Ministério da Educação

Departamento do Ensino Secundário

Projecto de Programa de

Biologia
12 º Ano

Curso Geral de Ciências Naturais

Autores:
Alcina M. P. Mendes (Coordenadora) Dorinda H. V. Rebelo Eduardo J. G. Pinheiro
Colaboradores: Ilda S. Sanches Jorge M. Cunha

Dezembro de 2002

Índice
1. 2. 2.1 Introdução ................................................................................................................................................... 2 Apresentação do Programa ......................................................................................................................... 4 Finalidades .............................................................................................................................................. 4

2.2. Competências e objectivos gerais .............................................................................................................. 4 2.3 2.5 2.6 2.7 3. Visão geral do programa ......................................................................................................................... 5 Sugestões metodológicas gerais.............................................................................................................. 7 Avaliação ................................................................................................................................................ 8 Recursos.................................................................................................................................................. 9 Desenvolvimento do programa ................................................................................................................. 13 Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE................................................ 14 Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE................................................ 15 Unidade 2 — PATRIMÓNIO GENÉTICO................................................................................................ 18 Unidade 3 — IMUNIDADE E CONTROLO DE DOENÇAS................................................................... 21 Unidade 4 — PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E SUSTENTABILIDADE .............................................. 24 Unidade 5 — PRESERVAR E RECUPERAR O MEIO AMBIENTE ...................................................... 27 4. Bibliografia ............................................................................................................................................... 30

1

1.

Introdução
A disciplina de Biologia para o 12º ano constitui uma das opções de formação específica do Curso Geral de

Ciências Naturais. De acordo com os Princípios Orientadores da Revisão do Ensino Secundário, trata-se de uma disciplina de especificação curricular, com programa nacional. Visa o aprofundamento dos saberes construídos nas disciplinas estruturantes do curso, de modo a alargar o espectro de conhecimentos e competências dos alunos, perspectivando também as suas opções de prosseguimento de estudos a nível superior. O programa destina-se a alunos já familiarizados com o objecto de estudo da Biologia. As aprendizagens realizadas nos anos anteriores — nomeadamente na disciplina de Biologia e Geologia — ter-lhes-ão permitido compreender que existe uma unidade biológica subjacente às mais diversas soluções funcionais encontradas pelas espécies, tanto para fazer face às condições do meio ambiente, como para rentabilizar as potencialidades susceptíveis de conferir vantagens imediatas ou evolutivas. A forma como o Homem tem utilizado os conhecimentos de Biologia ao longo dos tempos determinou o modo como se relacionou com a sua própria espécie e com o meio ambiente. Actualmente, os recursos naturais que suportam a vida no nosso planeta estão a ser continuamente afectados pelos sistemas sócio-económicos. O crescimento acentuado da população humana e os seus engenhos tecnológicos têm-se traduzido numa capacidade crescente de condicionar, senão mesmo alterar de modo irreversível, aspectos tão diversos como a circulação biogeoquímica de elementos essenciais à vida, como o carbono e o azoto, a composição de solos, ar e recursos hídricos, e a própria biodiversidade. Também, no presente, as sociedades vêem-se cada vez mais confrontadas com questões sócio-científicas com impacto imediato na integridade física, ética e moral dos cidadãos. São disso exemplo as polémicas que rodeiam a manipulação de embriões humanos ou a clonagem, a utilização da informação genética dos indivíduos por entidades empregadoras e seguradoras, o consumo de alimentos transgénicos, a utilização de medicamentos experimentais ou a selecção dos processos de tratamento de resíduos. Neste quadro geral de expectativas e apreensões, considera-se que os propósitos da educação em Biologia devem ser dirigidos para a educação científica dos cidadãos. Importa que os jovens fiquem preparados para enfrentar com confiança as questões científico-tecnológicas que a sociedade lhes coloca, que sejam capazes de ponderar criticamente os argumentos em jogo, de modo a formularem juízos responsáveis e, assim, participarem nos processos de tomada de decisão. A disciplina de Biologia do 12º ano pretende ter em conta estes desafios e dar um contributo válido para a formação científica dos alunos. Conforme o plano curricular do Curso Geral de Ciências Naturais, a disciplina de Biologia do 12º ano dispõe de 4,5 horas semanais, tempo este que se prevê distribuído em três sessões de noventa minutos. Esta organização considera-se a mais adequada para desenvolver dinâmicas de aprendizagem diversificadas e centradas nos alunos, nomeadamente as que pressupõem a experimentação, a pesquisa e análise de informação, a argumentação e o debate. 2

ainda. Estas condições serão indispensáveis para que todos os alunos tenham idênticas oportunidades na concretização das actividades que exigem meios laboratoriais.A concretização deste programa exige que a gestão das dimensões teórica e prática do processo de ensinoaprendizagem seja feita de forma integrada. Recomenda-se. 3 . e disponha de um espaço devidamente adaptado e equipado. informáticos ou bibliográficos específicos e/ou requeiram uma supervisão mais detalhada e individualizada por parte do professor. que o funcionamento dos turnos se concretize num mesmo dia da semana de modo a igualar a situação dos alunos. No entanto. o que justifica a opção de não ser apresentada qualquer proposta de distribuição ou compartimentação de tempos lectivos para uma e outra componente. a natureza prática de algumas abordagens propostas exige que a turma esteja dividida em turnos. numa das sessões de noventa minutos.

2. Competências e objectivos gerais As competências a desenvolver devem contemplar os seguintes domínios: • Ao nível conceptual visam o conhecimento.1 Finalidades As finalidades do programa de Biologia do 12º ano decorrem das definidas para o próprio ensino secundário. enquanto actividade humana. que não pode ser considerada neutra ou isenta das influências sociais inerentes a cada época e a cada contexto. a aprendizagem ao longo da vida e a decisão sobre prosseguimento de estudos relacionados com esta área do saber. que evolui sempre que soluções mais explicativas são encontradas. sobretudo. uma vez que influenciam a qualidade de vida das pessoas e a organização das sociedades. da adopção de referenciais de valor relativos a princípios orientadores do ensino das ciências e. também. que engloba o que os cientistas fazem e como o fazem.2. enquanto processo. a compreensão e a aplicação de conceitos. • o reconhecimento da relevância da Biologia e da Biotecnologia nos dias de hoje. 4 . Apresentação do Programa 2. político e sócio-ético. ao apresentarem alternativas e originarem questões que exigem tomadas de decisão a nível tecno-científico. princípios e teorias. pretende-se que o programa desta disciplina permita aos alunos: • a construção e o aprofundamento de conhecimentos de Biologia úteis para o desenvolvimento de competências que permitam o exercício de uma cidadania responsável. • a compreensão do valor da ciência enquanto corpo de conhecimentos. factos.2. enquanto forma de entender a realidade e. Assim. do papel dos conhecimentos de Biologia no mundo actual.

o planeamento e realização de actividades práticas. bem como a aspectos que geram no aluno habilidades e destrezas. perseverança. Valorizar o conhecimento científico como um processo de construção ligado às características e necessidades da sociedade num determinado momento histórico e. Desenvolver capacidades de pesquisa. como tal. • A nível atitudinal pretende-se que os alunos desenvolvam atitudes face aos conhecimentos e aos trabalhos científicos (rigor. objectividade. leis ou fenómenos.. obtida em fontes diversificadas. o que inclui a formulação de hipóteses..3 Visão geral do programa Como melhorar a qualidade de vida das pessoas sem pôr em risco os recursos naturais? Que contributos científico-tecnológicos deveremos aceitar? Decidir com base em que critérios e com que argumentos? Encontrar respostas para estes problemas pressupõe que as sociedades disponham não só de soluções científico-tecnológicas adequadas.) e às implicações que daí decorrem para a forma como perspectivam a sua própria vida e a dos outros. assim como a comunicação e discussão dessas estratégias e resultados obtidos. organização e avaliação crítica de informação.. como também cidadãos capazes de participar de forma consciente nos processos que regulem a sua utilização. 5 . Tecnologia. a sistematização e a análise de resultados. Em articulação com as finalidades definidas espera-se que no final do 12º ano os alunos tenham atingido os seguintes objectivos gerais: Utilizar conceitos da Biologia para interpretar cientificamente aspectos de funcionamento do corpo humano. curiosidade. fenómenos naturais e resultantes da interacção Homem – Ambiente. Aplicar estratégias pessoais na resolução de situações problemáticas. assim como a sua comunicação com recurso a diferentes suportes. 2. sujeito a constante reformulação e evolução. Construir valores e atitudes conducentes à tomada de decisões fundamentadas relativas a problemas que envolvam interacções Ciência. Reconhecer implicações do desenvolvimento da Biologia e das suas aplicações tecnológicas na qualidade de vida dos seres humanos. análise.• As de nível procedimental dizem respeito à compreensão de processos. Sociedade e Ambiente.

• a UNIDADE 2 é centrada no estudo dos genes.Neste sentido a educação em Biologia deverá ter em vista a preparação dos jovens para utilizarem racionalmente conhecimentos de Biologia e de Biotecnologia na análise das questões que se colocam à sociedade. perspectivando a sua importância no controlo de natalidade das populações humanas e a resolução de problemas de infertilidade. em particular à educação em biologia. da tradicional oposição ciência-básica e ciência-aplicada. 6 . económica e ética que contextualizaram a sua génese e/ou a sua aplicabilidade. a perspectiva dos genes como património evolutivo das espécies ou campo de intervenção biotecnológica. assim como referências recentes relativas à educação em ciências. visando-se. Em causa está a necessidade de ponderar argumentos e tomar decisões. nomeadamente a sua natureza e carácter hereditário. a sua regulação e alteração. como a reflexão sobre aspectos de natureza social. “A BIOLOGIA E OS DESAFIOS DA ACTUALIDADE” é o tema central do programa de Biologia do 12º ano. Em articulação com estes pontos de vista. Esquema Conceptual do Programa Conforme se ilustra no esquema conceptual acima apresentado o programa está organizado nas 5 unidades que seguidamente se apresentam: • a UNIDADE 1 visa o estudo da reprodução humana e a compreensão de alguns processos biotecnológicos que permitem a sua manipulação. Reprodução e Manipulação da Fertilidade Unidade 1 Património Genético Imunidade e controlo de doenças Unidade 3 Produção de alimentos e sustentabilidade Unidade 4 Preservar e recuperar o meio ambiente Unidade 5 Unidade 2 Figura 1. tanto o conhecimento de exemplos de produtos e serviços. com implicações ao nível da qualidade de vida dos indivíduos e biodiversidade. O estudo de aspectos biotecnológicos será transversal a todas as unidades distanciando-se. contempla ainda. porém. por isso. A selecção das temáticas e a sua organização conceptual tiveram em conta as finalidades e objectivos previamente apresentados. Pretende-se enfatizar a influência que as ciências e a tecnologia exercem sobre a vida das pessoas.

2. o número de tempos lectivos.• a UNIDADE 3 aborda o estudo do sistema imunitário. 2. devem desempenhar um papel central na selecção das melhores opções para o cumprimento do programa. Para cada unidade apresenta-se um quadro.Centrar os processos de ensino nos alunos. o programa explicita. Nesse esquema as unidades de ensino têm por base uma situação-problema e questões centrais que acentuam as suas possíveis interrelações e interdependências. onde conteúdos conceptuais. bem como valorizar as suas vivências e objectivos. • a UNIDADE 5 tem por base a problemática associada à poluição e degradação de recursos naturais. procedimentais e atitudinais estão organizados em colunas contíguas o que permite tanto a sua exploração específica (na vertical) como a sua análise articulada (horizontal).Valorizar a realização de actividades práticas como parte integrante e fundamental dos processos de ensino e aprendizagem dos conteúdos de cada unidade. cuja duração será de 90 minutos. os aspectos que devem ser enfatizados e aqueles que. também. às que exigem um laboratório ou uma saída de campo. A título meramente orientador sugere-se. alunos e a escola. como um todo. assume-se que professores. No entanto. nesses quadros. salienta-se que esta autonomia de gestão das abordagens metodológicas deverá ponderar os aspectos que se seguem. A secção Desenvolvimento do Programa inicia-se com um mapa geral de exploração. Trabalho prático deve ser entendido como um conceito abrangente que engloba actividades de natureza diversa. bem como algumas soluções biotecnológicas no diagnóstico e terapêutica de doenças. que se prendem com a gestão adequada do tempo disponível. que vão desde as que se concretizam com recurso a papel e lápis. pois estes são aspectos que condicionam de modo decisivo as suas aprendizagens. também. assim como a criação e o melhoramento de espécies. • na UNIDADE 4 estuda-se o papel de microrganismos e de processos enzimáticos na produção de alimentos. Por motivos pragmáticos. face ao crescimento da população humana. o que implica estar atento aos seus conhecimentos prévios. perspectivando a recuperação e preservação do meio ambiente. pelo contrário. enfatizando as principais reacções de defesa do organismo. devem ser evitados. Para auxiliar a exploração dos conteúdos apresenta-se uma listagem de conceitos fundamentais e um conjunto lexical (palavras /expressões-chave) considerado mínimo para a compreensão desses mesmos conceitos. o que permite a exploração das potencialidades da Biosfera. Os alunos poderão desen7 .5 Sugestões metodológicas gerais No que respeita aos aspectos metodológicos. 1.

tão pouco. cuja compreensão suponha a formulação de questões progressivamente mais simples e susceptíveis de orientar processos de pesquisa. sensores).6 Avaliação As actividades de avaliação deverão ser entendidas como parte integrante dos processos educativos e. envolvendo. Estas abordagens exigem a integração das dimensões teórica e prática da Biologia . perfeitamente articulados com as estratégias didácticas utilizadas. Em causa não deverá estar a reconstrução de elevado número de factos históricos para um determinado conceito nem. tais como visitas realizadas a parques temáticos ou museus. Atribui-se especial importância ao desenvolvimento de actividades que impliquem os alunos na planificação de percursos experimentais (com manipulação e controlo de variáveis e decisão sobre a utilização de réplicas). a utilização de instrumentos ópticos e de sistemas automáticos para recolha de dados (ex.volver e/ou aperfeiçoar competências tão diversificadas como. a exploração de narrativas ou descrições empíricas sem qualquer critério. ou pela imprensa e media electrónicos. a pesquisa autónoma de informações em diferentes suportes. éticos e morais que advêm da compreensão do impacto das aplicações científicotecnológicas na vida dos cidadãos e dos seres vivos em geral. 5... razões ligadas aos aspectos sociais.Rentabilizar situações de aprendizagem não formal vivenciadas pelos alunos. Ao professor caberá decidir o grau de abertura das tarefas. 6. três processos interdependentes e inseparáveis. o tempo e os recursos disponíveis. com planificação e execução de percursos de aprendizagem intencionais. sem esquecer o reforço das capacidades de expressão e o recurso às novas tecnologias da informação. pode também servir para apresentar a Ciência como um empreendimento que envolve processos pessoais e sociais. a confrontação e avaliação de argumentos. 4. pode contribuir para mostrar a importância da ciência na vida diária das pessoas. Situações do dia-a-dia dos alunos ou aplicações científicas com interesse social poderão ser utilizadas para contextualizar as aprendizagens. assim como a síntese de informação. nesse sentido. agindo assim como instrumento de mudança conceptual. com significado para os alunos. desenvolvendo hábitos de análise crítica da informação. São consideradas razões de ordem motivacional. a apresentação e interpretação gráfica de dados. na realidade. pois ensinar. Tecnologia e Sociedade. aprender e avaliar são.. 2. 3. ponderando as competências que os alunos já possuem. a exploração da informação veiculada por livros e revistas de divulgação científica para o público em geral.Explorar relações explícitas e recíprocas entre Ciência. assim como o trabalho cooperativo entre os alunos.Integrar aspectos da história da ciência pode envolver a recapitulação de fases essenciais da construção dos conhecimentos científicos. a execução de relatórios de actividades práticas. 8 . principalmente. mas. sempre que possível.Promover a identificação de situações problemáticas abertas..

as actividades de avaliação das aprendizagens deverão ser concebidas de modo a averiguar não só as construções conceptuais alcançadas pelos alunos mas. As listagens de recursos que em seguida se apresentam têm um carácter orientador podendo. são considerados parte activa em todo o processo. Valorizam-se os processos de observação e. fornecendo elementos que o professor deverá utilizar para reforçar. salienta-se que as opções tomadas deverão. mas integrar. Esses recursos incluem tanto materiais destinados aos trabalhos de laboratório e/ ou de campo como aqueles que permitem a realização de actividades de papel e lápis. salvaguardar os seguintes aspectos: 1. os dados relativos aos aspectos procedimentais e atitudinais da aprendizagem dos alunos. formativa e sumativa interdependentes e devidamente articuladas com as actividades de ensino-aprendizagem. Em permanente articulação com as estratégias didácticas utilizadas pelos professores. 2. no entanto. corrigir e incentivar a aprendizagem dos alunos que. portfolios. ser enriquecidas pelos utilizadores do programa de acordo com as necessidades decorrentes da sua implementação no contexto específico de cada escola. avaliar é uma tarefa permanente e complexa que supõe o uso de diferentes técnicas e instrumentos. listas de verificação. sendo parte integrante dos processos educacionais. a avaliação. pois. sempre. porém. entre outros. será fundamental criar momentos para a avaliação sumativa. também. ensaios. a Escola deverá dispor de recursos adequados. 3. a avaliação com funções formativas deverá prevalecer durante todo o processo educativo. a forma como tal aconteceu. orientará o professor na análise crítica das propostas do programa e na selecção das estratégias mais adequadas para a sua implementação. mapas conceptuais. os procedimentos realizados. como um todo. deste modo. Nesta perspectiva. Deste modo o objecto da avaliação não poderá ficar limitado ao domínio conceptual. Também neste caso os alunos deverão receber feedback relativo ao seu desempenho. deverá revestir-se de funções diagnóstica. pesquisas e debates. sugere-se o recurso a relatórios de actividades. desempenha um papel central na monitorização dos processos de avaliação dos seus alunos. 2. À semelhança do que foi dito acerca das sugestões metodológicas. a avaliação.7 Recursos Para a consecução das actividades práticas que são parte integrante deste programa. os processos de avaliação deverão integrar as dimensões teórica e prática do ensino da Biologia. 4. 9 . a avaliação formativa possibilitará o acompanhamento permanente da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem. permitindo diagnosticar o ponto de partida dos alunos. as destrezas desenvolvidas e as atitudes reveladas. necessariamente. para além de testes e questionários. bem como informações que os ajudem a identificar dificuldades e potencialidades.De acordo com as propostas do programa. V de Gowin. considera-se que a escola.

pH. ligados em rede e à Internet.3 Colecções. 10 . se possível aqueles que permitem a utilização autónoma no campo e posterior tratamento de dados recolhidos.6.6. ricos e relevantes pelo que nos laboratórios de Biologia deverão existir computadores.2 Material básico para trabalho de campo .1 Material básico de laboratório Recomenda-se a consulta das listas de materiais publicadas pela Direcção-Geral de Administração Escolar (DGAE). 2.marcadores indeléveis . 2.6. Nos laboratórios devem existir sistemas de projecção capazes de funcionar com luz ambiente.sacos plásticos (c/ e s/ fecho) . 2.caderno de campo .caixa de primeiros socorros . Sensores de temperatura. Assim. oxigénio. A Internet possibilita o acesso.frascos para colheitas diversas .6. o mais adequado será o recurso a câmaras de vídeo e câmaras fotográficas SLR digitais dispondo de capacidade de teleobjectiva (mínimo 6X) e de macrofotografia. em número suficiente para garantir uma distribuição desejável de dois alunos por posto de trabalho.6. recolha e análise critica de informação útil para a consecução do programa.etiquetas . indicam-se alguns sites (activos em Dezembro de 2002) que podem servir de ponto de partida para a busca. a conteúdos interactivos. nomeadamente os que permitem partilha com gravador vídeo ou leitor/gravador DVD.2.luvas 2. em tempo real. humidade relativa.tabuleiros para triagem .5 Recursos multimédia A título exemplificativo.4 Equipamento multimédia Os laboratórios de Biologia deverão dispor de meios de obtenção de imagem adequados para a recolha de informação em saídas de campo ou outras actividades. mapas e preparações definitivas A aquisição de materiais deverá ser ponderada face aos recursos já disponíveis na escola e às necessidades efectivamente sentidas.

oupjournals.html Cells Alive (site dedicado ao ensino da biologia celular.edu/kw/human_reprod http://www.htm “Tudo sobre vírus” – Versão muito completa com caracterização de virús.bscs.org.org/ The Virtual Library (Biblioteca virtual de Ciências da Vida) artigos sobre problemáticas abordadas no programa: http://vlib. http://www.html Dicionário on-line de biologia celular e molecular (em língua inglesa).bioethics.ac. Departamento de Biologia da Universidade de Aveiro: http://www.utah.org http://medlib.mblab.biorede.edu/~dmsander/garryfavwebindex.zoo.rdg.utoronto.biochem. http://www.org/Biosciences.Sites BIOREDE.pt Endereços úteis para temas de Biologia celular.fi.edu/cell_bio/cell_bio.gla.ucp.uk/dictionary/ Sugestão de actividade prática para quantificação de actividade enzimática http://www.pitt.cells.vt.hc-sc.html Ideias para professores e alunos.unl.edu/ 11 .nhgri.uk/EIBE/ Aspectos de genética.tulane.edu/tfi/units/life/ BUBL LINK / 5:15 (excelente catálogo de recursos na Internet): http://bubl.edu/~poole/biology.com/ The Franklin Institute Science Museum (com diversos links úteis para alunos e professores): http://www.pt http://www.html Secondary Education Resources-Science-Biology (catálogo de recursos da University of Pittsburgh): http://www.uk/link/lif. com excelentes imagens): http://www.gc.gov/About_NHGRI/Der/Elsi/ http://nbiap.ac.uk http://www.htm http://www. informação sobre Biologia com interesse didáctico e científico.ac.ca/able/volumes/vol-12/6-nichol/6nichol. agrobiotecnologia e regulamentação.accessexcellenge.html Endereços com artigos sobre reprodução humana: http://humrep. para actividades experimentais.org/ http://www. com informações teóricas e ligações a outros sites http://www.nhi.fcm.arizona.biology.esb. foruns de discussão e ligações a outras páginas na área de Biotecnologia http://www. com questões actuais no campo da bioética.cellsalive.pt/ Endereço oficial de Biological Sciences Curriculum Study: http://www.med.de/index_e.ca/english/protection/reproduction Endereços com informação útil relativamente a engenharia genética: http://www. http://www.

Éditions Belin. Journal of Biological Education. francesa de Scientific American).6 Recursos bibliográficos Revistas National Geographic Magazine. Alambique – Didáctica de las Ciencias Experimentales. Paris. La Recherche. The American Biology Teacher. London. Institute of Biology. Graó. Excelsior Publications S. Reston. National Geographic Magazine. Pour la Science. Washington (existe edição portuguesa).A. I C E de la Universitat Autónoma de Barcelona. National Association of Biology Teachers. Nova Iorque. Enseñanza de las Ciencias. Barcelona. inc... VA Livros (ver bibliografia) 12 .2. Scientific American. Science & Vie. (ed. Scientific American. Science & Vie. La Société D’Éditions Scientifiques.6. Paris. Paris.

Desenvolvimento do programa 13 .3.

melhoramento e produção de novos alimentos Exploração das potencialidades da Biosfera Cultivo de plantas e criação de animais Controlo de pragas 1. 2.1.2 2.2 Património Genético Transmissão de características hereditárias Organização e regulação do material genético Alterações do material genético Mutações Fundamentos de engenharia genética Unidade 2 1.1 2. Reprodução Humana Gametogénese e fecundação Controlo hormonal Desenvolvimento embrionário e gestação Manipulação da fertilidade Unidade 1 1 1.1 1.2 Tratamento de resíduos 2.1 Defesas específicas e não específicas 1. 1.1 Contaminantes da atmosfera. Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica 1. 2.1 1.3.2. Poluição e degradação de recursos 1.2 Desequilíbrios e doenças 2.MAPA DE EXPLORAÇÃO DO PROGRAMA DE BIOLOGA 12º ANO TEMA CENTRAL A Biologia e os desafios da actualidade Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? SITUAÇÃO PROBLEMA Que soluções para O que pode ser feito ao nível dos processos reprodutivos? QUESTÃO CENTRAL Como resolver problemas de alimentação? os efeitos da actividade humana sobre o ambiente? Que desafios se colocam à genética? E ao controlo de doenças? 1. Crescimento da população humana e sustentabilidade 14 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 5 .2 2 2. Sistema Imunitário 1. 1.2 Microrganismos e industria alimentar Fermentação e actividade enzimática Conservação.1 2. 1. CONTEÚDOS CONCEPTUAIS 1. solo e água e seus efeitos fisiológicos 1.

Folículos de Graaf fecundação. hormonal saúde. com para • Integração de conhecimen. nidação e fenóHormonas hipofisárias da sexualidade humana. hipófise e gónagâmetas.2. Reprodução • Compreensão da morfo. cresde imagens microscópicas reEspermatogónia 1.• Observação e interpretação no. funcionamento do próprio • As fases da gametogéTubulos seminíferos cundação corpo e adoptar compornese (multiplicação. ferenciação) no ciclo de das e estrutura de gâmetas.• Disponibilidade Células de Sertoli e Leydig vimento destaque para a divisão analisar criticamente os tos relativos a processos de Ovário: embrionário meiótica e a conclusão da mitos e/ou concepções divisão celular e gametogéneFolículos primordiais e gestação oogénese no momento da pessoais relacionadas com se. morfogéda influência de factores amnese e diferenciação celular bientais na reprodução de seEmbrião res vivos. Feto • Compreensão da função Anexos embrionários dos anexos embrionários. Oxitocina Prolactina 15 . Testículo: nese e fe. Desenvolvida dos indivíduos.• A regulação hormonal nal da reprodução. Fecundação das.3. menos fisiológicos associaHormonas hipotalâmicas dos. • Os processos de retroaRetroalimentação limentação que envolvem • Avaliação das condições Ciclo ovárico e uterino o funcionamento do hiponecessárias ao encontro dos Reacção acrossómica tálamo. da relativos à regulação hormo.• Reconhecimento Testosterona importância e interdepen.• Valorização dos conhe. estados Estrogénio dência das dimensões biono funcionamento das góiniciais do desenvolvimento Progesterona lógica.1. • Problematização e planifiNidação cação de actividades experiDesenvolvimento embrionámentais destinadas ao estudo rio: crescimento. psicológica e ética nadas e nos processos de embrionário. • A importância da reacdados em formatos diversos Ovulação ção acrossómica. Gametogéembrionário humaminino e masculino. maturação e dilativas à histologia de gónaEspermatídeo. ção para compreender o dutores.Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? O que pode ser feito ao nível dos processos reprodutivos? Número Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave de aulas Conceptuais previstas Gametogénese 1. aspectos da reprodução • Análise e interpretação de Corpo amarelo humana. nidação e gestação. Espermatozoide 1.• A morfofisiologia dos • Estudo detalhado Espermatogénese Humana do desenvolvimento sistemas reprodutores fecimentos sobre reprodufisiologia dos sistemas repro10 Oogénese 1. Controlo tamentos promotores de cimento.

a adopção dos dife• Compreensão dos princípirentes métodos con. • A emissão de cessos de reprodução asfertilidade e técnicas de reReprodução assistida malformações congénitas. • Reflexão sobre as implicações biológicas e sócio-éticas que decorrem da utilização de processos de manipulação da reprodução humana. . microinjecção e imimportante no controlo e plantação de embriões. fecundação in hormonas são um marco assistida.).) embriões. imobilidade contraceptivos e de procontraceptivos.Crioconservação de gâmetas os biológicos subjacentes a • Reconhecimento que os • A reprodução assistida / embriões traceptivos e técnicomo um meio de ultraavanços sobre estrutura diferentes métodos contracepcas de reprodução passar a infertilidade humolecular e actuação das tivos e técnicas de reprodução assistida. Manipulação da fertilidade Discussão dos contributos da gametogénese e fecundação na transmissão de características entre as gerações e diversidade das populações humanas. . sistida e manipulação de produção assistida..• O estudo exausti• Recolha. no que respeita à qualidade de vida dos indivíduos e desenvolvimento das populações. causas de indo esperma. organização e • Desenvolvimento Métodos contraceptivos vo e/ou descontrexdade humana podem ter opiniões críticas e inforinterpretação de informação tualizado de métoorigem masculina ou femadas face à utilização de relacionada com métodos Infertilidade dos contraceptivos. infecções. indução da fertilidade. vitro. 16 .. juízos de valor sobre disfunções hormonais.. Contracepção de • As causas da infertili.Conteúdos Conceptuais • Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave Número de aulas previstas 2. minina (ex. mana (ex..

como também as suas implicações sociais. “De que modo os processos reprodutivos interferem na qualidade de vida dos seres humanos?.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Os conceitos básicos relativos aos sistemas reprodutores feminino e masculino foram já abordados em anos anteriores. sobre métodos contraceptivos. alargado à turma. as actividades de ensino-aprendizagem devem ser desenvolvidas no sentido de permitirem ao aluno clarificar. controlar a gametogénese. 17 . Em que difere a morfofisiologia dos sistemas reprodutores feminino e masculino? Que mecanismos regulam o seu funcionamento?. hipófise e gónadas. Que procedimentos tecnológicos permitem.C. organização de trabalhos de pesquisa. observação e interpretação de preparações definitivas ao M. como tal. ouriço-do-mar). Estes trabalhos podem ser enriquecidos com a análise de documentários videogravados e/ou com a organização de sessões onde possam estar presentes especialistas. posteriormente sugere-se a realização de debate. por parte de pequenos grupos de alunos. enriquecer e aprofundar os conteúdos desta unidade. causas de infertilidade e técnicas de reprodução assistida. diferentes estádios da gestação e anexos embrionários. mobilizando não só os aspectos biológicos que permitem compreender os processos em estudo.O. Quais as possíveis causas da infertilidade humana?” Questões como estas poderão orientar actividades como as que se seguem: análise de imagens (esquemas. nomeadamente os possíveis contributos para a melhoria da qualidade de vida das populações humanas. eventualmente. a terapia hormonal de substituição ou estimulação da ovulação em casos de esterilidade. actualmente. planificação e realização de actividades laboratoriais que permitam observar processos de fecundação e. por exemplo. fotografias ou vídeo) relativas à histologia das gónadas e estrutura dos gâmetas. o uso de contraceptivos orais. fases iniciais do desenvolvimento embrionário de seres com fecundação externa (ex. síntese de informação sobre situações que envolvam aspectos de regulação hormonal da reprodução. a interpretação destes casos exige que os alunos mobilizem conhecimentos de retroalimentação hormonal (estudados no 10º ano) e compreendam as interacções que se estabelecem entre hipotálamo. de gâmetas e/ou cortes de testículo e ovário de mamíferos. a fecundação e gestação?.

• Desenvolvimento de atitudes que promovam o respeito pela diversidade fenotípica dos indivíduos • Valorização dos conhecimentos sobre genética no sentido de desenvolver uma atitude responsável face ao seu papel no melhoramento da qualidade de vida do indivíduo.2 Organização e • Conhecimento da organizaregulação do ção geral do material nuclear material genée localização da informação tico genética. • Resolução de exercícios sobre a transmissão hereditária de caracteres. • Reconhecimento da importância dos mecanismos de regulação génica e sua relação com a diferenciação celular e ontogenia dos indivíduos. 18 • Evitar A descrição detalhada dos trabalhos de Mendel. tecnológicos. 1. • • • Abordagens que envolvam estruturas químicas complexas. de característi. • Interpretação de evidências que permitem inferir a localização de dois genes num mesmo cromossoma. cálculo de distância entre genes e mapa cromossómico.. • A resolução de exercícios que envolvam três ou mais pares de alelos. • Genoma Gene Cromatina Cromossoma Autossoma Heterossoma Operão Regulão Promotor Operador Gene estrutural Gene regulador Repressor Indutor . codominante Alelos múltiplos. O estudo de alguns casos de mono e dihibridismo. hemofilia. A previsão de proporções feno e genotípicas numa descendência. Conceitos / Palavras Número de aulas Chave previstas 12 Fenótipo Genótipo Homozigótico Heterozigótico Alelo recessivo. fenilcetonúria. • O estudo detalhado de processos de regulação génica. • Reconhecimento da existência de características cuja expressão fenotípica resulta de interacção génica. O carácter selectivo da expressão de alguns genes. • Reconhecimento do carácter provisório do • conhecimento científico. dominante.1 Transmissão nese e hereditariedade.) Os cromossomas como entidades que contém os genes. • A resolução de exercícios sobre epistasia. A ligação ao sexo de algumas características. • • • • • • Enfatizar A pertinência das leis de Mendel e suas limitações. O cariótipo humano e a determinação genética do sexo.. A importância dos dados fornecidos por retrocruzamentos. .) na construção do conhecimento científico. letais Árvore genealógica Reflexão sobre aspectos • biológicos. • Análise dos aspectos que caracterizam o cariótipo humano e permitem compará-lo com o de outras espécies. surdez. • A exploração das técnicas utilizadas para estudo da estrutura de cromossomas e visualização de cariótipos. A existência de material genético extra-nuclear...• Compreensão global dos cas hereditáricontributos dos trabalhos de as Mendel e Morgan. • Interpretação e construção de árvores genealógicas. Conteúdos Atitudinais • Consciencialização da importância dos contextos (sociais. gametogé1.• ma humano. daltonismo. A influência de agentes endógenos e exógenos na expressão génica. O carácter hereditário de algumas patologias humanas (ex.Unidade 2 — PATRIMÓNIO GENÉTICO Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? Que desafios se colocam à genética? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conceptuais 1 Património • Integração de conhecimenGenético tos sobre meiose. éticos e sociais relacionados com a descodificação do geno.

Compreensão global da • Atitude responsável e • O carácter espontâneo de algumas alterações gécrítica face aos argumendiversidade de processos que nicas e cromossómicas. .. Klinefelter. gás se e consequências. Interpretação de casos síndromes de Down.1 Mutações • 2 • • 2. Mutação A descrição detalhada Delecção dos aspectos que caracteDuplicação rizam as patologias huTranslocação manas relacionadas com Inversão alterações cromossómiHaploidia /Poliploidia cas.Conteúdos Conceptuais • Alterações do • material genético 2. Turrelacionados com a activação ner.• Reflexão sobre implicade engenharia genética. mos geneticamente modigeneticamente modificaficados (OGM) por proAvaliação da importância dos. • Enzima de restrição Ligase do DNA Transcriptase reversa Plasmídio /Vector rDNA cDNA OGM 19 . de restrição. cessos de manipulação biológica das endonucleases de DNA.. • A exploração dos sistemas restrição / modificação.) e subcasos de mutações. zimas de restrição e das Interpretação de esquemas ligases como ferramentas /modelos explicativos da ob. ções biológicas e sóciotenção de cópias de genes éticas que decorrem da • A obtenção de organis(cDNA) a partir do mRNA obtenção de organismos correspondente. riontes.. mostarda). de oncogenes por mutações. Análise e interpretação de gem e engenharia genétiultra-violeta. tos que suportam os depodem explicar o aparecibates sobre a utilização • O efeito mutagénico de mento de mutações. Agente mutagénico Oncogene • A descrição aprofundada de técnicas de obtenção de DNA recombinante (rDNA)..2 Fundamentos • de engenharia genética • Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave Número de aulas previstas • Interpretação de processos • A importância dos de regulação da expressão operões nos seres procagénica. sómicas em humanos (ex.). los media na divulgação envolvidos na manipulação dos avanços da ciência e • A importância das endo DNA. Compreensão global de • Apreciação crítica do • A possibilidade de obter cadeias de DNA partindo papel desempenhado peprocessos biotecnológicos de um molde de RNA. da tecnologia. humanos. sua géneca aplicados aos seres stâncias químicas (ex. Avaliação de efeitos de • A exploração de exemmutações ocorridas em céluplos de mutações cromoslas somáticas e germinativas. Monossomia • O estudo exaustivo de Polissomia hipóteses que explicam a Nulissomia activação de oncogenes. dos processos de clonaradiações (ex. ionizantes..

regulação e alteração do material genético é indispensável que os alunos mobilizem e integrem. de forma responsável e crítica. nesse sentido. que. meios tecnológicos. tal poderá supor tarefas. Turner. Cuidado semelhante deverá ser tido acerca de concepções relativas à unidade do genoma das diversas células de um mesmo organismo. de pesquisa para revisão e aprofundamento.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: “De que modo os conhecimentos de genética podem ser utilizados para melhorar a qualidade de vida das pessoas?. E corrigir defeitos genéticos?” Relativamente ao estudo da organização. Sugere-se que as referências aos trabalhos de Mendel e Morgan sejam contextualizadas em termos históricos. seus fundamentos biológicos e requisitos tecnológicos. Como prever o aparecimento de uma certa característica na geração seguinte?. mas apenas um meio para ajudar os alunos a compreenderem como é possível interpretar e prever a transmissão de algumas características. posições políticas e/ou religiosas.). sociais e tecnológicos. avaliação das potencialidades da tecnologia do DNA recombinante para estudar a expressão de genes humanos em laboratório. O tratamento destes aspectos poderá levar ao levantamento de novas questões relativas aos demais conteúdos desta unidade: “Em que medida é que os genes explicam a ontogenia e a filogenia dos indivíduos?. limitações e questões éticas associadas. mais ou menos orientadas. Sugere-se. interpretação e comparação de imagens de cariótipos humanos normais e com mutações cromossómicas (ex. exploração de aspectos relativos à regulação génica e activação de oncogenes por mutações e de casos relativos ao efeito mutagénico de radiações e substâncias químicas. Salienta-se que a resolução de exercícios não deverá ser tomada como um fim em si mesmo. interesses económicos.. Que meios são utilizados para estudar o património genético dos organismos?. interpretação de documentos / documentários sobre a utilização de técnicas de PCR (reacções de polimerização em cadeia). será também pertinente reflectir sobre as dificuldades e as expectativas que actualmente desafiam e controlam a investigação em genética (opinião pública. pelo que se apresentam algumas sugestões: análise. as abordagens sejam feitas de forma integrada e contextualizada. . 20 . Até que ponto genes determinam o nosso fenótipo? Questões como estas poderão ser ponto de partida para as actividades de aprendizagem sobre hereditariedade e genética. os saberes que possuem sobre ácidos nucleicos.. análise das suas potencialidades (ex. síndromas de Down. Importa diagnosticar e modificar eventuais concepções fixistas de gene e alelo. De que forma se explica que células com um mesmo genoma sejam diferentes? Como se pode manipula a regulação dos genes?. .. discussão de casos com impacto social sobre a produção de OGM. na medida do possível. Cri-du-chat. também. pois tal é indispensável à compreensão da sua importância. Por que é que os genes não possuem todos um mesmo número de alelos? Como podem ser alterados os alelos que herdamos ? Com que consequências?. processos de replicação e tradução. sua localização e organização nos seres procariontes e eucariontes. pelo que poderá ser útil ajudar os alunos a revisitarem alguns dos seus conhecimentos de evolução (relativos ao 11º ano).. bem como divisão celular. Como saber se uma doença tem ou não carácter hereditário?.). aplicações às ciências forenses).

em geral.• Valorização dos conherio cimentos relativos a insos e das estruturas biológi1. As causas e os efeitos dos estados de imunodeficiência. • Aplicação de conhecimentos para interpretar acontecimentos do dia-a-dia. mo.Monocitos / Macrofagos tes entre linfócitos B e T Eosinófilos O estudo das diferentes Basófilos classes de linfócitos T.1 Defesas espefecções e imunidade cas que asseguram os mecacíficas e não como meio de promoção nismos de defesa específica específicas da saúde individual. Sistema Imunitá. A interpretação biológica dos processos de vacinação. A especificidade da resposta imunológica. Os conceitos de imunidade inata e adquirida.• Conhecimento dos proces. A descrição detalhada dos mecanismos de inCélula de memória fecção e rejeição Imunidade inata e adquirida Antigénio Anticorpo Imunoglobulina Interferão Imunodeficiência Vacina Hipersensibilidade Alergia Histaminas Autoimunidade 12 • . As diferenças morfológicas e funcionais dos diversos tipos de leucócitos. • Análise de situações causadoras de imunodeficiência e suas consequências. A exploração exaustiva das interacções existen. • Análise de dados laboratoriais relacionados com o sistema imunitário. • Distinção de processos de imunidade humoral e imunidade mediada por células.2 Desequilíbrios colar e pública. O estudo dos processos Reacção inflamatória Quimiotaxia que regulam a produção Diapedese dos diferentes tipos de Fagocitose leucócitos. Linfócitos (B e T). A existência de diferentes classes de imunoglobulinas. Enfatizar • • Os processos de defesa específica e não específica do organismo. • Interpretação dos acontecimentos imunitários envolvidos nas reacções de hipersensibilidade e dano tecidular (alergias e doenças autoimunes). Os principais acontecimentos que caracterizam um processo inflamatório. e doenças • Compreensão geral dos acontecimentos biológicos que caracterizam os processos de infecção e inflamação de tecidos. 21 • • Evitar Conceitos/ Palavras Chave Defesas específicas e não específicas Número de aulas previstas • • • • • • • • • • A exploração da estrutura química das imunoglobulinas. A memória imunitária. ese não específica do organis1. As diferenças biológicas entre vírus e bactérias e respectivos processos de proliferação no organismo. Neutrófilos. incompatibilidades sanguíneas e rejeição de tecidos transplantados.Unidade 3 — IMUNIDADE E CONTROLO DE DOENÇAS Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? Que desafios se colocam ao controlo de doenças? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 1.

lógicos na produção de substâncias com fins terapêuticos. que ilustrem as potencialidades da utilização dos anti• As vantagens da utilizacorpos monoclonais no diação de substâncias teragnóstico e terapêutica de dopêuticas produzidas bioenças.• As abordagens bioquíno diagnóstico micas dos processos em corpos poli e monocloopiniões fundamentadas processos biotecnológicos e terapêutica estudo. Conceitos/ Palavras Chave Anticorpos poli e monoclonais Hibridoma Mieloma Número de aulas previstas Bioconversão 22 . • Recolha. organização e • A utilização de procesinterpretação de informação sos de bioconversão na relacionada com a utilização produção de antibióticos de procedimentos biotecnoe esteróides.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceptuais 2 Biotecnologia • Compreensão geral de • Desenvolvimento de • A distinção entre anti. tecnologicamente. nais. nais. sobre as questões que envolvidos na produção de envolvem a utilização de • A utilização biomédica anticorpos monoclonais. animais na experimentados anticorpos monoclo• Interpretação de exemplos ção biomédica.

. incompatibilidades de trasnplantes. bioconversão na produção de antibióticos (vantagens relativas à via de administração. SIDA. factor VIII anti-hemofílico..). Relativamente aos aspectos de Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica sugere-se a organização de trabalhos de pesquisa e discussão orientados por questões do tipo: “De que modo a Ciência e a Tecnologia podem contribuir para prevenir.ADA). insulina. latex. a exploração de resultados de análises clínicas ao sangue que contenham contagem de leucócitos e pesquisa de imunoglobulinas. tratamento de doenças autoimunes... seguida de debate alargado à turma dos seguintes tópicos: utilização de anticorpos monoclonais (ex. autoimunidade (ex.... hormona de crescimento.. detectar ou resolver desequilíbrios imunológicos?. glomerulonefrite. De que forma poderá o organismo humano defender-se das agressões externas? Que situações poderão comprometer o funcionamento eficaz do sistema imunitário? E que implicações advêm para a saúde?” São exemplos de questões susceptíveis de orientar actividades que permitam aos alunos a construçãouma visão integrada do funcionamento do sistema imunitário e dos problemas associados ao seu desequilíbrio. no diagnóstico pré-natal de doenças..antídotos para drogas e venenos. febre reumática. Entre outras actividades. deficiência de desaminase de adenosina . ao espectro de acção e redução de reacções alérgicas) e esteróides (contraceptivos orais e anabolizantes) 23 .. vacinação. interferon. alimentos... Sistematização por aluno ou grupo de alunos.. a pesquisa e sistematização de informação relativa a reacções de hipersensibilidade (ex.). na localização e diagnóstico de tumores. engenharia genética na produção de substâncias (ex. testes de gravidez.).) e imunodeficiencias (ex. teste de paternidade.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: “Em que medida a qualidade de vida dos seres humanos depende da capacidade que estes possuem para controlar as doenças?. sugere-se: a observação e interpretação de esquemas e/ou fotografias (ou de preparações definitivas ao MOC) de diferentes agentes patogénicos e tecidos danificados por esses agentes (particular atenção aos aspectos que se relacionam com a escala e os meios tecnológicos utilizados para a obtenção das imagens). avaliação da compatibilidade de órgãos para transplante.. provocada por ácaros.

. a actividade enzimática.. dos/ modificados por • • Concepção e realização de processos biotecnológiactividades laboratoriais/ cos. crioconservação. ) sobre a utiactividade enperspectiva da sua utili. Aditivos alimentares 24 .) Alguns exemplos que permitam compreender as potencialidades da biotecnologia na produção. absoluta Inactivação. Enfatizar Evitar Número Conceitos/ de aulas Palavras Chave previstas 12 Fermentação láctea. bibliográfi1. liofilização.• lização de microrganismos zimática zação no fabrico. • Interpretação de dados experimentais de modo a • compreender os factores que afectam a actividade enzimática..• As abordagens que incluam estruturas quícatalisadores indispensámicas complexas. .) e produção de • Reconhecimento da impor. melhoramento de alimentos. • Discussão dos fundamentos biológicos subjacentes a diferentes técnicas de conservação de alimentos.. aditivos. samento e conservação • (ex.• Construção de opiniões • novos alimeninformadas sobre a utilitância biológica das enzitos zação de alimentos obtimas. melhoramento e conservação de alimentos. veis ao metabolismo celular. coenzima As enzimas como bio. alostérica Cofactor. Os fundamentos biológicos subjacentes à utilização de métodos de conservação de alimentos (pasteurização. alcoólica e acética Via metabólica Catalisador Biocatalisador Enzima Centro activo Apoenzima. aditivos e novas fontes de nutrientes. nomeadamente. iogurte. A especificidade enzima-substrato. na cos. imobilização de enzimas. procesna produção de alimentos 1. • Interpretação de exemplos de aplicações biotecnológicas na industria alimentar..• mos e induscimentos sobre os prode dados de natureza diversa tria alimentar cessos metabólicos de (laboratoriais.. holoenzima Substrato Complexo enzima/ substrato Especificidade relativa . internet.• Organização e interpretação • Valorização dos conhe. experimentais que evidenciem processos envolvidos na produção e conservação de alimentos. • O estudo detalhado de procedimentos biotecnoOs factores que afectam lógicos. O conceito de via metabólica e controlo pelo produto final.Unidade 4 — PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E SUSTENTABILIDADE Como resolver problemas de alimentação? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 1 Microrganis.2 Conservação.1 Fermentação e alguns organismos. picles. queijo. vinagre. irradiação. desnaturação Inibidor Inibição competitiva.

2 Controlo de de vida) no controlo de • A importância das biolidades das técnicas de culpragas tecnologias na minimipragas sem prejuízo para tura de tecidos vegetais. homem nos ecossistemas 2. . com químicos naalimentares. controlo gepara aumentar as reservas • Valorização dos conheplantas e crianético. • Avaliação de benefícios/ prejuízos associados ao uso de hormonas e reguladores de crescimento no controlo do desenvolvimento e fertilidade de plantas e animais.1 Cultivo de pragas (ex.). económico e ético. • Avaliação de argumentos fome no mundo. • Compreensão de métodos de clonagem aplicados à agricultura/ criação de animais e debate sobre os aspectos relacionados com o seu impacto ecológico. • Planificação de actividades laboratoriais de cariz experimental. ção de alimentos.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Conceptuais 2 Exploração de • A importância para o • Interpretação e discussão • Desenvolvimento das potencialiambiente e para a saúde atitudes responsáveis de dados de natureza diverdades da Biosda utilização de métodos face à intervenção do sa sobre a intervenção do fera naturais no controlo de homem no ecossistema. Evitar Conceitos/ Palavras Chave Reprodução selectiva Transgénico Cultura de tecidos Micropropagação Tecido caloso Implante /explante Protoplasma Equilíbrio dinâmico Ciclo reprodutor Esterilização Feromonas Agentes biocidas Espectro de acção Persistência Número de aulas previstas 25 .. oquímicos e sobre ciclos 2.• Posicionamento crítico e fundamentado sobre a pações relativas à utilização utilização de diferentes de OGM na produção de biotecnologias na produalimentos. cimentos científicos (bição de animais • Compreensão das potenciaturais. zação do problema da o ambiente. sobre vantagens e preocu. • Discussão sobre a problemática do uso de biocidas e de métodos alternativos no controlo de pragas..

Cultura de tecidos vegetais. a desenvolver nesta unidade. a compreensão de processos biológicos envolvidos e. Controlo de pragas. criação de animais e biodiversidade . por um lado. ... A análise de tabelas/ gráficos.. . agricultura (cultivo excessivo. controlo genético. piolho do arroz.. Relativamente à intervenção do Homem na Ecosfera a informação recolhida pelos alunos deve ser sistematizada. equilíbrio dos ecossistemas e saúde do indivíduo . também. reconhecer as potencialidades desses processos e recolher dados para avaliar os seus impactos no meio ambiente. controlo por inimigos naturais. Qual o contributo da industria na produção.) e desertificação . a interpretação de dados contidos na literatura relativos à toxicidade. interpretada e discutida (em pequenos grupos seguida de debate plenário) tendo em conta os seguintes aspectos: Desflorestação.) e de diferentes soluções encontradas pelo homem para as combater (biocidas. pH. a análise e interpretação de dados experimentais (gráficos e/ ou tabelas) existentes na bibliografia. pois considera-se que estes são espaços privilegiados para o aluno compreender os princípios biológicos subjacentes à utilização de algumas técnicas usadas na agricultura / pecuária / aquacultura. Sugere-se a mobilização dos saberes que os alunos possuam sobre a conservação de alimentos por métodos tradicionais. Em que medida as novas variedades de alimentos obtidas por engenharia genética podem ser uma solução?. de cariz experimental.será importante confrontar a agricultura familiar com a realizada por grandes empresas especializadas em monoculturas. bem como os factores que condicionam a actividade metabólica dos microrganismos nela envolvidos.. tanto mais que permitirá aos alunos problematizar situações do dia-a-dia que envolvam o uso deste tipo de substâncias. .. que evidenciem processos utilizados na produção e conservação de alimentos (ex.sugere-se o estudo de casos que permitam conhecer os efeitos de algumas pragas sobre as culturas (ex.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Organização de actividades de pesquisa e discussão orientadas por questões do tipo: “Como produzir maior quantidade de alimentos?. por outro. Quais os efeitos ambientais da produção intensiva de alimentos?” A pesquisa de aspectos relativos à industria alimentar deve permitir ao aluno o planeamento e execução de actividades laboratoriais. 26 . ou concentração de substrato / enzimas. processos de distribuição de alimentos e a introdução de algumas aplicações da biotecnologia nesta área.. textos/ vídeos ou outros documentos multimédia poderão ser recursos pertinentes para este tipo de abordagem. Os aspectos relacionados com a toxicidade de biocidas são facilmente articulavéis com o estudo dos efeitos dos poluentes e tratamento de resíduos que integram a próxima unidade. perspectivar a evolução das técnicas usadas na conservação de alimentos ao longo do tempo.). reflectir sobre a importância da agricultura sustentável na preservação dos ecossistemas. Recomenda-se..recomenda-se a visita a uma exploração ou laboratório. iogurte. Sugere-se que estes processos de experimentação envolvam a utilização de sensores e posterior tratamento informatizado de dados. nomeadamente variações de temperatura. Recomenda-se que na organização das actividades de ensino-aprendizagem. sejam levantadas questões que sirvam de fio condutor para a unidade seguinte. Esta abordagem permitirá. produção de vinagre. efeitos e persistência de alguns biocidas será importante. processamento e conservação de alimentos?.)..

agudos. Conteúdos Atitudinais • Reflexão e desenvolvimento de atitudes críticas.2 Tratamento de mo.contaminantes ambientais e sos suas fontes e avaliação dos 1. teratogénico. sinergis1. A importância da reciclagem de materiais e do tratamento de resíduos. solo e água) e o esgotamento dos recursos naturais. cancerígenos. Valorização dos avanços científicotecnológicos na preservação do meio ambiente. Consciencialização das vantagens da reciclagem e reutilização de materiais como modo de evitar a contaminação (ar. Poluição e de.Unidade 5 — PRESERVAR E RECUPERAR O MEIO AMBIENTE Que soluções para os efeitos da actividade humana sobre o ambiente? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conceptuais 1.) e degradam o meio ambiente. • Compreensão do papel dos seres vivos (decompositores e saprófitas) na reciclagem de materiais. Apreciação crítica da informação veiculada pelos media.nos ecossistemas (eutrofizasiológicos ção. Evitar A referência a um elevado número de contaminantes e seus efeitos. conducentes a tomadas de decisões fundamentadas. da atmosfera. • Os contaminantes têm riscos para a saúde (efeitos crónicos.• Identificação dos principais gradação de recur. • Discussão dos impedimentos e alternativas possíveis à reciclagem de produtos residuais (contaminação com materiais tóxicos). crónico Agente mutagénico. bioampliação. sobre problemas ambientais causados pela actividade humana. .. • Compreensão das consesolo e água e quências dos contaminantes seus efeitos fi. A utilização de microrganismos para a diminuição da matéria orgânica presente nos resíduos.1 Contaminantes seus riscos para a saúde. resíduos • Recolha e organização de dados de natureza diversa sobre sistemas utilizados para diminuir as emissões para a atmosfera e tratamento de resíduos. ). . • Problematização de situações do dia-a-dia.. • Enfatizar A relação existente • entre chuvas ácidas e efeito de estufa e a actividade humana. O estudo pormenorizado dos processos químicos envolvidos no tratamento de resíduos. Número Conceitos/ de aulas Palavras Chave previstas 10 Poluição Poluente Contaminação Eutrofização natural/ cultural Bioampliação Sinergismo Chuvas ácidas Efeito de estufa Ozono atmosférico Carência bioquímica de oxigénio (CBO) Toxicidade Dose letal Efeito agudo... cancerígeno • • • • • • • Estação de tratamento de águas residuais (ETAR) Incineração Aterro Sanitário Compostagem Biogás Biosólidos (lodos tratados) Biodegradável Reciclável 27 . • Aplicação de conhecimentos para interpretar problemáticas com impacto social.

Como tratar os resíduos convertendo-os em produtos úteis?. formular novas questões orientadoras das actividades de ensino-aprendizagem.). problemática da utilização de biocidas). Quais são os principais contaminantes ambientais? Que efeitos provocam nos ecossistemas? E na saúde das pessoas?.) relatico. . genética. tais como: “Que actividades humanas têm contribuído para a contaminação da atmosfera. ... • Discussão de medidas a adoptar para solucionar os problemas associados à explosão demográfica e degradação ambiental. suas fontes e efeitos.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 2 Crescimento • Análise e interpretação de • Reconhecimento que o • da população dados em diferentes formatos crescimento demográfihumana e sus. Enfatizar Os factores que condicionam o desenvolvimento da população (reprodução e fertilidade. como por exemplo: quadros. veiculadas pelos media ou retiradas da bibliografia permitirão um estudo contextualizado dos principais poluentes ambientais. tabelas. a degradação ambitentabilidade ental e os avanços cienvos à evolução da população tíficos e tecnológicos ao longo do tempo. condicionam a qualida• Compreensão das causas e de de vida do Homem. De que modo se podem controlar as emissões para a atmosfera?.. • Interpretação de padrões de crescimento demográfico de sociedades com diferentes níveis de desenvolvimento. Por que é que as águas residuais são um dos factores de contaminação ambiental com maior risco para a saúde pública?. suas fontes. 28 . imunidade e doenças. gráficos e/ou tabelas sobre contaminantes. Que medidas adoptar no caso de materiais tóxicos? A identificação e análise de situações de desequilíbrio ambiental de âmbito local ou regional. solo e água?. efeitos para o meio ambiente e riscos para a saúde..(gráficos. Terá interesse a interpretação de dados em formatos diversos. Evitar Conceitos/ Palavras Chave Demografia Mortalidade Natalidade Número de aulas previstas SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Partindo da questão central “Que soluções para os efeitos da actividade humana sobre o ambiente?” e de tópicos abordados na unidade anterior (ex. consequências da explosão demográfica (efeitos ambientais e sociais). alimentação.

Sugere-se que os alunos dinamizem actividades (colóquios. que lhes proporcionem espaços de argumentação e fundamentação de opiniões. exposições. Será importante reforçar a necessidade de promover a gestão equilibrada dos recursos (renováveis e não renováveis) e levar produtores e consumidores a adoptarem padrões de produção e de consumo ecologicamente sustentáveis. por aluno ou grupos de alunos. a concepção de desenhos experimentais – e se possível a sua execução – são também actividades recomendadas. Quais as consequências para o meio ambiente da explosão demográfica? E para a qualidade de vida do indivíduo? Este tipo de questões podem enquadrar abordagens que visem a integração dos diversos temas estudados. Este tipo de abordagem deve. por um lado. da imunidade e controlo de doenças e da alimentação. para que os alunos identifiquem os diferentes processos envolvidos no tratamento de resíduos. derrame de detergentes ou hidrocarbonetos em jardins. Para além destas actividades considera-se fundamental criar oportunidades de ensino aprendizagem que levem os alunos a problematizar situações que lhes são próximas e envolvam a contaminação de recursos naturais e ambiente (ex. Tratando-se de um exercício de cidadania responsável. principalmente. que serve de contexto ao programa. de modo a clarificar o seu contributo para a resolução da situação – problema. sistematização e interpretação de informação. e promover o debate na turma. O nível de desenvolvimento de uma sociedade condicionará o seu crescimento demográfico? Em que medida a Ciência e a Tecnologia têm contribuído para esse crescimento?. 29 . recomenda-se especial cuidado de modo a excluir intervenções sensacionalistas. Mais do que aprender novos conceitos importa articular e integrar conhecimentos. campos.. extensão espacial e temporal. compreendam a importância dos seres vivos na reciclagem de materiais e tomem consciência da quantidade de “lixos” urbanos que são produzidos diariamente).) que promovam. redacção de artigos para os media. nomeadamente no que diz respeito aos contributos da biotecnologia ao nível da manipulação da fertilidade. workshops. Que factores têm condicionado o desenvolvimento da população ao longo do tempo?. - descrição de casos.. “Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos?”..- esquemas relativos ao funcionamento de estações de tratamento de resíduos (se possível visitar uma ETAR. das alterações do material genético. consequências ambientais e humanas e soluções que foram ou não encontradas. a divulgação das suas aprendizagens junto da comunidade – educativa ou local – mas. lagos. no entanto. ser apoiada por actividades de pesquisa. rios ou oceanos). ou outro tipo de estação de tratamento de resíduos. suas causas.

. (1999) Biology (5ª Ed.. Lisboa. extracção de plasmídios e clonagem de genes. 30 .. N.. dinâmica e fisiológica..) Freeman. aspectos relacionados com mecanismos de infecção e abordagens médicas centradas nos genes.. . C. S. Animais . J.. Obra organizada em torno dos grandes temas da Biologia (A química da Vida. O Gene. tecnológicos ou éticos. - Bibliografia ALDERSON. - CARVALHO.). sendo a maior parte da obra dedicada aos aspectos de genética molecular. GELBART. (2001) Moléculas Mágicas – como actuam as drogas. sem esquecer os aspectos que caracterizam a natureza da Biologia como ciência e actividade humana. A. New York. (1999) An Introduction to Genetic Analysis (7th Ed. e outros (1984) Biologia Funcional – estrutural. SUZUKI. A apresentação dos conteúdos é feita de forma clara e sintética. Neste texto. entre outros. G. tradução. MacMillan Press Ldt. - AZEVEDO.. Apresenta aspectos gerais de hereditariedade e genética clássica. D.. LIDEL – Edições Técnicas. para o professor. Lisboa. - GRIFFITHS.4. L. Obra com texto acessível para alunos e professores.) (1999) Biologia Celular e Molecular (3ª Ed. Almedina. London. O nível de aprofundamento não é excessivo pelo que a obra é acessível para os alunos deste nível de ensino. apresenta sequências animadas dos processos de replicação. REECE.. de onde provêm e como foram desenvolvidos.).. - CAMPBELL. Mecanismos de Evolução.. (1995) Making Use of Biology (2ªEd. M. ROWLAND. São apresentados questionários (com soluções) e exemplos de actividades práticas. Bioenergética. molecular. A. Editora Replicação. MITCHEL. Inclui CD-ROM que. O livro está organizado em duas partes. Menlo Park. P. problemas e sugestões de aspectos que permitem enfatizar a dimensão ciência-tecnologia-sociedade dos temas e conceitos estudados. MILLER. entre outros aspectos. a abordagem dos conceitos surge da necessidade de compreender aspectos sociais. bem como explorar as influências culturais e as limitações associadas aos conhecimentos de Biologia. com informação actualizada sobre aspectos de ultraestrutura e fisiologia celular. W. R. Possui informação interessante sobre a forma como alguns fármacos e drogas interagem com os seus alvos no organismo. económicos. “Economic and Environmental Biology” e “Human and Social Biology”. A Célula. Livro para o professor.. A. São tratados. Benjamin/Cummings Publishing Company. E. Bioquímica e Fisiologia.). Ecologia). Coimbra. questionários de revisão. LEWONTIN. (Coord. J. Livro de texto em que se tratam alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular. Plantas: estrutura e função. No final de cada unidade é apresentada uma síntese dos principais conceitos. Texto claro apoiado por excelentes ilustrações. - ALDRIDGE.. Texto em língua portuguesa.

Aspectos de biologia celular e molecular. J. J. - JUNQUEIRA.). FRANCONE. WCB Publishers. enfatizando a fisiologia dos mesmos. Rio de Janeiro. KILLINGTON. Editora Replicação. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias a cores e frequentes quadros ou tabelas resumo. Existem várias referências bibliográficas agrupadas de acordo com a temática específica. Obra de aprofundamento bastante completa. Como são utilizados os micróbios no controlo de pragas?. A obra apresenta de forma clara e concisa aspectos da histologia funcional. o que facilita a sua utilização... LOSSOW. G. (Coords. genética de populações. Editora Guanabara.W. os autores também fazem referência à microbiologia ambiental e ao papel dos micróbios na indústria.) (2000).C. genética relacionada com imunidade e cancro. J. - JUNQUEIRA.). (1997) Human Genetics – Concepts and Applications (2ª Ed. (1990) Histologia Básica (7ª Ed. & CARNEIRO. Rio de Janeiro.) Editora Guanabara. (1991) Tratado de Fisiologia Medica (8ª Ed. O livro é muito interessante para os professores e acessível aos alunos sob supervisão do professor. WANDERSEE. Editora Guanabara. W. - LEWIS. D. Plátano. Dubuque. Embora a maior parte do texto descreva a forma como os micróbios interferem no equilíbrio do corpo humano. Madrid. Obra que reúne esquemas pormenorizados dos sistemas humanos. J. Aborda a fisiologia dos diferentes sistemas do corpo humano. (2000) Biologia Celular e Molecular (7ª Ed. De que modo os micróbios provocam doenças. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento superior ao âmbito do programa é acessível para os alunos deste nível de ensino. EVANS. Nos finais de capítulo. surgem resumos e questões de revisão. Trata-se de um texto de aprofundamento para o professor. 31 . Ensinando ciência para a compreensão – uma visão construtivista. Microbiologia em Acção. L. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento superior pode ser consultado pelos alunos com supervisão do professor.H. e NOVAK. - HERITAGE. Texto acessível e sintético acompanhado de esquemas e/ou fotografias. L. bem como aplicações tecnológicas dos conhecimentos de genética. no inicio de cada capítulo. cujas respostas ilustram diferentes interacções que os microrganismos estabelecem com os seres humanos. um roteiro dos principais assuntos a abordar. - JACOB. e como nos defendemos da infecção?. Lisboa. (1984) Anatomia e Fisiologia Humana (5ª Ed. Como contribuem os micróbios para a indústria farmacêutica?).).C. Aborda aspectos básicos de hereditariedade (DNA. O texto é acompanhado por esquemas. C. Lisboa..D. J. alguns capítulos incluem dados de natureza histórica relativos a avanços científicos e tecnológicos. - MINTZES. o que facilita a pesquisa a quem desejar maior aprofundamento de um tema. genes e leis de Mendel). O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias.). INTERAMERICANA – McGRAW-HILL. gráficos e tabelas. são mobilizados para a descrição do funcionamento dos tecidos e órgãos. J. S. & CARNEIRO. (2002). A. O texto é enquadrado por uma série de perguntas (ex.- GUYTON. J. J. para o professor. Rio de Janeiro.. R. bem como alguns aspectos relativos à anatomia. A.. Apresenta.

A. O professor encontra suporte para abordagem das questões do programa.. T. Sunderland. (2002) Introduccíon a la ciencia ambiental – desarollo sostenible de la Tierra – un enfoque integrado (5ª Ed. R.T. The Science of Biology.C. . M. Apre- 32 .) (1991) Didáctica da Biologia.. Os vários autores apresentam. and solutions (12th Ed. surgem questões de revisão e uma secção de actividades e questões (Pensamento ambientalista) que permitem relacionar os conceitos abordados em cada um dos temas com outras áreas das ciências do ambiente. ainda. Life. acompanhado por tabelas. Este livro fornecerá leitura suplementar para o professor. Obra organizada em torno de temas ambientais e sustentabilidade. No final de cada capítulo. Sinauer Associates. O seu conteúdo foi extraído de breves ensaios escritos por cientistas e descreve as fronteiras contemporâneas da investigação em Química e as oportunidades para as ciências químicas responderem às necessidades da sociedade. B.. às interacções da população humana com o ambiente e sustentabilidade. - MILLER Jr. para alunos e professores. Introduz o leitor no mundo dos micróbios e mostra o seu impacto sobre a economia e a sociedade. assim como a sua aplicação a problemas ambientais concretos.). Os Micróbios e o Homem. Printice Hall. Editora Replicação.principles. Aborda aspectos como. Lisboa. Os textos fornecem elementos que podem ajudar os professores a analisar criticamente as suas práticas. entre outros.. ORIANS G.H. Foca temas como a Alimentação. Cada capítulo inicia-se por uma exposição do tema e perguntaschave a que se segue o texto de desenvolvimento bastante claro.). Sugere estratégias de intervenção. alguns dos aspectos que nos últimos anos têm sido alvo de investigação didáctica (p. connections. - NEBEL. - PIMENTEL. aspectos de fundamentação teórica e empírica que suportam os modelos construtivistas de ensino e de aprendizagem das ciências. ex.O texto apresenta.J. Concepções Alternativas. & WRIGHT. destinadas a promover a restruturação dos conhecimentos a aprendizagem significativa. Oportunidades em Química – Hoje e Amanhã.). - OLIVEIRA. de modo acessível. nomeadamente no que respeita a aspectos de utilização e exploração dos recursos naturais. A última secção é especialmente destinada a ajudar os professores a reflectirem sobre as suas próprias práticas e a avaliarem criticamente novas formas de ensinar ciências. (2002) Living in the Enviroment.. entre outros. United States - MILLER Jr G. química e farmacêutica) os micróbios e as matérias-primas. - POSTGATE. Madrid. Sugere que a sua consulta pelos alunos seja supervisionada pelo professor. por exemplo. Universidade Aberta. poluição e sustentabilidade face ao crescimento da população humana.). G. (1999) Ciencias Ambientales – Ecología y desarrollo sostenible (6ªEd. baseadas na teoria. (5ª Ed. e as Biotecnologias. G. Mudança Conceptual. HELLER E. - PURVES. Obra com texto acessível. (1998). (Coord. Brooks / Cole. a Saúde. Compêndios de Biologia que se evidencia pela clareza do seu texto e qualidade das ilustrações. THOMSON Editores Spain.) Wadsworth Group. mapas e de alguns sites da internet. Modelos de Ensino. & COONROD. que discutem problemas éticos associados (Ética) e que mostram o carácter universal e a extensão dos aspectos em estudo (Panorama mundial). de forma sintética. J. K. (2002). México. Obra organizada com ênfase em temas que dizem respeito ao meio ambiente. J. W. Para alguns temas existem. Lisboa. os micróbios na industria (alimentar. Adequado para professores. (1997). H. quadros que acrescentam informação relativa a aspectos particulares (A Terra em Observação). os micróbios no controlo da poluição e no tratamento de resíduos.

. M. Texto para o professor que pode ser. W. NESTER. (1996) Biologia Celular e Molecular. Obra de química com interesse para os professores. ROBERTS C. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias a cores e frequentes quadros ou tabelas resumo. Interessante para professores. tratamento de águas e poluição dos solos. E. Livro acessível aos alunos sob supervisão do professor. (1995) Microbiology – a human perspective. E. J. A informação é apresentada de forma sintética. R. O professor encontra informação pertinente para preparar a discussão de questões do dia-a-dia com os alunos. S. “Does a cold temperature cause colds?”. - ODUM. uma lista de referências e leituras adicionais para completar a informação. Incluem-se. sumários em que constam os pontos essenciais. J. M. coloca questões e aponta algumas sugestões para minimizar efeitos nefastos. Fundação Calouste Gulbenkian. indústria alimentar. p. (1997) Anatomia e Fisiologia (1ª Edição). Stanley Thornes Publishers Ltd. um resumo e questões. Nesta obra a os conceitos são apresentados de forma simples. Inclui questões de revisão e problemas resolvidos. D.. A terceira “Microorganisms and humans” trata aspectos de imunologia. Lisboa. acessível e contextualizada. Amadora. nomeadamente no tratamento de resíduos. Lisboa Texto básico de ecologia. & ROBERTIS. Possui. R. para além da apresentação clara dos temas. - RAMSDEN. TATE. Editora Mc Graw-Hill de Portugal Lda. tem uma organização que facilita a consulta. T. E.. - ROBERTIS.) Fundação Calouste Gulbenkian. sem deixar de fazer referência aos trabalhos dos citologistas clássicos. Cada capítulo contém uma introdução onde se mencionam os principais objectivos. - STANSFIELD. A relação entre a estrutura e função e a homeostase são os temas mais realçados.senta casos.. Lusodidacta. STEPHENS. são discutidas algumas crenças/mitos comuns (por exemplo. Possui capítulos específicos sobre poluição do ar. CANO. capítulos específicos sobre ecologia dos meios aquáticos de água doce. Dubuque (USA). (1996) Chemistry of the Enviroment. Este livro trata das células e moléculas que integram a unidade do mundo vivo. também. poluição da água. (1998) Biologia Molecular e Celular . epidemiologia e infecções a diversos níveis ou sistemas do corpo humano. 33 . A última parte do livro refere-se a aplicações tecnológicas dos conhecimentos de microbiologia. em cada capítulo. WCB Publishers. R. As duas primeiras partes do livro apresentam conceitos básicos da biologia dos microrganismos. Também existem capítulos relacionados com os “Recursos naturais” e “Poluição e saúde Ambiental” que podem apoiar a leccionação de algumas rúbricas programáticas. (1996) Fundamentos de Ecologia (5ª Ed.. todos os capítulos possuem contextualização histórica. Lisboa.466). Apresenta a descrição de casos. Embora se trate de um texto de aprofundamento. criteriosamente disponibilizado aos alunos. E. P. por vezes com descrição das controvérsias que envolveram a descoberta de alguns conhecimentos científicos. de modo prevenir a destruição ambiental e o esgotamento dos recursos essenciais à sobrevivência no nosso planeta. Este livro apresenta um texto bastante acessível. Cheltenham. Aborda os avanços mais recentes da biologia molecular. COLOMÉ. entre outros. - SEELEY. E. D. Destaque para a preocupação dos tradutores em clarificarem o sentido dos termos menos comuns com notas de rodapé. - NESTER. e aspectos de ecologia dos ambientes terrestres e aquáticos. marinho e estuários..

Obra interessante para aprofundamento de saberes didácticos.. Companies. (1996) Biology Laboratory Manual.. Contém propostas que poderão ser úteis para a organização de actividades práticas. M. Contém vários contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didácticas actuais sobre a educação em ciências. Obra interessante para aprofundamento de saberes didácticos. Existe ainda um capítulo que refere a aplicação de técnicas na detecção de anomalias genéticas na espécie humana e algumas correcções que podem ser feitas por manipulação de DNA. Universidade do Minho. Contributos interessantes no que diz respeito às técnicas básicas utilizadas em engenharia genética. Manual de laboratório. Inc. Publicação que reúne textos de diversos autores.) Trabalho Prático e Experimental na Educação em Ciências. M. McGraw-Hill. D. também. Barcelona. desenvolvidas por professores com os alunos. R. (2º ed. Adequado para alunos com domínio da língua inglesa. (coord. PEDROSA. - WHEATER.) Editorial JIMS. A. BURKITT. organizados em diferentes capítulos que incluem perguntas de revisão.- SEQUEIRA. J. A. P. RIBEIRO. S. Apresenta imagens – esquemas e fotografias de microscopia óptica e electrónica – de muito boa qualidade acompanhadas de texto interpretativo e breve enquadramento teórico..) (2001) Ensino Experimental das Ciências: (re)pensar o ensino das ciências. - TORRANCE.Coimbra Publicação que reúne textos de diversos autores.) (1999) Human Biology – higher grade Hodder & Stoughton. H. - VODOPICH. A. nomeadamente na manipulação de genes e na sua incorporação em organismos procariontes e a produção de estirpes eucariontes geneticamente modificadas. Lisboa. Lidel. experimental e de campo) na educação em ciência. Alguns são contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didácticas actuais sobre o papel das actividades práticas (nomeadamente as de natureza laboratorial. (4ª Ed).) (2001) Engenharia Genética – Princípios e Aplicações. (Coord. Outros discutem a importância da educação científica nos tempos actuais.. - VERÍSSIMO. Livro para o professor. Possui. Lisboa – Porto . 34 . V. Apresenta sugestões de actividades práticas e experimentais. na U. Departamento do Ensino Secundário. (Coord. Braga.Edições Técnicas. bem como exemplos de questionários de revisão ou avaliação. MOORE. bem como o seu contributo para a promoção da cultura e da cidadania. Boston. R... London Texto simples e sintético acompanhado por muitos esquemas. e outros (org. diversos relatos de actividades práticas e experimentais. - VIDEIRA. Actas do Congresso que decorreu de 22 a 24 de Março de 2000. DANIELS. (1987) Histologia funcional – Texto y atlas en color.

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