‫تعريف المقدرة‪:‬‬

‫تذهب بعض العمال والبحوث إلممى تعريممف المقممدرة علممى أنهمما؛ سلسمملة مممن‬
‫العمممال والنشممطة القابلممة للملحظممة؛ أي جملممة السمملوكيات النوعيممة الخاصممة‬
‫)الخارجية وغير الشخصية(‪ .‬وينشر هذا التفسممير بالسمماس فممي مجممالين؛ التكمموين‬
‫المهني‪ ,‬وفي بعض الكتابات المرتبطة بعلوم التربية‪ .‬وقد تأرجحت هذه التعريفات‬
‫بين المفهوم السلوكي "‪ ," behavioriste‬والفهم الذهني م المعرفي " ‪." cognitiviste‬‬
‫كما ينظر إلى "القممدرة" علممى أنهمما؛ إمكانيممة أو اسممتعداد داخلممي ذهنممي‪ ,‬غيممر‬
‫مرئي ‪ , potentialité‬من طبيعة ذاتية وشخصية‪ .‬وتتضمن القدرة م حسب هذا الفهم م‬
‫حتى تتجسد وتظهر عددا من النجازات )الداءات( ‪. performances‬‬
‫ولكن التجاه الذي نتبناه فممي هممذه الدراسممة حممول القممدرة جديممد علممى اللغممة‬
‫العلمية‪ ,‬سواء في علم اللغة النفسي‪ ,‬أو في علم النفس بصفة عامة؛ حيممث سمماد‬
‫الحممديث عممن المكانممات والسممتعدادات ‪ , Aptitudes‬وعممن الميممول ‪ , Intérêts‬وعممن‬
‫السمات الشخصية ‪ , traits de personnalité‬على اعتبارها تمثممل الخصممائص النفسممية‬
‫التي تميز الفمراد‪ ,‬لكمن شميئا فشميئا بمدأ مفهموم القمدرة يغمزو مختلمف الحقمول‬
‫المعرفية‪ ,‬ويحتل مكان تلك المفاهيم أو يكملها ويثريها‪.‬‬
‫وعند تصممفحنا لمختلممف القممواميس المختصممة‪ ,‬نجممدها ل تخممص هممذا المفهمموم‬
‫سوى بحصممة ضممعيفة‪ ,‬تكمماد ل تممذكر‪ ,‬فل نعممثر علممى هممذه الكلمممة فممي " القمماموس‬
‫السيكولوجي" لم " هنري بييرون ‪ .(H.Piéron " (1973‬كما ل نعثر عليها فممي قمماموس‬
‫"علم النفس التربوي" لم" روبير لفون ‪ ." R.Lafon‬في حيمن يقمدم "المنجمد الكمبير‬
‫للسيكولوجي ‪ " Larousse‬معنيين لكلمممة "القممدرة"؛ الول يخممص مجممال سمميكولوجيا‬
‫النمو؛ حيث يقصد بها مجموع المكانات والستجابات الولية تجاه البيئة المحيطممة‪.‬‬
‫فممممي حيممممن يتموضممممع المعنممممى الثمممماني بيممممن علممممم النفممممس وعلممممم اللغممممة‬
‫النفسي ‪ psycholinguistique‬؛ حيث تعنممي القممدرة‪ ,‬مجممموع المعممارف اللسممانية لممدى‬
‫المخاطـب‪ ,‬تمكنه من فهم وإنتاج عدد ل نهائي مممن الجمممل‪ .‬أممما "لبلط" ‪, J.Leplat‬‬
‫فيعتقد أن مفهوم القدرة ل يختلف عممن بعممض المفمماهيم مثممل؛ المهممارة ‪, Habilité‬‬
‫حسن الداء ‪ , Savoir faire‬الخبرة ‪ , Expertise‬الكفاية ‪ , Compétence‬وعادة ممما يشممرح‬
‫بعضها بعضا‪.‬‬
‫الكتساب اللغوي‪:‬‬
‫اكتساب اللغة طبع أم تطّبع؟‬
‫ف اليوم حول ما إذا كممانت اللغممة طبع ما ً أم تطّبع مًا‪ ،‬أي ممما إذا كممانت‬ ‫عد خل ٌ‬ ‫لم ي ُ‬
‫ة تلقائّية أم اكتسابا ً من البيئة الجتماعّية‪ .‬فجميع البمماحثين مّتفقممون‬ ‫ً‬ ‫غريزي‬ ‫ظاهرةً‬
‫ي‬ ‫ي والجتممماع ّ‬ ‫َ‬
‫مي ّممة العمماملين الممبيولوج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫سب اكتسابا‪ ،‬ويؤكدون أه ّ‬ ‫ن اللغة ُتكت َ‬‫ّ‬ ‫على أ ّ‬
‫من‬ ‫ّ‬ ‫م‬ ‫يتض‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫مبيولوج‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫العامل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫يختلفون‬ ‫نهم‬ ‫ّ‬ ‫ولك‬ ‫الكتساب‪.‬‬ ‫ية‬‫ّ‬ ‫عمل‬ ‫فى‬
‫م بمسمماعدة‬ ‫ة أم ل‪ ،‬أي ما إذا كممان اكتسمماب اللغممة يت م ّ‬ ‫ة مخصوص ً‬ ‫ة فطري ّ ً‬ ‫قابلّية لغوي ّ ً‬
‫ي ممممممممممممممممممممممممممموروث أم ل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مممممممممممممممممممممممممو‬ ‫م‬ ‫لغ‬ ‫د‬
‫ٍ‬ ‫مممممممممممممممممممممممممتعدا‬ ‫اسم‬
‫ي موجودا فعل ً لدى الطفممل عنممد ولدتممه‪ ،‬فممما هممي‬ ‫ً‬ ‫وإذا كان ذلك الستعداد الفطر ّ‬
‫نسبة تأثيره فى اكتساب الّلغة؟ ويشتدّ الخلف بين المادّيين والعقلنّيين حول هممذا‬
‫السؤال الخير‪.‬‬
‫م العقلنّيون واكتساب الّلغة‪:‬‬
‫ي‬ ‫دون النشمماط اللغممو ّ‬ ‫ي‪ .‬ويع م ّ‬
‫ي وما هممو جسممد ّ‬ ‫يمّيز العقلنّيون بين ما هو عقل ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫ماد‬‫م‬ ‫م‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫ّ‬ ‫مج‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫ول‬ ‫ية‬‫ّ‬ ‫اجتماع‬ ‫نشاطا ً عقلي ًّا‪ .‬فالّلغة ظاهرة إنسانّية‬
‫ي مخصوص‬ ‫ي فطر ّ‬ ‫ود باستعداد لغو ّ‬ ‫ن الطفل يولد وهو مز ّ‬ ‫أو حيواني‪ .‬ويفترضون أ ّ‬
‫ُيعينه على اكتساب الّلغة‪.‬‬
‫ّ‬
‫ن القدرة على تعلمها موجودة‬ ‫صة؛ وأ ّ‬ ‫ن اللغة مهارة خا ّ‬ ‫يرى نعوم تشومسكى أ ّ‬
‫صممة أو برنامممج‬ ‫ّ‬ ‫خا‬ ‫مة‬ ‫م‬‫ّ‬ ‫ي‬‫لغو‬ ‫مدرة‬ ‫م‬ ‫بق‬ ‫ود‬‫ّ‬ ‫مز‬‫م‬ ‫م‬ ‫مو‬
‫م‬ ‫وه‬ ‫َ‬
‫لد‬ ‫يو‬ ‫الطفل‬ ‫ن‬
‫ي؛ وأ ّ‬‫فى موروثنا الجين ّ‬
‫ن‬ ‫ميممن؛ وأ ّ‬ ‫خل مباشر مممن الوالممدْين أو المعل ِ‬ ‫ّ‬
‫كنه من اكتساب اللغة دون تد ّ‬ ‫ي يم ّ‬ ‫داخل ّ‬
 ‫ي‪ .‬يقول‬ ‫كنه من البتكار اللغو ّ‬ ‫تلك القدرة اللغوّية الفطرّية التي توَلد مع الطفل تم ّ‬
‫تشومسكي‪:‬‬
‫كن الفرد الذي يحصل علممى بيانممات‬ ‫"فى حالة اللغة‪ ،‬ينبغي أن نشرح كيف يتم ّ‬
‫ي جدًا‪.‬‬ ‫ي غن ّ‬ ‫ر نظام ٍ معرف ّ‬ ‫محدودة‪ ،‬من تطوي ِ‬
‫فعندما يوضع الطفل فى بيئة لغوّية‪ ،‬يسمع مجموعة من الجمل التي غالبا ً ممما‬
‫مة‪ ،‬ومتشظية‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬وعلى الرغم من ذلممك كل ّممه ينجممح م م خلل‬ ‫تكون غير تا ّ‬
‫قدة جدًا‪،‬‬ ‫وقت قصير جدا ً م فى " بناء" أو تمّثل قواعد تلك اللغة‪ ،‬وتطوير معرفة مع ّ‬
‫ن‬ ‫ل يمكن استخلصها بالستنباط ول بالتجريد مما حصل عليه من خممبرة‪ .‬نسممتنتج أ ّ‬
‫ة ما‪[5] .‬‬ ‫ة بيولوجي ّ ٍ‬ ‫ملك ٍ‬ ‫ددة بدقة من طرف َ‬ ‫المعرفة المتمثلة داخلي ّا ً ل بدّ أّنها مح ّ‬
‫مممق‬ ‫وقد قام أحد أتباع تشومسكى وهو ديريك بكيرتممون ‪ D.Bickerton‬ببحممث مع ّ‬
‫ول الّلغة الهجينة ‪ Pidgin‬الممتي كممانت موجممودة فممى هممايتى إلممى لغممة‬ ‫حول كيفية تح ّ‬
‫الكريممول‪ .‬فقممد كممان العمممال القممادمون إلممى هممايتى مممن الصممين واليابممان وكوريمما‬
‫والبرتغال والفلبين وبورتريكو‪ ،‬يسممتخدمون تلممك الّلغممة الهجينممة‪ ،‬وهممى مزيممج مممن‬
‫النكليزّية ولغات أولئك العمال‪.‬‬
‫ب‬ ‫ُ‬ ‫ترتيم‬ ‫تبمع‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ ‫تراكيبهما‪،‬‬ ‫فمى‬ ‫بسميطة‬ ‫عمددها‪،‬‬ ‫فى‬ ‫وتمتاز بمفردات محدودة‬
‫المفردات فى الجملة نظام ما ً معّين ما‪ ،‬بممل يختلممف تقممديم المفممردات وتأخيرهمما فممى‬ ‫ً‬
‫مال قمماموا‬ ‫ن أطفال أولئك الع ّ‬ ‫الجملة من متكّلم إلى آخر‪ .‬وأدعى الباحث بكيرتون أ ّ‬
‫بتحويل تلك الّلغة الهجينة إلى لغة الكريول‪.‬‬
‫غنممون مفممردات الّلغممة‬ ‫م عندما أخذ الطفممال ي ُ ْ‬ ‫ول قد ت ّ‬ ‫ن التح ّ‬ ‫ويزعم بكيرتون أ ّ‬
‫ميت بم م‬ ‫ورونها‪ ،‬حّتى أصممبحت لغممة كاملممة س م ّ‬ ‫الهجينة وتراكيبها بصورة تلقائّية ويط ّ‬
‫ل‬ ‫ل أتباع تشومسكى من ذلك البحث أن اكتساب اللغة م علممى الق م ّ‬ ‫الكريول‪ .‬ويستد ّ‬
‫ي بفضممل‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫خلممق والبتكممار اللغممو ّ‬ ‫من شمميئا مممن ال َ‬ ‫م مم يتضم ّ‬ ‫ص اكتساب لغة ال ّ‬ ‫فيما يخ ّ‬
‫القدرة الّلغوّية الفطرّية التي تولد مممع الطفممل‪" .‬لكممن يحممث بكيرتممون لقممى نقممدا ً‬
‫شديدًا"‪.‬‬
‫ما منتقدو تشومسكى فيسوقون الحجج التالية لتفنيد نظرّيته‪:‬‬ ‫أ ّ‬
‫ممم يميممز "نمماعوم" بيممن القممدرة ‪ Competence‬والداء ‪ . Performance‬فممالداء هممو‬
‫ي للقدرة اللغوي ّممة الفطري ّممة عنممد المتكّلميممن‪ ،‬مممن خلل ممما يقولممونه‬ ‫قق الفعل ّ‬ ‫التح ّ‬
‫ن ما يعرفونه بالغريزة‬ ‫ّ‬
‫ل‪ .‬وأقوالهم غالبا ما ل تّتفق مع قواعد اللغة؛ على حين أ ّ‬ ‫ً‬ ‫فع ً‬
‫ي ‪ ، Universal Grammar‬أي اللّيات‬ ‫أو بالفطرة عن قواعد لغتهم يتفق مع النحو الك ُل ّ ّ‬
‫ن تشومسممكى يعتمممد علممى‬ ‫ل الّلغات‪ .‬والمشكلة هممي أ ّ‬ ‫الضرورّية والمشتركة فى ك ّ‬
‫ن النمماس ل يتفقممون علممى ذلممك‬ ‫ّ‬ ‫ولك‬ ‫خطأ‪.‬‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫صحيح‬ ‫حدس الناس بشأن ما هو‬
‫ن أحكامهم فى هذا الخصوص تعكس أداءهم‪ ،‬أي الطريقة الفعلّيممة الممتي‬ ‫الشأن‪ .‬وأ ّ‬
‫يستعملون بها اللغة‪.‬‬
‫ي‬‫ي لّلغة‪ .‬فالنحو المركممز ّ‬ ‫ي وبين النحو الهامش ّ‬ ‫م يمّيز تشومسكى بين النحو المركز ّ‬
‫ن المشممكلة تكمممن‬ ‫ّ‬ ‫م‬ ‫ولك‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫م‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫ُ‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫النحو‬ ‫مع‬ ‫يتلءم‬ ‫هو ما يتفق عليه جميع الناس وهو‬
‫فى كيفّية التمييز بين ممما هممو مممن القواعممد المركزي ّممة وبيممن ممما هممو مممن القواعممد‬
‫ي‪ ،‬وليس‬ ‫ي اتفاق ّ‬ ‫ن جميع النحو هو تواضع ّ‬ ‫من يرى أ ّ‬ ‫الهامشّية‪ .‬فهناك من اللغويين َ‬
‫هنالك سبب لجراء هذا التمييز الذي يقممترحه تشومسممكى بيممن القواعممد المركزي ّممة‬
‫والقواعد الهامشّية‪.‬‬
‫ّ‬
‫مل فيه اللغة‪ ،‬من‬ ‫ي الذي ُتستع َ‬ ‫ن تشومسكى يعدّ المعنى والسياق الجتماع ّ‬ ‫م يبدو أ ّ‬
‫المور الثانوّية‪ ،‬ولهذا فإّنه ل يأخذ فى النظر الظروف أو السممياقات الممتي يكتسممب‬
‫م‪.‬‬ ‫ُ‬
‫فيها الطفل لغته ال ّ‬
‫ل بممذاته مممن حيممث‬ ‫ن الطفممل مسممتق ّ‬ ‫ن تشومسممكى يممرى أ ّ‬ ‫وخلصممة القممول إ ّ‬
‫مج داخلي ّا ليتعلمها ول يحتمماج إل إلممى القليممل مممن‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫مبر َ‬‫اكتساب اللغة وابتكارها‪ .‬إّنه ُ‬
‫الظروف الجتماعّية والقتصادّية الملئمة‪.‬‬
‫م الماديون واكتساب اللغة‪:‬‬
‫ن العقل هو مجّرد امتداٍد للجسد ول يختلف عنه إل فى صعوبة‬ ‫يرى المادّيون أ ّ‬
‫ي‪ ،‬هممو‬ ‫ّ‬
‫ي‪ ،‬ومنه النشاط اللغممو ّ‬ ‫ن النشاط النسان ّ‬ ‫قَبلنا‪ .‬ويرون أ ّ‬ ‫ملحظة نشاطه من ِ‬
‫ن الظمماهرة اللغوي ّممة يمكمن دراسمتها‬ ‫ّ‬ ‫وأ‬ ‫والنتيجمة؛‬ ‫مبب‬‫م‬ ‫الس‬ ‫تعاقب‬ ‫سلسلة مادّية من‬
‫مثير والسممتجابة؛ وهممى نفمس‬ ‫مختبري ّا ً فممى نطمماق التجممارب العلمّيمة المتعلقممة بمال ُ‬
‫ّ‬
‫م‬‫ن اكتسمماب اللغممة يتم ّ‬ ‫التجارب التي ُتجَرى على الحيوانات‪ .‬ولهذا فهم يفترضممون أ ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫فقط من خلل التفاعل بين قدراتنا العقلّية ومحيطنا الجتماع ّ‬
‫ل من أبرز ممثلي هذا التيممار عممالم النفممس جيممروم برونممر ‪Jerome Bruner‬‬ ‫ولع ّ‬
‫الذي ل ينكر وجود قدرة لغوّية موروثة لممدى الطفممل‪ .‬ولكممن لكممي يكتسممب الطفممل‬
‫سبة‪.‬‬ ‫م‪ ،‬فإّنه يحتاج إلى بيئة لغوّية منا ِ‬ ‫ُ‬
‫اللغة ال ّ‬
‫وإذا كان بالمكان تسمية القدرة الّلغوّية الموروثة بآليممة اكتسمماب اللغممة‪ ،‬فممإ ّ‬
‫ن‬
‫البيئة اللغوّية اللزمة لشتغال تلك اللية يمكممن تسممميتها بمممنظام إسممناد أو تعضمميد‬
‫جع الطفممل علممى الكلم‪ ،‬بممل‬ ‫سد بالعائلة الممتي تش م ّ‬ ‫اكتساب اللغة‪ .‬وهذا النظام يتج ّ‬
‫تتيح له الفرص الكثيرة لكتساب الّلغة‪ ،‬أثناء تغذيته أو تنظيفه أو اللعب معه‪.‬‬
‫ن تعل ّممم اللغممة يعتمممد علممى قممدرة‬ ‫فجميع هممذه الفعالي ّممات مصممحوبة باللغممة؛ وأ ّ‬
‫الطفل على فهم الفعالّيات الجتماعّية والمشاركة فيهمما‪ ،‬وإدراكممه الطريقممة الممتي‬
‫مل فيها الّلغة‪.‬‬ ‫ُتستع َ‬
‫طيممن بممه والظممروف الجتماعي ّممة ذو أثممر‬ ‫ِ‬ ‫والمحي‬ ‫الطفل‬ ‫لبيئة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫اللغو‬ ‫فالسلوك‬
‫ن دور‬ ‫مشارك فاعل فممى اكتسمماب الّلغممة‪ ،‬ولكم ّ‬ ‫حاسم على اكتسابه اللغة‪ .‬فالطفل ُ‬
‫ي‪.‬‬
‫ي وضرور ّ‬ ‫الوالدْين والمجتمع هو أساس ّ‬
‫ومما يؤّيد وجهة النظر هذه حالتان‪:‬‬
‫خممه‪ ،‬فهممو‬ ‫ة مخصوصة فممى م ّ‬ ‫م حالة الطفل الذي تضّررت أجزاءٌ معّينة أو منطق ٌ‬
‫يصعب عليه جدا ً اكتساب اللغة‪.‬‬
‫م حالة الطفل الذي لم ينشأ فى بيئة لغوّية مناسبة‪ ،‬مثل الطفل الذي ترعممرع‬
‫مع الحيوانات‪ ،‬يصعب عليه جدا ً اكتساب اللغة‪.‬‬
‫هناك العديمد ممن التجاهمات والنظريمات المتي تعالمج مسمألة اكتسماب اللغمة‪،‬‬
‫وتشرح الخطوات التي يمر بها الطفل الذي يكتسب اللغة‪ .‬ومع ذلك لم يعرف حتى‬
‫الن وبشكل دقيق كيف تتم عملية اكتساب اللغة هذه‪.‬‬
‫" وتعممد عمليممة اكتسمماب اللغممة الولممى‪ ،‬حسممب وجهممة نظممر العقلنيممة‪ ،‬نتيجممة‬
‫لخصائص فطريممة لمدى الطفممل‪ ،‬وليسممت نتيجمة للتقليممد والتعزيممز حسممب النظريمة‬
‫السلوكية‪ ،‬ويعتقد تشومسكي‪ ....‬أن معرفة الطفل للغته مستمدة من قواعد عامة‬
‫تشكل كمبادئ لغوية فطرية تقرر الصيغة التي يمكن للغة أن تأخذها"‬
‫ولمزيد من التوضيح لبد من التطرق إلى موضوع اكتساب اللغة في الطفولممة‬
‫المبكرة‪ ،‬حيث نجد أن اكتساب اللغة الشفوية في الطفولممة تممبرز أول ً حيممث يتعلممم‬
‫أطفال العالم كلهم أيا ً كانت لغتهم ولغة محيطهم باتباع العمليممة نفسممها وباختيممار‬
‫الجمل نفسها‪ .‬ويكون هؤلء الطفال في السن نفسها على وجه التقريب‪.‬‬
‫م مراحل اكتساب اللغة‪:‬‬
‫ن اكتساب اللغة عنمد الطفممال يقسمم إلمى‬ ‫ّ‬ ‫أ‬ ‫الحديثة‪،‬‬ ‫اللغوية‬ ‫أثبتت الدراسات‬
‫أربع مراحل‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة ما قبل اللغة‪:‬‬
‫هي مرحلة الصياح أو الصراخ‪ ،‬وقد تمتد هذه المرحلة من مولد الطفل إلى‬
‫أسبوعه السابع أو الثامن‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة المناغاة‪:‬‬
‫هي مرحلة ممارسة الصوات وإتقانها بالتدريممج‪ ،‬وتبممدأ هممذه المرحلممة بعممد‬
‫الشهر الثالث‪ ،‬وتستمر حتى نهاية السنة الولى من حياته وتعد فممترة المناغمماة‬
‫مرحلممة سممابقة لتقليممد الكلم‪ ،‬فالطفممل يممدرك تنمموع الصمموات الممتي يخرجهمما‬
‫ويسمعها ويربط بينهمما وبيممن طممرق إخراجهمما‪ ،‬وتبممدأ أذن الطفممل بممالتمييز بيممن‬
‫الصوات المختلفة وهنا يظهر عامل وجداني يؤدي دورا ً هاما ً فممي نمممو الطفممل‬
‫ت يسمعه بأذنيه‬ ‫من جديد وهو عامل الشعور بالمقدرة أو التمكن من إحداث صو ٍ‬
‫وهذا كله يشعره بلذة النجماح ويخلمق فيممه الهتمممام بمواصملة الجهمد والنمدفاع‬
‫للستمرار بالقيام بمحاولت جديدة أطول مدة وأكثر تنوعا ً وهذا العامممل يسممهم‬
‫في تعّلم الكلم ‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة المحاكاة )التقليد(‪:‬‬
‫لهذه المرحلة أهمية في تعلم اللغة وخاصممة حيممن يتممم فيهمما تحممول عمليممة‬
‫ن كل طفممل يتعلممم اللغممة الممتي‬ ‫المناغاة العشوائية إلى كلمات لها معنى حيث أ ّ‬
‫يسمعها من المحيطين به‪.‬‬
‫وتبدأ هذه المرحلة منذ نهاية السنة الولى من حياة الطفل وتسممتمر حممتى‬
‫السن المدرسية حيث يقوم الطفل بمحاكاة مممن حمموله وبتقليممد أصمموات الكبممار‬
‫ن الحركممات المعممبرة عنممد‬ ‫المحيطيممن بممه وبتقليممد حركممات المموجه وتعممبيراته‪ ,‬وإ ّ‬
‫الطفل هي جسر موصل إلى لغة الكلم‪ ,‬فالطفممل يبممدأ بالنتبمماه إلممى الكلمممات‬
‫المنطوقة في المحيط ويرتاح إليها‪ ,‬ثم يلتفت إلى مصدر الصوت الذي أتت منه‬
‫الكلمات‪ ,‬ثم يربط بين الرؤية والسماع إلى أن يصل إلى الفهم بمعناه الخاص‪.‬‬
‫‪ .4‬مرحلة الكلم الحقيقي‪:‬‬
‫همي المرحلمة المتي يبمدأ فيهما الطفمل بمالكلم ويفهمم ممدلولت اللفماظ‬
‫ومعانيها ويظهر ذلك في الشهر الولى من السنة الثانية ‪.‬‬
‫م دور الهل في عملية اكتساب اللغة‪:‬‬
‫تعد الم عنصمرا ً مهمما ً بشمكل خماص فمي النممو المبكمر للغمة عنمد أطفالهما "‬
‫فتكرار المحادثة ومحتواها مع أطفالها وصغارها يؤثران في تقدمهم فمي اكتسماب‬
‫اللغة غاية التأثير"‪.‬‬
‫ولبد أن يكون حديث الهل مع الطفل منذ الشهر الولى من حيمماته علممى أن‬
‫يكون ذلك حوارا ً صوتيا ً حقيقيًا‪ .‬والمهات اللواتي يقممدمن تفسمميرات بسمميطة فممي‬
‫الجابممة عممن السممئلة العديممدة الممتي يطرحهمما الطفممال‪ ،‬ويممدرن حمموارا ً أو يصممفن‬
‫مجموعة الشياء المحيطة بالطفل ويمارسن ألعابا ً تفضممي ضمممنا ً اسممتخدام اللغممة‪،‬‬
‫ويقرأن لطفالهن قصصًا‪ ،‬ويشترين دمى تطور المهارات اللغوية‪ ،‬هممؤلء المهممات‬
‫هن أكثر ملءمة لرفع المستويات اللغوية لطفالهن"‪.‬‬
‫ن اللغممة تتطممور عنممد الطفممل علممى نحممو‬ ‫وعندما تتوافر الشروط السابقة‪ ،‬فممإ ّ‬
‫عادي وطبيعي‪.‬‬
‫وفي مرحلة الحضانة ورياض الطفال يظل لكلم الم مممع أطفالهمما دور كممبير‬
‫وحاسم في عملية اكتساب هؤلء الطفال للغتهم‪.‬‬
‫وعلى الهل تقع مسؤولية‪:‬‬
‫اغناء محيط الطفل بالمثيرات من ألعاب وصور ومجسمات ‪....‬الخ‬ ‫‪-‬‬
‫محادثة الطفل بلغة سهلة وبسيطة وفي جو من البهجة والسرور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إحاطته بالعطف والحنان وإبعاد الخوف والنفعالت عنه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيعه على استخدام اللغة وتعزيز استخدام الصحيح منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استبدال اللفظ الصممحيح بألفمماظه الخمماطئة وبطريقممة غيممر مباشممرة ودون‬ ‫‪-‬‬
‫سخرية أو استهزاء‪.‬‬
‫‪ -‬إسماع الطفل الغاني الملحنة والناشيد السهلة‪.‬‬
‫م معنى النمو‪:‬‬
‫يعرف علماء النفس النمو بأنه هو تلك السلسلة من التغيرات المترابطة الممتي‬
‫تتم في النسان بدءا ً من البويضة المخصبة إلى مرحلة الشيخوخة فالهرم‪.‬‬
‫م النمو اللغوي‪:‬‬
‫اكتساب اللغة أمر ضروري إذ يساعد على فهممم رغبممات الخريممن كممما يسمماعد‬
‫على مد الطفل بثروة من المعلومات عن العالم المحيط به والتي لن يحصل عليها‬
‫دون فهمه واستخدامه للغة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وتعد مرحلة الطفولة المبكرة مرحلة أسرع نمو لغوي تحصيل وتعبيرا وفهمهمما‬
‫بالنسبة للطفل ويصل المحصول اللغوي للطفل في نهاية هذه المرحلة وهي سن‬
‫السادسة إلى ما يقارب من ‪ 2500‬كلمة‪.‬‬
‫ويمر التعبير اللغوي بمرحلتين ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة الجمل القصيرة )في العام الثالث( وتتكمون الجممل مفيممدة بسمميطة‬
‫تتكون من ‪ 4-2‬كلمات ‪ ،‬وتكون سليمة من الناحية الوظيفية أي أنها تممؤدي المعنممى‬
‫رغم أنها ل تكون صحيحة من ناحية التركيب اللغوي‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة الجمل الكاملة )في العممام الرابممع( وتكممون الجمممل مممن ‪ 6-4‬كلمممات‬
‫وتتميز بأنها جملة مفيدة تامة الجزاء أكثر تعقيدا ً ودقة في التعبير‪.‬‬
‫وفممي نهايممة هممذه المرحلممة العمريممة يكممون الطفممل قممد تمكممن مممن السمميطرة‬
‫وبمقدرة على لغته بل ويستفيد منها بفاعلية كما يتمكن من التعرف علممى الوضممع‬
‫الجتماعي بحيث يحدد المناسب وغير المناسب لكل موقف على حدة‪.‬‬
‫وتدل دراسات بياجيه على أن ‪ %60- %54‬مممن كلم الطفممال فممي سممن ‪5-3‬‬
‫سنوات يكون مركزا ً حممول الممذات ‪ .‬ويقممل تمركممز الكلم حممول الممذات مممن سممن ‪-5‬‬
‫‪7‬سنوات حتى يصل إلى ‪ %45‬حيث يصبح الكلم بعد ذلك متمركزا ً حول الجماعة‪.‬‬
‫م العوامل المؤثرة في النمو اللغوي‪:‬‬
‫هناك عدة عوامل تؤثر على النمو اللغوي عند الطفال منها‪:‬‬
‫أول ً ‪ :‬العوامل الفردية ومنها‪:‬‬
‫م عامل الذكاء‪:‬‬
‫ن الطفل العادي يبدأ الكلم حيممن يبلممغ مممن العمممر ‪15‬‬ ‫ّ‬ ‫أ‬ ‫على‬ ‫)ميد(‬ ‫أبحاث‬ ‫أكد‬
‫شهرًا‪ ،‬ويقصد ببدء الكلم نطق اللفاظ بطريقة صحيحة وفهم معناها وعند ضعاف‬
‫العقول يتأخر الكلم حتى سن ‪34‬شهرًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ويرتبط المحصول اللغوي عند الطفال ارتباطا عالميا بنسبة ذكائهم حممتى إن‬
‫بعض العلماء يتخذونه أساسا ً لقياس ذكاء الطفال‪.‬‬
‫م عامل الجنس‪:‬‬
‫تشير أغلب الدراسات التي تصدت للكشممف عممن الفممروق بيممن الجنسممين فممي‬
‫ن إحدى النتائج الثابتممة والمتكممررة الممتي كشممفت عنهمما‬ ‫مجال التطور اللغوي‪ ،‬إلى أ ّ‬
‫مختلف تلك الدراسات هي وجود فرق في صالح الناث في جميممع جمموانب التطممور‬
‫الغوي التي درست وفي أبعاد ذلك التطور كافة‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬العوامل البيئية‪:‬‬
‫م المستوى القتصادي ‪/‬الجتماعي لسرة الطفل‪:‬‬
‫هناك أدلة متعددة وكثيرة على وجود علقممة وواضممحة ووثيقممة بيممن المسممتوى‬
‫القتصادي ‪ /‬الجتماعي لسرة الطفل وتطوره اللغوي‪ .‬وقد كشممفت هممذه العلقممة‬
‫عن نفسها في جميع أنواع التحليممل الممتي اسممتخدمت وفممي كافممة جمموانب التطممور‬
‫اللغوي التي درست‪.‬‬
‫ن الطفل الذي ينتمي للمسممتويات العلممى ل‬ ‫ّ‬ ‫أ‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫فقد أكدت‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫يستخدم فقط جمل أكثر طول ولكنه يستخدم كذلك جمل أكثر نضجا وتطممورا‪ ،‬وأنممه‬ ‫ً‬
‫يستخدمها عند أعمار تقل بكثير عن قرينه الذي ينتمي للمستويات الدنيا‪.‬‬
‫كما كشفت نتائج تلك الدراسات كذلك عن ميممل لزيممادة الفممروق والختلفممات‬
‫بين الطفال الذين ينتمون للمستويات المختلفة مع زيادة أعمارهم‪.‬‬
‫م نوع الخبرات التي يتعرض لها الطفل‪:‬‬
‫كشفت نتائج الدراسات التي أجريت حول التطور اللغمموي للطفممل عممن وجممود‬
‫علقة بين ذلك التطور وبعممض الخممبرات الممتي يتعممرض لهمما خلل مرحلممة الطفولممة‬
‫المبكرة‪.‬‬
‫ومن بين أهم تلك الخبرات‪:‬‬
‫أ‪ -‬السفر والحداث التي توسع خبرات الطفل‪:‬‬
‫كشفت عدة دراسات أن تعرض الطفممل لبعمض الخممبرات الممتي توسممع ممداركه‬
‫مثل السفر وغيره من الحداث يصاحبه زيممادة كممبيرة فممي تطمموره اللغمموي وبصممفة‬
‫خاصة حصيلته اللغوية‪.‬‬
‫ب‪ -‬نمط الحياة السرية والتفاعل بين الطفل والوالدين‪:‬‬
‫كشفت الدراسات أن هنمماك أنممماط للحيمماة السممرية والتفاعممل المتبممادل بيممن‬
‫الطفل والسرة تساعد على تطوره اللغوي بينما ل تساعد أنماط أخرى على ذلممك‪،‬‬
‫وقد أشارت تلك الدراسات إلى أن التطممور اللغمموي للطفمل يرتبمط ارتباطما ً وثيقما ً‬
‫بحجم التفاعل الجتماعي بين الطفل والوالدين‪ ،‬فالسر التي تحمرص علمى قضمماء‬
‫فترات طويلة مع أطفالها وتبادل الراء والمناقشات معهممم وإشممراك الطفممل فممي‬
‫تلك المناقشات تساعد التطور اللغوي للطفل بكافة أبعاده وجوانبه‪.‬‬
‫ج‪ -‬عمر الشخاص المحيطين بالطفل‪:‬‬
‫تشير الدراسات إلى أن مرافقة الطفل للبالغين تؤدي في الغالب إلممى زيممادة‬
‫ة مع الطفل الذي يرافق الطفال‪.‬‬ ‫معدل التطور اللغوي للطفل‪ .‬مقارن ً‬
‫د‪ -‬حياة المؤسسات الجتماعية ودور الرعاية‪:‬‬
‫أكممدت الدراسممات بممأن الطفممال الممذين ينشممئون فممي الممبيئات المحرومممة‬
‫بالمؤسسات والملجئ وغيرها يكونون من أكمثر المجموعمات تممأخرا ً فممي تطممورهم‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫م تعدد اللغات التي يتعلمها الطفل‪:‬‬
‫كشفت الدراسات التي تصدت لدراسة أثر تعلم لغتين في نفس المموقت علممى‬
‫التطور اللغوي للطفل النتائج التالية‪:‬‬
‫ً‬
‫م يكون التطور اللغوي للطفال الذين يتعلمون لغتين في نفس الوقت متأخرا عنه‬
‫لدى الطفال الذين يتعلمون لغة واحدة‪.‬‬
‫م تزداد نسبة من يعانون من مشكلت لغوية كالتهتهة وغيرها بيممن الطفممال الممذين‬
‫يتعلمون أكثر من لغة عنها بين الطفال العاديين‪.‬‬
‫م يفضل إدخال اللغة الثانية بعد تخطي لمرحلة الحرجة في التطور اللغوي للطفل‪،‬‬
‫أي بعد تخطي سن عام ونصف‪.‬‬
‫م في حالة تعلم الطفل لغتين في نفس الوقت يفضل أن يسمممع الطفممل كممل لغممة‬
‫باستمرار من مصدر واحد‪ ،‬أي أن يتلقمى الطفمل اللغمتين ممن مصمدرين مختلفيمن‬
‫وثابتين كأن يتلقى اللغة الولى على الدوام من الب واللغممة الثانيممة علممى الممدوام‬
‫من الم‪.‬‬
‫وهناك عوامل أخرى تؤثر على النمو اللغوي للطفل منها‪:‬‬
‫م الوضع الصحي والحسي للفرد‪:‬‬
‫ويقصد بممذلك أهميممة الجمموانب الصممحية والجسمممية والحسممية السمممعية للفممرد‬
‫وعلقتها بالنمو اللغوي‪ ،‬إذ يتأثر النمو اللغموي بسملمة الجهمزة الحسمية السممعية‬
‫والبصرية والنطقية للفرد‪.‬‬
‫فالصم أبطأ اكتسابا ً للغة من السامعين‪ ،‬أما المكفوفين )بالولدة( فقممد نممرى‬
‫بينهم أشخاصا ً ل معين باللغة إذا وجد هناك من يعلمهم والسبب واضح أن اللفمماظ‬
‫هي الباب الوحيد الذي يصل بين الكفيف وما حوله‪.‬‬
‫ن‬ ‫وقد يلحظ على بعض المكفوفين حسممن اسممتعمال اللغممة وإتقانهمما‪ ،‬يقممال أ ّ‬
‫بشار بن برد الكفيف كان أبرع الناس في وصف اللوان واستعمالها‪.‬‬
‫‪ .5‬وسائل العلم‪:‬‬
‫ويقصد بذلك أهمية دور وسائل العلم كالذاعة والصحافة والتلفزيون‪ ...‬الممخ‬
‫في زيادة المحصول اللغوي للطفل‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫إن القممدرة اللغويممة والكتسمماب اللغمموي عنممد الطفممل ل تممزال محممط اهتمممام‬
‫الباحثين النفسيين والتربويين‪ ,‬لن فهم حياة الطفممل هممو البمماب إلممى فهممم حيمماة‬
‫النسان بصفة عامة‪ ,‬هكذا فكر كل من خاض في هذه البحاث‪ ,‬لكممن هنمماك محممرك‬
‫آخر دفع الكثيرين إلى طاولة هممذا الموضمموع‪ ,‬إنممه علمموم التربيممة‪ ,‬فالتربيممة أضممحت‬
‫الشغل الشاغل للكثيرين متخصصين أو غيرهم‪ ,‬لذلك سممعو إلممى تطمموير منمماهجهم‬
‫والبحث عن مناهج جديدة للبحث في اسرار هذا الموضوع‪ ,‬ومع تقدم العلوم يتقدم‬
‫البحث في مجال علم نفس التربية‪.‬‬