Ministério da Educação

Departamento do Ensino Secundário

Projecto de Programa de

Biologia
12 º Ano

Curso Geral de Ciências Naturais

Autores:
Alcina M. P. Mendes (Coordenadora) Dorinda H. V. Rebelo Eduardo J. G. Pinheiro
Colaboradores: Ilda S. Sanches Jorge M. Cunha

Dezembro de 2002

Índice
1. 2. 2.1 Introdução ................................................................................................................................................... 2 Apresentação do Programa ......................................................................................................................... 4 Finalidades .............................................................................................................................................. 4

2.2. Competências e objectivos gerais .............................................................................................................. 4 2.3 2.5 2.6 2.7 3. Visão geral do programa ......................................................................................................................... 5 Sugestões metodológicas gerais.............................................................................................................. 7 Avaliação ................................................................................................................................................ 8 Recursos.................................................................................................................................................. 9 Desenvolvimento do programa ................................................................................................................. 13 Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE................................................ 14 Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE................................................ 15 Unidade 2 — PATRIMÓNIO GENÉTICO................................................................................................ 18 Unidade 3 — IMUNIDADE E CONTROLO DE DOENÇAS................................................................... 21 Unidade 4 — PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E SUSTENTABILIDADE .............................................. 24 Unidade 5 — PRESERVAR E RECUPERAR O MEIO AMBIENTE ...................................................... 27 4. Bibliografia ............................................................................................................................................... 30

1

1.

Introdução
A disciplina de Biologia para o 12º ano constitui uma das opções de formação específica do Curso Geral de

Ciências Naturais. De acordo com os Princípios Orientadores da Revisão do Ensino Secundário, trata-se de uma disciplina de especificação curricular, com programa nacional. Visa o aprofundamento dos saberes construídos nas disciplinas estruturantes do curso, de modo a alargar o espectro de conhecimentos e competências dos alunos, perspectivando também as suas opções de prosseguimento de estudos a nível superior. O programa destina-se a alunos já familiarizados com o objecto de estudo da Biologia. As aprendizagens realizadas nos anos anteriores — nomeadamente na disciplina de Biologia e Geologia — ter-lhes-ão permitido compreender que existe uma unidade biológica subjacente às mais diversas soluções funcionais encontradas pelas espécies, tanto para fazer face às condições do meio ambiente, como para rentabilizar as potencialidades susceptíveis de conferir vantagens imediatas ou evolutivas. A forma como o Homem tem utilizado os conhecimentos de Biologia ao longo dos tempos determinou o modo como se relacionou com a sua própria espécie e com o meio ambiente. Actualmente, os recursos naturais que suportam a vida no nosso planeta estão a ser continuamente afectados pelos sistemas sócio-económicos. O crescimento acentuado da população humana e os seus engenhos tecnológicos têm-se traduzido numa capacidade crescente de condicionar, senão mesmo alterar de modo irreversível, aspectos tão diversos como a circulação biogeoquímica de elementos essenciais à vida, como o carbono e o azoto, a composição de solos, ar e recursos hídricos, e a própria biodiversidade. Também, no presente, as sociedades vêem-se cada vez mais confrontadas com questões sócio-científicas com impacto imediato na integridade física, ética e moral dos cidadãos. São disso exemplo as polémicas que rodeiam a manipulação de embriões humanos ou a clonagem, a utilização da informação genética dos indivíduos por entidades empregadoras e seguradoras, o consumo de alimentos transgénicos, a utilização de medicamentos experimentais ou a selecção dos processos de tratamento de resíduos. Neste quadro geral de expectativas e apreensões, considera-se que os propósitos da educação em Biologia devem ser dirigidos para a educação científica dos cidadãos. Importa que os jovens fiquem preparados para enfrentar com confiança as questões científico-tecnológicas que a sociedade lhes coloca, que sejam capazes de ponderar criticamente os argumentos em jogo, de modo a formularem juízos responsáveis e, assim, participarem nos processos de tomada de decisão. A disciplina de Biologia do 12º ano pretende ter em conta estes desafios e dar um contributo válido para a formação científica dos alunos. Conforme o plano curricular do Curso Geral de Ciências Naturais, a disciplina de Biologia do 12º ano dispõe de 4,5 horas semanais, tempo este que se prevê distribuído em três sessões de noventa minutos. Esta organização considera-se a mais adequada para desenvolver dinâmicas de aprendizagem diversificadas e centradas nos alunos, nomeadamente as que pressupõem a experimentação, a pesquisa e análise de informação, a argumentação e o debate. 2

Recomenda-se. e disponha de um espaço devidamente adaptado e equipado. o que justifica a opção de não ser apresentada qualquer proposta de distribuição ou compartimentação de tempos lectivos para uma e outra componente. que o funcionamento dos turnos se concretize num mesmo dia da semana de modo a igualar a situação dos alunos.A concretização deste programa exige que a gestão das dimensões teórica e prática do processo de ensinoaprendizagem seja feita de forma integrada. numa das sessões de noventa minutos. ainda. informáticos ou bibliográficos específicos e/ou requeiram uma supervisão mais detalhada e individualizada por parte do professor. No entanto. 3 . a natureza prática de algumas abordagens propostas exige que a turma esteja dividida em turnos. Estas condições serão indispensáveis para que todos os alunos tenham idênticas oportunidades na concretização das actividades que exigem meios laboratoriais.

Apresentação do Programa 2. • o reconhecimento da relevância da Biologia e da Biotecnologia nos dias de hoje. enquanto forma de entender a realidade e. Competências e objectivos gerais As competências a desenvolver devem contemplar os seguintes domínios: • Ao nível conceptual visam o conhecimento.1 Finalidades As finalidades do programa de Biologia do 12º ano decorrem das definidas para o próprio ensino secundário. sobretudo. 4 . Assim. enquanto actividade humana. 2. a compreensão e a aplicação de conceitos. da adopção de referenciais de valor relativos a princípios orientadores do ensino das ciências e.2. a aprendizagem ao longo da vida e a decisão sobre prosseguimento de estudos relacionados com esta área do saber. pretende-se que o programa desta disciplina permita aos alunos: • a construção e o aprofundamento de conhecimentos de Biologia úteis para o desenvolvimento de competências que permitam o exercício de uma cidadania responsável. factos. que evolui sempre que soluções mais explicativas são encontradas.2. • a compreensão do valor da ciência enquanto corpo de conhecimentos. do papel dos conhecimentos de Biologia no mundo actual. político e sócio-ético. enquanto processo. uma vez que influenciam a qualidade de vida das pessoas e a organização das sociedades. que engloba o que os cientistas fazem e como o fazem. também. ao apresentarem alternativas e originarem questões que exigem tomadas de decisão a nível tecno-científico. princípios e teorias. que não pode ser considerada neutra ou isenta das influências sociais inerentes a cada época e a cada contexto.

Tecnologia. como também cidadãos capazes de participar de forma consciente nos processos que regulem a sua utilização.3 Visão geral do programa Como melhorar a qualidade de vida das pessoas sem pôr em risco os recursos naturais? Que contributos científico-tecnológicos deveremos aceitar? Decidir com base em que critérios e com que argumentos? Encontrar respostas para estes problemas pressupõe que as sociedades disponham não só de soluções científico-tecnológicas adequadas. Desenvolver capacidades de pesquisa. análise. sujeito a constante reformulação e evolução. • A nível atitudinal pretende-se que os alunos desenvolvam atitudes face aos conhecimentos e aos trabalhos científicos (rigor. 5 .. Em articulação com as finalidades definidas espera-se que no final do 12º ano os alunos tenham atingido os seguintes objectivos gerais: Utilizar conceitos da Biologia para interpretar cientificamente aspectos de funcionamento do corpo humano. organização e avaliação crítica de informação.. Sociedade e Ambiente.• As de nível procedimental dizem respeito à compreensão de processos. leis ou fenómenos. Construir valores e atitudes conducentes à tomada de decisões fundamentadas relativas a problemas que envolvam interacções Ciência. Valorizar o conhecimento científico como um processo de construção ligado às características e necessidades da sociedade num determinado momento histórico e.. o planeamento e realização de actividades práticas. assim como a sua comunicação com recurso a diferentes suportes. o que inclui a formulação de hipóteses. a sistematização e a análise de resultados. obtida em fontes diversificadas. objectividade. Reconhecer implicações do desenvolvimento da Biologia e das suas aplicações tecnológicas na qualidade de vida dos seres humanos. assim como a comunicação e discussão dessas estratégias e resultados obtidos. 2.) e às implicações que daí decorrem para a forma como perspectivam a sua própria vida e a dos outros. fenómenos naturais e resultantes da interacção Homem – Ambiente. Aplicar estratégias pessoais na resolução de situações problemáticas. como tal. bem como a aspectos que geram no aluno habilidades e destrezas. curiosidade. perseverança.

Esquema Conceptual do Programa Conforme se ilustra no esquema conceptual acima apresentado o programa está organizado nas 5 unidades que seguidamente se apresentam: • a UNIDADE 1 visa o estudo da reprodução humana e a compreensão de alguns processos biotecnológicos que permitem a sua manipulação. a perspectiva dos genes como património evolutivo das espécies ou campo de intervenção biotecnológica. “A BIOLOGIA E OS DESAFIOS DA ACTUALIDADE” é o tema central do programa de Biologia do 12º ano. A selecção das temáticas e a sua organização conceptual tiveram em conta as finalidades e objectivos previamente apresentados. Pretende-se enfatizar a influência que as ciências e a tecnologia exercem sobre a vida das pessoas. a sua regulação e alteração.Neste sentido a educação em Biologia deverá ter em vista a preparação dos jovens para utilizarem racionalmente conhecimentos de Biologia e de Biotecnologia na análise das questões que se colocam à sociedade. porém. nomeadamente a sua natureza e carácter hereditário. com implicações ao nível da qualidade de vida dos indivíduos e biodiversidade. • a UNIDADE 2 é centrada no estudo dos genes. assim como referências recentes relativas à educação em ciências. O estudo de aspectos biotecnológicos será transversal a todas as unidades distanciando-se. tanto o conhecimento de exemplos de produtos e serviços. Em causa está a necessidade de ponderar argumentos e tomar decisões. visando-se. Em articulação com estes pontos de vista. como a reflexão sobre aspectos de natureza social. por isso. da tradicional oposição ciência-básica e ciência-aplicada. perspectivando a sua importância no controlo de natalidade das populações humanas e a resolução de problemas de infertilidade. Reprodução e Manipulação da Fertilidade Unidade 1 Património Genético Imunidade e controlo de doenças Unidade 3 Produção de alimentos e sustentabilidade Unidade 4 Preservar e recuperar o meio ambiente Unidade 5 Unidade 2 Figura 1. económica e ética que contextualizaram a sua génese e/ou a sua aplicabilidade. 6 . em particular à educação em biologia. contempla ainda.

salienta-se que esta autonomia de gestão das abordagens metodológicas deverá ponderar os aspectos que se seguem. devem ser evitados. o que implica estar atento aos seus conhecimentos prévios. 2. devem desempenhar um papel central na selecção das melhores opções para o cumprimento do programa. Trabalho prático deve ser entendido como um conceito abrangente que engloba actividades de natureza diversa. alunos e a escola. bem como algumas soluções biotecnológicas no diagnóstico e terapêutica de doenças. como um todo. pois estes são aspectos que condicionam de modo decisivo as suas aprendizagens. 1. face ao crescimento da população humana. às que exigem um laboratório ou uma saída de campo.Centrar os processos de ensino nos alunos. também. perspectivando a recuperação e preservação do meio ambiente. assume-se que professores.Valorizar a realização de actividades práticas como parte integrante e fundamental dos processos de ensino e aprendizagem dos conteúdos de cada unidade. cuja duração será de 90 minutos. No entanto. 2. também.• a UNIDADE 3 aborda o estudo do sistema imunitário. Os alunos poderão desen7 . o que permite a exploração das potencialidades da Biosfera. procedimentais e atitudinais estão organizados em colunas contíguas o que permite tanto a sua exploração específica (na vertical) como a sua análise articulada (horizontal). A título meramente orientador sugere-se. os aspectos que devem ser enfatizados e aqueles que. que vão desde as que se concretizam com recurso a papel e lápis. • a UNIDADE 5 tem por base a problemática associada à poluição e degradação de recursos naturais. enfatizando as principais reacções de defesa do organismo. bem como valorizar as suas vivências e objectivos. o programa explicita. Para auxiliar a exploração dos conteúdos apresenta-se uma listagem de conceitos fundamentais e um conjunto lexical (palavras /expressões-chave) considerado mínimo para a compreensão desses mesmos conceitos. A secção Desenvolvimento do Programa inicia-se com um mapa geral de exploração. assim como a criação e o melhoramento de espécies. nesses quadros. Por motivos pragmáticos. que se prendem com a gestão adequada do tempo disponível.5 Sugestões metodológicas gerais No que respeita aos aspectos metodológicos. • na UNIDADE 4 estuda-se o papel de microrganismos e de processos enzimáticos na produção de alimentos. pelo contrário. Para cada unidade apresenta-se um quadro. onde conteúdos conceptuais. Nesse esquema as unidades de ensino têm por base uma situação-problema e questões centrais que acentuam as suas possíveis interrelações e interdependências. o número de tempos lectivos.

a exploração de narrativas ou descrições empíricas sem qualquer critério. com significado para os alunos. tão pouco. sempre que possível. Tecnologia e Sociedade. principalmente.Rentabilizar situações de aprendizagem não formal vivenciadas pelos alunos. 3. 4. pode contribuir para mostrar a importância da ciência na vida diária das pessoas. Estas abordagens exigem a integração das dimensões teórica e prática da Biologia . tais como visitas realizadas a parques temáticos ou museus. Situações do dia-a-dia dos alunos ou aplicações científicas com interesse social poderão ser utilizadas para contextualizar as aprendizagens. 6. mas. na realidade. o tempo e os recursos disponíveis. São consideradas razões de ordem motivacional.. ponderando as competências que os alunos já possuem. envolvendo. a exploração da informação veiculada por livros e revistas de divulgação científica para o público em geral... 8 . 2. a execução de relatórios de actividades práticas. Em causa não deverá estar a reconstrução de elevado número de factos históricos para um determinado conceito nem. Ao professor caberá decidir o grau de abertura das tarefas. assim como a síntese de informação. Atribui-se especial importância ao desenvolvimento de actividades que impliquem os alunos na planificação de percursos experimentais (com manipulação e controlo de variáveis e decisão sobre a utilização de réplicas). aprender e avaliar são.Integrar aspectos da história da ciência pode envolver a recapitulação de fases essenciais da construção dos conhecimentos científicos.Explorar relações explícitas e recíprocas entre Ciência. éticos e morais que advêm da compreensão do impacto das aplicações científicotecnológicas na vida dos cidadãos e dos seres vivos em geral. desenvolvendo hábitos de análise crítica da informação. agindo assim como instrumento de mudança conceptual. a confrontação e avaliação de argumentos.. ou pela imprensa e media electrónicos. três processos interdependentes e inseparáveis. razões ligadas aos aspectos sociais.6 Avaliação As actividades de avaliação deverão ser entendidas como parte integrante dos processos educativos e. pois ensinar. cuja compreensão suponha a formulação de questões progressivamente mais simples e susceptíveis de orientar processos de pesquisa.volver e/ou aperfeiçoar competências tão diversificadas como. com planificação e execução de percursos de aprendizagem intencionais. perfeitamente articulados com as estratégias didácticas utilizadas. sensores). nesse sentido. a pesquisa autónoma de informações em diferentes suportes. pode também servir para apresentar a Ciência como um empreendimento que envolve processos pessoais e sociais. 5. sem esquecer o reforço das capacidades de expressão e o recurso às novas tecnologias da informação. a utilização de instrumentos ópticos e de sistemas automáticos para recolha de dados (ex. a apresentação e interpretação gráfica de dados.Promover a identificação de situações problemáticas abertas. assim como o trabalho cooperativo entre os alunos.

deverá revestir-se de funções diagnóstica. Também neste caso os alunos deverão receber feedback relativo ao seu desempenho. orientará o professor na análise crítica das propostas do programa e na selecção das estratégias mais adequadas para a sua implementação. porém. são considerados parte activa em todo o processo. portfolios. 3. salienta-se que as opções tomadas deverão. também. avaliar é uma tarefa permanente e complexa que supõe o uso de diferentes técnicas e instrumentos. sugere-se o recurso a relatórios de actividades. os procedimentos realizados. a avaliação. As listagens de recursos que em seguida se apresentam têm um carácter orientador podendo. formativa e sumativa interdependentes e devidamente articuladas com as actividades de ensino-aprendizagem. mas integrar. corrigir e incentivar a aprendizagem dos alunos que. as actividades de avaliação das aprendizagens deverão ser concebidas de modo a averiguar não só as construções conceptuais alcançadas pelos alunos mas. a forma como tal aconteceu. Deste modo o objecto da avaliação não poderá ficar limitado ao domínio conceptual. 9 . 2. a avaliação. será fundamental criar momentos para a avaliação sumativa. 4. sempre. 2. sendo parte integrante dos processos educacionais. pesquisas e debates. no entanto. À semelhança do que foi dito acerca das sugestões metodológicas. listas de verificação. as destrezas desenvolvidas e as atitudes reveladas. desempenha um papel central na monitorização dos processos de avaliação dos seus alunos. ser enriquecidas pelos utilizadores do programa de acordo com as necessidades decorrentes da sua implementação no contexto específico de cada escola. entre outros. os dados relativos aos aspectos procedimentais e atitudinais da aprendizagem dos alunos.7 Recursos Para a consecução das actividades práticas que são parte integrante deste programa. fornecendo elementos que o professor deverá utilizar para reforçar. os processos de avaliação deverão integrar as dimensões teórica e prática do ensino da Biologia. a avaliação formativa possibilitará o acompanhamento permanente da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem. a Escola deverá dispor de recursos adequados.De acordo com as propostas do programa. Nesta perspectiva. Em permanente articulação com as estratégias didácticas utilizadas pelos professores. deste modo. Esses recursos incluem tanto materiais destinados aos trabalhos de laboratório e/ ou de campo como aqueles que permitem a realização de actividades de papel e lápis. mapas conceptuais. como um todo. a avaliação com funções formativas deverá prevalecer durante todo o processo educativo. ensaios. bem como informações que os ajudem a identificar dificuldades e potencialidades. necessariamente. considera-se que a escola. pois. permitindo diagnosticar o ponto de partida dos alunos. para além de testes e questionários. V de Gowin. Valorizam-se os processos de observação e. salvaguardar os seguintes aspectos: 1.

ligados em rede e à Internet.sacos plásticos (c/ e s/ fecho) . em tempo real.2. a conteúdos interactivos. 10 . indicam-se alguns sites (activos em Dezembro de 2002) que podem servir de ponto de partida para a busca.5 Recursos multimédia A título exemplificativo.6.6.1 Material básico de laboratório Recomenda-se a consulta das listas de materiais publicadas pela Direcção-Geral de Administração Escolar (DGAE).3 Colecções. mapas e preparações definitivas A aquisição de materiais deverá ser ponderada face aos recursos já disponíveis na escola e às necessidades efectivamente sentidas. nomeadamente os que permitem partilha com gravador vídeo ou leitor/gravador DVD. em número suficiente para garantir uma distribuição desejável de dois alunos por posto de trabalho.frascos para colheitas diversas . Sensores de temperatura.caixa de primeiros socorros .tabuleiros para triagem .2 Material básico para trabalho de campo . 2. se possível aqueles que permitem a utilização autónoma no campo e posterior tratamento de dados recolhidos. pH.caderno de campo . A Internet possibilita o acesso.marcadores indeléveis .6. 2. ricos e relevantes pelo que nos laboratórios de Biologia deverão existir computadores.luvas 2. Assim. recolha e análise critica de informação útil para a consecução do programa. Nos laboratórios devem existir sistemas de projecção capazes de funcionar com luz ambiente. o mais adequado será o recurso a câmaras de vídeo e câmaras fotográficas SLR digitais dispondo de capacidade de teleobjectiva (mínimo 6X) e de macrofotografia. oxigénio.6.6.4 Equipamento multimédia Os laboratórios de Biologia deverão dispor de meios de obtenção de imagem adequados para a recolha de informação em saídas de campo ou outras actividades. humidade relativa. 2.etiquetas .

tulane. informação sobre Biologia com interesse didáctico e científico.biorede.edu/tfi/units/life/ BUBL LINK / 5:15 (excelente catálogo de recursos na Internet): http://bubl.pt/ Endereço oficial de Biological Sciences Curriculum Study: http://www.zoo. http://www.edu/~poole/biology. com informações teóricas e ligações a outros sites http://www.esb.bioethics.html Secondary Education Resources-Science-Biology (catálogo de recursos da University of Pittsburgh): http://www.cells.hc-sc.fcm.html Cells Alive (site dedicado ao ensino da biologia celular.edu/cell_bio/cell_bio.mblab.pt http://www.edu/~dmsander/garryfavwebindex. http://www.Sites BIOREDE.accessexcellenge.bscs.nhgri.ac.arizona.pt Endereços úteis para temas de Biologia celular. foruns de discussão e ligações a outras páginas na área de Biotecnologia http://www.edu/ 11 .ac.ca/able/volumes/vol-12/6-nichol/6nichol.unl.gla.oupjournals.org/Biosciences.rdg.utoronto. http://www.html Endereços com artigos sobre reprodução humana: http://humrep.gov/About_NHGRI/Der/Elsi/ http://nbiap. Departamento de Biologia da Universidade de Aveiro: http://www.uk http://www.utah.org.nhi. com questões actuais no campo da bioética. com excelentes imagens): http://www.biology.ac.uk/link/lif.ca/english/protection/reproduction Endereços com informação útil relativamente a engenharia genética: http://www.pitt.edu/kw/human_reprod http://www.org http://medlib.cellsalive. para actividades experimentais.med.fi.gc.html Dicionário on-line de biologia celular e molecular (em língua inglesa).ucp.vt.htm http://www.html Ideias para professores e alunos.biochem.uk/EIBE/ Aspectos de genética.org/ The Virtual Library (Biblioteca virtual de Ciências da Vida) artigos sobre problemáticas abordadas no programa: http://vlib.com/ The Franklin Institute Science Museum (com diversos links úteis para alunos e professores): http://www.uk/dictionary/ Sugestão de actividade prática para quantificação de actividade enzimática http://www.org/ http://www.htm “Tudo sobre vírus” – Versão muito completa com caracterização de virús.de/index_e. agrobiotecnologia e regulamentação.

2. National Geographic Magazine. Institute of Biology. Reston.. francesa de Scientific American). Science & Vie. Paris.. The American Biology Teacher. Science & Vie. Paris. La Recherche. Washington (existe edição portuguesa).6. Journal of Biological Education. La Société D’Éditions Scientifiques. inc. Scientific American.A. London. National Association of Biology Teachers. Nova Iorque. Éditions Belin. Graó. (ed. Alambique – Didáctica de las Ciencias Experimentales. Scientific American. VA Livros (ver bibliografia) 12 . Barcelona.6 Recursos bibliográficos Revistas National Geographic Magazine. Paris. I C E de la Universitat Autónoma de Barcelona. Excelsior Publications S. Enseñanza de las Ciencias. Pour la Science.

Desenvolvimento do programa 13 .3.

3.1 Defesas específicas e não específicas 1.2 Desequilíbrios e doenças 2.1.1 2. Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica 1. Poluição e degradação de recursos 1. 1.2 Tratamento de resíduos 2. Reprodução Humana Gametogénese e fecundação Controlo hormonal Desenvolvimento embrionário e gestação Manipulação da fertilidade Unidade 1 1 1.2 Microrganismos e industria alimentar Fermentação e actividade enzimática Conservação. 2. Crescimento da população humana e sustentabilidade 14 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 5 . Sistema Imunitário 1. 2.2 Património Genético Transmissão de características hereditárias Organização e regulação do material genético Alterações do material genético Mutações Fundamentos de engenharia genética Unidade 2 1.1 1. melhoramento e produção de novos alimentos Exploração das potencialidades da Biosfera Cultivo de plantas e criação de animais Controlo de pragas 1.1 Contaminantes da atmosfera.2 2.1 1.2 2 2.1 2. CONTEÚDOS CONCEPTUAIS 1.2.MAPA DE EXPLORAÇÃO DO PROGRAMA DE BIOLOGA 12º ANO TEMA CENTRAL A Biologia e os desafios da actualidade Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? SITUAÇÃO PROBLEMA Que soluções para O que pode ser feito ao nível dos processos reprodutivos? QUESTÃO CENTRAL Como resolver problemas de alimentação? os efeitos da actividade humana sobre o ambiente? Que desafios se colocam à genética? E ao controlo de doenças? 1. 1. 1. solo e água e seus efeitos fisiológicos 1.

• Disponibilidade Células de Sertoli e Leydig vimento destaque para a divisão analisar criticamente os tos relativos a processos de Ovário: embrionário meiótica e a conclusão da mitos e/ou concepções divisão celular e gametogéneFolículos primordiais e gestação oogénese no momento da pessoais relacionadas com se. Controlo tamentos promotores de cimento. hormonal saúde. Testículo: nese e fe.Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? O que pode ser feito ao nível dos processos reprodutivos? Número Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave de aulas Conceptuais previstas Gametogénese 1. morfogéda influência de factores amnese e diferenciação celular bientais na reprodução de seEmbrião res vivos. Folículos de Graaf fecundação. maturação e dilativas à histologia de gónaEspermatídeo. nidação e gestação. Gametogéembrionário humaminino e masculino.• Reconhecimento Testosterona importância e interdepen. ferenciação) no ciclo de das e estrutura de gâmetas. menos fisiológicos associaHormonas hipotalâmicas dos. com para • Integração de conhecimen.• Observação e interpretação no. • Os processos de retroaRetroalimentação limentação que envolvem • Avaliação das condições Ciclo ovárico e uterino o funcionamento do hiponecessárias ao encontro dos Reacção acrossómica tálamo.• Valorização dos conhe.1. Desenvolvida dos indivíduos. estados Estrogénio dência das dimensões biono funcionamento das góiniciais do desenvolvimento Progesterona lógica. nidação e fenóHormonas hipofisárias da sexualidade humana. Fecundação das. Oxitocina Prolactina 15 . da relativos à regulação hormo.3. ção para compreender o dutores. Feto • Compreensão da função Anexos embrionários dos anexos embrionários. funcionamento do próprio • As fases da gametogéTubulos seminíferos cundação corpo e adoptar compornese (multiplicação. psicológica e ética nadas e nos processos de embrionário. • Problematização e planifiNidação cação de actividades experiDesenvolvimento embrionámentais destinadas ao estudo rio: crescimento.• A morfofisiologia dos • Estudo detalhado Espermatogénese Humana do desenvolvimento sistemas reprodutores fecimentos sobre reprodufisiologia dos sistemas repro10 Oogénese 1. cresde imagens microscópicas reEspermatogónia 1. Reprodução • Compreensão da morfo. aspectos da reprodução • Análise e interpretação de Corpo amarelo humana. Espermatozoide 1. • A importância da reacdados em formatos diversos Ovulação ção acrossómica.2. hipófise e gónagâmetas.• A regulação hormonal nal da reprodução.

vitro. minina (ex. infecções. 16 .Crioconservação de gâmetas os biológicos subjacentes a • Reconhecimento que os • A reprodução assistida / embriões traceptivos e técnicomo um meio de ultraavanços sobre estrutura diferentes métodos contracepcas de reprodução passar a infertilidade humolecular e actuação das tivos e técnicas de reprodução assistida. • Reflexão sobre as implicações biológicas e sócio-éticas que decorrem da utilização de processos de manipulação da reprodução humana.Conteúdos Conceptuais • Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave Número de aulas previstas 2...• O estudo exausti• Recolha. sistida e manipulação de produção assistida. .. juízos de valor sobre disfunções hormonais.). . • A emissão de cessos de reprodução asfertilidade e técnicas de reReprodução assistida malformações congénitas. microinjecção e imimportante no controlo e plantação de embriões. Manipulação da fertilidade Discussão dos contributos da gametogénese e fecundação na transmissão de características entre as gerações e diversidade das populações humanas. fecundação in hormonas são um marco assistida.) embriões. a adopção dos dife• Compreensão dos princípirentes métodos con. indução da fertilidade. causas de indo esperma.. Contracepção de • As causas da infertili. mana (ex. imobilidade contraceptivos e de procontraceptivos. organização e • Desenvolvimento Métodos contraceptivos vo e/ou descontrexdade humana podem ter opiniões críticas e inforinterpretação de informação tualizado de métoorigem masculina ou femadas face à utilização de relacionada com métodos Infertilidade dos contraceptivos. no que respeita à qualidade de vida dos indivíduos e desenvolvimento das populações.

o uso de contraceptivos orais. actualmente. Em que difere a morfofisiologia dos sistemas reprodutores feminino e masculino? Que mecanismos regulam o seu funcionamento?. como tal. diferentes estádios da gestação e anexos embrionários. síntese de informação sobre situações que envolvam aspectos de regulação hormonal da reprodução. por exemplo. observação e interpretação de preparações definitivas ao M.C. a fecundação e gestação?. eventualmente. por parte de pequenos grupos de alunos. de gâmetas e/ou cortes de testículo e ovário de mamíferos. fotografias ou vídeo) relativas à histologia das gónadas e estrutura dos gâmetas. hipófise e gónadas. Quais as possíveis causas da infertilidade humana?” Questões como estas poderão orientar actividades como as que se seguem: análise de imagens (esquemas.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Os conceitos básicos relativos aos sistemas reprodutores feminino e masculino foram já abordados em anos anteriores. causas de infertilidade e técnicas de reprodução assistida. Que procedimentos tecnológicos permitem. Estes trabalhos podem ser enriquecidos com a análise de documentários videogravados e/ou com a organização de sessões onde possam estar presentes especialistas. planificação e realização de actividades laboratoriais que permitam observar processos de fecundação e. como também as suas implicações sociais. enriquecer e aprofundar os conteúdos desta unidade. a interpretação destes casos exige que os alunos mobilizem conhecimentos de retroalimentação hormonal (estudados no 10º ano) e compreendam as interacções que se estabelecem entre hipotálamo. as actividades de ensino-aprendizagem devem ser desenvolvidas no sentido de permitirem ao aluno clarificar. sobre métodos contraceptivos. posteriormente sugere-se a realização de debate. ouriço-do-mar). “De que modo os processos reprodutivos interferem na qualidade de vida dos seres humanos?. fases iniciais do desenvolvimento embrionário de seres com fecundação externa (ex.O. alargado à turma. organização de trabalhos de pesquisa. mobilizando não só os aspectos biológicos que permitem compreender os processos em estudo. nomeadamente os possíveis contributos para a melhoria da qualidade de vida das populações humanas. a terapia hormonal de substituição ou estimulação da ovulação em casos de esterilidade. 17 . controlar a gametogénese.

Conceitos / Palavras Número de aulas Chave previstas 12 Fenótipo Genótipo Homozigótico Heterozigótico Alelo recessivo. • • • • • • Enfatizar A pertinência das leis de Mendel e suas limitações. • O estudo detalhado de processos de regulação génica. tecnológicos. • Interpretação e construção de árvores genealógicas.Unidade 2 — PATRIMÓNIO GENÉTICO Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? Que desafios se colocam à genética? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conceptuais 1 Património • Integração de conhecimenGenético tos sobre meiose. Conteúdos Atitudinais • Consciencialização da importância dos contextos (sociais. gametogé1. • A exploração das técnicas utilizadas para estudo da estrutura de cromossomas e visualização de cariótipos. hemofilia.• Compreensão global dos cas hereditáricontributos dos trabalhos de as Mendel e Morgan. • Reconhecimento do carácter provisório do • conhecimento científico. 1. • Desenvolvimento de atitudes que promovam o respeito pela diversidade fenotípica dos indivíduos • Valorização dos conhecimentos sobre genética no sentido de desenvolver uma atitude responsável face ao seu papel no melhoramento da qualidade de vida do indivíduo. dominante. • A resolução de exercícios sobre epistasia.) Os cromossomas como entidades que contém os genes.1 Transmissão nese e hereditariedade.. • Resolução de exercícios sobre a transmissão hereditária de caracteres. O cariótipo humano e a determinação genética do sexo. letais Árvore genealógica Reflexão sobre aspectos • biológicos. A importância dos dados fornecidos por retrocruzamentos.. • Reconhecimento da importância dos mecanismos de regulação génica e sua relação com a diferenciação celular e ontogenia dos indivíduos. • Interpretação de evidências que permitem inferir a localização de dois genes num mesmo cromossoma. fenilcetonúria. éticos e sociais relacionados com a descodificação do geno. O carácter selectivo da expressão de alguns genes.. 18 • Evitar A descrição detalhada dos trabalhos de Mendel. A influência de agentes endógenos e exógenos na expressão génica. codominante Alelos múltiplos. de característi. A ligação ao sexo de algumas características. A previsão de proporções feno e genotípicas numa descendência.• ma humano. • Genoma Gene Cromatina Cromossoma Autossoma Heterossoma Operão Regulão Promotor Operador Gene estrutural Gene regulador Repressor Indutor . • Reconhecimento da existência de características cuja expressão fenotípica resulta de interacção génica.2 Organização e • Conhecimento da organizaregulação do ção geral do material nuclear material genée localização da informação tico genética. • • • Abordagens que envolvam estruturas químicas complexas.. • Análise dos aspectos que caracterizam o cariótipo humano e permitem compará-lo com o de outras espécies. daltonismo. A existência de material genético extra-nuclear. cálculo de distância entre genes e mapa cromossómico. . • A resolução de exercícios que envolvam três ou mais pares de alelos. O estudo de alguns casos de mono e dihibridismo. surdez. O carácter hereditário de algumas patologias humanas (ex.) na construção do conhecimento científico.

ionizantes. da tecnologia.. dos processos de clonaradiações (ex.Conteúdos Conceptuais • Alterações do • material genético 2. Monossomia • O estudo exaustivo de Polissomia hipóteses que explicam a Nulissomia activação de oncogenes. riontes.. Compreensão global da • Atitude responsável e • O carácter espontâneo de algumas alterações gécrítica face aos argumendiversidade de processos que nicas e cromossómicas. Compreensão global de • Apreciação crítica do • A possibilidade de obter cadeias de DNA partindo papel desempenhado peprocessos biotecnológicos de um molde de RNA. • Enzima de restrição Ligase do DNA Transcriptase reversa Plasmídio /Vector rDNA cDNA OGM 19 . • A exploração dos sistemas restrição / modificação. zimas de restrição e das Interpretação de esquemas ligases como ferramentas /modelos explicativos da ob. sua géneca aplicados aos seres stâncias químicas (ex.. Análise e interpretação de gem e engenharia genétiultra-violeta. sómicas em humanos (ex. tos que suportam os depodem explicar o aparecibates sobre a utilização • O efeito mutagénico de mento de mutações. Mutação A descrição detalhada Delecção dos aspectos que caracteDuplicação rizam as patologias huTranslocação manas relacionadas com Inversão alterações cromossómiHaploidia /Poliploidia cas.). mostarda). cessos de manipulação biológica das endonucleases de DNA.1 Mutações • 2 • • 2. Agente mutagénico Oncogene • A descrição aprofundada de técnicas de obtenção de DNA recombinante (rDNA). Interpretação de casos síndromes de Down. . ções biológicas e sóciotenção de cópias de genes éticas que decorrem da • A obtenção de organis(cDNA) a partir do mRNA obtenção de organismos correspondente. Turrelacionados com a activação ner. humanos. de oncogenes por mutações... gás se e consequências. de restrição.2 Fundamentos • de engenharia genética • Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave Número de aulas previstas • Interpretação de processos • A importância dos de regulação da expressão operões nos seres procagénica. Avaliação de efeitos de • A exploração de exemmutações ocorridas em céluplos de mutações cromoslas somáticas e germinativas. mos geneticamente modigeneticamente modificaficados (OGM) por proAvaliação da importância dos.• Reflexão sobre implicade engenharia genética.) e subcasos de mutações. los media na divulgação envolvidos na manipulação dos avanços da ciência e • A importância das endo DNA. Klinefelter.

Por que é que os genes não possuem todos um mesmo número de alelos? Como podem ser alterados os alelos que herdamos ? Com que consequências?. Sugere-se. seus fundamentos biológicos e requisitos tecnológicos. Salienta-se que a resolução de exercícios não deverá ser tomada como um fim em si mesmo.. sua localização e organização nos seres procariontes e eucariontes. . bem como divisão celular.. de pesquisa para revisão e aprofundamento. as abordagens sejam feitas de forma integrada e contextualizada. Que meios são utilizados para estudar o património genético dos organismos?. avaliação das potencialidades da tecnologia do DNA recombinante para estudar a expressão de genes humanos em laboratório. O tratamento destes aspectos poderá levar ao levantamento de novas questões relativas aos demais conteúdos desta unidade: “Em que medida é que os genes explicam a ontogenia e a filogenia dos indivíduos?. também.. Como prever o aparecimento de uma certa característica na geração seguinte?.). De que forma se explica que células com um mesmo genoma sejam diferentes? Como se pode manipula a regulação dos genes?. interpretação de documentos / documentários sobre a utilização de técnicas de PCR (reacções de polimerização em cadeia). Até que ponto genes determinam o nosso fenótipo? Questões como estas poderão ser ponto de partida para as actividades de aprendizagem sobre hereditariedade e genética. será também pertinente reflectir sobre as dificuldades e as expectativas que actualmente desafiam e controlam a investigação em genética (opinião pública.. .). pois tal é indispensável à compreensão da sua importância. regulação e alteração do material genético é indispensável que os alunos mobilizem e integrem. Cuidado semelhante deverá ser tido acerca de concepções relativas à unidade do genoma das diversas células de um mesmo organismo. aplicações às ciências forenses). Importa diagnosticar e modificar eventuais concepções fixistas de gene e alelo. sociais e tecnológicos. análise das suas potencialidades (ex. mas apenas um meio para ajudar os alunos a compreenderem como é possível interpretar e prever a transmissão de algumas características. E corrigir defeitos genéticos?” Relativamente ao estudo da organização. pelo que poderá ser útil ajudar os alunos a revisitarem alguns dos seus conhecimentos de evolução (relativos ao 11º ano). interesses económicos. limitações e questões éticas associadas. posições políticas e/ou religiosas. Sugere-se que as referências aos trabalhos de Mendel e Morgan sejam contextualizadas em termos históricos. síndromas de Down. na medida do possível. Cri-du-chat. que. os saberes que possuem sobre ácidos nucleicos. processos de replicação e tradução. nesse sentido. mais ou menos orientadas. Como saber se uma doença tem ou não carácter hereditário?. de forma responsável e crítica. exploração de aspectos relativos à regulação génica e activação de oncogenes por mutações e de casos relativos ao efeito mutagénico de radiações e substâncias químicas.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: “De que modo os conhecimentos de genética podem ser utilizados para melhorar a qualidade de vida das pessoas?. pelo que se apresentam algumas sugestões: análise. 20 . Turner. tal poderá supor tarefas. discussão de casos com impacto social sobre a produção de OGM. interpretação e comparação de imagens de cariótipos humanos normais e com mutações cromossómicas (ex. meios tecnológicos.

• Aplicação de conhecimentos para interpretar acontecimentos do dia-a-dia. O estudo dos processos Reacção inflamatória Quimiotaxia que regulam a produção Diapedese dos diferentes tipos de Fagocitose leucócitos. • Distinção de processos de imunidade humoral e imunidade mediada por células. ese não específica do organis1. As causas e os efeitos dos estados de imunodeficiência. A interpretação biológica dos processos de vacinação. Neutrófilos. Os conceitos de imunidade inata e adquirida. A exploração exaustiva das interacções existen.Monocitos / Macrofagos tes entre linfócitos B e T Eosinófilos O estudo das diferentes Basófilos classes de linfócitos T. As diferenças biológicas entre vírus e bactérias e respectivos processos de proliferação no organismo. A descrição detalhada dos mecanismos de inCélula de memória fecção e rejeição Imunidade inata e adquirida Antigénio Anticorpo Imunoglobulina Interferão Imunodeficiência Vacina Hipersensibilidade Alergia Histaminas Autoimunidade 12 • . As diferenças morfológicas e funcionais dos diversos tipos de leucócitos. • Análise de situações causadoras de imunodeficiência e suas consequências. Enfatizar • • Os processos de defesa específica e não específica do organismo.• Valorização dos conherio cimentos relativos a insos e das estruturas biológi1. A especificidade da resposta imunológica.Unidade 3 — IMUNIDADE E CONTROLO DE DOENÇAS Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? Que desafios se colocam ao controlo de doenças? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 1. Sistema Imunitá.• Conhecimento dos proces. Linfócitos (B e T). mo. • Análise de dados laboratoriais relacionados com o sistema imunitário. • Interpretação dos acontecimentos imunitários envolvidos nas reacções de hipersensibilidade e dano tecidular (alergias e doenças autoimunes). e doenças • Compreensão geral dos acontecimentos biológicos que caracterizam os processos de infecção e inflamação de tecidos. incompatibilidades sanguíneas e rejeição de tecidos transplantados. A existência de diferentes classes de imunoglobulinas. em geral. A memória imunitária.2 Desequilíbrios colar e pública. Os principais acontecimentos que caracterizam um processo inflamatório.1 Defesas espefecções e imunidade cas que asseguram os mecacíficas e não como meio de promoção nismos de defesa específica específicas da saúde individual. 21 • • Evitar Conceitos/ Palavras Chave Defesas específicas e não específicas Número de aulas previstas • • • • • • • • • • A exploração da estrutura química das imunoglobulinas.

sobre as questões que envolvidos na produção de envolvem a utilização de • A utilização biomédica anticorpos monoclonais. organização e • A utilização de procesinterpretação de informação sos de bioconversão na relacionada com a utilização produção de antibióticos de procedimentos biotecnoe esteróides.• As abordagens bioquíno diagnóstico micas dos processos em corpos poli e monocloopiniões fundamentadas processos biotecnológicos e terapêutica estudo.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceptuais 2 Biotecnologia • Compreensão geral de • Desenvolvimento de • A distinção entre anti. • Recolha. nais. nais. Conceitos/ Palavras Chave Anticorpos poli e monoclonais Hibridoma Mieloma Número de aulas previstas Bioconversão 22 . lógicos na produção de substâncias com fins terapêuticos. animais na experimentados anticorpos monoclo• Interpretação de exemplos ção biomédica. que ilustrem as potencialidades da utilização dos anti• As vantagens da utilizacorpos monoclonais no diação de substâncias teragnóstico e terapêutica de dopêuticas produzidas bioenças. tecnologicamente.

hormona de crescimento. a exploração de resultados de análises clínicas ao sangue que contenham contagem de leucócitos e pesquisa de imunoglobulinas. De que forma poderá o organismo humano defender-se das agressões externas? Que situações poderão comprometer o funcionamento eficaz do sistema imunitário? E que implicações advêm para a saúde?” São exemplos de questões susceptíveis de orientar actividades que permitam aos alunos a construçãouma visão integrada do funcionamento do sistema imunitário e dos problemas associados ao seu desequilíbrio. testes de gravidez. factor VIII anti-hemofílico. avaliação da compatibilidade de órgãos para transplante... febre reumática.antídotos para drogas e venenos..).. na localização e diagnóstico de tumores. seguida de debate alargado à turma dos seguintes tópicos: utilização de anticorpos monoclonais (ex. glomerulonefrite. Entre outras actividades.ADA). engenharia genética na produção de substâncias (ex. vacinação. deficiência de desaminase de adenosina . no diagnóstico pré-natal de doenças..) e imunodeficiencias (ex. ao espectro de acção e redução de reacções alérgicas) e esteróides (contraceptivos orais e anabolizantes) 23 . tratamento de doenças autoimunes. SIDA.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: “Em que medida a qualidade de vida dos seres humanos depende da capacidade que estes possuem para controlar as doenças?. teste de paternidade.. provocada por ácaros.. autoimunidade (ex.. detectar ou resolver desequilíbrios imunológicos?. alimentos. bioconversão na produção de antibióticos (vantagens relativas à via de administração.).. incompatibilidades de trasnplantes.). sugere-se: a observação e interpretação de esquemas e/ou fotografias (ou de preparações definitivas ao MOC) de diferentes agentes patogénicos e tecidos danificados por esses agentes (particular atenção aos aspectos que se relacionam com a escala e os meios tecnológicos utilizados para a obtenção das imagens). Sistematização por aluno ou grupo de alunos. a pesquisa e sistematização de informação relativa a reacções de hipersensibilidade (ex... latex. Relativamente aos aspectos de Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica sugere-se a organização de trabalhos de pesquisa e discussão orientados por questões do tipo: “De que modo a Ciência e a Tecnologia podem contribuir para prevenir.. insulina. interferon...

• Organização e interpretação • Valorização dos conhe. holoenzima Substrato Complexo enzima/ substrato Especificidade relativa . iogurte.1 Fermentação e alguns organismos. alostérica Cofactor. dos/ modificados por • • Concepção e realização de processos biotecnológiactividades laboratoriais/ cos. nomeadamente. Enfatizar Evitar Número Conceitos/ de aulas Palavras Chave previstas 12 Fermentação láctea. procesna produção de alimentos 1. a actividade enzimática.. • O estudo detalhado de procedimentos biotecnoOs factores que afectam lógicos.• mos e induscimentos sobre os prode dados de natureza diversa tria alimentar cessos metabólicos de (laboratoriais. crioconservação. picles.2 Conservação. Aditivos alimentares 24 . • Interpretação de exemplos de aplicações biotecnológicas na industria alimentar. na cos. Os fundamentos biológicos subjacentes à utilização de métodos de conservação de alimentos (pasteurização. alcoólica e acética Via metabólica Catalisador Biocatalisador Enzima Centro activo Apoenzima. experimentais que evidenciem processos envolvidos na produção e conservação de alimentos. .• lização de microrganismos zimática zação no fabrico. A especificidade enzima-substrato. internet.) Alguns exemplos que permitam compreender as potencialidades da biotecnologia na produção. irradiação..• Construção de opiniões • novos alimeninformadas sobre a utilitância biológica das enzitos zação de alimentos obtimas.. imobilização de enzimas. O conceito de via metabólica e controlo pelo produto final. melhoramento de alimentos. aditivos. desnaturação Inibidor Inibição competitiva. queijo. samento e conservação • (ex.• As abordagens que incluam estruturas quícatalisadores indispensámicas complexas. aditivos e novas fontes de nutrientes. ) sobre a utiactividade enperspectiva da sua utili.. coenzima As enzimas como bio. absoluta Inactivação.Unidade 4 — PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E SUSTENTABILIDADE Como resolver problemas de alimentação? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 1 Microrganis.. • Interpretação de dados experimentais de modo a • compreender os factores que afectam a actividade enzimática..) e produção de • Reconhecimento da impor. liofilização. melhoramento e conservação de alimentos. bibliográfi1. • Discussão dos fundamentos biológicos subjacentes a diferentes técnicas de conservação de alimentos. vinagre. veis ao metabolismo celular.

2 Controlo de de vida) no controlo de • A importância das biolidades das técnicas de culpragas tecnologias na minimipragas sem prejuízo para tura de tecidos vegetais. . Evitar Conceitos/ Palavras Chave Reprodução selectiva Transgénico Cultura de tecidos Micropropagação Tecido caloso Implante /explante Protoplasma Equilíbrio dinâmico Ciclo reprodutor Esterilização Feromonas Agentes biocidas Espectro de acção Persistência Número de aulas previstas 25 .. económico e ético.). • Avaliação de benefícios/ prejuízos associados ao uso de hormonas e reguladores de crescimento no controlo do desenvolvimento e fertilidade de plantas e animais.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Conceptuais 2 Exploração de • A importância para o • Interpretação e discussão • Desenvolvimento das potencialiambiente e para a saúde atitudes responsáveis de dados de natureza diverdades da Biosda utilização de métodos face à intervenção do sa sobre a intervenção do fera naturais no controlo de homem no ecossistema.. ção de alimentos. • Discussão sobre a problemática do uso de biocidas e de métodos alternativos no controlo de pragas. oquímicos e sobre ciclos 2. controlo gepara aumentar as reservas • Valorização dos conheplantas e crianético. • Planificação de actividades laboratoriais de cariz experimental. sobre vantagens e preocu.• Posicionamento crítico e fundamentado sobre a pações relativas à utilização utilização de diferentes de OGM na produção de biotecnologias na produalimentos. com químicos naalimentares. • Avaliação de argumentos fome no mundo. zação do problema da o ambiente. homem nos ecossistemas 2. cimentos científicos (bição de animais • Compreensão das potenciaturais. • Compreensão de métodos de clonagem aplicados à agricultura/ criação de animais e debate sobre os aspectos relacionados com o seu impacto ecológico.1 Cultivo de pragas (ex.

efeitos e persistência de alguns biocidas será importante. . 26 .. por outro. tanto mais que permitirá aos alunos problematizar situações do dia-a-dia que envolvam o uso deste tipo de substâncias. também. textos/ vídeos ou outros documentos multimédia poderão ser recursos pertinentes para este tipo de abordagem. controlo por inimigos naturais. Qual o contributo da industria na produção.recomenda-se a visita a uma exploração ou laboratório.será importante confrontar a agricultura familiar com a realizada por grandes empresas especializadas em monoculturas. . a compreensão de processos biológicos envolvidos e. equilíbrio dos ecossistemas e saúde do indivíduo . controlo genético. processos de distribuição de alimentos e a introdução de algumas aplicações da biotecnologia nesta área. Recomenda-se..sugere-se o estudo de casos que permitam conhecer os efeitos de algumas pragas sobre as culturas (ex. piolho do arroz. pH. nomeadamente variações de temperatura. . agricultura (cultivo excessivo. Cultura de tecidos vegetais. produção de vinagre.) e desertificação . sejam levantadas questões que sirvam de fio condutor para a unidade seguinte. bem como os factores que condicionam a actividade metabólica dos microrganismos nela envolvidos.. A análise de tabelas/ gráficos. Sugere-se a mobilização dos saberes que os alunos possuam sobre a conservação de alimentos por métodos tradicionais. Em que medida as novas variedades de alimentos obtidas por engenharia genética podem ser uma solução?.). Esta abordagem permitirá. perspectivar a evolução das técnicas usadas na conservação de alimentos ao longo do tempo. Relativamente à intervenção do Homem na Ecosfera a informação recolhida pelos alunos deve ser sistematizada. de cariz experimental..). Recomenda-se que na organização das actividades de ensino-aprendizagem. por um lado. Sugere-se que estes processos de experimentação envolvam a utilização de sensores e posterior tratamento informatizado de dados. interpretada e discutida (em pequenos grupos seguida de debate plenário) tendo em conta os seguintes aspectos: Desflorestação. a interpretação de dados contidos na literatura relativos à toxicidade. reconhecer as potencialidades desses processos e recolher dados para avaliar os seus impactos no meio ambiente. Os aspectos relacionados com a toxicidade de biocidas são facilmente articulavéis com o estudo dos efeitos dos poluentes e tratamento de resíduos que integram a próxima unidade... a desenvolver nesta unidade.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Organização de actividades de pesquisa e discussão orientadas por questões do tipo: “Como produzir maior quantidade de alimentos?. processamento e conservação de alimentos?.. a análise e interpretação de dados experimentais (gráficos e/ ou tabelas) existentes na bibliografia. criação de animais e biodiversidade . reflectir sobre a importância da agricultura sustentável na preservação dos ecossistemas. Controlo de pragas.) e de diferentes soluções encontradas pelo homem para as combater (biocidas.. que evidenciem processos utilizados na produção e conservação de alimentos (ex. iogurte. Quais os efeitos ambientais da produção intensiva de alimentos?” A pesquisa de aspectos relativos à industria alimentar deve permitir ao aluno o planeamento e execução de actividades laboratoriais. pois considera-se que estes são espaços privilegiados para o aluno compreender os princípios biológicos subjacentes à utilização de algumas técnicas usadas na agricultura / pecuária / aquacultura.. ou concentração de substrato / enzimas.

Consciencialização das vantagens da reciclagem e reutilização de materiais como modo de evitar a contaminação (ar.2 Tratamento de mo. solo e água) e o esgotamento dos recursos naturais. Poluição e de. crónico Agente mutagénico. • Aplicação de conhecimentos para interpretar problemáticas com impacto social. da atmosfera. sobre problemas ambientais causados pela actividade humana. conducentes a tomadas de decisões fundamentadas.Unidade 5 — PRESERVAR E RECUPERAR O MEIO AMBIENTE Que soluções para os efeitos da actividade humana sobre o ambiente? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conceptuais 1. • Enfatizar A relação existente • entre chuvas ácidas e efeito de estufa e a actividade humana.1 Contaminantes seus riscos para a saúde. agudos. A importância da reciclagem de materiais e do tratamento de resíduos. . O estudo pormenorizado dos processos químicos envolvidos no tratamento de resíduos. • Compreensão das consesolo e água e quências dos contaminantes seus efeitos fi. Número Conceitos/ de aulas Palavras Chave previstas 10 Poluição Poluente Contaminação Eutrofização natural/ cultural Bioampliação Sinergismo Chuvas ácidas Efeito de estufa Ozono atmosférico Carência bioquímica de oxigénio (CBO) Toxicidade Dose letal Efeito agudo. • Discussão dos impedimentos e alternativas possíveis à reciclagem de produtos residuais (contaminação com materiais tóxicos). Valorização dos avanços científicotecnológicos na preservação do meio ambiente. sinergis1.. cancerígeno • • • • • • • Estação de tratamento de águas residuais (ETAR) Incineração Aterro Sanitário Compostagem Biogás Biosólidos (lodos tratados) Biodegradável Reciclável 27 . Apreciação crítica da informação veiculada pelos media. bioampliação. Conteúdos Atitudinais • Reflexão e desenvolvimento de atitudes críticas.• Identificação dos principais gradação de recur.) e degradam o meio ambiente. ). Evitar A referência a um elevado número de contaminantes e seus efeitos.. teratogénico. • Os contaminantes têm riscos para a saúde (efeitos crónicos.contaminantes ambientais e sos suas fontes e avaliação dos 1. . • Compreensão do papel dos seres vivos (decompositores e saprófitas) na reciclagem de materiais.. • Problematização de situações do dia-a-dia.nos ecossistemas (eutrofizasiológicos ção. A utilização de microrganismos para a diminuição da matéria orgânica presente nos resíduos. cancerígenos.. resíduos • Recolha e organização de dados de natureza diversa sobre sistemas utilizados para diminuir as emissões para a atmosfera e tratamento de resíduos.

veiculadas pelos media ou retiradas da bibliografia permitirão um estudo contextualizado dos principais poluentes ambientais. condicionam a qualida• Compreensão das causas e de de vida do Homem.. . Quais são os principais contaminantes ambientais? Que efeitos provocam nos ecossistemas? E na saúde das pessoas?.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 2 Crescimento • Análise e interpretação de • Reconhecimento que o • da população dados em diferentes formatos crescimento demográfihumana e sus. consequências da explosão demográfica (efeitos ambientais e sociais). a degradação ambitentabilidade ental e os avanços cienvos à evolução da população tíficos e tecnológicos ao longo do tempo. problemática da utilização de biocidas). Que medidas adoptar no caso de materiais tóxicos? A identificação e análise de situações de desequilíbrio ambiental de âmbito local ou regional. tabelas. imunidade e doenças.. alimentação.).. Evitar Conceitos/ Palavras Chave Demografia Mortalidade Natalidade Número de aulas previstas SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Partindo da questão central “Que soluções para os efeitos da actividade humana sobre o ambiente?” e de tópicos abordados na unidade anterior (ex. suas fontes e efeitos.. . Por que é que as águas residuais são um dos factores de contaminação ambiental com maior risco para a saúde pública?. 28 . Enfatizar Os factores que condicionam o desenvolvimento da população (reprodução e fertilidade. De que modo se podem controlar as emissões para a atmosfera?. gráficos e/ou tabelas sobre contaminantes. solo e água?. • Discussão de medidas a adoptar para solucionar os problemas associados à explosão demográfica e degradação ambiental. suas fontes. tais como: “Que actividades humanas têm contribuído para a contaminação da atmosfera. como por exemplo: quadros. efeitos para o meio ambiente e riscos para a saúde. formular novas questões orientadoras das actividades de ensino-aprendizagem.(gráficos. genética. Terá interesse a interpretação de dados em formatos diversos. • Interpretação de padrões de crescimento demográfico de sociedades com diferentes níveis de desenvolvimento.) relatico. Como tratar os resíduos convertendo-os em produtos úteis?.

suas causas. e promover o debate na turma. que lhes proporcionem espaços de argumentação e fundamentação de opiniões..- esquemas relativos ao funcionamento de estações de tratamento de resíduos (se possível visitar uma ETAR. O nível de desenvolvimento de uma sociedade condicionará o seu crescimento demográfico? Em que medida a Ciência e a Tecnologia têm contribuído para esse crescimento?. no entanto. extensão espacial e temporal. ser apoiada por actividades de pesquisa. Mais do que aprender novos conceitos importa articular e integrar conhecimentos.. por um lado. lagos. Para além destas actividades considera-se fundamental criar oportunidades de ensino aprendizagem que levem os alunos a problematizar situações que lhes são próximas e envolvam a contaminação de recursos naturais e ambiente (ex. nomeadamente no que diz respeito aos contributos da biotecnologia ao nível da manipulação da fertilidade. campos. principalmente. das alterações do material genético. para que os alunos identifiquem os diferentes processos envolvidos no tratamento de resíduos. redacção de artigos para os media. ou outro tipo de estação de tratamento de resíduos. 29 . sistematização e interpretação de informação. Será importante reforçar a necessidade de promover a gestão equilibrada dos recursos (renováveis e não renováveis) e levar produtores e consumidores a adoptarem padrões de produção e de consumo ecologicamente sustentáveis. da imunidade e controlo de doenças e da alimentação. Sugere-se que os alunos dinamizem actividades (colóquios. “Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos?”. derrame de detergentes ou hidrocarbonetos em jardins. exposições. Que factores têm condicionado o desenvolvimento da população ao longo do tempo?.) que promovam. Tratando-se de um exercício de cidadania responsável. rios ou oceanos). recomenda-se especial cuidado de modo a excluir intervenções sensacionalistas. que serve de contexto ao programa. a concepção de desenhos experimentais – e se possível a sua execução – são também actividades recomendadas. de modo a clarificar o seu contributo para a resolução da situação – problema. a divulgação das suas aprendizagens junto da comunidade – educativa ou local – mas. Quais as consequências para o meio ambiente da explosão demográfica? E para a qualidade de vida do indivíduo? Este tipo de questões podem enquadrar abordagens que visem a integração dos diversos temas estudados. Este tipo de abordagem deve. - descrição de casos. workshops.. consequências ambientais e humanas e soluções que foram ou não encontradas. por aluno ou grupos de alunos. compreendam a importância dos seres vivos na reciclagem de materiais e tomem consciência da quantidade de “lixos” urbanos que são produzidos diariamente).

Almedina. London. LIDEL – Edições Técnicas. - Bibliografia ALDERSON.. dinâmica e fisiológica.). Mecanismos de Evolução.. para o professor. M.).. Neste texto. Texto em língua portuguesa. (1999) An Introduction to Genetic Analysis (7th Ed. MITCHEL. REECE. Bioenergética. - CAMPBELL. (1999) Biology (5ª Ed. Plantas: estrutura e função. (Coord. J. Obra organizada em torno dos grandes temas da Biologia (A química da Vida.) (1999) Biologia Celular e Molecular (3ª Ed. ROWLAND. a abordagem dos conceitos surge da necessidade de compreender aspectos sociais. G.... S. A apresentação dos conteúdos é feita de forma clara e sintética. bem como explorar as influências culturais e as limitações associadas aos conhecimentos de Biologia. molecular. Inclui CD-ROM que. sem esquecer os aspectos que caracterizam a natureza da Biologia como ciência e actividade humana. sendo a maior parte da obra dedicada aos aspectos de genética molecular.. . com informação actualizada sobre aspectos de ultraestrutura e fisiologia celular.4. questionários de revisão. apresenta sequências animadas dos processos de replicação. Ecologia).. N. São tratados. A. Lisboa. tradução. entre outros. - CARVALHO. Animais . C. (1995) Making Use of Biology (2ªEd. de onde provêm e como foram desenvolvidos. - GRIFFITHS.. tecnológicos ou éticos. GELBART. económicos. P.. A Célula. Obra com texto acessível para alunos e professores. Texto claro apoiado por excelentes ilustrações. (2001) Moléculas Mágicas – como actuam as drogas. A. LEWONTIN. Menlo Park. L. São apresentados questionários (com soluções) e exemplos de actividades práticas. Coimbra. E. problemas e sugestões de aspectos que permitem enfatizar a dimensão ciência-tecnologia-sociedade dos temas e conceitos estudados.) Freeman. SUZUKI. entre outros aspectos. Editora Replicação. Livro para o professor. D. O livro está organizado em duas partes. O nível de aprofundamento não é excessivo pelo que a obra é acessível para os alunos deste nível de ensino. O Gene. R. Benjamin/Cummings Publishing Company. - AZEVEDO. aspectos relacionados com mecanismos de infecção e abordagens médicas centradas nos genes. MILLER. 30 . MacMillan Press Ldt. Bioquímica e Fisiologia. No final de cada unidade é apresentada uma síntese dos principais conceitos. - ALDRIDGE.)... “Economic and Environmental Biology” e “Human and Social Biology”. W. Lisboa.. extracção de plasmídios e clonagem de genes. A.. J. e outros (1984) Biologia Funcional – estrutural. Livro de texto em que se tratam alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular. New York. Apresenta aspectos gerais de hereditariedade e genética clássica. Possui informação interessante sobre a forma como alguns fármacos e drogas interagem com os seus alvos no organismo.

.. (Coords. W. D. A. O livro é muito interessante para os professores e acessível aos alunos sob supervisão do professor. FRANCONE.). Aborda a fisiologia dos diferentes sistemas do corpo humano. - LEWIS. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias. Editora Replicação. Como são utilizados os micróbios no controlo de pragas?. WCB Publishers. J. R. Existem várias referências bibliográficas agrupadas de acordo com a temática específica. no inicio de cada capítulo.) (2000). J. (1997) Human Genetics – Concepts and Applications (2ª Ed. um roteiro dos principais assuntos a abordar. G. INTERAMERICANA – McGRAW-HILL.H. De que modo os micróbios provocam doenças. & CARNEIRO. - JACOB. (1991) Tratado de Fisiologia Medica (8ª Ed. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias a cores e frequentes quadros ou tabelas resumo. genética de populações. bem como aplicações tecnológicas dos conhecimentos de genética. - HERITAGE.) Editora Guanabara. A. WANDERSEE. - JUNQUEIRA. KILLINGTON. L. LOSSOW. gráficos e tabelas. alguns capítulos incluem dados de natureza histórica relativos a avanços científicos e tecnológicos. Rio de Janeiro. & CARNEIRO. O texto é acompanhado por esquemas.C. Ensinando ciência para a compreensão – uma visão construtivista. Trata-se de um texto de aprofundamento para o professor. Madrid. Apresenta. S. (2002).. bem como alguns aspectos relativos à anatomia. J. EVANS. Nos finais de capítulo. e NOVAK. O texto é enquadrado por uma série de perguntas (ex. são mobilizados para a descrição do funcionamento dos tecidos e órgãos. C. Editora Guanabara.).. Editora Guanabara. J. J. enfatizando a fisiologia dos mesmos. Dubuque. J.W. Como contribuem os micróbios para a indústria farmacêutica?). Lisboa. J. Lisboa. o que facilita a sua utilização. genes e leis de Mendel). Microbiologia em Acção. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento superior pode ser consultado pelos alunos com supervisão do professor. A obra apresenta de forma clara e concisa aspectos da histologia funcional. - JUNQUEIRA. Aborda aspectos básicos de hereditariedade (DNA. Rio de Janeiro. para o professor. o que facilita a pesquisa a quem desejar maior aprofundamento de um tema.. Aspectos de biologia celular e molecular. Embora a maior parte do texto descreva a forma como os micróbios interferem no equilíbrio do corpo humano.C. Plátano.). L.D. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento superior ao âmbito do programa é acessível para os alunos deste nível de ensino. - MINTZES. (1984) Anatomia e Fisiologia Humana (5ª Ed. e como nos defendemos da infecção?. (2000) Biologia Celular e Molecular (7ª Ed. surgem resumos e questões de revisão. cujas respostas ilustram diferentes interacções que os microrganismos estabelecem com os seres humanos. Texto acessível e sintético acompanhado de esquemas e/ou fotografias. J. Rio de Janeiro. Obra que reúne esquemas pormenorizados dos sistemas humanos.- GUYTON.). os autores também fazem referência à microbiologia ambiental e ao papel dos micróbios na indústria. Obra de aprofundamento bastante completa. genética relacionada com imunidade e cancro. (1990) Histologia Básica (7ª Ed. 31 .

Este livro fornecerá leitura suplementar para o professor. Para alguns temas existem. entre outros. J. HELLER E.J. os micróbios na industria (alimentar. Sugere estratégias de intervenção. J. baseadas na teoria.) Wadsworth Group. Os textos fornecem elementos que podem ajudar os professores a analisar criticamente as suas práticas. O seu conteúdo foi extraído de breves ensaios escritos por cientistas e descreve as fronteiras contemporâneas da investigação em Química e as oportunidades para as ciências químicas responderem às necessidades da sociedade. W.O texto apresenta. (2002). - PIMENTEL. Aborda aspectos como.). (Coord. de modo acessível. alguns dos aspectos que nos últimos anos têm sido alvo de investigação didáctica (p. R.. Madrid. A. (1997). assim como a sua aplicação a problemas ambientais concretos. Os Micróbios e o Homem. . T. United States - MILLER Jr G.).). México. THOMSON Editores Spain. Sugere que a sua consulta pelos alunos seja supervisionada pelo professor. Obra organizada com ênfase em temas que dizem respeito ao meio ambiente. A última secção é especialmente destinada a ajudar os professores a reflectirem sobre as suas próprias práticas e a avaliarem criticamente novas formas de ensinar ciências. The Science of Biology. ex. H. Introduz o leitor no mundo dos micróbios e mostra o seu impacto sobre a economia e a sociedade. (1998). química e farmacêutica) os micróbios e as matérias-primas. Universidade Aberta.principles.H. às interacções da população humana com o ambiente e sustentabilidade. Lisboa. destinadas a promover a restruturação dos conhecimentos a aprendizagem significativa. G. Oportunidades em Química – Hoje e Amanhã.T. Editora Replicação. - NEBEL.). acompanhado por tabelas. Sinauer Associates. Obra com texto acessível. Concepções Alternativas. Mudança Conceptual. que discutem problemas éticos associados (Ética) e que mostram o carácter universal e a extensão dos aspectos em estudo (Panorama mundial).C. Printice Hall. (2002) Introduccíon a la ciencia ambiental – desarollo sostenible de la Tierra – un enfoque integrado (5ª Ed. (2002) Living in the Enviroment. No final de cada capítulo. B. Lisboa. - POSTGATE. Compêndios de Biologia que se evidencia pela clareza do seu texto e qualidade das ilustrações. M. mapas e de alguns sites da internet.. Life. & COONROD. de forma sintética.. Apre- 32 . nomeadamente no que respeita a aspectos de utilização e exploração dos recursos naturais. os micróbios no controlo da poluição e no tratamento de resíduos. O professor encontra suporte para abordagem das questões do programa. quadros que acrescentam informação relativa a aspectos particulares (A Terra em Observação). Modelos de Ensino. (5ª Ed. - PURVES. poluição e sustentabilidade face ao crescimento da população humana. aspectos de fundamentação teórica e empírica que suportam os modelos construtivistas de ensino e de aprendizagem das ciências. and solutions (12th Ed. Adequado para professores. & WRIGHT. Sunderland. a Saúde. Foca temas como a Alimentação. surgem questões de revisão e uma secção de actividades e questões (Pensamento ambientalista) que permitem relacionar os conceitos abordados em cada um dos temas com outras áreas das ciências do ambiente. entre outros. ORIANS G. ainda. Brooks / Cole. connections. - OLIVEIRA. por exemplo. Obra organizada em torno de temas ambientais e sustentabilidade. e as Biotecnologias.) (1991) Didáctica da Biologia. Os vários autores apresentam. Cada capítulo inicia-se por uma exposição do tema e perguntaschave a que se segue o texto de desenvolvimento bastante claro. (1999) Ciencias Ambientales – Ecología y desarrollo sostenible (6ªEd. para alunos e professores.. K. - MILLER Jr.. G.

& ROBERTIS. 33 .. - SEELEY. Interessante para professores. Possui. uma lista de referências e leituras adicionais para completar a informação.. Amadora. S.senta casos. - STANSFIELD. - NESTER.. marinho e estuários. Apresenta a descrição de casos. COLOMÉ. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias a cores e frequentes quadros ou tabelas resumo. Lisboa. “Does a cold temperature cause colds?”. A última parte do livro refere-se a aplicações tecnológicas dos conhecimentos de microbiologia.. em cada capítulo. E. Obra de química com interesse para os professores. Nesta obra a os conceitos são apresentados de forma simples. (1996) Biologia Celular e Molecular. J. (1996) Fundamentos de Ecologia (5ª Ed. Também existem capítulos relacionados com os “Recursos naturais” e “Poluição e saúde Ambiental” que podem apoiar a leccionação de algumas rúbricas programáticas. são discutidas algumas crenças/mitos comuns (por exemplo. STEPHENS. CANO. tem uma organização que facilita a consulta. Inclui questões de revisão e problemas resolvidos. nomeadamente no tratamento de resíduos. Editora Mc Graw-Hill de Portugal Lda. sem deixar de fazer referência aos trabalhos dos citologistas clássicos. D.. O professor encontra informação pertinente para preparar a discussão de questões do dia-a-dia com os alunos. Texto para o professor que pode ser. (1997) Anatomia e Fisiologia (1ª Edição). Este livro trata das células e moléculas que integram a unidade do mundo vivo.466). tratamento de águas e poluição dos solos. ROBERTS C. WCB Publishers. E. M. T. - RAMSDEN. D. Possui capítulos específicos sobre poluição do ar. As duas primeiras partes do livro apresentam conceitos básicos da biologia dos microrganismos. J. M. E. epidemiologia e infecções a diversos níveis ou sistemas do corpo humano. também. Lusodidacta. Lisboa Texto básico de ecologia. R. (1996) Chemistry of the Enviroment. Aborda os avanços mais recentes da biologia molecular. Fundação Calouste Gulbenkian. capítulos específicos sobre ecologia dos meios aquáticos de água doce. entre outros. R. P. por vezes com descrição das controvérsias que envolveram a descoberta de alguns conhecimentos científicos. todos os capítulos possuem contextualização histórica. indústria alimentar. p. - ODUM. R. Cheltenham. um resumo e questões. Stanley Thornes Publishers Ltd. W.) Fundação Calouste Gulbenkian. A relação entre a estrutura e função e a homeostase são os temas mais realçados. criteriosamente disponibilizado aos alunos. e aspectos de ecologia dos ambientes terrestres e aquáticos. Livro acessível aos alunos sob supervisão do professor. Incluem-se. Dubuque (USA). A informação é apresentada de forma sintética. (1998) Biologia Molecular e Celular . sumários em que constam os pontos essenciais. Este livro apresenta um texto bastante acessível. - ROBERTIS. acessível e contextualizada. TATE. E. Lisboa. NESTER. (1995) Microbiology – a human perspective. Cada capítulo contém uma introdução onde se mencionam os principais objectivos. coloca questões e aponta algumas sugestões para minimizar efeitos nefastos. Destaque para a preocupação dos tradutores em clarificarem o sentido dos termos menos comuns com notas de rodapé. para além da apresentação clara dos temas. de modo prevenir a destruição ambiental e o esgotamento dos recursos essenciais à sobrevivência no nosso planeta. E. poluição da água.. A terceira “Microorganisms and humans” trata aspectos de imunologia. Embora se trate de um texto de aprofundamento.

(Coord. A. Inc. London Texto simples e sintético acompanhado por muitos esquemas. Apresenta imagens – esquemas e fotografias de microscopia óptica e electrónica – de muito boa qualidade acompanhadas de texto interpretativo e breve enquadramento teórico. McGraw-Hill. (4ª Ed). Obra interessante para aprofundamento de saberes didácticos. Lisboa – Porto . DANIELS. (coord.. nomeadamente na manipulação de genes e na sua incorporação em organismos procariontes e a produção de estirpes eucariontes geneticamente modificadas.. - VIDEIRA. experimental e de campo) na educação em ciência. S. M. RIBEIRO. - WHEATER. Braga. diversos relatos de actividades práticas e experimentais. R. Outros discutem a importância da educação científica nos tempos actuais.) (2001) Ensino Experimental das Ciências: (re)pensar o ensino das ciências. Actas do Congresso que decorreu de 22 a 24 de Março de 2000. Adequado para alunos com domínio da língua inglesa. P. Contém vários contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didácticas actuais sobre a educação em ciências. na U. Boston. V. Possui. Contributos interessantes no que diz respeito às técnicas básicas utilizadas em engenharia genética. A. Publicação que reúne textos de diversos autores.Coimbra Publicação que reúne textos de diversos autores. (Coord. - TORRANCE. Existe ainda um capítulo que refere a aplicação de técnicas na detecção de anomalias genéticas na espécie humana e algumas correcções que podem ser feitas por manipulação de DNA. H... M.) Editorial JIMS. Alguns são contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didácticas actuais sobre o papel das actividades práticas (nomeadamente as de natureza laboratorial. também.) Trabalho Prático e Experimental na Educação em Ciências... (1987) Histologia funcional – Texto y atlas en color. MOORE. PEDROSA. organizados em diferentes capítulos que incluem perguntas de revisão. A. Apresenta sugestões de actividades práticas e experimentais.- SEQUEIRA. - VERÍSSIMO. - VODOPICH. bem como exemplos de questionários de revisão ou avaliação. e outros (org. BURKITT. desenvolvidas por professores com os alunos. Universidade do Minho. bem como o seu contributo para a promoção da cultura e da cidadania. (1996) Biology Laboratory Manual. Livro para o professor. Departamento do Ensino Secundário. Contém propostas que poderão ser úteis para a organização de actividades práticas. (2º ed. R.) (2001) Engenharia Genética – Princípios e Aplicações. Lisboa. Manual de laboratório. J. Barcelona. D.Edições Técnicas. Lidel. Obra interessante para aprofundamento de saberes didácticos. Companies. 34 .) (1999) Human Biology – higher grade Hodder & Stoughton.