiza)Oes aa ~ de civil. 0 Minisrerio da Educa!jao e 0 Minlsterio da Sande, juntamente com a Escola Nacional de Saiide Publica (FIOCRUZ), iniciaram, em 2005, em ambito nacional, 0 Curso de Especializac;:~ Ativac;:ao de Processos de Mudanc;:a na Forma lio u nor e ro ssionais e aude, dando infcio 11 reforrna curricular dos cyrsos de graduasao da area da ~ude, sensibilizando os docentes para ~arem respaldo em novas metodologias que deem suporte a esta nova concepc;:ao de formac;:ao.

docencia universitaria tern seus conhecimentos e condic6es espedncas, seu ambito determinado de conhecimento. Ela requer uma pr~ rac;:ao es ecmca para 0 seu exercfcio, como em quaTquer outro ripo de arividade profiss~l, os profissionais devem ter os conheclmenfos e as habilidades exigidas a fim de poder desempenha~a.mente as suas fun<;Oes.

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