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Año: 2011
Hay distintos tipos de curriculum de acuerdo a los criterios que se pueden establecer.
a.- Considerando el nivel de manifestación, hay tres tipos de currículo, el explícito, oculto y nulo.
Curriculum explícito:
Está representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas que deben ser
enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos específicos y conductas terminales.
Por lo general, sólo académicos y especialistas participan en la selección y organización de los
contenidos, en la elaboración de los programas específicos.
Curriculum oculto:
De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya
internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este
proceso general el currículum implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo
denominan Hargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros.
Curriculum nulo:
El Currículum nulo tiene según Eisner (1979) presenta dos dimensiones:
1) los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y
2) los contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. (p. 83).
3) el Currículum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales omitidos
Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo
concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje.
En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de
currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real.
Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de
contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya,
se hayan anclados en la personalidad del docente.
Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevee ciertos
desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes,
éstos no serían tolerados. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular, se
inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador.
Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste depende
principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo del maestro. El saber, ya no es
transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo, una
actividad claramente disciplinada. Se puede definir
Curriculum real o vivido: Es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone
que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del
currículum formal.
El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto,
nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del currículo
formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen
presentarse durante su transcurso.
Currículum abierto: Un modelo abierto concede gran importancia a las diferencias entre los
contextos educativos, las características de los alumnos y las opciones pedagógicas de los
profesores, considerándolos factores esenciales para definir el currículo. Por ello, se postula una
interrelación permanente entre la fase de diseño y la de desarrollo de currículo, y las propuestas
que se diseñan están permanentemente abiertas a adaptaciones, revisiones y modificaciones en
función de las variables y factores que modulan su puesta en práctica. El acento no recae sobre los
resultados del aprendizaje de los alumnos, sino más bien sobre el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje. Los objetivos suelen estar definidos en términos mucho más generales
que en el caso anterior para posibilitar adaptaciones; la evaluación se centra en el mismo proceso
de aprendizaje y está orientada a determinar el nivel de comprensión y de funcionalidad de los
aprendizajes.
Una primera constatación que debemos hacer es que en la actualidad existe una marcada
tendencia por centralizar el curriculum y de esta manera tender a incrementar los niveles de
homogenización mediante el diseño y la elaboración del curriculum común- nacional-básico en las
instancias gubernamentales-estatales. Conjuntamente, coexiste un requerimiento y una demanda
por descentralizar el curriculum, es decir, apuntar a ciertos grados de heterogenización. Los
argumentos que se esgrimen para descentralizar el curriculum y así lograr mayor heterogeneidad
refieren a la libertad de enseñanza a la que apelan, en ciertas ocasiones, grupos de poder
interesados en que el Estado prescriba sólo un curriculum muy básico. y de esta forma, se otorgue
mayor autonomía curricular En este sentido el tema de la centralización - descentralización
curricular remite a la histórica confrontación ideológica entre la libertad de enseñanza y el Estado
docente.
En otras palabras, se está indicando que hoy, la sociedad del conocimiento, globalizada y
cambiante exige, por un lado, una institucionalidad central capaz de actualizar el curriculum de
manera permanente y oportuna y, por el otro, simultáneamente, de la “creación de espacios y
procesos descentralizados de producción curricular” (Cox, 1993).
El tema de la centralización o descentralización del curriculum, adquirió gran relevancia en América
Latina a finales de la década de los ochenta y comienzos de los noventa del siglo pasado, con
motivo de los procesos de transición hacia la democracia y la redefinición del rol que al Estado le
correspondía jugar en materia educacional y curricular.
De acuerdo al criterio hay dos tipos de curriculum:
e.- Considerando los niveles de construcción curricular están los siguientes tipos de
Curriculum
Oficial-ideal: Es el curriculum que se considera a nivel teórico, el modelo que se intenciona para el
tipo de sociedad que es necesario formar.
Oficial legislado Corresponde a los programas y planes de estudio que son de carácter normativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.