Atención a la diversidad en

Secundaria

12/08/21 MªCarmen Perdices 1

I.- Orientaciones didácticas
M.E.C.
Á m b ito s e n lo s q u e s e V ía s p a r a e l tr a ta m ie n to
m a n ifie s ta la d iv e r s id a d d e la d iv e r s id a d

C a p a c id a d M o t iv a c io n e s E s t ilo s In te re s e s
p a ra de
a p re n d e r a p r e n d iz a je

C u r r ic u lu m
e s ta b le c id o

M e t o d o lo g í a s A c t iv id a d e s M a t e r ia le s A g r u p a m ie n t o s y
d iv e r s a s d ife r e n c ia d a s d id á c t ic o s r it m o s fle x ib le s
no hom ogéneos

PLAN DE
ATENCION A LA
DIVERSIDAD 2
PLAN DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD (PAD)

3
 PRINCIPIO DE ATENCIÓN
DIFERENCIADA A LA
DIVERSIDAD

La enseñanza obligatoria hasta los 16 años

obliga a asegurar la igualdad de
oportunidades a todos los alumnos, dando
respuesta real a las necesidades
educativas de todos ellos. 4
 ÁMBITOS EN LOS QUE SE
MANIFIESTA LA DIVERSIDAD

A. Capacidad para aprender

B. Motivación
C. Estilos de aprendizaje
D. Intereses del alumno

5
 A. Capacidad para aprender

NO => capacidad intelectual

independiente de los contenidos.
NO => algo innato, estático e
impermeable a las experiencias
educativas.
SÍ => la experiencia educativa incide
en el desarrollo del alumno.
6
B. Motivación para aprender

Historia de éxitos y fracasos

anteriores
Significado lógico y funcional de
los contenidos.

7
C. Estilos de aprendizaje

 Reflexivo o impulsivo
 Analítico o sintético
 Proceso de atención
 Manera de retener la información
 Organización de las tareas
 Recuperación de la información
 Refuerzos preferentes
 Transferencias de aprendizajes
 Variables sensoriales preferentes
8
 D. Intereses del alumno

Relacionados con el futuro

académico y profesional

9
VÍAS PARA EL TRATAMIENTO DE
LA DIVERSIDAD

A. Currículo establecido.
B. Vías específicas

10
 A.- Currículo Establecido

PCC
Programación de aula

11
 PCC y PA

Deben FAVORECER CAMBIOS

HABITUALES que el profesor introduce en su
enseñanza para dar respuesta a la diversidad.
Estos AJUSTES no afectan a los
componentes prescriptivos del currículo.
Enseñanza diferente en algunos aspectos
Idénticos objetivos educativos
Básicamente los mismos contenidos

12
¿En qué aspectos es diferente
la enseñanza?

1. Diversidad de Metodologías
2. Actividades Diferenciadas
3. Heterogeneidad de los materiales
didácticos.
4. Agrupamiento y ritmos flexibles
13
1.- Diversidad de Metodologías

Respuesta a la identificación de
dificultades
Prevención de dificultades
¿Cuándo es buena una
metodología?
14
2.- Actividades diferenciadas

Deben adaptarse a las motivaciones

y necesidades de los alumnos
El grado de dificultad estará ajustado
entre lo que ya saben hacer y lo que
podrán hacer con ayuda
Actividades de refuerzo y ampliación
15
 3.- Materiales didácticos

No homogéneos
Banco de actividades graduadas

16
 4.- Agrupamientos y ritmos
flexibles

Dentro de la propia clase

Fuera de la clase: refuerzo
Optatividad

17
VÍAS PARA EL TRATAMIENTO DE
LA DIVERSIDAD

A. Currículo establecido.
B. Vías específicas

18
B.- Vías específicas del tratamiento de
la diversidad en la E.S.O. (PAD)

1. Compensacion educativa
2. Necesidades educativas especiales
3. Diversificacion
4. Programas de cualificacion
profesional inicial

19
 Adaptaciones curriculares

Cuando los ajustes del currículo no

bastan para responder a las necesidades
del alumno...
SIGNIFICATIVIDAD
- +
Dificultades generales
permanentes y que exijan
un cambio en el currículo
básico.
20
III. La Integración Escolar
Razones para la integración
Concepto de acnee Surge del ...
· K r o p v e ld P R IN C IP IO D E
· W a rn o c k N O R M A L IZ A C IÓ N
· M a rc h e s i
· B re n e n
Expuesto por
W O LLFEN SB ER G ER
N IR J E
B A N K -M IL L E L S E N
DU N N
Tipos de acnee
· N e c e s id a d d e
C la s ific a c ió n
· S in t o m á t ic o s
N iv e le s d e in t e g r a c ió n

C o m p le t a
C o m b in a d a
P a r c ia l
C e n t r o E s p e c í fic o
Tipos de integración
F í s ic a - R e a l

I n t e le c t u a l- S o c ia l
21
 CONCEPTO DE A.C.N.E.E.

Sujetos de mejora y aprendizaje

KROPVELD, 1987:
“Alumnos en situación educativa difícil que precisa
atención individualizada especial”
 WARNOCK, 1979:
“Alumnos que presentan cualquier tipo y grado de
dificultad para el aprendizaje que van en un continuo,
desde las mas leves y transitorias a las más graves y
permanentes.

22
 ...

MARCHESI Y MARTIN, 1990:

“Un alumno es a.c.n.e.e. si presenta algún
problema de aprendizaje a lo largo de su
escolarización que demanda una atención
más específica y mayores recursos
educativos que el resto de los compañeros
de su edad.

23
 ...

BRENAN, 1988:
“Hay una n.e.e. cuando una deficiencia (física,
sensorial, intelectual, emocional, social o
cualquier combinación entre éstas) afecta al
aprendizaje hasta tal punto...
BRENAN, 1988:
“La educación especial es la combinación de
currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de
aprendizaje necesarias para satisfacer las n.e.e.
del alumno de forma adecuada y eficaz.
24
Las n.e.e. aluden a una
situación del alumno, pero,
sobre todo, a “una respuesta
especial que da o debe dar la
educación”
educación para compensar
dicha situación desde la
normalización,
normalización no la
segregación.
25
SANTANA (1993):
“La integración
escolar, hoy en día,
no es un tema
opinable,
opinable sino un
derecho
constitucional.
26
 OBJETIVOS DE LA
INTEGRACIÓN

Integración
académico-intelectual
Integración
social.
27
WEDELL, 1989:
“donde hay un
alumno con una
dificultad de
aprendizaje hay un
profesor con una
dificultad de
enseñanza” 28