Ministério da Educação

Departamento do Ensino Secundário

Projecto de Programa de

Biologia
12 º Ano

Curso Geral de Ciências Naturais

Autores:
Alcina M. P. Mendes (Coordenadora) Dorinda H. V. Rebelo Eduardo J. G. Pinheiro
Colaboradores: Ilda S. Sanches Jorge M. Cunha

Dezembro de 2002

Índice
1. 2. 2.1 Introdução ................................................................................................................................................... 2 Apresentação do Programa ......................................................................................................................... 4 Finalidades .............................................................................................................................................. 4

2.2. Competências e objectivos gerais .............................................................................................................. 4 2.3 2.5 2.6 2.7 3. Visão geral do programa ......................................................................................................................... 5 Sugestões metodológicas gerais.............................................................................................................. 7 Avaliação ................................................................................................................................................ 8 Recursos.................................................................................................................................................. 9 Desenvolvimento do programa ................................................................................................................. 13 Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE................................................ 14 Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE................................................ 15 Unidade 2 — PATRIMÓNIO GENÉTICO................................................................................................ 18 Unidade 3 — IMUNIDADE E CONTROLO DE DOENÇAS................................................................... 21 Unidade 4 — PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E SUSTENTABILIDADE .............................................. 24 Unidade 5 — PRESERVAR E RECUPERAR O MEIO AMBIENTE ...................................................... 27 4. Bibliografia ............................................................................................................................................... 30

1

1.

Introdução
A disciplina de Biologia para o 12º ano constitui uma das opções de formação específica do Curso Geral de

Ciências Naturais. De acordo com os Princípios Orientadores da Revisão do Ensino Secundário, trata-se de uma disciplina de especificação curricular, com programa nacional. Visa o aprofundamento dos saberes construídos nas disciplinas estruturantes do curso, de modo a alargar o espectro de conhecimentos e competências dos alunos, perspectivando também as suas opções de prosseguimento de estudos a nível superior. O programa destina-se a alunos já familiarizados com o objecto de estudo da Biologia. As aprendizagens realizadas nos anos anteriores — nomeadamente na disciplina de Biologia e Geologia — ter-lhes-ão permitido compreender que existe uma unidade biológica subjacente às mais diversas soluções funcionais encontradas pelas espécies, tanto para fazer face às condições do meio ambiente, como para rentabilizar as potencialidades susceptíveis de conferir vantagens imediatas ou evolutivas. A forma como o Homem tem utilizado os conhecimentos de Biologia ao longo dos tempos determinou o modo como se relacionou com a sua própria espécie e com o meio ambiente. Actualmente, os recursos naturais que suportam a vida no nosso planeta estão a ser continuamente afectados pelos sistemas sócio-económicos. O crescimento acentuado da população humana e os seus engenhos tecnológicos têm-se traduzido numa capacidade crescente de condicionar, senão mesmo alterar de modo irreversível, aspectos tão diversos como a circulação biogeoquímica de elementos essenciais à vida, como o carbono e o azoto, a composição de solos, ar e recursos hídricos, e a própria biodiversidade. Também, no presente, as sociedades vêem-se cada vez mais confrontadas com questões sócio-científicas com impacto imediato na integridade física, ética e moral dos cidadãos. São disso exemplo as polémicas que rodeiam a manipulação de embriões humanos ou a clonagem, a utilização da informação genética dos indivíduos por entidades empregadoras e seguradoras, o consumo de alimentos transgénicos, a utilização de medicamentos experimentais ou a selecção dos processos de tratamento de resíduos. Neste quadro geral de expectativas e apreensões, considera-se que os propósitos da educação em Biologia devem ser dirigidos para a educação científica dos cidadãos. Importa que os jovens fiquem preparados para enfrentar com confiança as questões científico-tecnológicas que a sociedade lhes coloca, que sejam capazes de ponderar criticamente os argumentos em jogo, de modo a formularem juízos responsáveis e, assim, participarem nos processos de tomada de decisão. A disciplina de Biologia do 12º ano pretende ter em conta estes desafios e dar um contributo válido para a formação científica dos alunos. Conforme o plano curricular do Curso Geral de Ciências Naturais, a disciplina de Biologia do 12º ano dispõe de 4,5 horas semanais, tempo este que se prevê distribuído em três sessões de noventa minutos. Esta organização considera-se a mais adequada para desenvolver dinâmicas de aprendizagem diversificadas e centradas nos alunos, nomeadamente as que pressupõem a experimentação, a pesquisa e análise de informação, a argumentação e o debate. 2

A concretização deste programa exige que a gestão das dimensões teórica e prática do processo de ensinoaprendizagem seja feita de forma integrada. informáticos ou bibliográficos específicos e/ou requeiram uma supervisão mais detalhada e individualizada por parte do professor. e disponha de um espaço devidamente adaptado e equipado. que o funcionamento dos turnos se concretize num mesmo dia da semana de modo a igualar a situação dos alunos. numa das sessões de noventa minutos. o que justifica a opção de não ser apresentada qualquer proposta de distribuição ou compartimentação de tempos lectivos para uma e outra componente. Estas condições serão indispensáveis para que todos os alunos tenham idênticas oportunidades na concretização das actividades que exigem meios laboratoriais. 3 . No entanto. a natureza prática de algumas abordagens propostas exige que a turma esteja dividida em turnos. ainda. Recomenda-se.

do papel dos conhecimentos de Biologia no mundo actual. a aprendizagem ao longo da vida e a decisão sobre prosseguimento de estudos relacionados com esta área do saber. político e sócio-ético. ao apresentarem alternativas e originarem questões que exigem tomadas de decisão a nível tecno-científico. que não pode ser considerada neutra ou isenta das influências sociais inerentes a cada época e a cada contexto.2. Competências e objectivos gerais As competências a desenvolver devem contemplar os seguintes domínios: • Ao nível conceptual visam o conhecimento. enquanto actividade humana. Apresentação do Programa 2. 4 . que evolui sempre que soluções mais explicativas são encontradas. pretende-se que o programa desta disciplina permita aos alunos: • a construção e o aprofundamento de conhecimentos de Biologia úteis para o desenvolvimento de competências que permitam o exercício de uma cidadania responsável. sobretudo. princípios e teorias. uma vez que influenciam a qualidade de vida das pessoas e a organização das sociedades.2. factos. da adopção de referenciais de valor relativos a princípios orientadores do ensino das ciências e. enquanto processo. enquanto forma de entender a realidade e. Assim. • o reconhecimento da relevância da Biologia e da Biotecnologia nos dias de hoje. • a compreensão do valor da ciência enquanto corpo de conhecimentos. também.1 Finalidades As finalidades do programa de Biologia do 12º ano decorrem das definidas para o próprio ensino secundário. 2. a compreensão e a aplicação de conceitos. que engloba o que os cientistas fazem e como o fazem.

o que inclui a formulação de hipóteses. obtida em fontes diversificadas. bem como a aspectos que geram no aluno habilidades e destrezas. análise. Valorizar o conhecimento científico como um processo de construção ligado às características e necessidades da sociedade num determinado momento histórico e. Tecnologia. curiosidade. o planeamento e realização de actividades práticas. Aplicar estratégias pessoais na resolução de situações problemáticas.• As de nível procedimental dizem respeito à compreensão de processos.. Sociedade e Ambiente. 5 . sujeito a constante reformulação e evolução. assim como a comunicação e discussão dessas estratégias e resultados obtidos.. leis ou fenómenos.) e às implicações que daí decorrem para a forma como perspectivam a sua própria vida e a dos outros. como também cidadãos capazes de participar de forma consciente nos processos que regulem a sua utilização.3 Visão geral do programa Como melhorar a qualidade de vida das pessoas sem pôr em risco os recursos naturais? Que contributos científico-tecnológicos deveremos aceitar? Decidir com base em que critérios e com que argumentos? Encontrar respostas para estes problemas pressupõe que as sociedades disponham não só de soluções científico-tecnológicas adequadas. como tal. 2. organização e avaliação crítica de informação. assim como a sua comunicação com recurso a diferentes suportes. perseverança. Em articulação com as finalidades definidas espera-se que no final do 12º ano os alunos tenham atingido os seguintes objectivos gerais: Utilizar conceitos da Biologia para interpretar cientificamente aspectos de funcionamento do corpo humano. • A nível atitudinal pretende-se que os alunos desenvolvam atitudes face aos conhecimentos e aos trabalhos científicos (rigor. fenómenos naturais e resultantes da interacção Homem – Ambiente. Reconhecer implicações do desenvolvimento da Biologia e das suas aplicações tecnológicas na qualidade de vida dos seres humanos. Construir valores e atitudes conducentes à tomada de decisões fundamentadas relativas a problemas que envolvam interacções Ciência. a sistematização e a análise de resultados. objectividade. Desenvolver capacidades de pesquisa..

Em causa está a necessidade de ponderar argumentos e tomar decisões. a sua regulação e alteração. A selecção das temáticas e a sua organização conceptual tiveram em conta as finalidades e objectivos previamente apresentados. Reprodução e Manipulação da Fertilidade Unidade 1 Património Genético Imunidade e controlo de doenças Unidade 3 Produção de alimentos e sustentabilidade Unidade 4 Preservar e recuperar o meio ambiente Unidade 5 Unidade 2 Figura 1. por isso. Pretende-se enfatizar a influência que as ciências e a tecnologia exercem sobre a vida das pessoas. 6 . como a reflexão sobre aspectos de natureza social. perspectivando a sua importância no controlo de natalidade das populações humanas e a resolução de problemas de infertilidade. económica e ética que contextualizaram a sua génese e/ou a sua aplicabilidade.Neste sentido a educação em Biologia deverá ter em vista a preparação dos jovens para utilizarem racionalmente conhecimentos de Biologia e de Biotecnologia na análise das questões que se colocam à sociedade. a perspectiva dos genes como património evolutivo das espécies ou campo de intervenção biotecnológica. da tradicional oposição ciência-básica e ciência-aplicada. porém. Esquema Conceptual do Programa Conforme se ilustra no esquema conceptual acima apresentado o programa está organizado nas 5 unidades que seguidamente se apresentam: • a UNIDADE 1 visa o estudo da reprodução humana e a compreensão de alguns processos biotecnológicos que permitem a sua manipulação. Em articulação com estes pontos de vista. visando-se. contempla ainda. em particular à educação em biologia. “A BIOLOGIA E OS DESAFIOS DA ACTUALIDADE” é o tema central do programa de Biologia do 12º ano. assim como referências recentes relativas à educação em ciências. tanto o conhecimento de exemplos de produtos e serviços. nomeadamente a sua natureza e carácter hereditário. com implicações ao nível da qualidade de vida dos indivíduos e biodiversidade. O estudo de aspectos biotecnológicos será transversal a todas as unidades distanciando-se. • a UNIDADE 2 é centrada no estudo dos genes.

1. Para auxiliar a exploração dos conteúdos apresenta-se uma listagem de conceitos fundamentais e um conjunto lexical (palavras /expressões-chave) considerado mínimo para a compreensão desses mesmos conceitos. Trabalho prático deve ser entendido como um conceito abrangente que engloba actividades de natureza diversa. Os alunos poderão desen7 . Para cada unidade apresenta-se um quadro. devem desempenhar um papel central na selecção das melhores opções para o cumprimento do programa. que se prendem com a gestão adequada do tempo disponível. perspectivando a recuperação e preservação do meio ambiente.Valorizar a realização de actividades práticas como parte integrante e fundamental dos processos de ensino e aprendizagem dos conteúdos de cada unidade. procedimentais e atitudinais estão organizados em colunas contíguas o que permite tanto a sua exploração específica (na vertical) como a sua análise articulada (horizontal). cuja duração será de 90 minutos. assume-se que professores. enfatizando as principais reacções de defesa do organismo. onde conteúdos conceptuais. Nesse esquema as unidades de ensino têm por base uma situação-problema e questões centrais que acentuam as suas possíveis interrelações e interdependências. pois estes são aspectos que condicionam de modo decisivo as suas aprendizagens. • a UNIDADE 5 tem por base a problemática associada à poluição e degradação de recursos naturais. face ao crescimento da população humana. o número de tempos lectivos. bem como algumas soluções biotecnológicas no diagnóstico e terapêutica de doenças. assim como a criação e o melhoramento de espécies. 2. também. os aspectos que devem ser enfatizados e aqueles que. que vão desde as que se concretizam com recurso a papel e lápis. • na UNIDADE 4 estuda-se o papel de microrganismos e de processos enzimáticos na produção de alimentos. pelo contrário.• a UNIDADE 3 aborda o estudo do sistema imunitário. devem ser evitados. 2. salienta-se que esta autonomia de gestão das abordagens metodológicas deverá ponderar os aspectos que se seguem. o que permite a exploração das potencialidades da Biosfera. também. No entanto. como um todo. o que implica estar atento aos seus conhecimentos prévios.5 Sugestões metodológicas gerais No que respeita aos aspectos metodológicos. A título meramente orientador sugere-se. nesses quadros.Centrar os processos de ensino nos alunos. bem como valorizar as suas vivências e objectivos. às que exigem um laboratório ou uma saída de campo. Por motivos pragmáticos. A secção Desenvolvimento do Programa inicia-se com um mapa geral de exploração. alunos e a escola. o programa explicita.

a confrontação e avaliação de argumentos. a apresentação e interpretação gráfica de dados.. perfeitamente articulados com as estratégias didácticas utilizadas. Tecnologia e Sociedade. com planificação e execução de percursos de aprendizagem intencionais. mas. principalmente. ou pela imprensa e media electrónicos. éticos e morais que advêm da compreensão do impacto das aplicações científicotecnológicas na vida dos cidadãos e dos seres vivos em geral.. três processos interdependentes e inseparáveis. na realidade. Situações do dia-a-dia dos alunos ou aplicações científicas com interesse social poderão ser utilizadas para contextualizar as aprendizagens. cuja compreensão suponha a formulação de questões progressivamente mais simples e susceptíveis de orientar processos de pesquisa.6 Avaliação As actividades de avaliação deverão ser entendidas como parte integrante dos processos educativos e. tão pouco.. assim como o trabalho cooperativo entre os alunos. ponderando as competências que os alunos já possuem. São consideradas razões de ordem motivacional. nesse sentido.Integrar aspectos da história da ciência pode envolver a recapitulação de fases essenciais da construção dos conhecimentos científicos.Explorar relações explícitas e recíprocas entre Ciência.Rentabilizar situações de aprendizagem não formal vivenciadas pelos alunos. a utilização de instrumentos ópticos e de sistemas automáticos para recolha de dados (ex. Ao professor caberá decidir o grau de abertura das tarefas. sempre que possível. com significado para os alunos. assim como a síntese de informação. Estas abordagens exigem a integração das dimensões teórica e prática da Biologia . desenvolvendo hábitos de análise crítica da informação. razões ligadas aos aspectos sociais. Atribui-se especial importância ao desenvolvimento de actividades que impliquem os alunos na planificação de percursos experimentais (com manipulação e controlo de variáveis e decisão sobre a utilização de réplicas). 4. aprender e avaliar são. 6. sensores). 5. agindo assim como instrumento de mudança conceptual.. pois ensinar. a exploração da informação veiculada por livros e revistas de divulgação científica para o público em geral. a exploração de narrativas ou descrições empíricas sem qualquer critério. 2. o tempo e os recursos disponíveis.volver e/ou aperfeiçoar competências tão diversificadas como. tais como visitas realizadas a parques temáticos ou museus. envolvendo. Em causa não deverá estar a reconstrução de elevado número de factos históricos para um determinado conceito nem. pode contribuir para mostrar a importância da ciência na vida diária das pessoas. a execução de relatórios de actividades práticas. sem esquecer o reforço das capacidades de expressão e o recurso às novas tecnologias da informação. a pesquisa autónoma de informações em diferentes suportes.Promover a identificação de situações problemáticas abertas. pode também servir para apresentar a Ciência como um empreendimento que envolve processos pessoais e sociais. 8 . 3.

também. a avaliação formativa possibilitará o acompanhamento permanente da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem. fornecendo elementos que o professor deverá utilizar para reforçar. os dados relativos aos aspectos procedimentais e atitudinais da aprendizagem dos alunos.De acordo com as propostas do programa. ensaios. sugere-se o recurso a relatórios de actividades. as destrezas desenvolvidas e as atitudes reveladas. 3. pesquisas e debates. como um todo. 4. pois. portfolios. Valorizam-se os processos de observação e. salienta-se que as opções tomadas deverão. salvaguardar os seguintes aspectos: 1. sendo parte integrante dos processos educacionais. entre outros. 2. os procedimentos realizados. corrigir e incentivar a aprendizagem dos alunos que. avaliar é uma tarefa permanente e complexa que supõe o uso de diferentes técnicas e instrumentos. as actividades de avaliação das aprendizagens deverão ser concebidas de modo a averiguar não só as construções conceptuais alcançadas pelos alunos mas. a Escola deverá dispor de recursos adequados. no entanto. para além de testes e questionários. bem como informações que os ajudem a identificar dificuldades e potencialidades. deste modo. À semelhança do que foi dito acerca das sugestões metodológicas. a avaliação com funções formativas deverá prevalecer durante todo o processo educativo. a avaliação. ser enriquecidas pelos utilizadores do programa de acordo com as necessidades decorrentes da sua implementação no contexto específico de cada escola. V de Gowin. a avaliação. Deste modo o objecto da avaliação não poderá ficar limitado ao domínio conceptual. orientará o professor na análise crítica das propostas do programa e na selecção das estratégias mais adequadas para a sua implementação. desempenha um papel central na monitorização dos processos de avaliação dos seus alunos. As listagens de recursos que em seguida se apresentam têm um carácter orientador podendo. 2. mapas conceptuais. sempre. 9 . são considerados parte activa em todo o processo. necessariamente. os processos de avaliação deverão integrar as dimensões teórica e prática do ensino da Biologia. Esses recursos incluem tanto materiais destinados aos trabalhos de laboratório e/ ou de campo como aqueles que permitem a realização de actividades de papel e lápis.7 Recursos Para a consecução das actividades práticas que são parte integrante deste programa. deverá revestir-se de funções diagnóstica. considera-se que a escola. permitindo diagnosticar o ponto de partida dos alunos. Em permanente articulação com as estratégias didácticas utilizadas pelos professores. será fundamental criar momentos para a avaliação sumativa. Nesta perspectiva. a forma como tal aconteceu. porém. listas de verificação. mas integrar. Também neste caso os alunos deverão receber feedback relativo ao seu desempenho. formativa e sumativa interdependentes e devidamente articuladas com as actividades de ensino-aprendizagem.

ricos e relevantes pelo que nos laboratórios de Biologia deverão existir computadores. 10 .tabuleiros para triagem .1 Material básico de laboratório Recomenda-se a consulta das listas de materiais publicadas pela Direcção-Geral de Administração Escolar (DGAE).caixa de primeiros socorros .caderno de campo .2.frascos para colheitas diversas .5 Recursos multimédia A título exemplificativo. mapas e preparações definitivas A aquisição de materiais deverá ser ponderada face aos recursos já disponíveis na escola e às necessidades efectivamente sentidas.6.marcadores indeléveis . Assim.6. indicam-se alguns sites (activos em Dezembro de 2002) que podem servir de ponto de partida para a busca.6. Sensores de temperatura.luvas 2. Nos laboratórios devem existir sistemas de projecção capazes de funcionar com luz ambiente.2 Material básico para trabalho de campo .etiquetas . 2. em tempo real. em número suficiente para garantir uma distribuição desejável de dois alunos por posto de trabalho. a conteúdos interactivos.6. recolha e análise critica de informação útil para a consecução do programa. oxigénio.sacos plásticos (c/ e s/ fecho) .3 Colecções.4 Equipamento multimédia Os laboratórios de Biologia deverão dispor de meios de obtenção de imagem adequados para a recolha de informação em saídas de campo ou outras actividades. humidade relativa. A Internet possibilita o acesso. 2. pH. nomeadamente os que permitem partilha com gravador vídeo ou leitor/gravador DVD. ligados em rede e à Internet. 2. se possível aqueles que permitem a utilização autónoma no campo e posterior tratamento de dados recolhidos. o mais adequado será o recurso a câmaras de vídeo e câmaras fotográficas SLR digitais dispondo de capacidade de teleobjectiva (mínimo 6X) e de macrofotografia.6.

bscs.ac. Departamento de Biologia da Universidade de Aveiro: http://www.Sites BIOREDE.pt Endereços úteis para temas de Biologia celular.unl. com questões actuais no campo da bioética. http://www.ca/able/volumes/vol-12/6-nichol/6nichol.utoronto. agrobiotecnologia e regulamentação.med.vt.org/ http://www.html Ideias para professores e alunos.edu/~poole/biology.htm “Tudo sobre vírus” – Versão muito completa com caracterização de virús.cells.pt http://www.esb.tulane. para actividades experimentais.gc.uk/EIBE/ Aspectos de genética.biology.com/ The Franklin Institute Science Museum (com diversos links úteis para alunos e professores): http://www.hc-sc.edu/tfi/units/life/ BUBL LINK / 5:15 (excelente catálogo de recursos na Internet): http://bubl.gla.fi.html Dicionário on-line de biologia celular e molecular (em língua inglesa).org http://medlib.rdg.uk/dictionary/ Sugestão de actividade prática para quantificação de actividade enzimática http://www.nhi.zoo. http://www.biorede.mblab. com informações teóricas e ligações a outros sites http://www. http://www.nhgri.html Endereços com artigos sobre reprodução humana: http://humrep. com excelentes imagens): http://www.html Secondary Education Resources-Science-Biology (catálogo de recursos da University of Pittsburgh): http://www.edu/cell_bio/cell_bio.bioethics.pt/ Endereço oficial de Biological Sciences Curriculum Study: http://www.org.org/ The Virtual Library (Biblioteca virtual de Ciências da Vida) artigos sobre problemáticas abordadas no programa: http://vlib. informação sobre Biologia com interesse didáctico e científico.uk/link/lif.htm http://www. foruns de discussão e ligações a outras páginas na área de Biotecnologia http://www.arizona.gov/About_NHGRI/Der/Elsi/ http://nbiap.edu/ 11 .accessexcellenge.biochem.ca/english/protection/reproduction Endereços com informação útil relativamente a engenharia genética: http://www.org/Biosciences.ucp.cellsalive.ac.html Cells Alive (site dedicado ao ensino da biologia celular.edu/kw/human_reprod http://www.edu/~dmsander/garryfavwebindex.oupjournals.utah.fcm.de/index_e.ac.pitt.uk http://www.

Institute of Biology. Nova Iorque. Paris. Pour la Science. La Recherche. National Association of Biology Teachers. Barcelona. Graó. Excelsior Publications S.A. Science & Vie. VA Livros (ver bibliografia) 12 . Éditions Belin. (ed. La Société D’Éditions Scientifiques. Alambique – Didáctica de las Ciencias Experimentales. francesa de Scientific American). Washington (existe edição portuguesa). Reston. Science & Vie. Paris.. London.6. Journal of Biological Education. I C E de la Universitat Autónoma de Barcelona.6 Recursos bibliográficos Revistas National Geographic Magazine.. Scientific American. National Geographic Magazine. The American Biology Teacher. Enseñanza de las Ciencias.2. inc. Paris. Scientific American.

Desenvolvimento do programa 13 .3.

1 Defesas específicas e não específicas 1. Sistema Imunitário 1.MAPA DE EXPLORAÇÃO DO PROGRAMA DE BIOLOGA 12º ANO TEMA CENTRAL A Biologia e os desafios da actualidade Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? SITUAÇÃO PROBLEMA Que soluções para O que pode ser feito ao nível dos processos reprodutivos? QUESTÃO CENTRAL Como resolver problemas de alimentação? os efeitos da actividade humana sobre o ambiente? Que desafios se colocam à genética? E ao controlo de doenças? 1. Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica 1.2. solo e água e seus efeitos fisiológicos 1. 1. Crescimento da população humana e sustentabilidade 14 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 5 . 1.2 Microrganismos e industria alimentar Fermentação e actividade enzimática Conservação. Reprodução Humana Gametogénese e fecundação Controlo hormonal Desenvolvimento embrionário e gestação Manipulação da fertilidade Unidade 1 1 1.2 2.2 Desequilíbrios e doenças 2.1 2. 1. 2.2 Património Genético Transmissão de características hereditárias Organização e regulação do material genético Alterações do material genético Mutações Fundamentos de engenharia genética Unidade 2 1.2 2 2. melhoramento e produção de novos alimentos Exploração das potencialidades da Biosfera Cultivo de plantas e criação de animais Controlo de pragas 1. CONTEÚDOS CONCEPTUAIS 1.3.1 Contaminantes da atmosfera. Poluição e degradação de recursos 1.1 2.1 1. 2.2 Tratamento de resíduos 2.1 1.1.

• Valorização dos conhe.2. cresde imagens microscópicas reEspermatogónia 1.• A morfofisiologia dos • Estudo detalhado Espermatogénese Humana do desenvolvimento sistemas reprodutores fecimentos sobre reprodufisiologia dos sistemas repro10 Oogénese 1. Desenvolvida dos indivíduos. Folículos de Graaf fecundação. da relativos à regulação hormo. ção para compreender o dutores. ferenciação) no ciclo de das e estrutura de gâmetas. Gametogéembrionário humaminino e masculino. psicológica e ética nadas e nos processos de embrionário.• Disponibilidade Células de Sertoli e Leydig vimento destaque para a divisão analisar criticamente os tos relativos a processos de Ovário: embrionário meiótica e a conclusão da mitos e/ou concepções divisão celular e gametogéneFolículos primordiais e gestação oogénese no momento da pessoais relacionadas com se.3.• Reconhecimento Testosterona importância e interdepen.• Observação e interpretação no. • Os processos de retroaRetroalimentação limentação que envolvem • Avaliação das condições Ciclo ovárico e uterino o funcionamento do hiponecessárias ao encontro dos Reacção acrossómica tálamo. nidação e fenóHormonas hipofisárias da sexualidade humana. aspectos da reprodução • Análise e interpretação de Corpo amarelo humana. • A importância da reacdados em formatos diversos Ovulação ção acrossómica. funcionamento do próprio • As fases da gametogéTubulos seminíferos cundação corpo e adoptar compornese (multiplicação. Oxitocina Prolactina 15 . Espermatozoide 1. hipófise e gónagâmetas. com para • Integração de conhecimen. • Problematização e planifiNidação cação de actividades experiDesenvolvimento embrionámentais destinadas ao estudo rio: crescimento. Fecundação das. Reprodução • Compreensão da morfo. hormonal saúde. nidação e gestação. estados Estrogénio dência das dimensões biono funcionamento das góiniciais do desenvolvimento Progesterona lógica.1. maturação e dilativas à histologia de gónaEspermatídeo. Testículo: nese e fe. Controlo tamentos promotores de cimento. Feto • Compreensão da função Anexos embrionários dos anexos embrionários.Unidade 1 — REPRODUÇÃO E MANIPULAÇÃO DA FERTILIDADE Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? O que pode ser feito ao nível dos processos reprodutivos? Número Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave de aulas Conceptuais previstas Gametogénese 1.• A regulação hormonal nal da reprodução. menos fisiológicos associaHormonas hipotalâmicas dos. morfogéda influência de factores amnese e diferenciação celular bientais na reprodução de seEmbrião res vivos.

mana (ex. Manipulação da fertilidade Discussão dos contributos da gametogénese e fecundação na transmissão de características entre as gerações e diversidade das populações humanas. fecundação in hormonas são um marco assistida.. causas de indo esperma.) embriões. a adopção dos dife• Compreensão dos princípirentes métodos con. juízos de valor sobre disfunções hormonais. Contracepção de • As causas da infertili.. . 16 . infecções. . organização e • Desenvolvimento Métodos contraceptivos vo e/ou descontrexdade humana podem ter opiniões críticas e inforinterpretação de informação tualizado de métoorigem masculina ou femadas face à utilização de relacionada com métodos Infertilidade dos contraceptivos.. imobilidade contraceptivos e de procontraceptivos. vitro.. • A emissão de cessos de reprodução asfertilidade e técnicas de reReprodução assistida malformações congénitas.• O estudo exausti• Recolha.Crioconservação de gâmetas os biológicos subjacentes a • Reconhecimento que os • A reprodução assistida / embriões traceptivos e técnicomo um meio de ultraavanços sobre estrutura diferentes métodos contracepcas de reprodução passar a infertilidade humolecular e actuação das tivos e técnicas de reprodução assistida.Conteúdos Conceptuais • Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave Número de aulas previstas 2. • Reflexão sobre as implicações biológicas e sócio-éticas que decorrem da utilização de processos de manipulação da reprodução humana. sistida e manipulação de produção assistida. microinjecção e imimportante no controlo e plantação de embriões.). no que respeita à qualidade de vida dos indivíduos e desenvolvimento das populações. indução da fertilidade. minina (ex.

de gâmetas e/ou cortes de testículo e ovário de mamíferos. por exemplo. ouriço-do-mar). por parte de pequenos grupos de alunos. a fecundação e gestação?. Que procedimentos tecnológicos permitem. Em que difere a morfofisiologia dos sistemas reprodutores feminino e masculino? Que mecanismos regulam o seu funcionamento?. hipófise e gónadas. sobre métodos contraceptivos.O. actualmente.C.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Os conceitos básicos relativos aos sistemas reprodutores feminino e masculino foram já abordados em anos anteriores. posteriormente sugere-se a realização de debate. a terapia hormonal de substituição ou estimulação da ovulação em casos de esterilidade. causas de infertilidade e técnicas de reprodução assistida. alargado à turma. Estes trabalhos podem ser enriquecidos com a análise de documentários videogravados e/ou com a organização de sessões onde possam estar presentes especialistas. 17 . organização de trabalhos de pesquisa. mobilizando não só os aspectos biológicos que permitem compreender os processos em estudo. eventualmente. diferentes estádios da gestação e anexos embrionários. o uso de contraceptivos orais. a interpretação destes casos exige que os alunos mobilizem conhecimentos de retroalimentação hormonal (estudados no 10º ano) e compreendam as interacções que se estabelecem entre hipotálamo. como também as suas implicações sociais. observação e interpretação de preparações definitivas ao M. síntese de informação sobre situações que envolvam aspectos de regulação hormonal da reprodução. planificação e realização de actividades laboratoriais que permitam observar processos de fecundação e. como tal. as actividades de ensino-aprendizagem devem ser desenvolvidas no sentido de permitirem ao aluno clarificar. controlar a gametogénese. fases iniciais do desenvolvimento embrionário de seres com fecundação externa (ex. nomeadamente os possíveis contributos para a melhoria da qualidade de vida das populações humanas. Quais as possíveis causas da infertilidade humana?” Questões como estas poderão orientar actividades como as que se seguem: análise de imagens (esquemas. “De que modo os processos reprodutivos interferem na qualidade de vida dos seres humanos?. fotografias ou vídeo) relativas à histologia das gónadas e estrutura dos gâmetas. enriquecer e aprofundar os conteúdos desta unidade.

hemofilia. O carácter hereditário de algumas patologias humanas (ex. codominante Alelos múltiplos. • • • Abordagens que envolvam estruturas químicas complexas. O carácter selectivo da expressão de alguns genes. • Reconhecimento da importância dos mecanismos de regulação génica e sua relação com a diferenciação celular e ontogenia dos indivíduos.1 Transmissão nese e hereditariedade. • A exploração das técnicas utilizadas para estudo da estrutura de cromossomas e visualização de cariótipos.. de característi. Conteúdos Atitudinais • Consciencialização da importância dos contextos (sociais. fenilcetonúria.• ma humano. • O estudo detalhado de processos de regulação génica.2 Organização e • Conhecimento da organizaregulação do ção geral do material nuclear material genée localização da informação tico genética. letais Árvore genealógica Reflexão sobre aspectos • biológicos. • Análise dos aspectos que caracterizam o cariótipo humano e permitem compará-lo com o de outras espécies. 18 • Evitar A descrição detalhada dos trabalhos de Mendel..• Compreensão global dos cas hereditáricontributos dos trabalhos de as Mendel e Morgan. • A resolução de exercícios que envolvam três ou mais pares de alelos. • Reconhecimento da existência de características cuja expressão fenotípica resulta de interacção génica. cálculo de distância entre genes e mapa cromossómico. daltonismo. • A resolução de exercícios sobre epistasia.) na construção do conhecimento científico. A influência de agentes endógenos e exógenos na expressão génica. gametogé1. O cariótipo humano e a determinação genética do sexo. . A importância dos dados fornecidos por retrocruzamentos. 1. Conceitos / Palavras Número de aulas Chave previstas 12 Fenótipo Genótipo Homozigótico Heterozigótico Alelo recessivo. • Desenvolvimento de atitudes que promovam o respeito pela diversidade fenotípica dos indivíduos • Valorização dos conhecimentos sobre genética no sentido de desenvolver uma atitude responsável face ao seu papel no melhoramento da qualidade de vida do indivíduo. surdez.. tecnológicos. • Interpretação e construção de árvores genealógicas. • • • • • • Enfatizar A pertinência das leis de Mendel e suas limitações. O estudo de alguns casos de mono e dihibridismo. • Resolução de exercícios sobre a transmissão hereditária de caracteres.) Os cromossomas como entidades que contém os genes. • Genoma Gene Cromatina Cromossoma Autossoma Heterossoma Operão Regulão Promotor Operador Gene estrutural Gene regulador Repressor Indutor . éticos e sociais relacionados com a descodificação do geno. • Interpretação de evidências que permitem inferir a localização de dois genes num mesmo cromossoma.Unidade 2 — PATRIMÓNIO GENÉTICO Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? Que desafios se colocam à genética? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conceptuais 1 Património • Integração de conhecimenGenético tos sobre meiose. A previsão de proporções feno e genotípicas numa descendência.. dominante. • Reconhecimento do carácter provisório do • conhecimento científico. A ligação ao sexo de algumas características. A existência de material genético extra-nuclear.

riontes.) e subcasos de mutações. Klinefelter. Compreensão global de • Apreciação crítica do • A possibilidade de obter cadeias de DNA partindo papel desempenhado peprocessos biotecnológicos de um molde de RNA. . ionizantes.Conteúdos Conceptuais • Alterações do • material genético 2.1 Mutações • 2 • • 2. • A exploração dos sistemas restrição / modificação. ções biológicas e sóciotenção de cópias de genes éticas que decorrem da • A obtenção de organis(cDNA) a partir do mRNA obtenção de organismos correspondente. de restrição.). Agente mutagénico Oncogene • A descrição aprofundada de técnicas de obtenção de DNA recombinante (rDNA). Interpretação de casos síndromes de Down. sua géneca aplicados aos seres stâncias químicas (ex. Turrelacionados com a activação ner. mos geneticamente modigeneticamente modificaficados (OGM) por proAvaliação da importância dos. zimas de restrição e das Interpretação de esquemas ligases como ferramentas /modelos explicativos da ob.• Reflexão sobre implicade engenharia genética. Avaliação de efeitos de • A exploração de exemmutações ocorridas em céluplos de mutações cromoslas somáticas e germinativas. dos processos de clonaradiações (ex. los media na divulgação envolvidos na manipulação dos avanços da ciência e • A importância das endo DNA.2 Fundamentos • de engenharia genética • Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceitos / Palavras Chave Número de aulas previstas • Interpretação de processos • A importância dos de regulação da expressão operões nos seres procagénica. humanos.. de oncogenes por mutações.. tos que suportam os depodem explicar o aparecibates sobre a utilização • O efeito mutagénico de mento de mutações. Compreensão global da • Atitude responsável e • O carácter espontâneo de algumas alterações gécrítica face aos argumendiversidade de processos que nicas e cromossómicas.. da tecnologia. gás se e consequências. Monossomia • O estudo exaustivo de Polissomia hipóteses que explicam a Nulissomia activação de oncogenes.. Mutação A descrição detalhada Delecção dos aspectos que caracteDuplicação rizam as patologias huTranslocação manas relacionadas com Inversão alterações cromossómiHaploidia /Poliploidia cas. • Enzima de restrição Ligase do DNA Transcriptase reversa Plasmídio /Vector rDNA cDNA OGM 19 . Análise e interpretação de gem e engenharia genétiultra-violeta. sómicas em humanos (ex.. mostarda). cessos de manipulação biológica das endonucleases de DNA.

na medida do possível. discussão de casos com impacto social sobre a produção de OGM. .. posições políticas e/ou religiosas. Cri-du-chat. pelo que poderá ser útil ajudar os alunos a revisitarem alguns dos seus conhecimentos de evolução (relativos ao 11º ano).SUGESTÕES METODOLÓGICAS: “De que modo os conhecimentos de genética podem ser utilizados para melhorar a qualidade de vida das pessoas?. avaliação das potencialidades da tecnologia do DNA recombinante para estudar a expressão de genes humanos em laboratório. síndromas de Down. interpretação e comparação de imagens de cariótipos humanos normais e com mutações cromossómicas (ex. que. interpretação de documentos / documentários sobre a utilização de técnicas de PCR (reacções de polimerização em cadeia). mais ou menos orientadas. análise das suas potencialidades (ex. Sugere-se que as referências aos trabalhos de Mendel e Morgan sejam contextualizadas em termos históricos. processos de replicação e tradução. sociais e tecnológicos. 20 . De que forma se explica que células com um mesmo genoma sejam diferentes? Como se pode manipula a regulação dos genes?. Salienta-se que a resolução de exercícios não deverá ser tomada como um fim em si mesmo.). será também pertinente reflectir sobre as dificuldades e as expectativas que actualmente desafiam e controlam a investigação em genética (opinião pública. E corrigir defeitos genéticos?” Relativamente ao estudo da organização. as abordagens sejam feitas de forma integrada e contextualizada. os saberes que possuem sobre ácidos nucleicos.. também. limitações e questões éticas associadas. Cuidado semelhante deverá ser tido acerca de concepções relativas à unidade do genoma das diversas células de um mesmo organismo.. . seus fundamentos biológicos e requisitos tecnológicos. bem como divisão celular. tal poderá supor tarefas. mas apenas um meio para ajudar os alunos a compreenderem como é possível interpretar e prever a transmissão de algumas características. pelo que se apresentam algumas sugestões: análise. sua localização e organização nos seres procariontes e eucariontes. Até que ponto genes determinam o nosso fenótipo? Questões como estas poderão ser ponto de partida para as actividades de aprendizagem sobre hereditariedade e genética. Como saber se uma doença tem ou não carácter hereditário?. Que meios são utilizados para estudar o património genético dos organismos?.. interesses económicos. Sugere-se. exploração de aspectos relativos à regulação génica e activação de oncogenes por mutações e de casos relativos ao efeito mutagénico de radiações e substâncias químicas. pois tal é indispensável à compreensão da sua importância.). Turner. de forma responsável e crítica. nesse sentido. meios tecnológicos. O tratamento destes aspectos poderá levar ao levantamento de novas questões relativas aos demais conteúdos desta unidade: “Em que medida é que os genes explicam a ontogenia e a filogenia dos indivíduos?. Importa diagnosticar e modificar eventuais concepções fixistas de gene e alelo. aplicações às ciências forenses). Como prever o aparecimento de uma certa característica na geração seguinte?. de pesquisa para revisão e aprofundamento. Por que é que os genes não possuem todos um mesmo número de alelos? Como podem ser alterados os alelos que herdamos ? Com que consequências?. regulação e alteração do material genético é indispensável que os alunos mobilizem e integrem.

Os conceitos de imunidade inata e adquirida. A exploração exaustiva das interacções existen. Linfócitos (B e T).• Conhecimento dos proces.2 Desequilíbrios colar e pública.Monocitos / Macrofagos tes entre linfócitos B e T Eosinófilos O estudo das diferentes Basófilos classes de linfócitos T. • Análise de situações causadoras de imunodeficiência e suas consequências. A memória imunitária. O estudo dos processos Reacção inflamatória Quimiotaxia que regulam a produção Diapedese dos diferentes tipos de Fagocitose leucócitos. Enfatizar • • Os processos de defesa específica e não específica do organismo. As diferenças morfológicas e funcionais dos diversos tipos de leucócitos. ese não específica do organis1.• Valorização dos conherio cimentos relativos a insos e das estruturas biológi1. As causas e os efeitos dos estados de imunodeficiência. e doenças • Compreensão geral dos acontecimentos biológicos que caracterizam os processos de infecção e inflamação de tecidos. incompatibilidades sanguíneas e rejeição de tecidos transplantados. • Distinção de processos de imunidade humoral e imunidade mediada por células. em geral. A descrição detalhada dos mecanismos de inCélula de memória fecção e rejeição Imunidade inata e adquirida Antigénio Anticorpo Imunoglobulina Interferão Imunodeficiência Vacina Hipersensibilidade Alergia Histaminas Autoimunidade 12 • .Unidade 3 — IMUNIDADE E CONTROLO DE DOENÇAS Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos? Que desafios se colocam ao controlo de doenças? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 1. mo. A interpretação biológica dos processos de vacinação. Os principais acontecimentos que caracterizam um processo inflamatório. As diferenças biológicas entre vírus e bactérias e respectivos processos de proliferação no organismo.1 Defesas espefecções e imunidade cas que asseguram os mecacíficas e não como meio de promoção nismos de defesa específica específicas da saúde individual. Sistema Imunitá. • Interpretação dos acontecimentos imunitários envolvidos nas reacções de hipersensibilidade e dano tecidular (alergias e doenças autoimunes). A especificidade da resposta imunológica. 21 • • Evitar Conceitos/ Palavras Chave Defesas específicas e não específicas Número de aulas previstas • • • • • • • • • • A exploração da estrutura química das imunoglobulinas. • Aplicação de conhecimentos para interpretar acontecimentos do dia-a-dia. • Análise de dados laboratoriais relacionados com o sistema imunitário. A existência de diferentes classes de imunoglobulinas. Neutrófilos.

que ilustrem as potencialidades da utilização dos anti• As vantagens da utilizacorpos monoclonais no diação de substâncias teragnóstico e terapêutica de dopêuticas produzidas bioenças. organização e • A utilização de procesinterpretação de informação sos de bioconversão na relacionada com a utilização produção de antibióticos de procedimentos biotecnoe esteróides. lógicos na produção de substâncias com fins terapêuticos. tecnologicamente. • Recolha. sobre as questões que envolvidos na produção de envolvem a utilização de • A utilização biomédica anticorpos monoclonais. nais. animais na experimentados anticorpos monoclo• Interpretação de exemplos ção biomédica. Conceitos/ Palavras Chave Anticorpos poli e monoclonais Hibridoma Mieloma Número de aulas previstas Bioconversão 22 .• As abordagens bioquíno diagnóstico micas dos processos em corpos poli e monocloopiniões fundamentadas processos biotecnológicos e terapêutica estudo. nais.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Evitar Conceptuais 2 Biotecnologia • Compreensão geral de • Desenvolvimento de • A distinção entre anti.

febre reumática.antídotos para drogas e venenos.. deficiência de desaminase de adenosina . Entre outras actividades. Relativamente aos aspectos de Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica sugere-se a organização de trabalhos de pesquisa e discussão orientados por questões do tipo: “De que modo a Ciência e a Tecnologia podem contribuir para prevenir. avaliação da compatibilidade de órgãos para transplante..). bioconversão na produção de antibióticos (vantagens relativas à via de administração.).. provocada por ácaros.....) e imunodeficiencias (ex.ADA). vacinação. latex. insulina.. detectar ou resolver desequilíbrios imunológicos?.. testes de gravidez. hormona de crescimento. autoimunidade (ex... De que forma poderá o organismo humano defender-se das agressões externas? Que situações poderão comprometer o funcionamento eficaz do sistema imunitário? E que implicações advêm para a saúde?” São exemplos de questões susceptíveis de orientar actividades que permitam aos alunos a construçãouma visão integrada do funcionamento do sistema imunitário e dos problemas associados ao seu desequilíbrio. sugere-se: a observação e interpretação de esquemas e/ou fotografias (ou de preparações definitivas ao MOC) de diferentes agentes patogénicos e tecidos danificados por esses agentes (particular atenção aos aspectos que se relacionam com a escala e os meios tecnológicos utilizados para a obtenção das imagens). glomerulonefrite.. teste de paternidade. seguida de debate alargado à turma dos seguintes tópicos: utilização de anticorpos monoclonais (ex. no diagnóstico pré-natal de doenças. a exploração de resultados de análises clínicas ao sangue que contenham contagem de leucócitos e pesquisa de imunoglobulinas. incompatibilidades de trasnplantes. factor VIII anti-hemofílico. ao espectro de acção e redução de reacções alérgicas) e esteróides (contraceptivos orais e anabolizantes) 23 . engenharia genética na produção de substâncias (ex.. tratamento de doenças autoimunes.. Sistematização por aluno ou grupo de alunos. alimentos.). a pesquisa e sistematização de informação relativa a reacções de hipersensibilidade (ex. na localização e diagnóstico de tumores.SUGESTÕES METODOLÓGICAS: “Em que medida a qualidade de vida dos seres humanos depende da capacidade que estes possuem para controlar as doenças?. SIDA. interferon.

procesna produção de alimentos 1. dos/ modificados por • • Concepção e realização de processos biotecnológiactividades laboratoriais/ cos. desnaturação Inibidor Inibição competitiva..• Organização e interpretação • Valorização dos conhe. liofilização.. • Discussão dos fundamentos biológicos subjacentes a diferentes técnicas de conservação de alimentos. queijo. irradiação..) Alguns exemplos que permitam compreender as potencialidades da biotecnologia na produção.) e produção de • Reconhecimento da impor. holoenzima Substrato Complexo enzima/ substrato Especificidade relativa .• lização de microrganismos zimática zação no fabrico. melhoramento de alimentos.• Construção de opiniões • novos alimeninformadas sobre a utilitância biológica das enzitos zação de alimentos obtimas. experimentais que evidenciem processos envolvidos na produção e conservação de alimentos.. aditivos. alostérica Cofactor. vinagre. Enfatizar Evitar Número Conceitos/ de aulas Palavras Chave previstas 12 Fermentação láctea. Os fundamentos biológicos subjacentes à utilização de métodos de conservação de alimentos (pasteurização. • Interpretação de dados experimentais de modo a • compreender os factores que afectam a actividade enzimática. A especificidade enzima-substrato.. aditivos e novas fontes de nutrientes. melhoramento e conservação de alimentos. veis ao metabolismo celular. Aditivos alimentares 24 . a actividade enzimática.2 Conservação. O conceito de via metabólica e controlo pelo produto final.• As abordagens que incluam estruturas quícatalisadores indispensámicas complexas. picles.Unidade 4 — PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E SUSTENTABILIDADE Como resolver problemas de alimentação? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 1 Microrganis. crioconservação. . samento e conservação • (ex.• mos e induscimentos sobre os prode dados de natureza diversa tria alimentar cessos metabólicos de (laboratoriais. bibliográfi1. iogurte. imobilização de enzimas. nomeadamente. • O estudo detalhado de procedimentos biotecnoOs factores que afectam lógicos. alcoólica e acética Via metabólica Catalisador Biocatalisador Enzima Centro activo Apoenzima. ) sobre a utiactividade enperspectiva da sua utili.1 Fermentação e alguns organismos. na cos. absoluta Inactivação. coenzima As enzimas como bio. • Interpretação de exemplos de aplicações biotecnológicas na industria alimentar. internet..

). oquímicos e sobre ciclos 2.2 Controlo de de vida) no controlo de • A importância das biolidades das técnicas de culpragas tecnologias na minimipragas sem prejuízo para tura de tecidos vegetais. com químicos naalimentares. • Compreensão de métodos de clonagem aplicados à agricultura/ criação de animais e debate sobre os aspectos relacionados com o seu impacto ecológico.• Posicionamento crítico e fundamentado sobre a pações relativas à utilização utilização de diferentes de OGM na produção de biotecnologias na produalimentos. ção de alimentos.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Enfatizar Conceptuais 2 Exploração de • A importância para o • Interpretação e discussão • Desenvolvimento das potencialiambiente e para a saúde atitudes responsáveis de dados de natureza diverdades da Biosda utilização de métodos face à intervenção do sa sobre a intervenção do fera naturais no controlo de homem no ecossistema. homem nos ecossistemas 2.. controlo gepara aumentar as reservas • Valorização dos conheplantas e crianético. cimentos científicos (bição de animais • Compreensão das potenciaturais. • Planificação de actividades laboratoriais de cariz experimental. sobre vantagens e preocu. zação do problema da o ambiente.1 Cultivo de pragas (ex. • Discussão sobre a problemática do uso de biocidas e de métodos alternativos no controlo de pragas. económico e ético. • Avaliação de benefícios/ prejuízos associados ao uso de hormonas e reguladores de crescimento no controlo do desenvolvimento e fertilidade de plantas e animais. . Evitar Conceitos/ Palavras Chave Reprodução selectiva Transgénico Cultura de tecidos Micropropagação Tecido caloso Implante /explante Protoplasma Equilíbrio dinâmico Ciclo reprodutor Esterilização Feromonas Agentes biocidas Espectro de acção Persistência Número de aulas previstas 25 .. • Avaliação de argumentos fome no mundo.

Sugere-se a mobilização dos saberes que os alunos possuam sobre a conservação de alimentos por métodos tradicionais. processos de distribuição de alimentos e a introdução de algumas aplicações da biotecnologia nesta área. controlo genético. criação de animais e biodiversidade .. agricultura (cultivo excessivo. reconhecer as potencialidades desses processos e recolher dados para avaliar os seus impactos no meio ambiente. Recomenda-se que na organização das actividades de ensino-aprendizagem. .) e de diferentes soluções encontradas pelo homem para as combater (biocidas.) e desertificação . Quais os efeitos ambientais da produção intensiva de alimentos?” A pesquisa de aspectos relativos à industria alimentar deve permitir ao aluno o planeamento e execução de actividades laboratoriais. textos/ vídeos ou outros documentos multimédia poderão ser recursos pertinentes para este tipo de abordagem.. .SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Organização de actividades de pesquisa e discussão orientadas por questões do tipo: “Como produzir maior quantidade de alimentos?. interpretada e discutida (em pequenos grupos seguida de debate plenário) tendo em conta os seguintes aspectos: Desflorestação. Relativamente à intervenção do Homem na Ecosfera a informação recolhida pelos alunos deve ser sistematizada. iogurte. a análise e interpretação de dados experimentais (gráficos e/ ou tabelas) existentes na bibliografia.será importante confrontar a agricultura familiar com a realizada por grandes empresas especializadas em monoculturas.. Cultura de tecidos vegetais. Em que medida as novas variedades de alimentos obtidas por engenharia genética podem ser uma solução?... também. .recomenda-se a visita a uma exploração ou laboratório. a interpretação de dados contidos na literatura relativos à toxicidade. a compreensão de processos biológicos envolvidos e. controlo por inimigos naturais. sejam levantadas questões que sirvam de fio condutor para a unidade seguinte.. de cariz experimental.. produção de vinagre. 26 . piolho do arroz.. ou concentração de substrato / enzimas. nomeadamente variações de temperatura. por um lado. A análise de tabelas/ gráficos.). Sugere-se que estes processos de experimentação envolvam a utilização de sensores e posterior tratamento informatizado de dados. Recomenda-se.sugere-se o estudo de casos que permitam conhecer os efeitos de algumas pragas sobre as culturas (ex. reflectir sobre a importância da agricultura sustentável na preservação dos ecossistemas. tanto mais que permitirá aos alunos problematizar situações do dia-a-dia que envolvam o uso deste tipo de substâncias. efeitos e persistência de alguns biocidas será importante. perspectivar a evolução das técnicas usadas na conservação de alimentos ao longo do tempo. pH. bem como os factores que condicionam a actividade metabólica dos microrganismos nela envolvidos. Qual o contributo da industria na produção.. equilíbrio dos ecossistemas e saúde do indivíduo . Esta abordagem permitirá. Os aspectos relacionados com a toxicidade de biocidas são facilmente articulavéis com o estudo dos efeitos dos poluentes e tratamento de resíduos que integram a próxima unidade. a desenvolver nesta unidade. pois considera-se que estes são espaços privilegiados para o aluno compreender os princípios biológicos subjacentes à utilização de algumas técnicas usadas na agricultura / pecuária / aquacultura. processamento e conservação de alimentos?. por outro. que evidenciem processos utilizados na produção e conservação de alimentos (ex.). Controlo de pragas.

Número Conceitos/ de aulas Palavras Chave previstas 10 Poluição Poluente Contaminação Eutrofização natural/ cultural Bioampliação Sinergismo Chuvas ácidas Efeito de estufa Ozono atmosférico Carência bioquímica de oxigénio (CBO) Toxicidade Dose letal Efeito agudo. da atmosfera.1 Contaminantes seus riscos para a saúde. solo e água) e o esgotamento dos recursos naturais. O estudo pormenorizado dos processos químicos envolvidos no tratamento de resíduos.contaminantes ambientais e sos suas fontes e avaliação dos 1. Consciencialização das vantagens da reciclagem e reutilização de materiais como modo de evitar a contaminação (ar. Conteúdos Atitudinais • Reflexão e desenvolvimento de atitudes críticas. Poluição e de. cancerígeno • • • • • • • Estação de tratamento de águas residuais (ETAR) Incineração Aterro Sanitário Compostagem Biogás Biosólidos (lodos tratados) Biodegradável Reciclável 27 . Apreciação crítica da informação veiculada pelos media. • Discussão dos impedimentos e alternativas possíveis à reciclagem de produtos residuais (contaminação com materiais tóxicos). crónico Agente mutagénico. • Aplicação de conhecimentos para interpretar problemáticas com impacto social. bioampliação.. • Compreensão do papel dos seres vivos (decompositores e saprófitas) na reciclagem de materiais. A utilização de microrganismos para a diminuição da matéria orgânica presente nos resíduos. A importância da reciclagem de materiais e do tratamento de resíduos.nos ecossistemas (eutrofizasiológicos ção. • Os contaminantes têm riscos para a saúde (efeitos crónicos. • Problematização de situações do dia-a-dia. .. Evitar A referência a um elevado número de contaminantes e seus efeitos. cancerígenos. sinergis1.. conducentes a tomadas de decisões fundamentadas. • Enfatizar A relação existente • entre chuvas ácidas e efeito de estufa e a actividade humana. agudos. .Unidade 5 — PRESERVAR E RECUPERAR O MEIO AMBIENTE Que soluções para os efeitos da actividade humana sobre o ambiente? Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conceptuais 1.• Identificação dos principais gradação de recur.2 Tratamento de mo. ). • Compreensão das consesolo e água e quências dos contaminantes seus efeitos fi.) e degradam o meio ambiente. sobre problemas ambientais causados pela actividade humana.. teratogénico. Valorização dos avanços científicotecnológicos na preservação do meio ambiente. resíduos • Recolha e organização de dados de natureza diversa sobre sistemas utilizados para diminuir as emissões para a atmosfera e tratamento de resíduos.

.. tabelas. solo e água?.) relatico. gráficos e/ou tabelas sobre contaminantes. Quais são os principais contaminantes ambientais? Que efeitos provocam nos ecossistemas? E na saúde das pessoas?. Que medidas adoptar no caso de materiais tóxicos? A identificação e análise de situações de desequilíbrio ambiental de âmbito local ou regional. como por exemplo: quadros. Enfatizar Os factores que condicionam o desenvolvimento da população (reprodução e fertilidade. problemática da utilização de biocidas). Terá interesse a interpretação de dados em formatos diversos. 28 . . De que modo se podem controlar as emissões para a atmosfera?. Por que é que as águas residuais são um dos factores de contaminação ambiental com maior risco para a saúde pública?. • Discussão de medidas a adoptar para solucionar os problemas associados à explosão demográfica e degradação ambiental. alimentação. formular novas questões orientadoras das actividades de ensino-aprendizagem. condicionam a qualida• Compreensão das causas e de de vida do Homem.. veiculadas pelos media ou retiradas da bibliografia permitirão um estudo contextualizado dos principais poluentes ambientais. suas fontes. • Interpretação de padrões de crescimento demográfico de sociedades com diferentes níveis de desenvolvimento. genética. Como tratar os resíduos convertendo-os em produtos úteis?.).. . Evitar Conceitos/ Palavras Chave Demografia Mortalidade Natalidade Número de aulas previstas SUGESTÕES METODOLÓGICAS: Partindo da questão central “Que soluções para os efeitos da actividade humana sobre o ambiente?” e de tópicos abordados na unidade anterior (ex. a degradação ambitentabilidade ental e os avanços cienvos à evolução da população tíficos e tecnológicos ao longo do tempo. tais como: “Que actividades humanas têm contribuído para a contaminação da atmosfera. imunidade e doenças. efeitos para o meio ambiente e riscos para a saúde.(gráficos.Conteúdos Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais Conceptuais 2 Crescimento • Análise e interpretação de • Reconhecimento que o • da população dados em diferentes formatos crescimento demográfihumana e sus. consequências da explosão demográfica (efeitos ambientais e sociais). suas fontes e efeitos.

29 . nomeadamente no que diz respeito aos contributos da biotecnologia ao nível da manipulação da fertilidade.. a divulgação das suas aprendizagens junto da comunidade – educativa ou local – mas. Este tipo de abordagem deve. suas causas. principalmente. derrame de detergentes ou hidrocarbonetos em jardins. redacção de artigos para os media. workshops. por um lado. extensão espacial e temporal. Tratando-se de um exercício de cidadania responsável. Para além destas actividades considera-se fundamental criar oportunidades de ensino aprendizagem que levem os alunos a problematizar situações que lhes são próximas e envolvam a contaminação de recursos naturais e ambiente (ex. das alterações do material genético. “Como melhorar a qualidade de vida dos seres humanos?”.. para que os alunos identifiquem os diferentes processos envolvidos no tratamento de resíduos. lagos. sistematização e interpretação de informação.) que promovam. no entanto. campos.- esquemas relativos ao funcionamento de estações de tratamento de resíduos (se possível visitar uma ETAR. exposições.. Quais as consequências para o meio ambiente da explosão demográfica? E para a qualidade de vida do indivíduo? Este tipo de questões podem enquadrar abordagens que visem a integração dos diversos temas estudados. que lhes proporcionem espaços de argumentação e fundamentação de opiniões. Mais do que aprender novos conceitos importa articular e integrar conhecimentos. ser apoiada por actividades de pesquisa. O nível de desenvolvimento de uma sociedade condicionará o seu crescimento demográfico? Em que medida a Ciência e a Tecnologia têm contribuído para esse crescimento?. - descrição de casos. por aluno ou grupos de alunos. ou outro tipo de estação de tratamento de resíduos. compreendam a importância dos seres vivos na reciclagem de materiais e tomem consciência da quantidade de “lixos” urbanos que são produzidos diariamente). recomenda-se especial cuidado de modo a excluir intervenções sensacionalistas. Que factores têm condicionado o desenvolvimento da população ao longo do tempo?. que serve de contexto ao programa. Sugere-se que os alunos dinamizem actividades (colóquios. de modo a clarificar o seu contributo para a resolução da situação – problema. rios ou oceanos). Será importante reforçar a necessidade de promover a gestão equilibrada dos recursos (renováveis e não renováveis) e levar produtores e consumidores a adoptarem padrões de produção e de consumo ecologicamente sustentáveis. da imunidade e controlo de doenças e da alimentação. consequências ambientais e humanas e soluções que foram ou não encontradas. a concepção de desenhos experimentais – e se possível a sua execução – são também actividades recomendadas. e promover o debate na turma.

(Coord. Editora Replicação. S. A. dinâmica e fisiológica. C.4.. Apresenta aspectos gerais de hereditariedade e genética clássica. REECE. R. bem como explorar as influências culturais e as limitações associadas aos conhecimentos de Biologia. problemas e sugestões de aspectos que permitem enfatizar a dimensão ciência-tecnologia-sociedade dos temas e conceitos estudados.. São apresentados questionários (com soluções) e exemplos de actividades práticas. - CAMPBELL. M. Lisboa. LIDEL – Edições Técnicas. Plantas: estrutura e função. - AZEVEDO.. O nível de aprofundamento não é excessivo pelo que a obra é acessível para os alunos deste nível de ensino. Almedina. G. Texto claro apoiado por excelentes ilustrações.. de onde provêm e como foram desenvolvidos. apresenta sequências animadas dos processos de replicação. MacMillan Press Ldt. L. Ecologia). “Economic and Environmental Biology” e “Human and Social Biology”. Livro de texto em que se tratam alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular. Neste texto. MITCHEL. A apresentação dos conteúdos é feita de forma clara e sintética. London.. (1999) Biology (5ª Ed.. económicos. - GRIFFITHS. Animais . E. (2001) Moléculas Mágicas – como actuam as drogas. SUZUKI. P. entre outros. W. O Gene. sendo a maior parte da obra dedicada aos aspectos de genética molecular. A Célula.. LEWONTIN.. - Bibliografia ALDERSON.. Coimbra. . Inclui CD-ROM que. Livro para o professor. entre outros aspectos.. (1999) An Introduction to Genetic Analysis (7th Ed. (1995) Making Use of Biology (2ªEd. Obra com texto acessível para alunos e professores. ROWLAND. N. GELBART. e outros (1984) Biologia Funcional – estrutural.).).). sem esquecer os aspectos que caracterizam a natureza da Biologia como ciência e actividade humana. Mecanismos de Evolução. No final de cada unidade é apresentada uma síntese dos principais conceitos. 30 .. A. tecnológicos ou éticos. New York. Bioquímica e Fisiologia. Lisboa. Texto em língua portuguesa.) Freeman.. a abordagem dos conceitos surge da necessidade de compreender aspectos sociais. tradução. com informação actualizada sobre aspectos de ultraestrutura e fisiologia celular. MILLER. aspectos relacionados com mecanismos de infecção e abordagens médicas centradas nos genes. molecular. Menlo Park. extracção de plasmídios e clonagem de genes. A. Possui informação interessante sobre a forma como alguns fármacos e drogas interagem com os seus alvos no organismo.) (1999) Biologia Celular e Molecular (3ª Ed. - ALDRIDGE. - CARVALHO. J.. questionários de revisão. D. J. Bioenergética. para o professor. São tratados.. O livro está organizado em duas partes. Benjamin/Cummings Publishing Company. Obra organizada em torno dos grandes temas da Biologia (A química da Vida.

& CARNEIRO. J. (2002). bem como alguns aspectos relativos à anatomia. O livro é muito interessante para os professores e acessível aos alunos sob supervisão do professor. Embora a maior parte do texto descreva a forma como os micróbios interferem no equilíbrio do corpo humano.H. (2000) Biologia Celular e Molecular (7ª Ed. Aborda aspectos básicos de hereditariedade (DNA. Ensinando ciência para a compreensão – uma visão construtivista. surgem resumos e questões de revisão. O texto é enquadrado por uma série de perguntas (ex.C.. (Coords. Microbiologia em Acção. e NOVAK. Editora Replicação. genética de populações. Rio de Janeiro. Aspectos de biologia celular e molecular. WCB Publishers. Rio de Janeiro. D. Lisboa. - JACOB. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento superior ao âmbito do programa é acessível para os alunos deste nível de ensino. J. - MINTZES. J. no inicio de cada capítulo.D. FRANCONE. Existem várias referências bibliográficas agrupadas de acordo com a temática específica. J. & CARNEIRO. L. bem como aplicações tecnológicas dos conhecimentos de genética. Aborda a fisiologia dos diferentes sistemas do corpo humano. genes e leis de Mendel). cujas respostas ilustram diferentes interacções que os microrganismos estabelecem com os seres humanos. alguns capítulos incluem dados de natureza histórica relativos a avanços científicos e tecnológicos. são mobilizados para a descrição do funcionamento dos tecidos e órgãos. Plátano.W.. Apresenta.). O texto é acompanhado por esquemas. - HERITAGE. os autores também fazem referência à microbiologia ambiental e ao papel dos micróbios na indústria. gráficos e tabelas. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias a cores e frequentes quadros ou tabelas resumo. enfatizando a fisiologia dos mesmos. G.) (2000). e como nos defendemos da infecção?. Editora Guanabara. Rio de Janeiro.. EVANS. WANDERSEE. INTERAMERICANA – McGRAW-HILL. - JUNQUEIRA. Como são utilizados os micróbios no controlo de pragas?. Obra que reúne esquemas pormenorizados dos sistemas humanos. Lisboa.C. Texto acessível e sintético acompanhado de esquemas e/ou fotografias. L.. - JUNQUEIRA. J. A. Editora Guanabara.. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias. (1984) Anatomia e Fisiologia Humana (5ª Ed. Nos finais de capítulo. C. um roteiro dos principais assuntos a abordar. S. o que facilita a pesquisa a quem desejar maior aprofundamento de um tema. 31 . Trata-se de um texto de aprofundamento para o professor. (1997) Human Genetics – Concepts and Applications (2ª Ed. Como contribuem os micróbios para a indústria farmacêutica?). o que facilita a sua utilização.) Editora Guanabara. Dubuque. J. para o professor. A.). - LEWIS. (1990) Histologia Básica (7ª Ed. Obra de aprofundamento bastante completa. J. R. genética relacionada com imunidade e cancro. A obra apresenta de forma clara e concisa aspectos da histologia funcional. (1991) Tratado de Fisiologia Medica (8ª Ed. J.). Madrid.). W. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento superior pode ser consultado pelos alunos com supervisão do professor. LOSSOW. KILLINGTON. De que modo os micróbios provocam doenças.- GUYTON.

Sugere que a sua consulta pelos alunos seja supervisionada pelo professor. que discutem problemas éticos associados (Ética) e que mostram o carácter universal e a extensão dos aspectos em estudo (Panorama mundial).. Os Micróbios e o Homem.). (2002) Living in the Enviroment. Obra organizada com ênfase em temas que dizem respeito ao meio ambiente. H. Mudança Conceptual. Obra com texto acessível.. Brooks / Cole.) (1991) Didáctica da Biologia.). Apre- 32 . Editora Replicação. (Coord.J. O seu conteúdo foi extraído de breves ensaios escritos por cientistas e descreve as fronteiras contemporâneas da investigação em Química e as oportunidades para as ciências químicas responderem às necessidades da sociedade. (5ª Ed. poluição e sustentabilidade face ao crescimento da população humana. (1999) Ciencias Ambientales – Ecología y desarrollo sostenible (6ªEd. Adequado para professores. Aborda aspectos como. assim como a sua aplicação a problemas ambientais concretos. alguns dos aspectos que nos últimos anos têm sido alvo de investigação didáctica (p. destinadas a promover a restruturação dos conhecimentos a aprendizagem significativa. and solutions (12th Ed. Madrid. ainda.). . & WRIGHT. surgem questões de revisão e uma secção de actividades e questões (Pensamento ambientalista) que permitem relacionar os conceitos abordados em cada um dos temas com outras áreas das ciências do ambiente. Oportunidades em Química – Hoje e Amanhã.principles. T. a Saúde. de forma sintética. ex. No final de cada capítulo.O texto apresenta. Sinauer Associates. entre outros. Universidade Aberta. Os vários autores apresentam. Lisboa. baseadas na teoria. nomeadamente no que respeita a aspectos de utilização e exploração dos recursos naturais.) Wadsworth Group. HELLER E. B. A última secção é especialmente destinada a ajudar os professores a reflectirem sobre as suas próprias práticas e a avaliarem criticamente novas formas de ensinar ciências.C. aspectos de fundamentação teórica e empírica que suportam os modelos construtivistas de ensino e de aprendizagem das ciências. entre outros. Sugere estratégias de intervenção. Cada capítulo inicia-se por uma exposição do tema e perguntaschave a que se segue o texto de desenvolvimento bastante claro. México. - PURVES. Os textos fornecem elementos que podem ajudar os professores a analisar criticamente as suas práticas. O professor encontra suporte para abordagem das questões do programa. (1997). K. os micróbios no controlo da poluição e no tratamento de resíduos. J. - PIMENTEL. Concepções Alternativas. W. Obra organizada em torno de temas ambientais e sustentabilidade. THOMSON Editores Spain. quadros que acrescentam informação relativa a aspectos particulares (A Terra em Observação). Foca temas como a Alimentação. R. (2002) Introduccíon a la ciencia ambiental – desarollo sostenible de la Tierra – un enfoque integrado (5ª Ed. The Science of Biology. às interacções da população humana com o ambiente e sustentabilidade. - MILLER Jr. - OLIVEIRA. (1998). e as Biotecnologias. para alunos e professores. de modo acessível. Introduz o leitor no mundo dos micróbios e mostra o seu impacto sobre a economia e a sociedade. connections. Sunderland. ORIANS G. Compêndios de Biologia que se evidencia pela clareza do seu texto e qualidade das ilustrações. mapas e de alguns sites da internet.H. química e farmacêutica) os micróbios e as matérias-primas. Este livro fornecerá leitura suplementar para o professor. Life.. (2002). United States - MILLER Jr G. Lisboa.). A. G.. os micróbios na industria (alimentar. acompanhado por tabelas. Printice Hall.T. por exemplo. J.. M. Para alguns temas existem. - NEBEL. - POSTGATE. G. & COONROD. Modelos de Ensino.

Possui capítulos específicos sobre poluição do ar. O texto é acompanhado de esquemas e/ou fotografias a cores e frequentes quadros ou tabelas resumo. CANO. W. (1998) Biologia Molecular e Celular . M. Este livro apresenta um texto bastante acessível. - SEELEY. tem uma organização que facilita a consulta. Fundação Calouste Gulbenkian. Editora Mc Graw-Hill de Portugal Lda. E. em cada capítulo. Livro acessível aos alunos sob supervisão do professor. NESTER. “Does a cold temperature cause colds?”. J. sem deixar de fazer referência aos trabalhos dos citologistas clássicos. Cada capítulo contém uma introdução onde se mencionam os principais objectivos. Lusodidacta. tratamento de águas e poluição dos solos. indústria alimentar. As duas primeiras partes do livro apresentam conceitos básicos da biologia dos microrganismos. ROBERTS C. epidemiologia e infecções a diversos níveis ou sistemas do corpo humano. Stanley Thornes Publishers Ltd. E. Incluem-se. por vezes com descrição das controvérsias que envolveram a descoberta de alguns conhecimentos científicos. WCB Publishers. R. e aspectos de ecologia dos ambientes terrestres e aquáticos.. são discutidas algumas crenças/mitos comuns (por exemplo. poluição da água. A informação é apresentada de forma sintética. M. todos os capítulos possuem contextualização histórica. sumários em que constam os pontos essenciais. Também existem capítulos relacionados com os “Recursos naturais” e “Poluição e saúde Ambiental” que podem apoiar a leccionação de algumas rúbricas programáticas. capítulos específicos sobre ecologia dos meios aquáticos de água doce. Inclui questões de revisão e problemas resolvidos. Texto para o professor que pode ser. criteriosamente disponibilizado aos alunos. Apresenta a descrição de casos. Possui. A última parte do livro refere-se a aplicações tecnológicas dos conhecimentos de microbiologia..senta casos. um resumo e questões. Dubuque (USA).466). STEPHENS. P. - ROBERTIS. R. TATE. Lisboa Texto básico de ecologia. A terceira “Microorganisms and humans” trata aspectos de imunologia. Embora se trate de um texto de aprofundamento. E. (1995) Microbiology – a human perspective. (1996) Chemistry of the Enviroment..) Fundação Calouste Gulbenkian. Obra de química com interesse para os professores. (1997) Anatomia e Fisiologia (1ª Edição). p. Destaque para a preocupação dos tradutores em clarificarem o sentido dos termos menos comuns com notas de rodapé. & ROBERTIS. Aborda os avanços mais recentes da biologia molecular. (1996) Fundamentos de Ecologia (5ª Ed. O professor encontra informação pertinente para preparar a discussão de questões do dia-a-dia com os alunos. também. de modo prevenir a destruição ambiental e o esgotamento dos recursos essenciais à sobrevivência no nosso planeta. Lisboa. Interessante para professores. para além da apresentação clara dos temas. E. nomeadamente no tratamento de resíduos. coloca questões e aponta algumas sugestões para minimizar efeitos nefastos. Este livro trata das células e moléculas que integram a unidade do mundo vivo. (1996) Biologia Celular e Molecular. D. marinho e estuários. E. A relação entre a estrutura e função e a homeostase são os temas mais realçados. - STANSFIELD. - NESTER. Cheltenham. acessível e contextualizada. 33 . - RAMSDEN. Amadora. - ODUM.. R.. T. entre outros. D.. Lisboa. Nesta obra a os conceitos são apresentados de forma simples. COLOMÉ. J. S. uma lista de referências e leituras adicionais para completar a informação.

nomeadamente na manipulação de genes e na sua incorporação em organismos procariontes e a produção de estirpes eucariontes geneticamente modificadas. Manual de laboratório. bem como o seu contributo para a promoção da cultura e da cidadania. M. organizados em diferentes capítulos que incluem perguntas de revisão. (Coord. Departamento do Ensino Secundário. Obra interessante para aprofundamento de saberes didácticos. BURKITT. A. Boston. 34 . (1987) Histologia funcional – Texto y atlas en color. bem como exemplos de questionários de revisão ou avaliação.) Editorial JIMS. - VERÍSSIMO.. Contributos interessantes no que diz respeito às técnicas básicas utilizadas em engenharia genética. (1996) Biology Laboratory Manual. (Coord. P. Adequado para alunos com domínio da língua inglesa. H. Possui. R. RIBEIRO.. Lisboa – Porto . - TORRANCE. V. Lidel. desenvolvidas por professores com os alunos. - WHEATER. (coord. S. Actas do Congresso que decorreu de 22 a 24 de Março de 2000. Universidade do Minho. M.) (1999) Human Biology – higher grade Hodder & Stoughton. Outros discutem a importância da educação científica nos tempos actuais. Alguns são contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didácticas actuais sobre o papel das actividades práticas (nomeadamente as de natureza laboratorial.) Trabalho Prático e Experimental na Educação em Ciências. diversos relatos de actividades práticas e experimentais. Contém propostas que poderão ser úteis para a organização de actividades práticas. na U. Barcelona..Coimbra Publicação que reúne textos de diversos autores.Edições Técnicas. Lisboa.. Existe ainda um capítulo que refere a aplicação de técnicas na detecção de anomalias genéticas na espécie humana e algumas correcções que podem ser feitas por manipulação de DNA. Apresenta sugestões de actividades práticas e experimentais. também.- SEQUEIRA. DANIELS. experimental e de campo) na educação em ciência.. Companies. - VIDEIRA. Livro para o professor. London Texto simples e sintético acompanhado por muitos esquemas. e outros (org. (4ª Ed). McGraw-Hill.) (2001) Engenharia Genética – Princípios e Aplicações. Apresenta imagens – esquemas e fotografias de microscopia óptica e electrónica – de muito boa qualidade acompanhadas de texto interpretativo e breve enquadramento teórico. PEDROSA. D. Braga.) (2001) Ensino Experimental das Ciências: (re)pensar o ensino das ciências.. Obra interessante para aprofundamento de saberes didácticos. Contém vários contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didácticas actuais sobre a educação em ciências. A. MOORE. Publicação que reúne textos de diversos autores. - VODOPICH. J. A. R. Inc. (2º ed.

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