INGLES

TELMA LOPEZ PERDOMO
''LA UTILIZACION DE :MEDIOS AUDIOVISUALES
Y AYUDAS DIDAcTICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES"
UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQuIN FACULTAD DE HUMANIDADES
GUATEMALA, 2002
Esta tesis fue elaborada por la autora, como requisito previo a obtener el titulo de "Licenciada en Pedagogfa y Ciencias de la Educaci6n" Guatemala, abril del 2002
6A.A\I.
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UNIVERSIDAD
FRANCISCO
MARROQUIN
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La infrascrita,
Directora
del Departamento
de Pedagogia y
Ciencias de la Educacion de la Universidad Francisco Marroquin, con base en el Dictamen favorable que emitiera la Licenciada Zully de Dubon, "ASESOR.\ ", por este medio autoriza la publlcacion de la llTiLIZACION la cual presento DE MEDIOS ALDIOVISllALES Y EL APRE:\DIZAJE DEL IDIOMA Tesis "LA I:\GLES",
AYUDAS DIDACTIC..\S PAM
Telma Lopez Perdomo como requisito
previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogia y Ciencias de la

Educacion.
Guatemala, abril del 2002
6A,A'.I,
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U~IVERSIDAD
FRAKGISGO
MARROQUIN
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GUATt"MALA,C_A. CABLI:SAPO F'OSlAl UF"AMA 63l-A
La infrascrita, Asesora de la Tesis de Licenciatura en Pedagogia

y Ciencias de la Educacion
de Telma Lopez Perdomo, titulada "LA ALDIOVISVALES Y AYUDAS DEL 1D1O!\f...\Il\'GLES", Directora del su
UTILlZACJON
DE
MEDIOS
DIDACTICAS PAR-\. EL APRENDIZAJE y, por ello, aprueba Departamento

publicaclon.
HACE CONSTAR: que la Tesis cum pie con las exigencias requeridas y recomienda
y
a la senora
de Pedagogia
Ciencias
de la Educacion
Liceneiada Z~b.' ASESORA
Guatemala,
abril del 2002
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UNIVERSIDAD
FRANCISCO
MARROQUIN
TEL.5:
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APRENDIZAJE Perdomo, HACE
DEL IDIOMA NGLES", C01'lSTAR:
por Telma Lopez los requisitos y, del de la
merodologtcos por ello,
y de contenido y
que un trabajo a la
de esta indole requiere senora y Directora Ciencias
aprueba de
recomienda en
Departamento Edueaeion
Licenciatura
Pedagogia
su publicacion.
Guatemala,
abril del 2002
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que la Tesis reline los requisitos de esta indole requiere senora de la Directors Educaclon y, del su
y de contenido y
que un trabajo a la
aprueba de
recomienda y
Departamento publicacion.
Pedagogia
Clenclas
Guatemala,
abril del 2002
DEDICATORIA:
ADios
Por ser quien ha guiado mi vida.
Ami hijo Raul del Cid L6pez
Por haber sido la inspiraci6n y apoyo en mi superaci6n profesionaL
A mis padres: Erica Perdomo de L6pez Jose Maria L6pez
Por darme la vida e inculcarme buenos valores.
A la memoria de mis abuelos: Maria Ernesta de Perdomo Daniel Perdomo
Por sus sabios consejos permitido este triunfo.
que me han
A mi hermano: Hector Aroldo
Por motivarme a dar el primer paso hacia la profesionalizaci6n
A mis cornpafieras de Promoci6n en especial a Carmen L6pez Morales
Con quien he compartido los momentos mas especiales dentro y fuera de la universidad, ha sido una motivaci6n y ayuda para la finalizaci6n del presente trabajo.
A mi asesora: Licda. Zully voa. De Dub6n
A quien respeto y admire muchisimo por su profesionalismo yalta calidad humana. Por su valiosa contribuci6n en la realizaci6n del presente trabajo.
En especial a: l.ic. Ricardo Velasquez
A
Birmalia Morales Con agradecimiento.
INDICE
01
INTRODUCCION CAPITULO I MARCO METODOLOGICO 1. Antecedentes 2. Justificacion 3. Planteamiento del problema 4. Delimitacion del problema 5. Definicion del problema 6. Hicotesis 7. Objetivos CAPITULO II MARCO TEORICO 1. EL IDIOMA INGLES 1.1 Importancia del idioma ingles 1.2 EI futuro del idioma inqles 2. LA ENSENANZA 2.1 Concepto Enserianza 2.2 Finalidad y objetivos 2.3 La enserianza de las Lenguas Vivas 2.4 La enserianza de la Lengua Inglesa 2.4.1 Metodologia para la enserianza del idioma ingles 2.5 Los medios y materiales audiovisuales en la enserianza de la lengua inglesa 3. EL APRENDIZAJE 3.1 Concepto 3.2 Tipos de Aprendizaje 3.3 Percepcion 3.4 Motivacion 3.5 Tipos de Alumnos
05 05 08 09
10 10 11
15 15 15
17 19 21 22
24
32
34 36 39
40 41
4. LAS TECNICAS AUDIOVISUALES DE ENSENANZA 4.1 Historia de los Medios y Materiales Audiovisuales 4.2 Concepto 4.4 Finalidad de los medios y materiales 4.5 Clasificaci6n 4.6 Las Tecricas Audiovisuales y la Ensefianza de las Lenguas Vivas 4.6.2.9 Ventajas de los Medios Audiovisuales en la Ensefianza de la lengua Inglesa 5. AYUDAS DIDAcTICAS 5.1 Historia de las Ayudas Didacticas 5.2 Planificaci6n Sistematica de la Ensefianza utilizando Ayudas Didacticas 5.3 Finalidad de las ayudas didacticas 5.4 Clasificaci6n 5.5 Ventajas de las Ayudas Dicacticas en la Ensefianza de la lengua inglesa 6. PROFESORES ESPECIALIZADOS EN LA ENSENANZA DEL IDIOMA INGLES 6.1 Formaci6n docente 6.2 Cualidades de un docente 6.3 Funciones de un docente 6.4 Tipos de Profesor 6.5 Convicciones didacticas de los docentes CAPITULO III MARCO OPERATIVO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Instrumentos Analisis Estadfstica Conclusiones Recomendaciones Anexos 6.1 Cuestionario a profesores 6.2 Cuestionario a estudiantes 7. Bibliografia
42 43
47 48
50 57
60 60 60
63
69
70 71 71
72 72
79 81
82 95 99
103
106
111
INTRODUCCION
La presente tesis es un trabajo de investigaci6n para determinar si en los institutos del sector publico de educaci6n basica de las zonas 1 y 2 de la ciudad capital cuentan con medios audiovisuales
y ayudas
didacticas,
Ademas,
comprobar el grado de utilizaci6n de los mismos.
EI capitulo
I describe
el marco
metodol6gico
del problema
donde
se
presentan antecedentes, del problema.
justificaci6n,
planteamiento del problema, determinacion
EI capitulo II, presenta la fundamentaci6n con el propOsito de apoyar cientificamente 1. importancia del idioma ingles.
te6rica acerca del idioma ingles,
esta investigaci6n.
2. La enserianza, concepto, importancia, finalidades y principios. 3. EI aprendizaje, concepto, importancia, tipos de aprendizaje y procesos. 4. Los medios y materiales audiovisuales, su importancia, clasificacion
ventajas de su utilizacion en la enserianza del idioma ingles. 5. Las ayudas didacticas, concepto, importancia, clasificacion y ventajas. 6. Importancia de la especializaci6n de profesores del idioma ingles.
EI capitulo III, refiere el marco operativo, en donde se describe el tipo de estudio, el rnetodo utilizado, las tecnicas de recoteccon de datos, areas de trabajo, seleccion de la muestra, aplicacion del instrumento, reccleccion y tabulacion de
datos, asi como el analisis e interpretacion de resultados.
CAPITULO I MARCO METODOLOGICO
1.
ANTECEDENTES Esta idea surge en base a la situaci6n educativa del pais, ante una realidad
que
no
podemos
ocultar,
donde
persisten
necesidades
en
cuanto
la
implementaci6n
fisica y dotaci6n
de equipo necesario
para facilitar el proceso del idioma ingles como
ensenanza-aprendizaje
de las materias, especificamente
lengua extranjera en los establecimientos
del sector publico de la ciudad capital.
En contraposici6n
esta
el constante
avance
tecnol6gico
que crea
la y
necesidad de formar estudiantes
preparados para enfrentar esta modemizaci6n
ello conlleva el manejo de las herramientas como el idioma ingles que 10 tlevara a una mejor comprensi6n y utilizaci6n de la computaci6n y sus efectos para lograr la formaci6n cientifica y tecnica.
Un profesional de la educaci6n no puede dejar de participar en la busqueda de soluciones, 10 que conduce a realizar un estudio sobre la importancia de los medios 0 materiales audiovisuales extranjera en los establecimientos en la ensefianza del idiom a ingles como lengua de educaci6n basica del sector publico de la
ciudad capital, para determinar el grado de utilizaci6n de los mismos, ya que estos optimizan el aprendizaje de este idioma.
Sobre este tema existe
bibliografia
que es fundamental,
que ha sido
consultada y leida para relacionarla directamente con la tematica presentada.
2. JUSTIFICACION
Los factores encuentran: ayudas que intervienen el docente, fisico, en el proceso la metodologia, la estructura, educativo, entre ellos se el alumno, los medios audiovisuales, las funciones (programas
didacticas,
ambiente
educativos, de administraci6n
y servicios), normas de convivencia,
la organizaci6n
del centro y desarrollo profesional del profesorado.
En los establecimientos dificulta el aprendizaje
publicos,
la carencia
de medios audiovisuales especialmente en el
en todas
las areas
educativas
aprendizaje del idioma ingles como lengua extranjera.
Los medios de comunicacion
social tales como: la television (el sistema de
cable) el cine, la radio e Internet entre otras, actual mente han contribuido a que el educando se haya interesado por el idioma ingles. Asi mismo, el constante
avance tecnoloqico en la historia del mundo con el surgimiento de la computaci6n, los juegos electromcos y educativos han obligado en forma indirecta a que las Aunado a este, la demanda de una empresaria! porque facilita que la
personas se interesen por este idioma. eoucacon requiere bilingue la practica (ingles - espariol) ingles
por la modermzac.on en sus empleados
del idioma
comunicacion adernas, es
internacionaJ que utiJiza este idioma como c6digo; sin contar que importante en la vida cotidiana conocerlo, ya que los
electrooomestcos, ese idioma.
medicamentos,
cosrneticos,
entre otros, traen instructivos en
Por 10 anterior,
son necesarias
las investigaciones
sobre el grado de
utilizacion de los medios 0 materiales audiovisuales
y las ayudas didacticas en el
proceso enserianza aprendizaje del idioma ingles en los educandos de nivel medio , para poder dirigir programas ministeriales con bases mejor ajustadas a la
realidad; especial mente si se considera requiere el uso de este idioma considerado medio para el movimiento mundial. econ6mico,
el hecho de que el mundo moderno como el idioma universal y por ser el social y politico en el ambito
financiero,
La misma Constituci6n Politica de la Republica de Guatemala 10reafirma en la seccion cuarta, articulo 72 donde men cion a como fin de la educacion, el
desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento nacional y universal. idioma ingles
de la realidad y cultura
Adernas, con la eficacia de la ensefianza y el aprendizaje del lograrse la formaci6n cientifica, tecnica asi como la
puede
orientacion para el trabajo productive, mejorando asi la calidad de vida de los ciudadanos, sequn 10 establece la Constitucion Politica de la Republica de Guatemala en el articulo 74. La presente tesis tiene como finalidad investigar si en los establecimientos educativos de nivel medio del sector publico se utilizan los medios
0
materiales
audiovisuales y ayudas didacticas necesarias, en vista de que esto puede contribuir de alguna manera al cumplimiento de algunos fines establecidos en la Constitucion Poiftica de la Republica de Guatemala.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se considera basicarnente que el aprendizaje materno, genera dificultades principalmente de un idioma diferente al
porque las condiciones, medios ffsicos educativos y en
y audiovisuales no existen en la mayoria de los establecimientos los pocos centres que disponen de ellos, no son suficientes convierten en obsoletos por el constante
0
al poco tiempo, se Esto aun se
desarrollo tecnoloqico.
torna mas diffcil en los centros de enserianza del sector publico, a los cuales no se les ha dado el apoyo necesario encaminadas al mejoramiento al respecto; es mas, se carece de politicas de la educacion,
de esta rama tan importante
sobretodo cuando estamos al inicio de un nuevo milenio.
La enserianza del idioma ingles como lengua extranjera comprende cuatro destrezas fundamentales: enseiianza la pronunciacion, la audicion), la lectura y la escritura; la culturales positives de la
de este idioma tarntsen
incluye aspectos
region donde se habla (Estados Unidos, Canada, Inglaterra, etc.) como ejemplo, la puntualidad, la honradez, la practicidad de vida, principios, normas sociales, de las que el alumno puede comprender y justlficar ciertos giros lingOfsticos propios de estas regiones.
En vista de que en gran medida depende de las tecnicas didacticas que el docente utiliza para facilitar el aprendizaje formas que faciliten 0 coadyuven de este idioma, es necesario buscar del idioma
al proceso Enserianza-Aprendizaje
ingles; y por ello elegi este tema como investiqacion de tesis, buscando de alguna manera contribuir a la educacion del sector publico guatemalteco.
3.1 DELIMITACION
DEL PROBLEMA
La investiqacion del tema propuesto, se realize en dos partes como sigue:
La primera, te6ricos
en un estudio de apoyo bibliogn!Jfico que enmarc6 con el idioma del mismo. ingles, De su importancia manera, los
conceptos de la
relacionados aprendizaje
y el proceso efectos que
ensefianza
igual
implementacion
de laboratories
y equipo audiovisual
reflejan en el rendimiento y
adquisicion de esta destreza en los estudiantes de nivel medio.
La segunda, se realize el trabajo de campo en ocho establecimientos
del sector
publico del Cicio de Educacion Basica de las zonas uno y dos de la ciudad capital de Guatemala, se aplic6 un cuestionario a cada docente y otro a estudiantes del
area a estudiar durante el cicio escolar de 2,001.
Institutos de la Zona 1:
a. Instituto Nonnal para Senoritas "Belen". b. Instituto Para Senoritas "Marfa Luisa Samayoa Lanuza" c. Instituto Normal Central para Varones. d. Instituto Normal Mixto "Rafael Aqueche" e. Instituto Experimental Pemem II.
Institutos de la Zona 2:
a. Instituto de Educaci6n Basica para Varones "Adrian Zapata" b. Instituto Normal para Senoritas Centro America "INCA" c. Instituto Normal "Victor Manuel de la Roca"
4. DEFINICION DEL PROBLEMA
"Cual
es el grado
de utilizaci6n
de los medios
audiovisuales
y ayudas
didacticas en el proceso de aprendizaje del idioma ingles como lengua extranjera, en estudiantes de establecimientos del sector publico del cicio de Educaci6n
Basica de la ciudad Capital?
5. HIPOTESIS
Hay poca utilizaci6n
de los medios audiovisuales
en el proceso de aprendizaje del
del idioma ingles como lengua extranjera. en estudiantes de establecimientos sector publico del cicio de Educaci6n Basica de la ciudad Capital.
10
6.
OBJETIVOS
6.1 GENERAL
Establecer didacticas el grado de utilizaci6n de los medios audiovisuales y ayudas en para la enserianza del idioma ingles como lengua extranjera
establecimientos del sector publico.
6.2 ESPECIFICOS 6.2.1.

Enumerar los diferentes medios audiovisuales y ayudas didacticas
que se utilizan para la enserianza extranjera.
del idioma ingles como lengua
6.2.2.
Comprobar sector
si los docentes
del idioma ingles de los institutos del
publico de educaci6n basica de las zonas uno y dos, tienen
acceso a equipo, han recibido entrenamiento en el empleo de medios audiovisuales y/o aplican ayudas didacticas.
6.2.3.
Determinar que medios audiovisuales
utilizan con mas frecuencia los
docentes que imparten clases del idioma ingles en los institutos de educaci6n basica del sector publico.
11
CAPITULO II MARCO TEORICO
1.
EL IDIOMA INGLES
1.1 Importancia del idioma ingles
Geograticamente
el ingles es el idioma que mas se ha dispersado sobre la
tierra y es el segundo sola mente, despues del mandarin, en cuanto al nurnero de gente que 10 nabla,
EI constante avance tecnoloqico en la historia del mundo, con el surgimiento de los medios de cornunicaclon social especfficamente: la television (el sistema
de cable) el cine, la radio e Internet entre otras mas han contribuido a que el idioma ingles sea importante y necesario. Sumado a los anteriores, el
surgimiento
del telefono,
el fax y la computadora
han obligado
en forma
indirecta a que las personas se interesen por este idioma.
EI inqles transacciones diversos
es
el idioma
universal,
sobretodo
en
10 que
se refiere
econornicas
porque facilita la cornunicacion
entre personas de
paises.
Por ello cada vez es mas grande el grupo de personas
interesadas en aprenderlo como segunda lengua.
1.1.1
EI futuro del idioma inqles
EI idioma ingles en la actualidad es considerado
idioma oficial a nivel mundial y
su futuro es promisorio. Es necesario que se reconozca su importancia en vista de que cada vez mas personas estan adoptandolo como lengua extranjera y como su segunda lengua. su pronunc.acion, Se preve que sufrira mas cambios y estes estaran alrededor de estructura gramatical y en vocabulario, que sera influido por
cada sector de la poblacon mundial.
15
Dichos cam bios se deben a la miqracion de extranjeros
que desde algunas
decadas, movidos por la necesidad econornica, han viajado a Estados Unidos, especial mente en el grupo conocido como "hispanos", quienes han ejercido gran influencia en los cam bios de pronunciacion y adquisicion de palabras procedentes del espariol aSI, muchos latinos 0 americanos suelen utilizar expresiones "abre la door" "two amigos", "open the refri". como:
16
2.
LA ENSENANZA
2.1
Concepto de Enseiianza
A medida que el hombre ha evolucionado sufriendo cambios, que pueden notarse
tarnbien la enseiianza
ha ido
en sus definiciones:
Antiguamente
enseiiar era "transmitir los refiejos
conocimientos"; enseiiar
luego con las teorias fisioloqicas de "formar habltos": mas tarde
condicionados
signific6
aparece la definicion "dirigir opuso al termino orientar "dirigir"

1
tecnlcarnente conceptuandola
el aprendizaje"
Carlos Rogers se de
como "el arte y la tecnica
el aprendizaje"
La concepcion de tecnica se refiere a que debe ser
racionalizada, es decir lograr el maximo rendimiento con un minimo de esfuerzo y tiempo, lograr el aprendizaje con los menores recursos posibles.
Peterson formula la definicion de enseiiar como: "es la actividad el aprendizaje, de aprendizaje es incentivar y orientar con tecnicas apropiadas
que dirige el proceso
de los alum nos en la asignatura"
Alves "incentivar reactivos
de Mattos contribuye y orientar culturales
con una definicion
moderna
de enseiianza hacia los y
la actividad
reflex iva de los alumnos de acuerdo
de la materia,
con el nivel de capacidad
comprenslon
que posean"
Evolutivamente,
el concepto de enseiianza
ha sufrido cambios, como puede s610 era importante que el mucho el sujeto de la se es
notarse en las definiciones anteriores, antiguamente maestro transmitiera conocimientos, sin importar
enseiianza, conceptuaba
0 sea el alum no. Cuando al alumno unicarnente
el proposito
fue formar
habitos,
desde el punto de vista pavloviano,
decir, basado unicamente en los refiejos y sentidos. de Mattos, Luis Alves, Compendio de Didactica General, paqina 37
17
AI concebino como dirigir tecnicarnente maestro debe tener una proqrarnacion aprendizaje.
el aprendizaje, sistematica
se refiere a que el a lograr el
encaminada
Cuando se Ie conceptua como el arte y la tecnica, se refiere a que un rnetodo y a la vez, requiere del docente
el maestro, adernas de tener la tecnica, debfa tener querer hacer bien su tarea. Incentivar y orientar
proporcionar
los incentivos
0 motivaciones
para despertar
el interes por la
materia, utilizando todas las tecnicas que esten a su alcance a fin de que sus alumnos aprendan. La definicion modern a de ensefianza hace entasis en que el personaje mas importante del proceso ensenanza-aprendizaje es el alumno; el
maestro debe tomar en cuenta las diferencias individuales relacionadas con su madurez, aprendizaje capacidad, preparacion escolar, resistencia, aptitudes especfficas, metoda de
y ritmo de trabajo,
sensibilidad,
ideales, actitudes,
preferencias, motivaciones y aspiraciones.
Cuando el maestro toma en cuenta todas sus diferencias individuales y logra explotar sus posibilidades, compensar sus deficiencias, encuadra a todos los
alumnos en un plano de aprendizaje controla su evolucion hacia objetivos
dinarnico y eficaz, los orienta, dirige y sociales y profesionales, entonces, ha
logrado ensefiar en el sentido moderno.
Un aprendizaje efectivo requiere del docente una planificaoon
exhaustiva de
la materia, hacer uso de todos los rnetodos, tecnicas, medios y materiales a su alcance sin perder de vista a los sujetos de ensefianza, sus diferencias individuales, edad, acervo cultural, es decir, los alumnos, intereses, aspiraciones,
momento htstorico y cultural que se vive. Debe tarnbien informar al estudiante acerca de los objetivos a alcanzar para lograr que se motive y participe en esta actividad con entusiasmo.
18
2.2 Finalidad de la enseiianza
La finalidad de la enseiianza
es prever y proyectar la marcha de ese proceso.
Ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar de mejor manera 10enseiiado para que sean modificadas sus actitudes y su conducta, adernas, lograr como meta principal una aplicaci6n practica en la vida.
La enseiianza
conlleva un objetivo "el aprendizaje del alumno", cualesquiera y su fin, es un cambio de conducta, dado que toda
que sea la asignatura
persona sometida a un proceso de enseiianza-aprendizaje
recibe un curnulo de
ideas que vendran a transformar su forma de pensar, de sentir, de actuar y por ende, provocara una modificaci6n en su rutina de vida.
Para lograr que una enseiianza previos necesarios de la enseiianza
sea efectiva, se debe seguir algunos pasos en sf misma: a) EI encargado debe prever funcional
y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organizaci6n al programa de trabajos, reuniendo el material bibliografico
y los medios
auxiliares necesarios para estudiar e ilustrar. Adernas, miciara a los alumnos en el estudio de la misma estirnulandolos, orientando su razonamiento, cornprension y dominio proveyendolos de los datos necesarios,
aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva b) Encaminar a los alumnos en
de la materia.
actividades concretas ( ejemplo: gimnasia), apropiadas (de acuerdo a la edad) y fecundas comunidad) (realizables: que ejemplo presentacion a adquirir en su establecimiento
0
los conduzca
experimentalmente
un creciente
dominio reflexivo sobre la materia.
c) Diagnosticar
las causas de dificultad,
frustraci6n y fracaso que los alumnos puedan encontrar en el aprendizaje de la materia y ayudarfos a superarfas, rectificando cuando sea necesario y oportuno. d) Ayudar a los alum nos a consolidar, integrar y fijar mejor 10 que hayan
aprendido para que sean modificadas sus actitudes y su conducta en la vida. e) Comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por los alum nos en
19
la experiencia
del aprendizaje
y las probabilidades
de transferencia
de esos
resultados a su propia vida.
2.2.1
Principios de la Ensefianza,
La ensefianza vista
cuenta con fundamentos mas se importante debe basar
claros y precisos sin perder de proceso, a "el alumno". La
al personaje moderna
de este en
ensefianza individuales, perceptiva
el respeto tienen
las diferencias
ya que no todos y emotiva,
los alumnos
la misma capacidad a su realidad y
sin olvidarse
de la adecuacion
circunstancias de vida para que su nuevo aprendizaje pueda transferirlo a su ambiente y sacarle el maximo provecho. Para que el proceso sea efectivo,
se deben observar unos principios l6gicos que Imideo Nerici enfoca asf:
• Partir de 10 proximo
a 10 remoto,
el docente debera mostrar los ultirnos
acontecimientos para Ilegar a los primeros hechos. • Ir de 10 concreto a 10 abstracto, esto favorecera la intuicion del alumno,
es aquf donde puede hacer uso de todos los medios didacticos y ayudas audiovisuales. ensefianza, EI docente, podra utilizar para favorecer medios como: la el aspecto concreto de la dibujos,
esquematizacion,
carteles, retratos, noticias periodfsticas, proyecciones, revistas especializadas
obras de autores tratados en clase,

0
no,
experiencias,
excursiones,
pruebas y vivencias de los propios alumnos. • Partir de 10 conocido hacia 10 desconocido, es diffcil para una persona
situarse dentro de un tema, de una experiencia 0 de una problernatica que Ie sea totalmente desconocida, de ahi la necesidad de articular 10 nuevo con 10 conocido mejor para que aquello sea aprehendido y asimilado, para ello mas facitmente y, por ende, es de gran ayuda utilizar
comprendido
experiencias propias del alumno. • Libertad, crear un ambiente de confianza y libertad, ayuda para que el
alumno se sienta seguro y pueda manifestarse ampliamente; la libertad debe
20
orientarse
hacia
la autoactividad,
autodisciplina
y autonomia;
hacia
la
autoactividad,
proporcionandole
estimulos para que pueda analizar y no s610
ser una rnaquina repetidora, para convertirlos en un aprendizaje significativ~; la autodisciplina subordmacion. - Autonomia, este principio es de gran ayuda puesto que su finalidad es que utilicen sus propios medios. se logra involucrando al estudiante en la disciplina, no en la
formar seres independientes, - Actividad,
basado en 10 que Dewey dijo • aprender haciendo" se debe
dejar que el alumno realice actividades dentro y fuera del aula, requiere de su participaci6n activa en clase ya sea preguntando, dando ejemplos,
respondiendo a las preguntas que el maestro Ie formule, realizando ejercicios en clase y en casal - Participaci6n, participaci6n tradicional la enserianza moderna se basa en el principio de permitir la la actitud
activa del alum no. Aqui el profesor debe abandonar de transmitir conocimientos;
el alum no no sera mas el sujeto EI alum no es un sujeto activo, preguntar, responder, actuar,
pasivo, no hay conocimiento sin participaci6n. es decir, debe vivir los conocimientos,
investigar, exponer e inventar. - Principio de ordenamiento, la enserianza debe lIevar una secuencia
16gica, ir de 10 facil a 10 dificil, de 10 simple a 10 complejo para facilitar su asimilaci6n.
2.3
La Enserianza de las lenguas vivas.
Lenguas comunicarse oral. italiano,
vivas
son
todas
aquellas
que
sirven
al
ser
humane
para
con otros de su misma especie, ya sea en forma esc rita 0 bien de lenguas vivas los idiom as: ingles, espanol, y todos los que se hablan frances, La
Son ejemplo aleman,
portugues,
actualmente.
enserianza de estas se ha venido incrementando
en las tres ultimas decadas,
por diversas razones, entre estas, la migraci6n y al avance tecnol6gico.
21
En la ultima decada se han realizado adelantos calidad de la enserianza de las lenguas extranjeras.
notables en cuanto a la Esto se debe, como se
rnenciono en el primer capitulo, entre otras cosas, a la erniqracion de personas de todo el mundo. La segunda guerra mundial es otro de los factores que
motive al aprendizaje de las lenguas (ingles, espariol, frances, italiano, aleman y Japones), la necesidad de comunicacion enserianza de estas. y de relacionarse hace necesaria la
De igual manera, los distintos efectos dentro del ambito
cultural por el uso de los satelites espaciales y de los cohetes, los intercambios estudiantiles intemacionales, el uso de la Intemet, correo electronico, la
creacion del cuerpo de paz en 1961 por el presidente John F. Kennedy, tarnbien sirvio para acentuar la necesidad de dominar al menos un idioma adernas del propio.
2.4 La enserianza de la lengua inglesa.
La enserianza del idioma ingles como idioma extranjero ha aumentado en la ultima decada principal mente por causa de su universalidad todos los campos de la cornunicacion humana. y su empleo en de
Esta demand a creciente
instruccion en la lengua inglesa, unida a la diversidad de opiniones en cuanto a c6mo satisfacer esa demanda, adecuados universidades para el ha creado la necesidad de establecer de profesores. del De ahi que cursos varias
adiestramiento establecido
hayan
la carrera
profesorado
de segunda
enserianza especializado en el idioma ingles, de igual manera algunos colegios han incluido la carrera de profesor de educacion primaria en idioma ingles a nivel medio, sin omitir los institutos especializados en la enserianza del ingles hay
como el CIAV, el IGA, Berlitz y otros mas. En vista de que en la actualidad una gran demanda de profesores especializados
en la enserianza del idioma
ingles manifiesta Earl Stevick: "EI cambio a una metodologia pedaqoqica rapida, econornica y masiva, a su vez cause una gran escasez de profesores de ingles debidamente adiestrados y capaces de aplicar la nueva metodologia, de
observar sus resultados y de modificarla, capaces de emplearla con exito y de
22
aplicar una tecnica mas practica y hacer uso de medios y ayudas didacticas, de observar resultados y de modttlcarlos"."
La ensefianza del idioma ingles es un proceso complejo y dif!cil que envuelve diversidad de factores interrelacionados; ya sea como ldiorna extranjero el alumno que estudia el idioma ingles, segunda lengua, afronta muchos
0 como
problemas; en particular, los dos mas detenninantes de el) yexteriores,
son: los interiores, (propios
(propios del aprendizaje 0 del medio ambiente).
Entre los diversos problemas exteriores a los cuales el alumno que estudia el idioma ingles se tiene que enfrentar correctamente) esta la gramatica (el arte de escribir
y algunas de sus ramas son la sintaxis (que estudia la funci6n dentro de las oraciones) la moriologia (Ia fonna de las
de las palabras
palabras), la fonologia (los sonidos propios de cada lengua).
EI uso correcto de las anteriores areas por parte del profesor ayuda a un mejor rendimiento (comprensi6n y producci6n del idioma) en el proceso de su dentro de la todo, la
aprendizaje, as! como la fonna en que el alumno se desenvuelve clase, su apreciaci6n del nuevo idioma, participaci6n
y sobre
adquisici6n de vocabulario y manejo del area gramatical.
Todo idioma tiene dos formas de aprendizaje: proceso subconsciente que se obtiene la televisi6n,
una es Hamada adquisici6n, puede efectuarse
en el ambiente,
mediante las canciones,
el cine, amigos 0 bien por las ayudas
didacticas y los medios audiovisuales que Ie seran de gran apoyo y Ie facilitaran dicho aprendizaje y finalmente, un sistema programado por el profesor. La otra forma es el aprendizaje propiamente dicho, proceso consciente y sistematico de aprender, programado pedag6gica y didacticamente; clase dosificada previamente y asistida por un profesor. adernas, requiere de una
Stevick, Earl W. EI ingles Nueva Didactics
23
La lengua materna interfiere al principio en el aprendizaje de un segundo idioma porque transfiere totalmente, ocasionando los conocimientos, bloqueandolos ya sea parcial 0 cuando el
que este sea mas lento; por ejemplo,
maestro de ingles Ie dice a sus alumnos:
This is a door, el alumno primero
piensa en idioma espariol (su lengua materna) esta es una puerta, en lugar de visualizar e imaginar la puerta. AI momento de traducir pierde contacto con el idioma objeto de qprendizaje.
Otro ejemplo de la interferencia de su lengua materna se puede observar en los alum nos que no log ran comprender
0 asimilar
algunas reglas del ingles la tercera persona
porque en su idioma no existen, asi la regia que dice:
singular al conjugarla en tiempo presente simple se forma agregando una "s", "es'
0
"ies' al verbo; -Maria goes,
0,
Pedro goes-
10 asocia
con la forma plural,
porque en espafiol el 0 ella han aprendido que agregar la "s' a una palabra significa plural.
2.4.1
Metodologfa para la Ensefianza del idioma ingles
Hay varies metod os para la enserianza
del ingles que tarnoien pueden
aplicarse a otros idiomas, entre ellos estan: Respuesta Ffsica Total (Total Physical Response), Respuesta Oral Retardada (Delayed Oral Response),
Dibuje un Cuadro (Draw The Picture), Habito de Reforzamiento Optimo y los principiantes Acercamiento (Optimal Natural Habit (The Reinforcement Natural and the Forma Learnables), EI
Approach),
de Aprendizaje
Silenciosa (Silent Way Learning).
2.4.1.1
Metodo de Respuesta Ffsica Total: (TPR)
Creado por el psic6logo e investigador James J. Asher, quien observe que durante el perfodo de preproduccion, los nirios aparentemente
comprenden mucho mas antes de tratar de decir algo. En este metoda la puerta a la cornprension esta primero abierta, trata de la manera c6mo los
24
nirios
respond en
signifieativamente
cualquier
tipo
de
entrada,
llarnandolas " instrucciones en contexto de situaciones claras que invitan a una respuesta de acci6n mas bien que a una verbal". Consiste en cuatro pasos: 1. Las instrucciones, 2. Escuchar e interpretar las instrucciones, Acci6n manifiesta inmediatamente de la comprensi6n. 3.
y 4. La confirmaci6n 0 negaci6n visible Asher confirm6 que la respuesta
En conclusi6n
cinetica, fisiea y activa mas que una respuesta cognoscitiva u oral, traducir las instrucciones del idioma podria ser el factor de mayor contribuci6n e
importancia para la rapidez de la adquisici6n del idioma. Son ejemplos de este rnetodo cuando el profesor juega con sus alum nos y dice hagan 10 que yo hago, sirviendo de modelo se para y repite Stand up!, luego se sienta y dice Sit down!, eamina hacia el sofa y dice: walk to
the sofa!
2.4.1.2 Metodo de Respuesta Oral Retardada (DaR)
Creado por el ruso Postovsky
de 1970 al 1974, quien desarroll6
un
programa que present6 a rusos en tareas de resoluci6n de problemas de respuesta multiple tales como "identifique los cuadros pero automatizado por sus propias instrucciones". Se Ie presentaban al alumno cuatro
cuadros en una pantalla de una rnaquina de enserianza, este escuchaba el problema en el idioma de aprendizaje y debia toear uno de los cuatro cuadros, si la elecci6n era la correcta el programa autornaticamente la siguiente pregunta de 10 contrario no eambiaba. ponia
2.4.1.3
EI Metodo de Dibuje un Cuadro.
Este metoda tiene el mismo espiritu del metodo de Respuesta Fisica Total, da instrucciones para dibujar un simple cuadro. Por ejemplo, Dibuja
un gran circulo, y dentro de este rapidarnente dibuja una pequeria casa con una chimenea, luego dibuja el humo de fa chimenea, detras de fa casa hay un artol, y un perro en la puerta de la easa.
25
2.4.1.4
Metodo de Habito de Reforzamiento Optimo y Principiantes.
Creado por Harris Winitz de 1975 a 1981, programa que consiste en una serie de audiocassettes acompariado de sus propios libros ilustrados con
sus propias instrucciones, aqui los alum nos simplemente miran los dibujos del libro, escuchan la descripci6n y deciden si elios comprenden, contrario continuar. no han comprendido, ellos pueden regresar si por el y
el cassette
Este metodo es bueno porque no hace sentir mal al alum no
ante los dernas y 131 mismo puede recapitular al regresar el cassette.
2.4.1.5
EI Metodo de Acercamiento
Natural.
Creado
por Krasshen
y Terrel en 1976 al 1983; consiste
en una
cantidad de entradas que se hacen comprensibles acciones dirigido y situaciones, con una trasparencia
a traves de dibujos, y de texico
gramatical
a los alum nos del perfodo inicial y esperando que las palabras
provengan no de una practice artificial, sino de la motivaci6n del uso del lenguaje progresivamente un discurso. desde respuestas de una palabra, hasta liegar a
Terrel no Ie presta atenci6n a los errores, da mas importancia
a la f1uidez del idioma aprendido.
2.4.1.6
Metodo de la Forma de Aprendizaje Silenciosa. (SWL)
Metodo creado por Caleb Gattegno de 1963 a 1976, Basado en un principio cardinal resumido en cuatro palabras "Enserianza subordinada af aprendizaje" en que el profesor es el que esta en silencio y son los el profesor esparce algunas cartas 0
alum nos los que deben actuar,
afiches, (Fidel Charts) con un c6digo de colores que muestran algunas palabras y todas las posibilidades de pronunciaci6n, gestos y otras clases de sugerencias.
26
2.4.2
Variaciones contextuales en el idioma ingles
Se refiere, a que el alumno durante el proceso de aprendizaje comete errores; sin embargo esta deficiencia esta bajo presion. Un ejemplo se manifiesta principalmente de ello es que He buys a car. cuando
claro asl:
ha respondido Y al cambiar el
correctamente
en una conjuqacion,
orden en otra oracion olvida ponerle la "s" al verba He goes to the store and buy a car.
Otra variacion ocurre cuando el alumno esta aprendiendo que con las whquestions. who y what puede hacer preguntas con auxiliar 0 sin el y no who goes with me? What
sucede 10 mismo con where y when, ejemplo:
stops at the door? Where do you live? When does the class finish?
2.4.3
Diferencias individuales del alumno:
Diferencias rasgos de
individuales personalidad
desde como:
el punto de vista conducta,
psicoloqico,
son los
sentimientos,
temperamento, a cada son las
pensamientos,
motivaciones,
intereses y actitudes que caracterizan diferencias individuales
uno de los individuos. caracteristicas
Pedaqcqicamente,
personales
de los alum nos tales como grado de atencicn, tipo de memoria (verbal, nurnenca, ) edad,
intereses, forma de aprendizaje,
aptitud, rnotivacion y otros en las cuales se debe basar el maestro, para lograr el mejor aprendizaje de una asignatura.
Los factores relacionados con las diferencias individuales son: Primero, la edad, es pertinente preguntarse
si los adultos y los nirios
aprenden de la misma forma.
Adultos y ninos no son iguales, los adultos se
esfuerzan mas en los rasgos del idioma, tienen mas interes y probablemente la necesidad de aprender dicho idioma es mas consciente. Mientras que los
27
nirios aprenden considerandose las diferencias
con facilidad
pero su aprendizaje
es mas inconsciente,
estos ultimos los que tienen mas exito en dicho aprendizaje; se encuentran en la ruta utilizada para alcanzarlo
0 en
porcentaje de aprendizaje logrado por ellos (adultos 0 nirios), esto ha sido sustentado por investigaciones sequn Rod Ellis en que necesitan ser estudiadas Second Language mas a fondo, Acquisition
Understanding
(Comprendiendo
la Adquisici6n de un Segundo Idioma). Segundo, la aptitud,
habilidad especial envuelta en el aprendizaje del idioma; esta caracteristica es determinante Tercero, para el nivel de exito en el aprendizaje del idioma ingles. del alumno, es determinante y mas aun si es
la motivaci6n
fortalecida por la necesidad de aprender dicho idioma. Aquellos alumnos que tienen mas interes en las costumbres sociales 0 culturales del idioma en
estudio, tienen mas exito en aprenderlo. Por ejemplo, si disfruta escuchando rnusica en ingles, experimenta mayor deseo de aprender este idiom a porque quiere entender el significado de las canciones. Este alumno posee un filtro
socia afectivo, 0 sea que estara mas dispuesto a aprender ya sea consciente o inconscientemente. Asi mismo, estara mas abierto que aquel que ha
crecido en un pais con ideas socialistas, este ultimo tipo de estudiante tendra una barrera psicol6gica que Ie dificultara asimilar el idioma ingles, sin
importar que tenga el mejor maestro. es muy importante
Es decir que la motivaci6n intrinseca sea mas efectivo.
para que el proceso de aprendizaje cognoscitivos,
Cuarto, se refiere a los procesos serie de estfmulos reforzamiento. actividades en cadena
estos consisten en una se unen y forman para referirse por a
cuyas respuestas definen esta
Los psic6logos
expresi6n
mentales complejas como: utilizar el lenguaje, pensar, razonar,
resolver problemas, formar conceptos, recordar, imaginar y aprender material verbal. Aprender un idioma extranjero, es un fen6meno externo e interne que necesita de un proceso consciente alum no utiliza la memorizaci6n
0 conductista;
por ejemplo, cuando el
0 repetici6n
con el prop6sito de recordar; 0
bien inconsciente y psicolingOistico que requiere de una inferencia; es decir, visualizar comparando para poder recordar
0 aprender.
Quinto,
utilizar
28
estrategias por alguna desconoce,
tipicas palabra
de comunlcaclon,
0 verbo
cuando un alumno quiere preguntar cuya pronunciaci6n guau

0 significado
especifico
pregunta
parafraseando,
por ejemplo:
guau!
por bark
(Iadrar). EI quiere decir el perro estaba ladrando y 10 expresa asl: 'The dog was guau guau' 0 bien miau! Miau! por purr ( maullar) es decir el gato esta maullando, 'The cat is miau, miau."
2.4.4
Relaci6n entre los medios audiovisuales y la lengua inglesa.
Hay una estrecha relacion entre la enserianza uso de los medios audiovisuales, en tanto
de la lengua inglesa y el estos ayudan a fijar
que
contenidos, es decir, facilitan el aprendizaje de la materia, en este caso, del idioma ingles, ya sea medios audiovisuales, como lengua extranjera 0 como segunda lengua. Los desarrollados mas ampliamente en posteriores
capitulos, son de gran ayuda para el maestro ya que entre sus objetivos esta despertar el interes per la materia, ayudar a que la pronunciaci6n del idioma en proceso de aprendizaje sea como la del idiom a native y, sobretodo, que el alumno pueda aprender mas rapido. A ello se referia Cary Bazalgette cuando dice que los medios deben para
integrarse en los programas de estudio de una lengua, que son necesarios para el aprendizaje de un idioma, ya sea ingles u otro idioma.
3
2.4.5
Componentes del perfil y objetivos de aprendizaje de la lengua Inglesa.
2.4.5.1
Escuchar y hablar.
Escuchar es la forma como los alumnos tienen la conexi6n mas directa al significado del nuevo idioma. Esta puede aplicarse a todos los niveles de aprendizaje, puede extender los limites del vocabulario de los alumnos
3
Bazalgette, Cary Los Medios Audiovisuales
en la Educaci6n primaria. paqina 87
29
y el uso de expresiones
idiornaticas. Escuchar hace a los alumnos mas
activos. Los alumnos deben demostrar tanto su comprensi6n de la palabra hablada como su capacidad para expresarse con eficacia en las
actividades de expresi6n oral; tarnbien deben escuchar atentamente para comprender mejor, imitar la pronunciaci6n del maestro, evitando repetir 10 que no han comprendido; aprendizaje. En esta sobretodo, el en los primeros niveles de dicho debera propiciar que los
etapa,
profesor
estudiantes pronuncien varias veces la palabra, frase u oraci6n objeto de estudio hasta que se vuelva autornatica su producci6n oral. Para facilitar este aprendizaje el profesor utihzara dialoqos, canciones, bingo, loteria,
poemas, y entrevistas ya sea en parejas, trios 0 grupos de cuatro a seis estudiantes.
Lloyd R. Peterson, en su obra Una Sintesis de Metodos para Escuchar Interactivamente, recomienda usar las habilidades de escuchar antes que
0
las otras actividades, es decir antes de hablar, leer,
escribir.
2.4.5.2
Lectura
De todas las habilidades que el alum no tiene que adquirir en la escuela, la lectura es la mas compleja y dificil. Una de las habilidades necesarias en el aprendizaje de un idioma es la lectura, esta se refiere al desarrollo de estrategias y comprenson de lectura relacionadas con un conjunto de
objetivos, mediante el usc de medios diversos. EI concepto de lectura va irnplicito en la acci6n de leer; leer es interpretar los signos graficos que alguien ha ordenado y fijado con el fin de transmitir mensajes.
Sin embargo,
la lectura es un arte que requiere de practica y de ya sea de Para
vocabulario para el desarrollo de la capacidad de comprensi6n, un texto

0
cualquier
material
escrito,
impreso
y audiovisual.
30
comprender 10 que se lee se deben utilizar tecnicas especificas
y propias
de esta destreza; el alumno debera realizar ejercicios de lectura tanto en la clase como en la casa. Previamente, el profesor debera proporcionar el vocabulario de cada lecci6n; ademas podra introducirlo en la practica de tecnicas Ilamadas "skirnrninq" (hojeando un libro) y scanning"
(escudririando) Primero,
. Estas tecnicas
de lectura consisten principal.
en varios pasos: deducci6n de
la extracci6n
de la idea
Segundo,
inferencias.
Tercero, Comprensi6n de significados por el contexto. Cuarto, de las secuencias. La enserianza del idioma ingles es se inicia con la practica de escuchar, para
tener conocimiento mas efectiva
cuando
posteriormente hablar, leer 0 escribir.
2.4.5.3
Escritura
Es una habilidad creciente
para construir y transmitir
significados
en
lenguaje escrito. La escritura, adem as de ser una habilidad comunicativa de vital importancia, retroalimentar 10 ayuda importantes pronunciaci6n, es una habilidad que permite al alum no planear y En la etapa inicial de el curso y en ortograffa, y dominio de la
el proceso de comunicaci6n. una uso buena efectivo
a establecer para un
base en sonido de la lectura
asi como algunas reg las fonol6gicas
basicas. La escritura en vista de
es una destreza que el alumno debera asimilar gradualmente que el idioma ingles no tiene una escritura fonol6gica espafiol, por eso representa mayor dificultad para
como el idioma el estudiante
principiante, quien debera prestar especial cuidado en ambas, a escribir se aprende escribiendo y a hablar hablando. EI maestro puede ayudarJo de
ensenandole palabras;
vocabulario,
por ejemplo, con el metoda de asociaci6n sernantico
si la unidad gira sobre un contenido
hornoqeneo,
pueden practicar las palabras de diversas maneras y asociarlas unas con otras por medio de diferentes actividades. Lo anterior 10explica Van Ek en
31
The Threshold Level for Modem Language Learning in Schools (EI nivel del umbral para el aprendizaje de un idioma moderno en escuelas), quien organiza su metodo en Topic Areas (areas de temas) asl: 1. Identificacion personal 2. La casa y el hogar 3. Vida en casa 4. Educacion y carrera futura 5. Tiempo libre, entretenimientos 6. Viajes 7. Relacion con otra gente 8. De compras 9. Comidas y bebidas 10. Lugares
As!, la eleccion del tema determinara manera no es arbitraria, funcionales y estructurales
el area de vocabulario, de esta per los aspectos
sino que esta determinada

0
viceversa.
2.5
Medios y materiales audiovisuales
Los recursos audiovisuales son medios y materiales su objetivo de utilizacion es orientar, motivar, reforzar una idea, estimular la discusion, transmitir
informacion, favorecer la retencion, los procesos de analisis y sintesis, adem as garantizan aproximar que habra la enserianza retroalimentacion del aprendizaje; directa tam bien procuran via de
a la experiencia
y utilizar, como
percepcion, el oido y la vista. Adernas, han demostrado ser
Son muy eficaces como recursos didacticos. muy valiosos auxiliares del aprendizaje,
especial mente en la fase de presentacion
de la materia y con un excelente en la ensefianza del ingles
efecto en la ensefianza de idiornas, especialmente como lengua extranjera para estudiantes medios audiovisuales
de nivel basico, donde el uso de los
ha aumentado el interes por el curso. La rnotivacion que
32
despiertan aprendizaje.
ha alcanzado niveles sorprendentes
y en consecuencia,
un mejor
Los medios audiovisuales juegos de bingo en
mas utilizados son el pizarr6n, el libro de texto, de los verbos, la radiograbadora la
la enserianza
videocassettera
y el retroproyector, el rotafolio y el disco.
Asi mismo, los medios audiovisuales aumentan el de su retenci6n;
acortan el tiempo de aprendizaje
10 anterior 10 representa
la UNESCO en los
siguientes porcentajes • 30% 10 que se oye, 40% 10 que se ve, 50% 10 que se oye y se ve y 70% en 10 que se participa directamente"
4
Sin Embargo, los medios audiovisuales
son solo auxiliares, el profesor es el
principal instrumento de enserianza para el alumno, en vista de que es quien planifica, dirige, orienta, auxilia y da vida a estos medios, cuyo valor didactico es inapreciable por ser un excelente recurso que debe ser utilizado con propiedad y oportunidad, a fin de obtener 6ptimos resultados; ellos y convertirlos en sustitutos del maestro. pero, no se debe abusar de
Obando Rosales ,Ada, Tesis Universidad
Francisco Marroquin, 1991
Introducci6n.
33
3.
EL APRENDIZAJE
3.1 Concepto.
EI concepto de aprendizaje ha cambiado con el transcurso del tiempo; desde el aprendizaje memoristico hasta el aprendizaje moderno; algunos autores 10 como
han definido de muchas maneras, per ejemplo, Seneca 10 consideraba
"aprendizaje para la vida y no para la escuela": al visualizaba a los alumnos con una preparacion que les permitiera defenderse en la vida, poder trabajar y ser hombres de exito, contra rio a otros que solo estudian para los exarnenes, En el
siglo XVII, Comenio formula el aprendizaje basado en la cornprension reflexiva, luego en la mernorizacion y por ultimo, la aplicacion, A pesar de la epoca,
Comenio fue muy acertado cuando hizo enfasis en que era necesario que el alumno comprendiera Para Peterson 10 ensefiado es: "un para memorizarlo y aplicarlo al diario vivir. proceso mental activo eminentemente el ernperio analizar y y del
aprender
operativo, esfuerzo
en el que la atencion del alumno son
basada en la receptividad, quien debe
primordiales,
identificar,
reelaborar los conocimientos'",
esta definicion se centra en el esfuerzo
alumno durante todo el proceso del aprendizaje, al es quien debe procesar los conocimientos, prepararse y poner todos sus sentidos para lograrlo. Esta
definicion es la mas moderna, ya que el alum no es el personaje principal del proceso enserianza-aprendizaje y toda la actividad recae en aL
De las definiciones
anteriores
se puede concretar
que aprendizaje
es
entonces un proceso complejo que ocurre en el interior de la mente del alumno, requiere que utilice sus sentidos y procesos cognoscitivos como la atencion,
comprension, y memoria para poder responder a los estimulos que 10 llevaran a un cambio de conducta.
Lloyd R. Peterson, Aprendizaje, pagina 32.
34
3.1.1
EI aprendizaje como proceso
"Proceso es todo fen6meno que muestra un cambio continuo en el tiempo" EI proceso es una serie de pasos encaminados a un fin, relacionado con el aprendizaje y que estan orientados para que el alumno tenga un cambio de conducta. Es decir, el objetivo de la ensefianza debe ser y sera siempre el alumno, quien, como ser humane es susceptible de aprendizaje; es decir de cambios; para ello debe tener una experiencia autentica de aprendizaje y esta debe alcanzar los siguientes resultados: Modificar la conducta anterior del alumno en forma positiva, promover la formaci6n de nuevas actitudes y nuevas conductas con mas inteligencia, con mas eficacia y mejor ajustadas, enriquecer la personalidad del alumno con nuevos y mejores recursos de pensamiento, acci6n y convivencia social, para que Ie abran nuevas perspectivas culturales y sociales. AI promover la formaci6n de nuevas actitudes y conductas, el alumno enriquece su personalidad logrando el verdadero objetivo del aprendizaje. Por eso, este proceso es una experiencia individual porque cada quien comprende, se motiva, asimila, se esfuerza y aplica los conocimientos de forma completamente uruca, de acuerdo a la naturaleza intrinseca de su personalidad, como 10 enfatiza Temp cuando dice: para que haya aprendizaje, el alumno debe realizar su propio esfuerzo, "es tarea del docente el preparar el ambiente y las cadenas de operaciones en tal forma que el alumno encuentre al maximo las posibilidades para realizar las conexiones adecuadas"
6 7
Marx, Melvin H. Procesos del Aprendizaje. Pagina 16 KEMP, Jerrold E. Planificaci6n y producci6n de Materiales
Audiovisuales.
Pagina 15
35
3.2 Diferentes tipos de aprendizaje.
3.2.1
Aprendizaje Verbal
EI aprendizaje verbal permite al alumno desarrollar sus habilidades propias del lenguaje. aprendizaje Consiste en codificar en simbolos las palabras. Incluye el
de lectura, escritura,
literatura,
idiomas,
etc. EI ser humano de ahi que
tiende a codificar en un lenguaje muchas de sus experiencias,
aprender a responder mensajes verbales orales 0 escritos es una tarea dificil ya que requiere que el alumno haya codificado simbolos mas, cuando se requiere que el alum no realice asociaciones previamente. Es
en otro idioma,
en este caso en el idioma ingles, requiere del alumno una asociacton, por ejemplo de la palabra mesa, la visualizacion del objeto para poder
conceptuar el terrnino table y luego diferenciar su pronunciacion teibol.
3.2.2
Aprendizaje de Conceptos
Concepto
es una idea que presenta caracteristicas
comunes
a varios
objetos 0 acontecimientos. estimulos aparentemente significa:
Es saber dar una respuesta comun a una serie de diferentes regocijo, entre si; por ejemplo, a pasear, el concepto salir de la
"vacaciones"
descanso,
salir
monotonia, felicidad, viajes; para otros significa aburrimiento, gastos, tension, relajamiento, experimentado etc. Depende que experiencias
0
estimulos
haya En el
previamente
el individuo
con relacion al concepto.
aprendizaje del idioma ingles el nino aprende que cuando alguien sale de su casa, abre la puerta, toma su saco 0 bolso, mueve la mane y dice la palabra bye, se puede decir que ha aprendido el concepto de adios. Para el
aprendizaje de conceptos existen dos rnetodos fundamentales:
el inductivo y
el deductivo. EI rnetodo inductivo parte de 10 facil a 10 dificil, de los elementos al todo, con este metoda los alumnos aprenden conceptos contra star estimulos; por ejemplo, en una catedra al comparar y el
de idioma inqles,
36
maestro al mostrar el salon, los escritorios, concepto de classroom (salon de clase).
pizarron puede enseriarles
el
Por otro lado, en el rnetodo deductivo que parte de 10complejo a 10simple, el alum no puede aprender con una definicion; aqul el maestro presenta el concepto de classroom desks, whiteboard, como teacher • it is a place where students and students"( "es un lugar meet; it has donde los
estudiantes se reunen: tiene escritorios, pizarron, un profesor y estudiantes)
3.2.3
Aprendizaje de Principios
Un principio es la base 0 fundamento para poder desarrollar el aprendizaje
sobre el que se apoya una cosa, de principios, consiste es necesario el dos que
aprendizaje conceptos
de conceptos. aprendidos
Este aprendizaje
en entrelazar es un principio
separadamente;
por ejemplo,
maestro sin alumno, no es maestro, porque si no tiene alum nos a quienes enseriar no deberfa considerarse maestro.
3.2.4
Resoluci6n de Problemas
"Es el proceso de busqueda y aplicacion de un principio para encontrar la solucion de un problema" Este aprendizaje se basa en el conocimiento
previo de dos 0 mas principios,
para IIegar a un principio mas abstracto y
universal mediante la reflexion interna; ejemplo, el estudiante que decide una carrera por 10 que Ie puede producir y per su vocacion, EI ha aprendido con
anterioridad que si estudia magisterio, que es su vocacion, se realizara desde el punto de vista afectivo, pero se olvidara de su realizacion econornica.
Ibid paqina 322
37
3.2.5
Aprendizaje condicionado a una serial
Este tipo de aprendizaje responde a una serial como refiejo condicionado. Es cuando el individuo esta supeditado a responder estfmulos que con
anterioridad Ie fueron expuestos. Ejemplo, el timbre de salida para un grupo de estudiantes suena a las 12.30, los alumnos dejan de poner atenci6n y
salen corriendo al escucharlo.
3.2.6
Aprendizaje por Concatenaci6n
Se refiere a entrelazar en una secuencia dos
mas experiencias previas
aprendidas "por estfmulo respuesta": por ejemplo, cuando el nirio llama a su perro por su nombre "Foster" y este mueve la cola. Aquf el perro ha
aprendido que tiene un nombre y la reacci6n de mover la cola es la respuesta que el da.
3.2.7
Aprendizaje Estfmulo-Respuesta
Consiste
en
un
aprendizaje
voluntario
que
supone
una
respuesta
especffica a un estfmulo. clinicos y docentes
Esta tecnica ha side empleada por psic6logos conductas indeseables con el fin de
para modificar
resolver problemas sociales y educativos.
3.2.8
Aprendizaje por opci6n multiple
Es un aprendizaje que se caracteriza
por una sene de enlaces simples.
Ejemplo, cuando el nirio aprende que animales mamfferos son: perro, gato, elefante, poder rinoceronte, aprender los jirafa, caballos, nombres, el vacas, toros, ballena y delfin. nirio debe tarnbien aprender Para las
caracteristicas
que tienen los seres vivos, luego, clasificarlos y aprender las
diferencias entre cada uno de ellos.
38
3.3 Percepcion
Es un proceso de extraer informacion del medio, donde los sentidos hacen una funcion activa con irnaqenes visuales, sonidos, olores y texturas que se encuentran en su entorno. AI respecto afirmo William James "Parte de 10 que se percibe viene a traves de los sentidos, a partir del objeto que se encuentra delante de uno, otra parte siempre sale de la propia
cabeza"
uno el perceptor, que
La percepcion esta formada per dos elementos:
esta contenido en cada sentido como un orqano tentaculo de deteccion: el otro, el transductor, que es como un aparato que da energia de una forma a
otra; ejemplo la vision; mientras que el orqano perceptor es el ojo.
3.3.1
Principios de percepcion
Los principios de percepcion son tres; constancia, relaci6n figura- ronco y agrupaci6n. constantes: EI primero, se refiere al tarnano forma y color de un objeto, son ejemplo la silueta de una persona vista de cerca 0 lejos se Ie La segunda, tiende a ver los objetos 0 figuras que
juzga del mismo tamarfo,
resaltan en el fondo, siempre que uno mira hacia alrededor, ejemplo el dibujo que trae una copa y a los lados dos caras, tiende a unificar los elementos Por ultimo, el de agrupaci6n que
separados en pautas visuales, para ello es los elementos visuales del a un rnisrno
necesario seguir algunas reg las: a. Semejanza:
mismo color, forma 0 textura son vistos como si pertenecieran grupo. b. La simetria 0 Figura regular:
se tiende a agrupar los elementos c. Proximidad:
visuales que integran formas regulares, simples y sirnetricas.
Los elementos visuales cercanos entre si parecen pertenecer a un mismo grupo. d. Cierre: Los objetos incompletos casi siempre se ven como si
fueran completos.
James, William,
Principles of Psychology. Pagina 488.
39
3.4 Motivaci6n
Es un est ado de estimulaci6n
interna que resulta de una necesidad y que Despierta el interes
generalmente activa la conducta orientada a satisfacerla. del alumno 0 atrae su atenci6n. necesidad de aprender 10 que est
EI alumno esta motivado cuando siente la
siendo tratado, ello 10 IIeva a esforzarse,
aplicarse y perseverar para alcanzar metas.
La motivaci6n
puede clasificarse
en motivaci6n
pes itiva y negativa.
La
primera procura IIevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del alumno; es el aliento, el incentivo y el estfmulo amigable. Esta a su vez se subdivide en intrinseca y extrlnseca. Se
conoce por intrinseca cuando el interes del alumno es despertado por la propia materia, Ie parece interesante por sl misma. En tanto que, motivaci6n
extrinseca es cuando el estimulo no guarda relaci6n directa con la asiqnatura. Ejemplo, las promesas 0 premios.
La motivaci6n negativa consiste en IIevar al alumno a estudiar per medio de amenazas, represiones y castigos, puede ser fisica y psicol6gica. La
motivaci6n negativa fisica, es la privaci6n de recreos 0 de cualquier cosa que tiene un valor para
el.
La motivaci6n negativa psicol6gica es cuando el alumno

10
es tratado con severidad excesiva, con desprecio,
averquenzan
ridiculizan,
10comparan con otro alumno y en el caso de los padres, con un hermano; esto trae como consecuencias personalidad, estudios. la aniquilaci6n de la autoestima y deterioro de la en sus
se agrava su conducta y el efecto es contraproducente
40
3.5 Tipos de alumnos seglin la motivacion;
De acuerdo con las diferencias
individuales de los alumnos relacionadas al
interes que estes tienen en la entrega de sus trabajos escolares, Gates hace la siguiente ctasincacion: "1. alumnos que no necesitan de muchos estimulos
10
motivadores; son los que siempre estan dispuestos a hacer planeo. 2. alumnos que necesitan estudios, requieren de incentivos motives poderosos constantes
que el profesor en los 3. ni
para centrarse
dentro y fuera de la clase.
alumnos estables en su dedicacion a los estudios, no son muy entusiastas desaprensivos.
4. a/umnos que no se impresionan por los medios que motivan sociales muy baja 0 muy alta. Y
a la mayo ria de la clase, pertenecen aclases
5. alumnos facilrnente motivables pero sin constancia, son aquellos en los que el interes decrece a medida que se avanza en el desarrollo de los temas, son los Ilamados "liamarada de tuza" y se distraen al minimo incidente."
10
Los alumnos que siempre estan dispuestos son los alumnos ideales, ya que no necesitan de una rnotivacion extrfnseca; mientras que los que requieren de incentivos constantes
0
los que son facilrnente motivables pero que dejan
10
que
principian con la misma facilidad, son los ultirnos, Este tipo de estudiante es el que mas necesita del esfuerzo del maestro y de la utilizacion de medios
audiovisuales 0 ayudas didacticas.
10
Nenci, Imideo Op. Cit. pagina 198
41
4.
LAS TECNICAS AUDIOVISUALES
DE ENSENANZA
4.1 Historia de los Medios Audiovisuales
La historia de los medios audiovisuales Aprendizaje;
es inherente al proceso Enserianza-
nacen de la necesidad que tiene el maestro de un apoyo en la Los medios audiovisuales constituyen el estas de la mejor forma
labor que realiza en el salon de clase.
nexo entre las palabras y la realidad, sustituyendo posible.
Los primeros auxiliares fueron las varas con que los maestros escribian en el suelo, tam bien en papel, aparecieron luego los pizarrones de madera y despues los rnetalicos cubiertos de formica, luego materiales auditivos como la radio, el retroproyector hasta lIegar a
radiograbadora, la television, la videograbadora, la computadora.
EI siglo XX ve afirmarse, cada dia mas, el triunfo de las ciencias y de las tecnicas , que transforman las condiciones de vida de la humanidad. Todo el de
mundo reconoce la fuerza y la eficacia de los medios de cornunicacion masa.
EI educador del siglo XXI, consciente de su misi6n y de su papel, debe De otra manera, al permanecer fuera, faltara a
utilizarlos para fines escolares.
su deber, por 10 que debera actualizarse en el rnanejo y utilizaci6n de estes.
Los medios convirtiendola manera
de enserianza en tecnologia de
influyen
en la evoluci6n
de la pedagogia por esta a la total de
de la enserianza, realizar
entendiencose el
sistematica
diseriar,
y evaluar
proceso especificos
aprendizaje
y enserianza
en terrninos
de sus objetivos
con la
utilizaci6n de medios 0 instrumentos a fin de lograr un aprendizaje especffico en cualquier materia.
42
4.2 Concepto
B. Lewis W. Brown define a los medios audiovisuales
como: 'Recursos
Tecnol6gicos para aprender que emplea el maestro y sus alurnnos".' Un segundo concepto de recursos audiovisuales que tiene como fin facilitar comprensi6n de el proceso en es 'Todo medio 0 recurso aumenta la
Ensenanza-Aprendizaje; el cual se han
un conocimiento
aplicado
algunos
fundamentos psicopedag6gicos" .'2 Ambos conceptos coinciden en que los medios audiovisuales tecnol6gicos que conllevan a facilitar el proceso son recursos
Ensenanza-Aprendizaje,
utilizados por el maestro y sus alumnos.
EI empleo de recursos de ensefianza

el que los maestros y los estudiantes
en la educaci6n
tiene un cometido
doble: mejorar el aprendizaje y la enserianza, adernas de crear condiciones en interactuen como seres humanos dentro
de un clima en donde los hombres dominan el ambiente en provecho propio; la utilizaci6n de estos requiere de una planificaci6n orientada y motivada por los estudiantes y sus objetivos.
4.3 Planificaci6n sistematica de la enserianza utilizando medios audiovisuales La utilizaci6n de medios y materiales audiovisuales rnarqenes de la tecnologia sisternaticarnente tecnologia. pedag6gica, debe ser dentro de los
es decir, se debe planificar su uso y prudencia los productos de la
y emplear con habilidad
Para aumentar la eficacia del trabajo en el aula, el maestro debe
determinar metas hasta evaluar los resultados. AI hacer planes de utilizaci6n cualquier medio audiovisual, los estudiantes y sus objetivos. el trabajo debera estar orientado y motivado por
11
W. Brown, B. Lewis Instrucci6n Audiovisual, (Tecnologia, Medios y Metodos) pagina 3.
12
Nerici, Imideo, Hacia Una Didactica General Dinarnica. Paqina 320
43
EI enfoque sistematico de la instruccion debera alcanzar siete pasos
4.3.1
Definir los objetivos y seleccionar el contenido.
EI maestro debe determinar
los objetivos
de enserianza
Y escoqer
el
contenido ternatico para alcanzarlos. de tres clases principales: a)
Todos los objetivos pertenecen a una e informacion

0
conocimiento
dominio y
cognoscitivo,
b) actitudes y aprecio, 0 dominio afectivo, y c) destrezas
ejecucion 0 dominio psicomotor.
4.3.2
Seleccionar las experiencias de aprendizaje adecuadas y tratar de individualizarlas.
EI maestro debe elegir dentro de un numero casi ilimitado de experiencias de aprendizaje, estudiantes activo debe optar por la mas prometedora para conducir a los
al resultado que busca; asi, si 131 es partidario del aprendizaje haciendo y pensando hara participar a sus
la idea de aprender
alumnos en muchas especies distintas de actividades que, en su conjunto, constituyen experiencias de aprendizaje, recitan,
0 escuchan,
ejemplo los alumnos a veces leen, en exposiciones orales, cantar
pueden
participar
canciones y entrevistas. en cuenta individuos:
En el proceso de selecci6n, el maestro debe tomar mas importantes de lectura, anteriores, de sus alumnos contexte como
las caracteristicas inteligencia,
capacidad
socioeconorruco,
madurez emocional,
experiencias
habitos de estudio, intereses
especiales, niveles de rnotivacion.
44
4.3.3
Seleccionar uno 0 mas fonnatos adecuados para las experiencias del aprendizaje.
Para poder alcanzar los objetivos de las experiencias maestro debe seleccionar
0 elaborar
de aprendizaje,
el
formatos
de ensenanza-aprendizaje. para un grupo grande; el acerca de sus tareas
Ejemplo de ello puede ser aplicar un formato maestro da instrucciones orales
a los alumnos
individuales de estudio, esto dara resultado siempre y cuando no se planteen durante esa clase muchas preguntas, en vista de que Ie sera dificil contestar todas durante el periodo de clase.
4.3.4
Seleccionar instalaciones fisicas para concentrar en elias las experiencias de aprendizaje.
EI ambiente
donde se aprende
influye de muchas maneras
sobre las
acciones de los alumnos y maestros; muebles y muros inm6viles
por ejemplo los espacios fijos con mientras que los espacios bien
entorpecen,
equipados, modificables liberan pensamiento y acci6n; adernas, optimizan el trabajo del maestro y alumnos log ran un aprendizaje mas efectivo.
4.3.5
Asignar papeles al personal.
Es importante que
tanto
el maestro, los alumnos y personal de apoyo en el de la labor de
proceso, conozcan sus funciones para el mejor desemperio ensenanza-aprendizaje. Asi, el maestro es transmisor de informacion,
organizador,
dirige
discusiones,
entrenador
educativo y miembro de un equipo de enserianza.
Cooperador con sus comparieros de trabajo en el anal isis de las metas de la ensefianza, el es quien hara uso de medios audiovisuales (pizarrones,
transparencias,
filminas, tableros de avisos, y toda clase de auxiliares para
sus presentaciones).
45
Los estudiantes proceso:
tarnbien
tienen
varios
papeles
que cumplir
en este en la
ayudan a formular objetivos, a veces tarnbien intervienen

0
seleccion de medios
planificar
experiencias
( exhibir pellculas,
preparar
periodlcos murales, tutorias, organizar actividades extraclase).
4.3.6
Escoger materiales y equipo adecuado.
AI elegir los materiales y el equipo a utilizar el maestro debera tomar en cuenta algunas variables, como: Las diferencias en capacidad intelectual de
los estudiantes, el nurnero de objetivos de aprendizaje, la medida en que los medios y materiales se prestan a los propcsitos equipo, los medios y materiales las instalaciones que requiere alcanzar, el
con que se cuenta y las condiciones en que fisicas en que se desarrollara todo el
se encuentran proceso.
4.3.7
Evaluar los resultados y recomendar mejoras para el futuro.
AI concluir cada unidad es preciso evaluar a fin de descubrir medida los estudiantes han alcanzado los objetivos enunciados.
en que Asi el
profesor podra obtener informacion sobre: a) las posibles fallas del plan de ensefianza en contenido, procedimientos, los estudiantes objetivos materiales y otros elementos. b) Si c) Si los
pueden pasar a nuevas unidades de ensefianza. de evaluacion son adecuados,
e instrumentos
y d) las partes
especificas del plan que requieren revision.
46
4.4 Finalidad de los Medios Audiovisuales
4.4.1
Aproximar al alumno a la realidad de
10
que se quiere enseriar.
Ejemplo si el maestro quiere enseriar "Los Animales Salvajes", no tiene que ir a la selva, solo necesita presentar un cuadro con los dibujos de
050,
algunos de ellos, ya sea un leon, un elefante.: un
un lobo u otro animal de
salvaje. 0 bien si tiene los recursos podra lIevarles una video-prabacion algun documental visto en la television.
4.4.2
Motivar la Glase. de la materia, el maestro puede
Importante en la fase de presentacion
utilizar un dibujo, filminas, tarjetas, un cartel, una fotografia 0 una revista. De las "Fiquras Geornetricas" (cuadrado, circulo, rectanqulo y trianqulo.).
4.4.3
Facilitar la Percepcion conceptos.
y la Cornprension
de los hechos y de los
EI maestro puede utilizar un cuento, ya sea narrado por el, 0 bien en una grabacion para explicar cualquier hecho rustonco.
4.4.4
Goncretar e lJustrar
10
que esta exponiendo verbalmente. el dice:
Si el maestro de Idioma Ingles esta enseriando la palabra "house" "jaus"
y pide a sus alumnos que repitan con el al mismo tiempo les muestra
la ilustracion de una casa.
4.4.5
Economizar Esfuerzos para conducir a los alumnos ala cornprension de hechos y conceptos.
AI utilizar el pizarron, el maestro puede muy bien enseriar a cincuenta alumnos con el mismo esfuerzo que Ie lIevaria enseriar a uno, por ejemplo para enseriar a sumar 2+3 = 5, utilizando representacion de los cinco objetos
con dibujos, estos Ie facilitaran la cornprension a sus alumnos.
47
4.4.6
Contribuir a la fijaci6n del aprendizaje a traves de la impresi6n mas viva y sugestiva que puede provocar el material.
EI profesor de idioma ingles como lengua extranjera hace uso de tarjetas (flash cards) con representaciones de la colocaci6n de objetos en el usc de para
las preposiciones " in" y "on" (adentro y encima de, respectivamente), contribuir a la fijaci6n de este aprendizaje; pregunta:
al respecto el hace la siguiente
"Where is the pencil?" ((_d6nde esta el lapiz?).
4.5 Clasificaci6n de los Medios Audiovisuales.
Son varias las clasificaciones
de los medios audiovisuales,
los criterios para
clasificar que han tomado son diferentes, en la grafica representada por el Cono de la experiencia que Edgar Dale, se puede ver que el clasifica segun el
aprendizaje que eJ alumno obtiene, el alumno aprende mas con la experiencia directa, y menos con la utilizaci6n de los sirnbolos orales.
IlIlJyefles Fij.1S. radio. grab.1ciolles Filtnes Leievision
Exposiciones
Visit.1S y Excutsiones
Demostraciones
Dremetizeciou Exposicioll simutut« Experiencia trirects
48
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Clasificacion de los materiales didacticos por Olga de Carreaga I Esther Bardavid Nissim
49
W. Brownl B. Lewis y Ft. Harcleroad dan una clasificaci6n de Medios audiovisuales

13.
Recursos Visuales
- Diapositivas - Retroproyector - Filminas
Recursos Auditivos
- Radio Educativa - Grabaciones
Recursos Audiovisuales
-Televisi6n Educativa - Pelicula Educativa - Video
4.6 Las Tecnicas Audiovisuales y la Enserianza de las Lenguas Vivas.
Los medios visuales comprender
permiten
sugerir el concepto
por la imagen.
Dejan
en imagen y evitan, en consecuencia,
el aterrarse a la lengua
materna para nombrar mentalmente tal 0 cual gesto amigo. La comprensi6n es unanime, ya que la imagen es percibida por todos en el mismo momento, comentada por el maestro y discutida por los alumnos en la lengua enseriada, aceptada por el conjunto, sin ese embri6n de inquietud que constituye el deseo de aprender. Los problemas del empleo eficaz de los medios visuales en las clases de de 10 creadores
lenguas vivas seran superados unicarnente por los esfuerzos
de los medios tecnol6gicos y de profesores de lenguas asociados en una tarea cornun: alcanzar el maximo aprendizaje de la lengua.
13
W.Brownl B.Lewis y F. Harcleroad, Instrucci6n Audiovisual, paqina 3.
50
4.6.1
Las Tecnicas Audiovisuales
y la Enserianza del Idioma Ingles.
Para abundan,
lenguas la
como
la inglesa, del
cuyas objeto
dificultades es
de
pronunciaci6n del utilizar termino tarjetas
representaci6n transcrito
acompariada
correspondiente (flash cards).
toneucarnente
es aconsejable
Estos materiales, faciles de producir con medios accesibles, si establecen una correspondencia visual, tan
seran mucho mas eficaces
estrecha como sea posible, entre las ilustraciones
mostradas en clase y las
del manual que acomparia a nuestros alumnos en la soledad del trabajo a dornicilio. En la utilizaci6n de alguna metodologfa para la enserianza del idiorna el maestro
Ingles ya sea como segunda lengua 0 como lengua extranjera,
debera hacer uso algunos aparatos de la tecnologfa educativa; ejemplo, si el profesor enseria con el rnetodo de Respuesta Oral Retardada (DOR) debe hacer uso de una maquina de enserianza; metodo de Habito de Reforzamiento del metoda y una radiograbadora cuando el profesor utiliza el necesita el libro
Optimo y Principiantes,
y si desea impartir el curso con el rnetodo
de la Forma de Aprendizaje Silenciosa (SWL) podra utilizar algunas cartas 0 afiches (Fidel Charts). La utilizaci6n de los recursos audiovisuales siempre
sera limitada a la preparaci6n del maestro, condiciones en donde imparta dicha enserianza y nivel de enserianza.
del establecimiento
4.6.2
Ventajas
de los Medios Audiovisuales
utilizados en la enserianza de
la lengua inglesa como segunda lengua 0 como lengua extranjera
4.6.2.1
Filmes Fijos y Vistas Fijas
Un medio de proyecci6n
fija por transparencia
puede
utilizarse
para Un
agrandar la imagen 0 bien los vocabularios, que dominaran la atenci6n. texto simple dicho por el maestro, asociaciones. Los objetos y los acornpariara personajes
a la imagen y provocara deberan, sin embargo,
51
encontrarse ubicados en un contexto nacional. Las situaciones tendran que ser caracteristicas: windows para el alum no, por ejemplo las palabras street y
( calle y ventanas) daran nociones mas claras, reales y exactas graficas de estas, ya sea en un libro, en
cuando tienen representaciones
tarjetas, en carteles, en una foto, 0 bien en una reproducci6n en un video.
Los medios audiovisuales
Ie evitan al profesor de idioma ingles que se
disfrace de tigre, para enseriar la palabra "tiger", ya no tiene que intentar ser una dibujante de talento y de poseer un rostro expresivo, deja de ser sujeto y objeto. La rnaqulna se encarga de representar y el se limita a nombrar. Con
ayuda de la imagen, el maestro recupera su papel de guia y de arbitro, Deja de ser un hacedor de gestos que habla por medio de gesticulaciones. dador de palabras. Le ha side restituido algo de su funci6n verdadera. Es un
4.6.2.2
Los Medios Sonoros
Constituyen la prolongaci6n natural de la palabra del maestro.
La voz de
registrada sirve a la vez de terrruno de referencia y de instrumento memorizaci6n. Habra que aprovechar
asimismo los textos registrados
para que permanezcan en la memoria.
4.6.2.3
EI Disco de sonidos. Por sus posibilidades de repetici6n
Es un reproductor
indefinidas permite la adquisici6n de los automatismos manejo de una lengua extranjera. Existen varios
esenciales para el rnetodos para la
enserianza de lenguas vivas, especialmente del idioma ingles.
EI disco es un auxiliar de memorizaci6n, para dar vida a algunos vocabularies.
sirve para ilustrar un texto y Permite introducir la palabra
extranjera con su emisi6n natural .Permite una formaci6n fonetica inicial mas perfecta y justa. Es un instrumento de referencia. Tarnbien permite la
52
adquisici6n de los mecanismos de la conversaci6n conocimiento autornattco de los giros gramaticales
corriente, as! como el usuales por medic de
la memorizaci6n de los ejemplos.

Reglas en el uso del disco.
La audici6n no debera superar los tres 0 cualro minutos, ya que es diftcil, retener la atenci6n por mucho mas tiempo, sobretodo porque no comprenden toda la grabaci6n, aun en el caso de una clase muy alenta. Despues de la grabaci6n debe el profesor hacer enfasis a un sistema de referencia impreso, ya sea de lexto, u hojas mimeografiadas,
fotocopiadas
0 escritas en la pizarra.
As; podran los alumnos poner en
practice 10escuchado en la grabaci6n.
4.6.2.4
EI Grabador
Ocupa un lugar de privilegio entre los instrumenlos profesor de lenguas vivas, especialmente
audiovisuales
del
por sus caracteristicas
tecnicas:
no s610 permite producir sonidos extranjeros disco, sino tarnbien grabar
en la ciase, igual que el de nuestros
en el aula la pronunciaci6n
alumnos. La ventaja que el grabador liene respecto al disco es que el primero permite elegir. La radio como el disco nos surten de un material en brute EI maestro elegira 10
del cual el educador s610 podrfa ulilizar extractos.
que quiere trasplanlar y de copiar en la cinta rnaqnetica. Tarnbien puede grabar 0 pedirte a aiqun amigo de habla inglesa que Ie lea, utilizando el micr6fono y asf lIevar a la clase la voz natural. Tarnbien puede grabar
dialoqos con diferentes lemas de la vida real, por ejemplo cuando alguien va a viajar, las pregunlas que Ie pueden hacer en el aeropuerto 0 la forma de pedir comida en una restauranle.
53
Con el uso del grabador, los errores de pronunciaci6n son descubiertos por el mismo alumno, porque es un elemento muy util en cuanto a la perfecci6n de la pronunciaci6n.
Reglas en el uso del grabador,
1. 2.
. No debe ponerse mas de dos alumnos en el grabador. EI conjunto de la clase se convertira en juez, no se debe utilizar mas de 20 minutos en esta actividad.
Es importante
recordar que no se puede reemplazar
al profesor de
lenguas vivas por un instrumento de este tipo, su funci6n es la de repetidor unicarnente.
4.6.2.5
EI laboratorio de lenguas
EI profesor que dispone de un laboratorio debera utilizar 10 mejor que pueda las posibilidades que Ie son ofrecidas. En un establecimiento de
educaci6n media, habra necesidad de reorganizar horarios. se ejercitara estrictamente por el oldo y la palabra. individual. EI empleo
Alii el alumno es
del laboratorio
Cada cabina de ocho horas de trabajo ofrece
diecisels sesiones de media hora cada una.
4.6.2.6
La Radio
Constituye permitirse
un producto sonoro en bruto que continua su camino sin La radio transmite vida al lenguaje, vehiculo
concesiones.
radiof6nico por excelencia. movimiento espontaneo
La palabra, retransmitida extranjera,
con su ritmo, con el resulta a menudo
de la elocuci6n
buena conductora de una calidad de vida que se mueve, dada en bloque y en el momento. Por medio de la radio la lengua no resulta extranjera; es
54
el alumno quien se siente extrafio literatura.
a toda una civilizaci6n,
a toda una
La radio opera un cambio de enfoque, una conexi6n distinta de La radio los familiarizara con el hecho de que, vivas, muy a menudo comprender
los elementos enfrentados. en el aprendizaje
de las lenguas
significa aceptar y adaptarse. (197-212)
4.6.2:7
La televisi6n
La televisi6n tiene una historia reciente, lIamada ventana electr6nica, es uno de los descubrimientos cientificos mas joven, siendo en 1929 cuando publica por
la cornpafua BBC realiz6 en Londres la primera transmisi6n
espacio de media hora diaria, desde entonces el avance de la televisi6n no ha parado, Su empleo no esta prohibido. Sin embargo para el profesor
de idiomas las ocasiones son escasas por el horario tan reducido de la televisi6n escolar. La condici6n indispensable de una televisi6n eficaz en
lenguas vivas se apoya, sin duda, en su caracter regular. Es aconsejable utilizar 15 minutos de televisi6n; en cuanto a la
enserianza del idioma ingles se ha buscado organizar el cuarto de hora, para que permita repetir con dos velocidades diferentes un texto dialogado simple. 4.6.2.8 La Computadora es la creaci6n tecnol6gica mas reciente y gracias al
La computadora
avance de los circuitos integrados personal.
es posible obtener una computadora fue inventada por Blaise
La primera versi6n de computadora
Pascal en 1642 como una rnaquina de calcular con la idea de resolver problemas a mayor velocidad que un ser humano. Las primeras
computadoras historiadores
empezaron a construirse consideran
a principio del siglo XX; muchos
a Charles Babbage como el verdadero inventor moderna, debido a que este elabor6 los
de la computadora principios cientificos
digital
para su creaci6n; y rnaternaticos
pero fue hasta
1943, que un equipo de la primera
dirigidos
por Alan Turing crearon
55
computadora transistor
digital totalmente
electrOnica.
Luego con la invencion del se
en 1948, los componentes
logicos de las computadoras
hicieron mas pequerios y rapidos, por 10que la fabricacion de los sistemas resultaba mas barato. A finales de la decada de 1960 aparecio el circuito integrado, el cual permitio una posterior reduccion del precio, el tamario y los porcentajes de error. Gracias a que los costos han bajado se han ido incorporando diferentes campos: en educacion por ejemplo es un excelente en
recurso
didactico, cuando son conectados
en red y permiten al profesor enseriar
un tema a la vez; su constante avance ha adaptado diferentes programas que incorporan imaqenes, sonidos y textos pueden utilizarse desde la fase motivadora, la socializadora hasta la fijadora del aprendizaje.
Para ta enserianza de lenguas vivas existen en el mercado programas conteniendo cursos en diversos niveles de idiomas, constituyendo medio audiovisual sobretodo para el aprendizaje del idioma un gran ingles,
adernas permite hacer uso de diccionarios interactivos en disco compacto.
56
4.6.2.9
Ventajas de los Medios y Materiales Audiovisuales
10
largo de la investiqacion se logro sintetizar las ventajas de los
medios y materiales audiovisuales que se detallan a contiouacion.
APARATO
Television educativa
VENTAJAS
Motiva el aprendizaje, al crear un irnpacto, logra asl que el alumno se interese por la materia educativa.
Pelicula educativa
Condensa la experiencia, abreviando tiempo y espacio. Permite conocer acontecimientos que de otra forma serla imposible.
Video
Sistema mas compacto y manejable para la presentacion personal

0
grupos pequerios.
Acumula las caracterfsticas de la pelfcula cinematoqrafica, fija y la diapositiva en
cornbmacion con el grabador. Es un gran motivador y modelador en la enserianza del idioma ingles. Radiograbadora Lleva al salon de clases informacion, sonido, musica, voces. Ayuda al alumno a construir su propio ritmo de instrucciOn. Gran auxiliar en la enserianza de idiom as. Facil y econornica la copia de informacion. Proyector de Imagen Fija No requiere mucha preparacion. Muestra ejemplos de trabajos de estudiantes. Agranda dibujos
0
laminas. Facil de operar. Imagen puede
mantenerse en pantalla el tiempo necesario. Todos yen

10
mismo al mismo tiempo.
57
Computadora:
Incrementa y mantiene la atencion durante mas tiempo. Reducen el tiempo necesario para aprender una tarea. Permiten al alumno interactuar activamente con el material, responder, practicar y probar cada paso hasta su dominio. Son un excelente medio de cornunicacion. Excelente en informacion verbal, para la ensefianza de idiomas.
Proyector de Acetatos Aumentan la retencion del conocimiento. Incrementan el interes. Presentacion de las graficas, diagramas e informacion en forma esquernatica. Sustituyen el pizarron 0 el rotafolio. Versatilidad.
Pizarron
Economico. util en la presentacion de nuevo vocabulario en la clase de ingles. Da lugar a la irnprovisacion. Atrae y mantiene la atencion.
Rotafolio Portatil, econornico y versatil, Permite la dernostracion de una secuencia 0 serie y el uso de dibujos, poemas, diagramas, etc. Motiva.
58
Materiales Impresos: Libro Su durabilidad permite revisar

0
repetir unidades.
Excelente en aprendizaje del ingles. Enriquece vocabulario.
Carteles Comunican ideas significativas. Atraen la atenci6n. Permiten demostrar la creatividad de los estudiantes. Econ6micos.
Fotografias Facilitan la observaci6n eststica y detallada de objetos. Orientan la atenci6n hacia el objeto deseado. Facil de manejar y almacenar. Llevan al estudiante a observar la realidad.
Materiales Tridimensionales: Reproduccion a escala de objetos reales.
Aumentan el interes sobre exposiciones. Estimulan el pensamiento. Permiten una observaci6n, investigaci6n y anal isis. Proporcionan contacto directo con los objetos reales. Pueden usarse indefinidamente. Algunos pueden comprarse ya hechos.
59
5.
AYUDAS DIDACTICAS
5.1 Historia de las ayudas didacticas.
La historia de las ayudas didacticas nace desde el mismo instante en que surge el proceso ensefianza aprendizaje. Su historia esta, por asi decirlo de enserianza (ver capitulo IV).
vinculada con la de las tecmcas audiovisuales
Se diferencia de estas ultirnas en que son materiales sencillos preparados por los maestros y los apoyan en el desernperio de su trabajo. Segun Nerici son el
"nexo entre las palabras y la realidad"; es decir, todo material que sustituye a la realidad, representando del alumno. de la mejor forma posible para facilitar la objetivaci6n
EI material didactico 0 ayudas didacticas a su vez necesitan del profesor para darle vida, sin olvidar que no se debe abusar de estes: es decir que su utilizaci6n debera estar dosificada en cuanto a tiempo y forma de emplearse. Es importante recalcar que el material didactico 0 audiovisual no sustituye al maestro.
5.2 Planificaci6n sistematica de la ensefianza utilizando material didactico.
La utilizaci6n de los medios y materiales didacticos debe estar basada en los objetivos que se pretenden alcanzar; asi mismo, debe ser previamente
planificada y dosificada de acuerdo al tema a tratar y a la edad de los alumnos a quienes va dirigida.
5.3 Finalidad de las ayudas didacticas
a)
Aproximar
al alumno
a la realidad,
es decir hacer que el alumno

0 sea, ubicarlo
viva las experiencias situaci6n
como si fueran verdaderas, de vivirla.
en una
real sin necesidad
Por ejemplo, se puede situar al
60
alumno en un restaurante
con s610 mostrarle alqun cartel, 0 dibujo 0 bien
objetos reales propios de ese lugar y ensefiarle c6mo pediria 131 menu si un estuviera en un pais de habla inglesa, para ello podria utilizarse un dialogo.
b)
Motivar
la clase.
Ello se logra con el solo hecho de mostrar un
recorte de revista, escribir alguna frase en el pizarr6n, cuando el profesor introduce un nuevo tema.
c)
Facilitar
la percepci6n
y comprensi6n
de los hechos y
conceptos. EI material didactico acerca al alumno ayuda a la comprensi6n por ejemplo, de algun hecho porque del lago de
a la realidad;
una fotografia
Arnatitlan con basura despierta en el alumno la conciencia necesita el medio ambiente.
del cuidado que
d)
lIustrar y concretar
10 que esta exponiendo ayudan grandemente si se Ie presentan
verbalmente. a la comprensi6n algunos recortes del que
Los dibujos 0 ilustraciones significado ejemplifiquen de algunos verbos
la acci6n, tarnbien se puede utilizar la mimica al momento de el verbo en
presentar los verbos, el profesor hara gestos que representen menci6n:
si va a enseriar el verba "eat" el debe gesticular la boca de forma que quiere decir comer, 0 bien si es el verbo
que los alumnos comprendan "dance" se pondra a bailar.
e)
Economizar comprensi6n
esfuerzos
para
conducir
los
alumnos
la
de hechos y conceptos.
Por ejemplo el profesor que lieva objetos para enseriar al nino a sumar.
f)
Ayudar a la fijaci6n
del aprendizaje.
Sequn estudios realizados por la UNESCO los materiales didacticos 0 los medios audiovisuales contribuyen grandemente a la fijaci6n del aprendizaje.
61
EI alum no memoriza mas cuando ha tenido la oportunidad de ver un material ya sea un cartel, un dibujo, una fotografia, profesor. que cuando s610 escucha a su
g)
Desarrollar aptitudes y habilidades especificas como manejo de aparatos

0
construcci6n
de los mismos. por ejemplo, puede dejarles como tarea con su monitor y teciado, esto los mejor las partes de una
EI profesor de computaci6n,
hacer una maqueta de una computadora ayudara a desarrollar aptitudes
y a conocer
computadora.
5.3.1
Condiciones que debe tener el material dicactico.
Para ser realmente un auxiliar eficaz, el material didactico debe:
1.
Ser adecuado y enfocado al tema que el profesor esta enseriando.
Por
ejemplo, si va a trabajar los verbos en tiempo pasado, su material debera ejempliflcarlos haciendo referencia de momentos ya pasados, de un viaje de vacaciones ya sean
para ello puede mostrar fotografias
personales, 0 solicitar a cada alum no que lIeve fotografias de ellos 0 su familia, recortes de artistas 0 postales de hechos hist6ricos, artlcutos de peri6dicos 0 revistas.
2.
Ser de facil manejo; es decir, que el profesor pueda utihzar el material adecuadamente al momento de la clase para que no se pierda la
atenci6n de los alumno, es decir si va a presentar un cartel 0 bien un rompecabezas, debe conocer el orden de las partes previa mente para
que los alumnos no molesten ocasionando desorden 0 falta de respecto hacia el profesor.
62
3.
Estar en excelentes
condiciones
de tuncionamiento;
una vez mas el
protesor debe tomarse su tiempo para preparar y revisar si el material a utilizar esta en perfecto estado. Pues de 10 contrario, los alumnos no
pueden perder el interes 0 causar desorden y, en consecuencia, alcanzar los objetivos propuestos.
5.4 Clasificaci6n de las ayudas didacticas 5.4.1

Material Permanente de Trabajo: Pizarr6n Yeso 0 marcador Almohadilla Cuademos Reglas Compases Franel6gratos Proyectores
5.4.2
Materiallnformativo: Mapas Libros Diccionarios Enciclopedias Revistas Peri6dicos Discos Filminas Ficheros Modelos, Cajas de asuntos.
63
5.4.3
Materiaillustrativo Esquemas, Cuadros sinopticos Dibujos Carteles Grabados Retratos
Visual 0 Audiovisual:
Cuadros cronol6gicos Muestras en general Discos Grabadores, proyectores
5.4.4
Material Experimental:
Aparatos, Materiales variados requeridos para la realizacion de experimentos en general.
5.4.4.1
EI Pizarron indispensable en el aula, se utiliza principal mente
Es un elemento
cuando es dificil la presentacion de material didactico mas adecuado. Los hay en color verde, blanco y para escribir,
0
negro, actualmente se utilizan los de formica, aun se pueden encontrar aulas con los
el marcador,
tradicionales en los cuales se escribe con yeso.
Nerici menciona
algunas
sugerencias
para el uso del pizarron:
el
recomienda dividir el pizarron imaginariamente lado izquierdo sistematica, esquemas.
de izquierda a derecha, del en forma ordenada y
debe ran ir los datos esenciales
del lado derecho pod ran ir los datos secundarios,
graficas,
64
No borrar el pizarron inmediatamente mejor el contenido. errores porque
para que el alumno pueda fijar y cometer otro tipo de aprendan informacion
Evitar escribir incorrectamente propiciara que los alumnos
incorrecta.
Es tarnbien conveniente cuantas veces sea posible. que evite el reflejo
poner a los alumnos
a utilizar el pizarron
EI pizarron debe ser colocado en una posicion Abusar del uso de este medio es EI
de la luz.
contraproducente
para el interes del alumno y puede resultar cansado.
profesor no debe hablar mientras escribe para lograr mayor atencion de sus alumnos.
5.4.4.2
Franel6grafo
"Es una especie de cuadro de franela que prende, por adherencia, grabados, letras, frases, figuras, con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de realizar la adherencia en la franela. Los elementos que se desean fijar pueden ser recortados en cartulina 0 representados en madera fina"." Tiene aplicacion para la ensefianza de todas las materias. Su uso es previa; ademas, una
muy escaso porque requiere de mayor preparaci6n
vez los recortes estan colocados sobre la franela pueden caerse y ello propiciara la desmotivacion por parte de los alumnos, y puede afectar al
profesor sin mucha experiencia ..
5.4.4.3
Proyecciones en clase y las que mejor
Son las que mas se ajustan a la ensefianza sirven para la direccion absoluto del profesor del aprendizaje,
ya que estan bajo el control las suspende, las repite de Pueden ser
quien las presenta,
acuerdo a las circunstancias fijas y movibles. '4 Imideo G. Nerici, ob. Cit. Pag. 378
y necesidades de la ensefianza.
65
Las movibles son las que necesitan de proyectores cinernatoqraficos para ello se utilizan los filmes.
5.4.4.4
Mapas
'Son
excelentes
auxiliares
de la enserianza, geologia.
en el campo
de la
geografia, historia, astronomia,
Son la representacion en sus diversos
terrestre
en su totalidad 0 en partes y considerada
aspectos"."
Pueden ser utilizables en la enserianza del idioma ingles para mostrar, por ejemplo, ciudades donde se habla el idioma, ubicacion de volcanes, rios, lagos. en geografia para mostrar la
5.4.4.5
Discos
Dispositivo
de almacenamiento
de pistas sonoras.
Conocidos
como Son
discos compactos.
Muy utiles para la enserianza del idioma ingles.
de gran ayuda en la enserianza de canciones para multiples propositos.
5.4.4.6
Filminas
Son laminas de acetato que necesitan de un proyector de vistas fijas. EI profesor puede programar en elias 10 que desee enseriar a sus alumnos.
5.4.4.7
Ficheros
Son
realizados
con
fichas
piezas
de
cartulina
debidamente
identificadas y en orden alfabetico. o compradas.
Pueden ser diseriadas por el profesor
En el idioma ingles son de gran utilidad y son de gran
'5
I. G. ob. Cit. Pag. 379
66
apoyo para la ensefianza alumnos.
de vocabulario;
pueden ser realizados por los
5.4.4.8
Carteles
"Retratan de un modo Ifamativo una idea dorninante, un, un sentimiento o una forma de cornportarniento"." del aprendizaje. Excelente ayuda para motivar, fijaci6n
Estos ser variables y permanentes. Los carteles pueden una acci6n 0 secuencia de acciones, ya
ser hechos ya representando
montados con fotografias, grabados, recortes de diarios y revistas.
5.4.4.9
Retratos
Son fotografias 0 retratos de personajes que el profesor puede Ifevar al aula para despertar el interes 0 cuando esta ensefiando biografias. En la
ensefianza del idiom a inqles el profesor puede utilizar este recurso para culturizar personajes a sus alum nos mencionando extranjeros como nacionales, biografias pidiendo importantes tanto de que
a los alumnos
expongan en ingles y espafiol dichas biografias.
5.4.4.10
Grabaciones
"Ya se trate de cintas maqnencas 0 de discos son tarnbren una forma de conservar el pasado con vistas al futuro, utilizancolo en el presente para hacer mas autentica una serie de hechos. encuentran La ensefianza de lenguas, 6ptimos
especial mente las extranjeras, recursos para una ensefianza
en las grabaciones
H
muy genuina y sugestiva".
Es por ello
que en la ensefianza del idioma inqles es un gran recurso de ensefianza
16 17
Michaelis, John U., Estudios Sociales para crianzas. Pag. 275
I N. ob. Cit. Pag. 353
67
pues facilita que los alumnos aprendan de mejor manera la pronunciacion de dicha lengua. Asi mismo, el profesor puede grabar dialogos con su propia voz para evitar estar repitiendo grabaciones convertirse
10
mismo, de igual manera, las ayuda didactica cuando los

10
en una excelente
0
alumnos graben un dialogo, cancion
poema de su propia y luego
entregan al profesor para revision, este tiene la ventaja de que el alumno no se siente observado escuche. y no estara presente cuando el profesor
10
5.4.4.11
Dibujos
"EI dibujo es un poderoso auxiliar del profesor, capaz de dar un sentido mas objetivo a
10
que se esta enseiiando.
Todo profesor debe esforzarse
por dibujar en el pizarron 0 sobre una cartulina, para que sus palabras sean mas intuitivas y se hag a comprender mejor por sus alornnos"." EI
dibujo constituye tarnbien una gran ayuda didactics, aunque requiere de la habilidad del profesor para su ejecucion, una de sus ventajas radica en que es muy economics y versatil.
5.5 Ventajas de las ayudas didacticas.
Con base en la informacion autores visualizar consultados
recabada y en los distintos criterios las ventajas
de los
sobre las ayudas didacticas,
se pueden
en los cuadros que a contmuacion
encontrara
con el objetivo de
facilitar su manejo y cornprension.
181.
N. ob. Cit. Pag. 369
68
Ventajas de las ayudas didacticas
AYUDA
Pizarron Franeloqrafo
VENTAJAS
Facil acceso Muy sconomico
Proyecciones
Pueden repetirse las veces que el proceso requiera
Mapas
Ayuda a desarrollar facultades de observacion, ubicacion y dernostracion.
I I
I
I
Fillminas
Son motivadoras y ayudan a la fijacion del aprendizaje.
Discos
Excelente motivador copia genu ina de la pronunciacion del idioma ingles.
Ficheros Carteles , Retratos Grabaciones
Son economicos. Son econornicos y de facil rnanejo. Excelente motivador. Optirno recurso para la enserianza mas genuina y sugestiva del idioma ingles.
Dibujos
Excelente recurso.
69
6. PROFESORES ESPECIALIZADOS
DEL IDIOMA INGLES.
EN LA ENSENANZA
6.1 Formaci6n docente
La enserianza de segundas
lenguas 0 lenguas extranjeras en las ultirnas
decades ha ido desarroilando una serie de procedimientos practices para saber como activar a los alumnos.
Un buen docente debe tener un repertorio de recursos didacticos para hacer frente a cualquier especializado situaci6n que pueda generarse en el aula. EI profesor
0
en la enserianza
del idioma inqles como lengua extranjera
como segunda lengua, domina los procedimientos e incorpora las tecnicas que aparecen en los libros de texto, en metodologfas y en cursos de actualizaci6n docente, las que desarroila por sf mismo 0 conoce a traves de sus colegas.
Su practice tiende a ser innovadora, sequn sea la tendencia de su centro de enserianza. conocimientos Una parte de su capacidad para enseriar se debe a sus La
metodol6gicos
y otra parte a su propia manera de actuar.
practica docente debe, por tanto, convencer al profesor, a los estudiantes y a la instituci6n en donde el imparte clases. "Su fundamento se encuentra en la
formaci6n del docente, en la orientaci6n pedag6gica que adopte, en los valores culturales que compartan los protagonistas del proceso enserianza-
aprenccaie'."
Es imperativo que el profesor se preocupe por su preparaci6n docente
porque en gran porcentaje
Ie garantiza el exito como docente, la otra parte
depende, como se menciona en el parrafo anterior, de su personalidad, forma de actuar ante sus alumnos y de su motivaci6n para enseriar.
19
Enciclopedia General de la Educaci6n Oceano pag. 1259
70
6.2 Cualidades que debe tener un docente.
Sequn Nerici, entre las cualidades docente estan: sentido del
mas admiradas
por los alumnos en un
justicia, bondad, delicadeza, calma, paciencia, dominio de sl, inteligencia, comprensi6n, interes en sus alumnos,
humor,
dedicaci6n, simpatia. honestidad, puntualidad y capacidad didactica.
6.3
Funciones de un docente Son tres las funciones de un profesor: tecnica, didactica y orientadora.
6.3.1
Funci6n Tecnica conocimientos en este
Sequn esta funci6n, el profesor debe poseer suficientes relativos al ejercicio de la docencia.
Se refiere a su especializaci6n,
caso, que el objeto de estudio es el idioma ingles como lengua extranjera 0 como segunda lengua; el profesor debe dominar el idioma, tanto hablado,
como escrito y debe tener una pronunciaci6n adecuada en el caso de que el ingles no sea su lengua materna.
6.3.2
Funci6n Didactica el
EI profesor debe estar preparado para motivar y orientar correctamente
aprendizaje de sus alum nos, haciendo uso de metod os y tecnicas que exijan la participaci6n activa de los alumnos en la adquisici6n de la nueva lengua.
6.3.3
Funci6n Orientadora
Esta funci6n es muy importante en la vida profesional del profesor, ya que debe ser esencialmente un orientador de sus alumnos. En la acci6n del
educador esta implicita la preocupaci6n problernatica existencial
por comprender a los alumnos y su a encontrar soluciones e
a fin de ayudarlos
incorporarse a la sociedad.
71
6.4 Tipos de profesor
Son varios los autores que han clasificado los tipos de profesor. esta Kerschensteiner, quien los establece en cuatro grupos:
Entre ellos EI educador
angustiado, el indolente, ponderado, y el educador nato.
6.4.1
Educador angustiado: Paraliza la iniciativa de sus alumnos.
6.4.2
Educador indolente:
Deja en plena libertad a sus alumnos mas por
desatenci6n que por principios.
6.4.3
Educador ponderado: Sabe dosificar la libertad y la coerci6n sin apartarse de reglas tradicionales.
6.4.4
Educador nato: Tiene sentido pedag6gico, es practice, con mucha voluntad. Es claro y preciso en sus apreciaciones, comprensivo y
ayuda a sus alumnos en su espiritualidad.
6.5 Convicciones didacticas de los docentes
Las convicciones y creencias didacticas de los docentes permiten explorar un aspecto importante de su formaci6n. Estas creencias se basan en sus
conocimientos y en el ejercicio de su labor, pudiendose explorar por medio de discusiones, cuestionarios, usc de palabras claves y ejercicios de introspecci6n.
Las convicciones mantener docentes necesaria

0
no explicitas la actuaci6n
constituyen cotidiana
la pieza
fundamental
para
cambiar
del docente en clase. pero carecen
Algunos
tienen
un discurso
innovador,
de la metodologia
para lIevar a cabo pubncas
su discurso.
Este es el caso en algunas ya que por la falta de
instituciones
y privadas
en Guatemala,
profesores especializados en la enserianza del idiorna ingles se les ha otorgado
72
el ejercicio de la asignatura a secretarias bilingues lIevado 0 ganado algunos cursos de ingles en el IGA
0
personas que hayan
CIAV u otra instituci6n.
Esto en el futuro dejara de suceder ya que varios colegios, institutos y universidades han abierto la carrera de profesor de Idioma Ingles tanto para nivel primario como secundario. 6.5.1 Actualizaci6n profesional del docente de lenguas extranjeras
La formaci6n de profesores de lenguas extranjeras tiene que organizarse a partir de una concepci6n didactica que lncluya tres vertices del desarrollo docente: 1. Los conocimientos derivados de la practica en el aula, es decir, la experiencia del docente en la enserianza del idioma inqles especificamente. 2.Creencias, se refiere al convencimiento del profesor referente al tema de la enserianza, ejemplo, metodos, tecnicas y forma de evaluar. y 3. Convicciones compartidas por un grupo de docentes y expertos en la didactica de lenguas, unificando sus puntos de vista sobre el tema, puede ayudar a mejorar la tecnologia y lograr mejores resultados. Desde hace tres decadas el docente del area de ingles ha sufrido mucha presi6n de cambio y aquellos que no asisten a congresos y jornadas de cursos de formaci6n y actualizaci6n , necesitan realizar un mayor esfuerzo para ponerse al dia. De las multiples novedades que afectan a la formaci6n del profesorado se pueden mencionar la concerniente a la organizaci6n curricular, a las investigaciones sobre Ia adquisici6n de segundas lenguas y a la influencia del analisis del discurso: Sin embargo algunos profesores aprenden a programar clases, pero no lIegan a tener una visi6n global de la complejidad de su labor
didactica.
73
EI desarrollo exploracion acacemica,
profesional
de los docentes experiencia, didactica,
no puede solo basarse en la de una solida una forrnacion
de su propia pedaqoqica,
requiere
siendo
necesario
actualizacion
constante, ya que el profesor debe adaptar su trabajo al ritmo de la evolucion de los nuevos conceptos y aportaciones que enriquecen constantemente la
didactica de la enserianza de lenguas extranjeras. lenguas debe ir a la vanguardia
Es decir que el profesor de
de la tecnologfa, por ejemplo un profesor de los diversos aparatos (Ia
idiomas debe saber como utilizar adecuadamente video, el retroproyector, la computadora, prop6sito). Adernas, es importante una correcta adquisici6n
y cualquier otro que cum pia el mismo para la
trabajar tarnbien otras competencias la semantics. la fonol6gica,
lingOfstica:
sociolingOistica y la discursiva.
AI respecto, preocupado por la actualizacion docente del profesor del idioma ingles, el Ministerio de Educaci6n contrato los servicios del Instituto Guatemalteco Americano (IGA) para capacitar a los catedraticos de Institutos Nacionales de todo el pais, dicho seminario consta de tres etapas, la primera en el mes de marzo, la segunda en mayo y la ultima en septiembre del cicio escolar 2001. A continuacion se detallan algunos de los temas que impartieron:
74
SEMINARIOS DE CAPACITACI6N DEL MINISTERIO DE EDUCACION - IGA 2001
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
Classroom Management Communicative Classes Discipline Error Correction Large Classes Lesson Planning Oral Interaction Pair And Group Work Presentations, Warm-Ups And Summaries Student-Centered Teaching Listening Teaching Reading And Writing Teaching Speaking Teaching Teenagers Teaching Vocabulary The Role of the Teacher Visual Aids Ways to do Controlled And Free Practice Classes
75
CAPITULO III MARCO OPERA TIVO
EI trabajo estudiantes
de campo
se realize
con la aplicacon
de un cuestionario
y otro
a docentes del idioma ingles, con el objetivo de medir si la contribuye a optimizar el aprendizaje del
utilizaci6n de recursos audiovisuales idioma Ingles. Se aplic6 en ocho establecimientos
de Educaci6n Basics, de ellos cinco estan
ubicados en la zona uno y tres en la zona dos.
1. PRESENTACION DE DATOS
La presentacion, aplicacion y correcci6n de instrumentos, se realize con los
datos obtenidos del cuestionario de opinion a 8 docentes que imparten el curso de idioma ingles en establecimientos publicos de las zonas uno y dos de la ciudad
capital, mediante una muestra de 30 alumnos por establecimiento.
1.1. INSTRUMENTOS
Para la investigaci6n instrumentos: y el trabajo de campo se utilizaron los siguientes
1.1.1. 1.1.2.
Cuestionario con 20 preguntas a docentes. Cuestionario de 15 preguntas a estudiantes.
79
1.2. TECNICAS Para ellogro de la investiqacion cientffica y el trabajo de campo se utilizn las siguientes tecnicas. 1.2.1 1.2.2 Recopilacion de datos bibliograficos generales y especfficos. Aphcacion de cuestionarios del area a estudiar. de opinion a catedraticos y estudiantes
1.3.
DISCUSI6N resultados obtenidos con su analisis respectivo se lIevaron a
Los
confrontacion con el marco teorico y el problema.
1.4. RECURSOS
1.4.1 HUMAN 05 1.4.1.1 1.4.1.2 1.4.1.3 Docentes Estudiantes Asesor
1.4.2 MATERIALES 1.4.2.1 1.4.2.2 1.4.2.3 1.4.2.4 Computadora Hojas Libros, textos, enciciopedias, revistas, etc. Medios Audiovisuales
1.4.3 FINANCIEROS 1.4.3.1 Propios del estudiante
80
2. ANALISIS E INTERPRETACION
DE RESULTADOS
En esta etapa de la investiqacion, se procedio al ordenamiento y clasificacion de los datos recabados, que sirvieron de base para el anahsis y posterior interpretacion del presente estudio. Posteriormente se elaboraron los cuadros y graficas pertinentes. Tarnbien se redacto una explicacion correspondiente a cada una de las graficas en mencion, Para la ejecucion de todo este procedimiento se utilizo el rnetodo sintetico, concretizado mediante el disefio de graficas de tipo circular con efecto 3D (tres dimensiones). De esta manera, se trato de facilitar la comprenslon e interpretacion de los resultados obtenidos.
81
1. OPINION DE ESTUDIANTES 1.1. Utilizaci6n
de medios audiovisuales
Cuadro No.1
EN LA CLASE DE INGLES SU PROFESOR UTILlZA ... MEDIO AUDIOVISUAL PIZARRON CARTELES DIAPOSITIVAS RETROPROYECTOR FRANELOGRAFO RADIO EDUCATIVA GRABACION EN CASSETTES VIDEOS TELEVISON EDUCATIVA TARJETAS (FLASH CARDS) LlBRO DE TEXTO BASTANTE MUCHO REGULAR POCO NADA
51% 4% 1% 1% 0% 4% 6% 3% 3% 2% 44% 1% 10%
18% 4% 1% 0% 0% 4% 2% 2% 3% 4% 19% 1% 5%
20% 9% 4% 2% 2% 11% 13% 6% 6% 9% 14% 3% 8%
8% 17% 4% 3% 2% 4% 4% 3% 4% 5% 3% 4% 5% I
3% 66% 90% 94% 96% 77% 75% 86% 84% 80% 20% 91% 72%
I ROTAFOLIO I
MEDIA
fuente. Cuesbonano aphcado a estudiantes.
Los docentes de los establecimientos mayor frecuencia el pizarr6n
educativos de las zonas 1 y 2, utilizan con mientras los otros medios
y el libro de texto;
audiovisuales son utilizados con muy poca frecuencia.
82
1.2 Existencia de sal6n de medios audiovisuales Grafica No.1
Sq'
N
rOll
___J
021
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
La informacion indica que la mayoria de establecimientos no posee un salon especifico para medios audiovisuales.
educativos encuestados
83
1.3 Existencia de equipo de computaci6n.
Grafica No.2
Fuente: Cueslionario
apticado a estudiantes
La diferencia de los establecimientos que cuentan con equipo de computacion y los que carecen de el es minima; sin embargo, esta diferencia permite el ingreso a otros universos que coadyuvan a un mejor aprendizaje de una lengua extranjera.
84
1.4 Motivaci6n cuando utiliza su profesor la video y ayudas didacticas

Gratlca No.3
NO [O1l I 51 ~
Fuente: Cuestionario
apicado
estudiantes
Can respecto al proceso de motivaci6n con medias audiovisuales y ayudas didacticas , la respuesta positiva fue menor, coincide con la existencia a no de un sal6n de audiovisuales.
85
2. Opinion de Profesores 2.1 Utilizacion de medios y materiales audiovisuales Cuadro No.2

Bastante MEDIOS ALIDIOVISUALES PIZARRON CARTELES DlAPOSITIVAS RETROPROYECTOR FRANELOGRAFO RADIO EDUCATIVA GRABACIONES EN CASSETIES VIDEOS 0% 83% 0% 0% Mucho 0% 17% 17% 0% 0% 0% 16% 33% 0% 0% Regular 36% 0% 42% 17% 9% 9% 25% 26% 16% 18% Poco 36% 0% Nada 28% 0% 8% 83% 91% 75% 50% 16% 58% 73%
33% 0% 0% 16% 9% 16% 26% 9%
I
i
0% 0% 0% 9% 0% 0%
I TELEVISION
EDUCATIVA rTAR~IETAS
I
I
I (FLASH CARDS)
[LiBRO DE TEXTO ROTAFOLIO
[
0% 36% 0% 10%
Fuente: CuestJonano
9% 36% 9% 11%
41% 18% 9% 20%
25% 0% 0% 13%
25% 10% 82% 46%
MEDIA
aphcado a profesores
Los maestros usan con mucha frecuencia el pizarron y el libro de texto, 10 que evidencia la falta de equipo, capacitacion abrir otros horizontes al alumno
0
desinteres a innovaciones que pueden mejorar el aprendizaje del
y en consecuencia,
Idioma inqles. La opinion de estudiantes y profesores coinciden en la utilizacion de algunos medios y materiales.
86
La utilizaci6n de medios y materiales audiovisuales

Grafica No. 1
Bastante
01
Mucha
Regular
02
Poco
Nada
_~~
Fuente: Cuestionario aplicado a profesores
..
~J
Para un alto porcentaje de docentes la utilizacion de recursos audiovisuales mejora el proceso ensenanza-aprendizaje por considerar que estes son vitales para la facilitacion del idioma ingles en cuanto a motivacion, percepcion , fijacion y desarrollo de otros procesos de aprendizaje.
87
2.3 Conocimientos de ayudas didacticas Grafica No.2
0%(1)
Bastante Mucho Regular Poco Nada

36%(4)
lE_
I 04
05
__j
02
L.
.
Fuente, Cuestionario aplicado a profesores
Un alto porcentaje de maestros del area del sector publico de las zonas 1 y 2 no posee conocimientos sobre elaboraci6n y utilizaci6n de ayudas didacticas.
88
2.4 Existencia de laboratorio de recursos audiovisuales

Grafica No.3
0%
si
D1l
NO~
Fuente:
Cuestionano
apkcado
profesores
Ningun establecimiento educative de los sometidos a la presente investigaci6n cuenta con laboratorio de recursos audiovisuales.
89
2.5 Existencia de equipo de cornputacion Grafica No. 4
No~1
!
si
[Dill
I
1
I
I
l~
Muy pocos establecimientos
---_j
Fuente: Cuesuonerio aplicado a profesores
cuentan con equipo de computaci6n.
90
2.6 Capacitacion de docentes en medios audiovisuales. Grafica NO.5
SI NO
E~ lQlJ
Fuente: Cuestionario
aplicado
a profesores
De la muestra investigada, un nurnero muy limitado de docentes ha recibido capacitacion para la optirnizacion en el empleo de los medios audiovisuales.
91
2.7 Existencia de medios audiovisuales. Grafica NO.6
51
NO
ID1
laz
L_
Fuente: Cuestionario aplicado a profesores
No toda la poblacion investigada
posee medios audiovisuales,
esto refieja, en de
a/guna medida, que no se han considerado orqanizacion, planificacion
acciones politicas, economicas,
y de espacio para contar con dichos recursos, los
cua/es son necesarios
para /a enserianza del Idioma inqles.
92
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
1. No existe laboratorio de medios
audiovisuales
en los institutos
del sector
publico de educacion basica de las zonas uno y dos para la ensefianza del idioma ingles y un minima porcentaje cuenta con equipo de cornputacion.
2. Los docentes del idioma inqles utilizan muy poco las ayudas didacticas.
3. Un bajo porcentaje
de profesores
de idioma ingles posee conocimientos
acerca de uso y manejo de los medios y materiales audiovisuales y ayudas didacticas.
4. La comunidad educativa de los establecimientos
ha mostrado desinteres destinado a la
en la fundacion de un laboratorio para medios audiovisuales ensenanza del Idioma ingles u otras materias.
5. Los docentes utilizan con mayor frecuencia el libro de texto y el pizarron por ser los materiales mas accesibles.
6. Un alto porcentaje materiales
de docentes considera que la utilizacion de medios y facilita el proceso ensenanza-aprendizaje del
audiovisuales
idiom a ingles.
7.
No toda la poblaci6n investigada posee medios y materiales audiovisuales.
95
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
1. EI Ministerio concientizar
de Educacion
tiene
la responsabilidad
de capacitar,
, actualizar y retroalimentar a docentes del idioma ingles de medios y materiales audiovisuales y ayudas del
en la utilizaci6n dicacticas,
con el objeto de mejorar el proceso de aprendizaje
idioma ingles.
2. EI director pertinentes,
de
cada
establecimiento
debe
realizar
los
trarnites en los
a fin de crear un salon de medics audiovisuales
establecimientos de la ensefianza idioma ingles.
educativos de educaci6n basica para la optimizaci6n de las diferentes materias, especfficamente del
3. EI director
de cada establecimiento
debe propiciar
e implementar
talleres de capacitacion
para la elaboracion de ayudas didact.cas de
facil manejo y bajo costo ( reciclaje, globos, carteles, franel6grafos, papeloqrafos, fichas, recortes, elaboracion de cuentos autenticos.)
4. Los docentes del idioma ingles pod dan elaborar un documento que reuna informacion basica sobre la importancia, utilizaci6n y beneficios que proporcionan los medios audiovisuales y las ayudas dicacticas
para facilitar el aprendizaje de este idioma.
5. EI Ministerio de Educacion debe propiciar talleres y /0 reuniones de docentes del idioma ingles para intercambiar elaboraci6n de ayudas didacticas conocimientos sobre la
y su adecuada aplicaci6n.
99
ANEXOS

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TELMA LOPEZ PERDOMO

''LA UTILIZACION DE :MEDIOS AUDIOVISUALES

Y AYUDAS DIDAcTICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES"

UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQuIN FACULTAD DE HUMANIDADES

Te1.S. atae e e ..... 90 1.

c ..... res. u" ..... ..... e "'

AYUDAS DIDACTIC..\S PAM

Telma Lopez Perdomo como requisito

previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogia y Ciencias de la

Guatemala, abril del 2002

GUATt"MALA,C_A. CABLI:SAPO F'OSlAl UF"AMA 63l-A

La infrascrita, Asesora de la Tesis de Licenciatura en Pedagogia

DIDACTICAS PAR-\. EL APRENDIZAJE y, por ello, aprueba Departamento

Liceneiada Z~b.' ASESORA

abril del 2002

6 ..... 1>.11, -28. 0

Y A YUDAS DIDACTICAS , PARA efectuada que la Tesis reline

APRENDIZAJE Perdomo, HACE

DEL IDIOMA NGLES", C01'lSTAR:

por Telma Lopez los requisitos y, del de la

merodologtcos por ello,

de esta indole requiere senora y Directora Ciencias

abril del 2002

GUAT!:MALA,C. CABLtS urAMA

de la Educacion Y A \'l'DAS INGLES",

UTILIZACION PARA por

APRENDIZAJE Lopez Perdomo, metodolcgicos por ello,

abril del 2002

Por ser quien ha guiado mi vida.

Ami hijo Raul del Cid L6pez

Por haber sido la inspiraci6n y apoyo en mi superaci6n profesionaL

A mis padres: Erica Perdomo de L6pez Jose Maria L6pez

Por darme la vida e inculcarme buenos valores.

A la memoria de mis abuelos: Maria Ernesta de Perdomo Daniel Perdomo

Por sus sabios consejos permitido este triunfo.

A mi hermano: Hector Aroldo

Por motivarme a dar el primer paso hacia la profesionalizaci6n

A mis cornpafieras de Promoci6n en especial a Carmen L6pez Morales

A mi asesora: Licda. Zully voa. De Dub6n

En especial a: l.ic. Ricardo Velasquez

comprobar el grado de utilizaci6n de los mismos.

presentan antecedentes, del problema.

planteamiento del problema, determinacion

te6rica acerca del idioma ingles,

datos, asi como el analisis e interpretacion de resultados.

CAPITULO I MARCO METODOLOGICO

para facilitar el proceso del idioma ingles como

de las materias, especificamente

lengua extranjera en los establecimientos

del sector publico de la ciudad capital.

necesidad de formar estudiantes

preparados para enfrentar esta modemizaci6n

Sobre este tema existe

consultada y leida para relacionarla directamente con la tematica presentada.

y servicios), normas de convivencia,

del centro y desarrollo profesional del profesorado.

En los establecimientos dificulta el aprendizaje

de medios audiovisuales especialmente en el

aprendizaje del idioma ingles como lengua extranjera.

Los medios de comunicacion

social tales como: la television (el sistema de

por la modermzac.on en sus empleados

electrooomestcos, ese idioma.

entre otros, traen instructivos en