Ministério da Educação

Departamento do Ensino Secundário

Projecto de Programa de

Biologia
12 º Ano

Curso Geral de Ciências Naturais

Autores:
Alcina M. P. Mendes (Coordenadora) Dorinda H. V. Rebelo Eduardo J. G. Pinheiro
Colaboradores: Ilda S. Sanches Jorge M. Cunha

Dezembro de 2002

Índice
1. 2. 2.1 Introdução ................................................................................................................................................... 2 Apresentação do Programa ......................................................................................................................... 4 Finalidades .............................................................................................................................................. 4

2.2. Competências e objectivos gerais .............................................................................................................. 4 2.3 2.5 2.6 2.7 3. Visão geral do programa ......................................................................................................................... 5 Sugestões metodológicas gerais.............................................................................................................. 7 Avaliação ................................................................................................................................................ 8 Recursos.................................................................................................................................................. 9 Desenvolvimento do programa ................................................................................................................. 13 Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE................................................ 14 Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE................................................ 15 Unidade 2 — PATRIMÓNIO GENÉTICO................................................................................................ 18 Unidade 3 — IMUNIDADE E CONTROLO DE DOENÇAS................................................................... 21 Unidade 4 — PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E SUSTENTABILIDADE .............................................. 24 Unidade 5 — PRESERVAR E RECUPERAR O MEIO AMBIENTE ...................................................... 27 4. Bibliografia ............................................................................................................................................... 30

1

1.

Introdução
A disciplina de Biologia para o 12º ano constitui uma das opções de formação específica do Curso Geral de

Ciências Naturais. De acordo com os Princípios Orientadores da Revisão do Ensino Secundário, trata-se de uma disciplina de especificação curricular, com programa nacional. Visa o aprofundamento dos saberes construídos nas disciplinas estruturantes do curso, de modo a alargar o espectro de conhecimentos e competências dos alunos, perspectivando também as suas opções de prosseguimento de estudos a nível superior. O programa destina-se a alunos já familiarizados com o objecto de estudo da Biologia. As aprendizagens realizadas nos anos anteriores — nomeadamente na disciplina de Biologia e Geologia — ter-lhes-ão permitido compreender que existe uma unidade biológica subjacente às mais diversas soluções funcionais encontradas pelas espécies, tanto para fazer face às condições do meio ambiente, como para rentabilizar as potencialidades susceptíveis de conferir vantagens imediatas ou evolutivas. A forma como o Homem tem utilizado os conhecimentos de Biologia ao longo dos tempos determinou o modo como se relacionou com a sua própria espécie e com o meio ambiente. Actualmente, os recursos naturais que suportam a vida no nosso planeta estão a ser continuamente afectados pelos sistemas sócio-económicos. O crescimento acentuado da população humana e os seus engenhos tecnológicos têm-se traduzido numa capacidade crescente de condicionar, senão mesmo alterar de modo irreversível, aspectos tão diversos como a circulação biogeoquímica de elementos essenciais à vida, como o carbono e o azoto, a composição de solos, ar e recursos hídricos, e a própria biodiversidade. Também, no presente, as sociedades vêem-se cada vez mais confrontadas com questões sócio-científicas com impacto imediato na integridade física, ética e moral dos cidadãos. São disso exemplo as polémicas que rodeiam a manipulação de embriões humanos ou a clonagem, a utilização da informação genética dos indivíduos por entidades empregadoras e seguradoras, o consumo de alimentos transgénicos, a utilização de medicamentos experimentais ou a selecção dos processos de tratamento de resíduos. Neste quadro geral de expectativas e apreensões, considera-se que os propósitos da educação em Biologia devem ser dirigidos para a educação científica dos cidadãos. Importa que os jovens fiquem preparados para enfrentar com confiança as questões científico-tecnológicas que a sociedade lhes coloca, que sejam capazes de ponderar criticamente os argumentos em jogo, de modo a formularem juízos responsáveis e, assim, participarem nos processos de tomada de decisão. A disciplina de Biologia do 12º ano pretende ter em conta estes desafios e dar um contributo válido para a formação científica dos alunos. Conforme o plano curricular do Curso Geral de Ciências Naturais, a disciplina de Biologia do 12º ano dispõe de 4,5 horas semanais, tempo este que se prevê distribuído em três sessões de noventa minutos. Esta organização considera-se a mais adequada para desenvolver dinâmicas de aprendizagem diversificadas e centradas nos alunos, nomeadamente as que pressupõem a experimentação, a pesquisa e análise de informação, a argumentação e o debate. 2

a natureza prática de algumas abordagens propostas exige que a turma esteja dividida em turnos. No entanto. informáticos ou bibliográficos específicos e/ou requeiram uma supervisão mais detalhada e individualizada por parte do professor. o que justifica a opção de não ser apresentada qualquer proposta de distribuição ou compartimentação de tempos lectivos para uma e outra componente. que o funcionamento dos turnos se concretize num mesmo dia da semana de modo a igualar a situação dos alunos. numa das sessões de noventa minutos. 3 . e disponha de um espaço devidamente adaptado e equipado. Estas condições serão indispensáveis para que todos os alunos tenham idênticas oportunidades na concretização das actividades que exigem meios laboratoriais. Recomenda-se. ainda.A concretização deste programa exige que a gestão das dimensões teórica e prática do processo de ensinoaprendizagem seja feita de forma integrada.

2. • o reconhecimento da relevância da Biologia e da Biotecnologia nos dias de hoje. a aprendizagem ao longo da vida e a decisão sobre prosseguimento de estudos relacionados com esta área do saber. pretende-se que o programa desta disciplina permita aos alunos: • a construção e o aprofundamento de conhecimentos de Biologia úteis para o desenvolvimento de competências que permitam o exercício de uma cidadania responsável. enquanto actividade humana. que engloba o que os cientistas fazem e como o fazem. • a compreensão do valor da ciência enquanto corpo de conhecimentos. enquanto forma de entender a realidade e.2. também. que evolui sempre que soluções mais explicativas são encontradas. ao apresentarem alternativas e originarem questões que exigem tomadas de decisão a nível tecno-científico.2. do papel dos conhecimentos de Biologia no mundo actual. Competências e objectivos gerais As competências a desenvolver devem contemplar os seguintes domínios: • Ao nível conceptual visam o conhecimento. 4 . princípios e teorias. que não pode ser considerada neutra ou isenta das influências sociais inerentes a cada época e a cada contexto.1 Finalidades As finalidades do programa de Biologia do 12º ano decorrem das definidas para o próprio ensino secundário. uma vez que influenciam a qualidade de vida das pessoas e a organização das sociedades. a compreensão e a aplicação de conceitos. político e sócio-ético. enquanto processo. factos. Assim. sobretudo. Apresentação do Programa 2. da adopção de referenciais de valor relativos a princípios orientadores do ensino das ciências e.

. Valorizar o conhecimento científico como um processo de construção ligado às características e necessidades da sociedade num determinado momento histórico e. análise. Construir valores e atitudes conducentes à tomada de decisões fundamentadas relativas a problemas que envolvam interacções Ciência.3 Visão geral do programa Como melhorar a qualidade de vida das pessoas sem pôr em risco os recursos naturais? Que contributos científico-tecnológicos deveremos aceitar? Decidir com base em que critérios e com que argumentos? Encontrar respostas para estes problemas pressupõe que as sociedades disponham não só de soluções científico-tecnológicas adequadas. assim como a sua comunicação com recurso a diferentes suportes. leis ou fenómenos..• As de nível procedimental dizem respeito à compreensão de processos. • A nível atitudinal pretende-se que os alunos desenvolvam atitudes face aos conhecimentos e aos trabalhos científicos (rigor. 5 . como também cidadãos capazes de participar de forma consciente nos processos que regulem a sua utilização. bem como a aspectos que geram no aluno habilidades e destrezas. objectividade. organização e avaliação crítica de informação. o planeamento e realização de actividades práticas. obtida em fontes diversificadas. Desenvolver capacidades de pesquisa. como tal. o que inclui a formulação de hipóteses. Aplicar estratégias pessoais na resolução de situações problemáticas. Reconhecer implicações do desenvolvimento da Biologia e das suas aplicações tecnológicas na qualidade de vida dos seres humanos. Tecnologia. assim como a comunicação e discussão dessas estratégias e resultados obtidos.) e às implicações que daí decorrem para a forma como perspectivam a sua própria vida e a dos outros. fenómenos naturais e resultantes da interacção Homem – Ambiente. Em articulação com as finalidades definidas espera-se que no final do 12º ano os alunos tenham atingido os seguintes objectivos gerais: Utilizar conceitos da Biologia para interpretar cientificamente aspectos de funcionamento do corpo humano.. sujeito a constante reformulação e evolução. a sistematização e a análise de resultados. 2. curiosidade. perseverança. Sociedade e Ambiente.

nomeadamente a sua natureza e carácter hereditário. como a reflexão sobre aspectos de natureza social. a perspectiva dos genes como património evolutivo das espécies ou campo de intervenção biotecnológica. por isso. 6 . porém. em particular à educação em biologia. com implicações ao nível da qualidade de vida dos indivíduos e biodiversidade. Em causa está a necessidade de ponderar argumentos e tomar decisões. Esquema Conceptual do Programa Conforme se ilustra no esquema conceptual acima apresentado o programa está organizado nas 5 unidades que seguidamente se apresentam: • a UNIDADE 1 visa o estudo da reprodução humana e a compreensão de alguns processos biotecnológicos que permitem a sua manipulação. da tradicional oposição ciência-básica e ciência-aplicada. contempla ainda. visando-se. A selecção das temáticas e a sua organização conceptual tiveram em conta as finalidades e objectivos previamente apresentados. Em articulação com estes pontos de vista. “A BIOLOGIA E OS DESAFIOS DA ACTUALIDADE” é o tema central do programa de Biologia do 12º ano. económica e ética que contextualizaram a sua génese e/ou a sua aplicabilidade.Neste sentido a educação em Biologia deverá ter em vista a preparação dos jovens para utilizarem racionalmente conhecimentos de Biologia e de Biotecnologia na análise das questões que se colocam à sociedade. O estudo de aspectos biotecnológicos será transversal a todas as unidades distanciando-se. Reprodução e Manipulação da Fertilidade Unidade 1 Património Genético Imunidade e controlo de doenças Unidade 3 Produção de alimentos e sustentabilidade Unidade 4 Preservar e recuperar o meio ambiente Unidade 5 Unidade 2 Figura 1. • a UNIDADE 2 é centrada no estudo dos genes. perspectivando a sua importância no controlo de natalidade das populações humanas e a resolução de problemas de infertilidade. assim como referências recentes relativas à educação em ciências. tanto o conhecimento de exemplos de produtos e serviços. Pretende-se enfatizar a influência que as ciências e a tecnologia exercem sobre a vida das pessoas. a sua regulação e alteração.

devem ser evitados. às que exigem um laboratório ou uma saída de campo. alunos e a escola.Centrar os processos de ensino nos alunos. procedimentais e atitudinais estão organizados em colunas contíguas o que permite tanto a sua exploração específica (na vertical) como a sua análise articulada (horizontal). Por motivos pragmáticos. o número de tempos lectivos. bem como valorizar as suas vivências e objectivos. No entanto. como um todo. 1. 2. salienta-se que esta autonomia de gestão das abordagens metodológicas deverá ponderar os aspectos que se seguem. Trabalho prático deve ser entendido como um conceito abrangente que engloba actividades de natureza diversa. também. 2. que vão desde as que se concretizam com recurso a papel e lápis. pelo contrário. Para auxiliar a exploração dos conteúdos apresenta-se uma listagem de conceitos fundamentais e um conjunto lexical (palavras /expressões-chave) considerado mínimo para a compreensão desses mesmos conceitos.• a UNIDADE 3 aborda o estudo do sistema imunitário. nesses quadros. A título meramente orientador sugere-se. também. os aspectos que devem ser enfatizados e aqueles que. perspectivando a recuperação e preservação do meio ambiente. onde conteúdos conceptuais. o que permite a exploração das potencialidades da Biosfera. • na UNIDADE 4 estuda-se o papel de microrganismos e de processos enzimáticos na produção de alimentos. devem desempenhar um papel central na selecção das melhores opções para o cumprimento do programa. cuja duração será de 90 minutos. assume-se que professores. o programa explicita. A secção Desenvolvimento do Programa inicia-se com um mapa geral de exploração. • a UNIDADE 5 tem por base a problemática associada à poluição e degradação de recursos naturais. o que implica estar atento aos seus conhecimentos prévios. Para cada unidade apresenta-se um quadro. Nesse esquema as unidades de ensino têm por base uma situação-problema e questões centrais que acentuam as suas possíveis interrelações e interdependências. assim como a criação e o melhoramento de espécies. pois estes são aspectos que condicionam de modo decisivo as suas aprendizagens.Valorizar a realização de actividades práticas como parte integrante e fundamental dos processos de ensino e aprendizagem dos conteúdos de cada unidade. Os alunos poderão desen7 . enfatizando as principais reacções de defesa do organismo.5 Sugestões metodológicas gerais No que respeita aos aspectos metodológicos. bem como algumas soluções biotecnológicas no diagnóstico e terapêutica de doenças. que se prendem com a gestão adequada do tempo disponível. face ao crescimento da população humana.

a exploração da informação veiculada por livros e revistas de divulgação científica para o público em geral. ponderando as competências que os alunos já possuem. pode também servir para apresentar a Ciência como um empreendimento que envolve processos pessoais e sociais. desenvolvendo hábitos de análise crítica da informação.. perfeitamente articulados com as estratégias didácticas utilizadas.6 Avaliação As actividades de avaliação deverão ser entendidas como parte integrante dos processos educativos e. agindo assim como instrumento de mudança conceptual.. São consideradas razões de ordem motivacional.. éticos e morais que advêm da compreensão do impacto das aplicações científicotecnológicas na vida dos cidadãos e dos seres vivos em geral. sem esquecer o reforço das capacidades de expressão e o recurso às novas tecnologias da informação. assim como o trabalho cooperativo entre os alunos. na realidade. a exploração de narrativas ou descrições empíricas sem qualquer critério. aprender e avaliar são. razões ligadas aos aspectos sociais. tão pouco. principalmente. 6.Promover a identificação de situações problemáticas abertas. nesse sentido.Explorar relações explícitas e recíprocas entre Ciência. Atribui-se especial importância ao desenvolvimento de actividades que impliquem os alunos na planificação de percursos experimentais (com manipulação e controlo de variáveis e decisão sobre a utilização de réplicas). Estas abordagens exigem a integração das dimensões teórica e prática da Biologia . a confrontação e avaliação de argumentos. com significado para os alunos. Situações do dia-a-dia dos alunos ou aplicações científicas com interesse social poderão ser utilizadas para contextualizar as aprendizagens. mas. 5.volver e/ou aperfeiçoar competências tão diversificadas como. a pesquisa autónoma de informações em diferentes suportes. 8 . pode contribuir para mostrar a importância da ciência na vida diária das pessoas. Ao professor caberá decidir o grau de abertura das tarefas.Integrar aspectos da história da ciência pode envolver a recapitulação de fases essenciais da construção dos conhecimentos científicos. com planificação e execução de percursos de aprendizagem intencionais. 3. pois ensinar. Tecnologia e Sociedade. envolvendo. três processos interdependentes e inseparáveis. a apresentação e interpretação gráfica de dados.. cuja compreensão suponha a formulação de questões progressivamente mais simples e susceptíveis de orientar processos de pesquisa. 4. sempre que possível. a execução de relatórios de actividades práticas. Em causa não deverá estar a reconstrução de elevado número de factos históricos para um determinado conceito nem. assim como a síntese de informação. sensores). a utilização de instrumentos ópticos e de sistemas automáticos para recolha de dados (ex. o tempo e os recursos disponíveis.Rentabilizar situações de aprendizagem não formal vivenciadas pelos alunos. ou pela imprensa e media electrónicos. tais como visitas realizadas a parques temáticos ou museus. 2.

os dados relativos aos aspectos procedimentais e atitudinais da aprendizagem dos alunos. necessariamente. 4. sempre. avaliar é uma tarefa permanente e complexa que supõe o uso de diferentes técnicas e instrumentos. pois. bem como informações que os ajudem a identificar dificuldades e potencialidades. entre outros. V de Gowin. À semelhança do que foi dito acerca das sugestões metodológicas. as destrezas desenvolvidas e as atitudes reveladas. as actividades de avaliação das aprendizagens deverão ser concebidas de modo a averiguar não só as construções conceptuais alcançadas pelos alunos mas. a avaliação. considera-se que a escola. no entanto. 9 .7 Recursos Para a consecução das actividades práticas que são parte integrante deste programa. também. orientará o professor na análise crítica das propostas do programa e na selecção das estratégias mais adequadas para a sua implementação. como um todo. Esses recursos incluem tanto materiais destinados aos trabalhos de laboratório e/ ou de campo como aqueles que permitem a realização de actividades de papel e lápis. deste modo. ser enriquecidas pelos utilizadores do programa de acordo com as necessidades decorrentes da sua implementação no contexto específico de cada escola. mapas conceptuais. para além de testes e questionários. Nesta perspectiva. desempenha um papel central na monitorização dos processos de avaliação dos seus alunos.De acordo com as propostas do programa. salvaguardar os seguintes aspectos: 1. Também neste caso os alunos deverão receber feedback relativo ao seu desempenho. a forma como tal aconteceu. deverá revestir-se de funções diagnóstica. porém. Deste modo o objecto da avaliação não poderá ficar limitado ao domínio conceptual. 2. sugere-se o recurso a relatórios de actividades. pesquisas e debates. Em permanente articulação com as estratégias didácticas utilizadas pelos professores. ensaios. a avaliação com funções formativas deverá prevalecer durante todo o processo educativo. corrigir e incentivar a aprendizagem dos alunos que. são considerados parte activa em todo o processo. a avaliação. fornecendo elementos que o professor deverá utilizar para reforçar. 3. mas integrar. 2. a Escola deverá dispor de recursos adequados. a avaliação formativa possibilitará o acompanhamento permanente da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem. será fundamental criar momentos para a avaliação sumativa. As listagens de recursos que em seguida se apresentam têm um carácter orientador podendo. formativa e sumativa interdependentes e devidamente articuladas com as actividades de ensino-aprendizagem. os procedimentos realizados. salienta-se que as opções tomadas deverão. portfolios. sendo parte integrante dos processos educacionais. os processos de avaliação deverão integrar as dimensões teórica e prática do ensino da Biologia. listas de verificação. permitindo diagnosticar o ponto de partida dos alunos. Valorizam-se os processos de observação e.

6.4 Equipamento multimédia Os laboratórios de Biologia deverão dispor de meios de obtenção de imagem adequados para a recolha de informação em saídas de campo ou outras actividades.luvas 2. 10 . Nos laboratórios devem existir sistemas de projecção capazes de funcionar com luz ambiente.caderno de campo . A Internet possibilita o acesso. humidade relativa. pH. em tempo real.etiquetas .caixa de primeiros socorros .2 Material básico para trabalho de campo .2.6. 2.tabuleiros para triagem . Assim. ricos e relevantes pelo que nos laboratórios de Biologia deverão existir computadores.5 Recursos multimédia A título exemplificativo. recolha e análise critica de informação útil para a consecução do programa.6.marcadores indeléveis . nomeadamente os que permitem partilha com gravador vídeo ou leitor/gravador DVD. 2. a conteúdos interactivos. em número suficiente para garantir uma distribuição desejável de dois alunos por posto de trabalho.1 Material básico de laboratório Recomenda-se a consulta das listas de materiais publicadas pela Direcção-Geral de Administração Escolar (DGAE).frascos para colheitas diversas . Sensores de temperatura. oxigénio. o mais adequado será o recurso a câmaras de vídeo e câmaras fotográficas SLR digitais dispondo de capacidade de teleobjectiva (mínimo 6X) e de macrofotografia.3 Colecções. indicam-se alguns sites (activos em Dezembro de 2002) que podem servir de ponto de partida para a busca. ligados em rede e à Internet. se possível aqueles que permitem a utilização autónoma no campo e posterior tratamento de dados recolhidos. mapas e preparações definitivas A aquisição de materiais deverá ser ponderada face aos recursos já disponíveis na escola e às necessidades efectivamente sentidas.6. 2.sacos plásticos (c/ e s/ fecho) .6.

html Secondary Education Resources-Science-Biology (catálogo de recursos da University of Pittsburgh): http://www.edu/ 11 .vt.unl.de/index_e. foruns de discussão e ligações a outras páginas na área de Biotecnologia http://www.pt Endereços úteis para temas de Biologia celular.uk/EIBE/ Aspectos de genética.bscs. para actividades experimentais. com excelentes imagens): http://www.htm http://www. com informações teóricas e ligações a outros sites http://www.edu/kw/human_reprod http://www.ucp.gla.cellsalive.nhgri.org. Departamento de Biologia da Universidade de Aveiro: http://www. agrobiotecnologia e regulamentação.rdg.htm “Tudo sobre vírus” – Versão muito completa com caracterização de virús.Sites BIOREDE.pt http://www.utoronto. informação sobre Biologia com interesse didáctico e científico.org/Biosciences.edu/tfi/units/life/ BUBL LINK / 5:15 (excelente catálogo de recursos na Internet): http://bubl.hc-sc.arizona.med.fcm.org/ http://www.html Cells Alive (site dedicado ao ensino da biologia celular.edu/~poole/biology.org/ The Virtual Library (Biblioteca virtual de Ciências da Vida) artigos sobre problemáticas abordadas no programa: http://vlib.edu/~dmsander/garryfavwebindex.gov/About_NHGRI/Der/Elsi/ http://nbiap.fi.cells.ac.mblab. http://www.ac.tulane.edu/cell_bio/cell_bio.pitt.com/ The Franklin Institute Science Museum (com diversos links úteis para alunos e professores): http://www.org http://medlib.uk/dictionary/ Sugestão de actividade prática para quantificação de actividade enzimática http://www.gc. http://www. com questões actuais no campo da bioética.html Dicionário on-line de biologia celular e molecular (em língua inglesa).uk/link/lif.ac.biology.accessexcellenge.biochem.zoo.oupjournals.esb.ca/able/volumes/vol-12/6-nichol/6nichol.html Endereços com artigos sobre reprodução humana: http://humrep.pt/ Endereço oficial de Biological Sciences Curriculum Study: http://www. http://www.utah.nhi.uk http://www.html Ideias para professores e alunos.bioethics.ca/english/protection/reproduction Endereços com informação útil relativamente a engenharia genética: http://www.biorede.

Enseñanza de las Ciencias. I C E de la Universitat Autónoma de Barcelona.A. inc. Nova Iorque. Scientific American. Institute of Biology. (ed..2.6 Recursos bibliográficos Revistas National Geographic Magazine. Pour la Science. Paris. Paris. Paris. Science & Vie. Alambique – Didáctica de las Ciencias Experimentales. National Geographic Magazine.. VA Livros (ver bibliografia) 12 . Graó. La Société D’Éditions Scientifiques. Éditions Belin. La Recherche. Scientific American. Science & Vie. Barcelona. francesa de Scientific American).6. Reston. Washington (existe edição portuguesa). Excelsior Publications S. Journal of Biological Education. The American Biology Teacher. London. National Association of Biology Teachers.

3. Desenvolvimento do programa 13 .

2 2 2. Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica 1. Crescimento da população humana e sustentabilidade 14 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 5 .1 1.3.1 1.2.1 Contaminantes da atmosfera. CONTEÚDOS CONCEPTUAIS 1. 1.2 Tratamento de resíduos 2. Sistema Imunitário 1. Poluição e degradação de recursos 1. 1.2 Desequilíbrios e doenças 2. 1.2 Microrganismos e industria alimentar Fermentação e actividade enzimática Conservação. melhoramento e produção de novos alimentos Exploração das potencialidades da Biosfera Cultivo de plantas e criação de animais Controlo de pragas 1.MAPA DE EXPLORAÇÃO DO PROGRAMA DE BIOLOGA 12º ANO TEMA CENTRAL A Biologia e os desafios da actualidade Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? SITUAÇÃO PROBLEMA Que soluções para O que pode ser feito ao nível dos processos reprodutivos? QUESTÃO CENTRAL Como resolver problemas de alimentação? os efeitos da actividade humana sobre o ambiente? Que desafios se colocam à genética? E ao controlo de doenças? 1. Reprodução Humana Gametogénese e fecundação Controlo hormonal Desenvolvimento embrionário e gestação Manipulação da fertilidade Unidade 1 1 1.1 2. solo e água e seus efeitos fisiológicos 1.1. 2.2 2. 2.2 Património Genético Transmissão de características hereditárias Organização e regulação do material genético Alterações do material genético Mutações Fundamentos de engenharia genética Unidade 2 1.1 2.1 Defesas específicas e não específicas 1.

cresde imagens microscópicas reEspermatogónia 1. • Os processos de retroaRetroalimentação limentação que envolvem • Avaliação das condições Ciclo ovárico e uterino o funcionamento do hiponecessárias ao encontro dos Reacção acrossómica tálamo. estados Estrogénio dência das dimensões biono funcionamento das góiniciais do desenvolvimento Progesterona lógica.• Disponibilidade Células de Sertoli e Leydig vimento destaque para a divisão analisar criticamente os tos relativos a processos de Ovário: embrionário meiótica e a conclusão da mitos e/ou concepções divisão celular e gametogéneFolículos primordiais e gestação oogénese no momento da pessoais relacionadas com se. aspectos da reprodução • Análise e interpretação de Corpo amarelo humana. menos fisiológicos associaHormonas hipotalâmicas dos.• Reconhecimento Testosterona importância e interdepen. psicológica e ética nadas e nos processos de embrionário.3. maturação e dilativas à histologia de gónaEspermatídeo. Desenvolvida dos indivíduos. Gametogéembrionário humaminino e masculino. • Problematização e planifiNidação cação de actividades experiDesenvolvimento embrionámentais destinadas ao estudo rio: crescimento. morfogéda influência de factores amnese e diferenciação celular bientais na reprodução de seEmbrião res vivos. Folículos de Graaf fecundação. nidação e fenóHormonas hipofisárias da sexualidade humana.• A regulação hormonal nal da reprodução. Oxitocina Prolactina 15 .• A morfofisiologia dos • Estudo detalhado Espermatogénese Humana do desenvolvimento sistemas reprodutores fecimentos sobre reprodufisiologia dos sistemas repro10 Oogénese 1.• Observação e interpretação no. nidação e gestação. Espermatozoide 1. hipófise e gónagâmetas. Controlo tamentos promotores de cimento. ferenciação) no ciclo de das e estrutura de gâmetas.1.Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? O que pode ser feito ao nível dos processos reprodutivos? Número Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave de aulas Conceptuais previstas Gametogénese 1. com para • Integração de conhecimen. Testículo: nese e fe.2. da relativos à regulação hormo. Fecundação das. Feto • Compreensão da função Anexos embrionários dos anexos embrionários.• Valorização dos conhe. hormonal saúde. Reprodução • Compreensão da morfo. funcionamento do próprio • As fases da gametogéTubulos seminíferos cundação corpo e adoptar compornese (multiplicação. ção para compreender o dutores. • A importância da reacdados em formatos diversos Ovulação ção acrossómica.

. infecções. causas de indo esperma. juízos de valor sobre disfunções hormonais. minina (ex. Contracepção de • As causas da infertili. . microinjecção e imimportante no controlo e plantação de embriões. indução da fertilidade. sistida e manipulação de produção assistida.Crioconservação de gâmetas os biológicos subjacentes a • Reconhecimento que os • A reprodução assistida / embriões traceptivos e técnicomo um meio de ultraavanços sobre estrutura diferentes métodos contracepcas de reprodução passar a infertilidade humolecular e actuação das tivos e técnicas de reprodução assistida.• O estudo exausti• Recolha.. no que respeita à qualidade de vida dos indivíduos e desenvolvimento das populações. imobilidade contraceptivos e de procontraceptivos.. mana (ex. fecundação in hormonas são um marco assistida.). .) embriões. Manipulação da fertilidade Discussão dos contributos da gametogénese e fecundação na transmissão de características entre as gerações e diversidade das populações humanas. organização e • Desenvolvimento Métodos contraceptivos vo e/ou descontrexdade humana podem ter opiniões críticas e inforinterpretação de informação tualizado de métoorigem masculina ou femadas face à utilização de relacionada com métodos Infertilidade dos contraceptivos. a adopção dos dife• Compreensão dos princípirentes métodos con. • A emissão de cessos de reprodução asfertilidade e técnicas de reReprodução assistida malformações congénitas. • Reflexão sobre as implicações biológicas e sócio-éticas que decorrem da utilização de processos de manipulação da reprodução humana.. vitro.Conteúdos Conceptuais • Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave Número de aulas previstas 2. 16 .

Quais as possíveis causas da infertilidade humana?” Questões como estas poderão orientar actividades como as que se seguem: análise de imagens (esquemas. as actividades de ensino-aprendizagem devem ser desenvolvidas no sentido de permitirem ao aluno clarificar. a interpretação destes casos exige que os alunos mobilizem conhecimentos de retroalimentação hormonal (estudados no 10º ano) e compreendam as interacções que se estabelecem entre hipotálamo. causas de infertilidade e técnicas de reprodução assistida. Estes trabalhos podem ser enriquecidos com a análise de documentários videogravados e/ou com a organização de sessões onde possam estar presentes especialistas. mobilizando não só os aspectos biológicos que permitem compreender os processos em estudo. a terapia hormonal de substituição ou estimulação da ovulação em casos de esterilidade. sobre métodos contraceptivos. ouriço-do-mar). Que procedimentos tecnológicos permitem. posteriormente sugere-se a realização de debate. fotografias ou vídeo) relativas à histologia das gónadas e estrutura dos gâmetas.O. como tal. diferentes estádios da gestação e anexos embrionários. enriquecer e aprofundar os conteúdos desta unidade. a fecundação e gestação?. como também as suas implicações sociais. de gâmetas e/ou cortes de testículo e ovário de mamíferos. o uso de contraceptivos orais. por parte de pequenos grupos de alunos.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Os conceitos básicos relativos aos sistemas reprodutores feminino e masculino foram já abordados em anos anteriores. controlar a gametogénese. por exemplo. síntese de informação sobre situações que envolvam aspectos de regulação hormonal da reprodução. nomeadamente os possíveis contributos para a melhoria da qualidade de vida das populações humanas. observação e interpretação de preparações definitivas ao M. alargado à turma. hipófise e gónadas.C. fases iniciais do desenvolvimento embrionário de seres com fecundação externa (ex. Em que difere a morfofisiologia dos sistemas reprodutores feminino e masculino? Que mecanismos regulam o seu funcionamento?. planificação e realização de actividades laboratoriais que permitam observar processos de fecundação e. organização de trabalhos de pesquisa. actualmente. 17 . “De que modo os processos reprodutivos interferem na qualidade de vida dos seres humanos?. eventualmente.

. cálculo de distância entre genes e mapa cromossómico. A previsão de proporções feno e genotípicas numa descendência.• ma humano. • Resolução de exercícios sobre a transmissão hereditária de caracteres. • A resolução de exercícios que envolvam três ou mais pares de alelos. • • • • • • Enfatizar A pertinência das leis de Mendel e suas limitações. hemofilia. fenilcetonúria. codominante Alelos múltiplos. letais Árvore genealógica Reflexão sobre aspectos • biológicos. • Análise dos aspectos que caracterizam o cariótipo humano e permitem compará-lo com o de outras espécies.) Os cromossomas como entidades que contém os genes. • Interpretação de evidências que permitem inferir a localização de dois genes num mesmo cromossoma.1 Transmissão nese e hereditariedade. O carácter hereditário de algumas patologias humanas (ex.Unidade 2 — PATRIMÓNIO GENÉTICO Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? Que desafios se colocam à genética? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conceptuais 1 Património • Integração de conhecimenGenético tos sobre meiose.. A existência de material genético extra-nuclear. A influência de agentes endógenos e exógenos na expressão génica. éticos e sociais relacionados com a descodificação do geno.) na construção do conhecimento científico. • Interpretação e construção de árvores genealógicas. O carácter selectivo da expressão de alguns genes.• Compreensão global dos cas hereditáricontributos dos trabalhos de as Mendel e Morgan. tecnológicos. O estudo de alguns casos de mono e dihibridismo. surdez. Conceitos / Palavras Número de aulas Chave previstas 12 Fenótipo Genótipo Homozigótico Heterozigótico Alelo recessivo. • Genoma Gene Cromatina Cromossoma Autossoma Heterossoma Operão Regulão Promotor Operador Gene estrutural Gene regulador Repressor Indutor . • Reconhecimento do carácter provisório do • conhecimento científico. dominante. 18 • Evitar A descrição detalhada dos trabalhos de Mendel. • Reconhecimento da existência de características cuja expressão fenotípica resulta de interacção génica. • Desenvolvimento de atitudes que promovam o respeito pela diversidade fenotípica dos indivíduos • Valorização dos conhecimentos sobre genética no sentido de desenvolver uma atitude responsável face ao seu papel no melhoramento da qualidade de vida do indivíduo. O cariótipo humano e a determinação genética do sexo. gametogé1. • Reconhecimento da importância dos mecanismos de regulação génica e sua relação com a diferenciação celular e ontogenia dos indivíduos. • A resolução de exercícios sobre epistasia. • A exploração das técnicas utilizadas para estudo da estrutura de cromossomas e visualização de cariótipos. 1.2 Organização e • Conhecimento da organizaregulação do ção geral do material nuclear material genée localização da informação tico genética. Conteúdos Atitudinais • Consciencialização da importância dos contextos (sociais. A importância dos dados fornecidos por retrocruzamentos.. daltonismo. . • • • Abordagens que envolvam estruturas químicas complexas.. • O estudo detalhado de processos de regulação génica. de característi. A ligação ao sexo de algumas características.

) e subcasos de mutações.• Reflexão sobre implicade engenharia genética. Análise e interpretação de gem e engenharia genétiultra-violeta. Avaliação de efeitos de • A exploração de exemmutações ocorridas em céluplos de mutações cromoslas somáticas e germinativas. tos que suportam os depodem explicar o aparecibates sobre a utilização • O efeito mutagénico de mento de mutações. sua géneca aplicados aos seres stâncias químicas (ex.. • A exploração dos sistemas restrição / modificação.. Monossomia • O estudo exaustivo de Polissomia hipóteses que explicam a Nulissomia activação de oncogenes. gás se e consequências..1 Mutações • 2 • • 2. zimas de restrição e das Interpretação de esquemas ligases como ferramentas /modelos explicativos da ob.. sómicas em humanos (ex.Conteúdos Conceptuais • Alterações do • material genético 2. mostarda). de oncogenes por mutações. los media na divulgação envolvidos na manipulação dos avanços da ciência e • A importância das endo DNA. cessos de manipulação biológica das endonucleases de DNA. dos processos de clonaradiações (ex. da tecnologia.2 Fundamentos • de engenharia genética • Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave Número de aulas previstas • Interpretação de processos • A importância dos de regulação da expressão operões nos seres procagénica. Interpretação de casos síndromes de Down.. ionizantes. Compreensão global da • Atitude responsável e • O carácter espontâneo de algumas alterações gécrítica face aos argumendiversidade de processos que nicas e cromossómicas. ções biológicas e sóciotenção de cópias de genes éticas que decorrem da • A obtenção de organis(cDNA) a partir do mRNA obtenção de organismos correspondente. de restrição. riontes. Mutação A descrição detalhada Delecção dos aspectos que caracteDuplicação rizam as patologias huTranslocação manas relacionadas com Inversão alterações cromossómiHaploidia /Poliploidia cas. mos geneticamente modigeneticamente modificaficados (OGM) por proAvaliação da importância dos. Agente mutagénico Oncogene • A descrição aprofundada de técnicas de obtenção de DNA recombinante (rDNA). humanos. Klinefelter. .). Compreensão global de • Apreciação crítica do • A possibilidade de obter cadeias de DNA partindo papel desempenhado peprocessos biotecnológicos de um molde de RNA. • Enzima de restrição Ligase do DNA Transcriptase reversa Plasmídio /Vector rDNA cDNA OGM 19 . Turrelacionados com a activação ner.

sociais e tecnológicos.. na medida do possível. bem como divisão celular. os saberes que possuem sobre ácidos nucleicos. síndromas de Down. meios tecnológicos. 20 . nesse sentido. Que meios são utilizados para estudar o património genético dos organismos?. avaliação das potencialidades da tecnologia do DNA recombinante para estudar a expressão de genes humanos em laboratório.).. processos de replicação e tradução.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: “De que modo os conhecimentos de genética podem ser utilizados para melhorar a qualidade de vida das pessoas?. . tal poderá supor tarefas. Como prever o aparecimento de uma certa característica na geração seguinte?. será também pertinente reflectir sobre as dificuldades e as expectativas que actualmente desafiam e controlam a investigação em genética (opinião pública. posições políticas e/ou religiosas. Como saber se uma doença tem ou não carácter hereditário?. interpretação e comparação de imagens de cariótipos humanos normais e com mutações cromossómicas (ex. de pesquisa para revisão e aprofundamento. Sugere-se que as referências aos trabalhos de Mendel e Morgan sejam contextualizadas em termos históricos. pois tal é indispensável à compreensão da sua importância. seus fundamentos biológicos e requisitos tecnológicos. as abordagens sejam feitas de forma integrada e contextualizada. interpretação de documentos / documentários sobre a utilização de técnicas de PCR (reacções de polimerização em cadeia). aplicações às ciências forenses). Cuidado semelhante deverá ser tido acerca de concepções relativas à unidade do genoma das diversas células de um mesmo organismo. De que forma se explica que células com um mesmo genoma sejam diferentes? Como se pode manipula a regulação dos genes?. também. E corrigir defeitos genéticos?” Relativamente ao estudo da organização. que. Turner. . Sugere-se. Cri-du-chat. limitações e questões éticas associadas.). Até que ponto genes determinam o nosso fenótipo? Questões como estas poderão ser ponto de partida para as actividades de aprendizagem sobre hereditariedade e genética.. análise das suas potencialidades (ex. de forma responsável e crítica. sua localização e organização nos seres procariontes e eucariontes. Salienta-se que a resolução de exercícios não deverá ser tomada como um fim em si mesmo. O tratamento destes aspectos poderá levar ao levantamento de novas questões relativas aos demais conteúdos desta unidade: “Em que medida é que os genes explicam a ontogenia e a filogenia dos indivíduos?. Importa diagnosticar e modificar eventuais concepções fixistas de gene e alelo. mas apenas um meio para ajudar os alunos a compreenderem como é possível interpretar e prever a transmissão de algumas características. Por que é que os genes não possuem todos um mesmo número de alelos? Como podem ser alterados os alelos que herdamos ? Com que consequências?. discussão de casos com impacto social sobre a produção de OGM. exploração de aspectos relativos à regulação génica e activação de oncogenes por mutações e de casos relativos ao efeito mutagénico de radiações e substâncias químicas. mais ou menos orientadas. regulação e alteração do material genético é indispensável que os alunos mobilizem e integrem. pelo que poderá ser útil ajudar os alunos a revisitarem alguns dos seus conhecimentos de evolução (relativos ao 11º ano). pelo que se apresentam algumas sugestões: análise. interesses económicos..

• Conhecimento dos proces. Neutrófilos. As causas e os efeitos dos estados de imunodeficiência. em geral.2 Desequilíbrios colar e pública. A interpretação biológica dos processos de vacinação. • Análise de dados laboratoriais relacionados com o sistema imunitário. O estudo dos processos Reacção inflamatória Quimiotaxia que regulam a produção Diapedese dos diferentes tipos de Fagocitose leucócitos. A descrição detalhada dos mecanismos de inCélula de memória fecção e rejeição Imunidade inata e adquirida Antigénio Anticorpo Imunoglobulina Interferão Imunodeficiência Vacina Hipersensibilidade Alergia Histaminas Autoimunidade 12 • . incompatibilidades sanguíneas e rejeição de tecidos transplantados. A memória imunitária.Monocitos / Macrofagos tes entre linfócitos B e T Eosinófilos O estudo das diferentes Basófilos classes de linfócitos T. • Distinção de processos de imunidade humoral e imunidade mediada por células. mo. Enfatizar • • Os processos de defesa específica e não específica do organismo. 21 • • Evitar Conceitos/ Palavras Chave Defesas específicas e não específicas Número de aulas previstas • • • • • • • • • • A exploração da estrutura química das imunoglobulinas.1 Defesas espefecções e imunidade cas que asseguram os mecacíficas e não como meio de promoção nismos de defesa específica específicas da saúde individual. ese não específica do organis1. • Interpretação dos acontecimentos imunitários envolvidos nas reacções de hipersensibilidade e dano tecidular (alergias e doenças autoimunes). Linfócitos (B e T). • Aplicação de conhecimentos para interpretar acontecimentos do dia-a-dia. Os principais acontecimentos que caracterizam um processo inflamatório. Sistema Imunitá. Os conceitos de imunidade inata e adquirida. A especificidade da resposta imunológica.Unidade 3 — IMUNIDADE E CONTROLO DE DOENÇAS Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? Que desafios se colocam ao controlo de doenças? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 1. • Análise de situações causadoras de imunodeficiência e suas consequências. As diferenças biológicas entre vírus e bactérias e respectivos processos de proliferação no organismo. As diferenças morfológicas e funcionais dos diversos tipos de leucócitos.• Valorização dos conherio cimentos relativos a insos e das estruturas biológi1. A exploração exaustiva das interacções existen. e doenças • Compreensão geral dos acontecimentos biológicos que caracterizam os processos de infecção e inflamação de tecidos. A existência de diferentes classes de imunoglobulinas.

lógicos na produção de substâncias com fins terapêuticos.• As abordagens bioquíno diagnóstico micas dos processos em corpos poli e monocloopiniões fundamentadas processos biotecnológicos e terapêutica estudo. • Recolha. Conceitos/ Palavras Chave Anticorpos poli e monoclonais Hibridoma Mieloma Número de aulas previstas Bioconversão 22 . nais. nais. animais na experimentados anticorpos monoclo• Interpretação de exemplos ção biomédica. sobre as questões que envolvidos na produção de envolvem a utilização de • A utilização biomédica anticorpos monoclonais. organização e • A utilização de procesinterpretação de informação sos de bioconversão na relacionada com a utilização produção de antibióticos de procedimentos biotecnoe esteróides. tecnologicamente.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceptuais 2 Biotecnologia • Compreensão geral de • Desenvolvimento de • A distinção entre anti. que ilustrem as potencialidades da utilização dos anti• As vantagens da utilizacorpos monoclonais no diação de substâncias teragnóstico e terapêutica de dopêuticas produzidas bioenças.

febre reumática. De que forma poderá o organismo humano defender-se das agressões externas? Que situações poderão comprometer o funcionamento eficaz do sistema imunitário? E que implicações advêm para a saúde?” São exemplos de questões susceptíveis de orientar actividades que permitam aos alunos a construçãouma visão integrada do funcionamento do sistema imunitário e dos problemas associados ao seu desequilíbrio. na localização e diagnóstico de tumores. avaliação da compatibilidade de órgãos para transplante. autoimunidade (ex. tratamento de doenças autoimunes. sugere-se: a observação e interpretação de esquemas e/ou fotografias (ou de preparações definitivas ao MOC) de diferentes agentes patogénicos e tecidos danificados por esses agentes (particular atenção aos aspectos que se relacionam com a escala e os meios tecnológicos utilizados para a obtenção das imagens).). bioconversão na produção de antibióticos (vantagens relativas à via de administração.. latex. interferon. SIDA.. deficiência de desaminase de adenosina . factor VIII anti-hemofílico.. detectar ou resolver desequilíbrios imunológicos?. incompatibilidades de trasnplantes. hormona de crescimento. a exploração de resultados de análises clínicas ao sangue que contenham contagem de leucócitos e pesquisa de imunoglobulinas. Relativamente aos aspectos de Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica sugere-se a organização de trabalhos de pesquisa e discussão orientados por questões do tipo: “De que modo a Ciência e a Tecnologia podem contribuir para prevenir. a pesquisa e sistematização de informação relativa a reacções de hipersensibilidade (ex. provocada por ácaros. alimentos.). vacinação. Sistematização por aluno ou grupo de alunos. seguida de debate alargado à turma dos seguintes tópicos: utilização de anticorpos monoclonais (ex.antídotos para drogas e venenos. engenharia genética na produção de substâncias (ex..) e imunodeficiencias (ex.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: “Em que medida a qualidade de vida dos seres humanos depende da capacidade que estes possuem para controlar as doenças?. no diagnóstico pré-natal de doenças... insulina.... testes de gravidez.). Entre outras actividades. glomerulonefrite.....ADA).. ao espectro de acção e redução de reacções alérgicas) e esteróides (contraceptivos orais e anabolizantes) 23 . teste de paternidade.

) e produção de • Reconhecimento da impor. A especificidade enzima-substrato... ) sobre a utiactividade enperspectiva da sua utili.) Alguns exemplos que permitam compreender as potencialidades da biotecnologia na produção. . O conceito de via metabólica e controlo pelo produto final. • O estudo detalhado de procedimentos biotecnoOs factores que afectam lógicos.• As abordagens que incluam estruturas quícatalisadores indispensámicas complexas. na cos. absoluta Inactivação.• Organização e interpretação • Valorização dos conhe..• lização de microrganismos zimática zação no fabrico. nomeadamente. picles. a actividade enzimática. coenzima As enzimas como bio. alcoólica e acética Via metabólica Catalisador Biocatalisador Enzima Centro activo Apoenzima. queijo. vinagre. imobilização de enzimas. • Discussão dos fundamentos biológicos subjacentes a diferentes técnicas de conservação de alimentos. aditivos. aditivos e novas fontes de nutrientes..2 Conservação. internet. samento e conservação • (ex. • Interpretação de exemplos de aplicações biotecnológicas na industria alimentar. melhoramento e conservação de alimentos. procesna produção de alimentos 1. melhoramento de alimentos. holoenzima Substrato Complexo enzima/ substrato Especificidade relativa .. • Interpretação de dados experimentais de modo a • compreender os factores que afectam a actividade enzimática. bibliográfi1.• mos e induscimentos sobre os prode dados de natureza diversa tria alimentar cessos metabólicos de (laboratoriais.Unidade 4 — PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E SUSTENTABILIDADE Como resolver problemas de alimentação? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 1 Microrganis. veis ao metabolismo celular. liofilização.• Construção de opiniões • novos alimeninformadas sobre a utilitância biológica das enzitos zação de alimentos obtimas. Os fundamentos biológicos subjacentes à utilização de métodos de conservação de alimentos (pasteurização. iogurte. Enfatizar Evitar Número Conceitos/ de aulas Palavras Chave previstas 12 Fermentação láctea. dos/ modificados por • • Concepção e realização de processos biotecnológiactividades laboratoriais/ cos.. alostérica Cofactor.1 Fermentação e alguns organismos. irradiação. crioconservação. desnaturação Inibidor Inibição competitiva. Aditivos alimentares 24 . experimentais que evidenciem processos envolvidos na produção e conservação de alimentos.

• Planificação de actividades laboratoriais de cariz experimental. cimentos científicos (bição de animais • Compreensão das potenciaturais. .). • Discussão sobre a problemática do uso de biocidas e de métodos alternativos no controlo de pragas. ção de alimentos. zação do problema da o ambiente. controlo gepara aumentar as reservas • Valorização dos conheplantas e crianético.2 Controlo de de vida) no controlo de • A importância das biolidades das técnicas de culpragas tecnologias na minimipragas sem prejuízo para tura de tecidos vegetais..• Posicionamento crítico e fundamentado sobre a pações relativas à utilização utilização de diferentes de OGM na produção de biotecnologias na produalimentos. com químicos naalimentares. oquímicos e sobre ciclos 2. Evitar Conceitos/ Palavras Chave Reprodução selectiva Transgénico Cultura de tecidos Micropropagação Tecido caloso Implante /explante Protoplasma Equilíbrio dinâmico Ciclo reprodutor Esterilização Feromonas Agentes biocidas Espectro de acção Persistência Número de aulas previstas 25 . • Avaliação de argumentos fome no mundo.1 Cultivo de pragas (ex.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Conceptuais 2 Exploração de • A importância para o • Interpretação e discussão • Desenvolvimento das potencialiambiente e para a saúde atitudes responsáveis de dados de natureza diverdades da Biosda utilização de métodos face à intervenção do sa sobre a intervenção do fera naturais no controlo de homem no ecossistema.. • Avaliação de benefícios/ prejuízos associados ao uso de hormonas e reguladores de crescimento no controlo do desenvolvimento e fertilidade de plantas e animais. sobre vantagens e preocu. económico e ético. • Compreensão de métodos de clonagem aplicados à agricultura/ criação de animais e debate sobre os aspectos relacionados com o seu impacto ecológico. homem nos ecossistemas 2.

Qual o contributo da industria na produção. também. pH.. ou concentração de substrato / enzimas. Quais os efeitos ambientais da produção intensiva de alimentos?” A pesquisa de aspectos relativos à industria alimentar deve permitir ao aluno o planeamento e execução de actividades laboratoriais. processamento e conservação de alimentos?. a compreensão de processos biológicos envolvidos e. Os aspectos relacionados com a toxicidade de biocidas são facilmente articulavéis com o estudo dos efeitos dos poluentes e tratamento de resíduos que integram a próxima unidade. Sugere-se que estes processos de experimentação envolvam a utilização de sensores e posterior tratamento informatizado de dados.recomenda-se a visita a uma exploração ou laboratório. Recomenda-se que na organização das actividades de ensino-aprendizagem. a desenvolver nesta unidade. a análise e interpretação de dados experimentais (gráficos e/ ou tabelas) existentes na bibliografia. efeitos e persistência de alguns biocidas será importante. . agricultura (cultivo excessivo. A análise de tabelas/ gráficos. bem como os factores que condicionam a actividade metabólica dos microrganismos nela envolvidos.). . 26 . textos/ vídeos ou outros documentos multimédia poderão ser recursos pertinentes para este tipo de abordagem. Controlo de pragas.. Cultura de tecidos vegetais. nomeadamente variações de temperatura. Recomenda-se. a interpretação de dados contidos na literatura relativos à toxicidade.. por um lado. piolho do arroz. que evidenciem processos utilizados na produção e conservação de alimentos (ex.. perspectivar a evolução das técnicas usadas na conservação de alimentos ao longo do tempo.. pois considera-se que estes são espaços privilegiados para o aluno compreender os princípios biológicos subjacentes à utilização de algumas técnicas usadas na agricultura / pecuária / aquacultura. controlo por inimigos naturais... iogurte. reflectir sobre a importância da agricultura sustentável na preservação dos ecossistemas. Em que medida as novas variedades de alimentos obtidas por engenharia genética podem ser uma solução?.. equilíbrio dos ecossistemas e saúde do indivíduo .) e de diferentes soluções encontradas pelo homem para as combater (biocidas. criação de animais e biodiversidade .). por outro. reconhecer as potencialidades desses processos e recolher dados para avaliar os seus impactos no meio ambiente. tanto mais que permitirá aos alunos problematizar situações do dia-a-dia que envolvam o uso deste tipo de substâncias. Sugere-se a mobilização dos saberes que os alunos possuam sobre a conservação de alimentos por métodos tradicionais. Relativamente à intervenção do Homem na Ecosfera a informação recolhida pelos alunos deve ser sistematizada.) e desertificação . . processos de distribuição de alimentos e a introdução de algumas aplicações da biotecnologia nesta área. Esta abordagem permitirá. sejam levantadas questões que sirvam de fio condutor para a unidade seguinte. de cariz experimental.será importante confrontar a agricultura familiar com a realizada por grandes empresas especializadas em monoculturas.sugere-se o estudo de casos que permitam conhecer os efeitos de algumas pragas sobre as culturas (ex.. controlo genético. interpretada e discutida (em pequenos grupos seguida de debate plenário) tendo em conta os seguintes aspectos: Desflorestação.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Organização de actividades de pesquisa e discussão orientadas por questões do tipo: “Como produzir maior quantidade de alimentos?. produção de vinagre.

. sinergis1. . crónico Agente mutagénico. conducentes a tomadas de decisões fundamentadas. Consciencialização das vantagens da reciclagem e reutilização de materiais como modo de evitar a contaminação (ar. • Problematização de situações do dia-a-dia. Evitar A referência a um elevado número de contaminantes e seus efeitos. Apreciação crítica da informação veiculada pelos media.2 Tratamento de mo. cancerígeno • • • • • • • Estação de tratamento de águas residuais (ETAR) Incineração Aterro Sanitário Compostagem Biogás Biosólidos (lodos tratados) Biodegradável Reciclável 27 . teratogénico.) e degradam o meio ambiente.. Poluição e de. O estudo pormenorizado dos processos químicos envolvidos no tratamento de resíduos. Valorização dos avanços científicotecnológicos na preservação do meio ambiente.contaminantes ambientais e sos suas fontes e avaliação dos 1. • Compreensão das consesolo e água e quências dos contaminantes seus efeitos fi. A importância da reciclagem de materiais e do tratamento de resíduos. resíduos • Recolha e organização de dados de natureza diversa sobre sistemas utilizados para diminuir as emissões para a atmosfera e tratamento de resíduos. • Compreensão do papel dos seres vivos (decompositores e saprófitas) na reciclagem de materiais. • Discussão dos impedimentos e alternativas possíveis à reciclagem de produtos residuais (contaminação com materiais tóxicos). cancerígenos. agudos. bioampliação..1 Contaminantes seus riscos para a saúde. solo e água) e o esgotamento dos recursos naturais.• Identificação dos principais gradação de recur. sobre problemas ambientais causados pela actividade humana. da atmosfera. • Aplicação de conhecimentos para interpretar problemáticas com impacto social. • Os contaminantes têm riscos para a saúde (efeitos crónicos. Conteúdos Atitudinais • Reflexão e desenvolvimento de atitudes críticas. .. • Enfatizar A relação existente • entre chuvas ácidas e efeito de estufa e a actividade humana. A utilização de microrganismos para a diminuição da matéria orgânica presente nos resíduos.Unidade 5 — PRESERVAR E RECUPERAR O MEIO AMBIENTE Que soluções para os efeitos da actividade humana sobre o ambiente? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conceptuais 1.nos ecossistemas (eutrofizasiológicos ção. ). Número Conceitos/ de aulas Palavras Chave previstas 10 Poluição Poluente Contaminação Eutrofização natural/ cultural Bioampliação Sinergismo Chuvas ácidas Efeito de estufa Ozono atmosférico Carência bioquímica de oxigénio (CBO) Toxicidade Dose letal Efeito agudo.

Evitar Conceitos/ Palavras Chave Demografia Mortalidade Natalidade Número de aulas previstas SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Partindo da questão central “Que soluções para os efeitos da actividade humana sobre o ambiente?” e de tópicos abordados na unidade anterior (ex.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 2 Crescimento • Análise e interpretação de • Reconhecimento que o • da população dados em diferentes formatos crescimento demográfihumana e sus.. alimentação. 28 .. Terá interesse a interpretação de dados em formatos diversos. Por que é que as águas residuais são um dos factores de contaminação ambiental com maior risco para a saúde pública?. solo e água?. • Interpretação de padrões de crescimento demográfico de sociedades com diferentes níveis de desenvolvimento. formular novas questões orientadoras das actividades de ensino-aprendizagem. genética. De que modo se podem controlar as emissões para a atmosfera?. problemática da utilização de biocidas). Que medidas adoptar no caso de materiais tóxicos? A identificação e análise de situações de desequilíbrio ambiental de âmbito local ou regional. Como tratar os resíduos convertendo-os em produtos úteis?. efeitos para o meio ambiente e riscos para a saúde. consequências da explosão demográfica (efeitos ambientais e sociais)...) relatico.(gráficos. tais como: “Que actividades humanas têm contribuído para a contaminação da atmosfera. veiculadas pelos media ou retiradas da bibliografia permitirão um estudo contextualizado dos principais poluentes ambientais. como por exemplo: quadros. tabelas. a degradação ambitentabilidade ental e os avanços cienvos à evolução da população tíficos e tecnológicos ao longo do tempo. imunidade e doenças. suas fontes. . condicionam a qualida• Compreensão das causas e de de vida do Homem.). • Discussão de medidas a adoptar para solucionar os problemas associados à explosão demográfica e degradação ambiental. suas fontes e efeitos. gráficos e/ou tabelas sobre contaminantes. . Quais são os principais contaminantes ambientais? Que efeitos provocam nos ecossistemas? E na saúde das pessoas?. Enfatizar Os factores que condicionam o desenvolvimento da população (reprodução e fertilidade.

a divulgação das suas aprendizagens junto da comunidade – educativa ou local – mas. suas causas. por um lado.. e promover o debate na turma. - descrição de casos. rios ou oceanos). ou outro tipo de estação de tratamento de resíduos. derrame de detergentes ou hidrocarbonetos em jardins. exposições. das alterações do material genético. consequências ambientais e humanas e soluções que foram ou não encontradas. Tratando-se de um exercício de cidadania responsável.- esquemas relativos ao funcionamento de estações de tratamento de resíduos (se possível visitar uma ETAR.) que promovam. principalmente. sistematização e interpretação de informação.. Mais do que aprender novos conceitos importa articular e integrar conhecimentos. workshops. de modo a clarificar o seu contributo para a resolução da situação – problema. que serve de contexto ao programa. lagos. por aluno ou grupos de alunos. Sugere-se que os alunos dinamizem actividades (colóquios. O nível de desenvolvimento de uma sociedade condicionará o seu crescimento demográfico? Em que medida a Ciência e a Tecnologia têm contribuído para esse crescimento?. a concepção de desenhos experimentais – e se possível a sua execução – são também actividades recomendadas. Que factores têm condicionado o desenvolvimento da população ao longo do tempo?. extensão espacial e temporal. “Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos?”. compreendam a importância dos seres vivos na reciclagem de materiais e tomem consciência da quantidade de “lixos” urbanos que são produzidos diariamente). para que os alunos identifiquem os diferentes processos envolvidos no tratamento de resíduos. 29 . da imunidade e controlo de doenças e da alimentação. Para além destas actividades considera-se fundamental criar oportunidades de ensino aprendizagem que levem os alunos a problematizar situações que lhes são próximas e envolvam a contaminação de recursos naturais e ambiente (ex. campos.. redacção de artigos para os media. Será importante reforçar a necessidade de promover a gestão equilibrada dos recursos (renováveis e não renováveis) e levar produtores e consumidores a adoptarem padrões de produção e de consumo ecologicamente sustentáveis. ser apoiada por actividades de pesquisa. nomeadamente no que diz respeito aos contributos da biotecnologia ao nível da manipulação da fertilidade. no entanto. Este tipo de abordagem deve. que lhes proporcionem espaços de argumentação e fundamentação de opiniões. recomenda-se especial cuidado de modo a excluir intervenções sensacionalistas. Quais as consequências para o meio ambiente da explosão demográfica? E para a qualidade de vida do indivíduo? Este tipo de questões podem enquadrar abordagens que visem a integração dos diversos temas estudados.

R. “Economic and Environmental Biology” e “Human and Social Biology”. W. A... 30 . A. sendo a maior parte da obra dedicada aos aspectos de genética molecular. Livro para o professor. São tratados. Menlo Park. económicos.. entre outros. - Bibliografia ALDERSON. - AZEVEDO.). (1999) An Introduction to Genetic Analysis (7th Ed. entre outros aspectos.. - CARVALHO. P.). London. SUZUKI. G. para o professor. bem como explorar as influências culturais e as limitações associadas aos conhecimentos de Biologia. Bioenergética. O Gene. A apresentação dos conteúdos é feita de forma clara e sintética. tecnológicos ou éticos. Obra com texto acessível para alunos e professores. Animais . com informação actualizada sobre aspectos de ultraestrutura e fisiologia celular. (1995) Making Use of Biology (2ªEd. Editora Replicação. MITCHEL... (2001) Moléculas Mágicas – como actuam as drogas. Plantas: estrutura e função. molecular.. Possui informação interessante sobre a forma como alguns fármacos e drogas interagem com os seus alvos no organismo. REECE. dinâmica e fisiológica. J.. Inclui CD-ROM que. problemas e sugestões de aspectos que permitem enfatizar a dimensão ciência-tecnologia-sociedade dos temas e conceitos estudados. S. - CAMPBELL. Almedina. N. No final de cada unidade é apresentada uma síntese dos principais conceitos. Texto em língua portuguesa. aspectos relacionados com mecanismos de infecção e abordagens médicas centradas nos genes. Coimbra. - GRIFFITHS. Lisboa. E. Bioquímica e Fisiologia. sem esquecer os aspectos que caracterizam a natureza da Biologia como ciência e actividade humana. MacMillan Press Ldt. L. - ALDRIDGE... C. Lisboa. (1999) Biology (5ª Ed.. questionários de revisão. Obra organizada em torno dos grandes temas da Biologia (A química da Vida. O nível de aprofundamento não é excessivo pelo que a obra é acessível para os alunos deste nível de ensino. Ecologia). New York. a abordagem dos conceitos surge da necessidade de compreender aspectos sociais. (Coord. e outros (1984) Biologia Funcional – estrutural. Texto claro apoiado por excelentes ilustrações.) Freeman.4. Neste texto. O livro está organizado em duas partes..). J.) (1999) Biologia Celular e Molecular (3ª Ed. de onde provêm e como foram desenvolvidos. Benjamin/Cummings Publishing Company. extracção de plasmídios e clonagem de genes. GELBART. São apresentados questionários (com soluções) e exemplos de actividades práticas. M. ROWLAND. A. tradução. Mecanismos de Evolução. A Célula. MILLER. Apresenta aspectos gerais de hereditariedade e genética clássica. apresenta sequências animadas dos processos de replicação. Livro de texto em que se tratam alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular. . LEWONTIN. D... LIDEL – Edições Técnicas.

& CARNEIRO. Como contribuem os micróbios para a indústria farmacêutica?).). surgem resumos e questões de revisão. A. J. bem como alguns aspectos relativos à anatomia. J. um roteiro dos principais assuntos a abordar. - JUNQUEIRA. - JUNQUEIRA. (2002). WCB Publishers. Madrid. e como nos defendemos da infecção?. Editora Replicação.). De que modo os micróbios provocam doenças. são mobilizados para a descrição do funcionamento dos tecidos e órgãos. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias. O texto é acompanhado por esquemas. O livro é muito interessante para os professores e acessível aos alunos sob supervisão do professor. L. INTERAMERICANA – McGRAW-HILL. LOSSOW. (1997) Human Genetics – Concepts and Applications (2ª Ed. G. 31 . R.D. KILLINGTON. J. - HERITAGE. (1990) Histologia Básica (7ª Ed. A obra apresenta de forma clara e concisa aspectos da histologia funcional. bem como aplicações tecnológicas dos conhecimentos de genética. genética de populações.- GUYTON. genes e leis de Mendel). J.C.. - MINTZES. Rio de Janeiro. Texto acessível e sintético acompanhado de esquemas e/ou fotografias. J. Rio de Janeiro. WANDERSEE. - LEWIS. & CARNEIRO.) (2000). Lisboa. gráficos e tabelas. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento superior pode ser consultado pelos alunos com supervisão do professor. - JACOB. L. (2000) Biologia Celular e Molecular (7ª Ed. Editora Guanabara. Obra de aprofundamento bastante completa. W. alguns capítulos incluem dados de natureza histórica relativos a avanços científicos e tecnológicos. Microbiologia em Acção. para o professor..). EVANS.. Trata-se de um texto de aprofundamento para o professor. Nos finais de capítulo. J. Plátano.H. Lisboa. O texto é enquadrado por uma série de perguntas (ex. enfatizando a fisiologia dos mesmos.. Ensinando ciência para a compreensão – uma visão construtivista. C. Aborda aspectos básicos de hereditariedade (DNA. D. (1991) Tratado de Fisiologia Medica (8ª Ed. Dubuque. o que facilita a pesquisa a quem desejar maior aprofundamento de um tema. Embora a maior parte do texto descreva a forma como os micróbios interferem no equilíbrio do corpo humano. Rio de Janeiro. Aspectos de biologia celular e molecular.C. A. Editora Guanabara.) Editora Guanabara. Existem várias referências bibliográficas agrupadas de acordo com a temática específica. S. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento superior ao âmbito do programa é acessível para os alunos deste nível de ensino. (1984) Anatomia e Fisiologia Humana (5ª Ed.W. Apresenta. e NOVAK. Como são utilizados os micróbios no controlo de pragas?. (Coords.. Aborda a fisiologia dos diferentes sistemas do corpo humano. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias a cores e frequentes quadros ou tabelas resumo. o que facilita a sua utilização. cujas respostas ilustram diferentes interacções que os microrganismos estabelecem com os seres humanos. os autores também fazem referência à microbiologia ambiental e ao papel dos micróbios na indústria.). FRANCONE. J. J. genética relacionada com imunidade e cancro. no inicio de cada capítulo. Obra que reúne esquemas pormenorizados dos sistemas humanos.

Cada capítulo inicia-se por uma exposição do tema e perguntaschave a que se segue o texto de desenvolvimento bastante claro. Modelos de Ensino. os micróbios no controlo da poluição e no tratamento de resíduos. Sugere estratégias de intervenção.H. Printice Hall. Sinauer Associates. No final de cada capítulo. and solutions (12th Ed.) Wadsworth Group. Introduz o leitor no mundo dos micróbios e mostra o seu impacto sobre a economia e a sociedade. Obra organizada em torno de temas ambientais e sustentabilidade. Lisboa. assim como a sua aplicação a problemas ambientais concretos. Madrid. J. G. - MILLER Jr. - NEBEL. H. Apre- 32 .T.). de forma sintética. e as Biotecnologias.C. R. (1997). Para alguns temas existem. The Science of Biology. poluição e sustentabilidade face ao crescimento da população humana. - OLIVEIRA. (2002). a Saúde.). Os vários autores apresentam. Brooks / Cole.. K.). quadros que acrescentam informação relativa a aspectos particulares (A Terra em Observação). química e farmacêutica) os micróbios e as matérias-primas. J. Universidade Aberta. México. Editora Replicação. que discutem problemas éticos associados (Ética) e que mostram o carácter universal e a extensão dos aspectos em estudo (Panorama mundial).) (1991) Didáctica da Biologia. baseadas na teoria. A. ex. acompanhado por tabelas. Foca temas como a Alimentação. destinadas a promover a restruturação dos conhecimentos a aprendizagem significativa. aspectos de fundamentação teórica e empírica que suportam os modelos construtivistas de ensino e de aprendizagem das ciências. & COONROD. Este livro fornecerá leitura suplementar para o professor. (1999) Ciencias Ambientales – Ecología y desarrollo sostenible (6ªEd. Concepções Alternativas. T.. (Coord.. entre outros. (5ª Ed. (2002) Living in the Enviroment. Sunderland. mapas e de alguns sites da internet. Os Micróbios e o Homem.principles. O professor encontra suporte para abordagem das questões do programa. Aborda aspectos como. Mudança Conceptual. ORIANS G. THOMSON Editores Spain. Obra com texto acessível. Obra organizada com ênfase em temas que dizem respeito ao meio ambiente. por exemplo. - PURVES. Compêndios de Biologia que se evidencia pela clareza do seu texto e qualidade das ilustrações. O seu conteúdo foi extraído de breves ensaios escritos por cientistas e descreve as fronteiras contemporâneas da investigação em Química e as oportunidades para as ciências químicas responderem às necessidades da sociedade. Sugere que a sua consulta pelos alunos seja supervisionada pelo professor. Oportunidades em Química – Hoje e Amanhã. alguns dos aspectos que nos últimos anos têm sido alvo de investigação didáctica (p.. entre outros. (1998). Life. (2002) Introduccíon a la ciencia ambiental – desarollo sostenible de la Tierra – un enfoque integrado (5ª Ed. Adequado para professores. B. ainda. - PIMENTEL. United States - MILLER Jr G.J. . surgem questões de revisão e uma secção de actividades e questões (Pensamento ambientalista) que permitem relacionar os conceitos abordados em cada um dos temas com outras áreas das ciências do ambiente. às interacções da população humana com o ambiente e sustentabilidade. W. A última secção é especialmente destinada a ajudar os professores a reflectirem sobre as suas próprias práticas e a avaliarem criticamente novas formas de ensinar ciências.).. os micróbios na industria (alimentar. - POSTGATE. Os textos fornecem elementos que podem ajudar os professores a analisar criticamente as suas práticas. de modo acessível. nomeadamente no que respeita a aspectos de utilização e exploração dos recursos naturais. connections.O texto apresenta. & WRIGHT. Lisboa. M. G. para alunos e professores. HELLER E.

(1998) Biologia Molecular e Celular . & ROBERTIS. (1995) Microbiology – a human perspective. Stanley Thornes Publishers Ltd. Lisboa. Aborda os avanços mais recentes da biologia molecular. tratamento de águas e poluição dos solos. P. W. Este livro trata das células e moléculas que integram a unidade do mundo vivo. Texto para o professor que pode ser. (1997) Anatomia e Fisiologia (1ª Edição). Fundação Calouste Gulbenkian.senta casos. E.. 33 . p. Amadora. As duas primeiras partes do livro apresentam conceitos básicos da biologia dos microrganismos. são discutidas algumas crenças/mitos comuns (por exemplo. Dubuque (USA). Obra de química com interesse para os professores. de modo prevenir a destruição ambiental e o esgotamento dos recursos essenciais à sobrevivência no nosso planeta. - ODUM. - STANSFIELD. Possui. indústria alimentar. (1996) Fundamentos de Ecologia (5ª Ed. A última parte do livro refere-se a aplicações tecnológicas dos conhecimentos de microbiologia. marinho e estuários. Lisboa. um resumo e questões. NESTER. nomeadamente no tratamento de resíduos. coloca questões e aponta algumas sugestões para minimizar efeitos nefastos. WCB Publishers. todos os capítulos possuem contextualização histórica. Apresenta a descrição de casos. J. Livro acessível aos alunos sob supervisão do professor. A terceira “Microorganisms and humans” trata aspectos de imunologia. A relação entre a estrutura e função e a homeostase são os temas mais realçados.. STEPHENS.. R. - SEELEY. - RAMSDEN. ROBERTS C. Lusodidacta. Cheltenham. Possui capítulos específicos sobre poluição do ar. poluição da água. E. D. COLOMÉ. Cada capítulo contém uma introdução onde se mencionam os principais objectivos. - ROBERTIS. T. Também existem capítulos relacionados com os “Recursos naturais” e “Poluição e saúde Ambiental” que podem apoiar a leccionação de algumas rúbricas programáticas. J. “Does a cold temperature cause colds?”. R.. uma lista de referências e leituras adicionais para completar a informação. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias a cores e frequentes quadros ou tabelas resumo. TATE. epidemiologia e infecções a diversos níveis ou sistemas do corpo humano. M. S. Este livro apresenta um texto bastante acessível. E. M. (1996) Chemistry of the Enviroment. E. para além da apresentação clara dos temas. Destaque para a preocupação dos tradutores em clarificarem o sentido dos termos menos comuns com notas de rodapé. - NESTER. Nesta obra a os conceitos são apresentados de forma simples. Interessante para professores. entre outros. sumários em que constam os pontos essenciais. Editora Mc Graw-Hill de Portugal Lda. CANO.466). O professor encontra informação pertinente para preparar a discussão de questões do dia-a-dia com os alunos. também. por vezes com descrição das controvérsias que envolveram a descoberta de alguns conhecimentos científicos. Lisboa Texto básico de ecologia. D.. R. sem deixar de fazer referência aos trabalhos dos citologistas clássicos. Incluem-se. E. Inclui questões de revisão e problemas resolvidos. em cada capítulo.) Fundação Calouste Gulbenkian. acessível e contextualizada. A informação é apresentada de forma sintética. e aspectos de ecologia dos ambientes terrestres e aquáticos.. (1996) Biologia Celular e Molecular. Embora se trate de um texto de aprofundamento. tem uma organização que facilita a consulta. criteriosamente disponibilizado aos alunos. capítulos específicos sobre ecologia dos meios aquáticos de água doce.

S. 34 . McGraw-Hill. D. (Coord. Universidade do Minho. London Texto simples e sintético acompanhado por muitos esquemas. Lidel. diversos relatos de actividades práticas e experimentais. - TORRANCE. J. - VIDEIRA. DANIELS. Actas do Congresso que decorreu de 22 a 24 de Março de 2000. Manual de laboratório.- SEQUEIRA. Adequado para alunos com domínio da língua inglesa.Edições Técnicas.) Trabalho Prático e Experimental na Educação em Ciências.) (2001) Engenharia Genética – Princípios e Aplicações. nomeadamente na manipulação de genes e na sua incorporação em organismos procariontes e a produção de estirpes eucariontes geneticamente modificadas. bem como exemplos de questionários de revisão ou avaliação. (2º ed.. Departamento do Ensino Secundário. M. Outros discutem a importância da educação científica nos tempos actuais. M.) (1999) Human Biology – higher grade Hodder & Stoughton. H.. Contributos interessantes no que diz respeito às técnicas básicas utilizadas em engenharia genética. Possui. experimental e de campo) na educação em ciência. A. (4ª Ed). organizados em diferentes capítulos que incluem perguntas de revisão... PEDROSA. RIBEIRO. Alguns são contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didácticas actuais sobre o papel das actividades práticas (nomeadamente as de natureza laboratorial.) (2001) Ensino Experimental das Ciências: (re)pensar o ensino das ciências. Obra interessante para aprofundamento de saberes didácticos. também. (1996) Biology Laboratory Manual. Contém vários contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didácticas actuais sobre a educação em ciências. e outros (org. Livro para o professor. Braga. R. Obra interessante para aprofundamento de saberes didácticos. Lisboa – Porto . - VODOPICH. A. - WHEATER. Contém propostas que poderão ser úteis para a organização de actividades práticas. V. Barcelona. Existe ainda um capítulo que refere a aplicação de técnicas na detecção de anomalias genéticas na espécie humana e algumas correcções que podem ser feitas por manipulação de DNA.Coimbra Publicação que reúne textos de diversos autores. A. desenvolvidas por professores com os alunos.. Lisboa. MOORE. na U. Inc. P. Publicação que reúne textos de diversos autores.) Editorial JIMS. - VERÍSSIMO. Companies. Boston. (1987) Histologia funcional – Texto y atlas en color. (Coord. bem como o seu contributo para a promoção da cultura e da cidadania. Apresenta imagens – esquemas e fotografias de microscopia óptica e electrónica – de muito boa qualidade acompanhadas de texto interpretativo e breve enquadramento teórico.. R. BURKITT. (coord. Apresenta sugestões de actividades práticas e experimentais.

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